Szkoły ćwiczeń w relacji z pandemią
powinien rozwiązywać wychowawca, a stają się problemami, przed którymi staje cały zespół. Znaczenia nabiera system komunikowania się wszystkich osób między sobą. Jakość komunikacji werbalnej, komunikacji niewerbalnej, czy zgodność między jedną a drugą83. Natomiast A. Nalaskowski stwierdza iż: jakość edukacji zależy tylko od nauczycieli, a szkoła jest tyle warta, co pracujący w niej nauczyciele, [szkoła – red.] stawia szczególne wyzwanie nam, jako nauczycielom, gdyż uczymy zawsze siebie i jako nauczyciele jesteśmy najważniejszym przedmiotem nauczania, jesteśmy tym, czego uczymy...84. 3.5.2. Planowanie procesu dydaktycznego w edukacji zdalnej Nauczanie zdalne niesie za sobą nie tylko konieczność zmian w podejściu metodycznym do realizacji podstawy programowej i samego nauczania. Pojawia się jeszcze kilka innych niezwykle istotnych kwestii, które powinien uwzględnić nauczyciel przy planowaniu edukacji zdalnej85: 1. Stworzenie planu dydaktycznego dostosowanego do sytuacji i możliwości uczniów. Przed przystąpieniem do planowania potrzebne jest właściwe dobranie treści oraz ustalenie nowych celów i priorytetów w zakresie programu nauczania. Można wyróżnić trzy ważne komponenty edukacji zdalnej: • elastyczność w organizowaniu środowiska uczenia się w domu, • dobór zadań edukacyjnych, • komunikacja z rodzicem i uczniem. Ważnym elementem edukacji zdalnej są zadania, problemy do rozwiązania oraz pytania i miniprojekty kierowane do uczniów. W takich warunkach uczniowie sami określają konkretne cele, planują swoją pracę, poszukują odpowiedzi na pytania lub rozwiązują zadany problem. W ten sposób rozwijają swoje kompetencje i twórczo wykorzystują czas. Te miniprojekty mogą być powiązane z zainteresowaniami uczniów, szczególnie jeśli mogą być wykonywane bez kontaktu z komputerem, za to w interakcji zdalnej z rówieśnikami lub rodziną. Dobre zadania do samodzielnej pracy wyróżniają poniższe cechy: • mają jasny cel i określone kryteria sukcesu, co pozwoli uczniom na samodzielną ocenę ich pracy; • zostawiają margines wyboru, np. książki, które uczniowie chcą przeczytać; • pozwalają sięgnąć do swoich pasji i zainteresowań, np. uczeń wybiera sposób zaprezentowania efektów pracy; • pozwalają tworzyć własne treści, np. bloga;
Por. Brzezińska A., (1993), Wspomaganie rozwoju, „Edukacja i Dialog”, nr 5. Nalaskowski A., (1995), Niepokój o szkołę, Kraków: Impuls, s. 83, 173. 85 https://unicef.pl/co-robimy/aktualnosci/dla-mediow/edukacja-zdalna-w-czasie-pandemii [dostęp: 4.12.2020]. 83 84
79
