EKSAMENSOPGAVE – Afgangsprojekt Test og Prøver i AMU-skolen Jeg har nu et dilemma, mine kursister skal bestå prøven, jeg kan ikke på 14 dage få en prøve ændret, som er godkendt i uddannelsesnævnet og lagt på undervisningsministeriets hjemmeside. Så nu begynder jeg at planlægge min undervisning i forhold til prøven. Der kommer 39 kursister fra en stor virksomhed over 2 kursusgange de første den 2.12.19, det er produktionsfolk, herunder produktionsledere, tillidsrepræsentanter, samarbejdsrepræsentanter, gruppeledere m.v. og jeg kan kun håbe på, at de ikke som jeg, begynder at undersøge evidens for at stor arbejdsmængde og tidspres er den største risikofaktor. Jeg får brug for at kortlægge kursisterne læringsforudsætninger. Nogle vil i forvejen kende dele af det faglige indhold, og kan være med til at tale for en prøve aflæggelse. Jeg kan prøve at finde allierede, som kan hjælpe mig med at gøre frygten for prøven hos nogen, til noget der kan udholdes. Samtidig er det også i denne gruppe, jeg kan møde dem, som kan stille spørgsmålstegn ved de påståede korrekte prøvesvar.
Nye rammefaktorer og læreprocessen Hvad kan jeg som underviser gøre, for at sikre mig at læreprocessen for mine kursister ikke bliver styret af, at der en prøve som afslutning på kurset, det er tanker der fylder meget hos mig lige nu. Jeg er i gang med at planlægge mit fag, og jeg må erkende, at svarene på prøven indgår som en væsentlig del af min undervisningstilrettelæggelse. Jeg har hver gang, jeg har valgt et fagligt emne, sikret mig at mine kursister slutter emnet af med en læring, som leder frem mod det rigtige svar i prøven. F.eks. planlægger jeg en metode, hvor kursisterne skal arbejde i grupper og ud fra den præsenterede teori, vurdere hvad den største risikofaktor er i det psykiske arbejdsmiljø. De skal præsentere mulighederne i grupper på flipover i plenum for resten af holdet. Under præsentationerne vil jeg lægge vægt på stor arbejdsmængde og tidspres som væsentligste risikofaktor, og sikre mig, at det står på minimum en flipover med en ring om, så det kan huskes. Altså er jeg i fuld gang med Teaching to Test, men mine kursister skal ikke ”ikke bestå”. Det vil sige, at jeg i læreprocessen kan blive styrende i en retning med AMU-beviset som mål. Samtidig har jeg en sideløbende dialog med undervisningsnævnet om evidens for de svar, som jeg selv underviser mine kursister i. Da jeg endnu ikke har gennemført faget, er det vanskeligt for mig at vurdere undervisningsprocessen i forhold til målene for undervisningen og i forhold til kursisternes læring, det kan blive en del af min mundlige eksamen, i hvert fald er jeg til den tid blevet klogere på praksis, når de første undervisninger med prøver er gennemført. Det som jeg kan vurdere, er min egen tilrettelæggelse. Her har jeg stadig en bekymring i forhold til kursister med eksamensangst, og så er den praktiske gennemførelse af prøven kommet til at fylde mere. Jeg kan, når
Mariann Salskov, Learnmark
20
