niños de las zonas rurales

Kennedy José Pérez Flórez

Licenciatura en Matemáticas Código: 0710397 kepez2014@hotmail.com kennedyjosepf@ufps.edu.co

Nací en el corregimiento de Cascajal, municipio de Magangué, departamento de Bolívar el 23 de julio de 1961. Me gradué como Bachiller Académico en el Liceo Joaquín Fernando Vélez en el municipio antes mencionado. Normalista Superior de la escuela Normal del Distrito de Barranquilla. Actualmente me desempeño como docente de matemáticas en los grados tercero, cuarto y quinto de primaria en la Institución Educativa la Pascuala ubicada en el corregimiento del mismo nombre y perteneciente al municipio de Magangué. Con una experiencia laboral de cerca de 17 años. He asistido a cuatro Diplomados en Lectoescritura de la Matemática Articulada Nivel 1 y 2 con una duración de 120 horas cada uno. Estos diplomados estuvieron dirigidos por el profesor Francisco Escobar Delgado de la Universidad del Cauca. También participé de los Foros Educativos por una Calidad en la Educación Desde Magangué para la Región Momposina y la Mojana. Además, del VIII Foro Educativo Municipal Sobre Competencias Ciudadanas y el Primer Encuentro de Experiencias Significativas.

3. Importancia de la Aplicación de las Matemáticas con Situaciones de la Vida Cotidiana de los niños de las zonas rurales

Las matemáticas están incluidas en muchas de las actividades que a diario realiza una persona, pero no todos saben aprovechar las herramientas que estas nos ofrecen para solucionar situaciones conflictivas que se pueden presentar ocasionalmente. El aprendizaje de las matemáticas resulta en ocasiones complicado y aburrido para muchos, por esto los educadores tienen que implementar métodos didácticos e interactivos para su enseñanza, tal es el caso de la aplicación de problemas matemáticos en situaciones de la cotidianidad. Los temas de los textos de enseñanza de matemáticas y en especial los de los niños de primaria deberían estar enfocados al contexto social y cultural de las zonas para que los educandos puedan aplicar los temas relacionándolos con su entorno y dar posibles soluciones a situaciones en sus quehaceres diarios. Estos textos en su gran mayoría no plantean situaciones problemas que conduzcan a que los niños resuelvan situaciones de su vida cotidiana. La mayoría de los niños en zonas rurales son hijos de campesinos que viven del cultivo de la tierra y si los libros de matemáticas explican por ejemplo cómo hallar el entorno o perímetro de una parcela, ellos podrían ayudar a sus padres a calcular la cantidad de materiales necesarios para hacer el encerramiento de su pequeña propiedad, así como también actividades en sus hogares. Por esta razón, los métodos de enseñanza y problemas de las matemáticas planteados por educadores y textos educativos deberían estar enfocados de acuerdo con la zona de estudio y el contexto social y cultural que se vive en los lugares donde se aplican, especialmente en zonas rurales, para poder desarrollar un pensamiento crítico y razonar ante sus situaciones cotidianas.

Las matemáticas son una herramienta fundamental en la vida de todas las personas, en especial de los niños, estas, además de tener aplicación en gran cantidad de áreas del conocimiento,

les permite razonar y desarrollar un pensamiento lógico y crítico ante situaciones que se presentan en el diario vivir. La aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana es un gran recurso para su enseñanza. Alberti (2018) define lo cotidiano como algo que ocurre a diario o con bastante frecuencia y la “vida cotidiana” como aquella serie de situaciones que además, de ser periódicas, son compartidas por una sociedad o ámbito cultural. Es claro que un niño citadino no va a compartir las mismas situaciones que uno que vive en el campo. Sin embargo, para nadie es un secreto que los textos de matemáticas no vienen con problemas o situaciones para que ellos, que en su mayoría son hijos de campesinos que no tuvieron educación completa, ayuden a sus padres a resolver situaciones que se les presente en su cotidianidad, como lo es hacer mediciones sencillas en sus predios y viviendas por medio operaciones matemáticas elementales. Por todo esto, daremos más adelante algunas explicaciones que hemos puesto en práctica y han dado buenos resultados porque se ha tenido en cuenta el contexto en nuestra región.

A pesar que el estudio de las matemáticas por los métodos o textos tradicionales puede ser efectivos para algunos estudiantes, si no se colocan en práctica esos conocimientos con el transcurso del tiempo quedan en el olvido debido a que no tienen ninguna trascendencia en los educandos. Según Ausubel (como se citó en León & Medina, 2016) el aprendizaje significativo enriquece la estructura cognitiva, ya que este se caracteriza porque produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, no es una simple asociación. De tal modo que estas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva. Este planteamiento expresa la importancia y necesidad de que los conceptos matemáticos tengan una participación en situaciones de la vida cotidiana. De este modo, los conocimientos aprendidos por los estudiantes serán significativos y se convertirán en un medio para razonar, analizar y solucionar diferentes problemas de su cotidianidad. Además, muestra la relevancia de emplear estrategias de enseñanza que generen una participación activa de los estudiantes y permitan la construcción del conocimiento.

“Toda labor pedagógica debe estar encaminada al desarrollo integral del estudiante; este proceso ha de centrarse en las necesidades y los intereses propios de quien aprende” (León & Medina, 2016). Para que el aprendizaje genere trascendencia en estudiantes, debe haber interacción entre los conceptos estudiados y las situaciones de su vida diaria. Para ello, los educadores deben tener muy claro cuáles son los necesidades e intereses comunes de los estudiantes. En el caso de estudiantes en zonas rurales, más exactamente hijos de campesinos, su vida al igual que la de muchos niños es dedicada a jugar y a aprender cosas nuevas, pero, en ocasiones estos realizan labores diarias, ayudando a sus padres en distintas cosas. Estas actividades como puede ser la siembra de cultivos, al igual que muchas otras, que implican cálculos matemáticos simples y que muchas veces, son realizadas de manera empírica, pero se puede utilizar la matemática como herramienta para optimizar su realización. Esta y otras actividades son las que el docente debe tener en cuenta para aplicar las matemáticas y así los alumnos de forma participativa obtengan un conocimiento significativo.

Algunas personas pueden llegar a pensar que la enseñanza de manera generalizada genera el mismo efecto en los estudiantes. Por ejemplo, al enseñarles a calcular el perímetro de un cuadrado, ellos suponen que lo pueden aplicar a situaciones como hallar el perímetro de una finca o predio con esta misma forma geométrica. Lo cierto es, como se expresa en Font (2006), en la vida diaria,

los problemas son concretos y sólo se pueden resolver si las personas los consideran como problemas a resolver. Esto se facilita, cuando las personas son capaces de transferir conocimientos generados en un contexto a otro diferente. Para desarrollar esta habilidad, se convierte en una gran ayuda la enseñanza de la matemática aplicada a la vida diaria, y como se ha venido planteando a lo largo de este ensayo, la vida cotidiana siempre se ve influenciada por la cultura, sociedad y lugar donde se habita.

Los textos matemáticos se encuentran escritos con base a la experiencia de los primeros matemáticos existentes en la historia, estos desarrollaron su conocimiento de una forma particular, influenciados por su entorno, por la época en que habitaron y la cultura en la que vivían (Madrid, Maz, León & López, 2017). Actualmente, existen muchas adaptaciones de los textos matemáticos en diferentes países; mientras que los libros universitarios conservan la esencia de los libros antiguos de matemáticas, para los niños de primaria se han creado textos de matemática didáctica y recreativa con el fin de facilitar su enseñanza a esta población en particular. En mi experiencia como docente, los textos de matemáticas que se utilizan en escuelas de zonas rurales deberían explicar temas como suma y multiplicación en situaciones como: con la operación adición (suma) se les explica a los niños que se puede calcular el contorno de la parcela de sus padres. Si medimos y sumamos los lados de la parcela o lote podemos hallar el perímetro y fácilmente encontrar la cantidad de alambre en unidades lineales para hacer el encerramiento del predio sin que haya un gasto excesivo de dicho material. Así también, con esta operación se puede encontrar la cantidad de estacas suficientes para dicho cerramiento, teniendo en cuenta la distancia entre ellas. Además, con la multiplicación, se les explica a los educandos que se puede calcular el área de la parcela en unidades cuadradas. Con este dato, se les explica a los niños que podemos saber qué cantidad de árboles o plantas que producen alimento se pueden sembrar teniendo en cuenta la distancia requerida para que den frutos las plantaciones.

El modificar los textos educativos ya existentes sobre matemáticas puede ser una alternativa para la aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana de estudiantes en zona rural. Por otro lado, hay otros métodos que se pueden implementar para llevar a cabo ese objetivo, uno de ellos es la aplicación de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). Estamos educando personas para que formen parte activa de la sociedad en la que viven y, en esa sociedad las TIC están presentes y cada vez van a estarlo más (Real, 2013). Al ser los docentes quienes tienen contacto directo con los educandos, y ser quienes pueden conocer de primera mano su vida cotidiana o algunas situaciones particulares que viven, pueden emplear las TIC como método de enseñanza para adaptar lo que presentan los textos matemáticos al contexto cultural y social presente en la zona donde habiten los estudiantes. Se puede hacer uso de monitores o herramientas visuales como medio para lograr generar un aprendizaje significativo y captar la atención de los estudiantes. Actualmente los estudiantes consultan más videos en el internet que libros educativos, esto convierte a la producción audiovisual en una alternativa viable para la enseñanza. Calderón, Núñez y Gil (como se citó en Pantoja,et al., 2018) señalan que registrar en video situaciones reales, facilita a los docentes incorporar en el aula investigaciones auténticas que permitan a los estudiantes, mejorar la comprensión de conceptos a aprender, así como a realizar representaciones gráficas, analíticas y numéricas de situaciones problema relacionadas con la vida cotidiana. Estas

alternativas son las más viables y las que pueden generar un mejor resultado en el aprendizaje de los niños de las zonas rurales.

El uso diario de estrategias didácticas de enseñanza, conlleva a desarrollar en el alumno aprendizajes constructivistas y al mismo tiempo se puede ver reflejado el mejoramiento cognitivo en los exámenes, trabajos, tareas, exposiciones, entre otras actividades. Esto sin duda, muestra la importancia de implementar estrategias didácticas para el aprendizaje matemático del educando mejorando su proceso de enseñanza-aprendizaje dentro y fuera del aula. Actualmente una de las principales problemáticas que enfrenta la educación es la enseñanza y adquisición de contenidos matemáticos, es cuando se sustenta únicamente en métodos y materiales tradicionalistas, obteniendo con ello que el educando muestre una actitud de apatía generada por la singularidad en la metodología de dicha asignatura presentada en el proceso enseñanza-aprendizaje (Melquiades, 2013).

En conclusión, a pesar de los esfuerzos que el Ministerio de Educación Nacional y sus asesores hacen para llevar la educación a zonas rurales de difícil acceso, quienes escriben y orientan los textos de matemáticas de manera especial los de los grados de primaria, deberían hacer un recorrido por todas las regiones del país, en especial las rurales para poder así escribir los textos en mención y que se ajusten al contexto de cada región. Con estas visitas o recorrido, estos funcionarios podrán observar las necesidades educativas de todas estas zonas, las costumbres y situaciones que se viven. De esta manera, podrán redactar textos y anotaciones de acuerdo con estas necesidades. Esto contribuiría no solo al desarrollo del pensamiento lógico matemático y desarrollo del conocimiento significativo para la vida de los educandos, sino también, a un mejor desarrollo y avance de todas estas comunidades sumidas en el abandono. Por otro lado, se debe hacer una inversión por parte de las entidades gubernamentales en materia de tecnologías para la educación como lo son las TIC, con ello los profesores podrán diseñar e implementar estrategias didácticas que vayan a la altura de los tiempos actuales donde la tecnología es algo esencial para la vida de todas las personas y donde las herramientas visuales captan más la atención de los estudiantes y hace participativa su educación. Si se lograra todas estas recomendaciones, se puede asegurar que los educandos de las zonas rurales le tomarían más amor al colegio y en especial al área de matemáticas, pues ellos observan que todos estos conocimientos adquiridos son de verdad útiles en su cotidianidad, contribuyendo a evitar la deserción escolar y mejorando la calidad de vida y educativa de su comunidad.

Referencias bibliográficas

Alberti, M. (2018). Las Matemáticas De la Vida Cotidiana. Madrid: Colección MIRADAS MATEMÁTICAS. Font, V. (2006). Problemas en un contexto cotidiano. Cuadernos de Pedagogía, 52-54. León, N., & Medina, M. (2016). Estrategia Metodológica para el Desarrollo del Pensamiento Matemático en niños y niñas de cinco años en aulas regulares y de inclusión. UNIMINUTO, 35-45. Madrid, M., Maz, A., León, C., & López, C (2017). Aplicaciones de las Matemáticas a la

Vida Diaria en los libros de Aritmética Españoles del siglo XVI.

Pantoja, R., de Lourdes, M., Ulloa, R., Valdivia, S. (2018). La Modelación Matemática en Situaciones Problema de la Vida Cotidiana. ACTAS DE LA XII CONFERENCIA ARGENTINA DE EDUCACIÒN MATEMÀTICA, 440-449.

Real, M. (2013). Las TIC en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas. Materiales para el Desarrollo Curricular de Matemáticas de Tercero de ESO por Competencias. Godino, J., & Carmen, B. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada.

Melquiades, A. (2013). Estrategias didácticas para un aprendizaje constructivista en la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de nivel primaria. Perspectivas docentes 52, 4358.