DOSKONALENIE WARSZTATU PRACY NAUCZYCIELI SZKÓŁ ĆWICZEŃ...
•
PORADNIK METODYCZNY
Każda z wyróżnionych grup metod nauczania powinna spełniać różnorodne funkcje dydaktyczne, m.in. służyć zaznajamianiu uczniów z nowym materiałem, zapewniać utrwalanie zdobytej wiedzy, ułatwiać kontrolę i ocenę stopnia opanowania tej wiedzy. Niezależnie od zmian w podstawie programowej kształcenia ogólnego matematyki na II etapie edukacyjnym istotne jest, aby nauczyciel: • wykorzystywał różnorodne metody i formy pracy z uczniem, ze szczególnym uwzględnieniem pracy w terenie; • stosował zasadę poglądowości i aktywności uczniowskiej; • odwoływał się do doświadczeń uczniów oraz wiedzy i umiejętności z poprzedniego etapu edukacyjnego; • korzystał z zasobów biblioteki szkolnej oraz kształtował umiejętności właściwego wykorzystywania zasobów internetowych; • stwarzał okazje do rozwijania własnych zainteresowań uczniów; • promował samodzielne docieranie do wiedzy i jej wykorzystywanie w życiu codziennym. Współczesna szkoła musi zatem być otwarta na innowacje nie tylko technologiczne, ale również dotyczące procesów nauczania i uczenia się. Edukacja matematyczna może stać się uzupełnieniem cyfrowego świata, w którym funkcjonują na co dzień uczniowie. Dlatego nauczyciel powinien przekazywać wiedzę praktyczną, kształtować umiejętności wyszukiwania i przetwarzania informacji w wiedzę, planowania, współpracy, komunikacji z wykorzystaniem nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych. Dzięki takim działaniom nauka będzie bardziej atrakcyjna dla uczniów, a to wiąże się z ich motywacją do uczenia się. W nowoczesnej szkole przekaz wiedzy i kształtowanie umiejętności powinny ponadto być spersonalizowane, czyli dopasowane do możliwości, ale i różnych preferencji ucznia.
5.1. Metody i strategie wykorzystywane w nauczaniu matematyki W kształceniu umiejętności matematycznych nauczyciel może wykorzystać różnorodne metody i strategie, których walorem jest radość z odkrywania. Kształcenie kooperatywne (Cooperative Learning) Strategia wymagająca dokonania pewnej rekonstrukcji myślowej, umożliwiająca uczniom znalezienie rozwiązania, uzyskanie odpowiedzi w procesie swoistej wymiany informacji, związanej z wyobrażeniami tego samego fragmentu rzeczywistości. Strategia ta: 1) Powoduje wykształcenie się w przyszłości refleksyjnej postawy odbioru rzeczywistości, ale także wykorzystanie dotychczasowych jej ocen.
48
