60 Por lo tanto, se utilizaron 5 preguntas para analizar la correlación de los indicadores, donde se midió: la frecuencia en la comprensión de los temas, el empleo de herramientas tecnológicas para fortalecer el aprendizaje de matemáticas, uso de dispositivos tecnológicos en clases, motivación a utilizar dispositivos tecnológicos y herramientas como apoyo en el aprendizaje. Tabla 22. Análisis para validar la hipótesis Preguntas Puntuación ¿Con qué frecuencia le resulta fácil comprender los temas impartidos en la 5.737 asignatura de matemáticas? ¿Considera que emplear herramientas tecnológicas es una forma de fortalecer el 11.373 aprendizaje en la asignatura de matemáticas? ¿Con qué frecuencia el profesor hace uso de dispositivos tecnológicos para impartir 16.209 las clases de matemáticas? ¿Con qué frecuencia el profesor motiva a utilizar dispositivos tecnológicos dentro 9.974 de la clase con fines académicos? ¿Considera oportuno la implementación de herramientas tecnológicas como apoyo 8.853 en el aprendizaje de la asignatura de matemáticas?
gl
Sig.
1 0.017 1 0.001 1 0.000 1 0.002 1 0.003
Por lo mencionado anteriormente y los datos presentados en la tabla 22, se logró comprobar la hipótesis: la aplicación móvil empleando realidad aumentada influye significativamente en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes con discalculia de sexto año, en la Unidad Educativa Fiscomisional Santa María de Nazareth del cantón Quinindé.
