La seguridad y la salud como materia de enseñanza en educación secundaria obligatoria. INSST y otros

que se consideran adecuadas a la hora de alcanzar los aprendizajes de los objetivos seleccionados y relacionados con las diferentes destrezas lingüísticas. La transposición didáctica, en nuestro caso, incluye tanto las tareas y actividades (derivadas de la práctica social de referencia) como los escenarios, los procesos cognitivos y los recursos asociados, así como la temporalización. La transposición didáctica define el trabajo escolar tanto del alumnado como del profesorado.

9.1. Tareas, actividades y ejercicios En primer lugar, definimos la tarea como la acción (o conjunto de acciones) orientada a la resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación y transferencia de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante. Dentro de nuestra programación, la tarea se convierte en parte “integrada” en un conjunto de actividades debidamente organizadas y enlazadas entre sí para conseguir un fin determinado. En este sentido, buscamos una finalidad concreta y un producto social relevante (conocimiento en acción) donde el alumnado adquiere competencias y generamos un aprendizaje funcional, insertado en la vida real (de ahí la importancia del contexto). Por tanto, son interdisciplinares (como la vida misma) porque incluyen conocimientos de varias áreas y/o materias y sus componentes son: contenidos, recursos, contexto y competencias clave.

En cuanto al concepto actividad, se entiende como una acción (o conjunto de acciones) orientada a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente, que tiene como objetivo el dominio de una habilidad o un procedimiento concreto o la comprensión de conceptos. Este elemento es importante para consolidar aprendizajes de conceptos y procedimientos básicos, favoreciendo el desarrollo de las competencias clave; aunque no garantiza la transferencia a otras situaciones, sí generamos comportamientos.

El término ejercicio se define como la acción (o conjunto de acciones) orientada a la comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Con un ejercicio buscamos una respuesta prefijada que, en la mayoría de los casos, se repite frecuentemente y generamos conductas. Además, es una propuesta didáctica que tiene como objetivo la adquisición de una habilidad o un procedimiento concreto y sencillo y es importante para consolidar aprendizajes elementales cuya repercusión sería “automatizar” algunos conocimientos básicos, que sirven de andamiaje para otros más complejos.

En definitiva, esta estructura conceptual-didáctica es clave, ya que nos permite tomar decisiones en función del objetivo/indicador que queramos. Por ello, es importante que sepamos qué estamos haciendo. Lo importante no es sólo saber si estamos haciendo actividades o tareas, sino tener claro qué objetivo/indicador perseguimos: para que el alumnado aprenda un procedimiento (por ejemplo, utilizar el microscopio), tendremos que diseñar actividades (más sencillas, repetitivas, para que se adquiera la destreza); pero si queremos que el alumnado adquiera competencias clave, tendremos que programar tareas.

En este sentido, el profesorado asume el papel de “facilitador” y de ello depende en gran parte el éxito o fracaso de la experiencia educativa. Para ello se debe asegurar de una serie de premisas como son: presentar al alumnado sugerencias o líneas de investigación donde efectivamente se encuentren problemas en el manejo de información; ofrecer un modelo eficaz, coherente; colaborar con el alumnado, aportando “pistas” respecto a cómo solucionar los problemas o cómo llevar a cabo la tarea.

El profesorado acompañará al alumnado desde el planteamiento inicial hasta el resultado final del trabajo, supervisando como gestor, sugiriendo pautas. Este debe, por ejemplo, hacer preguntas y pre53