Revista EC 96 by Escuelas Católicas

Entrevistamos a Paco Arango [pág. 32]

REVISTA DE ESCUELAS CATÓLICAS ABRIL 2021. NÚM. 96

Acompañar en tiempos de incertidumbre

Dale Like a tu parroquia Te gusta tu barrio, eso está claro. Y ahora tienes la oportunidad de apoyarlo haciendo tu aportación a la parroquia, ella se encargará de distribuirlo entre los que más lo necesitan. Con tu ayuda llegaremos más cerca y más lejos que nunca. Haz tu donativo en www.donoamiiglesia.es y ¡que el barrio se llene de likes!

Like a ayudar a familias en riesgo de exclusión social.

Like a los comedores sociales.

Like a los roperos sociales.

Like a atender mujeres en situaciones de violencia.

sumario Año VXII – Número 96 Abril 2021 Directora Mª Victoria Moya Segura Redactora Jefe Zoraida Arribas Manzanal Responsable de contenidos Eva Díaz Fernández Colaboradores en este número Pedro Huerta, Mª Concepción Huertas, Equipo de Pastoral de EC, Laura Ayerdi, Jaione Barriuso, Jacobo Lería, Irene Arrimadas, Ana Díaz-Güemes, Dpto. de Innovación Pedagógica de EC, Equipo ec-digital de EC, José Luis Sampériz, Asesoría Jurídica-Económica de EC Cantabria, Mª Elena Rosales, José Carlos Bermejo, Abraham Gutiérrez, Ana Berástegui, José Antonio Zazo, César Poyatos, Alberto Mayoral y Paloma Ramos. Diseño original y maquetación pepe - estudioja.com Fotografía iStock, EFE, Fundación Aladina, EC La Rioja, EC

a fondo

Acompañar en tiempos de incertidumbre

4 ¿Niñas realmente liberadas? 7 La educación como poesía de las Jornadas de Pastoral EC, 16 Ecos Certamen "Creemos", Erasmus+, la importancia la imagen

la carta

noticias

de la vacunación, EC en las autonomías...

32 Paco Arango entrevista

Depósito legal M-43440-2005

Presidente, fundador y alma de la Fundación Aladina

ISSN 1885-7620 Edita FERE-CECA y EyG C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn 93 328 80 00 Fax 93 328 80 01 1 www.escuelascatolicas.es l @ecatolicas f Escuelascatolicas i ecatolicas ECatolicas

46 Formación Profesional, una realidad regulable panorámica

50 La creatividad se puede entrenar panorámica

SIEMPRE de la Pascua, de la presencia 58 Elresucitada que nos habita directo al corazón

nº 553

abril 2021

nº 185

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la imagen

Liberadas. ¿Liberadas? Mientras en España nos preparábamos para celebrar el Día de la Mujer, no sin cierta polémica y en medio de una pandemia, en Nigeria lograban liberar a 279 niñas secuestradas en una escuela. No fue un hecho aislado; era el tercer secuestro masivo en dos meses. Dicen las malas lenguas que el Gobierno está pagando rescates que estimulan este tipo de prácticas; este lo niega, pero sí reconoce que a los bandidos arrepentidos se les ayuda a comenzar una nueva vida con unas cabezas de ganado. Casi 300 niñas a cambio de unas cuantas cabezas de ganado… ¿Hemos avanzado algo? ¿Han sido de verdad liberadas estas niñas o siguen con la espada de Damocles sobre sus cabezas? ¿Podrá la escuela de la que las arrancaron luchar contra esta situación y devolverles la dignidad que está en la esencia de cada ser humano? TEXTO: V.M. FOTO: EFE

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la carta

La educación como poesía La verdadera innovación educativa está llamada a romper la inercia de la costumbre

n su discurso de aceptación del Premio Nobel de Literatura, Saint-John Perse defendió el valor de la poesía para resistir ante la intolerancia y para educar en el asombro, porque “poeta es aquel que rompe para nosotros la costumbre”. De algún modo nos abre a la dimensión poética de la educación, invitando a alejarnos de los espacios comunes de la existencia para hacernos ciudadanos de la armonía. El tiempo del desafecto por los procesos concibe la ciega confianza en los programas, poblados de reiteración de ideas y éxitos del pasado, más como respuesta a la necesidad de cumplir expectativas e indicadores que como interpretación del momento presente, diseñados desde la prudente distancia de quienes buscan seguridades y evitan las crisis de la frustración, afianzando de este modo los valores eternos. La educación debe encarnarse en la realidad que educa, tanto de los alumnos como de la sociedad, el entorno educativo debe impregnar de tal modo los espacios pedagógicos y pastorales que nada les sea ajeno. Sin embargo, tanto el sistema como los modelos de aprendizaje quedan atrapados constantemente en la red de la costumbre y la repetición. En no pocas ocasiones sentimos que la educación tiene más que ver con una lección histórica, recordando y transmitiendo los saberes pasados, que con un proyecto de futuro que cambie la inercia de las programaciones y humanice los tránsitos vitales. No siempre la historia es maestra de la vida, a veces la polariza, enquista su dinámica evolutiva y anestesia nuestra capacidad de transformación. La pandemia nos ha enseñado a incorporar el paradigma del cuidado a la propuesta evangelizadora. Es una clave esencial para el acompañamiento, porque no solo nos mantiene en un saber estar, un caminar junto al otro, transmitiendo conceptos y enseñando saberes; el

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cuidado rescata un acompañamiento desde lo espiritual y el encuentro personal, incorpora una dimensión poética que nos ayuda a saber interpretar desde la inteligencia compartida. Es el acompañamiento de quien no hace costumbre la mera vecindad, no se confía en los conocimientos adquiridos por contacto, sino que establece bases de aceptación para poner de relieve que el acompañamiento esencial es el que implica la acogida y el cuidado del otro, posibilitado como punto de referencia fundamental. La educación necesita la poesía del otro como hogar originario, en definición del filósofo checo Jan Patočka, porque su existencia complementa los saberes transmitidos y los actualiza a un presente de sentido. En esos intersticios, en los que la educación danza con la vida real, es donde se impone la necesidad de la creatividad, la ruptura de la costumbre, sin enigmas ni trampantojos que perpetúen tradiciones bienintencionadas. Educadores creativos, aportadores de novedad, intérpretes de la realidad y del mundo, no meros imitadores, ni vendedores de seguridad. La creatividad se nos muestra como la capacidad fundante para completar los fragmentos rotos de la realidad, es la poética de la vida. Y la labor educativa, una vez liberada de la tentación del eternalismo, es capaz de descubrir esos espacios entre los fragmentos rotos necesitados de acompañamiento, para habitarlos de asombro, que no es sino el comienzo de la sabiduría y el conocimiento. La verdadera innovación educativa está llamada a romper la inercia de la costumbre, a evitar los paradigmas fractales, a ahuyentar los arraigos. Una llamada que también llega para nuestra misión evangelizadora. Solo así alcanzaremos a comprender la educación como poesía. Pedro J. Huerta Nuño Secretario General de EC

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Más de 1.300 centros educativos usuarios en todas las CCAA

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ni SÍ ni NO, ni todo lo contrario La vida está llena de polémicas que en demasiadas ocasiones nos enfrentan. En esta sección queremos reflejar esa realidad y proponer argumentos a favor y en contra de noticias de actualidad. No nos pronunciaremos sobre ellas; solo vosotros, vuestra opinión y vuestro sentido crítico. Sin ánimo de relativizar cuestiones de tanto calado, con ánimo de darnos la oportunidad de leer a los que piensan diferente.

¿Necesita España una Ley "Trans"? El Ministerio de Igualdad presentó en febrero el borrador de la llamada Ley "Trans", una propuesta polémica que no logra acuerdo pleno entre los socios de Gobierno, que no convence al feminismo, tampoco a todo el colectivo transgénero, y que genera controversia en la opinión pública. A mediados de marzo un grupo de partidos políticos registró en el Congreso la proposición de ley para su debate. Pero… ¿realmente es necesaria? ¿Es este el mejor momento para sacarla adelante?

• Se necesita una norma que haga real la inclusión social de un colectivo marginado.

SÍ

• Incluye asistencia médica para los procesos de cambio de sexo (tratamiento hormonal, cirugías…) y ayudará a poner fin a las diferencias entre comunidades autónomas en la oferta de tratamientos sanitarios. • Es preciso atender y proteger a los menores que quieren cambiar de sexo siguiendo las indicaciones de las asociaciones pediátricas. • Contempla la autodeterminación de sexo, por la que las personas "trans" pueden cambiar de sexo en el registro sin necesidad de aportar ningún informe psicológico ni haber pasado por ninguna operación quirúrgica. • Colaboraría con la economía del país al bonificar a aquellas empresas que contraten a personas transexuales desempleadas, facilitando así su entrada en el mundo laboral, dificultada por los prejuicios, pues el paro en el colectivo ronda el 75%, según informes de la Organización Internacional del Trabajo.

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• En la situación actual de pandemia no es momento para destinar esfuerzos y fondos en leyes que solo benefician a un sector, que ya obtiene asistencia por otros cauces. • En plena crisis sanitaria cubrir los procesos de cambio de sexo supone destinar partidas a cuestiones no urgentes ni vitales, que quizá hacen más falta en tratamientos oncológicos o prevención de enfermedades graves. • Resulta atrevido que los menores a partir de 16 años, y sin permiso paterno, puedan cambiar de sexo en el registro sin necesidad de un informe psicológico o un tratamiento médico que respalde la decisión, teniendo en cuenta que la adolescencia y la pubertad es una época convulsa en la formación de la persona. • El tratamiento psicológico siempre es positivo y en las personas transgénero debería estar regularizado porque puede acompañarles y ser de gran ayuda en el proceso previo, durante y posterior al procedimiento de reasignación.

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visto, oído y leído UNA SECCIÓN COORDINADA POR ZORAIDA ARRIBAS

Nuevo canal de EC en Twitter

@pastoral_ec

e_sintonizándonos” es el título de las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas de este año 2021. En formato 100% online estas Jornadas nacen con el deseo de ayudar a los centros a “resintonizar” con el verdadero Emisor y como comunidad educativa. Nos han enseñado que es posible volver a escuchar, recibir de nuevo las señales a través de los nuevos canales. Por eso, el 6 de febrero de 2021 un nuevo canal amplificaba la voz del Emisor. Con motivo de la primera de las jornadas, EC puso en marcha una nueva

cuenta de Twitter: @pastoral_ec para facilitar esa nueva sintonía. Será un canal informativo, formativo y evangelizador en el que podrás encontrar acciones formativas, propuestas celebrativas para los tiempos litúrgicos, oraciones y sobre todo reflexiones en torno a esta nueva manera de sintonizar. “Sintoniza”, por tanto, este nuevo canal en tu dispositivo móvil, síguelo para estar atento a las novedades, que serán muchas, pero sobre todo, no olvides escuchar con atención para encontrar tu sintonía con el Emisor.

Nombramientos

Novedades en el Vaticano

l 10 de marzo el papa Francisco nombró al arzobispo de Madrid, monseñor Carlos Osoro, nuevo miembro de la Pontificia Comisión para América Latina, el organismo de la Curia romana encargado de aconsejar y ayudar a las iglesias en América Latina y de estudiar las cuestiones referentes a la vida y al progreso de dichas iglesias. Por su parte, en el mes de febrero la religiosa javeriana Nathalie Becquart fue nombrada subsecretaria del Sínodo de los Obispos (junto al agustino español Luis Marín), convirtiéndose en la primera mujer que tendrá derecho a voto en la asamblea sinodal. Desde su cargo cuidará del buen funcionamiento del departamento romano.

Presidencia del Consejo Escolar del Estado

ambién en febrero el Consejo de Ministros aprobó el nombramiento de Encarna Cuenca como nueva presidenta del Consejo Escolar del Estado en sustitución de Enrique Roca, en el cargo durante más de dos años. Diplomada en Magisterio, (especialidad de Ciencias) y Licenciada en Bellas Artes (especialidad de Escultura) por la Universidad Politécnica de Valencia, Cuenca ocupaba hasta la fecha la presidencia del Consejo Escolar de la Comunidad Valenciana.

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Foro “Hacia un nuevo Currículo de Religión Católica"

Retos que la escuela y la sociedad plantean a la asignatura en el aula

edro Huerta, secretario general de Escuelas Católicas, participó a principios de marzo en el segundo encuentro del Foro on-line de debate “Hacia un nuevo Currículo de Religión Católica” organizado por la Comisión Episcopal para la Educación y la Cultura de la Conferencia Episcopal Española. En su intervención afirmó que los centros católicos “no pueden ser la mera suma de proyectos educativos innovadores, sino el refuerzo activo de los valores que rompen el muro de la exclusividad”. Además, aseguró que los colegios no deben limitarse al proceso formativo, sino promover el humanismo pleno y compasivo a base de evangelización. Habló de la educación como un “movimiento circular de debate y transformación del entorno que nos abra a las periferias geográficas y existenciales”, y respecto al Pacto Educativo Global que propone el Papa, reconoció que los desafíos que presenta para la escuela católica el mundo actual “nos obligan a responder desde el encuentro, el diálogo y la búsqueda en común”. abril 2021

EMDE

CONFER

Suspendidos los Juegos Nacionales Escolares 2021

EC, Premio “Carisma de Educación”

or segundo año consecutivo EMDE ha decidido no convocar la edición anual de sus Juegos Nacionales Escolares que, al igual que en años anteriores, se iban a celebrar en Torremolinos (Málaga). El incierto panorama sanitario, la escasa participación anunciada por los centros habituales en la competición, los problemas para la concesión de autorizaciones para la celebración del encuentro, y el riesgo que supondría para EMDE acometer unos gastos de reserva de servicios y compra de materiales si finalmente no se celebraran los Juegos, llevaron a la institución a posponer la competición hasta 2022 con la esperanza de que la situación entonces permita la celebración con la seguridad necesaria para todos.

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scuelas Católicas recibió el Premio “Carisma de Educación” de CONFER por la trayectoria realizada al servicio de la educación católica plasmada de manera real en los congresos que cada dos años reúnen a más de 2.000 educadores de toda España. Esta I edición de los Premios “Carisma” entregados por la CONFER tuvo lugar el pasado año con el objetivo de reconocer a personas y/o instituciones comprometidas en diversos ámbitos de su actividad personal o profesional. La pandemia impidió la entrega física de los galardones, prevista

para el mes de mayo, pero no han querido dejar pasar la oportunidad de hacer público ese reconocimiento a los premiados, y para ello han difundido un vídeo donde las personas e instituciones galardonadas expresan su agradecimiento. La entrega virtual

ha sido muy original, ¡no te lo pierdas!

Conoce a todos los ganadores aquí:

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LOMLOE Fase 2: admisión de alumnos

Todos estamos en contra de cualquier tipo de “segregación”. La cuestión a dilucidar previamente es qué se entiende por “segregación escolar”

na vez aprobada y publicada la LOMLOE en el BOE del pasado 30 de diciembre de 2020, y siendo ya de aplicación desde el día 19 de enero de 2021, cabe en estos momentos evaluar y reflexionar sobre sus efectos más inmediatos. Como señala su Disposición Adicional Quinta, el calendario de aplicación es progresivo y, en cierto modo, elocuente de las prioridades del Gobierno a la hora de justificar y defender su tramitación exprés y sin diálogo ni participación. Lo primero en aplicarse serán las modificaciones relativas, entre otras cuestiones, a la admisión de alumnos. Este parece ser uno de los temas nucleares de la reforma educativa. Los nuevos principios y condiciones que marcarán la escolarización para el curso 2021-22 y siguientes. Y estrechamente ligado a la admisión de alumnos, la oferta de vacantes vinculada a la programación de puestos escolares gratuitos recogida en el conocido artículo 109 de la LOE-LOMLOE. En el escaso mes transcurrido desde el 19 de enero, disponemos ya de dos modelos perfectamente diferentes de cómo se puede desarrollar la LOMLOE en este tema tan crucial para el futuro de los centros. Por un lado, la Comunidad de Madrid ha anunciado la tramitación de una futura Ley Maestra de Libertad de Elección Educativa que se propone garantizar los derechos de los padres a la hora de elegir centro. Por otro, La Rioja ha hecho público un Proyecto de Decreto de admisión en el que elimina las competencias del centro a la hora de realizar el proceso de baremación y publicación de las listas de admitidos, que pasarían a depender de un nuevo órgano administrativo denominado Oficina Permanente de Escolarización. Esta Oficina tiene atribuciones plenas para realizar el proceso y comunicar a los centros públicos y concertados las listas de solicitantes admitidos y excluidos. Es cierto que dentro de su composición hay un representante de los centros privados concertados, pero como suele suceder, su capacidad de oposición es testimonial, dado el peso específico ínfimo que se le atribuye respecto al total de miembros que la componen (representes de la administración educativa, de la administra-

ción local, de los sindicatos, de las familias, etc.). Normalmente, en estas oficinas diseñadas por la propia Administración, la mayoría de los miembros son designados directamente por los mismos poderes públicos. Asimismo, la Generalitat de Cataluña acaba de aprobar un Decreto sobre escolarización y programación de la oferta, en la que incide reiteradamente en la capacidad de la Administración para adoptar medidas que eviten la denominada “segregación escolar”, en perfecta línea con el camino marcado por la LOMLOE en la nueva redacción del artículo 86 de la LOE. Es evidente que todos estamos en contra de cualquier tipo de “segregación”. No obstante, la cuestión a dilucidar previamente es qué se entiende por “segregación escolar”, por qué se produce y qué medidas se plantean aplicar para lograr una “equilibrada distribución del alumnado”. Y este es el nudo gordiano que ninguna Administración quiere clarificar. Dicho con palabras sencillas: ¿si la Consejería considera que en un centro hay una proporción “superior” a la de otros centros, de alumnos de “situación económica desfavorecida”, qué medidas va a aplicar? ¿Va a prohibir el acceso a determinados alumnos en función de su renta? ¿Va a “adjudicar” las plazas a los solicitantes en función de su renta, sin tener en cuenta su derecho a elegir el centro educativo para sus hijos? Y esto se puede aplicar al resto de circunstancias que, a juicio de la Administración, provocan “segregación escolar”, incluidas dentro del concepto genérico de “necesidades específicas de apoyo educativo” (alumnos pertenecientes a minorías étnicas, alumnos inmigrantes, alumnos con retraso curricular, etc.). (...) Luis Centeno Caballero Secretario General Adjunto EC @lcentenoc

Sigue el artículo completo en www.blogec.es

En cada número de la revista publicaremos alguna de las entradas con mayor relieve del blogEC. Recuerda que puedes acceder desde www.blogec.es abril 2021

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el prota del mes Javier Ramos Sancha Colegio San Gregorio-La Mennais en Aguilar de Campoo

“La función de un docente es ser bastón para que los alumnos caminen” Podríamos empezar esta página como si fuera un cuento que narra la historia de un profe que vive detrás de un bosque, allí donde ni siquiera llega la fibra, que todos los días emprende un largo camino hasta la montaña palentina guiado por el olor a galleta recién hecha, donde se alza un pequeño centro educativo rodeado de naturaleza. No, no es la casita de chocolate de Hansel y Gretel, es el Colegio San Gregorio-La Mennais. Decimos que es un colegio pequeño, pero solo lo es en tamaño, porque son grandes sus maestros, sus alumnos y sobre todo sus ganas de hacer las cosas bien siguiendo su lema: Pasión, perseverancia y valores.

llí trabaja nuestro protagonista, Javier, al que no le gustaría nada verse de protagonista, ya que tiene claro que el centro de su trabajo y de su vocación son sus alumnos. Aunque pueda parecerlo a veces, no es un mago como Harry Potter pero casi tuvo que hacer magia durante el confinamiento para dar clase en un entorno rural donde no puedes alejarte del router más de un metro para no perder un byte de conectividad y donde los ordenadores no se podían apagar durante la noche para poder subir los vídeos y actividades que tenían que hacer al día siguiente sus alumnos y los de su esposa, también maestra. Javier es maestro de Inglés en la sección bilingüe del Colegio San Gregorio desde 2008, y es además profesor en la Escuela de Profesores de la UNIR, formador de docentes en el INTEF y tutor en el Programa ec-digital de Escuelas Católicas. La Señorita Milagros y Doña Rosa, entre otras, despertaron su vocación de maestro desde una edad muy temprana y siempre ha estado vinculado al trabajo con niños y adolescentes de una u otra manera. Javier entiende la educación como acompañamiento en un proceso que afecta no solo al conocimiento, sino también a las emociones, la experiencias o la dimensión espiritual y por eso hace suyas las palabras de su fundador Juan María de la Mennais: “es bueno saber leer, escribir y contar; pero que esto no basta, porque si es bueno instruir a los niños, es necesario también educarles; y si es bueno desarrollar su espíritu, es necesario también formar su corazón, y si es bueno iniciarles a los mecanismos de la lectura, de la escritura y del cálculo, es mejor aún inspirarles el gusto por la virtud y la verdad”. Inconformista natural, ha conseguido ayudar a sus alumnos a investigar, reflexionar, descubrir y aplicar lo aprendido a través del aprendizaje basado en proyectos. Sus ganas de innovar y de formación constante le hicieron merecedor del Premio Nacional Giner de los Ríos a la Mejora de la calidad educativa en 2016, y es además embajador de eTwinning desde 2016 y de Scientix desde este mismo año. Como no puede parar no es de extrañar que, además, en su camino, se apoye en las TIC y TAC para conseguir algunos de sus objetivos, y por eso es también Microsoft Innovative Educator Expert y Certified Educator. Si empezamos esta página como un cuento, toca acabar con un final feliz. Javier no es Harry Potter, ni Remy, el ratón cocinero de Ratatouille, aunque podría, por no parar de innovar ni siquiera en la cocina (ojalá pronto podamos probar o realizar algunas de sus recetas reinventadas), pero bien podría ser Gandalf para acompañar en el camino a sus alumnos. Él tiene claro que son los alumnos los que deben caminar y el profesor solo puede ser su bastón, uno diferente en función de cada alumno. Solo alguien que camina junto a ellos haciendo ligero el camino y ayudándoles a apartar algunas piedras. La única duda que nos queda es si será igual de mágico que la vara de Gandalf… lo que está claro es que iluminar, ilumina más que un hada madrina. Y colorín, colorado, Javier vive feliz y come perdiz, pero eso sí, la cocina él.

@javiramossancha

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noticias JORNADAS DE PASTORAL #JP21 ON-LINE

Resintonizar con el Dios de la vida Este curso está suponiendo para todos un aterrizaje del modo de vivir en clave “re”: reaprender, reinventarse, repensar, renacer... y, cómo no, “resintonizar” con quien creemos que es fuente de nuestra vida. Un signo del deseo tan grande de continuar moviéndonos y responder al aire del Espíritu se ha vivido durante estos meses en la celebración de las Jornadas de Pastoral 2021 on-line en directo “#Re_sintonizándonos”.

provechar los medios que se nos regalan para reflexionar acerca de la pastoral en estos tiempos que estamos viviendo, escuchar juntos para continuar el diálogo, trabajo, reflexión y envío en lo local con tanta gente, es un auténtico regalo. No tenemos recetas ante tantas dolencias actuales ni tampoco respuestas ante todos los interrogantes. Lo que sí podemos comunicar es que nos sentimos débiles ante tanta incertidumbre pero sostenidos por una búsqueda conjunta. Actualmente nos sentimos llenos de gran admiración y desbordamiento porque, como nos dice san Pablo: “estamos seguros, que el que comenzó en nosotros una obra buena, la llevará a buen término”.

Diego Cuevas

Eduardo Ruiz

Juan Manuel Gallardo

Loli García

Óscar Alonso

Pedro Huerta

Ponencias para resintonizar

La primera intervención de las jornadas, “Re_ sintonizándonos con la esencia”, la llevó a cabo Pedro Huerta, secretario general de EC, quien partiendo de su experiencia personal al afrontar un cambio pastoral muy radical en su vida (de una misión evangelizadora en la cárcel al envío congregacional que se le hizo en la pastoral educativa de un colegio) insistió en la dificultad que tenemos para afrontar los nuevos retos partiendo de lo antiguo, sin olvidar lo de antes. Recordó la importancia del “nacer de nuevo” que propuso Jesús a Nicodemo y subrayó las claves para cuidar esta esencia: entrar en el espacio del otro; ganar en capacidad de interpretación; impregnarnos de espacios de sentido; y cuidar la pastoral de relaciones, haciéndola circular e integradora de toda la comunidad educativa... Incidió en que la pastoral de sentido o de esencia nos lleva actualmente a la intemperie pero evita dar más importancia al medio que al mensaje. Agradecemos su aportación porque 16 • revista de escuelas católicas

abril 2021

noticias

nos centró en el mensaje de Jesús que es siempre norte, fortaleza y nos llena a todos de vida. La ponencia de Loli García, psicóloga, educadora y miembro del equipo de #profesinnovadores, ayudó a resintonizar a través de las pérdidas. En ella recordó cómo vivíamos en un mundo burbuja de inmediatez donde antes de la pandemia el ser humano se sentía ilimitado, podía elegir o tenerlo todo durante las 24 horas del día los siete días de la semana y cómo actualmente convivimos diariamente con la fragilidad, la vulnerabilidad, la necesidad, el dolor o las pérdida y regaló a los asistentes un espacio donde parar y poder plantearse cómo estamos viviendo. Con sensibilidad subrayó el acompañamiento desde una escucha atenta, llena de empatía, donde se debe evitar mezclar la observación o interpretación con el juicio, y animó a poder sentir de otra manera, elaborando nuestra propia espiral, recorriendo el camino de ida y vuelta hacia nuestro interior. Remarcó que en este proceso no estamos solos y que, sintiéndonos juntos, estamos llamados a transformarnos y transformar la realidad creando, con esperanza y creatividad, nuevos caminos donde transitar con mayor dignidad para todos. Eduardo Ruiz, coordinador de Secundaria e integrante NODO TIC Fundación Vedruna Educación, invitó en su intervención a continuar “Red sintonizándonos” en la era de las redes para poner altavoz al Evangelio y su Reino más allá de lo local. Para ello hizo un recorrido por la evolución, a lo largo de la historia, de las habilidades del ser humano en detrimento de otras, al tiempo que aterrizó en las características de los alumnos que tenemos actualmente en las aulas y sus códigos de cultura. Incidió en la importancia de contar con este código de cultura actual para transmitir el mensaje de Dios y facilitar nuestras escuelas como espacios donde los alumnos se activen y lleguen a ser agentes de cambio que muevan el mundo y tengan un impacto positivo. Lleno de energía y con convicción nos dijo que como docentes tenemos la obligación de movilizarnos y abrazar las tecnologías buscando modelos que faciliten ser escuelas creativas. Esto nos tiene que mover del lugar donde estamos como humanidad y comunicar el mundo abril 2021

Actualmente nos sentimos llenos de gran admiración y desbordamiento porque, como nos dice san Pablo: “estamos seguros, que el que comenzó en nosotros una obra buena, la llevará a buen término”.

que soñamos y sueña Dios. Insistió en ser escuelas reflexivas donde se cuestionen y se busquen de forma conjunta respuestas que nos movilicen y también en ser escuelas que acompañen procesos.

Microponencias inspiradoras

La jornada contó también con una mesa de comunicaciones inspiradoras a cargo de las editoriales patrocinadoras. Óscar Alonso habló en su micro ponencia del cuidado de la pastoral y de la pastoral del cuidado que se ha abierto camino con más fuerza que nunca, y destacó dos pasajes del Evangelio como iconos del cuidado (el buen samaritano y el buen pastor). Recordó además que debemos saber por qué hacemos las cosas y

en nombre de quién, y llevar a cabo una pastoral que discierne para acompañar desde el envío eclesial: en salida, siendo profecía, fundamentando la vida desde la oración y dando esperanza. Juan Manuel Gallardo en su intervención desgranó cada palabra del título de su ponencia: Ser profe de Reli en un entorno híbrido. En ella remarcó la importancia de diseñar el futuro desde lo que somos, actualizando las intuiciones de nuestros fundadores, sabiendo que nuestra profesión es don, tarea y envío. Con entusiasmo aseguró que los profesores de Religión tienen el mejor trabajo del mundo y que por eso deben continuar innovando y asumiendo el reto actual para conectar con los areópagos del mundo actual llenos de chicos con “sed de trascendencia” y “necesidad de esperanza”. Por último, Diego Cuevas ofreció las claves pastorales Marianas para tiempos complejos, de gran ayuda en nuestro envío educativo: cuidar el lenguaje, el clima en el claustro y la actitud en salida; evangelizar con alegría y optimismo teniendo a Jesús como referente; y buscar un tiempo de interioridad y oración. Recordó además que no podemos dejar de buscar los nuevos “templos” juveniles, evangelizar desde la fragilidad y acompañar los procesos vitales. Además, durante el transcurso de las jornadas se presentó “Creemos”, el certamen de buenas prácticas e innovación pastoral del que informamos en la página 18 de esta revista. Desde Escuelas Católicas nacional junto con las sedes autonómicas, agradecemos la gran acogida y participación en todas las Jornadas y la labor que se está realizando en cada una de vuestras instituciones para poder “resintonizarnos” día a día con el Dios de la vida. Para aquellos que no se pudieron inscribir en ninguna de las tres citas por falta de plazas se ha abierto una nueva convocatoria con las jornadas en formato on-line. Para más información consultad nuestra página web. Equipo de Pastoral de EC

Infórmate sobre la jornada en la web de EC

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noticias BUENAS PRÁCTICAS PASTORALES

II Certamen “Creemos” ¿Qué busca “Creemos”?

• Visibilizar toda esa creatividad que existe en las instituciones que forman parte de Escuelas Católicas. • Impulsar la creación de nuevos proyectos, premiando la innovación en el ámbito pastoral. • Crear una red de intercambio de buenas prácticas. • Favorecer una oportunidad para que re-creemos juntos la acción pastoral.

“Creemos” da nombre al certamen de buenas prácticas e innovación pastoral que convoca Escuelas Católicas junto a las editoriales SM, Edebé y Edelvives. En esta segunda edición su objetivo seguirá siendo visibilizar y apoyar todas las buenas ideas que surgen en la red de centros de la institución para cuidar y vivir la pastoral.

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¿Cómo se puede participar?

• Presentando proyectos que favorezcan la re-sintonización de la pastoral juvenil con el momento que vivimos de especial incertidumbre. • Elaborando un vídeo de 2 minutos que presente el proyecto de pastoral. Puede participar cualquier miembro de la comunidad educativa. • Su ámbito puede ser dentro del horario escolar, bien sea curricular o no curricular, así como extraescolar, y es necesario rellenar todos los campos del formulario que te ofrecemos al final de esta noticia.

¿Qué puede aportar?

• El mayor regalo es reconocer lo que hacemos, y ofrecerlo a otros centros a los que le puede dar pistas o sugerir nuevas ideas en nuestra misión común de ser escuela evangelizadora. • Y como toda ayuda es buena, se premiará también con 2.500 euros a los tres mejores proyectos o actividades que se estén ejecutando a lo largo del curso 2020-2021 y que respondan de manera actualizada al reto de favorecer, impulsar y re-sintonizar la 18 • revista de escuelas católicas

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pastoral en el momento que vivimos.

¿Cuáles son los plazos?

• Hasta el 15 de julio de 2021 está abierto el plazo para presentar proyectos. • Del 1 de septiembre al 28 de octubre de 2021 se realizará la evaluación de los proyectos. • En noviembre de 2021 se emitirá el fallo del jurado y se presentará la III convocatoria del Certamen. • En el transcurso de las Jornadas de Pastoral 2022 se harán públicos los proyectos ganadores y se hará entrega de los premios de la II edición del Certamen.

¿Qué criterios se tendrán en cuenta?

Los proyectos serán valorados por un jurado, formado por dos miembros designados por cada una de las entidades organizadoras (Escuelas Católicas, SM, Edebé y Fundación Edelvives), mediante una rúbrica con los siguientes ítems: • MISIÓN EVANGELIZADORA (15%): realiza cualquiera de los tres niveles de la misión evangelizadora descritos en Evangelii Gaudium, 14. • SIGNOS DE LOS TIEMPOS (15%): responde a una necesidad percibida en la comunidad educativa y/o en el entorno, identificada como

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oportunidad para construir el Reino. INNOVACIÓN Y CREATIVIDAD (15%): es un proyecto o actividad inédito, o recrea una práctica tradicional. «CON» vs «PARA» (15%): favorece la participación activa de diferentes miembros de la comunidad educativa: profesores, alumnos, antiguos alumnos, padres… No solo en la realización, también en el momento de proyectar. ECLESIALIDAD (10%): participa con la Iglesia local (diócesis, parroquia…) y/o fomenta el sentido eclesial. FORMACIÓN INTEGRAL (10%): fomenta el crecimiento de las diversas dimensiones de la persona. PERDURABILIDAD EN EL TIEMPO (10%): forma parte de un proyecto más amplio, o se puede repetir. UTILIDAD (10%): posibilita el desarrollo en otras entidades titulares y/o centros. ¡¡Anímate a participar!! Equipo de Pastoral de EC Más información en la web de EC

Bases del Certamen

Formulario para participar

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noticias CREACIÓN Y EDICIÓN DE VÍDEOS PARA CENTROS

Triunfa con tus vídeos Es indudable que en un mundo como el que vivimos la afirmación de que “una imagen vale más que mil palabras” ha cobrado más sentido que nunca. Y el reto es cada vez más difícil. No vale cualquier imagen, tiene que ser propia y estar libre de derechos, tiene que llamar la atención, tiene que ser coherente con los principios y valores del centro, etc.

ero todavía se complica más cuando hablamos de vídeos. Parece fácil. Parece que cualquiera en cualquier momento con un móvil puede hacer un vídeo, subirlo a una red social y tener una gran acogida, pero no es así. No todos son virales, ni llegan a los destinatarios que queremos. Si a eso le sumamos la gran variedad de aplicaciones y programas, los problemas de sincronización, el uso adecuado de los planos, una iluminación cuidada… Puede llegar a parecer que hacer un buen vídeo está fuera del alcance de la mayoría de los centros educativos. No es así. El objetivo de un vídeo tiene que ser siempre contar una historia y los colegios están llenos de grandes historias. Ese es el verdadero valor, y por eso desde Escuelas Católicas se ha organizado un nuevo curso para la creación y edición de vídeos para centros educativos con Álvaro Moriano, guionista y director, entre otras obras, del documental “Un viaje por la innovación educativa” de EC. En ese curso los participantes podrán desarrollar ideas para realizar vídeos con objetivos muy concretos para su centro o institución. Para ello se trabajará un

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Inbound marketing y presentaciones creativas

guion coherente y adecuado, y a partir de ahí se pasará del papel a la pantalla para contar una historia con el lenguaje propio de la narrativa audiovisual. Se enseñará a utilizar diferentes dispositivos y técnicas para la grabación y a

aprovechar todo lo que cada centro ya tiene con una finalidad: comunicar la misión, visión y valores adaptándola al lenguaje que mejor se entiende hoy, el lenguaje audiovisual. Alberto Mayoral Dpto. de Comunicación de EC

2021 ha sido un año de cambio en la formación de comunicación en el que se ha transformado el modelo presencial en un modelo virtual. En el mes de febrero comenzó el primer curso on-line de 20 horas de Inbound marketing para centros educativos con Ana Aldea e Idoia Doncel y las plazas se agotaron en menos de una semana. Algo parecido ocurrió con el curso de 10 horas impartido por César Poyatos que empezó este mes de abril sobre presentaciones eficaces y creativas. Queremos agradecer desde estas páginas la acogida de estos cursos. El Departamento de Comunicación seguirá trabajando en esta línea con propuestas de formación que ayuden a organizar la comunicación de los centros e instituciones y por supuesto, sigue estando disponible siempre para cualquier duda o sugerencia en comunicacion@ escuelascatolicas.es. Gracias por seguir confiando en Escuelas Católicas. revista de escuelas católicas • 19

noticias PROYECTO INTEGRAL PARA NIÑOS, JÓVENES Y MUJERES EN PUERTO PRÍNCIPE (HAITÍ)

La ONGD FERE-CECA en Haití: “Pas a Pas” Nuestra ONGD FERE-CECA continúa la búsqueda de financiación para desarrollar su labor educativa y humanitaria en varios lugares del mundo y en concreto en Haití, país en el que comenzó su intervención en el año 2008.

¿Por qué un proyecto en Haití?

aití es el país más pobre y desigual de América, situándose en el puesto 170 del Índice de Desarrollo Humano (IDH), según el informe 2020 de Naciones Unidas. La pobreza y vulnerabilidad de su población, mayoritariamente agrícola, vienen marcadas por una economía muy dependiente y endeudada, un gobierno débil y una continua inestabilidad política (más de 20 gobiernos en 35 años). Concretamente, el pasado 7 de febrero de 2021 estalló de nuevo otra crisis en el país, en un intento de golpe de Estado por las elecciones de febrero de 2021. Por otro lado, existen diversas causas que nos demuestran la necesidad urgente de actuar en este país: • La falta de atención personalizada en los colegios (aulas con 50-60 alumnos). • Una educación tradicional basada en el poder del batón (palo), donde el castigo lleva consigo una represalia física. • La no obligatoriedad de la escolarización, que hace que en las calles haya niños sin hacer nada, trabajando y/o buscando el sustento para las familias, aumentando el riesgo de ser prostituidos o, en el mejor de los casos, “cedidos” a otras familias para el trabajo en las casas (restaveks). • El pago obligatorio de tasas y la falta de convenios reguladores para el establecimiento de un centro escolar. • La escasez de proyectos o instituciones dedicadas a reforzar el crecimiento humano e integral de aquellos que sufren las consecuencias de un sistema político, económico y educativo en decadencia. • La gran desigualdad provocada por la falta de estructura tecnológica en la ma-

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yoría de la población haitiana en edad escolar y universitaria. ¿Qué queremos conseguir con este proyecto? “Pas a Pas” (paso a paso), es un proyecto integral para niños, jóvenes y mujeres que engloba varios ámbitos directamente relacionados con la educación, dada la escasez de ayudas existentes en la capital, Puerto Príncipe, y en Haití en general destinadas a ello. Por ello, el proyecto consiste en ofrecer un espacio para el apoyo educativo integral de niños en edad escolar (6-16 años) con escasas posibilidades materiales y, en muchos casos, con gran falta de atención familiar. En él se incluye una partida para becas colegiales, libros, uniformes… pues muchos de ellos son in-

capaces de hacer frente a estos gastos, y con la ayuda se pretende evitar que se siga generando un alto nivel de absentismo escolar. También se incluyen alimentos diarios para ayudar a en la nutrición de la población infantil detectada más vulnerable. Además, se pretende ofrecer un espacio de crecimiento que permita el empoderamiento de las mujeres trabajadoras, vendedoras en el mercado o en cualquier empleo, y que nunca han tenido la posibilidad de ser escuchadas, acompañadas en su crecimiento y comprendidas. También se ofrecerán becas a jóvenes para que estudien en escuelas profesionales y universitarias, y puedan comenzar su primer trabajo, con el objetivo de apoyar el emprendimiento. abril 2021

noticias ¿Quién coordina el proyecto?

La Congregación de Jesús-María, que tiene su misión en Haití desde 1997 y se extiende por 21 países del mundo, coordinará toda la intervención a través de la religiosa Josela Gil. Aunque las religiosas de Jesús-María comenzaron en varias ciudades de Haití, fue en 2008, cuando se vio la necesidad de tener una casa en la capital, Puerto Príncipe, centro administrativo del país y lugar que favorece el nacimiento de otras misiones de carácter más urbano.

¿Cuál es el origen del proyecto?

El terremoto del año 2010 cuyo epicentro fue la capital de Haití, provocó un “antes y un después” en el país caribeño. Por ello, Escuelas Católicas a través de su ONGD FERE-CECA se volcó en llevar ayuda y contribuir a la construcción de una escuela fundamental y profesional Sacre Coeur en el barrio de Turgeau, en Puerto Príncipe. Con ello, se pudo ayudar a los niños y jóvenes más vulnerables de la zona tras el impacto del terremoto. En

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ese momento también cambiaron drásticamente los planes para la congregación, que creó un taller de prótesis, trabajó en proyectos de reconstrucción de casas y de la escuela fundamental y profesional de la parroquia, y en la construcción de una clínica móvil, proyectos liderados por la misionera de Jesús-María Isa Solá (DEP). Tras su asesinato en 2016, la congregación optó por enviar a tres religiosas de diferentes países para iniciar una nueva misión internacional, dando continuidad a los proyectos existentes y creando otros nuevos. Por ello, en el año 2019 comenzó el proyecto “Pas a Pas”, para acoger a niños y jóvenes de dos barriadas muy pobres y así apoyar sus capacidades y reforzar su nutrición a diario.

¿Por qué continuar este proyecto?

Los resultados han sido muy positivos al pasar de 30 niños de 6-8 años en un año a 94, y al ampliar el margen de edad, así como incorporar a 10 mujeres a las que acompañar en su proceso de capacitación

y crecimiento personal. El proyecto continúa creciendo. Se pretende que el espacio creado por el proyecto sea un lugar alegre donde prime el aprendizaje creativo y pedagógico, donde el juego esté integrado en el conocimiento y donde se satisfagan, no solo las necesidades más básicas de los niños y familias que se acerquen (libros, alimentación y ropa), sino un espíritu de promoción y emprendimiento y de autoconocimiento de sus propias capacidades para salir adelante. Lo que fue un comienzo en el curso 2019, fue en realidad el principio de una manera nueva de funcionar en esta tierra de montañas llamada Haití. Haití es mi casa, mi familia, mi trabajo, mi sufrimiento y mi alegría, y mi lugar de encuentro con Dios. Isa Solá Laura Ayerdi Zurutuza @lauraayerdi Dpto. de Cooperación Internacional de EC

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noticias EXPERIENCIA DOCENTE EN EL EXTRANJERO

Trabajar en otro país, una aventura educativa y algo más

n el centro me dieron la posibilidad de cooperar en las dos etapas. De la de Educación Infantil me quedo con el alto nivel de autonomía que los niños muestran desde muy temprana edad, y de la de Educación Primaria destacaría el protagonismo del alumnado en las asambleas, como una forma de exponer sus ideas, inspirar y reflejar valores cristianos. Y estos valores y el programa de Religión que desarrollan para trabajarlos, serán los aspectos en los que centraré mi artículo.

El curso pasado pude vivir una experiencia docente en Londres, en un centro religioso de Educación Infantil y Primaria de las Misioneras del Sagrado Corazón de Jesús. Fuimos toda la familia y mientras yo colaboraba en el colegio, mis hijos tuvieron la suerte de poder estar escolarizados allí.

Conocerse para conocer a los demás

El fortalecimiento de la inteligencia espiritual empieza a cultivarse en el momento en el que se incorporan al centro, con tres años. Desde pequeñitos se les da la oportunidad de conocer a Dios y de relacionarse con Él. Esta relación se desarrolla junto con la que mantienen consigo mismos y con los demás. Si van aprendiendo a conocerse mejor, a manifestar, entre otras cosas, cariño, gratitud o dolor, también aprenderán a hablar, pedir y agradecer a Dios. Por eso, el programa de Religión denominado “Come and See” comienza con el conocimiento de uno mismo y, posteriormente, pasa a trabajar el conocimiento de los demás y la relación con ellos. Para llevar a cabo las diferentes actividades que conlleva el programa, se facilitan espacios y tiempos que permiten el contacto con Dios. Se va introduciendo su figura con una naturalidad tal, que los niños y niñas le exponen sus emociones de manera espontánea y sencilla, seguros de que les está escuchando. El proyecto se desarrolla progresivamente hasta llegar al programa del último curso de Educación Primaria, en el que, con el título “Let's celebrate”, se profundiza en lo que es el amor para ellos, y eso les permite vivir con mayor conocimiento el amor incondicional de Dios. En los últimos cursos de Educación Primaria el alumnado está preparado para realizar dos asambleas al año. Yo tuve la 22 • revista de escuelas católicas

oportunidad de asistir a la que organizaron los de “YEAR 6”. 24 niños de 11 años en un escenario, fascinando con sus reflexiones y canciones al resto de la comunidad educativa. Otro punto fuerte del programa de Religión es la asignatura de coro. Voces que te ponen los pelos de punta solo con escucharlas un minuto. Tengo que admitir que la idea de que haya un coro en los centros escolares me encanta, porque fomenta en los niños un mejor desarrollo comunicativo y de socialización. Una vez oí a un sacerdote decir que quien canta, ora dos veces. En mi caso, yo solo escuchaba al coro de este colegio, pero oyendo sus voces pude sentir y entender esas palabras tan certeras.

Para finalizar, me gustaría agradecer a las Hermanas Misioneras del Sagrado Corazón de Jesús la oportunidad que me dieron de poder ampliar mis horizontes educativos, aprendiendo y compartiendo. Somos comunidad y ahora más que nunca tenemos que ser conscientes de la importancia de estar cerca unos de otros. Y no solo me refiero a las personas que viven a nuestro alrededor. Fuera fronteras para conocer, ya que conociendo, se puede comprender, y comprendiendo se pueden tomar buenas decisiones. Mi deseo es que tanto mis hijos como mi alumnado sean capaces de tomar buenas decisiones para poder actuar en consecuencia. Jaione Barriuso Iturbe Profesora del Colegio San Pedro Apóstol de Bilbao abril 2021

noticias PROGRAMAS EUROPEOS DE MOVILIDAD

Erasmus+ 2021-2027 Erasmus+ es uno de los programas de movilidad educativa más esperados, aunque está costando obtener información completa para la edición de 2021-27 porque la pandemia ha arrasado con todo lo que conocíamos, incluidos los programas europeos.

í, tenemos la certeza de que este programa dará forma a las movilidades y a los proyectos de colaboración entre centros educativos de los próximos años. Asimismo, dotará de financiación a más centros educativos, y los proyectos recibirán más cantidad económica que en años anteriores. Esto se debe al firme apoyo que ha recibido del Parlamento Europeo y de la Comisión Eu-

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ropea, que han doblado el presupuesto de convocatorias anteriores. Durante los próximos años Erasmus+ incentivará la participación, reforzará la formación en idiomas y promoverá nuevos métodos de aprendizaje con tecnología. Igualmente, ampliará los números de beneficiarios en las acciones de formación, las visitas a otros centros de trabajo y las asociaciones escolares entre centros educativos de diferentes países. Ahora queda esperar a que viajar sea seguro, y es por ello que la fase oficial de divulgación, así como la publicación de la guía del candidato, no se ha producido todavía. Por prudencia se ha retrasado hasta comprobar las posibilidades reales de movilidad que habrá entre los diferentes países. Quedamos a la espera de recibir más novedades sobre el programa de las que informaremos en próximas revistas. Jacobo Lería Hernández Responsable Célula Europa de EC

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noticias PENSAMIENTO, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

Nuevos horizontes para la Educación Infantil

n el contexto actual nos gustaría seguir soñando que la Educación Infantil se desarrolla en una escuela que aprende, que genera experiencias educativas de calidad en las que se escucha, se respeta y se consideran las potencialidades de todos los niños, y donde se afianza su autoestima y se construyen los cimientos de muchos aprendizajes que vendrán después. Estos principios pedagógicos nos invitan a ver al niño como protagonista de su aprendizaje que, como investigador dotado de gran curiosidad, aprende de manera espontánea junto con otros; y al maestro, como guía que propone al alumno actividades y proyectos partiendo de los intereses de los niños. No podemos olvidar la importancia de educar su inteligencia emocional, para que aprendan desde pequeños a sentir, pensar, para luego hacer; y de despertar el amor por las palabras, la curiosidad por las historias y esas primeras lecturas que nunca se olvidan, puertas que ayudan a descubrir poco a poco la adoración por los libros y la escritura. Y, después de todo, a pensar y organizar el espacio (tanto analógico como digital), donde la escuela se diseñe para generar ambientes que inviten al aprendizaje, la experimentación, la comunicación y la investigación, que impliquen a los niños y les ayuden en su desarrollo, donde la enseñanza y los aprendizajes son los que han de configurar dichos espacios, y no al revés. Los educadores somos conscientes de que una óptima escolarización en esta etapa educativa es fundamental para el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños, favorece la equidad e inclusión, y previene y soluciona a tiempo problemas de aprendizaje, teniendo claro que es un trabajo compartido entre las familias y los centros.

Proyectos educativos centrados en los alumnos

Muchos de nuestros colegios ya están realizando los cambios necesarios para materializar en sus aulas su proyecto 24 • revista de escuelas católicas

educativo de Educación Infantil centrado en los alumnos. Recorremos sus pasillos dichosos de ver cuánto han innovado para mejorar. Unos simulan un mercado, otros una exposición de arte; otros cuevas, desiertos y bibliotecas maravillosas que invitan a quedarse para siempre. Es emocionante ver cómo los profesores explican el trabajo de los alumnos que se expone por todas partes, y que representan su pensamiento, aprendizajes y evolución. En Escuelas Católicas hemos insistido en la importancia de la creatividad y participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje, de valorar todas sus formas de expresión, comunicación y representación de ideas, y de cómo la escuela debe seguir transformándose para responder al derecho de todos los niños a ser educados con calidad y calidez. Desde el movimiento “Por la innovación educativa”, de Escuelas Católicas, tenemos muchos referentes que nos acompañan para generar juntos esta visión educativa. Como ejemplo, podemos compartir dos propuestas que acaban de ver la luz: las Jornadas Virtuales de “Infancia, nuestro mayor tesoro”, donde han participado más de 130 profesores, y el monográfico de la revista Educadores, titulado “Educación Infantil: catalizador del cambio educativo”, donde se muestran las bases e invariables psicopedagógicas y neuroeducativas que harán posible el aprendizaje desde los inicios. ¿Cuál es el próximo panorama para la Educación Infantil? Evaluar lo realizado, y sobre esa experiencia, seguir dando pasos seguros y sostenibles. Deseamos que cada escuela sea un lugar bello que responda a su proyecto educativo de manera responsable. Todos tenemos sueños y hemos imaginado nuestra Educación Infantil ideal. Se trata de la primera escuela en la que aprendemos, convivimos y somos, así que sí, hay que soñarla bonita. Irene Arrimadas @iarrimadas Directora Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

FEST> “RETOS PEDAGÓGICOS COVID-19”

Metodologías activas en el contexto actual La irrupción de la COVID-19 está demandando una enorme inversión en esfuerzo, tiempo y medios personales a favor de nuestros alumnos, y ha supuesto un “repensar”, “resituar” y “desaprender” muchos de los contextos y acciones que habían ido calando en los últimos años en nuestros centros. Pero este escenario no debe significar un paso atrás que eche por tierra todos los esfuerzos titánicos que se han venido haciendo en numerosos centros con el fin de implantar metodologías activas que ayuden a los alumnos a ser más competentes. Desde el área pedagógica de la Fundación Educativa Santísima Trinidad (FEST) se ha realizado un documento llamado “RETOS PEDAGÓGICOS COVID-19” que es fruto del trabajo, esfuerzo y colaboración de muchos docentes que han buscado formas de reinventarse para continuar con la labor que se venía realizando. En él se recogen distintas propuestas para seguir abordando el aprendizaje cooperativo como base de las metodologías activas, y se ofrecen reflexiones, enlaces a vídeos y a documentos en los que se puede ver la concreción de dichas propuestas, convirtiéndose en un documento dinámico y versátil. Gracias a la colaboración de la FEST y de la Fundación Edelvives, el pasado 18 de marzo se pudo disfrutar del webinar “Metodologías activas en el contexto actual”, de la mano de Juanjo de la Torre, del equipo de Dirección del Área Pedagógica (FEST), quien compartió con los más de 300 asistentes, de manera práctica y colaborativa, cómo se pueden seguir trabajando en nuestras aulas las metodologías activas en escenarios presenciales, virtuales e híbridos. Todos los asistentes al webinar pudieron descargarse gratuitamente dicho documento. Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

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noticias FORMACIÓN PARA DOCENTES

Nueva edición de “Escuela en línea 2021”

a necesidad de seguir profundizando en el trabajo de nuevas formas de enseñanza-aprendizaje debido a los cambios que se están produciendo en la escuela exige una constante formación en temáticas útiles y necesarias en la práctica diaria. Por ello, y para seguir acompañando en este camino a los equipos pedagógicos, se oferta desde Escuelas Católicas una nueva convocatoria de “Escuela en línea 2021”, para dar continuidad al movimiento “Por la innovación Educativa” y a los modelos de innovación pedagógica generados institucionalmente que se trabajan en el programa #profesinnovadores. Con esta propuesta se ofrece la formación del proyecto #profesinnovadores a aquellos profesores interesados que, por falta de plazas, no pudieron cursar los módulos del programa. En esta “Escuela en línea 2021” se ofrecen seis cursos

FORMACIÓN ON-LINE

Escuela en línea 2021 Continuación del movimiento «Por la innovación educativa» iii convocatoria

www.escuelascatolicas.es

clave en formato on-line para docentes y equipos directivos, que se desarrollarán a

través de la plataforma interactiva de EC y serán tutorizados por ponentes del programa #profesinnovadores. Estos cursos profundizarán en el aprendizaje digital; la cultura de pensamiento; la evaluación auténtica; los paisajes de aprendizaje; los espacios educativos como el tercer profesor; o liderar el cambio mediante el Diseño del Plan Pedagógico de Innovación Educativa (PIE) de EC. Cada curso on-line tiene una duración de 30 horas, e incluye el acceso a distintos recursos audiovisuales y experiencias de aprendizaje gamificado, con foros y herramientas de comunicación avanzada y con contenidos y metodologías activas basados en investigaciones educativas, directamente relacionados con la actividad educativa, haciendo especial hincapié en aspectos didácticos y metodológicos. ¡Os esperamos! Ana Díaz-Güemes Asesora Dpto. de Innovación Pedagógica de EC

Consultar la información de los cursos aquí

FORMACIÓN TECNOLÓGICA PARA EL PROFESORADO

Competencia digital al servicio de las finalidades educativas

o podemos perder de vista el “sentido” de la transformación digital de nuestros centros e instituciones, que no es otro que posibilitar que toda la comunidad educativa sea digitalmente competente para utilizar la tecnología y ponerla al servicio de los objetivos educativos. Aunque nuestros estudiantes han crecido empapados de estímulos digitales, no implica que sean competentes digitales. Por eso, es esencial que nuestro alumnado desarrolle su pensamiento crítico y creativo, que aprenda a buscar y contrastar información, a navegar de forma segura, a resolver problemas, a generar sus propios contenidos digitales. En definitiva,

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necesitamos alumnos digitalmente competentes y, para lograrlo, necesitamos a su vez profesores también digitalmente competentes. Por tanto, es necesario seguir apostando por la formación tecnológica del profesorado desde la perspectiva del aprendizaje y la innovación. Así, los docentes podrán aprender a crear experiencias significativas de aprendizaje sin límites de espacio-tiempo, personalizadas, trabajando las competencias digitales e integrándolas con los objetivos de aprendizaje. Escuelas Católicas lleva mucho tiempo acompañando a sus centros e instituciones en el desarrollo de sus propios planes

de transformación digital. En el último año han visto la luz numerosos proyectos, como el programa ec-digital, el “Proyecto de Educación Especial con TIC” financiado por el MEFP, o la formación on-line (cursos, webinars, MOOC, bancos de recursos digitales, podcasts, planes gratuitos financiados por FUNDAE, etc.) entre otras muchas propuestas que se pueden encontrar en la web de EC. Siempre es buen momento para reconocer la labor que se está haciendo en los centros e instituciones educativas y estamos dispuestos a seguir asumiendo este apasionante reto con vosotros. Equipo ec-digital de Escuelas Católicas revista de escuelas católicas • 25

noticias EC EN LAS AUTONOMÍAS

Defensa continua de la concertada La actividad de nuestros centros durante las últimas semanas se ha visto marcada por la celebración de jornadas de puertas abiertas en modo pandemia (virtuales, o presenciales con cita previa y todas las medidas de prevención y seguridad), y por los procesos de escolarización. Los centros festejaron un Miércoles de Ceniza distinto, sin contacto, con celebraciones por grupos pequeños y una Cuaresma también diferente, pero conservando la misma ilusión de siempre, preparar la Pascua.

esde Escuelas Católicas se ha continuado defendiendo el valor de nuestra educación y se ha celebrado el reconocimiento de algunos de nuestros centros adscritos.

Defensa de la concertada

El 27 de febrero se conmemoró, con una rueda de prensa, el primer aniversario de la Plataforma por la Libertad de Enseñanza en La Rioja, creada para defender el derecho de las familias a elegir colegio, promover la autonomía de los centros, impulsar una adecuada financiación de los conciertos educativos y asegurar puestos de trabajo de todos los trabajadores. Los representantes de las cinco entidades integrantes, entre las que figura Escuelas Católicas La Rioja junto a las delegaciones de CECE, CONCAPA, FEUSO y FSIE en la comunidad, denunciaron la ausencia de diálogo y ayudas a la concertada por parte de la Administración autonómica. Mostraron además su oposición al decreto de escolarización por limitar el derecho a la libertad de elección 26 • revista de escuelas católicas

de centro educativo, y su preocupación por la pervivencia de la asignatura de Religión, y sus docentes, los conciertos educativos y las ratios por aulas. Por otro lado, se destacó el esfuerzo de titulares, personal, familias y alumnos para hacer de los centros lugares seguros; se demostró que la concertada acoge a todo tipo de alumnos; y se recordó que ambas redes, pública y privada, son complementarias. También en febrero Escuelas Católicas de Andalucía denunció el incumplimiento de la promesa electoral de PP, Ciudadanos y VOX para concertar el Bachillerato. ECA realizaba estas declaraciones ante el anuncio de las Delegaciones Territoriales de la Consejería de Educación de no concertar nuevas unidades en esta etapa educativa en ninguna de las provincias porque no satisfacían necesidades de escolarización, a pesar de que la mayor parte de las unidades funcionaban en ese momento con alumno matriculado. Y en la Comunidad Valenciana se observaba con preocupación la decisión de la Consejería de Educación de

“Llegará lejos”: Día de Escuelas Católicas La Rioja Bajo este lema, el pasado 5 de marzo, alumnos, docentes y familias de los 26 colegios de la institución en La Rioja celebraron el Día de las Escuelas Católicas poniendo en valor una educación fundamentada en la libertad de elección, la innovación educativa y la enseñanza en valores cristianos. Respetando las medidas sanitarias, desde los centros se resaltaron las ganas de trabajar por una educación de calidad que haga de los alumnos futuros adultos “responsables, autónomos, tolerantes, solidarios, creativos, abiertos a la trascendencia y comprometidos con el mundo en el que viven”, como aseguró la presidenta de EC La Rioja, Ana Isabel Preciado. Los alumnos de los centros dieron visibilidad a todos los valores con sus nombres escritos sobre sus alas de cartón, sencillas, pero necesarias para “llegar lejos”. abril 2021

noticias

avanzar en su proyecto para reducir de manera extraordinaria las ratios máximas de alumnos en Infantil.

(Ciudad Real), perteneciente a la Fundación Educación Católica (FEC), recibieron un premio internacional sobre Inteligencia Artificial. El concurso, copatrocinado por Microsoft y la UNESCO, premió al equipo por la aplicación de la Inteligencia Artificial y por concienciar sobre los Objetivos de Sesarrollo Sostenible de la ONU en su proyecto para promover la protección del Mar Mediterráneo. Por su parte, el Colegio Madre de Dios de La Asunción de Badalona (Barcelona) representará a Design for Change España en la celebración mundial de este movimiento que está presente en más de 70 países, y que pretende que los niños se conviertan en protagonistas del cambio global desde su propio entorno. 90 alumnos de Secundaria representarán al movimiento en España tras ganar con su proyecto “Stop violence”, sobre la reducción de las desigualdades, el Festival I CAN 2020 convocado por Design for Change. Además, una veintena de centros adscritos a Escuelas Católicas aparecieron entre los 100 mejores colegios de España del ranking anual elaborado por el diario El Mundo.

Estabilidad para la concertada

El 12 de febrero Escuelas Católicas Castilla y León suscribió el acuerdo para mejorar la calidad de la enseñanza, mantener el empleo en el sector y la adecuada dotación de los equipos docentes en los centros concertados de la comunidad autónoma. Lo más destacado del acuerdo, negociado junto a la Consejería de Educación por EC, CECE, FSIE, FEUSO, FETE-UGT y CC.OO., fue el incremento de la ratio conseguido para posibilitar el mantenimiento de empleo y la opción de que el profesorado de los centros concertados pueda acceder a la jubilación parcial anticipada siempre que lleve asociado un contrato de relevo. Se extenderá hasta el curso 2023-2024, y permitirá dar continuidad y mejorar el firmado en 2016, que ya recogía diversas acciones encaminadas a mantener el empleo docente, optimizar la ratio profesor/unidad y dotar de los recursos necesarios a los centros.

Colegios premiados

Nuestros centros han sido protagonistas en los medios por otras cuestiones diferentes a la cifra de positivos o las aulas confinadas por la COVID-19. Recientemente se ha visto en los medios cómo los colegios de Escuelas Católicas educan en el emprendimiento, son premiados por sus proyectos y reconocidos por su calidad educativa. Padres, profesores y alumnos del Colegio Niño Jesús de Burgos organizan durante este curso, junto a más de 20 empresas burgalesas, la iniciativa educativa “Bachilleraabril 2021

to emprendedor”. El proyecto pretende descubrir el talento que demanda la empresa y despertar el interés por las ramas científicas para así orientar los estudios superiores de los estudiantes. Se pondrá en marcha en el curso 2021-22, coincidiendo con la celebración del 400 cumpleaños de su fundador, Nicolás Barré. Por otro lado, cuatro alumnos del Colegio La Encarnación de Peñaranda de Bracamonte (Salamanca), perteneciente a las Hijas de la Caridad, ganaron con su vídeo “Rompamos las barreras” uno de los premios nacionales del

Proyecto Somos Más, que tiene por objetivo fomentar la seguridad digital y la prevención del odio desde la adolescencia. Un grupo de alumnos de 4º de ESO del Colegio La Encarnación de Villena (Alicante) fue galardonado en la categoría de Secundaria por el proyecto sobre los acuíferos de la localidad presentado a la convocatoria “¡Investiga, salva el planeta!” lanzada por el Instituto de Ingeniería del Agua y Medio Ambiente de la Politécnica de Valencia. Alumnas de 3º de Secundaria del Colegio Santo Tomás de Aquino de Tomelloso

Zoraida Arribas Manzanal Dpto. de Comunicación de EC

Más Plurales en la Asamblea de Madrid Jesús Muñoz de Priego, portavoz de la Plataforma Más Plurales, compareció a principios de marzo, y a petición del Partido Popular, en la Comisión de Educación de la Asamblea de Madrid, para hablar sobre la libertad de la enseñanza en la comunidad y en el contexto de la LOMLOE. De Priego calificó a la LOMLOE como la “peor ley educativa de la democracia”, y aseguró que el país necesita

una nueva ley educativa que la derogue que se base en la búsqueda de consenso, estabilidad y un Pacto de Estado por la Educación. Una ley que opte por la autonomía de los centros real, y no “mediatizada por las administraciones educativas”, y que considere a las dos redes educativas complementarias, y por ello con una financiación real y total en todos los centros sostenidos con fondos públicos. revista de escuelas católicas • 27

noticias EC EN LAS AUTONOMÍAS > OPINIÓN

Identidad y escolarización En la actual situación política, económica y social, hemos de hacer un esfuerzo, con acciones concretas, para mentalizar y motivar a todos los educadores, familias y miembros de las entidades titulares sobre la importancia de unirnos todos para “defender” desde nuestra identidad y unidad lo que la escuela católica representa como bien social. José Luis Sampériz Presidente de Escuelas Católicas Aragón

urante los últimos años, nuestra organización ha potenciado un mayor sentido de pertenencia y unidad, al servicio de nuestra identidad y garantizando criterios comunes de actuación. Ante el período de escolarización, desde Escuelas Católicas Aragón quisimos impulsar una campaña de conocimiento y convencimiento de ese sentido de pertenencia a la institución, con la intención de ser reflejo de lo más positivo que tenemos, generar dinamismo y construir nuestra cohesión comunitaria. Ponemos así en valor el poso histórico, porque recoge nuestra identidad desarrollada históricamente, y actúa como motor de futuro, porque desarrolla la hoja de ruta para seguir navegando con una misma orientación. Al definir nuestra propia identidad, presentamos ante la sociedad una oferta educativa, diferenciada de otras, que se concreta en un proyecto de escuela, de persona, de iglesia y de sociedad, que se ofrece a la libre aceptación de los diferentes miembros de la comunidad educativa y que responde al cumplimiento de una misión específica. Queremos comunicar a la sociedad esos valores que forman parte de la infraestructura de nuestra cultura organizativa, tanto emocional como comunicativa, y son referentes en nuestra forma de vivir, convi-

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vir y trabajar. Estos valores aportan dirección y orientación a los equipos directivos y equipos de educadores de nuestros centros, indispensables para que juntos podamos remar de forma coherente y coordinada hacia los mismos fines últimos marcados en nuestro carácter propio, y encie-

rran las claves para jerarquizar los criterios a seguir en la toma de decisiones, tanto en las cotidianas más sencillas, como en las grandes decisiones trascendentes. Hay ocasiones en las que no basta con ser, hay que ESTAR. Y hay veces en las que no es suficiente con estar, hay que SER. En la escuela católica concertada somos y estamos, formamos parte de algo grande y hacemos partícipes de ello a los demás. Sentirnos parte de un núcleo nos da seguridad, afecto, lazos… sensación de comunidad. Desde Escuelas Católicas Aragón queremos compartir todo nuestro entusiasmo por descubrir cada día algo nuevo, manteniendo siempre vivo el espíritu de aprendizaje para disfrutar enseñando. Queremos compartir nuestro compromiso con los valores evangélicos, porque nos importa la formación académica, pero también la formación personal. Y queremos compartir nuestra afinidad con una educación al servicio del derecho de los padres a educar a sus hijos conforme a sus propias creencias y convicciones. En definitiva, queremos seguir mostrando lo que somos, un modelo transparente, humano y cercano, basado en la paz, la justicia y la solidaridad; y acompañando el hacer, ofreciendo, desde un espíritu crítico, modelos de vida y posibilidades de futuro frente a la incertidumbre. abril 2021

noticias CONFLICTO COLECTIVO EN CANTABRIA

Se reconoce la autonomía de los centros A principios de marzo el Juzgado de lo Social nº2 de Santander dictaba una sentencia por la que se desestimaba una demanda de conflicto colectivo formulada por FeSP-UGT Cantabria y ratificaba la autonomía organizativa de los centros concertados.

eSP-UGT Cantabria demandó a las delegaciones en Cantabria de EyG, CECE, USO, FSIE, CC.OO., la Asociación de Centros y Enseñanza y Economía Social de Cantabria y la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de Cantabria. Consideraba que la aplicación del calendario escolar de los cursos académicos 2018-19 y 2019-20 suponía para los docentes de Primaria, ESO, FP y Bachillerato de la concertada en Cantabria, prestar servicios en horas lectivas por encima de la jornada total anual (máximo de 850 horas anuales), vulnerándose el artículo 26 del VI Convenio Colectivo Estatal de Enseñanza no Universitaria sostenida total o parcialmente con fondos públicos relativo a la jornada del personal docente. La sentencia dictada ha puesto de manifiesto el error de equiparar el calendario escolar, como instrumento fijado por la Administración educativa, con la jornada laboral de los profesores afectados por el conflicto (horas lectivas que se establecen para cada docente en el horario planificado por la dirección del centro, que fija el horario individual de cada profesor y su distribución en el ejercicio de la autonomía organizativa del centro y de las ratios profesor-alumno que fija la Consejería). Además, la sentencia ha ratificado, como recoge el artículo 25 del Convenio Colectivo, que el tiempo de recreo no son horas lectivas, sino que estas son las que se dedican a impartir clases o a realizar exámenes, ya sean de forma oral o escrita. Por tanto, habría que descontar todos los tiempos de recreo de la jornada máxima de horas lectivas. Del mismo modo, es importante resaltar que la sentencia ponga

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La sentencia ha ratificado que el tiempo de recreo no son horas lectivas, sino que estas son las que se dedican a impartir clases o a realizar exámenes

de manifiesto que en muchos centros las clases no tienen duración de 60 minutos, sino inferior, destacando asimismo que la legislación española y europea refieren la jornada efectiva de trabajo al período en que el trabajador permanece en su puesto de trabajo, a disposición del empresario y en el ejercicio de su actividad o de sus funciones. En definitiva, nos encontramos ante una sentencia que ratifica que no se pueden equiparar los calendarios escolares con los laborales, que la autonomía organizativa de los centros es un derecho, que el recreo no es lectivo, y que se ha de considerar el tiempo efectivo que se dedica al cometido laboral propio. Asesoría Jurídica-Económica de EC Cantabria y Dpto. de Comunicación de EC revista de escuelas católicas • 29

noticias VACUNAS

La importancia de la vacunación contra la COVID-19 La vacunación es una de las intervenciones sanitarias más potentes y eficaces. Ha permitido prevenir enfermedades, disminuir las secuelas que algunas producen y salvar millones de vidas. Gracias a ella, se ha conseguido erradicar la viruela, estar cerca de erradicar la poliomielitis, eliminar en nuestro medio enfermedades como la difteria y controlar la transmisión de enfermedades como el sarampión, la tosferina, la rubeola, o la hepatitis B, entre otras.

día de hoy no hemos logrado aún controlar la pandemia de la COVID-19. A pesar de todos los esfuerzos, no hemos encontrado todavía el medicamento capaz de curar la enfermedad o de impedir que una persona infectada la desarrolle. Nos hemos apoyado en las medidas no farmacológicas (uso de mascarilla, distancia física, higiene de manos, ventilación, aislamiento de casos, cuarentena de contactos, reducción de la movilidad y aforos), que buscan disminuir la propagación y contagio, pero si bien han demostrado ser efectivas, no han conseguido el nivel de implementación suficiente como para controlar la transmisión. Habiendo tenido tan buenos resultados con las vacunas en el pasado, nuestra esperanza está puesta en aquellas desarrolladas contra la COVID-19.

Vacunas: protección individual y colectiva

Los programas de vacunación buscan proteger a dos niveles, individual y colectivo. Se persigue prevenir que una persona enferme, y si lo hace, que lo haga de forma grave. Igualmente, cuando se alcanza inmunizar a una proporción suficiente de la población, la propagación del agente infeccioso disminuye, previniendo también que las personas no inmunizadas se contagien. Cuanto más rápido inmunicemos a la población, mayor número de vidas salvaremos. Ante una situación tan extraordinaria como la pandemia de la COVID-19, la comunidad científica ha logrado, doblegando esfuerzos y recursos, lo que en otras circunstancias no habría sido posible en tan poco tiempo. Partiendo de la experiencia y conocimiento previo en el desarrollo de otras vacunas, se ha conseguido solapar las distintas fases de investigación necesarias para su desarrollo. La movilización de una importante can30 • revista de escuelas católicas

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noticias

tidad de recursos ha permitido financiar la producción de dosis con la finalidad de disponer de ellas en el menor tiempo posible. Los laboratorios han producido vacunas a riesgo para poder contar con ellas rápidamente después de su autorización. Además, las agencias de medicamentos, han evaluado los resultados de los estudios conforme se han ido generando, agilizando así su autorización. Se ha autorizado hasta la fecha la comercialización de cuatro vacunas en Europa. Tres de ellas ya están siendo administradas en España. Su evaluación por agencias como la Agencia Europea del Medicamento (EMA), son garantía de que sean eficaces y seguras. Los estudios demostraron que estas vacunas son capaces de reducir los casos de infección sintomática y de disminuir de forma muy importante los casos graves. La mayoría de los efectos adversos que producen son leves a moderados y desaparecen en pocos días. No obstante, como otras vacunas, tienen el riesgo de generar reacciones alérgicas graves en muy pocos casos, por lo que están contraindicadas en aquellas personas con antecedentes de alergia a alguno de sus componentes. Por el momento, no están indicadas en niños y su uso en mujeres embarazadas debe ser valorado por un facultativo.

Farmacovigilancia para administrar vacunas seguras

En el momento que la vacunación se pone en marcha, comienza la farmacovigilancia de las vacunas. Esta permite identificar las reacciones adversas que, por ser tan poco frecuentes o excepcionalmente tardías, no afloran en los estudios. Se utiliza en todos los medicamentos, pero el sistema ha sido potenciado para el seguimiento de las vacunas contra la COVID-19. Agencias de todo el mundo vigilan, comparten y analizan información, con el fin de tomar las medidas necesarias para controlar los riesgos potenciales de las vacunas y asegurar que la relación riesgo-beneficio de su uso sea favorable. Un ejemplo de este sistema de farmacovigilancia fue la notificación en Europa, de casos de tromboembolismo, entre ellos unos muy raros (7 de coagulación intravascular diseminada y 18 de trombosis de senos venosos cerebrales) en 20 millones de personas vacunadas en Europa y Reino abril 2021

La vacunación avanza, pero estamos todavía lejos de lograr la proporción de población vacunada suficiente para el control Unido con la vacuna de AstraZeneca. Después de un análisis exhaustivo, el Comité de expertos de la EMA concluyó que el beneficio de esta vacuna sigue superando el riesgo de reacciones adversas. No se consideró que se asociase a un aumento del riesgo global de efectos tromboembólicos, pero podría estarlo con los casos muy raros nombrados anteriormente. Estos casos seguirán siendo estudiados. Faltan muchas preguntas por responder. Los estudios de eficacia que continúan, y otros adicionales, algunos ya en curso, nos aportarán más información sobre la duración de la inmunidad producida por las vacunas, la protección que generan frente a nuevas variantes del virus y la capacidad de reducir casos asintomáticos. También sobre su grado de eficacia

en personas inmunocomprometidas, y seguridad y eficacia en niños y mujeres embarazadas. Tenemos ya disponibles estudios sobre el impacto positivo que la vacunación ha tenido en la disminución de casos en poblaciones vacunadas. Sin olvidar que muchas otras vacunas contra la COVID-19 están en desarrollo y estudio.

Docentes, grupo prioritario en la vacunación

En este momento la disponibilidad de vacunas sigue siendo limitada. España ha desarrollado una estrategia de vacunación frente a la COVID-19 que prioriza a aquellos grupos de la población con más riesgo de enfermar gravemente y fallecer. Se han tomado también en consideración aquellos grupos con trabajos esenciales necesarios para el mantenimiento del funcionamiento de la sociedad, dentro de los cuales se incluyen docentes y personal de Educación Infantil, Especial, Primaria y Secundaria. La vacunación avanza, pero estamos todavía lejos de lograr la proporción de población vacunada suficiente para el control de la transmisión del virus. Las medidas no farmacológicas siguen teniendo gran importancia en el control de la pandemia. En nuestras manos también está el aplicarlas lo mejor posible y seguir salvando vidas. Dra. María Elena Rosales Statkus Medicina Preventiva y Salud Pública. Fraternidad-Muprespa, Mutua colaboradora con la Seguridad Social 275

Referencias WHO. Regional office for Europe. Vaccines and immunization. Citado 19-03-2021. Andre, F.E., Booy, R., Bock, H.L., Clemens, J., Datta, S.K., John, T.J., et al. Vaccination greatly reduces disease, disability, death and inequity worldwide. Bull World Health Organ. Febrero 2008; 86(2): 140-6. Agencia Española de Medicamentos y Productos Sanitarios. Citado 1903-2021. European Medicines Agency. Citado 19-03-2021. Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar Social - Profesionales Estrategia de vacunación COVID-19 en España. Citado 19-03-2021.

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entrevista Paco Arango

Presidente, fundador y alma de la Fundación Aladina

«Mis películas tienen tres propósitos: entretener, que sean benéficas y que hablen de Dios» ZORAIDA ARRIBAS Dpto. de Comunicación de EC

Hace 20 años Paco Arango decidió donar su tiempo, su magia y su sonrisa a los pequeños pacientes oncológicos del Hospital Niño Jesús de Madrid. Ese fue el origen de la Fundación Aladina, formada por un equipo de profesionales, una verdadera familia que acompaña a los niños y adolescentes con cáncer, y a sus familias, en los momentos más difíciles de la enfermedad. Arango es un hombre de fe, y así nos lo demuestra en esta entrevista, en la que además de hablarnos de su relación con Dios nos cuenta cómo han adaptado su labor a la pandemia y nos adelanta algunos de sus próximos proyectos. La Fundación Aladina cumplió en 2020 su 15 aniversario, pero tu labor como voluntario se remonta años atrás, cuando decidiste “mancharte las manos” y “donar tu tiempo” con los pequeños ingresados en el Hospital Niño Jesús. ¿Qué recuerdos tienes de aquellos años que servirían para gestar posteriormente la Fundación?

Yo tengo mucha fe y me siento muy abrumado por la suerte que he tenido en la vida. ¿Por qué Dios me dio a mí tanto? Una familia simpática y amorosa, económicamente saludable, salud… ¿Por qué a mí sí y a otros no? Siempre tuve la inquietud de ayudar y llegó un momento en que pensé que tenía que dedicarle mi tiempo a Dios. Entonces hablé con un cura amigo mío y le dije “me tienes que ayudar a encontrar algo, que sea difícil, no quiero donar dinero, quiero estar presente, manchándome 32 • revista de escuelas católicas

las manos”, y fue él quien escogió. A la semana me llamó y me dijo “mañana comienzas con niños con cáncer en el Hospital Niño Jesús”. Entré un miércoles por el hospital a dedicarle una tarde a la semana de mi tiempo a los niños, al mes empecé a ir todos los días, y eso no ha cambiado hasta que llegó el maldito coronavirus. Era una experiencia verdaderamente para mí, y así empezó todo. Cuando me topé con el fallecimiento de uno de nuestros pequeños guerreros, o ángeles como les llamó yo, ahí fue el momento en el que me tuve que plantear si verdaderamente era consciente de dónde estaba. Gracias a Dios me di cuenta de que yo podía seguir sonriendo para ir al hospital, con esos niños a los que Dios les ha dado muy poca vida pero que vienen a trastocar a todo el mundo, a mí entre ellos, a mi gente, y por supuesto a sus familias, entonces yo

con esa visión pude lidiar con ello. Y así empezó todo.

Vivir junto a las familias esas situaciones tan duras no debe ser fácil. ¿Cómo es acompañar a esas familias y a sus pequeños en esos momentos de tanta vulnerabilidad, dolor y miedo?

No hay manual, yo llevo 20 años y me encuentro con la misma cara de paleto muchas veces cuando me enfrento a momentos muy difíciles, pero lo bonito de estas situaciones, de estos hospitales oncológicos, es que en ellos se cuece mucho amor, se cuece una amistad especial con las enfermeras y los médicos, hay una unión muy muy bonita. Una de las mejores cosas que hace Aladina es formar parte del núcleo familiar, y hacerse muy amigo del paciente, del niño, del adolescente, porque cuando los momentos malos lleabril 2021

100%. Hablamos de ellos como una familia.

La pandemia ha cambiado la vida por completo en todos los aspectos. Las restricciones, y el extremo cuidado de los pacientes también ha afectado a vuestra labor. ¿Qué ha hecho la Fundación Aladina para continuar su tarea de acompañamiento?

El coronavirus nos imposibilitó poder estar presencialmente en los hospitales, que para nosotros es la clave, porque, sin fardar, nosotros hacemos cosas extraordinarias en ellos. Al no poder ir, la directora de Hospitales de la Fundación, Lorena Díez, sugirió sustituirlo con videoconferencias. A mí se me cayó el corazón, pero ha sido un milagro. El programa se llama “Juntos desde casa”, y con él hemos llegado a muchos más niños de los que podríamos haber ayudado presencialmente. No deja de ser una pantalla, pero a través de ella hacemos programas de ejercicio, de psicología, de diversión de todo tipo y también con animales, perros y caballos… Es un exitazo, realmente acompañamos y sienten nuestro calor. El coronavirus no ha podido con nuestra labor, pero estamos deseando volver a poder dar un abrazo.

gan, que lamentablemente son muchos, el pequeño guerrero o guerrera solo acepta a su familia, y Aladina es parte de ella.

Te implicas mucho con las familias y sabemos que has vivido momentos muy dolorosos. Como hombre de fe, ¿sientes que Dios te ayuda a sobrellevar esas situaciones?

Dios es mi pilar, es lo único que me mantiene sano y cuerdo. Tengo una relación maravillosamente cercana y muy inusual con el “Míster”, como le llamo yo, lo primero porque muchas veces escoge a los peores desastres, como yo… A mí me dicen “¡Ay Paco, con todo lo que tú haces vas a llegar al cielo!”, pero yo no lo creo. En estos años he visto cosas tremendas que no le deseo a nadie, pero también he visto milagros, y no lo digo ligeramente. No he visto a nadie flotando, que nadie se abril 2021

Los voluntarios de Aladina son el alma y el corazón de la fundación. Ahora, con todo trastocado por el coronavirus, ¿seguís necesitando voluntarios desde casa?

El coronavirus nos imposibilitó poder estar presencialmente en los hospitales, que para nosotros es la clave asuste, pero he visto pruebas inequívocas de que estos niños están en el cielo.

Cierto, los milagros existen y muchos de los pequeños “Aladinos” se recuperan. ¿Cómo es esa relación con estos niños y adolescentes después?

Lo maravilloso es que son amistades de por vida, tenemos amistad con chicos que ya están sanísimos, y es maravilloso. Yo siempre le digo a la familia cuando se curan “te fastidias” porque nos tenéis al

En este momento no buscamos a voluntarios para hacer “Juntos desde casa” porque nos es muy difícil guiar a una persona que no ha estado en contacto con el cáncer infantil, los requisitos son más especializados y es difícil empezar de cero, a menos que se tengan unas cualidades óptimas. Por ahora estamos servidos, pero que todo el mundo entienda que Aladina necesita de toda la ayuda y el amor del mundo, porque hay muchas formas de colaborar.

Durante este curso se impulsa desde la Fundación la campaña solidaria “Mascarillas que esconden sonrisas” con el objetivo de mostrar que aunque moleste llevar mascarilla por la COVID-19, hay pequeños inmunodeprimidos que llevan mucho tiempo usándolas para proteger su vida. revista de escuelas católicas • 33

entrevista

¿Qué acogida está teniendo la campaña en centros y familias?

“Mascarillas que esconden sonrisas” Esta campaña de la Fundación Aladina durará todo este curso escolar y a través de ella invitan a los colegios a diseñar mascarillas divertidas y solidarias, para ayudar a mejorar la vida de muchos aladinos y sus familias. Más información en la web de la Fundación

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La acogida ha sido buena. Lo bonito de Aladina es que somos muy de verdad. Todo el mundo que está aquí, “muerde” por el bien de un niño enfermo de cáncer. Lo que intentamos con la campaña es humanizar la realidad, y brindar a la sociedad que nos conozca. Con otras de nuestras campañas, “El botón de la sonrisa”, son los propios niños los que nos dicen que saben que lo estamos pasando mal y que a veces necesitamos que alguien nos diga que esto pasará, y pone la piel de gallina. A través de las campañas intentamos mostrar a estos seres tan especiales, niños y adolescentes que son profesores del amor, para que nos recuerden lo importante.

Las películas que has dirigido (Maktub, Lo que de verdad importa y Los Rodríguez y el más allá) han destinado su recaudación a causas benéficas y además han cosechado gran éxito de público, un tándem no muy habitual. ¿Cómo es posible sacar adelante proyectos así?

Yo he sido un loco que pensó en hacer una superproducción y donarlo todo, y no te puedes imaginar cómo me ha colmado eso, y cuánto he recibido por el milagro de hacer el bien. Con la primera, se creó en el Hospital Niño Jesús el Centro Maktub, que significa “está escrito en las estrellas”. En México existe un término que deberíamos incorporar, “diosidencia” (acontecimientos inexplicables), y he comprobado que cuando trabajas con niños con cáncer, las “diosidencias” ocurren cada día y a cada cual más alucinante, tal es así que yo las veo como normales, pero no lo son. Rodar Lo que de verdad importa fue complicado porque me falló mi coproductor, pero luego reventó la taquilla en más de 16 países, fue número 1 en Netflix en EE.UU., y se donaron más de 5 millones de euros, eso es un milagro de Dios. Mis películas tienen tres propósitos, obviamente entretener, que la recaudación sea para hacer el bien, y que además hablen de Dios, que muestren la gracia de Dios en ellas, porque es muy importante, y no es fácil combinar estas tres cosas. En muchos países latinoamericanos me decían que el protagonista de mi segunda película le hablaba muy heavy a Dios y yo les explicaba que esa es la reacción de los padres cuando tienen un niño con cáncer, y que lo bonito es

que se cabrean con Dios, le gritan, y rompen así su ateísmo. La última producción, Los Rodríquez y el más allá, fue un trabajo destinado a la familia, en la que no se hablaba de Dios, pero en la que participaron niños con cáncer.

¿Habrá más proyectos de cine? ¿Nos puedes adelantar algo?

Sí. El proyecto más grande que tengo es 11%, una película que escribí con un guionista americano que ganó un Oscar con Rain Man. Se trata de una fábula sobre una señora que vive en mitadde Nueva York, entre rascacielos, en una casita pequeña que todo el mundo quiere comprar para derruirla y construir un gran edificio, y ella no solo no vende, sino que además acoge a 10 personas que han tenido mala suerte en la vida. Además voy a hacer una serie que se sale completamente de lo que hago porque tengo esa necesidad de expresividad. Es una locura, pero creo que me puede aportar un éxito y una credibilidad para seguir haciendo cine benéfico. No tiene ese ángulo familiar, y he hablado mucho con Dios sobre la libertad de expresión, de hacer una locura creativa. A ver si él quiere, y espero que así sea, en ella interpretaré al personaje principal.

Hace años leí que en las visitas al Hospital hacías espectáculos de magia, ¿puedes compartir el truco para mantener tu eterna sonrisa?

Es gracias “al de arriba”. Estoy escribiendo un libro, mis vivencias, y tengo dos títulos. El primero es Ocho segundos para llorar, porque en el hospital termino diciéndoles a los padres que tenemos solo ocho segundos para llorar, y porque muchas veces en una tragedia, a los ocho segundos viene una risa. El segundo es Yo te puedo dar su número, en alusión “al de arriba”. El problema es que si yo cuento lo que yo he vivido la gente puede tener una percepción distinta de mí, y tengo que tener cuidado a veces, no por esconder mi fe, que no la escondo nunca, pero es tan extraordinario lo que he vivido que será difícil de creer. Además, también haré un podcast, La hora mágica para hablar de los milagros.

Para terminar, Aladina en tu serie concedía deseos, ¿qué deseo sueñas ver cumplido a lo largo de este 2021?

En 2021 espero poder volver a los hospitales y el deseo gordo es que nos pongan en el paro a Aladina. abril 2021

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a fondo

Acompañar en tiempos de incertidumbre Ayuda para el alma, el alumno y la familia

Ya ha pasado un año desde que el mundo que conocíamos, nuestro mundo, cambió por completo, desde que nuestra vida cambió por completo. Un año en el que no hemos dejado de preocuparnos por nuestros mayores y en el que hemos temido a diario cómo y cuánto afectaría la pandemia a la salud emocional de nuestros pequeños y jóvenes. Un año sin más abrazos y besos que los del núcleo familiar, que no son poco, de mantener amistades cercanas a distancia, de recluirnos en el hogar y también en nosotros mismos, de despertar esperanzas para perderlas más tarde. Durante estos meses hemos sido plenamente conscientes de cuánto necesitamos sentirnos acompañados en cuerpo y alma, y por ello a través de los artículos de Carlos Bermejo, Abraham Gutiérrez y Ana Berástegui queremos compartir algunas claves para trabajar el acompañamiento espiritual en los centros, para entender que la labor tutorial es imprescindible en la relación escuelafamilia y para guiar con rumbo firme a las familias en este tiempo cambiante.

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a fondo ACOMPAÑAMIENTO ESPIRITUAL: UN DESAFÍO PARA LA ESCUELA

Compartir mesa emocional y espiritual José Carlos Bermejo Director general del Centro de Humanización de la Salud Religiosos Camilos y delegado superior de los Religiosos Camilos en España www.humanizar.es

Quizás asistimos a un despertar de lo espiritual, a la vez que a un desprestigio de la dimensión religiosa del ser humano. En diferentes contextos experimentamos sensibilidades hacia lo más íntimo del corazón, hacia lo intangible.

on Dios o sin Dios, muchas personas sienten que, en las situaciones de fragilidad, especialmente, cuando nos cuidamos unos a otros, profesionalmente o desde vínculos familiares o de ciudadanía, es necesaria una mirada integral, multidimensional, donde lo espiritual ocupe su lugar correspondiente para humanizar la mirada. Acompañar viene del latín: cum-panis. Su significado tiene relación simbólica con lo que podríamos expresar así: “comer pan juntos”, sentarse a la mesa emocional y espiritual del otro, particularmente cuando sufre, cuando está enfermo él o su familia, e intercambiar cuanto hay en ella: sentimientos, deseos, preocupaciones, esperanzas… Acompañar en los sentimientos y esperanzas del otro pasa entonces por hacer un camino con el que

sufre, yendo a su ritmo, acompasando las notas musicales del mundo interior. Acompañar comporta “hacerse cargo” de la experiencia ajena, dar hospedaje en uno mismo al sufrimiento del prójimo, así como disponerse a recorrer el incierto camino espiritual de cada persona, con la confianza de que la compañía sana (que significa también “saber no estar”), ayuda a superar la soledad, genera comunión y salud en el sentido holístico, global, integral. Quien sabe acompañar, en efecto, genera salud. Consigue, con su discreta presencia, un mayor confort físico, una mayor estabilidad emocional, una compañía para compartir las preguntas por el sentido, las inquietudes y malos momentos que conlleva la enfermedad. Quien sabe acompañar mata la soledad con su delicada presencia, se mete en los

Los centros educativos, lugares privilegiados para el acompañamiento espiritual Integrar el acompañamiento espiritual en las escuelas es, sin duda, tal y como nos hace reflexionar José Carlos Bermejo, un gran desafío, especialmente para nuestras escuelas católicas en las que se atiende la globalidad de la persona y donde la espiritualidad se considera una dimensión esencial. En esta realidad de incertidumbre existencial que nos ha tocado vivir, el acompañamiento espiritual en los centros educativos debe contribuir a ayudar a alumnos, profesores y familias a que construyan proyectos personales de sentido. Pero, tal y como nos decía Xabier Azkoitia, responsable del Servicio de 40 • revista de escuelas católicas

Atención Espiritual y del Voluntariado del Centro San Camilo en una formación organizada por Escuelas Católicas, siendo los centros educativos lugares privilegiados para el acompañamiento espiritual, este acompañamiento no se puede hacer de cualquier manera. Para acompañar hay que tener, por un lado, conocimientos teóricos, hay que poseer habilidades, destrezas y técnicas relacionales; y por otro, actitudes (empatía, autenticidad, congruencia…), y todo ello nos exige aprender habilidades de escucha, respuesta empática, personalización, incitación a la acción…

Si queremos acompañar tenemos que poseer conocimientos de espiritualidad, de sufrimiento, de psicología de la educación, counsellling… porque acompañar no es dar tus valores a los demás, sino convertirte en “líquido revelador”, como señalaba Xabier Azkoitia, “para ayudar a revelar los valores abril 2021

a fondo zapatos de su prójimo, se acomoda a su perspectiva y se sienta a su mesa personal con todos los sentidos en clave de servicio. El que acompaña no dirige, sino que camina al lado; no impone, sino que insinúa; no aconseja, sino discierne en común.

La dimensión espiritual

La dimensión espiritual y la dimensión religiosa, íntimamente relacionadas e incluyentes, no son necesariamente coincidentes entre sí. Mientras que la dimensión religiosa comprende la disposición y vivencia de la persona, de sus relaciones con Dios dentro del grupo al que pertenece como creyente y en sintonía con modos concretos de expresar la fe y las relaciones, la dimensión espiritual es más vasta, abarcando además el mundo de los valores y de la pregunta por el sentido último de las cosas, de las experiencias. La dimensión espiritual, pues, abarca la dimensión religiosa, la incluye en parte. En ella podemos considerar como elementos fundamentales todo el complejo mundo de los valores, la pregunta por el sentido último de las cosas, las opciones fundamentales de la vida (la visión global de la vida). Hay quien habla de espiritualidad en términos operativos: la capacidad de trascender las realidades de funcionamiento de uno (física, sensorial, racional y filosófica), a fin de amar y ser amado dentro de la propia comunidad, para dar significado a la existencia y manejarse con las exigencias de la vida.

del otro”, lo que implica compromiso, aceptación y entrega. En opinión de este experto, el acompañamiento requiere además establecer una relación de confianza e intimidad que permita la intervención; explorar y conocer las necesidades y recursos de la persona que sufre; y realizar una intervención compasiva orientada a facilitar la aceptación y la entrega. En la escuela los acompañadores deben además promover en el proceso educativo de sus alumnos la “búsqueda apasionada del sentido de la vida” empleando para ello, según indicaba Azkoitia, las cuatro vías de conexión con lo espiritual: el arte, la naturaleza, la región-oración y el encuentro interpersonal. Los jóvenes -nos decía Azkoitia- en su proceso educativo nos están pidiendo que abril 2021

Cada vez se es más consciente de la importancia de la detección de las necesidades espirituales

Si bien contamos con “ministros” religiosos para atender la dimensión espiritual y religiosa de los que se adhieren a un grupo determinado, la dimensión estrictamente espiritual no es tarea exclusiva de los así llamados “agentes de pastoral”

les acojamos hospitalariamente, que cuando estemos con ellos estemos plenamente presentes (les escuchemos) y que, además, lo estemos compasivamente. Por tanto, acompañar no es dirigir, no es adoctrinar, no es psicoterapia, no es ayudar a huir de la experiencia de sufrimiento, sino “dar voz a sus preguntas y vida a sus respuestas”. Todos los días en los centros educativos se viven experiencias de pérdida (de cualquier tipo), de duelo… entre alumnos, profesores y familias, por lo que se hace necesario abrir espacios y tiempos de vivencia y escucha competente más allá del ámbito de la orientación o de la tutoría, donde los educadores además sean capaces de identificar, diagnosticar y derivar a esos espacios de escucha aquellos procesos de pérdida que requieren un acompañamiento. Y debe hacerse de modo

(sacerdotes, pastores, capellanes, religiosos, seglares), sino que es tarea de todo profesional estar atentos a la dimensión espiritual de las personas a las que acompañamos o ayudamos en el ámbito educativo. Cada vez se es más consciente de la importancia de la detección de las necesidades espirituales. Se va abriendo camino, justamente promovido por la filosofía de los cuidados, un estilo relacional que se define como holístico, centrado en la persona, integral, donde se contemplan las necesidades que tienen que ver con la dimensión física, la intelectual, la emotiva, la social o relacional y la espiritual. Algunas respuestas a las necesidades espirituales (necesidad de ser reconocido como persona, de amor, de releer la propia vida, de sentido, de establecer la vida en un más allá, de continuidad, de esperanza, de expresar sentimientos religiosos o de poner orden) están tomando cuerpo de manera entrañable en los Centros de Escucha, donde se presta atención especialmente al mundo del corazón, intentando promover una solidaridad compasiva que empodere a la persona en el compromiso por llevar una vida plena. El mundo educativo tiene ante sí también el desafío de generar dinámicas de escucha empática para ayudar en el sufrimiento. No estaría de más que nacieran programas de escucha para acompañar en el desarrollo humano y espiritual de los jóvenes.

permanente, abarcando la dimensión humana y creyente, con suavidad, pero con la intención de provocar cambios, y a través de la mediación. En definitiva, tanto José Carlos Bermejo como Xabier Azkoitia lanzan a los centros educativos un desafío, sin duda, apasionante y necesario que pasa por incorporar los procesos de acompañamiento en su desempeño, cualificando al profesorado para ello, creando espacios de escucha competente más allá del ámbito de la orientación, siendo ejemplo y testimonio de valores, con el objetivo último de ayudar a los alumnos a que “construyan proyectos personales de sentido con otros y para otros en instituciones que sean justas”. ¿Aceptáis el reto? Eva Díaz Dpto. de Comunicación de EC

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a fondo ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL: IMPRESCINDIBLE PARA LA RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

Labor tutorial: esencia docente Abraham Gutiérrez Asesor pedagógico de Escuelas Católicas

Si definimos a un docente como aquel que hace crecer a otros, ser tutor es la experiencia más puramente docente que puede tenerse. La responsabilidad de ser quien guía y acompaña a un grupo de alumnos y coordina a un equipo de profesores y familias es, en muchos casos, una labor de equilibrismo y prestidigitación que merece todos los elogios posibles. Déjenme antes de desgranar algunas claves de la acción tutorial que les cuente dos anécdotas que han influido mucho en mi manera de ver las tutorías y, por tanto, la educación.

l primer año que fui tutor me encomendaron un grupo de la extinta Diversificación. Cualquiera que me hubiera conocido en aquel año hubiera pensado, y con razón, que estaba desbordado por las circunstancias de aquel arranque de curso. Son de sobra sabidas las dificultades de comportamiento que suelen tener ese tipo de grupos. Recuerdo que apenas llevaba dos meses con ellos cuando la desesperación me invadía a diario. Un compañero, que ha terminado siendo amigo, me hizo entonces un regalo que me ha acompañado cada año. “Ningún mar en calma hizo experto al marinero”, me dijo. Cambió entonces mi manera de ver las cosas. Yo estaba trabajando con ellos pero eran ellos los que me estaban educando a mí. Hace años, alguien que ocupaba un cargo en el equipo de dirección de un colegio me dijo: “Yo, por muy director que sea, no soy el importante. Quien hace colegio son los tutores”. Ante mi cara de extrañeza, me puso un ejemplo: si durante una semana del curso, el director no va al colegio, la mayoría de las familias y alumnos del centro ni siquiera se darán cuenta. Eso sí, como una tutora de Infantil no aparezca por su clase, un montón de gente la echará de menos enseguida y preguntará por ella. En ningún caso es la intención de estas líneas menospreciar la labor de directivos que, y más que nunca este curso, están a pie de obra cada día dejándose el alma por sus centros. En todo caso, trato de valorar una función pocas veces reconocida como es la de la acción tutorial. Más allá de lo que podamos disertar sobre la nunca bien ponderada labor de los tutores, seguro

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que todos coincidimos en que su función es determinante para el desarrollo cognitivo, emocional y competencial de los aprendices a su cargo. No solo en las etapas de Infantil y Primaria en las que pasan tantas horas con sus tutorandos, sino también en etapas posteriores. En medio de tantos procesos de cambio como los que están viviendo los colegios y el mundo de la educación, la labor tutorial es cada vez más importante. Si mi centro está inmerso en una transformación metodológica, será el tutor quien tenga que defenderlo ante las familias. Si mi centro apuesta por determinado programa de educación afectivo sexual, las dudas de las familias recaerán sobre la labor tutorial. Si el centro apuesta por la introducción de las TIC en el proceso educativo, cada tutor justificará esa transformación. También en la dirección contraria, si las familias de un centro hacen sugerencias y aportaciones a la estructura colegial, se canalizarán a través del tutor de sus hijos. Y así podría seguir poniendo multitud de ejemplos. Es, por tanto, una evidencia que la comunicación entre las familias que forman la comunidad educativa de un colegio y el centro mismo se realiza a través de la relación que el tutor tiene con los padres de “sus” alumnos. Y digo “sus” porque la relación es muchas veces tan estrecha que un tutor acaba considerando a esos alumnos como algo propio. Cabe destacar que ninguna de las tres áreas de desarrollo que mencionábamos anteriormente (cognitiva, emocional y competencial) pueden abarcarse de forma plena en ningún centro educativo que no cuente con las familias de su alumnado. Si tiene usted, lector, hijos en edad adolescente, le invito a abril 2021

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hacer un experimento. Cuando su hijo o hija llegue a casa dígale: “me ha llamado tu tutor porque quiere tener una reunión con nosotros”. Créame, la cara de su hijo le dará más información que la reunión misma. Muchas veces, cuando los padres se reúnen con el tutor, la sensación de los alumnos es de temor. No saben qué va a pasar en esa reunión ni qué consecuencias tendrá en su próximo fin de semana o en su uso y disfrute de, por ejemplo, el abril 2021

En un curso como el pasado, una parte importante de la comunicación familiaescuela descansa sobre los hombros de los tutores

móvil. Si se me apareciera un genio de la lámpara para concederme tres deseos para la educación, sin duda uno de los tres sería desterrar para siempre las connotaciones negativas que las reuniones familia-escuela tienen. Por eso recomiendo siempre que los alumnos asistan a esas reuniones. Nada de lo que se trate allí será ajeno a ellos. Evidentemente el contenido a tratar debe adaptarse a la edad de los alumnos pero creo que es algo necesario y positivo. En un curso como el pasado, quedó claro que una parte importante de la comunicación familia-escuela descansa sobre los hombros de los tutores. Estos fueron las auténticas correas de transmisión entre lo que las instituciones educativas y las administraciones estaban organizando en el complejo ejercicio de digitalizar una escuela que no estaba preparada para ese doble salto mortal con tirabuzón. Tanto es así, que la opinión de las familias sobre el centro se formaba a partir de lo que el tutor de sus hijos les había dicho o dejado de decir. Bien sabemos que no comunicar, también comunica. Parece imposible escribir unas líneas sobre educación en este curso 20-21 sin hacer alguna alusión directa a la pandemia que estamos viviendo. ¿Cómo afectan las restricciones sanitarias a la acción tutorial? Si en cualquier ámbito docente se está resintiendo la relación entre los alumnos y sus profesores, esto se ve acentuado en el acompañamiento que cada tutor hace de sus alumnos. Más aún cuando las reuniones con las familias se están llevando a cabo por videoconferencia o en llamadas telefónicas. En este caso, además de unas importantes características personales, los tutores están haciendo gala de un esfuerzo notorio para mejorar su competencia digital. Las TIC se están desvelando, en este campo también, como una herramienta útil para mantener ese vínculo con alumnos y familias. El Padre Claret dijo a sus misioneros: “Para evangelizar sírvanse de todos los medios posibles”. Estoy convencido de que afirmaría lo mismo para educar si viera la multitud de herramientas tecnológicas de las que hoy disponemos. Sigamos, por tanto, sirviéndonos de todo lo que tengamos al alcance para llevar a cabo esta tarea de acompañamiento tutorial que recoge la esencia de la educación. revista de escuelas católicas • 43

a fondo ACOMPAÑAMIENTO FAMILIAR: LAS CLAVES PARA FIJAR EL RUMBO

Navegando en familia en tiempos de pandemia A los inicios de la pandemia, en una desierta Plaza de San Pedro, el papa Francisco comparaba, durante la ceremonia de Bendición Urbi et Orbi, la pandemia del coronavirus con una gran tempestad. Un año después, seguimos intentando capear las olas de esta enfermedad que ha hecho tambalearse muchas de nuestras seguridades. Y aunque esta es una situación que ha afectado a la gran familia humana en muchas dimensiones demográficas, políticas, sanitarias o económicas, también es una situación que coloca en primer plano a cada pequeña familia, que vive como protagonista directa este gran acontecimiento global. Ana Berástegui Pedro-Viejo Instituto Universitario de la Familia (Universidad Pontificia Comillas)

racias a Dios el coronavirus ha respetado en gran medida la salud de los niños, que no han sufrido por lo general las consecuencias médicas directas de la COVID-19. Sin embargo, los efectos de la pandemia se están empezando a notar en su salud mental, afectiva y social. Es lo que se está comenzando a llamar la pandemia silenciosa. Como ha explicado tan magistralmente la teoría del apego, los niños, para poder tener cierto grado de bienestar y para poder desarrollarse en plenitud, necesitan tener una sensación de seguridad básica. Y si hay algo que ha alterado esta pandemia en todos es esa sensación de seguridad. Tenemos miedo a la enfermedad, miedo a contagiarnos y miedo a contagiarla, miedo a dejar de relacionarnos con los que queremos y miedo a hacerles daño si nos relacionamos. Tenemos inseguridad económica y una gran incertidumbre con respecto al futuro. Luchamos contra un enemigo que no se ve hasta que es demasiado tarde. Los niños y adolescentes ven, oyen, huelen y palpan esta inseguridad en su día a día, y esta sensación está minando su bienestar, su salud mental a veces y su desarrollo en otras. Una de las grandes preocupaciones de las familias es cómo ayudar a sus niños a mantenerse a flote y navegar por esta situación, que ha traído todas estas inseguridades, cuando las propias fuerzas ya flaquean, cuando vemos que el bote hace aguas por algún lado, cuando los mismos padres sienten que han perdido el rumbo, o al menos muchas de sus referencias. La investigación psicológica sobre la capacidad de los niños de atravesar y sobreponerse a la adversidad natural, social o personal, coincide en afirmar que la familia, y los vínculos que se forman en ella, son el

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bote salvavidas que permite a los niños no ahogarse en la tempestad e incluso salir fortalecida de ella. Más todavía, atravesar en familia estas tormentas puede hacer que los niños se aseguren el chaleco salvavidas que ahora llamamos resiliencia, que los acompañará de por vida y les permitirá hacer frente por sí mismos a algunas crisis importantes. A continuación, os ofrezco seis claves de navegación que se desprenden del trabajo del equipo de Primera Alianza en la Universidad Pontificia Comillas y que esperamos que sirvan para ayudar a las familias a llegar a buen puerto.

(Los ancianos y) los niños primero

Esta pandemia nos ha obligado a pensar, como sociedad, si queremos poner a salvo a nuestros mayores, por encima de otros retos que nos ha traído la COVID-19. La urgencia de volver la vista hacia los mayores no nos puede despistar de poner también a los niños y a los adolescentes a salvo entre los primeros. Ellos están en un momento clave del desarrollo y tienen menos herramientas y estrategias que los demás, por lo que el impacto de este naufragio les pone en especial riesgo y puede afectarles de por vida. Frente a la tentación del “sálvese quien pueda” debemos revisar en qué lugar están en el orden de prioridad de tareas y demandas que debemos atender en este momento: como sociedad, pero muy especialmente como familias.

Oh capitán, mi capitán

Lo que va a dar más seguridad a los niños, más incluso que el amainar de las olas, es sentir que en su barco hay, por lo menos, un capitán al frente. Antes que abril 2021

a fondo cualquier otra cosa, los niños necesitan sentir la seguridad de que hay alguien a cargo. Ese capitán, papá, mamá (o, mejor aún, ambos), va a ser una figura que es más fuerte, más sabio y más amable que ellos. Es más fuerte el capitán que se mantiene en pie en medio de las olas del afuera, que sabe ofrecer un entorno seguro, una rutina en medio del caos y también de las emociones difíciles, de los truenos que a veces salen de adentro del niño o del adolescente. Es más sabio alguien que sabe explicar qué está pasando, que puede comprender el telediario, pero también qué pasa dentro del niño. Es más amable alguien que está preocupado por el niño y por su bienestar, incluso con la que está cayendo. Básicamente será un buen capitán para el niño y el adolescente el que puede demostrarle que le aguanta y le sostiene, que le entiende y que le quiere, llueva o truene fuera o dentro de la barca.

Todos remamos

Aunque toda barca debe tener capitán, es importante compartir con los niños y adolescentes el reto y la tarea de mantener a la familia a flote en los momentos de dificultad, y hacer realidad el lema: “nadie se salva solo”. Este remar a una es una necesidad, pero también un voto de confianza y un propósito compartido, que ayuda a mantener a raya la indefensión y a mantener la cohesión entre todos. Hay muchas maneras de colaborar en la familia, mantener en orden la cubierta, tener alguna responsabilidad cada uno y participar de los momentos compartidos pueden ser algunos de ellos. Los capitanes tienen que estar ojo avizor para reconocer y agradecer el papel que tiene cada uno en este empeño y también para “hacer la vista gorda” ante algunos despistes.

Achicar agua a tiempo

En una tempestad como esta, es fácil que se hagan grietas en el bote. Muchas veces no respondemos a tiempo, nos enfadamos más de lo debido, no sabemos escuchar o comprender… y eso genera momentos de incomunicación y desconexión, pequeñas grietas en la seguridad de los hijos. No podemos esperar que esto no ocurra, lo normal es que ocurra, pero debemos estar atentos para achicar el agua a tiempo y recuperar la comunicación, para que una pequeña grieta, un momento de incomprensión o de malestar en casa, no se haga grande y nos ponga en un aprieto. Reconoabril 2021

cer los daños, reconciliarnos y reparar, son imprescindibles en esta travesía.

SOS

Otras veces no nos valemos por nosotros mismos. La situación se hace demasiado complicada, el agua nos llega al cuello, sentimos miedo o pensamos que hemos perdido el timón y el rumbo. Es el momento de lanzar un SOS, de pedir ayuda a otros familiares, amigos o incluso profesionales, que nos puedan ofrecer la seguridad que hemos perdido y el apoyo que necesitamos. Será clave tener la radio encendida y bengalas de emergencia a mano, porque seguro tendremos que pedir ayuda a otros barcos alrededor. También a la inversa. El deber de auxilio en alta mar nos hace estar atentos a si hay otros botes a nuestro alrededor necesitados de una mano.

Mapas, faros y estrellas

Por último, toda familia necesita un rumbo para sostener su navegar, un mapa que le ayude a dar sentido a su día a día, algunos faros que le recuerdan que van por buen camino y la capacidad de mirar a lo alto en la noche y seguir una estrella cuando se pierden los demás referentes. Compartir la historia de la familia, sus valores y su espiritualidad es especialmente importante en los tiempos de adversidad, para poder mantener la esperanza en llegar a buen puerto. Las familias cristianas confiamos, además, que hay alguien más a bordo, que a veces parece dormido, pero cuya presencia alienta y sostiene a toda la familia humana, como nos recordaba el papa Francisco, hace ya un año en la Plaza de San Pedro. revista de escuelas católicas • 45

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Formación Profesional, una realidad regulable José Antonio Zazo Responsable de FP de ECM

El hecho es evidente. La FP sigue en el candelero. Se manifiesta y entiende como solución a muchos de nuestros retos: empleabilidad, cualificaciones exigidas por empresas, nuevas profesiones y tecnologías, recuperación en tiempo de post-pandemia, etc. Suscita el interés social y mediático y la atención de las administraciones, al tiempo que desaparecen inveterados prejuicios sobre ella. Sin embargo muchos planteamientos y cambios en la Formación Profesional no pasan de lo superficial y se mantiene un sistema educativo desajustado en el que siguen sin ocupar su lugar propio estas enseñanzas… La anunciada nueva Ley de Formación Profesional no puede volver a frustrar esperanzas.

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La FP posibilita como ninguna otra enseñanza el uso de pedagogías activas que permiten pasar de enseñanza por módulos a la intermodular

La FP y la Ley que necesita el sistema educativo

La nueva Ley de la FP solo logrará su objetivo si escucha a los técnicos y a todos los sectores afectados, incorpora sus propuestas y busca la calidad prescindiendo de intereses o criterios políticos, simplemente porque la educación trasciende a la política. Es necesario que el sistema educativo establezca ya un itinerario real de “formación aplicada”, paralelo al actual y único de “formación académica”, con pasarelas entre ambos. Debe pasar a una FP constituida en auténtica vía que, a través de cualificaciones profesionales escalonadas, conduzca de forma natural y lógica a cualificaciones universitarias… Por otro lado, urge integrar los sistemas de FP (primaria o inicial y ocupacional o continua) y las administraciones o ministerios de los que dependen… Y todo esto respetando los logros de una FP que realmente funciona y es por naturaleza diversa y plural, tanto como las competencias que exige el mundo del trabajo y la producción. El exceso de control normativo asfixia, imposibilita la calidad, impide la innovación, la adaptación a la realidad y demanda de profesionales; agobia y dificulta la gestión en la administración y en el centro educativo o de formación. Por ello, precisa una reglamentación que se reduzca a lo esencial y lo garantice, que sea adaptable y flexible, y atenta y respetuosa con las características de los centros y entornos sociales, y así permita iniciativas, y enriquezca y dé vida al siste-

ma… En este orden es importante garantizar la autonomía de los centros, facilitar y fomentar sus planes educativos, formativos y de innovación de acuerdo con su vocación y entorno. Urge pasar de la Administración que centraliza a la que posibilita y fomenta. Otra asignatura pendiente en la Formación Profesional es la deficiente presencia de empresas y organizaciones sociales en los foros donde se planifican enseñanzas, se diseñan currículos y se evalúa, pues integrar y contar con los sectores afectados, resuelve además la necesaria adecuación, relación y acercamiento de la formación a la realidad, a las profesiones actuales y futuras, a la sociedad y a la vida. Porque el sistema sigue enfermo mientras se mantengan altas tasas de paro y sobrecualificación con la falta de los profesionales y el personal preparado que demandan empresas y sociedad… Urge igualmente agilizar y simplificar los procesos para actualizar y crear titulaciones y ciclos formativos, respondiendo adecuadamente a las exigencias de formación y de tiempo que impone hoy el sistema de producción y trabajo. Los tres factores clave para el éxito hoy de la pretendida nueva Ley de FP son: poner la calidad como único objetivo y finalidad en todos los aspectos que se regulen; establecer un buen sistema de orientación integral que se extienda a familias, alumnos, centros, Administración, empresas y sociedad; y dotarla de una financiación suficiente y adecuada que la haga viable y efectiva.

El “plus” que aporta la escuela católica •

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Al horizonte de trabajo como fin de la formación la escuela católica añade la experiencia del trabajo como medio permanente de formación. A la demanda de mano de obra para la empresa añade el compromiso de enriquecer su capital humano. Al aprovechamiento de las oportunidades de empleo añade la formación de creadores de oportunidades de vida. A las exigencias de mejora de los niveles de productividad añade la mejora de los niveles de desarrollo personal y social. A la capacidad de uso y aplicación de las tecnologías añade la competencia en la gestión del progreso tecnológico.

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A la visión del trabajo como ocupación añade el sentido del trabajo como misión. Al horizonte del trabajo “en” añade cotas de excelencia en el trabajo “con”. A la responsabilidad sobre la calidad del producto añade el empeño de mejora de la calidad humana del sistema productivo. Al conocimiento y cumplimiento de normas, reglas y protocolos añade la formación en la creatividad, flexibilidad, adaptabilidad, polivalencia. Es decir: a la demanda de formación de trabajadores añade la formación de personas que trabajan.

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Hay que tener en cuenta que una buena ley de educación debe buscar y centrarse en la formación integral de la persona, dotándola de competencias técnicas, humanas y de relación. No habrá calidad si se reducen los fines y concepciones de la Formación Profesional a la exclusiva adquisición de habilidades técnicas, consecución de empleo, disminución del paro; a acotar el fracaso escolar u homologarse a Europa… Igualmente, es importante que los centros entiendan y atiendan la dimensión social de la FP. Estas enseñanzas siguen siendo “buena noticia” para una sociedad más solidaria. También es necesario flexibilizar la oferta de formación desarrollando y permitiendo diversas modalidades que se adapten a la sociedad y a las personas con ciclos en régimen presencial; a distancia; en modalidad dual; formación modular; continua; cursos de especialización; reconocimiento de experiencias; programas con empresas o por exigencias técnicas; para personas con Necesidades Educativas Especiales; de apoyo o desescolarizadas… La FP posibilita como ninguna otra enseñanza el uso de pedagogías activas que permiten pasar de enseñanza por módulos a la intermodular (trabajo cooperativo, por proyectos, simulación de empresas); el fomento de la inventiva, el desarrollo de prototipos y la presencia en concursos y premios; la participación en programas europeos e internacionales… Ofrece la formación común de base con la necesaria capacitación técnica de especialización adaptable a un abanico de profesiones reales o previsibles, además de cuidar el desarrollo de competencias trasversales (digitales, adaptación al cambio, adaptabilidad y resilencia, creatividad, relación interpersonal, comunicación, etc.).

La FP en la escuela cristiana

La escuela católica fue pionera en estas enseñanzas y siempre ha impulsado la FP. También hoy ofrece su experiencia en centros caracterizados por niveles altos de calidad, capacidad de innovación, sentido social, formación integral de la persona o idearios definidos; centros con éxito en la inserción laboral que ofrecen las competencias que hoy pide la empresa. La FP en la escuela cristiana manifiesta su “denominación de origen”, su “ADN” con algunos elementos o características y funda su excelencia en el “plus” educatiabril 2021

El exceso de control normativo asfixia, imposibilita la calidad, impide la innovación, la adaptación a la realidad y demanda de profesionales

vo que aporta. Así lo expresó el salesiano Ángel Miranda Regojo en la “IV Jornada de FP” organizada por Escuelas Católicas de Madrid (ECM) en 2018.

Características de la FP en las escuelas católicas

Se centra en la persona integral. Parte de la persona como es; la acompaña en su aprendizaje y crecimiento; atiende a todas sus dimensiones con la perspectiva de una profesión abierta a la formación a lo largo de la vida. Su calidad humana es total. Defiende la segunda oportunidad y lucha contra la exclusión; se abre a la sociedad del conocimiento y la inteligencia estratégica; genera competencias personales y profesionales en relación con la empresa; y se convierte en espacio de experiencia de vida en el marco de valores concretos. Prepara para un futuro ya presente. Está en fidelidad dinámica con la norma que

regula el sistema; en diálogo permanente con la empresa; en búsqueda, investigación e innovación continua; en actitud de evaluación y mejora de sus procesos de calidad y excelencia; y en apertura a la dimensión europea y transnacional. Está comprometida con la mejora y la transformación de su entorno. Promueve el respeto hacia la naturaleza y la vida; educa para tomar conciencia y ejercitar los derechos y deberes cívicos; busca respuestas y soluciones a las necesidades de los más desfavorecidos; propicia y asume crítica y éticamente los procesos de desarrollo tecnológico; y apoya el desarrollo de personas y pueblos con acciones de voluntariado y de economía solidaria. Posee un ADN reconocido por su identidad definida; por sus raíces y presencia histórica en el entorno; por su influjo social formando integralmente e integrando laboralmente a las personas; por su apoyo a procesos de desarrollo social e industrial en las zonas de referencia; y por su capacidad de adaptación a los cambios y sentido de futuro. Seguimos abogando desde estas páginas por una FP que ocupe en el sistema educativo el lugar que se merece, que exigen las circunstancias y pide la sociedad. Pedimos a la Administración que legisle con profundidad, contando con todos los sectores afectados, colocando de una vez la FP como itinerario válido y equivalente al resto de enseñanzas y buscando el bien común al margen de criterios e intereses partidistas o políticos; respetando el derecho de libertad de educación expresado en la Constitución. No se pueden volver a frustrar esperanzas. revista de escuelas católicas • 49

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La creatividad se puede entrenar ¿Qué entendemos por creatividad? ¿Nacemos creativos o nos hacemos creativos? ¿Se puede entrenar la creatividad?

César Poyatos Dorado @cpoyatos Asesor del Departamento de Innovación Pedagógica de EC Profesor de Tecnología Educativa en la Universidad Autónoma de Madrid

Antes de definir conceptualmente la creatividad, vamos a emprender un viaje en el tiempo para desvelar sus secretos a lo largo de la historia. Encendemos el condensador de fluzo, ¡preparaos, vamos a retroceder más de 2.500 años! Ponemos rumbo a la Grecia clásica. En esta época, la creatividad y la genialidad venía inspirada por las hijas de Zeus y de Mnemósine, las Musas. Calíope (musa de la elocuencia), Euterpe (musa de la música) y Talía (musa de la comedia), al igual que sus otras seis hermanas, tenían el poder de inspirar a algunos privilegiados en las principales ramas artísticas y de conocimiento. En esta época de la historia, la creatividad tenía un componente 100% divino.

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La creatividad depende principalmente del entrenamiento que tengamos

vanzamos en la dimensión temporal y viajamos a la Antigua Roma. Esta civilización fue una copy and paste mejorada de Grecia, por ello, se siguió un patrón similar en cuanto a la creatividad. Se creía que todos los hombres nacían con un guardián inspirador, un genio. Las mujeres tenían su juno, un espíritu protector que las cuidaba y aportaba energía vital. Agarraos fuerte que el salto que vamos a dar nos va a llevar a un movimiento cultural revolucionario en la historia de la humanidad. Nos colamos en el siglo XV sin pasar por la gris Edad Media. Durante esta época todo se humaniza, incluso la creatividad. Se pasa de un don con un componente 100% divino a una característica 100% humana. Nacemos creativos, pero no todos. La genialidad estaba destinada a unos pocos, a una proporción muy pequeña de la población. El genio, el creativo nace, no se hace. En este período de la historia, la creatividad tenía un componente 100% genético. Abandonamos el Delorean y nos subimos al Beagle para conocer al primo de Darwin, a Galton. Inspirado en la teoría de la evolución de las especies de su primo, investigó y publicó su obra “El genio hereditario” (Galton, 1984) donde nos habla de la controversia herencia-ambiente. Derrumbamos la barrera del Renacimiento. Galton parte de la premisa de que para ser creativo influye la carga genética, pero también los estímulos del ambiente. Una persona parte de un potencial inicial, un talento dado, pero a lo largo de su desarrollo vital recibe estímulos de su entorno más próximo: los libros que lee, las personas con las que se relaciona, los lugares que visita, etc. Todo ello moldea a la persona y desarrolla la creatividad de cada individuo. Volamos hasta el final del siglo XX para descubrir en el libro “Origins of Genius” de

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Simonton que la creatividad en el ser humano depende un 20% de la carga genética y un 80% de los estímulos que tengamos. Esta es una excelente noticia ya que la creatividad depende principalmente del entrenamiento que tengamos. Según la RAE, la creatividad es la facultad de crear. Para poder crear tenemos que ser capaces de generar ideas nuevas que aporten valor añadido y tener la valentía de ponerlas en práctica. Vamos a ver siete notas musicales para entrenar nuestras habilidades creativas: DO) Fluidez: en creatividad la cantidad es importante. Según Linus Pauling, “la mejor manera de tener una buena idea es tener muchas ideas”. Cuando estamos generando ideas no sabemos cuál será la más valiosa, la tercera, la quinta o la décima. Por ello, cuantas más ideas tengamos, mejor. Para ello, tenemos que activar el “modo niño”, entrar en divergencia. En esta fase todo vale, aplazamos el pensamiento analítico. No juzgamos las ideas para garantizar un flujo constante de ellas. En divergencia no descartamos ideas, apuntamos todas las que se nos ocurran por muy locas que parezcan; no analizamos las ideas de los compañeros, construimos sobre las aportaciones de los demás. Posteriormente, en una fase convergente analizaremos, sintetizaremos, descartaremos y catalogaremos las ideas generadas en la fase divergente. RE) Conocimiento: saber más para crear mejor. Según Sócrates, “solo sé que no sé nada”. El conocimiento es el motor de las ideas. Por muchas técnicas de creatividad que conozcamos (SCAMPER, lluvia de ideas, ideart, etc.), sin conocimiento vamos a ser incapaces de generar ideas. Veamos un ejemplo: tomamos papel y bolígrafo y anotamos todas las ideas que se nos ocurran sobre métodos analíticos de determinación de fenoles totales en aguas residuales por espectroscopía abril 2021

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de absorción atómica... tenemos libertad para utilizar las técnica de creatividad que queramos. Supongo que a no ser que tengas conocimientos avanzados de química analítica, no se te habrá ocurrido ninguna idea. Por ello, todos los proyectos comienzan con una fase de investigación/ indagación. MI) Flexibilidad cognitiva: tener la capacidad de ampliar la mirada. Según Edward de Bono, “la creatividad implica romper patrones establecidos para mirar las cosas de otra forma”. Cuando se nos plantea un problema solemos ir por caminos conocidos (esto siempre se ha hecho así) y solemos ir a soluciones que nos son familiares, costándonos mucho abandonar las vías conocidas. Para evitar la fijación cognitiva tenemos que tener flexibilidad de pensamiento para conectar ideas que aparentemente estaban inconexas, y flexibilidad cognitiva que nos permita explorar nuevas vías de resolución de problemas. ¿Cuántas veces se nos han ocurrido ideas cuando estábamos duchándonos, paseando por el campo, en el coche o a punto de dormirnos? Eso tiene una explicación: cuando estamos relajados, nuestro cerebro procesa la información con el pensamiento difuso, en segundo plano (Bárbara Oakley, 2012). Cuando en el aula proponemos nuevos temas con alta complejidad, es necesario dejar tiempos de relax, de reposo, para fomentar el pensamiento difuso y facilitar la comprensión de esos contenidos. FA) Error: fuente creativa. Thomas Alva Edison, tras la invención de la bombilla, dijo: “No he fracasado. He encontrado 10.000 maneras que no funcionan”. El error es un indicador procesual de que lo estamos intentando. Jean Piaget decía que el aprendizaje no es un estadio al que se llega, el aprendizaje es un proceso de mejora continua. Durante ese proceso vamos a cometer numerosos errores que han de ser disparadores de aprendizajes. Hay una máxima del Design Thinking: equivocarse rápido y barato. Por este motivo, en todos los procesos creativos trabajamos con prototipos, con borradores, para detectar rápidamente posibles errores y tomar medidas para mejorar nuestras soluciones. SOL) Equipo: el poder de la co-creación. Según Tina Seeling, “trabajando abril 2021

juntos, compartiendo éxitos y fracasos, un equipo creativo traspasa los límites inherentes al trabajo individual”. Cuando creamos en grupo es esencial apartar el ego en beneficio del grupo. Ya lo decían los hermanos David y Tom Kelley, padres del Design Thinking, “no hay nadie más inteligente en un grupo que el propio grupo”. Si componemos grupos heterogéneos, interdisciplinares, la calidad de las ideas será mayor porque tendrá visiones muy diferentes y enriquecedoras. LA) Espacios: que inviten a crear. Para Tom Kelley, “si deseas que un equipo de personas inteligentes y creativas haga cosas extraordinarias, no las coloques en un espacio ordinario y monótono”. Espacios físicos que estimulen la exploración y la generación de ideas. Espacios de seguridad psicológica que generen un clima

de confianza, donde haya independencia cognitiva de los participantes, donde los aportes y los errores no se penalicen y sean fuente de aprendizaje. SI) Actitud: catalizador creativo. Para Henry Ford, “tanto si piensas que puedes, como si piensas que no puedes, estás en lo cierto”. La perseverancia, la fuerza de voluntad nos hace crecer, salir de nuestra zona de confort y crear. La creatividad se puede entrenar y sabemos cómo hacerlo, con fluidez y conocimiento, con flexibilidad y error como fuente de aprendizaje, en equipo y en espacios que fomenten la ideación, pero sobre todo con actitud de mejora constante. No esperemos más y llevemos la creatividad de nuestros centros educativos, alumnado y profesorado al siguiente nivel. revista de escuelas católicas • 53

red

no es solo rojo en inglés

UNA SECCIÓN COORDINADA POR ALBERTO MAYORAL

ME GUSTA

Siéntate a la mesa, en tu casa

i no puedes venir a sentarte en nuestra mesa te llevo la mesa a casa. En directo, a través de YouTube. Así ha organizado el Colegio San Gregorio de Aguilar de Campoo su semana temática. Una semana para dar visibilidad, para poner en valor lo esencial y sobre todo a sus antiguos alumnos a través de varias mesas redondas virtuales. Alumnos que escriben libros, que han luchado y siguen luchando como sanitarios en primera línea para salvar las vidas que esta pandemia quiere cobrarse, que viven el deporte y la educación como vocación y profesión, que animan y alegran con su música. Finalizaron la semana con un encuentro con mujeres que han roto los estereotipos logrando hacer lo que verdaderamente les gusta. No descuidaron la labor de los hosteleros de su localidad, que

cambiaron las mesas de sus restaurantes por las mesas redondas, ni las tradiciones como las Marzas gracias al coro Ronda Aguilar. Orgullosos de su comunidad educativa entregaron en esa semana también los reconocimientos “Hechos de Pasión, Perseverancia y Valores” a dos ex alumnos y a un antiguo director que encarnan esos elementos que los definen. Seguro que fue una tarde llena de emoción y de recuerdos. Una semana en la que demostraron cuál es la educación que quieren para sus alumnos. Una educación donde lo esencial es la Pasión, la Perseverancia y los Valores para transformar el mundo.

Accede al vídeo aquí

NI TIKTOK NI TICTAC

Mi profe de Filo

eguro que muchos recuerdan a Merlí, el profesor de Filosofía que da nombre a la serie y que se llevaba a sus alumnos a la cocina, a los patios o donde hiciera falta para hacerles vivir el sentido de la Filosofía y, sobre todo, para demostrarles que los peripatéticos podían existir también en este siglo. Precisamente con Merlí han comparado a Victor Vallejo, profesor de Filosofía y Religión en el Colegio Claret de Madrid, tras protagonizar un vídeo viral en TikTok donde bailaba en pijama al son del rapero Tyga. Era un día en pijama en homenaje a todas esas clases online donde parecía que solo había que quitarse

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del pijama la parte que se veía por cámara web. Los alumnos quieren “profesores con flow”, afirmaba Vallejo en una entrevista. “No todo van a ser deberes, renuncias y sacrificio”, sus alumnos merecían una clase divertida y la educación no está reñida con el sentido del humor. Dice el docente: “Creo que alumnos y profesores nos merecemos una sonrisa y espero que este TikTok viral sirva para ello”. Sin duda, más de una sonrisa ha conseguido.

Accede al enlace aquí abril 2021

DI PATATA

Las visitas virtuales

a ha pasado un año desde aquel momento en que la pandemia y el estado de alarma nos encerró en casa. En aquel momento muchos padres tuvieron que elegir el centro de sus hijos desde la pantalla de su ordenador. Las jornadas de puertas abiertas, las visitas a los centros, o las entrevistas tuvieron que reinventarse en tiempo récord. Podría pensarse hace un año que pronto volveríamos a la “normalidad” y que volveríamos a sentir la cercanía y el calor de las nuevas familias que llegan a los centros buscando la mejor educación para sus hijos. No sé si por responsabilidad, o casi por suerte, algo hemos mejorado, pero se hace necesario llevar el centro de nuevo a las pantallas y a las casas de las familias que están buscando colegio para sus hijos. Nuevas formas de comunicación digital que no hay que desdeñar porque no parece que vayan a ser flor de un día ni de una pandemia. Y eso lo han visto claro colegios como el Claret de Segovia o Santa María de los Volcanes, en Lanzarote, que este curso han lanzado (entre otras iniciativas) visitas virtuales 3D de su centro para “adentrarse” en sus instalaciones. Detrás de esto hay un gran mensaje: “Pasa, estás en tu casa”. Gracias por cuidar de nosotros y abrirnos las puertas de vuestros colegios.

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Accede a los enlaces aquí

Creciendo Juntos Recetas Caseras

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Libros y películas Cristo ha resucitado. La resurrección en el final de la Pasión de Marcos Luis Ángel Montes Peral. Editorial San Pablo, 2021

Esta publicación es un acercamiento literario, teológico, histórico y espiritual a la escena del descubrimiento de la tumba vacía y el anuncio de la Resurrección para volver al centro del Evangelio. La vuelta a lo esencial supone comprender lo que significa ser creyente y participar en un auténtico acontecimiento de fe en la historia y en la sociedad como testigos del Resucitado que han experimentado su Pascua.

Cosiendo la brecha digital. Puntadas para construir el bienestar digital de tu familia María Zalbidea. Ediciones Teconté. Colección Crécete

El libro ofrece 50 puntadas digitales para inspirar, reflexionar y avanzar. Pretende ser el comienzo de una conversación con uno mismo para explorar qué papel juega la tecnología en nuestro día a día y en el de los niños. Analiza además qué hay detrás de las redes sociales que más triunfan, de las tendencias del momento y demuestra cómo conocerlas ayuda a educar y conectar mejor con ellos.

El Club de las Cuatro Emes

Juan Ramón Santos (autor). Paula Blumen (ilustrador). Editorial Edebé, 2021. Colección Tucán verde

Los lectores a partir de 10 años pueden disfrutar de de este libro, ganador del Premio Edebé de Literatura Infantil. Matilde, Manuel y las dos Marías forman el Club de las Cuatro Emes, una asociación secreta creada para vengarse de Madán Golosín, la encargada de la tienda de golosinas que juega malas pasadas a los clientes de su tienda. Pero su idea cambia cuando descubren que la encargada tiene un grave problema familiar…

La Pandilla ON

Manu Velasco (autor). Pedrita Parker (ilustradora). Editorial Mueve tu Lengua, 2020. Colección Medio moco

Este libro ilustrado presenta un mundo gris en el que los adultos viven siempre con prisas. Ante ello un grupo de niños ha decidido unirse y formar la Pandilla ON para ayudarlos. Gracias a las gafas ON este equipo intentará cambiar la visión del mundo de los mayores acercándola más al universo de los niños. Una publicación ideal para enseñar en valores y ver el mundo con ojos de niño.

56 • revista de escuelas católicas

abril 2021

Amanece en Calcuta

Dirigida por José María Zavala (El Misterio del Padre Pío, Renacidos y Wojtyla. La investigación), esta película es un cántico a santa Teresa de Calcuta, la mujer que entregó su vida a los más pobres de entre los pobres. Ofrece los testimonios entrelazados de seis personas que siguen jugándose hoy la vida en los lugares más remotos del planeta para dar a conocer y amar a Cristo, según la espiritualidad de la Madre Teresa.

Tom y Jerry

La película mezcla la imagen real con la animación y se basa en los clásicos dibujos animados creados por William Hanna y Joseph Barbera. En esta nueva adaptación, el ratón Jerry se ha instalado en el mejor hotel de Nueva York, en el que se está preparando “la boda del siglo”. Pero, para evitar que el ratón arruine este gran acontecimiento, la planificadora del evento ha contratado a Tom para que lo atrape.

abril 2021

revista de escuelas católicas • 57

directo al corazón

El SIEMPRE de la Pascua, de la presencia resucitada que nos habita ¡Qué importante es el tacto, la caricia, el roce, la cercanía que supera la distancia que pueden soportar los ojos o el oído!

n muchas ocasiones necesitamos recordar que las celebraciones que nos proponen los tiempos litúrgicos son una pedagogía muy acertada que nos ayuda a vivir y a encajar muchos de nuestros momentos vitales y espirituales. Pero sabemos que más allá de esa celebración, estamos viviendo la presencia del Espíritu, que convierte nuestro tiempo y nuestra historia en un SIEMPRE. En medio de la Pascua me atrevo a dar gracias a Dios por la Vida, por el latido que emerge a veces desde la pequeñez, la dificultad, el dolor, la muerte o el sinsentido. Seguro que es estremecedor reconocer a Jesús resucitado en nuestro corazón, porque no suelen ser fáciles las mañanas de Resurrección, tienen un punto de ausencia, uno se aferra a querer tocar y palpar, y son pocos los que tienen la suerte de descubrir una “nueva presencia”: “no está aquí, ha resucitado” (Lc. 24,6). Ahora que no podemos tocarnos, entendemos mejor a María Magdalena en el huerto, o a Tomás en el cenáculo. ¡Qué importante es el tacto, la caricia, el roce, la cercanía que supera la distancia que pueden soportar los ojos o el oído! Pero Jesús, le dice: “no me toques” y la mujer se alegra infinito de que la llame por su nombre y de sentir que los labios del Maestro la reconocen. Ella también le nombra. El intercambio de nombres entre amigos o personas que se quieren siempre tiene matices de intimidad y un toque de infinito, que solo se siente cuando disfrutas de estar con quien amas. Nosotros que somos gentes de Resurrección, necesitamos tocar y sentir al Maestro, por eso, os invito a vivir esta Pascua leyendo estos relatos, en los que, quienes estuvieron cerca del Señor, quieren encontrarlo y tocarlo. La verdad es que los maestros estáis acostumbrados a que os busquen, a aparentar normalidad en una realidad de pandemia, llena de protocolos, distancias, clases presenciales o semipresenciales. Por más medidas que haya, seguís siendo los artífices de sueños, los que hacéis posible que cada mañana los alumnos acudan al colegio poniendo un granito de arena a la construcción de su futuro. Sois los mejores acompañantes, desde el amor, la comprensión, la acogida, la exigencia y el estar, siempre estáis cerca. Sois prolongación de ese SIEMPRE que acompaña el latido de nuestra historia, por la acogida, y la presencia. Sabéis muy bien que acompañar a los otros es confiar en ellos y en su capacidad de crecer, por eso os acercáis a los alumnos, con humildad y respeto, desplegando las cuatro vías para conectar con la dimensión espiritual de la persona: el arte, la naturaleza, la oración y el encuentro interpersonal. Esto hace que la escuela sea tan necesaria, tan valiosa en nuestra sociedad. Estoy segura de que este estilo pedagógico que abarca todas las facetas del ser humano, es posible porque alguna mañana de resurrección habéis experimentado que el Maestro pronunciaba vuestro nombre y os hacía palpar el tesoro de una nueva presencia, la que acentúa la capacidad de comprender el “SIEMPRE del Espíritu” por el que sois capaces de estar y ser SIEMPRE. Mª Concepción Monjas Pérez Vicepresidenta de EC

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abril 2021

revista de escuelas católicas • 59

Revista EC 96

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