El nuevo conocimiento es transferible a nuevos escenarios, nuevas situaciones para solucionar
nuevos problemas. Es decir, que es factible de utilizar ante nuevas circunstancias, que hace a la funcionalidad de lo aprendido.
Motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. Los nuevos aprendizajes son significativos cuando logran que la nueva información se incorpore
a uno o más esquemas, reviéndolos, modificándolos, reconstruyéndolos en un proceso de equilibrio, desequilibrio y reequilibrio modificatorio de los esquemas iniciales del estudiante.
3- Algunas recomendaciones y sugerencias en la organización de las clases de Ciencias Sociales La realidad social, objeto de estudio de las Ciencias Sociales, es comprensible a partir de su contextualización temporal y espacial. El tiempo histórico y el espacio geográfico son categorías analíticas transversales en la enseñanza de las Ciencias Sociales por lo que su comprensión, y la de otros conceptos se hace posible mediante las actividades y experiencias en la que los estudiantes participan activamente siendo protagonistas. Un componente clave en la organización de las clases son las actividades, tanto de los docentes como de los estudiantes. Las mismas son secuenciadas y jerarquizadas con la finalidad de que el saber sea interesante, motivacional y comprensible para los alumnos. Iniciar la clase de manera situacional y abierta invita a ver el desempeño de los estudiantes con el nuevo saber a enseñar y para ello es imprescindible que se rescate el valor cultural de aquellos saberes previos que traen los estudiantes y se pongan en tensión con el nuevo conocimiento. Se sugiere seleccionar los saberes problematizando la realidad social, organizándolos a través de conceptos significativos que permitan relacionar y comprender otros en una trama articulada por la espacialidad y las dimensiones del tiempo histórico tales como sucesión, simultaneidad, ritmo, duración, etc. En relación a esto y siguiendo a Trepat y Comes (1997), es posible agrupar actividades vinculadas con la temporalidad en tres dominios: la ubicación cronológica, las dimensiones conceptuales del tiempo histórico y las representaciones gráficas. Este mismo autor menciona que respecto a las habilidades espaciales a enseñar pueden agruparse en: conceptualización espacial, la orientación en el espacio y su representación gráfica. Aebli (1988) sugiere algunas formas básicas de enseñar, enfatizando en el protagonismo del estudiante. En primer lugar se destaca narrar. Respecto a esto Mc Ewan y Egan (1998, p. 87) mencionan que “una narración como genero discursivo, se organiza alrededor de una trama, con un comienzo, nudo y final reconocible, tiene una voz narradora identificable, establece conexiones entre los 6
