MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR VAN B A TRAGÉDIA JulietaRomeuDEe RECONTADA CHRISTINE RÖHRIG LÚCIA DE FIGUEIREDO
Van Blad Via das Samambaias, 102 - sala 03 Jardim Colibri / Cotia - SP CEP: 06713-280
3 MATERIAL DIGITAL DO PROFESSOR – PNLD 2021 Ensino Médio Título da obra A TRAGÉDIA DE ROMEU E JULIETA - RECONTADA ISBN 978-65-89370-02-4 (Manual do professor) Formato 135 mm x 205 mm Nº de páginas 160 Autor William Shakespeare Tradução e Adaptação Christine Röhrig Ilustração Lúcia de Figueiredo Editora Van Blad Gênero Teatro Temas A vulnerabilidade dos jovens; Inquietações da juventude
Sumário Carta ao professor 6 Adaptação e ilustração 10 Propostas de atividades I 11 Pré-leitura 13 Leitura 16 Pós-leitura 19 Propostas de atividades II 20 Pré-leitura 20 Leitura 22 Pós-leitura 23 Aprofundamento 26 Intertextualidade 26 Teatro 26 Referências complementares 28 Bibliografia comentada 30
A história se passa em Verona, na Itália, mas é importante considerar o cenário pelo olhar do escritor inglês.
“Tão bom morrer de amor e continuar vivendo…” Mário Quintana Olá, professora! Olá, professor! Ao contrário do privilegiado Mário Quintana, essa não foi a sorte do mais famoso casal de todos os tempos. Uma tragédia anunciada pelo coro, profetizada por um amigo e selada pela ordem social da época! Um período em que o amor livre não era bem-visto, muito menos a felicidade por ele exalada. Eternizada por William Shakespeare em 1597, poucos sabem que essa história foi escrita em versos por Arthur Brook em 1562 e, mais tarde, reescrita em prosa por William Painter. Todos esses autores buscaram inspiração em Píramo (ou Príamo) e Tisbe, poema épico que é parte do livro Metamorfoses, escrito pelo autor latino Públio Ovídio, no ano 8 da era cristã.
A Inglaterra superava a crise econômica do reinado de Hen rique VIII e tornava-se uma potência mundial sob o reinado de sua herdeira, Elizabeth I (1558-1603). Esse período é considerado a era de ouro da História da Inglaterra, na qual ganharam relevo a literatura e o teatro, com destaque para a companhia teatral The
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A primeira versão impressa da peça Romeu e Julieta surgiu em 1623 e faz parte da primeira fase da obra de Shakespeare, caracterizada pela escrita de tragédias, peças históricas e algumas comédias.
Carta ao professor
O livro A tragédia de Romeu e Julieta - recontada é uma instigante adaptação da célebre peça de Shakespeare, feita por Christine Röh rig e ilustrada por Lúcia de Figueiredo, para o público jovem. Nele, é possível embarcarmos em uma leitura leve, com linguagem atual e parecida com a dos jovens, sem, no entanto, que se descartem os principais elementos que compõem a obra original, mas aproximando o leitor adolescente de temas cruciais à humanidade desde períodos remotos, o que posiciona a obra de Shakespeare entre os grandes clás sicos da literatura de todos os tempos.
O resultado é uma sensibilização propícia ao desenvolvimento dos temas diversos presentes nessa obra, sobretudo no trabalho com os jovens do Ensino Médio.
A Inglaterra se estabelece como uma potência marítima e vive a consolidação do anglicanismo. A Reforma Anglicana, iniciada por Henrique VIII, foi revogada no reinado de sua filha, a rainha Mary I, mas posteriormente consolidada por Elizabeth I, sua meia-irmã, que assumiu o trono após a morte prematura da primeira (WOODWARD, 1964).
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As marcantes ilustrações de Lúcia de Figueiredo trazem movi mento à narrativa, surgindo ao longo das páginas quase como parte da imaginação do leitor, transportando-o para aquela atmosfera.
As possibilidades de desenvolvimento de atividades contemplam disciplinas das variadas áreas do conhecimento, incluindo Linguagens e suas Tecnologias, por meio da imersão no panorama da literatura inglesa da era elisabetana; Língua Portuguesa, com a exploração do gênero teatral e elementos que o constituem; Ciências da Nature
King’s Men e a construção do teatro The Globe, ambos dirigidos por William Shakespeare.
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za, com referências à figura ambivalente do “boticário” (que conhece as ervas para usá-las tanto na cura de doenças quanto para produzir veneno) ou à epidemia de peste bubônica, que dizimou metade da população da Europa, segundo alguns estudiosos (VARELA, 2013) e pode ser relacionada à pandemia de Covid-19, ou, ainda, abordando a relação entre saneamento básico e saúde. Dentre as propostas de desenvolvimento em Ciências Humanas e Sociais, podem-se explorar, por exemplo, as reformas da Igreja Católica, com foco na Reforma Anglicana e o avanço do protestantismo no Brasil atual, e a visão do amor livre e do casamento na Inglaterra do século XVI, relacionando à visão dos nossos dias, entre outras possibilidades. Ofereceremos a seguir algumas sugestões de encaminhamento para as aulas, que poderão auxiliá-lo na leitura e exploração mais ampla da obra junto a seus estudantes.
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Adaptação e Ilustração
Christine Röhrig nasceu em São Paulo, onde vive até hoje. Formada em Jornalismo pela Universidade de São Paulo, especiali zou-se em tradução de textos de teatro alemão. Em 2012, realizou a primeira tradução brasileira das duas primeiras edições de contos dos Irmãos Grimm, resultando no premiado Contos maravilhosos infantis e domésticos . A habilidade com o público infantil e adolescente é visível em seus livros, revelada sobretudo na linguagem que utiliza ao recontar grandes clássicos da literatura. É roteirista de curtas para o cinema, tradutora de peças de teatro alemão, escritora e autora de peças teatrais. Atualmente, é orientadora de estudos da Cia. Paideia de Teatro. A artista plástica Lúcia de Figueiredo estudou belas-artes e comu nicação visual no Brasil, mas em 1980 mudou-se para Frankfurt, na Alemanha, a fim de estudar litografia com Christian Kruck. Atual mente, trabalha como artista plástica e já participou de várias exposições coletivas em países como França, Hungria, Egito, Croácia e Alemanha, onde mora até hoje.
O trabalho com o livro A tragédia de Romeu e Julieta - recontada contempla as seguintes competências: 1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epis temológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica. (BNCC, p. 481) A obra de Shakespeare, recontada por Christine Röhrig, se insere no contexto histórico da Inglaterra do século XVI. Então, o casamento e a família eram referência sólida e desejável, condições de segurança e existência. A religião cristã é representada como a autoridade responsável por selar essa união.
A cultura nos perpassa e influencia nossas leituras; nossas experiências de vida conduzem o nosso olhar e expectativas, antes e du rante a leitura de um texto (KLEIMAN, 2001, p. 151). Embora esse processo seja muitas vezes desconsiderado, é possível tornarmos consciente a influência desses elementos, que nos são inerentes. Ao fazê-lo, podemos utilizá-los na construção de uma postura crítica da leitura, conjugando a construção subjetiva de sentidos, própria da interação com o mundo tanto do leitor quanto do autor, e relacioná-la ao momento histórico-social em que essa leitura se dá.
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Propostas de atividades I
2. Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza. (BNCC, p. 481) As relações de poder que caracterizam a Inglaterra elisabetana são representadas em diversas instâncias: na autoridade máxima do príncipe, na presença da Igreja, nas relações sociais que revelam a supremacia do homem em relação à mulher, na relação das pessoas que pertencem à nobreza em relação aos cidadãos comuns.
5. Identificar e combater as diversas formas de desigualdade e violên cia, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e solidários, e respeitando os Direitos Humanos. (BNCC, p. 482) Ao representar o triunfo da instituição do casamento sobre o amor livre (ou o casamento motivado pelo afeto) em prol do que a socie dade considera “correto” fazer, a história nos revela a interdição do amor ou a repressão da união pelo afeto (ao menos dos nobres). O amor é visto como uma fraqueza, um sentimento do qual prescinde a união conjugal, destinado apenas às relações extraconjugais ou aos adolescentes, que não serve à seriedade e à estabilidade das famílias abastadas. Também a violência, destacada mediante a morte de diversas pessoas nas duas famílias, desperta para o questionamento quanto à valorização da vida.
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O conhecimento de modelos de diferentes culturas e sociedades, problematizados por meio de debates dos quais os estudantes são con vidados a participar, apresentando os seus pontos de vista, promove tolerância e respeito a posicionamentos diferentes, favorecendo o desenvolvimento de consciência crítica e responsabilidade.
Romeu e Julieta são um casal em desacordo com a sociedade em que vivem. Os amantes são felizes e têm como meta de vida viver aquele amor, nem que para isso tenham que abdicar de suas riquezas (pertencem à nobreza) e lutar contra a vontade dos pais, já que per tencem a famílias rivais.
Naquela época, o casamento entre membros da nobreza não ti nha o amor como motivação. A união matrimonial era uma forma de ampliar riquezas, sendo decidida pelos pais de uma família e outra, conforme conveniências e vantagens. À mulher restava subjugar-se ao pai ou ao marido; nada decidia a seu próprio respeito, sua vida social era restrita e vigiada. Assim, o casal Romeu e Julieta representa a subversão dos valores resguardados pela família, como opulência, segurança, estabilidade e respeito. O professor de Língua Portuguesa pode conduzir o levantamen to de conhecimentos prévios, convidando os estudantes a realizar uma
PRÉ-LEITURA
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6. Participar, pessoal e coletivamente, do debate público de forma consciente e qualificada, respeitando diferentes posições, com vistas a possibilitar escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. (BNCC, p. 482)
Caso os familiares dos amantes (aqueles que se amam) discordem da união, eles devem reprimir e superar o que sentem ou insistir e encontrar meios para viver o que sentem? No caso da paixão entre pessoas do mes mo sexo, as pessoas devem seguir o que desejam e buscar a felicidade ou reprimir o sentimento cada vez que ele surgir, aceitando a infelicidade? A união homoafetiva traz prejuízos para a sociedade? Quais? Para que os estudantes possam problematizar e refletir sobre as suas respostas, é aconselhável que o professor ofereça uma pergunta por vez e registre em local visível as respostas, preservando a identidade de quem as deu ao registrar. O objetivo é recuperar a discussão e incentivar a reflexão por mais tempo. (EM13LP25; EM13LP27; EM13LGG102; EM13LGG202; EM13LGG204; EM13LGG302; EM13LGG303; EM13LGG304; EM13LGG305; EM13LGG502; EM13LGG704)
roda de conversa na qual possam expor o que pensam sobre os seguintes questionamentos: o que deve motivar a união conjugal? O que deve ser primordialmente levado em conta em uma união conjugal: o amor ou os recursos financeiros? Todos devem se casar? O casamento oferece mais benefícios do que viver solteiro(a)? O que representa o casamento na so ciedade? O que é o “casamento” para você? Existe uma idade certa para o casamento? Alguma das partes deve ser mais velha do que a outra? Em uma relação conjugal, alguma das partes deve ter maior poder de decisão? Por quê? No casal, alguém deve ganhar mais? Por quê? Qual o estereótipo envolvido no papel da mulher em uma relação conjugal? Qual o este reótipo envolvido no papel do homem em uma relação conjugal? Esses estereótipos são prejudiciais? Em quais aspectos? Para você, que motivos deveriam tornar uma união conjugal ilegal? Uma das maiores expressões de felicidade está no ato de apaixonar-se. Embora seja influenciado pela cultura, o enamoramento (a paixão) é algo que não podemos controlar.
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Em seguida, o professor pode, em conjunto com o professor orien tador de Informática, conduzir uma pesquisa guiada pelas seguintes questões: quais as características da Inglaterra no século XVI? Exis tiam classes sociais diferentes? Como viviam as pessoas das diferentes classes sociais? Como produziam seus alimentos? Quais ocupações ti nham as pessoas nesse período? Como eram as roupas (vestimentas, calçados) de nobres e camponeses? Pessoas de classes sociais diferentes podiam se casar? Os casamentos entre pessoas da nobreza eram realizados por amor? Por quê? Quem governava a Inglaterra entre 1590 e 1620? O que foi o anglicanismo? Qual a sua relação com as regras do casamento? Existia mobilidade social (mudança de classe social)? O que é absolutismo? Como se divertiam as pessoas da nobreza? E as pessoas comuns? Qual era a expectativa de vida nesse período entre pessoas da nobreza? E entre pessoas comuns? Houve algum tipo de doença que marcou esse período? Como se tratavam as enfermidades que acometiam o povo? As pessoas comuns apreciavam algum tipo de arte? Quais? E quanto às pessoas da nobreza? Houve algum escritor de destaque na Inglaterra no século XVI? Qual a posição da Inglaterra no período das grandes navegações? Nesse período, houve incentivo financeiro à arte do país? Quando surgiu a imprensa? Que classe social se beneficiou do surgimento da imprensa nessa época? Por quê? Como as mulheres se comportavam nesse período? Podiam tomar decisões? Era permitido que se pronunciassem em eventos? Como se garantia a segurança das pessoas nesse período? Existiam leis? A lealdade era valorizada? Como se via o amor nos séculos XVI e XVII? A prática de pesquisa na internet requer cuidados próprios e necessários, que perpassam a ética e o posicionamento crítico. É impor
É importante que os resultados sejam registrados e compartilhados. O produto final dessa proposta poderá ser apresentado com recur sos multimídia pelos estudantes, como animações, ou em sítio virtual do tipo Padlet, entre outros. (EM13LP17; EM13LP18; EM13LP34; EM13LGG704; EM13LGG701)
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O trabalho também poderá ser aproveitado como recurso de pesquisa ou ponto de partida para estudantes de outros anos ou turmas.
LEITURA Romeu e Julieta, de Shakespeare, é uma peça teatral, portanto, pertence ao gênero dramático. Christine Röhrig busca manter esse gênero na sua adaptação. Ainda que se trate de texto escrito, é impor tante explorar com os estudantes as características do gênero dramático (drama=ação), não só para aproximá-los dessa tipologia, mas para despertar neles o interesse em conhecer o teatro. As principais características do gênero, que poderão ser exploradas pelo professor, são: predomínio do discurso em segunda pessoa, presença de diálogos e monólogos, encenação cênica (linguagem gestual e sonoplastia); o espaço cênico (palco teatral e cenários); a estrutura
tante apresentar o percurso de aquisição de informações pelo meio digital aos estudantes, apresentando e justificando os sítios de pesquisas que são seguros, quem é responsável pelas afirmações encontradas e quais fontes e descobertas conduziram aos resultados encontrados. (EM13LP11; EM13LP12; EM13LP30; EM13LP39; EM13LGG102; EM13LGG704
)
• Comédia: situações cotidianas, vividas pelas camadas mais bai xas da população, tom crítico e jocoso, presença de personagens estereotipados.
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• Tragicomédia: une as características dos dois anteriores.
básica (apresentação, conflito e desenlace); a organização externa do gênero dramático, que o divide em atos (mudança dos cenários) e cenas (entrada ou saída dos personagens). Há também o prólogo, que precede a cena e mediante o qual se apresenta um resumo sobre a trama, e o coro, grupo de artistas que cantam, dançam e revelam detalhes signifi cativos sobre a trama que será encenada. No texto teatral escrito, temos ainda as rubricas, marcações que indicam os nomes de personagens, aquilo que vão dizer, a sua indumentária, qual o cenário e o estado de espírito dos personagens (GRAZIOLI, 2007, p. 81).
Tragédia: acontecimentos envolvendo famílias nobres, sobre temas relativos a paixões humanas, que acabam em morte e despertam compaixão, piedade ou horror. Também pode representar catástrofe, desgraça ou infortúnio.
•
• Farsa: peça teatral de pequena duração, de caráter crítico, re presentada por personagens caricatos, sobre temas cotidianos, cômicos ou burlescos.
De acordo com os temas abordados e características da trama, as peças teatrais podem ser classificadas como (MAGALDI, 1965, p. 8):
PÓS-LEITURA
Nesse momento, a pesquisa realizada como estratégia de pré-leitura pode ser recuperada pelo professor, que estimula os estudantes a relacionar os resultados da pesquisa com o que foi lido no livro. Alguns questionamentos podem facilitar esse processo: como está representado, na história, o modelo absolutista que vigorava na Inglaterra desse período? Quais passagens do livro apresentam evidências de que a união matrimonial deve ter como motivação interesses financeiros em detrimento do afeto? O modelo de casamento dos pais de Julieta apresenta evidências de felicidade na vida do casal? Por quê? Quais passagens evidenciam a posição de submissão da mulher em relação ao homem? Quais passagens revelam que Julieta subverte a ordem, decidindo sua própria vida e demonstrando estar à frente de seu tempo? Em quais aspectos Romeu rompe com o estereótipo do homem nobre daquela época? (Espera-se que os estudantes identifiquem o personagem Romeu como um contraponto do homem daquela épo ca. Ele chora, dispõe-se a abdicar de suas riquezas para viver com a mulher amada, demonstra fidelidade e opta por morrer para estar ao lado da pessoa que ama. Ademais, para ele as opiniões da mulher amada são importantes, o amor correspondido é fundamental e Romeu evita, sempre que possível, a violência.) (EM13LP11; EM13LP12; EM13LP30; EM13LP39; EM13LGG102; EM13LGG704)
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Propostas de atividades II
Essa atividade poderá ser desenvolvida pelo conjunto de professores responsáveis pelas componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. Os estudantes podem ser orientados a realizar uma pesquisa que responda às seguintes questões: Galileu Galilei e Shakespeare são contemporâneos, nasceram no mesmo ano. Que importância teve cada uma dessas figuras históricas para a cultu ra ocidental? O período entre 1343 e 1353 é marcado por uma epidemia. Quais os impactos exercidos sobre a população europeia por essa epidemia? Há alguma informação sobre os impactos políticos e sociais decorrentes de tal epidemia? Quando foi criada a imprensa? Nesse período, qual percentual da população da Inglaterra e da Europa em geral sabia ler? Quem frequentava os teatros nessa época? As mulheres podiam fazer parte dos grupos de atores na Inglaterra e na Europa nessa época? Os professores da área de CHS podem, ainda, propor uma pesquisa sobre a era Tudor na Inglaterra e os principais acontecimentos relacionados a essa casa. Sobre o casamento enquanto instituição, os professores podem ampliar a pesquisa, investigando como eram realizadas as uniões conjugais em outros locais do mundo e o que as motivava em cada cultura, abordando também a idade considerada ideal para o casamento em cada um desses lugares. Além disso, uma investigação sobre o que motivava a união conjugal entre pessoas das classes mais baixas na
PRÉ-LEITURA
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Inglaterra e na Europa pode ser interessante, assim como sobre as ma neiras como eram realizadas essas uniões.
O resultado da pesquisa deve ser registrado, para que se possa utilizá-lo nos momentos subsequentes. (EM13CHS102; EM13CHS103; EM13CHS104; EM13CHS401; EM13CHS402; EM13CHS501; EM13CHS502; EM13CHS601; EM13CHS605)
Os professores de Ciências Naturais poderão realizar uma pesquisa, em conjunto com o professor orientador de Informática, sobre as descobertas de Galileu Galilei e os instrumentos utilizados por ele para realizar suas investigações. Quais os impactos dessas descobertas para os dias de hoje? (EM13CNT310; EM13LGG101)
Sobre a epidemia de peste bubônica (1343-1353), como a doença chegou à Europa? Como foram tratadas, nas diversas instâncias, as pessoas infectadas? Quais medidas as autoridades dos diversos países utilizaram para conter o avanço da infecção? Os resultados dessa pesquisa podem ser confrontados com dados referentes à atual pandemia de Covid-19 e, em seguida, apresentados em forma de infográficos, com o auxílio do professor orientador de Informática, em sítio virtual, com curadoria dos próprios estudantes e ampla divulgação. (EM13LGG301; EM13LGG304; EM13LGG601; EM13LGG701; EM13CNT310)
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Na leitura da obra, a figura do boticário terá uma importância decisiva. Assim, uma pesquisa sobre os remédios e a figura do boticário na Europa do século XVI é igualmente enriquecedora. As ervas e manipulações eram utilizadas só para a cura? O professor pode explorar a ambivalência dessa figura, que não produzia só remédios.
Durante a leitura, os professores podem solicitar aos estudantes que observem como é representado o poder do Estado. Também po dem pedir a eles que observem as referências aos corpos celestes na obra — a lua, por exemplo — como possível flagrante da repercussão das pesquisas de Galileu Galilei. Há no livro referência sobre a epidemia de peste bubônica. Como foi representada essa passagem? O bo ticário sofre uma interdição na obra em estudo, e o professor pode solicitar aos estudantes que observem os motivos dessa interdição como referencial para discussões a respeito da construção do código de ética das profissões. (EM13CHS201; EM13CHS401; EM13CHS502; EM13CHS503) Investigar os hábitos de higiene e os cuidados com o saneamento básico, disponíveis em cada época, é importante para os estudos da área de Ciências da Natureza. Em qual passagem da leitura da obra se faz referência à epidemia de peste bubônica? Os profissionais dessa área do conhecimento podem conduzir uma pesquisa no Ministério da Saúde sobre a incidência de doenças causadas pela falta de sanea mento básico e as regiões mais afetadas. Esse estudo pode ser utilizado como meio de se ressaltar a importância da gestão pública e da aplica ção da Declaração Universal dos Direitos Humanos. (EM13CHS305; EM13CNT310; EM13CHS605)
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LEITURA
É importante que os professores da área de CHS motivem a recuperação dos resultados da pesquisa realizada durante a leitura, já que a obra representa importante fonte de investigação histórica sobre a sociedade nela representada.
Os professores podem trabalhar paralelamente a Declaração Universal dos Direitos Humanos, problematizando as características do governo absolutista e suas consequências para a sociedade, notadamente os mais pobres. Podem-se abordar os prejuízos de um governo absolutista (ou antidemocrático) para a sociedade, confrontando-o com os modelos de governo que pressuponham a participação e inclusão de todos os membros da população. As discussões sobre ética e profissão podem ser ampliadas, to mando-se como ponto de partida a pesquisa feita sobre a figura do boticário no século XVI e sua representação na obra lida. É interessante trazer para o ambiente de estudo os códigos de ética de diferentes ocupações, como a dos profissionais da área farmacêutica (incluindo homeopatia e fitoterápicos), dos médicos, dos professo res, dentre outros. Outro encaminhamento que pode ser ampliado, inclusive em uma abordagem interdisciplinar, são os estudos a respeito da sexualidade. Os professores podem trazer textos científicos com descobertas científicas sobre gênero e sexualidade, tanto no âmbito da Biologia como nos da Antropologia, Psicologia e outros campos de estudo. O intuito é desmistificar, problematizar e desnaturalizar visões de mundo baseadas em preconceito e promotoras de violências dos mais di versos tipos. Nesse caso, se poderia propor aos alunos que elaborem uma releitura da obra tendo em vista o trabalho com os Direitos Hu manos em curso e lançando-se mão de abordagem desmistificada e inclusiva sobre indivíduos que apresentam uma orientação sexual não binária. O produto final poderá ser em forma de gênero narrativo (conto, crônica etc.), peça teatral, história em quadrinhos, animação,
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PÓS-LEITURA
Em proposta mais ampla, pode-se abrir um fórum de discussões em que os estudantes possam interagir nos comentários, sempre à luz dos Direitos Humanos e com base nos estudos e pesquisas desenvolvidos após a leitura da obra. (EM13CHS201; EM13CHS401; EM13CHS502; EM13CHS503)
24 A TRAGÉDIA DE ROMEU E JULIETA - RECONTADA - VAN BLAD - 2021 entre outras. O trabalho deverá ser posteriormente apresentado a ou tras turmas ou exposto no meio virtual, com auxílio do professor de Informática e curadoria dos alunos, supervisionada pelos professores.
(EM13CHS201; EM13CHS401; EM13CHS502; EM13CHS503)
Os professores de Ciências Humanas e Ciências da Natureza podem ampliar os estudos relacionados à microbiologia, abordando como microrganismos dizimaram populações, estimularam conflitos e provocaram migrações em massa. Essa pesquisa pode ser realizada em grupos e apresentada no formato de minidocumentários feitos pelos estudantes, utilizando o recurso de seus aparelhos celulares, em forma de info gráficos, em que os estudantes apresentem em uma linha do tempo as epidemias registradas ao longo da História, ou, com o auxílio do profes sor orientador de Informática, em sítio virtual, com curadoria dos próprios estudantes e ampla divulgação. (EM13LGG301; EM13LGG304; EM13LGG601; EM13LGG701; EM13CNT310)
Para aprofundar esse estudo, sugerimos o livro de Stefan Ujvari: A história da humanidade contada pelos vírus (São Paulo: Editora Con texto: 2011).
Nesse ponto, sugerimos ao professor de Arte que proponha traba lhos que utilizem a técnica de hatching (MEDEIROS, 2009), isto é, o uso das linhas para construir uma unidade figurativa com texturas, volumes, forma e sombreamento. (EM13LGG104; EM13LGG602; EM13LP03; EM13LP04)
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Diante dessas ilustrações, percebemos a dramaticidade das cenas. O efeito de rascunho e a técnica de linhas oferecem profundidade e contextualização, e isso nos leva além do discurso ali escrito por meio de texturas, volume e profundidade. O sombreamento, em consonância com as expressões representadas nas cenas, conduz o leitor à tragédia, revelando o oculto e dramatizando a peça de Shakespeare.
O professor de Arte pode aprofundar a leitura das ilustrações, pontuar a malha que é tecida por meio do cruzamento das linhas e como essa construção burila com o oculto, torna a relação da lingua gem discursiva e da linguagem pictórica complementares nesta obra.
Os professores de Língua Portuguesa e Arte podem realizar um trabalho interdisciplinar, abordando os elementos cênicos e as ilustrações. Ao longo das páginas do livro, encontramos expressivas ilustra ções, feitas por Lúcia de Figueiredo. Essas ilustrações oferecem uma interpretação do texto, representando-o graficamente.
Os professores podem solicitar aos estudantes que registrem as suas impressões sobre as cenas retratadas. O que elas representam? Podemos perceber nelas os elementos cênicos? Como essas ilustrações re presentam cada cena? Quais impressões elas lhe causaram?
INTERTEXTUALIDADE
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O professor pode sugerir uma análise de semelhanças e diferenças de interpretação da obra, mediante comparação do livro com o filme de 1968 do diretor italiano Franco Zeffirelli. Também há a versão mais recente, de 1996, do diretor Baz Luhrmann. É possível contrastar as duas adaptações para o cinema com interpretações da adaptação lida. Pode-se solicitar aos alunos que elaborem uma resenha, individual ou em grupo, com considerações a respeito dos filmes e do livro, a ser exposta em sítio virtual, com o auxílio do professor orientador de In formática, com curadoria dos estudantes. (EM13LP17; EM13LP18; EM13LP34; EM13LGG704; EM13LGG701) TEATRO
Aprofundamento
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Os professores de Arte, Educação Física e Inglês, juntamente ao de Língua Portuguesa, podem propor aos estudantes que encenem trechos da peça, buscando reconstituir o contexto histórico median te pesquisa e reprodução de vestimentas, cenários, penteados e cal çados, em cuja criação se poderão usar materiais reutilizados. Essa prática auxilia o aluno a capturar e compreender o contexto da obra, bem como a expressar-se e a atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes vi suais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, a conhecimen tos de naturezas diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos)
e a experiências individuais e coletivas. O resultado pode ser apre sentado para as demais turmas. ( EM13LGG501 ; EM13LGG502 ; EM13LGG603 ; EM13LGG604 )
O filme é uma versão para os dias de hoje, com conflitos entre gangues rivais. Nesse contexto, surge o amor entre os integrantes adversários Romeu e Julieta.
BAUMGARTNER, M. A Igreja no Ocidente: das origens às reformas no século XVI. Maringá: Almeida, 2015.
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O filme foi grande sucesso de bilheteria da época, levando à fama os atores que interpretaram Romeu e Julieta.
ROMEO + Juliet [Filme]. Direção de Baz Luhrmann. EUA: 20th Century Fox Entertainment, 1996 (120 min.).
Referências complementares
O livro fala do surgimento e avanço da Igreja no Ocidente, relacionando-os à evolução da cultura ao longo de dois mil anos, até as reformas do século XVI UJVARI,. S. A história da humanidade contada pelos vírus. São Paulo: Editora Contexto, 2011. Neste livro, o autor reconstitui, a partir do mapeamento genético de microrganismos, diversas passagens da História da humanidade, abor dando como guerras se iniciaram e terminaram, como populações inteiras foram dizimadas, como conflitos foram desencadeados e como êxodos foram promovidos. ROMEO and Juliet [Filme]. Direção de Franco Zeffirelli. Itália/ Reino Unido: Paramount Pictures, 1968 (138 min.).
THE TUDORS (Temporadas 1 a 4) [Seriado]. Direção: Michael Hirst. Produção: Peace Arch Entertainment para a Showtime, em associação com Reveille Eire (Irlanda), Working Title Films (Reino Unido) e da Canadian Broadcasting Corporation, 2007-2010; 1920 min. aprox. Colorido.
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O professor deve assistir à série como recurso motivador de suas pesquisas, fazendo o contraste entre “licença poética” (recurso bastante explorado na série, mediante acréscimo de personagens que não existiram interagindo com figuras históricas, preenchimento de lacunas com elementos fantasiosos, fusão entre tempo e espaço etc.) e realidade, com o intuito de atingir o telespectador e envolvê-lo na trama. A série não é recomendada para menores de 18 anos, não podendo ser utilizada como recurso em sala de aula.
Bibliografia comentada ARIÉS, P.; DUBY, G. História da vida privada. São Paulo: Companhia das Letras, 1990. v. 2. Importante pesquisa documental sobre a vida cotidiana durante a Idade Média, com referência a estudos de outros importantes pesquisado res. Inclui também diferentes registros iconográficos analisados.
KLEIMAN, A. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas: Pontes, 2001. Neste livro, a autora apresenta diversos modelos teóricos de leitura e seus alcances, problematizando-os ao longo das análises. As reflexões estão divididas em teoria, pesquisa e ensino.
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GRAZIOLI, F. Teatro de se ler: o texto teatral e formação do leitor. Dissertação (Pós-Graduação em Letras). Instituto de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade de Passo Fundo. Passo Fundo, 2007. 174 p. A dissertação apresenta um panorama do teatro na escola, incluindo os princípios gerais desta arte no contexto escolar. Também trata da relação existente entre a teoria literária sobre o gênero dramático e a leitura deste gênero.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/Consed/Undime, 2017. As competências e habilidades indicadas nas propostas sugeridas foram extraídas do documento que hoje é a maior referência para a organi zação curricular do ensino no Brasil.
MAGALDI, S. Iniciação ao teatro. v. 1. São Paulo: Buriti, 1965.
O renomado professor Sábato Magaldi, da Universidade de São Paulo, apresenta os principais elementos do gênero dramático. Suas refle xões incluem o conceito de teatro, mostrando um pouco de sua história no Ocidente, passando pela representação escrita desse gênero, indumentária dos atores e elementos cênicos, refletindo também sobre o público do teatro, o financiamento do Estado e perspectivas para o futuro do gênero em relação ao momento que escreveu.
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MEDEIROS, J. C. Construção de ilustrações com linhas de contorno. Dissertação (Mestrado em Ciência da Computação). Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2009. 87 p.
VARELA, D. A peste negra , 2013. Disponível em: <https:// drauziovarella.uol.com.br/drauzio/a-peste-negra-artigo/>. Acesso em: 05 fev. 2021. O artigo discorre sobre a a peste negra, que entre 1347 e 1351, dizimou metade da população europeia.
SHAKESPEARE, W. Romeu e Julieta. Trad. Bárbara Heliodora. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1997. O clássico romance de Shakespeare em sua versão integral pode ser lida posteriormente pelos estudantes e também recomendamos como material essencial à biblioteca do professor.
O estudo fala sobre as técnicas utilizadas pelos ilustradores profissionais na criação de visualizações digitais e propõe a adaptação de um método chamado perspective contouring, utilizado para criar focos de atenção em ilustrações baseadas em linhas de contorno.
32 A TRAGÉDIA DE ROMEU E JULIETA - RECONTADA - VAN BLAD - 2021 WOODWARD, E. L. Uma história da Inglaterra. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1964. Importante pesquisa documental sobre a Inglaterra, desde o domínio romano até o século XX, passando pelas conquistas anglo-saxãs do território.
É permitida a criação de obras derivadas deste material desde que não tenham fins comerciais, atribuam crédito ao autor e licenciem as criações sob os mesmos parâmetros.
