både interviewer, men også en person som informanterne kender og har en relation til. Informanterne møder mig i en ny kontekst, men skal efterfølgende se mig i den vante kontekst. Jeg kunne alternativt have valgt at gøre brug af f.eks. en kvantitativ spørgeskemaundersøgelse, men jeg vurderer dog, at dette ikke vil give den samme detaljeringsgrad og jeg ville heller ikke opleve samme dynamik i interviewet, og derved opnå samme informationer. De udvalgte informanter vurderer jeg alle har en indsigt i de udvalgte problemstillinger, og derved får jeg en indsigt og forståelse fra deres perspektiv, og er samtidig opmærksom på, at billedet de beskriver kan være en anelse polariseret, idet eleverne ønsker en elevplads og egentlig ikke ønsker at være i SKP, men samtidig på den anden side kan udtale sig positivt om SKP. Som interviewer er jeg opmærksom på at jeg har blinde pletter. Jeg ser noget, men ser ikke alt. Jeg tolker på informanternes besvarelser, og her bringes min egen forforståelse i spil.
5 Teori For at kunne analysere de empiriske fund inddrages en række udvalgte teoretiske bidrag, som knytter an til og kan bidrage til besvarelsen af problemformuleringen. Nedenfor gives en kort præsentation af teoriens hovedpunkter. I analysen inddrages de teoretiske input i det tilfælde de kan bringes i spil og skabe en yderligere klarhed til besvarelsen af problemformuleringen.
5.1 Knud Illeris – Læringsprocesser Læringsprocesser Professor Knud Illeris læringsteori tager afsæt i tre dimensioner og to processer som udgangspunkt for forståelsen af læring. Illeris relaterer følgende nøgleord til hver af dimensionerne, og mener at alle tre dimensioner må tages i betragtning i analysen af en læringssituation (Illeris, et al., 2014, s. 17). -
Indholdsdimension: Viden, forståelse og færdigheder (indholdet skal give mening)
-
Drivkraftsdimension: Motivation, følelser og vilje (oprethold en psykisk balance)
-
Samspilsdimension: Handling, kommunikation og samarbejde (opnå en integration med omverdenen)
8
