Edu@news #191

MAYO 2023

Publicación mensual #191

Tiraje 5.000

Difusión de la revista Edu@news en medios digitales de la Fundación Fidal

43.000 lectores nacionales e internacionales en el sitio web mensualmente: www.fidal-amlat.org/edu-news

Envío personalizado por correo electrónico a 10.790 docentes, autoridades, funcionarios públicos y organismos internacionales.

En redes sociales de Fundación Fidal:

Desde sus orígenes hasta la actualidad, las bibliotecas han ido evolucionando, pasando de ser exclusivas para los altos estamentos a estar disponibles para la población general. Una democratización del saber que ha llevado a erigir múltiples bibliotecas, algunas de ellas convertidas en impresionantes obras de arte que se pueden visitar en la actualidad. ¿Cuáles son sus posibilidades futuras como espacios de lectura en un mundo progresivamente virtual y telemático que transforma los conceptos clásicos de lectura, libro y biblioteca? En esta edición, leeremos sobre bibliotecas vivas que se han convertido en lugares mágicos para perdernos o encontrarnos en el conocimiento y la imaginación.

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Cómo las bibliotecas conectan a las personas y ayudan a paliar la soledad • Richard Florida / Brooks Rainwate

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Datos actualizados hasta el 10 de mayo de 2023

Presidenta Ejecutiva FIDAL

Rosalía Arteaga Serrano

Directora Ejecutiva de FIDAL

Claudia Arteaga Serrano

Consejo Asesor Pedagógico

Simón Zavala, Eduardo Castro, Daniel López, Fausto Segovia, José Brito Albuja, Arvelio García, Alfredo Astorga, María Noboa, María Isabel Salvador, Verónica

Orellana, Gabriel Cevallos, Francisco Proaño Arandi

Editora

Ana Lucía Yánez de Escobar

Diseño y diagramación

Ma. Fernanda Tufiño R. y Sofía Romero

Corrección de estilo

Paulina Rodríguez

Juan Sebastián Martínez

Identificación de contenidos formativos, educativos y culturales

Los autores son responsables de los textos publicados, los mismos que no representan necesariamente el pensamiento de la Dirección y del Consejo Asesor Pedagógico

Impresión

Ediloja Cía. Ltda.

Teléf.: 07 2611 418 - Loja

Edición mensual correspondiente a Mayo de 2023

ISSN 1390-5406

Dirección FIDAL

Carlos Montúfar 319 E13-352 y Monitor

Teléfonos (02) 2448007 - (02) 2446936

e-mail: asproduc@asproduc.com www.fidal-amlat.org Quito-Ecuador

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Biblioteca Pública Amazónica del MACCO (Museo Arqueológico y Centro Cultural de Orellana) / Fortalecimiento de espacios de mediación lectora: Lectura para todos • Gina Gabriela López Realpe y Abigail Janeth Sáenz Quinlli

La lectura, una experiencia ciudadana • Fausto Segovia Baus

Apuntes sobre poesía infantil • Francisco Delgado Santos 10 Los jóvenes sí leen • SIlvana Aquino Remigio 12

¡Esto es Ecuador! El chocolate, la gastronomía y las aves de Ecuador fueron aclamadas en Reino Unido • Ministerio de Turismo de Ecuador

Compromiso para la acción sobre el aprendizaje básico • Banco Mundial BIRF-AIF.

EDITORIAL

Bibliotecas, lugares mágicos

Buena parte de mis mejores recuerdos tienen que ver con los libros, los anaqueles en donde estos reposaban en la casa de los abuelos, en la de mis padres, en los de la tía Julia. Me regocijaba tan solo de pensar en acariciar los lomos de los libros, en hojear las páginas de las enciclopedias, en anticipar el deleite de las historias que seguramente se desarrollaban a través de las páginas de esos libros que conseguía luego de trabajos y de esperas.

Esa sensación de gozo íntimo se acrecienta al entrar en las bibliotecas, en las librerías, donde hasta el olor del papel y de las tintas seducen.

Por eso, hoy disfruto de participar en la entrega de esta edición de Edu@news, dedicada a

hablar sobre libros y bibliotecas, con artículos interesantes sobre la importancia de las bibliotecas, sobre los libros, sobre los mecanismos a través de los cuales podemos cultivar el hábito de la lectura en nuestros niños y jóvenes, a los que no solamente queremos transmitir datos, sino sobre todo formar su personalidad íntegra y en la que seguramente deben tener un papel importante los libros, ya sea como fuentes de conocimiento o para ser usados como piezas de recreación, es decir, para cumplir con el rol de lo lúdico, que es absolutamente cautivador.

Pero también en estas páginas se deslizan testimonios de gestoras culturales, que han decidido colaborar con la creación de bibliotecas o mejorando los espacios en los que se guardan los

libros, buscando cómo animar a la lectura a los más pequeños, así como también a los adultos.

Edu@news se precia de llegar a los hogares de los maestros y de traerles notas interesantes y útiles, esperamos que también este número les cautive con las ganas de introducir a los neolectores en este mundo maravilloso, mágico, que son las bibliotecas y los libros.

Queremos recordar a los lectores que estamos avanzando en la preparación de nuestra III Edu.com a realizarse en la ciudad de Guayaquil, así como en la ceremonia de premiación del XV Concurso Nacional y X Iberoamericano de Excelencia Educativa. Les esperamos los días 23 y 24 de agosto, en el Palacio de Cristal.

Rosalía Arteaga Serrano. Presidenta ejecutiva de FIDAL

Cómo las bibliotecas conectan a las personas y ayudan a paliar la soledad

Como dijo el industrial y gran mecenas de las bibliotecas públicas Andrew Carnegie, hace más de un siglo, «una biblioteca supera a cualquier otra cosa que una comunidad pueda hacer para beneficiar a su gente. Es un manantial inagotable en el desierto». Sus palabras siguen siendo válidas hoy en día.

Las bibliotecas tienen un importante papel que desempeñar para volver a tejer las conexiones humanas que se están perdiendo con el trabajo a distancia. Las encuestas de Adam Ozimek, uno de los principales analistas del trabajo a distancia, han descubierto que casi una cuarta parte de los que trabajan desde casa, también pasan en espacios de coworking, cafeterías, casas de amigos o colegas y, sí, bibliotecas. Las bibliotecas son mucho más que almacenes de libros. Son piezas cruciales de la infraestructura social. Cuando hablamos de infraestructura, nos referimos normalmente a las estructuras construidas y a los servicios públicos —como carreteras,

puentes, metros y sistemas de alcantarillado— que sustentan nuestras comunidades. La infraestructura social, como la define el sociólogo Eric Klinenberg, es el tipo de infraestructura que facilita las conexiones humanas, la interacción y el compromiso cívico —lugares como parques, zonas de juego, piscinas, museos— y, por supuesto, las bibliotecas.

Las bibliotecas proporcionan servicios y fibra conectiva a un amplio abanico de personas de todos los géneros, razas, edades y niveles de ingresos, tanto alojados como no alojados. Uno puede sentarse tranquilamente en un rincón y leer un libro o una revista, pero las bibliotecas ofrecen mucho más: la posibilidad de interactuar con alguien de fuera de tu burbuja social, de ver una exposición controvertida que te haga pensar o de participar en una reunión pública. ¿Qué otra institución puede ofrecer la hora del cuento para los niños, servicios empresariales y educación financiera para los adultos, programas que van

desde charlas de autores hasta actuaciones musicales, y un lugar para trabajar a distancia o hacer una llamada de Zoom con personas de todo el mundo? Quizá sea aún más significativo el papel que desempeñan las bibliotecas en el estímulo de la creatividad humana y el aprendizaje permanente. Hoy las bibliotecas se diseñan y rediseñan teniendo en cuenta las funciones de conexión. La Biblioteca Central de Helsinki es un espacio vanguardista, que comparte un patio con el Parlamento finlandés, fue «construido para servir como una especie de fábrica de ciudadanía», como dice David Dudley de CityLab. Los habitantes de Helsinki pueden disfrutar del espacio público exterior o aprovechar los múltiples servicios que se ofrecen en su planta baja. Como lo dijo Albert Einstein: «Lo único que hay que saber absolutamente es la ubicación de la biblioteca». Esas palabras suenan aún más ciertas hoy en día.

Fuente: https://universoabierto.org/2022/10/27/comolas-bibliotecas-conectan-a-las-personas-y-ayudan-apaliar-la-soledad-de-las-personas/

Richard Florida. Profesor universitario en la Rotman School of Management y la School of Cities de la Universidad de Toronto.

Brooks Rainwate. Presidente y director general del Urban Libraries Council.

Biblioteca comunitaria Santiago de Puembo

En la parroquia Puembo, la Biblioteca Comunitaria Santiago de Puembo constituye un agente social dinámico y afianzador de la democracia, al ofrecer un espacio de encuentro seguro de calidad y calidez, brindando acceso libre y gratuito a información, conocimiento, servicios de acompañamiento psicosocial, contención, refuerzo académico, juego, aprendizaje y conectividad.

Esta propuesta es parte de un proyecto integral que nace hace aproximadamente siete años, a partir del proceso de planificación estratégica de la parroquia, que impulsa la alianza creada en el 2016 entre la sociedad civil organizada y el Gobierno Parroquial. En este marco, se han efectuado diversas acciones participativas e inclusivas, llegando a la resolución de un plan estratégico especial que resalta como objetivos la gobernanza y la construcción de capital social. Para apuntalar este segundo objetivo, nació la Biblioteca Comunitaria Santiago de Puembo, en enero del 2020.

Gabriela Burneo. Coordinadora de la Biblioteca Comunitaria Santiago de Puembo

Este espacio ejerce, de manera real, el acceso al derecho que tenemos todos los ciudadanos a la información y el conocimiento, desarrollando en los usuarios la capacidad de opinar, analizar y resolver problemáticas de su entorno.

La biblioteca contribuye a reducir la brecha social, logrando un acceso equitativo al conocimiento y, por lo tanto, al poder. Los países desarrollados invierten, ahora más que nunca, en las bibliotecas como espacios dinámicos.

Lo que demuestra su importancia como agentes habilitantes de desarrollo y construcción

del tejido social dentro de una comunidad.

Actualmente, la Biblioteca Comunitaria Santiago de Puembo cuenta con 9030 libros registrados, 2470 usuarios directos registrados y 9995 beneficiarios indirectos.

Nuestros usuarios cuentan con acceso al registro de libros formal, a través de un catálogo en línea: https://santiagodepuembo.mlasolutions.com e información sobre cursos y eventos en nuestras redes sociales Facebook: Biblioteca Comunitaria Santiago de Puembo; e Instagram: biblioteca.santiagodepuembo.

Nuestros servicios se han ampliado para garantizar el acceso de toda la población a partir de la apertura de una segunda biblioteca en el barrio Mangahuantag y minibibliotecas en cinco barrios de la parroquia.

La Biblioteca Comunitaria Santiago de Puembo se financia con aportes generosos y, sobretodo, comprometidos de empresas privadas como Keyword S.A. y personas naturales, quienes han decidido pasar del discurso a la acción apostándole a la educación y al cambio que puede impulsar, en una generación, el acceso a servicios de conocimiento e investigación.

Mayo

Biblioteca Pública Amazónica del MACCO (Museo Arqueológico y Centro Cultural de Orellana)

El proyecto Fortalecimiento de espacios de mediación lectora: Lectura para todos pretendió llegar a los lectores poco habituales y con mayores dificultades para acceder a los servicios de la biblioteca pública amazónica del MACCO-EP: los niños, niñas y jóvenes. Así mismo, comprendió un componente de adecuación de un espacio infanto-juvenil en las instalaciones. Además, la formación de mediadores para salir al encuentro de estos usuarios y un componente de activaciones semipermanentes de mediación lectora en espacios no convencionales junto con estos nuevos formadores.

La biblioteca pública del MACCO-EP ha generado varias actividades puntuales de mediación lectora, logrando trabajar con unidades educativas de la zona urbana de El Coca y algunos de sus espacios públicos. Sin embargo, por falta de recursos económicos y humanos, no ha podido sostener estos procesos ni incluir a otros grupos sociales vulnerables como los niño, niñas y jóvenes no escolarizados.

Por lo tanto, la implementación del proyecto ayudó a llegar a espacios no convencionales

para el libro y la lectura por medio de la formación de un grupo de mediadores locales, con lo que se logró la extensión de los servicios de la biblioteca pública y el debilitamiento de las barreras socioculturales, económicas, físicas o geográficas.

La institución buscó apostar por la lectura compartida para fortalecer los vínculos sociales y familiares. Igualmente, impulsar espacios para la recreación-reflexión y el accesocirculación del libro en grupos diversos la ciudad de El Coca, provincia de Orellana.

A lo largo de su ejecución, el proyecto capacitó a 15 personas locales en mediación lectora y llevó a cabo 15 habilitaciones de lectura en los espacios públicos no convencionales, logrando llegar a ocho barrios periurbanos y dos parroquias del cantón Francisco de Orellana.

Con las 15 habilitaciones, se benefició a un grupo intergeneracional conformado por familias diversas, en su mayoría niños, niñas, adolescentes y jóvenes, con edades comprendidas entre los 0 y 25 años y adultos de 26 años en adelante. Del grupo de beneficiarios, 333 personas,

el 8 % pertenece a los grupos étnicos Kichwa amazónico, Kichwa andino y Afroecuatoriano; el 1 % incluye a personas con discapacidad —entre niños y adultos—.

Por otro lado, el 2 % fueron migrantes que participaron del proyecto. De la misma manera, en relación al género, el proyecto contempló un 16 % de participación de hombres, siendo una participación activa y mayoritaria de las mujeres, con un 21 %.

Otros de los logros importantes de este proyecto fue la adecuación de un espacio infanto juvenil de lectura–rincón mágico inaugurado en el mes de noviembre 2021, mediante el registro de usuarios de la biblioteca pública: se refleja la asistencia de 347 personas, siendo el 24 % de niñas y el 27 % de niños comprendidos de entre 0 a 17 años en los meses de noviembre y diciembre 2021, considerando como un impacto positivo con los usuarios infantojuveniles, ya que existiendo un notable crecimiento de usuarios y usuarias en el 2021, en relación con el año 2020, quienes utilizan estos espacios para la lectura

Proyecto finalista del XIV Concurso Nacional de Excelencia Educativa organizado por Fidal.

Gina Gabriela López Realpe y Abigail Janeth Sáenz Quinlli Museo Arqueológico y Centro Cultural de Orellana MACCO-EP

Fortalecimiento de espacios de mediación lectora: Lectura para todos

en alta voz y encuentro familiar. Siendo así un total de 680 personas beneficiarias durante la ejecución del proyecto.

De la misma manera, los barrios donde se realizaron las habilitaciones de lectura fueron los de mayor afluencia de personas kichwas andinas y amazónicas, otros en espacios con presencia de naturaleza y biodiversi-

• Alianza colaborativa con Picnic de Palabras Ecuador.

• 23 ciudadanos inscritos en la convocatoria.

• Capacitación como mediadores de 15 personas de la localidad.

• Elaboración de un catálogo/curaduría de libros con listado de librerías y distribuidores nacionales.

• Producción de un listado de referencias a páginas web de interés que permiten nutrir la actividad lectora, la promoción lectora, el oficio de mediar y el desafío

dad, como el caso del barrio Moretal, otros en lugares donde la presencia del extractivismo minero tiene gran auge, y algunos otros muy alejados de la cabecera cantonal, como es el caso de la parroquia Taracoa.

Es importante mencionar que tras la revisión estadística de las comunidades virtuales del MACCO se alcanzaron 37 287

del trabajo con poblaciones infanto-juveniles.

• Adquisición de 5 kits de materiales didácticos.

• Adecuación de un espacio físico y habilitado para el público infantojuvenil permanente en la biblioteca pública.

• Elaboración de 5 roll up como material de difusión para espacios no convencionales.

• Habilitación y activación de 15 espacios de lectura públicos y no convencionales.

usuarios virtuales en las habilitaciones de lectura realizadas en los diferentes barrios o en espacios públicos no convencionales de la ciudad de El Coca. Por su parte, el espacio infantojuvenil tuvo un alcance de 123 usuarios virtuales, dando un total de 37 410 usuarios virtuales durante la ejecución del todo el proyecto. ¿Cuáles fueron los resultados?

• Redacción de 15 reseñas sobre el proyecto.

• Levantamiento de 15 memorias fotográficas del proyecto.

• Adquisición de 80 libros para alta rotación en barrios y comunidades.

• Visitas a 10 comunidades o barrios periurbanos y parroquias.

• Beneficios para 680 personas que asistieron presencialmente.

• Beneficio para 37 410 usuarios virtuales.

La lectura, una experiencia ciudadana

El tema de la lectura es permanente porque está asociado a la calidad de vida y la cultura. Pero el Ecuador todavía está en deuda. No hay una política pública sobre el libro y la lectura consistente y “aterrizada”. Es tiempo de actuar para no seguir entontecidos…

Nadie discute la importancia de la lectura como opción personal, como requerimiento curricular y como estrategia ciudadana. Pero del dicho al hecho hay mucho trecho, según el adagio. La razón estriba en que la lectura es mucho más que una campaña, una feria o un café-libro.

La aventura de leer

El amor a la vida comienza con el amor a las palabras, desde que una persona nace. Las ilustraciones, los dibujos, los sonidos acercan la literatura a los niños. Leer, por eso, es una aventura fantástica, a través de mensajes simbólicos: el viaje —todos somos viajeros en el tiempo y en el espacio—; la felicidad —vocablo indescifrable que podría equivaler a sonreír con espontaneidad—; el mundo —los paisajes interiores, personales y únicos, y los exteriores, la naturaleza—; las imágenes y sonidos —que son textos maravillosos—; las historias —lo cercano y lo lejano que nos llevan a las raíces, mitos, leyendas y tradiciones—; los misterios —la lucha sempiterna entre el bien y el mal, lo sagrado y lo profano, los pasadizos secretos, sus vampiros y duendes—; los animales y sus sorprendentes enseñanzas —en primer lugar, el animal humano; los héroes y heroínas de siempre—; y mucho más, porque el libro es el poder de la seducción por su encanto incomparable. Por su olor a tinta, y a polvo y ceniza. Corresponde, sin lugar a dudas, al amor sin límites, en palabras de Fernando Pessoa: «Amo —al libro— como ama el amor. No conozco otra razón para amar que amarte. ¿Qué quieres que te diga además de que te amo, si lo que quiero decirte es que te amo?»

Leer equivale a comer el potaje más sabroso; bailar con la mujer más linda; viajar por los lugares fantásticos; y pintar el mural más visto del mundo. Con razón Jorge Luis Borges dijo que «si existe cielo, mi encuentro sería con los mejores libros leídos de mi historia».

¿Y el Ecuador?

Si bien la escuela enseña a leer, en ocasiones «mata» la lectura cuando se convierte en obligación. El placer de leer se encarna en las familias lectoras y en los espacios ciudadanos: las bibliotecas, los parques, los buses, los jardines y las montañas. No hay espacio que no sirva para deleitarse con un libro.

Existen experiencias valiosas que las compartí en algunos tramos de mi vida. En Uruguay, la gente leía en las paradas, en los buses y en los taxis, incluso en los ascensores. En España, estuvieron de moda los libros de bolsillo. Nunca olvido la famosa colección «Alianza Cien», con títulos representativos de la cuentística universal. Y, por supuesto, las ramblas, en Barcelona, donde los quioscos de libros,

Fausto Segovia Baus. Exministro de educación

periódicos y revistas se alternan con músicos callejeros, mimos y juglares.

El programa «Libros a la calle» es emblemático en Madrid porque los libros han «inundado» el transporte público. En Londres, París y Nueva York, en cada coche, leen por lo menos diez personas… ¿Y en el Ecuador?

En Ecuador nos dimos el «lujo» de eliminar por decreto el Sistema Nacional de Bibliotecas (SINAB).

Y lo peor: no se reemplazó con nada. Miles de libros quedaron embodegados y hoy convertidos en basura. Esta tragedia ocurrió en la mal llamada «revolución ciudadana».

Liberar libros

El proyecto BookCrossing o BC, fue creado por el estadounidense Ron Hornbaker, en marzo de 2001. Es la práctica de dejar libros en lugares públicos para que los recojan otros lectores, que después harán lo mismo. La idea es liberar libros «en la jungla» para que sean encontrados por otras personas.

Otras estrategias son las librerías de libros usados, los incunables de los mejores escritores; los cuenta-juegos; los diálogos entre autores y lectores; las tertulias en los parques; los concursos del libro leído, hoy casi extinguidos; el teatro de la calle; los festivales de humor y las dramatizaciones de autores conocidos, intercaladas

con música autóctona y danza; los desfiles de disfraces de niños y niñas con trajes de personajes de la literatura (El Quijote, Sancho Panza, el Chulla Quiteño, la Torera…); la recreación de los mitos, leyendas y tradiciones del Ecuador… Comparto dos experiencias ciudadanas recientes: la primera, en una playa de Manabí, cuando llegó no el clásico carro de helados o cervezas, sino una carretilla —que sirve para trasladar bombonas de gas— con libros. ¡Sí, amigos! Con libros hermosos, todos clonados, a precios irrisorios. La segunda, en un parqueadero de Quito, cuando un vendedor encaramado en una camioneta vieja ofreció libros «al costo» — también clonados—, «porque en el Ecuador no se lee, señor».

Francisco Delgado Santos. Escritor de Literatura Infantil

Apuntes sobre poesía infantil

En su obra literaria publicada, de aproximadamente cuarenta libros, encontramos poesía, cuento, novela corta, colecciones de lírica y picaresca de tradición oral, y antologías de narrativa y poesía ecuatoriana y universal para niños y jóvenes. Los temas que trabaja están íntimamente relacionados con el afecto familiar, la figura del padre, el poder de la literatura como exorcizador y transformador de vidas, y la importancia de la amistad. Junto a su labor de creador, se destaca la de promotor incansable de la literatura infantil de su país.

Leyendo y releyendo los Microgramas de Carrera Andrade, me convencí de que esos textos constituían una exquisita muestra de la más alta poesía para niños. No me habría atrevido antes a proponer los poemas de este autor para los chicos, a identificar su mecanismo microgramático con esos fogonazos creativos que tienen los niños cuando se estimula su poder creativo. Fue el mismo poeta quien me iluminó el camino, al reflexionar en torno a su «invento»:

Me encontraba en pleno amanecer de mi conciencia poética cuando intenté definir las cosas dentro de una forma breve y epigramática, a la que llamé «micrograma» para otorgarle un abolengo grecolatino. En otra ocasión me refería ya al micrograma como un «trabajo de reducción de lo creado, en pequeñas fórmulas poéticas, exactas, mediante la concentración de elementos característicos del objeto entrevisto o iluminado súbitamente por el reflector de la conciencia»1

Durante mucho tiempo —demasiado, por desgracia— se ha descuidado lo que sucede con las lecturas de nuestros niños, no obstante la continua queja, por parte de esos mismos descuidados, de que la nuestra es una sociedad no lectora.

¿Qué les hemos dado, por ejemplo, como poesía, a los niños ecuatorianos en el último siglo? Salvo contadísimas golondrinas que no hacen verano, versos ñoños, ripiosos, diminutivistas, patrioteros, empalagosos, afectados, retóricos, ramplones, arrítmicos, reñidos no solo con la poesía sino con la sintaxis. Y estos «poemas» —que en la mayoría de los casos no han sido «para» niños sino «sobre» niños (el niño como tema del engendro) — han debido ser memorizados obligatoriamente por los sufridos escolares.

Al relatar su propia evolución como escritor y como maestro, recuerda Georges Jean:

Había que destruir a cualquier precio esa supuesta poesía escolar que las más de las veces cuenta historias pueriles y moralizantes. Estábamos un poco fascinados por la poesía encantadora o llena de luz, oscuramente, debido a la «imagen estupefaciente». Nos gustaba interrogar el silencio, lo no dicho, el fulgor de las metáforas; bien sabíamos que muy a menudo los niños, hasta los más pequeños, podían ser fascinados muy pronto por esos golpes dados al tambor de una razón.2

A primera vista, la propuesta de un «Carrera Andrade para niños» sonaba a desvarío. Algunos abrían desmesuradamente los ojos al conocer de mi «descabellada» intención. Pero poco a poco fui arribando a la certeza de que entre los juegos imaginativos de los niños y los ejercicios microgramáticos de Carrera Andrade había un parentesco de primer grado, cuya sangre común era el uso de una metáfora instantánea, que crea analogías solamente capaces de ser descubiertas por el ojo del poeta o el animismo de los niños.

Siempre he creído que la lectura debería ser una especie de golosina: algo así como un helado de vainilla rociado con salsa

de cerezas y pedacitos de chocolate derretido; un helado que al saborearse haga exclamar: «–¡Qué rico! ¡Quiero más!». Ya he dicho antes que —a lo mejor hasta con las mejores intenciones— el tipo de golosina que se ha dado obligatoriamente a nuestros niños les ha sabido a cucarachas flambeadas con polvo de telarañas y sazonadas con vinagre, por lo que no nos debe extrañar que su exclamación —reprimida, claro— haya sido: «¡Si esto es la lectura, si esto es la literatura, si esto es la poesía, no quiero más lectura, más literatura, más poesía!»

A propósito de estas supuestas dificultades, Jacqueline Held asegura que ...el vocabulario que un niño comprende siempre sobrepasa, y con mucho, el que

está en condiciones de utilizar. Se enriquece por una impregnación constante de palabras que pasarán poco a poco, pero más tarde, de su vocabulario pasivo a su vocabulario activo. Del mismo modo en que se retarda la maduración de un niño hablándole en un «lenguaje bebé», lo empobrecemos pretendiendo ofrecerle textos que se limitarían todos a volver a entregarle un patrimonio lingüístico que ya maneja por sí mismo.3

Es el tipo de poesía en que — creo— se inscribe gran parte de la producción lírica de autores de tanto mérito como los ecuatorianos Manuel Agustín Aguirre y Sara Vanegas, el colombiano Jairo Aníbal Niño, los mexicanos Níger Madrigal, Marco Aurelio Chavezmaya y Ramón Suárez

Caamal, o el cubano Antonio Orlando Rodríguez, por citar solo algunos de los que responden a estas características. Hay, pues, que acercar a los niños a estas propuestas poéticas.

Llevar esta poesía al hogar, a la biblioteca, al aula, a la vida. Comprender que si bien es cierto que los niños deben manejar y dominar el lenguaje instrumental, no es menos cierto que requieren hacer del lenguaje poético un aliado poderoso para una mejor comprensión de sí mismos y del mundo.

1 CARRERA Andrade, J. (1983). “Mi poesía”, en: Cultura, Revista del Banco Central del Ecuador, N° 17, Quito, setiembre-diciembre, p. 105.

2 JEAN, G. (1990). Los senderos de la imaginación infantil. Los cuentos, los poemas, la realidad, , México: Fondo de Cultura Económica, p. 95.

3 HELD, J. (1997). Los niños y la literatura fantástica. Función y poder de lo imaginario, Barcelona: Paidós, pp. 159-163.

Silvana Aquino Remigio. infotecarios.com

Los jóvenes sí leen

A pesar de que la lectura sigue siendo un hábito en solitario, los jóvenes lectores de hoy han encontrado la forma de canalizar su pasión por los libros mediante el internet, generando una corriente que gana cada vez más adeptos: se trata del fenómeno Booktube.

Entrevista con Laly Arce, «My life with books»

1. ¿Cuál fue el primer libro que leíste y por qué?

El Principito, porque mis padres siempre me inculcaron la lectura, empecé leyendo pequeños cuentos, fábulas o historietas pero el primer libro que me regalaron fue justo El Principito.

2. ¿Y tú primer recuerdo asociado a una biblioteca?

En el colegio, cuando iba a la biblioteca entre recreo y recreo. Siempre me pasaba los recreos jugando con mis amigas pero encontraba la manera de escaparme unos minutos para agarrar un libro de la biblioteca y llevarlo a mi casa.

3. ¿Sientes que las bibliotecas fomentan la lectura en los jóvenes?

Realmente no. Creo que se podría implementar mejor ya que muchos jóvenes, y me incluyo, no vamos a una biblioteca porque no conocemos el funcionamiento de la misma.

4. ¿Qué estímulos crees que los jóvenes necesitan para leer?

Puede sonar un poco superficial, pero el primer estímulo para que un joven lea es decirle que no

será excluido socialmente, que leer no es de nerds y que mediante la lectura puedes encontrar un nuevo grupo de amigos.

Lo siguiente, es que mediante la lectura podrás conocer nuevas historias y viajar a través del tiempo y del espacio junto a personajes que te irán enseñando diversas realidades.

Sí los jóvenes no se sienten atraídos desde la primera vez por el libro, pueden hacerlo mediante alguna película y en su afán de conocer más a fondo esa historia que tanto los apasiona pueden acercarse a los libros y a la literatura.

5. ¿Ebook o libro en papel?

Muchísimos jóvenes lectores, incluyéndome amamos los libros en físico ya que es un sentimiento totalmente diferente al ebook.

No restamos las ventajas que trae el ebook pero como amantes de la literatura y de los libros en papel creemos firmemente que en un hogar siempre debe haber un estante con libros variados, por lo cual atesoramos nuestras colecciones y esperamos que con los años crezca muchísimo y tengamos cientos de libros en papel que mostrar a nuestras futuras generaciones.

6. ¿Consideras que la labor del booktuber influye para que los jóvenes lean?

Sí, ya que cuando un joven ve que otro joven le recomienda un libro se siente identificado.

Por ejemplo, cuando era más pequeña y un adulto me recomendaba un libro no me daban ganas de leerlo ya que sentía que el adulto no entendía lo que yo pasaba y por ello quizá el libro no me iba a gustar.

Ahora veo que más jóvenes se animan a leer gracias a que jóvenes booktubers les hablan de libros y ellos pueden sentirse identificados con los booktubers ya que tienen más o menos la misma edad y pasan por las mismas situaciones.

Las bibliotecas deben mirar el fenómeno Booktube y valerse de medios más visuales como una alternativa de fomento a la lectura y dar visibilidad a sus colecciones, para de esta forma no sólo captar un mayor número de usuarios sino también cambiar el preconcepto de solemnidad muchas veces asociado a las bibliotecas y la lectura.

Fuente: https://www.infotecarios.com/los-jovenes-sileen/#.ZB52DsHMLXs

Estrategias para narrar o presentar cuentos y novelas

María Clemencia Venegas, Margarita Muñoz y Luis Darío Bernal

Una lectura equivocada

Esta es una actividad para ser realizada con niños muy pequeños. El objetivo es que ellos al escuchar por segunda vez una historia, descubran los errores que comete el narrador o el lector. El título de esta historia podría ser Te equivocaste, por la frase que usarán los niños cuando descubran los errores.

Participantes

Niños muy pequeños, que aún no sepan leer. Su número importa solo por la capacidad que tenga el narrador para dominar a su auditorio.

Objetivos (para el niño)

• Acostumbrarse a escuchar.

• Atender la lectura en voz alta.

• Entender y recordar lo que escucha.

Técnica

Reúna a los niños, lea o narre el cuento pausadamente. Luego de un momento, advierta que va a leer o contar por segunda vez, y qué si se equivoca en algo, los niños deben decir «te equivocaste». Lea o narre la historia por segunda vez, sustituyendo nombres y situaciones.

Tiempo

Es conveniente que no se prolongue mucho más de media hora, para lo cual debe elegir un cuento corto.

Estrategias de NARRACIÓN

Están o ¿no están?

Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes principales y secundarios de la historia.

Participantes

Niños de 8 a 10 años. Hasta 25 participantes.

Objetivos

• Comprender un texto leído o contado.

• Fomentar la extracción selectiva de información dentro de una historia.

• Ejercitar la memoria.

Técnica

Hay dos formas de realizar la actividad:

• Proporcione a cada estudiante una lista de personajes.

• Anote dicha lista en la pizarra.

El juego consiste en presentar una lista de personajes que estén en el cuento y otros inventados para despistar.

• Dé tiempo a los alumnos para que lean la lista de personajes.

• Lea el cuento. Luego, pida que mencionen qué personajes aparecen en la historia y cuáles no. Puede pedir además que se describa el pasaje o el momento en que aparecen en el cuento.

• La única condición es elegir una historia en la que haya un mínimo de seis personajes.

Tiempo

Es probable que la sesión dure unos cincuenta minutos; eso dependerá de las intervenciones de los niños y del número de personajes que tenga la historia.

¿De quién hablamos?

Se trata de descubrir el personaje, a través de una pequeña descripción que se haga de él.

Participantes

Pueden trabajar niños pequeños o grandes, según la historia. En cuanto al número de niños, no debe pasar de veinte.

Objetivos

• Comprender la historia, identificar sus elementos.

• Ejercitar la atención.

Técnica

• Se requieren algunas tarjetas de cartulina, para anotar una breve descripción de cada personaje de una historia, sin nombrarlo; se deben descubrir sus sentimientos, actitudes y cualidades psicológicas, elaborando así tantas fichas cuantos niños haya (es decir, sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones, de diferentes aspectos).

• Una vez leída o narrada la historia, se reparten las tarjetas, que cada estudiante leerá en silencio y responderá la siguiente pregunta: ¿de quién hablamos? La sesión puede concluir con un diálogo sobre cuál es el personaje más interesante y por qué, el más generoso, el envidioso, etc.

Pasos previos para la presentación de una novela

1. Recorra la biblioteca escolar minuciosamente. Haga una lista de todas las novelas juveniles que encuentre allí.

2. Clasifique el repertorio disponible. Anote en su lista, al lado de cada título, los datos sobre el número de capítulos y de páginas de la obra. La extensión puede ser el factor determinante en la elección de la obra según el tiempo disponible para su lectura por capítulos.

3. Anote cuál es el grado de dificultad de lectura de la obra, por niveles.

4. Decida cuánto tiempo va a dedicar en la biblioteca o en el aula para la lectura de la obra. Recuerde que no pueden ser más de 40 minutos de lectura sostenida, y que se debe adjudicar un tiempo aún mayor para las actividades complementarias.

5. Planee los días (o semanas) de modo que no haya interrupciones en el ritmo de avance (como lapsos de inactividad o vacaciones), porque los estudiantes perderán el hilo y el interés en la obra.

6. El docente o el bibliotecario y (preferiblemente los dos) deben leer la obra completa, una vez que haya sido elegida. Este paso es indispensable para conocer la novela a fondo ubicar los conceptos más importantes que se van a desarrollar, y planificar las sesiones de trabajo.

7. Presente una novela a lo largo de una semana o varias semanas; pero, por supuesto, no conviene que el ejercicio se extienda demasiado, porque cansará a los alumnos. Entre una a cuatro semanas, con sesiones regulares, es tiempo razonable.

8. Busque datos adicionales sobre el autor de la novela, su época, escuela literaria, y otras de sus obras en la biblioteca escolar.

¿Como presentar una novela?

9. Recoja información concreta adicional sobre el lugar de la acción, la época, el tiempo de personajes de la obra (un mapa, fotografías o dibujos que muestren las costumbres de los habitantes del lugar, objetos reales que aparezcan ligados a la obra, tales como prendas de vestir, etc.) Esto puede ayudar a avivar el interés de los estudiantes.

10.Identifique los conceptos centrales sobre los que se va a leer en cada sesión, y los términos clave, para colocarlos a la vista de los alumnos como ayuda memoria (haga listas con datos tales como los nombres de los personajes, los lugares, algunas palabras difíciles, resúmenes, etc.)

¿Para qué sirve la lectura previa?

• Aprender el ritmo de la historia total, y el espíritu de cada capítulo.

• Seleccionar aquellos pasajes que serán leídos en voz alta, con énfasis en aspectos determinados de la narración (emociones, tonos, diálogos, etc.).

• Seleccionar los lugares de corte (interrupción de la lectura) y determinar las pausas que se harán, durante la lectura y entre sesiones.

• Identificar claramente los sentimientos de los personajes y el tono de los textos: tristeza, alegría, sorpresa, intriga o humor. Esto determinará el ánimo de las sesiones y de la lectura.

• Trabajar de antemano los diálogos, familiarizarse con los personajes y la acción representada en estos trozos.

• Preparar, en cada sesión, cómo se abre o cierra la lectura, que dirá para comenzar, qué preguntas se harán al final, y qué actividad conviene hacer según lo leído o narrado.

• Conocer los términos o expresiones difíciles, que requieren sinónimos o definiciones.

• Realizar anotaciones marginales al texto que se va a leer (tal como si fuera un libreto de teatro), indicando los tonos de lectura, las etapas por resumir o suprimir,

los personajes que se deban anotar en la pizarra, los párrafos que puedan leer los propios alumnos (ya sea en voz alta, o silenciosamente), aquellos pasajes que se deban narrar, etc.

Elaboración del plan de sesiones y de los talleres

Después de la lectura previa, el docente debe establecer:

1. El plan de novela (por partes o capítulos).

2. Los capítulos centrales, que serán leídos. Su título y tema. Se marcarán los capítulos clave de la acción.

3. Las sesiones de lectura de cada fragmento y los talleres de actividades, con sus respectivas fechas. Las sesiones deben cubrir un número equivalente de páginas, las que razonablemente se puedan leer en un periodo (intente usar varios lectores, para variar la voz).

Objetivos y métodos de trabajo de las sesiones de lectura

Según el contenido del capítulo, el docente puede elegir cuatro formas básicas de presentación:

1. La lectura en voz alta por parte del adulto Permite presentar los párrafos más significativos de la acción, los diálogos entre personajes o aquellos párrafos descriptivos que por su tono poético reflejan bien el estilo del autor o el momento de la obra.

2. Narrar en voz alta. Esta presentación sirve para los episodios largos, complejos y detallados, para evitar las descripciones muy largas cuya lectura no es indispensable para la comprensión de la obra.

3. Resumir o suprimir totalmente aquellos párrafos inútiles que no forman parte de la historia y expresiones o discusiones que no son de interés para los estudiantes.

4. Lectura silenciosa individual para los trozos humorísticos, interesantes y fáciles de leer. Como este tipo de lectura se hace con todos los estudiantes presentes, tiene el inconveniente de que se necesita un ejemplar de la novela por cada alumno, ya que la lectura en parejas o en grupos genera distracciones. Si se la hace, prepare las sesión dando a sus alumnos información previa, haga preguntas para guiar su lectura y comentarios para verificar la información.

Fuente: Venegas, M. C., Muñoz, M. y Bernal, L. D. (1990). Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula. Coedición latinoamericana de libros para la promoción de la lectura.

Verónica Mosquera. Verónica Mosquera

La Red Metropolitana de Bibliotecas de Quito

Escribo desde el segundo piso de una de las edificaciones más bellas de la ciudad de Quito, ubicada en las calles García Moreno y pasaje Eugenio Espejo.

Allí funcionan, en la actualidad, el Centro Cultural Metropolitano (CCM) y la Biblioteca Municipal Federico González Suárez, cuyo origen se remonta a 1886, año en que el Consejo Municipal aprobó la compra de una biblia impresa en Filadelfia, 14 tomos de la Historia de Bolívar, de Félix Blanco, y el libro jurídico francés Codes et Lois Usuelles, destinados a sus primeras estanterías.

Así empezó su historia, gracias a la iniciativa y férrea voluntad del Secretario del Concejo, Leonidas Batallas, que plasmó su sueño de crear una biblioteca para los quiteños.

El 10 de Agosto de 1890, esta se inauguró en la planta baja del Palacio Municipal y fue creciendo rápidamente gracias al entusiasmo y orgullo de los integrantes del Concejo y de los ciudadanos.

Más tarde, a partir 1944, La Biblioteca Municipal pasó a llamarse Federico González Suárez, en conmemoración

del centenario nacimiento de este ilustre historiador, y desde 1960 se asentó definitivamente en el ala sur del CCM.

Han pasado 133 años de ese feliz evento, la biblioteca se ha sometido a varias modificaciones, pero sigue brindando a la ciudad uno de los espacios de lectura y consulta más valiosos del país. Al momento se mantienen siete salas: Literatura y Arte Leonidas Batallas, Hemeroteca, Infantil/Juvenil, Ciencias Sociales, Ciencias aplicadas, Ciencias puras, Historia y Fondo Histórico Luciano Andrade Marín. Este último es uno

de los más atesorados, pues conserva más de 13.000 ejemplares, cuya fecha de publicación va desde el siglo XVI hasta mediados del XX.

Además, se ha extendido hacia otros sectores de la ciudad con el afán de promover la lectura en los barrios. Así, en octubre de 2013, se crea la Red Metropolitana de Bibliotecas, donde se incluyeron aquellas de los colegios municipales (estas se excluyeron después de unos años).

Al momento, están abiertas las puertas de las bibliotecas barriales San Marcos, El Ejido, Tumbaco, Llano Grande, Calderón y Píntag.

Todos los días, los lectores de todo tipo encuentran un lugar seguro donde trabajar, investigar o gozar de un momento de lectura tranquila. Cabe anotar que el 80 % de sus visitantes son niños que disfrutan de hermosos espacios, lectura en voz alta y actividades vinculadas a esta.

Las bibliotecas públicas siguen siendo las defensoras de derecho democrático al libro y a la información.

Cada tiempo exige de ellas la adaptación a las nuevas necesidades de sus usuarios y el replanteamiento de objetivos y actividades que les permitan mantenerse vivas y aportar de forma más dinámica al sector cultural de la ciudad. Avanzamos por ese camino.

Bibliotecas parroquiales

Actualmente las bibliotecas se consideran un mito histórico; se escucha con frecuencia este comentario ¿para qué un libro impreso si tengo internet, una laptop o libros digitales? El problema no es la tecnología; es que tampoco leemos, no hay recursos económicos para este servicio como equipamiento, energía, y la compra de libros virtuales; peor aún en países pobres y no digamos en zonas rurales, agrícolas, campesinas o no urbanas.

Si a estas limitaciones unimos una educación escolarizada, académicamente también limitada con métodos pedagógicos, falta de inversión y políticas de Estado; el problema de acceder a una formación extracurricular de niveles aceptables o superiores, se torna más lejano e inaccesible.

Sin hacer un análisis etimológico de las palabras educación e ilustración, estos conceptos deberían complementarse; a falta del primero, yo emprendí un viaje quijotesco por la ilustración a través de bibliotecas en las áreas rurales, en donde

los estudiantes tienen menos posibilidades de acceso a libros en comparación a quienes estudian en la ciudades.

Por ello, he llevado libros impresos al campo, a casas, hogares, barrios, comunas campesinas especialmente del valle de Tumbaco y sus ocho parroquias; igual hemos implementado el proyecto en otras provincias.

Desde mi primer anuncio de bibliotecas parroquiales, en un período de dos años, he formado 20 recintos de cultura e ilustración, cada una con un promedio de mil libros seleccionados y codificados, verificando su calidad y su contenido.

El acercamiento con autoridades locales, líderes barriales y campesinos; así como en centros educativos, ha sido para convencer a la población de la necesidad de ilustrarnos.

¿Para qué está autoeducación? Para ser humanistas, patriotas, libres de pensamiento para tener valores éticos, conocer el mundo a través de las letras; como bien lo describe el escritor ambateño

Juan Montalvo, «Para encontrar la verdadera felicidad, libertad que nos llevará al progreso».

Esto ha sido posible con la donación bibliográfica de la sociedad, el aporte tangible y personal de escritores y aún aspiro el aporte bibliográfico de grandes cadenas y editoriales, y que los medios de comunicación sean portadores de este tipo de noticias.

Solo quiero ver a mi gente leyendo en el autobús, en los parques, mientras esperan una cita médica, que los jóvenes lean a los ancianos.

Todo al unísono, voy trabajando, motivando, creando, inventando formas para que los libros lleguen a diversas manos, pero que se queden en el corazón y en la mente de cada uno.

Lo gratificante en esta actividad es que llego a cada uno de los recintos bibliográficos, a escuchar a un niño cuando me dice «Yo leí tres libros». Entonces pienso que valió la pena, porque cada vez somos más.

Clemencia Moreno. Fundadora de Bibliotecas Parroquiales Clemencia Moreno

El chocolate, la gastronomía y las aves de Ecuador fueron aclamadas en Reino Unido

Ecuador se presentó ante el mercado británico a través de las ferias Global BirdFair y National Geographic Food Festival, como parte de las acciones que lleva adelante el Ministerio de Turismo para la promoción del país en el exterior.

Cafecito ecuatoriano de la tarde

Previo al inicio de los eventos, la Embajada de Ecuador en Londres junto con la delegación nacional de los Ministerios de Turismo y de Producción, Comercio Exterior, Inversiones y Pesca, ofreció una recepción con la presencia de los operadores turísticos más reconocidos de Reino Unido, así como de varios medios de comunicación británicos, donde se adaptó la conocida hora del té inglés al tradicional cafecito ecuatoriano de la tarde, con una degustación de chocolate, cocoa y café ecuatoriano, realizada por la chef y chocolatier Nathalie Areco.

Café, chocolate, banano, dulces de Rocafuerte

Ecuador estuvo presente por primera vez en la historia, en el National Geographic Food Festival, donde se presentó la oferta gastronómica de nuestro país a la audiencia inglesa, quienes degustaron productos como café y chocolates, además de las delicias derivadas del apetecido plátano ecuatoriano y los tradicionales dulces de Rocafuerte.

Ecuador destacó en el evento, pues la chef Nathalie Areco deleitó a los asistentes con platillos tradicionales como maduro con sal prieta, patacones y bolones de verde, que fueron preparados en vivo durante una clase magistral que duró alrededor de 45 minutos y congregó a más de 60 asistentes, mientras que en una segunda masterclass de 30 minutos, 50 participantes disfrutaron una experiencia con cacao ecuatoriano. Adicionalmente, se detallaron las rutas turísticas donde se puede disfrutar este producto.

Ministerio de Turismo de Ecuador

Aves

Durante la feria Global BirdFair, el evento más importante a nivel mundial para los observadores de aves, la delegación de Ecuador brindó una charla a más de 120 asistentes —viajeros amantes de las aves—. Además, se presentó una campaña de promoción de Ecuador, enfocada en la naturaleza y en la observación de aves y vida silvestre, pues Ecuador tiene registro de 1680 especies de aves, posicionándose como el tercer país con mayor cantidad de aves.

Fuente: https://www.turismo.gob.ec/el-chocolate-la-gastronomia-y-las-aves-de-ecuador-fueron-aclamadas-en-reino-unido/

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Compromiso para la acción sobre el aprendizaje básico

Se estima que casi seis de cada diez niños en el mundo sufren las consecuencias de la pobreza del aprendizaje, una de cuyas manifestaciones es que no pueden leer ni comprender un texto sencillo a la edad de diez años. Esta proporción aumenta a siete de cada diez niños en los países de ingresos bajos y medios, según las estimaciones. La pandemia agravó esta crisis del aprendizaje.

El Compromiso de Acción reconoce que el aprendizaje básico proporciona los elementos esenciales que sustentan otros tipos de aprendizaje, conocimientos y competencias a un nivel superior; al respaldarlo los países y las organizaciones asumen la responsabilidad de tomar medidas urgentes y decisivas para reducir a la mitad hasta el 2030, la proporción mundial de niños que no pueden leer ni comprender un texto sencillo a los diez años.

El Compromiso de Acción propone garantizar los aprendizajes básicos como elemento clave para transformar la educación.

1. Bajos niveles de aprendizaje: el obstáculo que enfrentan niños y niñas

La pandemia profundizó la crisis de aprendizaje que existía antes de la COVID. Se calcula que, a nivel global, seis de cada diez niños sufren de pobreza de aprendizaje: es decir, no son capaces de leer y comprender un texto simple.

2. Aprendizajes básicos, ¿por qué son importantes?

• El porcentaje de niños que no son capaces de leer y comprender a la edad de diez años es una señal de la calidad general de la educación en un país.

Los aprendizajes básicos[1] proporcionan los cimientos sobre los cuales se construyen todos los otros aprendizajes, conocimientos y competencias de orden superior que los niños y jóvenes necesitan lograr a través de la educación.

• Los aprendizajes básicos son críticos para que todos los niños logren desarrollar todo su potencial y puedan participar plenamente en la sociedad.

• Garantizar los aprendizajes básicos para todos contribuye al logro de una ciudadanía productiva, al desarrollo sostenible, al crecimiento inclusivo, a la igualdad de género, a la cohesión nacional, la paz y prosperidad, a la vez que promueve el progreso de todos los otros Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS).

Banco Mundial BIRF-AIF

3. Transformar la educación a través de los aprendizajes básicos – un compromiso de acción

• Estamos comprometidos con tomar acciones urgentes y decisivas en aquellos lugares donde los niveles de aprendizaje son bajos, con el fin de garantizar que todos los niños, incluyendo los más marginalizados[2], logren los aprendizajes básicos necesarios.

• Estamos comprometidos con reducir a la mitad el porcentaje global de niños que no son capaces de leer y comprender un texto simple a la edad de diez años, para el año 2030.

Este compromiso requiere alcanzar el ODS 4 [3] a nivel nacional en cada país.

• Para garantizar la recuperación y aceleración de aprendizajes, trabajaremos de inmediato para matricular a todos los niños y mantenerlos en la escuela, particularmente a las niñas marginalizadas; incrementar el acceso al programas de recuperación de aprendizaje con servicios adaptados a los niveles actuales de aprendizaje de los niños; apoyar a los maestros, brindándoles las herramientas que necesitan; y garantizar la salud, nutrición y bienestar psicosocial de todos los maestros y niños.

• Trabajaremos juntos para cerrar las brechas de recursos en el sector de educación para permitir las inversiones, aprovechando tecnologías y otras reformas necesarias para progresar de manera efectiva con los aprendizajes básicos.

[1] Aprendizajes básicos se refieren a alfabetización y matemática básicas y a habilidades transferibles, incluyendo las habilidades socioemocionales.

[2] Los niños marginalizados incluyen, pero no se limitan a los niños más pobres, las niñas, los niños con discapacidades y los niños en zonas de conflicto y crisis.

[3] Esto es consistente con, y permitirá el logro de otros objetivos nacionales y globales relacionados con los aprendizajes básicos, incluyendo el ODS 4 y las metas intermedias globales de ODS4 relacionadas con la educación de las niñas (40 millones más de niñas en la escuela y 20 millones más de niñas aprendiendo a leer a la edad de 10 años, en países con ingresos bajos y medianos para el año 2026).

Fuente: https://www.bancomundial.org/es/ topic/education/brief/commitment-to-action-onfoundational-learning

Ana Ayala / Comunicadora

Ganadores del Concurso de Excelencia Educativa viajaron a Honduras

Los docentes Johana Suárez, Gina López, Jenny Cortez y Diego Rodríguez viajaron a Honduras para cumplir con una agenda académica correspondiente a los premios obtenidos en el XIV Concurso Nacional y VIII Iberoamericano de Excelencia Educativa.

La visita fue posible gracias al auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), que incluyó recorridos por la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán, la Universidad Nacional Autónoma de Honduras, el Instituto Pineda Ugarte, etc. En estos establecimientos pudieron compartir los aprendizajes de los proyectos con los que fueron ganadores del Concurso y cómo mejorarlos con recomendaciones de funcionarios de las dependencias visitadas.

Libro Siglo XXI y migración se presentó en Quito

Todos Migramos presentó un compendio sobre la situación actual de los migrantes y refugiados venezolanos denominado Siglo XXI y migración.

Valeria Mouzas, representante regional para Bolivia, Ecuador y Perú de la Fundación Hanns Seidel Ecuador, expresó el propósito que se persigue en Todos Migramos y el aporte de esta publicación con datos e investigación sobre la movilidad humana. En el lanzamiento del libro, que es un aporte al debate de temas trascendentes y urgentes sobre la movilidad humana, Rosalía Arteaga, presidenta ejecutiva de Fidal, destacó el trabajo conjunto que se ha realizado desde el año 2020 con la Fundación Hanss Seidel en el proyecto Todos Migramos

En estos tres años se han organizado diversas capacitaciones, talleres y entrega de capital semilla.

Rosalía Arteaga participó en cumbre por el Día Internacional de la Madre Tierra

El 22 de abril, a propósito del Día Internacional de la Madre Tierra, se realizó el Earth Day Summit 2023 en Miami. A este evento ambiental fue invitada Rosalía Arteaga, expresidenta del Ecuador, quien lideró el bloque Riesgo climático y oportunidades para integrar equidad e inclusión, que abordó la probabilidad de futuros peligros y sus posibles impactos en las ciudades y las comunidades, y la importancia de la planificación para realizar acciones inclusivas y equitativas. Este evento lo realiza CC35 Capital Cities con el fin de convocar a las ciudades capitales de las Américas para liderar procesos que detengan y reviertan los daños causados.

/ Asistente de proyectos de Fidal

Biblioteca de las Artes

La Biblioteca de la Artes fue inaugurada y apuntalará al sector cultural del país.

Artistas, gestores culturales y estudiantes fueron testigos de la inauguración del mayor repositorio bibliográfico especializados en artes en el Ecuador.

Este espacio cultural es un hecho inédito en el país por tratarse de la primera biblioteca especializada en arte y cultura con un fondo de más de 40 mil libros de consulta en un espacio físico de más de 5 mil metros cuadrados, distribuidos en cinco plantas, y con un ejemplar modelo de gestión cultural.

Fue concebida como un repositorio físico con colecciones y fondos bibliográficos conjugados con herramientas digitales y programación cultural. Su modelo de servicios es renovado, inclusivo, dinámico y universal. Se habilitó la modalidad de estantería abierta, lo que permite los usuarios acceder directamente a los libros que requieran. Todo este espacio

cuenta con conectividad, computadores, mesas de trabajo, zona multimedia, salas de investigación y un auditorio para 24 personas.

Cuenta con espacios de aprendizaje, reflexión, lúdicos, recreativos y expositivos, para hacer de la mediación cultural el eje de una programación compuesta por diálogos, encuentros, talleres, exposiciones, conciertos y convocatorias abiertas, que se enfocan en la circulación de manifestaciones artísticas como experiencias únicas, brindando saberes y conocimientos con la finalidad de aproximar a la ciudadanía a las vivencias culturales de la actualidad.

Durante el proceso de rehabilitación del bien patrimonial, construido por el arquitecto modernista checo Karl Khon en 1954, se preservó la arquitectura original del majestuoso edificio, el cual fue considerado como ícono en el sistema financiero del Ecuador por su moderna construcción que rompía

el estilo neoclasicista de Guayaquil de inicios del siglo XX.

Lo novedoso de la edificación es su cúpula nuclear situada en la terraza la cual está diseñada para ser una gran toma de luz que atraviesa todo el espacio interior del edificio y que baña a las salas de lectura de cada piso y las cuales tienen un piso traslúcido construido en vidrio. Sus columnas tipo hongo combinan con el moderno mobiliario instalado.

La Biblioteca de las Artes alberga también el Archivo Histórico del diario El Telégrafo y el Fondo Susana Romoleroux. Cuenta también con cuatro bases de datos virtuales, con material académico y multidisciplinar, con acceso a publicaciones periódicas y a 323 mil libros digitales. Una de las bases de datos de cine se puede consultar en los estudios audiovisuales del segundo piso.

Fuente: https://www.culturaypatrimonio.gob.ec/ la-biblioteca-de-la-artes-abrira-sus-puertas-enguayaquil/

Ayala. Comunicadora. Asistente de proyectos de Fidal

ONU Club de El Sauce School participó en Commnu XXI

Cesmun, el club de ONU de El Sauce School, fue parte de Commnu XXI en el Colegio Menor, en Quito, en el que tuvo excelentes resultados de participación con 21 delegados.

Uno de ellos fue el logro conseguido por Pedro Moscoso, estudiante de 9no. grado, al hacerse acreedor, entre 220 participantes, al premio de la Universidad San Francisco de Quito para viajar al Modelo de Naciones Unidas de Nueva York, con todos los gastos pagados.

Asimismo, la delegación obtuvo algunas menciones de honor: Consejo de Seguridad, Consejo Histórico de Seguridad, AG1, AG2, AG3, UN Women, Unicef, Corte Internacional, Acnur y OEA. En total, desde su formación, el club ha ganado más de 70 premios.

Una de las fortalezas de esta institución es preparar a los estudiantes para expresar sus ideas de manera fundamentada y crítica; lo que se evidencia al interior de dicho club desde hace seis años.

Ana