REFLEXIÓN Y TRANSFORMACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA
Por MARÍA CAMILA ARROYAVE FRANKLIN BENITEZ UPEGUI MARIANA MONCADA MUÑÓZ MARIANA SALGADO Estudiantes de Licenciatura En Lenguas Extranjeras Con Énfasis En Inglés Universidad Católica Luis Amigó Teorías y Diseños Curriculares
Índice 1. 2.
Introducción........................................................ 7 Prevención de desastres 2.1. Realidad institucional.................................. 9 2.2. Aportes teóricos.......................................... 12 2.3. Propuesta curricular.................................... 14 (Proyecto institucional prevención desastres). 3. Medio ambiente (cuadministración) 3.1. Realidad institucional.................................. 16 3.2. Aportes teóricos.......................................... 18 3.3. Propuesta curricular.................................... 22 (Proyecto de reconocimiento ambiental). 4. Zonas aledañas a la institución 4.1. Realidad institucional.................................. 24 4.2. Aportes teóricos.......................................... 26 4.3. Propuesta curricular.................................... 28 (Proyecto espacios significativos). 5. Fortaleza 5.1 Día de la autoridad...................................... 29 6. Referencias.......................................................... 31
Introducción El currículum en su aplicabilidad real genera una serie de interacciones y construcciones sociales basadas en una conceptualización del conocimiento, no solamente un conocimiento científico, plasmado este como la planificación de planes de estudio y de contenidos de dominio cognoscitivo, sino también un conocimiento de vida enfocándose en las cualidades y narraciones dentro de la enseñanza. Metafóricamente, el currículum es la brújula de los procesos formativos educativos, con el fin de guiar, educar y establecer experiencias significativas formativas dadas las necesidades actuales de la escuela y la sociedad. Existe una necesidad actual de mejorar la calidad educativa en cada uno de sus niveles formativos, ya que la escuela influenciada por la cultura y la ciudad se ve obligada a reinventarse para que sus procesos educativos puedan estar a la vanguardia de dichas necesidades. Por tal motivo, por medio del diseño curricular se debe dar paso a una práctica donde se genere una construcción y formación integral de personas hacía posturas críticas, reflexivas y comprensivas de su entorno, basados en un eje curricular adecuado para los autores partícipes de la comunidad educativa. El diseño curricular presente en este designio, tiene la función de reestructurar la parte experiencial curricular de la Institución Educativa Fe y Alegría Nueva Generación, ya que en la búsqueda teórica y en la lectura de la misma institución, se ve la necesidad de fomentar tres proyectos educativos que deben tener un mayor impacto en la formación de los estudiantes, porque estos mismo dan paso a prácticas de reconocimiento social, generan una identidad en los estudiantes y adaptan una educación para la vida.
PREVENCIÓN DE DESASTRES REALIDAD INSTITUCIONAL
Realidad Institucional La institución educativa Fe y Alegría Nueva Generación en su direccionamiento académico desarrolla los proyectos institucionales, entre los cuales se encuentra el proyecto de prevención y desastres que se propone con el fin de dar respuesta a lo establecido desde el ministerio de educación. El proyecto es pensado con el propósito de formar y brindar las herramientas suficientes ante cualquier adversidad.
Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos planteados inicialmente se tendrá en cuenta las siguientes acciones: Conformación de Brigadas y Grupos de Apoyo. Identificación, análisis de amenazas y determinación de la vulnerabilidad. Simulacros y planes de evacuación. Capacitaciones a toda la comunidad educativa acerca de temas relacionados con la prevención de desastres. (Nueva generación).
PREVENCIÓN DE DESASTRES REALIDAD INSTITUCIONAL
Prevención y desastres es un proyecto que tiene como objetivo suministrar herramientas que permitan a los participantes implementar el plan de emergencia en la institución. Ahora bien, la institución si da cumplimiento con el proyecto de prevención y desastres, este se le da a conocer a los estudiantes mediante orientaciones de grupo y se hace seguimiento del mismo durante todo el año por determinados periodos de tiempo. El proyecto es guiado por los educadores de la institución y son estos los que dan las capacitaciones a la comunidad educativa para que estén familiarizados acerca del tema; además, anualmente realizan como máximo dos simulacros y planes de evacuación con la comunidad educativa, siempre guiado desde el conocimiento que los profesores posean respecto al tema. En la implementación de estos simulacros la institución no ha contado con entes externos de apoyo que ayuden con su iniciativa por el cumplimiento del proyecto.
PREVENCIÓN DE DESASTRES
REALIDAD INSTITUCIONAL
Ahora bien, la prevención de desastres es un proyecto educativo de gran importancia en toda institución educativa ya que se enfrenta a la preparación de los autores partícipes de la institución ante cualquier adversidad física o natural que se pueda presentar. Este proyecto está bien establecido desde la parte elemental a ser desarrollada, mostrándonos la implementación y formación de grupos de apoyo, conformación de brigadas, simulacros y etc, que ayudan al proceso formativo de los estudiantes y a la preparación ante un eventual desastre. Sin embargo, se ha evidenciado que no se desarrolla periódicamente dando intervalos de tiempos prolongados; si, lo que la institución educativa pretende desde la conformación de brigadas y grupos de apoyo es hacer partícipe a entes externos, tampoco lo está cumpliendo a cabalidad ya que simplemente implementan la organización al interior de la institución.
PREVENCIÓN DE DESASTRES APORTES TEÓRICOS
Aportes teóricos La institución educativa Fe y Alegría Nueva Generación en su direccionamiento académico desarrolla los proyectos institucionales, entre los cuales se encuentra el proyecto de prevención y desastres que se propone con el fin de dar respuesta a lo establecido desde el ministerio de educación. El proyecto es pensado con el propósito de formar y brindar las herramientas suficientes ante cualquier adversidad.
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Primero, por medio de la Gestión de Riesgo se hace asistencia y monitoreo de las secretarías de educación para la articulación del Plan de Acción de Educación en Emergencias PRAE y los Planes Escolares para la Gestión de Riesgo PEGR, con el fin de brindar acercamiento y asistencia para la protección ante cualquier peligro.
. Segundo, por medio del módulo de Herramientas Escolares de Educación en Emergencias EeE, se plantea los procesos y acciones que toda institución educativa debe implementar para tener conocimiento de los riesgos presentes en la institución
PREVENCIÓN DE DESASTRES
APORTES TEÓRICOS
tipología: CURRICULUM REAL
Este módulo nos dice que la misma escuela debe conocer su realidad ante los riesgos y brindar espacios seguros a todos los autores partícipes de la comunidad educativa, con el fin de garantizar el proceso educativo. Además, este módulo evidencia la importancia de que toda institución educativa esté preparada ante cualquier riesgo, sea físico, natural o social porque es responsabilidad de la misma institución capacitar a los docentes, crear espacios formativos y pedagógicos para toda la comunidad educativa y de generar espacios seguros para la comunidad. En este sentido, a pesar de que la prevención de desastres no hace parte del curriculum oficial, sí se puede encaminar y pensar desde un curriculum real como proyecto y proceso altamente formativo, ya que en este currículum real “se encuentran tanto el capital cultural de maestros y alumnos, como los requerimientos del currículum formal, los emergentes no previstos de la situación colectiva del aula y otros factores socioculturales,económicos y políticos presentes en el contexto social de la institución educativa en espacios y tiempos específicos” (Cassarini, M. citado de Curriculo formal, real [o vivido], oculto), porque la finalidad del currículum real es poder que haya un equilibrio y un ajuste del plan curricular y la misma realidad del aula, para otorgar espacios a actividades no pensadas a nivel curricular.
PREVENCIÓN DE DESASTRES PROPUESTA
Propuesta Se nos hace necesario que este proyecto que es vital para toda institución, tenga una estructuración curricular pedagógica para que haya un proceso formativo más eficaz y acorde a las necesidades del contexto, para que sus bases no sólo estén situadas desde un conocimiento tradicional, sino que pueda ser experimentado y vivenciado de diferentes maneras a nivel social. También nos parece importante que en este proceso y proyecto de prevención desastres, la comunidad educativa pueda ser educada ante los percances físicos de la institución ya que dicha institución presenta ciertos problemas de infraestructura poniendo en peligro a la comunidad educativa. Desde este proyecto se debe pensar en la reforma de espacios que ponen en peligro a los autores que hacen uso de él. Con el fin de dar respuesta al proyecto de prevención desastres actual, se hace necesario hacer una actualización del proyecto con el fin de mejorar sus actividades, aplicaciones, implementaciones y procesos de preparación de la comunidad educativa ante eventuales situaciones que pongan en peligro a toda la comunidad. Por tal motivo, se hace necesario la siguiente reestructuración:
PREVENCIÓN DE DESASTRES
PROPUESTA
PROYECTO INSTITUCIONAL PARA LA PREVENSIÓN DE DESASTRES Este proyecto tiene el propósito de reestrucutrar el proyecto actual con el fin de encaminar la preparación en la prevención de desastres. Se va a desarrollar con el acompañamiento del personal preparado por parte de PRAE con el fin de brindar un proceso pedagógico más auténtico. Conceptualización real de las diferentes actividades y los diferentes procesos que se deben cumplir al momento de abordar el tema de prevención desastres (prevención y gestión de riesgo - Atención - Post emergencia). Se fortalecerá las actividades como la formación de brigadas, simulacros, etc, desde la parte pedagógica (trabajar con experiencias, casos hipotéticos, charlas con enfoques educativos). Divulgación del proceso y las actividades por medio de la página de la institución y carteles informativos. Se hará obligatoria la participación de toda la comunidad educativa, maestros, estudiantes, padres de familia, personal administrativo con el fin de que tengan el conocimiento sobre el proyecto y su finalidad. Hacer uso e implementación del EeE como herramienta pedagógica orientada a la formación y educación en emergencias propuesto por el Ministerio de Educación Nacional. Este proyecto se realizará en dos sesiones en cada periodo en forma de seguimiento para generar una construcción. Se hará análisis constante del proceso formativo y aprendizaje de toda la comunidad educativa.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN) REALIDAD INSTITUCIONAL
Realidad Institucional Desde el direccionamiento estratégico, se plantean diferentes aspectos de la institución, entre estos la filosofía, misión, visión, principios, valores, perfiles, etc. Desde la visión el colegio se proyecta ser reconocido como una institución que promueve en la comunidad educativa sensibilidad ante lo ecológico y se propone para el perfil estudiantil que estos se encuentren en la capacidad de formarse en valores y responsabilidad frente al medio ambiente, la formación cultural del manejo de los residuos para la conservación del medio ambiente y el buen uso de los espacios, ‘’ Un ser humano comprometido con su entorno bio-social, para contribuir al cuidado del medio ambiente y para enfrentar la injusticia, participando democráticamente, forjándose como líder’’ (nueva generación). Con la finalidad de dar cumplimiento y ser contundentes con lo propuesto de manera institucional, Nueva Generación desarrolla durante el año el proyecto de ecología y medio ambiente, por medio del cual buscan concientizar a la comunidad educativa de la importancia del cuidado del medio ambiente y los aportes que se pueden hacer al mismo desde sus propias acciones tanto en la institución como en lugares externos; además, a partir del proyecto se inició una propuesta de ‘’cuadministración’’ que consta de que cada semana un grupo diferente se encargue de recoger los residuos después del tiempo de receso que tienen los estudiantes y hacen mucho énfasis en aprender y ser responsables con la división de las basuras.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN)
REALIDAD INSTITUCIONAL
Se puede evidenciar que la institución hace uso de una huerta como sitio formativo desde los profesores encargados hasta los estudiantes que son partícipes del proceso de cultivación de dicho proyecto. Además, existe la conformación de grupos recolectores de residuos donde cada semana un grupo de la institución debe hacer dicha labor como un método conductista para mantener los espacios limpios de la institución. También se hacen actividades manuales como proceso de reciclaje donde se hace un embotellado de basuras para evidenciar una recolección más dinámica y creativa en la institución. Finalmente, el uso de las canecas que es vital en una conservación del medio ambiente, juega un papel importante en los momentos de reciclaje ya que desde la parte administrativa de este proyecto el grupo encargado de la recolección de basura toman las canecas para hacer una recolección de residuos de manera más eficaz. Sin embargo, es importante resaltar que los estudiantes no tienen mucha autonomía en cuanto al cuidado medio ambiental, pese a que la institución desarrolla su proyecto hace falta más responsabilidad por parte de los estudiantes, que sean más conscientes de su realidad ya que en repetidas ocasiones pudimos observar que al botar la basura no la separan, sino que la botan en cualquier caneca y de hecho, muchos de ellos ni siquiera la botan en las canecas sino que la dejan en el piso o en las mesas para que el grupo encargado de la cuadministración recoja los desechos.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN) APORTES TEÓRICOS
RACIONALIDAD CURRICULAR CRÍTICA
Aportes teóricos Se considera que la sociedad y todo su entorno social son sitios de encuentro con gran capacidad formadora que guía a las personas a optar por posiciones más críticas y emancipatorias ante los diferentes procesos culturales que hacen parte de la misma sociedad. Es imprescindible que un factor como la conservación del medio ambiente no sea pensado desde tal postura cultural, ya que este mismo debe ser involucrado en la formación educativa como espacio y entorno altamente educativo. La racionalidad curricular crítica nos sustenta esa necesidad de apropiarse de los sitios formadores para lograr en el individuo prácticas pedagógicas que encaminan a una emancipación para ser actores positivos en su misma realidad.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN)
APORTES TEÓRICOS
Ferreda (2002) citado por (Valdés, M. 2017) nos dice que:
“La acción pedagógica debe configurarse de manera libre y horizontal entre las personas involucradas en el proceso, quedando así como una responsabilidad individual y colectiva el alcanzar aprendizajes liberadores, fundados en la reflexión consciente de los sujetos respecto de sus condiciones sociohistóricas concretas. La práctica formativa, desde este horizonte teórico, se sostiene en el concepto de praxis pedagógica, es decir, en una relación permanente entre teoría y práctica, entre intención y realidad”.
porque debe existir un proceso y una conexión teórica y práctica de la necesidad de la conservación del medio ambiente y todo lo que conlleva la recolección correcta de los residuos para que los sujetos puedan generarse posiciones críticas ante esa experiencia y necesidad para el bien colectivo. Además, uno de los factores importantes en la racionalidad curricular crítica es poderle cultivar a las personas prácticas productoras de sentido e identidad por la situación en la que se está desarrollando, en este caso el cuidado del medioambiente y el manejo correcto de los residuos.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN) APORTES TEÓRICOS
Desde el Ministerio De Educación Nacional se ha decretado varios artículos sobre la necesidad y la obligatoriedad de inclusión de Proyectos de Educación Ambiental, con el fin de establecer criterios sobre el manejo y la conservación del medio ambiente como eje participativo en la formación educativa. Por tal motivo estipula la Ley 1549 de 2012, donde se resalta los siguientes artículos que configuran el Proyecto de Educación Ambiental:
ARTÍCULO
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Definición de la Educación Ambiental. Para efectos de la presente ley, la educación ambiental debe ser entendida, como un proceso dinámico y participativo, orientado a la formación de personas críticas y reflexivas, con capacidades para comprender las problemáticas ambientales de sus contextos (locales, regionales y nacionales).
ARTÍCULO
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LEY 1549 DE 2012
Objeto de la ley. La presente ley está orientada a fortalecer la institucionalización de la Política Nacional de Educación Ambiental, desde sus propósitos de instalación efectiva en el desarrollo territorial; a partir de la consolidación de estrategias y mecanismos de mayor impacto, en los ámbitos locales y nacionales, en materia de sostenibilidad del tema, en los escenarios intra, interinstitucionales e intersectoriales, del desarrollo nacional. Esto, en el marco de la construcción de una cultura ambiental para el país.
ARTÍCULO
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Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE). Estos proyectos, de acuerdo a como están concebidos en la política, incorporarán, a las dinámicas curriculares de los establecimientos educativos, de manera transversal, problemas ambientales [...] para lo cual, desarrollarán proyectos concretos, que permitan a los niños, niñas y adolescentes, el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas, para la toma de decisiones éticas y responsables, frente al manejo sostenible del ambiente.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN)
tipología: CURRICULUM REAL
APORTES TEÓRICOS
Desde las tipologías curriculares encontramos pertinente mencionar el currículo real como factor importante en este proyecto de educación ambiental, debido a que “es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” (Martha Cassarini. 2009). En este caso, la realidad educativa que se está vivenciando en cuanto al medio ambiente transforma el plan curricular formal para dar sentido a la visión institucional la cual hace referencia a la responsabilidad frente al medio ambiente, formación cultural del manejo de los residuos y el buen uso de los espacios.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN) PROPUESTA
Propuesta Desde lo evidenciado, se hace necesario que este proyecto debe ser fortalecido con prácticas mucho más pedagógicas en las que los estudiantes aparte de los momentos mecánicos puedan interiorizar de manera experimental la conservación del medio ambiente para generar una cultura, una apropiación y puedan reconocer la importancia del buen manejo de las basuras y el cuidado del medio ambiente.
PROYECTO DE RECONOCIMIENTO AMBIENTAL Este proyecto consta de dividir cuatro secciones que van dentro de cada períodos, por cada sección se realizan actividades pedagógicas y experimentales donde los estudiantes tengan contacto con la naturaleza, generen información clara y consciente sobre el medio ambiente de manera general, entre otros.
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Generar información de manera interna las instalaciones donde dividen de forma clara el reciclaje, ya sea de manera presencial o virtual, donde los estudiantes logren evidenciar como es el manejo de los residuos de forma adecuada y consciente. En lo posible poder optar por el apoyo del personal y el ente encargado de este proceso para que pueda compartir y brindar una experiencia a los estudiantes con el fin de lograr un mayor impacto de la importancia del uso correcto de los residuos.
MEDIO AMBIENTE (CUADMINISTRACIÓN)
PROPUESTA
Durante este periodo se realizaría un carrusel donde los estudiantes tengan un contacto con lo ambiental y la información recolectada en la primera sección, de esta manera, se profundiza lo aprendido y se interioriza creando un contacto
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Se realizaría una salida pedagógica a lugares naturales como el parque arví, jardín botánico, etc. donde dan un tour por la naturaleza se da a conocer aspectos importantes de ella, también se logra una profundización de lo vivido con las secciones anteriores, y se realiza acompañamiento con personas expertas en temas del cuidado para generar un mejor conocimiento en cada estudiante.
en esta última sección, se logra recopilar todos los aprendizajes obtenidos en las secciones anteriores, dando a conocer información, experiencias, qué les motivó o desmotivó, entre otros elementos, que pueden ayudar al estudiante a tomar conciencia sobre lo ambiental. Este proyecto se realizaría cada año, creando así un alto nivel de identidad tanto en la institución como en los estudiantes.
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ZONAS ALEDAÑAS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REALIDAD INSTITUCIONAL
Realidad Institucional La institución educativa fe y alegría Nueva Generación se encuentra ubicada en el sector Niquia, cerca de la clínica del norte, a solo unos metros de la institución queda ubicado un callejón que permite el tránsito de ciudadanos y además conecta dos barrios, por lo que en horas como la entrada y salida de los estudiantes es bastante transitado y no presenta peligro alguno. Sin embargo, no todo el tiempo es así, pues en horas diferentes a las planteadas anteriormente es una zona muy sola que en repetidas ocasiones se ha prestado para otros usos no tan beneficiosos para la comunidad estudiantil y en general; en este sitio se encuentran estudiantes tanto de la institución como de otras instituciones consumiendo vicio ya que como no se moviliza mucha gente por el lugar hay poca visibilidad por parte de otras personas, el consumo de drogas no solo afecta a los estudiantes sino también a la demás gente que hace uso del espacio con esta finalidad. Asimismo, se han presentado hurtos en este lugar ya que como ya hemos mencionado no hay mucha gente y además en horas de la noche no cuenta con la iluminación suficiente, lo que facilita este tipo de actividades ilícitas; cerca a este callejón que rodea una parte de la institución, hay una cañada y un puente que es el que comunica los dos barrios, reiterando el hecho de que es una zona poco iluminada, se han presentado asesinatos con arma blanca y arma de fuego, además de que se han encontrado cuerpos sin vida debido a que el lugar es de fácil acceso para todos. La institución hace planteamientos en su propuesta educativa y de formación un buen manejo en cuanto al uso de espacios que los estudiantes le deben dar a los mismos y al comportamiento de los estudiantes tanto dentro como fuera de la institución; sin embargo, la institución no está teniendo en cuenta las zonas aledañas y que estas también son zonas influyentes en este proceso y que además son zonas que le competen a ellos ya que están muy cerca.
ZONAS ALEDAÑAS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APORTES TEÓRICOS
RACIONALIDAD CURRICULAR CRÍTICA
Aportes teóricos La función de la racionalidad crítica o emancipadora es comprender las relaciones entre los valores, intereses y acciones, y a través de esa comprensión cambiar el mundo. La teoría se constituye en instrumento al servicio de las personas, en orden de hacerlas conscientes de su papel en tal situación y proporcionar las claves para guiar la acción estratégica hacia el futuro. La construcción teórica es un proceso de análisis de las dinámicas del cambio social. Según la racionalidad existen técnicas de investigación que pueden ser favorables para generar estos campos y a su vez son variadas para lograrlo, se trata de dinámicas como (estudios de campo, entrevistas, observación participante, etc.). De esta forma se realiza un análisis profundo sobre las zonas que pueden ser cambiadas. De acuerdo con la racionalidad crítica, dentro de ella también logramos obtener un análisis del currículum como reconocimiento de lo que se logra o no se logra, de lo que se debe hacer o no se debe hacer, de lo que se debe saber o no se debe saber; por esto es que se logran procesos dentro de lo cultural y social; y elementos que van de la mano a estos dos aspectos como presupuestos en donde se puede beneficiar o no la institución, la seguridad de la comunidad.
ZONAS ALEDAÑAS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APORTES TEÓRICOS
Nosotros logramos enfocar estrategias como las mencionadas anteriormente para poder generar un cambio en entornos no solo educativos sino también en las zonas cerca a la institución para que en un futuro se encuentre mayor seguridad en sus alrededores, Por esto, tratamos de crear un proceso reflexivo con estas zonas dando pie a reconocer el curriculum como parte de ellas, ya que según Alicia de Alba, el curriculum obtiene elementos como conocimiento, valores, costumbres, creencias, hábitos, culturales, etc. donde ayudan a que sectores sociales tengan influencia dentro de un contexto, en este caso, estas zonas tienen un alto grado de dominación en el entorno de la institución ya que es alrededor de ella, y de esta manera se pueden generar altos riesgos a la comunidad educativa. También hablamos de una parte importante del curriculum donde se tomaría como base propuestas para cambiar o mejorar este contexto con respecto a estos sectores, estamos hablando del curriculum oculto como parte fundamental para crear propuestas que vayan más allá de lo educativo.
ZONAS ALEDAÑAS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROPUESTA
Propuesta PROYECTO ESPACIOS SIGNIFICATIVOS Teniendo en cuenta que la institución educativa aún no ha implementado estrategias para abordar esta temática y que continúa siendo un problema que le compete a los mismos, decidimos plantear una propuesta que consiste en crear un nuevo proyecto en la institución con el fin de dar respuesta a las problemáticas que genera este entorno. Se propone el proyecto de proyección social y manejo de zonas cercanas a la institución, este proyecto tiene como propósito el acompañamiento de personas encargadas en el ámbito social para guiar el buen uso de espacios aledaños a la institución y el comportamiento que deben tener los estudiantes y la comunidad en general allí. Lo que se pretende con desarrollar este nuevo proyecto es que la institución encuentre espacios más significativos para que los estudiantes aprendan del buen uso que le pueden dar a los espacios; tanto los directivos institucionales como trabajadores sociales, padres de familia y los estudiantes de grados 10 y 11 estarán encargados de dirigir este proyecto institucional, con el fin de promover con su ejemplo nuevas normas que el resto de la comunidad educativa puede seguir con respecto a estos espacios.
ZONAS ALEDAÑAS A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROPUESTA
Este proyecto educativo se llevará a cabo cada trimestre por medio de charlas pedagógicas sobre experiencias vivenciadas por la comunidad tales como drogadicción, delincuencia, agresiones físicas, etc. A través de estos conversatorios se realizará una recolección de aspectos positivos con el propósito de construir un mural en el espacio que ocasiona problemáticas en la comunidad educativa para apropiarse de él, generar un aire de identidad en la institución y que además aporte a la formación de la comunidad educativa. De esta manera, se busca que este lugar sea restaurado para el bienestar y la protección de los peatones que suelen transcurrir por esta importante zona del barrio.
DÍA DE LA AUTORIDAD
FORTALEZA
Fortaleza En la exploración de los elementos teóricos de la institución, además de encontrar algunos aspectos que han de ser mejorados en pro de la calidad de la institución y de la formación de mejores ciudadanos, también encontramos un aspecto muy importante que se nos hace importante resaltar. La Institución Educativa Fe y Alegria Nueva Generacion propone un proyecto llamado El día de la autoridad, este consiste en que los estudiantes de onceavo grado por un día se encargan del funcionamiento de todo el colegio. Ellos reemplazan los roles tanto de los educadores como de los demás directivos de la institución y han de hacer que la institución funcione con total normalidad. Para este día son elegidos tres estudiantes como coordinadores y uno como el rector de la institución, los cuales tienen el rol de estar a la entrada de cada jornada académica, tienen la responsabilidad de hacer cumplir las normas de la institución y que todo se esté cumpliendo con total normalidad. Los demás estudiantes deben hacer el rol de los diferentes profesores a los cuales van a reemplazar durante el día y deben comunicarse con ellos antes de este día para recibir instrucciones acerca de qué actividades o qué tema deben desarrollar.
DÍA DE LA AUTORIDAD FORTALEZA
Es una actividad que se hace en ambas jornadas, tanto la de la mañana como la de la tarde y un aspecto a tener en cuenta es que durante este día ningún profesor ni directivo está en la institución, puesto que como se ha dicho anteriormente, este dia es regido por los estudiantes de onceavo grado. Nos parece oportuno destacar este proyecto puesto que no es algo común que se de en todas las instituciones. También hay un proceso educativo en base a la responsabilidad de los estudiantes para con su institución, ya que se les otorga la responsabilidad por la misma y que bajo su mando esta siga cumpliendo con su proceso formativo. Es un proyecto que denota la confianza y la conexión que hay entre los directivos y el resto de la comunidad educativa al asignar una labor tan importante, y finalmente, señala la formación en valores que tienen los estudiantes, puesto que durante este día hay respeto, amor y cuidado por lo que hace el otro.
Referencias Cassarini, Martha. Currículo formal, real (o vivido) oculto. Studylib. Recuperado de https://studylib.es/doc/5111274/curr%C3%ADculo-formal--real--o-vivido--oc ulto Ley 1549 de 2012. Por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la política nacional de educación ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial. Julio 5 de 2012. D.O. No. 48482. Ministerio de educación. (2011). Herramientas escolares de educación en emergencias. Bogotá: RET - The refugee education trust. Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-347128.html?_noredirect =1 Ministerio del interior y justicia. (2010). Guía plan escolar para la gestión del riesgo. Bogotá. Recuperado de http://cedir.gestiondelriesgo.gov.co/archivospdf/4-GPEGRColombia.pdf Nueva generación. Recuperado de https://www.fyanuevageneracion.edu.co/ Tipos de curriculum [Mensaje en un blog]. Arte y cultura UNID. Recuperado de https://sites.google.com/site/arteyculturaunid/tipos-de-curriculum
Institución Educativa Fe y Alegría Nueva Generación Comuna 8 Niquia Av. 38 Nro. 61-02 Teléfono: 4831150 iengeneracion@yahoo.es
