Pulso 311

Inauguran los módulos III y IV del Diplomado

Didáctica de Matemáticas IV en el Bachillerato

DIRECTORIO UNAM

Dr. Enrique L. Graue Wiechers Rector

Dr. Leonardo Lomelí Vanegas

Secretario General

Dr. Luis Álvarez Icaza Longoria

Secretario Administrativo

Dra. Patricia Dolores Dávila Aranda

Secretaria de Desarrollo Institucional

Lic. Raúl Arcenio Aguilar Tamayo

Secretario de Prevención, Atención y Seguridad Universitaria

Dr. Alfredo Sánchez Castañeda

Abogado General

Mtro. Néstor Martínez Cristo

Director General de Comunicación Social

CCH

Dr. Benjamín Barajas Sánchez

Director General

Mtra. Silvia Velasco Ruiz

Secretaria General

plantel naucalpan

Mtro. Keshava R. Quintanar Cano Director

Mtra. Verónica Berenice Ruiz Melgarejo

Secretaria General

Mtra. Teresa Sánchez Serrano

Secretaria Administrativa

Ing. Damián Feltrín Rodríguez

Secretario Académico

Mtra. Angélica Garcilazo Galnares

Secretaria Docente

Biól. Guadalupe Hurtado García

Secretaria de Servicios Estudiantiles

Mtro. Miguel Ángel Zamora Calderilla

Secretario de Apoyo al Aprendizaje y Cómputo

Lic. Mireya Adriana Cruz Reséndiz

Secretaria de Atención a la Comunidad

Lic. Isaac Hernán Hernández Hernández

Secretario de Arte y Cultura

Lic. Ana Rocío Alvarado Torres

Secretaria de Administración Escolar

Ing. Carmen Tenorio Chávez

Secretaria Técnica del Siladin

Lic. Reyna I. Valencia López

Coord. de Gestión y Planeación

Mtra. María Guadalupe Peña Tapia

Jefa de la Oficina Jurídica

departamento de comunicación

Lic. Erika Yosselin Neri Mayoral

Jefa del Departamento de Comunicación y Medios Digitales

Mtro. José Alberto Hernández Luna

Corrector de Estilo

Lic. Isabel Alcántara Carbajal Reportera

Lic. Fernanda González Mejía

Community Manager

Lic. Mariela Samanta Padrón Ramírez

Apoyo a Proyectos

C. Víctor Hugo Casquera Bautista

Servicio Social

departamento de impresiones y proyectos editoriales

Mtro. Miguel Ángel Muñoz Ramírez Jefe del Departamento

El trabajo colegiado es una característica esencial del CCH y está presente en sus funciones prioritarias, como lo son la enseñanza, la investigación y la difusión de la ciencia y la cultura. Su praxis solicita de los integrantes del Colegio la reunión entre colegas para proponer soluciones a las problemáticas surgidas durante las labores de enseñanza-aprendizaje. En ese sentido, en este número acompañamos al Diplomado Didáctica de Matemáticas IV en el Bachillerato, el cual ha logrado una trayectoria de más de 10 años, reuniendo a una gran cantidad de docentes alrededor de los principales temas de esta asignatura; también damos cuenta de los distintos cursos para docentes y estudiantes que se realizaron en este periodo intersemestral; de los proyectos Infocab para el o los siguientes años; entre muchas otras actividades. Agradecemos su lectura y les deseamos una exitosa segunda semana de actividades.

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Pulso se reserva el derecho a publicar las colaboraciones recibidas en el número que considere adecuado. Pulso aparece todos los lunes publicado por el Departamento de Comunicación del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan, y sirve como medio de difusión. Los artículos e imágenes aquí contenidos son responsabilidad de sus autores. La impresión se realiza en los talleres del Colegio de Ciencias y Humanidades Naucalpan. Calzada de los Remedios número 10, colonia Los Remedios, Naucalpan, Estado de México, CP 53400.

Lupita Sánchez Chávez

Ana Lydia Valdés

Guadalupe Sánchez Chávez fue pieza fundamental en la construcción operativa del plantel Naucalpan. En esta ocasión, recordamos su larga trayectoria como docente y funcionaria en nuestro plantel, al cual sirvió por más de 30 años, y es que este año decidió ejercer su derecho a la jubilación, pues apuntó que llega un tiempo en que debemos reconocer que ya no se tiene la destreza para transitar camino al trabajo o porque se desea compartir el tiempo con la familia.

Su formación académica inició en el Instituto Politécnico Nacional en la carrera de Contabilidad, para posteriormente tomar distintos cursos sobre administración escolar. Su paso por las aulas fue breve, pero su rol como maestra se extendió a otras áreas. A su cargo tuvo 22 personas a las que capacitó en beneficio del estudiantado. Su interés genuino por el bienestar del personal redituó en la productividad de su departamento por más de 30 años.

En entrevista, Lupita, como la llaman sus compañeros y amigos, reveló que el secreto para tener todo en orden radicó siempre en la disciplina diaria y las ganas de hacer las cosas bien. Recordó sus días cuando arribó al plantel Naucalpan, en 1990, para cubrir una vacante en lo que entonces era Control Escolar: “Me presentaron al exdirector del Plantel, Rafael Carrillo; después me entrevistó el Doctor José de Jesús Bazán Levy, y me contrataron. Poner en orden expedientes de generaciones pasadas y simplificar los trámites escolares fue todo un reto. Hubo que ordenarlo todo y dar seguimiento a una nueva estructura para poder atender de la mejor forma tanto a profesores como alumnos que son la materia del trabajo”.

Docencia, gran satisfacción

Con el tiempo, Sánchez Chávez se dio cuenta de que en otros planteles se impartía Contabilidad con Informática, misma que no había en Naucalpan. “Fui la que empezó con esta asignatura en el plantel. La impartía dentro de Opciones Técnicas de una a tres de la tarde. Los alumnos de aquella época eran de mayor edad. Me gusta dar clases y tuve la oportunidad de convivir con esos tres diferentes grupos de muchachos ya grandes, y para mí fue muy importante”, dijo la maestra. Agregó que los estudiantes aprendieron a tener orden para tomar clase; si bien desertaron dos o tres, siempre terminó los ciclos escolares con grupos casi completos. “En el Cuestionario de Actividad Docente (CAD) obtuve Satisfactorio Alto. Fue una gran experiencia y creo que hicimos un buen equipo de trabajo”, señaló.

El secreto de mantener a la gente motivada está en reconocer precisamente el trabajo de cada uno.

Lic. Guadalupe Sánchez

Lupita circunscribe el momento más satisfactorio en su paso por la docencia a un 15 de mayo de 1993, en la celebración del Día del Maestro: “El grupo me regaló un portafolio y un pastel, algo que no es muy común entre alumnos y profesores en el CCH. Fue un momento muy emotivo que recuerdo hasta la fecha”.

No obstante, dijo, la carga de trabajo solía ser cada vez mayor: “Era muy reconfortante dar clase, pero tuve que dejarlo porque ya no me daba tiempo. Llegaba de dar clases y ya tenía las ventanas de Control Escolar abarrotadas de alumnos; no había tiempo ni para comer”. A partir de 1993, Sánchez Chávez se dedica por completo a la administración escolar, quedando al frente de la Secretaría de Servicios Escolares.

Un renovado Control Escolar

La funcionaria destacó que la metodología que implementó en Control Escolar fue fruto de la experiencia: “Era cuestión de ver los procesos que se necesitaban y cuál era la forma más adecuada para que fueran expeditos, transparentes y con mejores resultados. Además, fue necesario recopilar la experiencia de todo el personal y en mi caso darle una estructura”, asentó la contadora. En el área administrativa, agregó, “también se aplica el Modelo Educativo del Colegio. El aprender a aprender nos permite modificar las formas de procesar para darle una mejor salida a los trámites”.

De acuerdo con Lupita, una de las áreas donde la administración escolar puso a prueba su creatividad y trabajo en equipo fue en la credencialización : “Fue un proyecto a nivel Colegio, pero a nosotros nos tocó implementar los

procesos, desde cómo tomar las fotos y el diseño gráfico de la credencial. Trabajar con el equipo humano es algo muy importante. Participaron las áreas de Sistemas, Planeación y el personal de Servicios Escolares. Todos aprendimos muchas cosas en el proceso”, subrayó. Aunado a ello, apuntó que el secreto de mantener a la gente motivada está en reconocer precisamente el trabajo de cada uno: «Es lo más importante para que todos giremos armónicamente en equipo; sabemos que tenemos que dar atención y dar resultados en cada proceso. No es cuestión de “hoy hago esto y se acabó”, sino “hoy hago esto y algo más” para lograr un fin en la atención al alumnado »

Gracias UNAM

La maestra Guadalupe Sánchez Chávez compartió que es creyente, de ahí que su primer agradecimiento sea para con Dios: “Creo que Él nos da las herramientas para seguir caminando”. Expresó también un reconocimiento a su familia: “porque al final la ausencia pesa: salir de madrugada y llegar hasta en la noche impacta en ellos de alguna manera”. Agradeció a cada uno de los directores que ha tenido el Plantel a lo largo de los 31 años de su trayectoria, pues siempre “Es bueno saber que se cuenta con el respaldo para seguir trabajando en orden”. En la recta final externó su agradecimiento a los trabajadores, que han sido fundamentales. “Hacer equipo no es sólo de aquí para allá, sino de allá para acá también, y estar convencidos de los dos lados. Es gratificante trabajar en equipo. Gracias a la Universidad que me ha acogido y me ha dado la oportunidad de desarrollarme”.

Inauguran los módulos III y IV del Diplomado Didáctica de Matemáticas IV en el Bachillerato

Alberto Hernández

El lunes 9 de enero se reunieron los docentes que integran el Diplomado Didáctica de Matemáticas IV en el Bachillerato para continuar con los módulos III y IV de la 10ª edición de este proyecto. Cabe señalar que el diplomado se compone de 6 módulos (de 20 horas cada uno), los cuales se cursan durante los periodos intersemestrales e interanuales para no perjudicar las actividades curriculares de los profesores. En ese sentido, los módulos I y II se desarrollaron en el periodo interanual del ciclo escolar 2022-2023 y, en las vacaciones más recientes, han tenido lugar los III y IV.

En una reunión vía zoom, se dieron cita los fundadores y coordinadores del Diplomado, los maestros de CCH Naucalpan, Salvador Moreno Guzmán y Ramón Rodríguez; el director general del Colegio, Benjamín Barajas Sánchez; los directivos de los cinco planteles: Martha Patricia López Abundio (Azcapotzalco), Keshava Quintanar Cano (Naucalpan), Maricela González Delgado (Vallejo), Susana Lira de Garay (Sur) y María Patricia García Pavón (Oriente); además de los cerca de 60 inscritos a esta décima edición. El motivo de la reunión fue dar el banderazo de arranque de los módulos III y IV.

Tras unas breves palabras del Dr. Salvador Moreno acerca de los orígenes del Diplomado de Matemáticas, los cuales se remontan al año 2008 (e incluso más atrás, allá por 1980 cuando los coordinadores y fundadores daban cursos para la DGTIC o la DGSCA); origen en el cual el director general del CCH tiene un papel relevante, pues siendo entonces secretario Docente en CCHN apoyó para que el grupo de trabajo contara con un espacio en el plantel, además de que promovió que el Consejo Universitario permitiera al CCH avalar los diplomados (que antes

En su momento, Barajas Sánchez celebró al que consideró “un trabajo de años, del siglo pasado” (en alusión a sus orígenes). También reconoció que el Diplomado reúna no solo a docentes de los cinco planteles del Colegio, sino también de la Nacional

Preparatoria. “Importa dónde empezó, pero más dónde va germinando, dejando huellas”, apuntó el directivo. Por su parte, Quintanar Cano, de CCH Naucalpan, dedicó unas palabras en honor del profesor Jesús Ramírez Vega, del plantel Sur, quien fuera integrante importante del diplomado; además, expresó sus mejores deseos para que los objetivos de los módulos señalados se alcancen a cabalidad. Cabe decir que al final de la sesión de inauguración se dedicó un minuto de aplausos para el profesor Ramírez Vega, a invitación de los coordinadores del Diplomado.

Los temas abordados en los módulos III y IV fueron Funciones con radicales, exponenciales y logarítmicas; así como Las TICs II como herramientas de apoyo para la construcción de conceptos de Matemáticas IV. Los docentes invitados para impartir conferencias en el primer tema fueron el Doctor en Matemáticas por parte del Cinvestav (y docente de carrera del Colegio), Vladimir Camacho Moreno. Y los expositores fueron los profesores María Mónica Guadarrama Crescencio, José Calete Jácome, René Ramírez Ruiz y Roberto Peña de la Rosa.

En el Módulo IV, la conferencia inaugural fue Funciones exponenciales y logarítmicas, a cargo de los maestros Laura Pérez Rosal y Víctor Manuel Ortiz Cadena (ambos de CCH Azcapotzalco). Por otro lado, hubo una plática acerca del Desarrollo de proyectos de investigación escolar, a cargo nuevamente de los profesores expositores del módulo III.

La Secretaría Docente y el Área de formación para profesores, acorde a los lineamientos del Plan de Trabajo para la Dirección del Plantel Naucalpan 2018-2022, difundió durante el periodo intersemestral la oferta de 25 cursos dirigidos a profesoras y profesores, enfocados en alguno de los 6 ejes transversales indicados en el Programa Integral de Formación Docente que busca fomentar en el personal académico del plantel una formación disciplinar, pedagógica y cultural. En este periodo se inscribieron 482 académicos.

Los cursos fueron impartidos y diseñados por docentes del plantel, con el fin de promover los ámbitos disciplinarios, socioafectivos, didáctico-pedagógicos, en TIC’s, TAC, investigación, arte, cultura y vida saludable, para la formación integral del profesorado, a través de diversas modalidades: presencial, a distancia y mixto.

La diversidad de los cursos se distinguió en sus distintos enfoques y en sus variadas temáticas encaminadas a cubrir las cuatro áreas disciplinares. Por ejemplo, para el área de Ciencias Experimentales se llevaron a cabo los cursos: “Manejo adecuado de sustancias peligrosas en la actividad experimental”, “Micropropagación de plantas de orquídeas”, “Análisis del programa de estudio de Química II a través de mapas conceptuales” y “Elaboración de videos de experimentos de física moderna”. Para el área de Matemáticas se dirigieron los cursos “Encriptación de mensajes” y “Taller de estadística para el análisis de datos”; mientras que, para el área Histórico-So-

Guillermo Solís Mendoza

Docentes de CCHN obtienen formación disciplinar, pedagógica y cultural en los cursos intersemestrales

cial destacó el curso “Reflexiones en torno a la conquista de México”, y para el área de Talleres de Lenguaje y Comunicación: “Bob Dylan: Premio Nobel de literatura” y “Cultural exploration of the US: politics, Society and education”.

Cabe destacar la oferta dirigida a todas las áreas curriculares, poniendo énfasis en los ejes transversales de investigación e innovación educativa; habilidades cognitivas, socioculturales y afectivas; y las relacionadas al Plan y programas de estudio, como: “Miradas docentes: encuentros y desencuentros con jóvenes en el espacio escolar”, “Prácticas de cuidados socioemocional para docentes”, “La Netflix…!, una propuesta metodológica y lúdica para implementar en el aula”, “Adolescencia del cerebro: órgano social en etapa de consolidación final”, “Elaboración de material didáctico con enfoque lúdico utilizando Power Point” y “Pedagogías feministas”, entre otros.

De este modo, el CCH Naucalpan promueve la formación de su plantilla docente, con cursos que brindan a las profesoras y profesores, estrategias para diseñar e impartir propuestas teóricas, técnicas y metodológicas, que, a su vez, trascienden en los aprendizajes de los estudiantes dentro y fuera de las aulas.

CCH Naucalpan brinda una formación integral a los estudiantes a través de la Escuela de Invierno Como cada año la Secretaría Docente del CCH Naucalpan ofrece una opción significativa de cursos que apoyan la formación integral del alumnado, a través de la Escuela de Invierno, programa que fomenta habilidades, capacidades y valores que favorecen la trayectoria escolar, el horizonte cultural, las relaciones sociales y afectivas de los estudiantes. Los cursos son impartidos por docentes del plantel o de otras instancias universitarias y se destacan porque trabajan la apreciación artística, la experimentación, la gamificación, la interactividad y lo lúdico.

Los cursos se llevaron a cabo del 9 al 20 de enero de 2023 y se inscribieron 342 estudiantes en las 17 opciones que se ofertaron:

1 Literatura y magia. Elaborando mi primer poema

2 Suite ofimática

3 Curso de Investigación Documental

4 Impulsar respeto e inclusión en el estudiantado a través del cine mexicano LGBTI+

5 Laboratorio de Proyectos de Investigación con Perspectiva de Género

6 Reconociendo mis emociones

7 Historia del feminismo. Orígenes y sufragismo.

8 Cultivo de plantas carnívoras

9 Habilidades cognitivas y técnicas de estudio, aplicadas en temas complejos de Química II

10 Acuarela para Principiantes

11 Taller de poesía: “Mi cuerpo, mi voz”.

12 Química en acción (Habilidades y destrezas en el laboratorio)

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curso el Programa Universitario de Bioética en CCHN

Eduardo Daniel Hidalgo Olea

Dentro del abanico de cursos para docentes ofertados en el reciente periodo intersemestral, destacó el de Bases de Bioética, el cual se impartió en la modalidad semipresencial y estuvo a cargo del Programa Universitario de Bioética (PUB). El curso tuvo su gran inicio el 16 de enero y su gran final el 20 del mismo mes (teniendo una duración de 20 horas); la sede fue el auditorio Antonio Lazcano del SILADIN del CCH-Naucalpan. Las cinco sesiones del curso fueron impartidas por diferentes expertos en sus respectivos temas. En la inauguración estuvieron presentes los profesores Keshava Quintanar Cano, director del plantel; Angélica Garcilazo Galnares, secretaria docente; la Dra. Elizabeth Téllez, quien es coordinadora del PUB, y, finalmente, Jonathan Caudillo Lozano, quien abrió el ciclo de pláticas.

Quintanar Cano ofreció algunas palabras de bienvenida, mientras que la profesora Garcilazo leyó los temas del curso. Por otro lado, la Dra. Téllez comentó que la propuesta es una iniciativa del Programa de Bioética llamado “El PUB en tu Comunidad” que tiene la finalidad de dar pláticas en donde se les solicite sobre la importancia de cuidar la vida y, a su vez, la naturaleza; por el momento, harán una serie de cursos y pláticas en los diferentes CCH´s y facultades. El CCH-N tuvo la fortuna de ser el primero de todos los planteles en recibir este curso y, además, en ser el primero que lo toma de forma semipresencial.

Primera sesión: Fundamentos de Bioética

En la primera sesión, el maestro Jonathan Caudillo Lozano habló de la distinción entre ética y moral. Para ello, se les pidió a los participantes que comentaran sobre qué entendían por dichos términos. Hubo bastante participación, incluso el director se animó a entrar a la discusión. El ponente hizo énfasis en que la ética es un ejercicio del pensamiento filosófico, libre y propio, mientras que la moral es una serie de reglas impuestas por la sociedad. Después, dio algunos antecedes y definiciones de la Bioética. Aquí cabe resaltar que bioética se compone de dos términos: en primer lugar, de βίος, que significa vida, y ἦθος, que significa hábito o costumbre. El ponente demarcó las diferentes aceptaciones tanto de vida como de hábito, pues, ciertamente, son términos complicados de definir. Al final, dedicó un breve espacio para hablar de Fritz Jahr, primer pensador en proponer la bioética como rama de estudio, y su imperativo bioético.

Segunda sesión: El cuidado de sí después de la Pandemia

El Dr. Ángel Alonso Salas conversó sobre la importancia de conocer los principios de la bioética y su relación tanto con el cuidado de uno mismo como con el de los otros. Para ello, se apoyó en algunos postulados de la Dra. Paulina Rivero Weber, quien propone que para comprender cabalmente la bioética se deben retomar a los autores antiguos, el taoísmo y tradiciones orientales, aspectos nietzscheanos, cuestiones de la técnica y sus peligros, y, además, los problemas del calentamiento global, la zooética y la ecoética. La bioética, apuntó, se divide en cuatro grandes áreas, que, a su vez, demarcan

Imparte

cuatro grandes problemas: ética médica, ética animal, ética ambiental y bioética social. También mencionó los principios de la bioética para el trato con el otro: autonomía, beneficencia, no maleficencia y justicia. Al último, señaló que la ética del cuidado surgió de una filósofa llamada Carol Gilligan, que hace un llamado a la solidaridad: hay que privilegiar el bienestar del otro.

Tercera sesión: Bioética y medio ambiente: Sistemas éticos que consideran a todos los seres vivos

En la tercera sesión, la Dra. Elizabeth Téllez profundizó más en cómo se entiende la bioética y en qué consiste. En primer lugar, dijo, se trata de una ética no antropocéntrica, pues considera que el ser humano no es el único ser vivo que merece un buen trato. El humano no es superior a otros animales, sino que es uno más entre ellos. Por lo tanto, debe respetar toda vida, animal y no animal. De ahí que no sea suficiente con un zoocentrismo, es decir, con colocar en el centro a los animales, sino que habría que poner en el centro a la misma vida: biocentrismo. Y del biocentrismo pasar a un ecocentrismo, en donde cuidemos tanto a la vida como a la naturaleza en general, creando estrategias y acciones para distribuir justicia en el planeta y en mundo, de tal suerte que este mundo fuera un mundo mejor.

Cuarta sesión: La ética ambiental y nuestro compromiso con la crisis climática

La profesora Lesly Rico Romero comenzó dando una revisión sucinta sobre lo que es la bioética, sus ramas y sus problemas. Posteriormente, expuso algunas causas que dañan el clima y el medio ambiente. También hizo mención sobre la violencia que se ejerce a los animales, la ideología de producción y consumo, y los malos hábitos. Por ello, recomendó reflexionar al respecto y tomar algunas decisiones y acciones, esto es, hacernos el compromiso de cuidar de mejor modo nuestro mundo, por ejemplo, reciclando, tratando de comer poca carne, utilizando productos que no dañen al medio ambiente, no tirando basura, etc.

Quinta

sesión:

La ecophrónesis ante los problemas ambientales

La Dra. Jacqueline Alcázar Morales inició su ponencia exponiendo que su postura ética es una ética antropocéntrica moderada, pues, para ella, no hay forma de entender las cosas y actuar conforme a ese entendimiento si no es por medio de la propia comprensión humana. Por ello, rescata, hasta cierto punto, la ética aristotélica, en donde se hace énfasis en la virtud humana por excelencia: la prudencia. La prudencia es un saber práctico, que sirve para tomar la mejor decisión en tal o cual momento dado y en ciertas circunstancias. Phrónesis, vale decirlo, es un término griego que significa prudencia, mientras que eco, término también griego, es casa. Sin embargo, aquí hay que entender casa como el medio ambiente, el lugar en donde habitamos. Así pues, la propuesta de Alcázar Morales es que hay que ser prudentes con el medio ambiente, es decir, pensar esforzadamente y medir bien las consecuencias de una u otra decisión y decidir y hacer lo mejor, lo óptimo. Pero el problema radica en que no todos son prudentes, y la prudencia es una virtud que, en principio, no todos la tienen y, en segundo lugar, no todos se esfuerzan por alcanzarla. A la verdad, esta propuesta y estas ideas dejaron a todos asombrados y con muchas preguntas: un gran inicio siempre aguarda un gran final.

Alumnado del CCH N participa en el programa

PAUTA y desarrolla habilidades científicas

Isabel Alcántara Carbajal

La profesora Iseo Aguilar Ramírez es docente en la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan y actualmente imparte las asignaturas de Biología I a IV. Ha incorporado como parte de su labor comprometida con la comunidad universitaria, la aplicación del Programa Adopte Un Talento (PAUTA), el cual busca detonar, impulsar y desarrollar el talento para las matemáticas en niñas, niños y juventudes, con el objetivo de formar una ciudadanía con habilidades científicas comprometidas.

La profesora lleva tres años recibiendo preparación continua en este programa para aplicar actividades al estudiantado de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan. Este programa ha resultado estimulante y gozoso para la profesora, pues tiene la oportunidad de integrarse a sesiones de trabajo en línea con docentes que laboran desde nivel primaria hasta bachillerato para desarrollar las actividades unitarias que más adelante cada docente aplicará con sus grupos. Las sedes del Programa se encuentran en el Instituto de Investigaciones Nucleares de la UNAM, Casita de las Ciencias en Universum, Michoacá n, Chiapas y Morelos. Aunque en el Estado de México no hay una sede, la profesora recibe la formación de la sede de Querétaro.

PAUTA parte de que todos los chicos ya tienen habilidades científicas, pero que muchas veces no saben que cuentan con ellas. Ante este desconocimiento, resulta complicado que las desarrollen y las apliquen o que, inclusive, descubran que

tiene facilidades para las ciencias. Las actividades planteadas en el programa son lúdicas y, a decir de la profesora, divertidas, pues le permiten al estudiantado aplicar conocimientos matemáticos en contextos inesperados, como puede ser la pintura y dibujo con apoyo de las tablas de multiplicar. Esto les permite, además, reconocer las relaciones entre disciplinas aparentemente inconexas. Para la docente esto representa un reto mayor, pues no sólo aborda temas de sus asignaturas, sino de las otras áreas del conocimiento; implica la necesidad de considerar la Ciencia no como una respuesta, sino como la puerta a muchas posibilidades y, además, le ayuda a compartir la emoción de aprender, aunque no siempre se logren todas las actividades.

Además de la aplicación de conocimientos matemáticos en contextos inesperados, los alumnos deben desarrollar su creatividad para la resolución de problemas concretos. Muestra de ello es una actividad donde con la ayuda de papel y pegamento, deben construir un puente de las características y dimensiones que deseen. Al planteamiento anterior, le suman criterios de dificultad como el hecho de que estos puentes deben ser resistentes. Este tipo de actividades desarrollan habilidades científicas para aplicarlas más adelante en el desarrollo de un proyecto de investigación en toda forma.

Los proyectos de investigación que desarrollan a lo largo de un año las y los participantes del programa tienen la premisa de atender las necesidades de las comunidades de donde provienen sus estudiantes. Ejemplo de ello son los egresados del plantel Naucalpan Kennya Amaya Navarro y Noel Marcelino Reyes, actualmente estudiantes de medicina y quienes iniciaron sus proyectos investigando sobre productos para controlar la diabetes, pues la madre del estudiante realiza un preparado a base de hierbas para controlar la diabetes. Dicho producto es de alto consumo en la comunidad indígena a la que pertenece. Debido a que el protocolo de sanidad del programa impide que el producto sea probado en personas, decidieron realizar un proyecto sobre sustitutos de azúcar.

Cabe destacar que otro punto interesante de este programa es que los participantes no sólo reciben el apoyo de sus

docentes. Si bien estos profesores y profesoras son quienes captan su atención y les inician en el proceso al desarrollar sus habilidades científicas por medio de las actividades unitarias, para el desarrollo del proyecto se les asignan mentores, investigadores que se dedican al desarrollo de las Ciencias. Aunado a esto, el programa cuenta con distintos apoyos y becas que les permiten, incluso, realizar estancias en el extranjero. Como parte del jurado calificador de los proyectos, distintas instituciones califican para reclutar talentos y así continuar brindando apoyos económicos. En el caso de Kennya y Noel, recibieron un reconocimiento por parte de PAUTA, pero también Noel recibió reconocimiento de parte de la BMW, quien le invitó a participar en una conferencia internacional el 3 de septiembre de 2021.

Al inicio de su experiencia con el programa, la profesora Aguilar sólo invitó a algunos cuantos estudiantes, pero este año se decidió a dar el salto y aplicar el método con todo su grupo. Los primeros resultados han sido favorables, pues sus estudiantes han logrado obtener reconocimiento a nivel estatal y nacional. Sin embargo, esto no es lo principal; para ella, las habilidades que se desarrollan a lo largo de todo el año de trabajo resultan importantes para la formación del estudiantado, pues para quienes deciden dedicarse a las ciencias, PAUTA representa también una oportunidad de vinculación con institutos de investigación y empresas interesadas en desarrollar sus proyectos.

La vinculación de este programa con el modelo educativo del CCH, permite que el alumnado desarrolle habilidades científicas de forma autónoma y, al mismo tiempo, formen enlaces con instituciones y oportunidades muy variadas. Gracias al esfuerzo de docentes comprometidos con su labor, como en el caso de la maestra Iseo Aguilar Ramírez, las y los estudiantes rompen su esquema sobre la labor científica y logran acercarse a ella de una forma mucho más lúdica y con un objetivo de beneficio para su comunidad. Al mismo tiempo, destacó la profesora, ella mantiene su mente siempre abierta al aprendizaje y a descubrir nuevos puntos de vista, una cualidad inherente de la comunidad ceceachera.

CCH Naucalpan participa con 12 proyectos INFOCAB en la convocatoria 2023

Guillermo Solís Mendoza

CCH Naucalpan participa con 12 proyectos en la Convocatoria 2023 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM (INFOCAB). Cada una de las propuestas está enfocada en desarrollar actividades que repercuten en la superación docente y en el sostenimiento del ámbito de trabajo académico, poniendo énfasis en la innovación y la creatividad, atendiendo las funciones sustantivas de la Universidad: docencia, investigación, difusión de la cultura y la mejora de procesos de enseñanza extracurricular y de intercambio.

La Secretaría Docente y el Área de Formación para Profesores del CCH Naucalpan, instancias que gestionan el proceso y desarrollo de los proyectos en el plantel, informaron que las propuestas están vinculadas con el Plan de Trabajo del CCH y están fundamentadas académica y metodológicamente, al circunscribirse en las siguientes líneas temáticas de la iniciativa:

a. Actividades colegiadas derivadas del trabajo de grupos de profesorado que analicen, discutan y generen propuestas para modificar planes de estudio, prácticas docentes o métodos didácticos.

b. Actividades de innovación y creatividad entendidas como propuestas de implementación de nuevos procesos, modelos, ideas, herramientas por recursos, así como la generación e incorporación de nuevas tecnologías, desarrolladas con el apoyo de las áreas especializadas de la UNAM, todas dirigidas al abordaje y atención de algún aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de los conocimientos, experiencias, expresiones y creatividad del profesorado.

c. Actividades extracurriculares que instrumenta en procesos de enseñanza-aprendizaje en los que la o el profesor: convoque, integre y coordine a un grupo de alumnos en la consecución de un proyecto que amplíe, concrete o contextualice el conocimiento de la disciplina que imparte o realice actividades sociales y recreativas tradicionales que contribuyan a que el alumnado complemente su formación académica y desarrolle habilidades para la vida.

Salvador Gómez Moya

Brenda del Carmen Muñoz Ramírez

Gabriela Saraith Ramírez Granados Ana María Torices Jiménez

Guadalupe Mendiola Ruiz Julio César Pantoja Castro

Gabriela González Mejía Ernesto Fernández González Angulo

El profesor Guillermo Solís Mendoza, Enlace Infocab del plantel, explicó que los 12 proyectos pasaron por una revisión por parte del comité de evaluación y su aprobación consistió en privilegiar las propuestas más originales, con trascendencia en la labor docente y en los aprendizajes del alumnado, así como aquellos cuyos objetivos estuvieran relacionados con la elaboración de libros de texto, acordes con los planes y programas de estudio vigentes en el bachillerato, que se realizan de forma conjunta entre el profesorado de ese nivel y personal de investigación de la disciplina de que se trate.

En esta ocasión nueve proyectos Infocab se trabajarán en periodo de un año y tres tendrán una duración de dos años. Por su parte, el financiamiento otorgado por parte de la DGAPA fue en función de la necesidad de cada propuesta de trabajo, considerando el potencial impacto de las contribuciones del proyecto relativas al fortalecimiento de la carrera académica, así como los recursos presupuestales disponibles.

Guillermo Solís, quien además es el responsable del Área de Formación de Profesores del plantel, explicó que los proyectos contemplan la generación de productos y actividades como publicaciones electrónicas (libros, revistas y manuales de trabajo), herramientas Tic’s (aplicaciones y herramientas didácticas digitales), materiales didácticos sin tecnología, y de formación de recursos humanos (cursos para profesores).

Nombre del proyecto Responsable

Pulso App 3 Gómez Moya Salvador

Elaboración de presentaciones multimedia de Matematicas

I a IV para apoyar el Portal Académico

Libro de texto para la asignatura de Biología 1

Muñoz Ramirez Brenda del Carmen

Ramírez Granados Gabriela Saraith

Biología creativa 3 experimentos simulaciones y modelos Torices Jiménez Ana María

Revista Consciencia del Siladin del CCH de los cinco planteles: Azcapotzalco, Naucalpan, Vallejo, Oriente y Sur

Aislamientos y comparacion de pigmentos fotosintético y fluorescencia en plantas de luz de sombra y de algas clorofitas como estrategia de enseñanza aprendizaje

Libro mapa interactivo y Pagina web Historia Política Contemporánea de México

Revista Brújula la Tutoría en voces de la comunidad cecehachera

Manual técnico para la producción de mensajes mediáticos

Revista Poiética docencia investigacion y extension

Mendiola Ruiz Guadalupe

Pantoja Castro Julio César

González Mejía Gabriela

Fernández González Angulo Ernesto

Borrás Escorza Claudio

Martínez Vázquez Fernando El fortalecimiento de las competencias literaria y creativa de los estudiantes del Colegio de Ciencias y Humanidades mediante el proyecto Almendra

Cursos en línea programa integral de formacion docente El cine como herramienta didáctica

Mora Canchola Nancy

Melo Cepeda Paola Andrea

Claudio Borrás Escorza Fernando Martínez Vázquez

Nancy Mora Canchola Paola Andrea Melo Cepeda

Isabel Alcántara Carbajal

César Enrique Pedroza González es bibliotecario con 10 años de antigüedad en la biblioteca Dr. Ignacio Renero Ambros de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades plantel Naucalpan de la Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM. Es Ingeniero mecánico eléctrico por la Facultad de Estudios Superiores Cuautitlán, donde también realizó una especialización en robótica y cuenta con el grado de maestro en ingeniería en el área de robótica.

Además de trabajar como bibliotecario alterna funciones en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán donde es coordinador para el desarrollo de la carrera de Actuaría y asesor para la creación de otras cuatro carreras para el Sistema de Universidad Abierta y Educación a Distancia, SUAyED. Antes de ingresar al Colegio, se sumó a la UNAM como capacitador hace 11 años en la Comisión mixta y de adiestramiento donde ha formado a muchos jóvenes para distintas plazas.

En entrevista para Pulso, César Pedroza señaló que ha ganado dos medallas Alfonso Caso: una por una especialidad en tecnologías digitales para enseñanza de las matemáticas como el mejor promedio de la primera generación en el campus Acatlán. A partir de esa experiencia, el SUAyED le invitó a trabajar como desarrollador de contenidos y en el primer Congreso panamericano de GeoGebra, el cual le permitió relacionarse con el CEO de dicho software, Stephen Jules, quien le invitó a realizar una estancia de investigación durante tres meses en la Universidad Johannes Kepler de Linz, Austria. Tras cerrar su especialidad en el 2018, Pedroza ingresó a la maestría en el 2020, de la cual acaba de obtener su grado con honores. Como parte de su trayectoria, el entrevistado destacó que, mientras estudiaba la carrera en ingeniería, le tocó el paro de la UNAM fungiendo como secretario en la FES, por lo que entró a estudiar ingeniería mecánica automotriz y una especialidad en acupuntura humana en 2002 en la Universidad de Chapingo, donde también estudió un posgrado en gineco-obstetricia, para la cual realizó estudios avanzados de acupuntura en Beijing, China en el año 2005.

Pedroza González afirmó estar muy agradecido con la Universidad por las oportunidades para desarrollarse en lo académico, pero también en lo laboral. También, gracias a la UNAM y a su promedio, logró acceder a la beca para la estancia en Linz y la licencia laboral de dos años y medio para realizar sus estudios de maestría. Al mismo tiempo, las dinámicas familiares inculcadas por su madre y la constante motivación entre sus hermanos, también universitarios y docentes, le lle-

Bibliotecario de CCHN participa en el diseño de la primera carrera de actuaría para el SUAyED

varon a expresar cariño a través de los logros académicos. Por otro lado, esta educación en casa y la formación en ingeniería le han llevado a pensar que no existen imposibles; gracias a la curiosidad, no hay límites: todo se puede lograr.

Lleva alrdedor de un año colaborando en la creación de la carrera de Actuaría en línea para la FES Acatlán, la cual sería la primera de su tipo en toda América Latina. Para ello, aplica los conocimientos adquiridos durante la Maestría y la estancia en Austria, pero también de su experiencia como docente en facultades y como bibliotecario en el plantel Naucalpan. Una de sus premisas es que la escuela ya no es la titular del conocimiento, sino que los jovenes pueden acceder a la información a través del internet. Sin embargo, destacó, la labor educativa debe tener la misión de guiar al estudiantado tanto para discernir entre esas partes de realidad en un universo de conocimientos lo correcto de lo incorrecto, como para darles sentido y, así, desarrollar en el estudiante carácter y capacidad crítica. La creación del contenido de esta carrera implica la capacidad de reconocer las necesidades que enfrenta el estudiantado para lograr un aprendizaje en línea para el desarrollo de inteligencias múltiples contextualizadas en un mundo global; de ahí la importancia de integrar su experiencia como bibliotecario.

El proyecto compartido en Linz buscó el desarrollo del razonamiento a partir de una toma de postura consciente en torno a lo que se hace (al oficio) a través del uso de simulaciones virtuales de modelo caja de cristal, las cuales se diferencían de las simulaciones de caja opaca en que el estudiante o usuario interactúa con el simulador, pero no ve el funcionamiento interno del programa. Para Pedroza, los modelos subyacentes del programa resultan la parte más interesante y a la cual el usuario debe tener acceso; de ahí que prefiera los simuladores glassbox sobre los más comunes. A través de estos simuladores primero muestra la reproducción del fenómeno de la realidad y a partir de él, las variables que se pueden jugar (aquellas que delimitan el fenómeno), para saber qué hace y con ello mostrar la parte matemática, el modelo: la parte matemática del simulador que realiza la operación.

La necesidad de implementar este modelo surgió a partir de detectar, durante la pandemia, el miedo del estudiantado ante la posibilidad de cometer errores y las dificultades para recibir retroalimentación, lo cual puede solventarse gracias a las simulaciones implementadas. Busca, además, responder al por qué y cómo suceden las cosas, preguntas que han guiado su curiosidad desde la infancia. Durante la estancia el Linz, fue que sustentó la propuesta a través de teorías del aprendizaje y métodos combinados adaptados a la tecnología. Su propuesta teórica es la médula de la tesis con la cual obtuvo el grado y espera continuar en el doctorado.

En su labor como bibliotecario, Pedroza González considera su puesto como la primera entrada del estudiantado al conocimiento. Sostiene que la biblioteca es como la habitación de un segundo hogar donde cada estudiante comparte espacio de formación. La de Naucalpan, es una de las pocas bibliotecas de

toda la red universitaria que mantiene la calidad humana en el servicio: los bibliotecarios se han formado para atender de forma personal al adolescente, pues el entrevistado considera que esta etapa de la vida es un punto medular donde el niño vive la socialización necesaria para obtener la madurez que le convertirá en un o una joven. El disfrute de su labor en la biblioteca es algo permanente y le ha permitido detectar la necesidad de crear un habitus social que colabore en la formación de mejores ciudadanos. Ser bibliotecario no es solo un trabajo, sino también es una labor social importante. El intercambio de experiencias lectoras con los estudiantes con entusiasmo contagia el amor por la lectura y por el conocimiento.

Para finalizar la entrevista, Pedroza González reconoció la labor de sus compañeros bibliotecarios por mantener la calidad humana en el servicio y la camaradería para trabajar en sinergia, con respeto y compañerismo. Esto deviene en que la biblioteca del plantel Naucalpan sea una de las mejores calificadas al interior de la red de bibliotecas. Esto se logra gracias al papel que la sociedad puede darle a la formación, pues es a través de ella que se logran sociedades sanas y un tejido social más igualitario. Cerró afirmando que “las instituciones son las personas y son quienes forman”.

• Temporada de microrrelatos

Por arte de magia 3

El Circo ha existido desde tiempos remotos. Los primeros testimonios provienen del Oriente, de países como China, Mongolia y la India. El antiguo Egipto, donde se ubican los orígenes de nuestra civilización, tambien nos legó un mural, en una tumba en Beni Hassan que data de 2040 a.c., donde aparecen representados acróbatas, malabaristas y luchadores.

De los romanos heredamos la palabra “circo” y el concepto de entretenimiento, así como la participación de animales exóticos y salvajes en la arena. Sin embargo, los circos antiguos eran más bien lo que ahora entendemos por pista o estadio, pues estaban destinados en un principio a las carreras de caballos y de carros. El Circo Máximo se convirtió posteriormente en el modelo de los circos del imperio. En él se llevaban a cabo, además de las carreras, competiciones de atletismo, representaciones de obras de teatro, y peleas de gladiadores, así como ceremonias religiosas y festejos públicos.

Tuvieron que pasar muchos años para que se llegara al espectáculo que conocemos hoy, que se produce en un círculo (de ahí la palabra “circo”), con un público sentado alrededor, observando lo que sucede en la pista. Esto fue gracias a la visión de Philip Astley, un antiguo sargento de caballería inglés, quien tenía un show de equitación, al que fue incorporando acróbatas, bailarines de cuerda, malabaristas ¡y hasta un payaso! De esta manera inaugura en 1782 el primer circo, el Amphithéâtre Anglois, en París. Este espectáculo se hace itinerante en Estados Unidos cuando empieza a ser manejado por empresarios -y ya no por los artistas-, los que deben transportar la troupe para poder llegar a los nuevos pueblos del oeste norteamericano, que se encontraban muy distantes unos de otros.

En estos microrrelatos, el Mago, al fracasar en sus trucos de magia, decide emprender otras actividades dentro del mismo circo, sin embargo, su vieja profesión lo persigue y le juega malas pasadas, al igual que a su nueva compañera.

Teresa Lamadrid

Mago 17

Ya nadie va al espectáculo del mago, por lo que éste ha tomado la firme decisión de convertirse en tragasables. Se introduce un sable por la garganta, luego otro y otro, hasta completar doce. El público lo aplaude a rabiar. Pero cuando se agacha para dar las gracias a los espec tadores, los sables devorados se le clavan en el vientre y lo dejan con un look entre un puercoespín y una piñata.

Mago 18

El mago sigue ensayando sus trucos para graduarse como tragasables. Hoy practica con unos tenedores pequeños, de los que se usan para botanas. Se traga tres e inmediatamente le aparecen por el vientre, pero traen ensartados unos pedacitos de queso gruyère, cuadritos de jamón y hasta unas aceitunas rellenas de pimiento.

Mago 19

El mago está en sus ensayos de tragasables cuando pasa una de las amazonas saboreando un delicioso mango con chile piquín. Le ofrece un bocado y el mago, embelesado con la belleza de la mujer, no nota el sabor del chile hasta que estornuda estruendosamente y expele uno de los trinches que acaba de devorar, con tan mala suerte que va a clavarse en el pecho de la amazona, la cual cree que es una flecha de Cupido y se enamora perdidamente de él.

Mago 20

El mago participa en las acrobacias a caballo. Se enfermó uno de los integrantes y él lo está reemplazando. Le agrada cabalgar, dar vueltas en la pista y también estar junto a la amazona que le gusta. Justamente por estarla mirando, pierde el equilibrio y cae del caballo, el cual lo arrastra en círculos alrededor de la pista. El mago se para, maltrecho, saluda al público y se dirige a su camerino relinchando y alisándose las crines.

Mago 21

El mago siente nostalgia de sus viejos trucos, especialmente del de cortar a una mujer en dos partes, pues le parece impactante y dramático. Después de mucho pensarlo, decide

convencer a la amazona para que participe. Ella accede, aunque con cierta reticencia. El mago le asegura que todo va a salir bien. Sin embargo, al colocar la sierra sobre su vientre escucha, como en un susurro, un llanto agudo, al que se le suma otro, y otro, y otro. Sin saberlo, el mago ha conjurado a su futura prole.

Mago 22

Ante la imposibilidad de cortar en dos a la amazona, ahora el mago intenta desaparecerla. Coloca una manta encima de la mujer, en lugar de una sábana, pues hace mucho frío. Recita el conjuro y espera el resultado. La mujer no desaparece, pero cuando el mago atisba debajo de la manta, la encuentra hecha un ovillo, acunando entre sus brazos a dos bebés con cabeza y torso humanos, pero cadera y piernas de pony. Al ver al mago, responden tardíamente a su conjuro y desaparecen.

Mago 23

La amazona no quiere participar más en los números del mago, pero éste le ruega tanto, que accede una última vez. Se coloca en posición sobre la mesa de trabajo, pero como el mago se tarda en ejecutar el truco, se queda dormida. El caballo de la amazona, al darse cuenta de que empiezan los números circenses, corre relinchando a buscar a su dueña. Esta se sobresalta tanto al verlo aparecer inesperadamente, que sale disparada en un doble salto mortal para acabar cayendo, parada de manos, en el lomo del caballo, el cual da varias vueltas alrededor de la pista, enloquecido. ¡El público aplaude, admirado, la maestría del mago! ¡Qué acto tan bien ejecutado, tan preciso, tan sincronizado! (Ah, si tan solo supieran…)

Mago 24

Ante la deserción de la amazona, a pesar de su inmenso éxito final, el mago ha decidido hacer el acto del mimo. Simula que escala una pared, pero le falla el truco, pues ésta, aunque imaginaria, no está bien construida y se viene abajo. El mago cae al suelo estrepitosamente, retorciéndose de dolor. El público estalla en sonoras carcajadas. El mago se da cuenta que se equivocó al cambiar de profesión. Se le da mucho mejor el trabajo de payaso.

La vela de cereza

Miranda Balmori

–¡Mira! Al fin compré la tornamesa igualita a tus zapatos –dijo él con entusias mo.

Tamara esbozó una sonrisa ex traña y parpadeó varias veces mientras él desempacaba el aparato con la delicadeza de quien descubre un dinosaurio en el desierto; lo colocó en el nivel más bajo de las repisas del librero que previamente había limpiado y pulido con dedicación justo arriba de la puertita de madera que rozaba el piso. La altura era perfecta para el futón. La bocinita la colocó un poco más a la izquierda y dejó libre el resto del nivel para la colección de discos. De momento sólo tenía uno pero esperaba poder hacerse de más en la tienda de la Condesa. Él sentía que ese disco suyo de Diana Krall era un tesoro. Logró arrancarlo de la mudanza de su madre la noche anterior de que ésta se mudara a Mérida. Era lo único que los unía, era el único vínculo que él guardaba con ella.

Cuando su madre le dijo que se iría porque ya no soportaba el estrés de la ciudad y porque la ciudad no tenía nada para retenerla, él salió corriendo por el disco. Esperaba que ella se lo diera sin objeción. Después de una discusión pasó la noche abriendo y cerrando las cajas de la mudanza, buscando el disco entre la ropa, los libros, los trastes y un montón de objetos inútiles que habían decorado la casa en la que creció. Al encontrarlo salió de esa casa sin despedirse, sin volver la mirada y sin intención de buscar a su madre nuevamente en una playa lejana.

Al llegar a casa se preparó un café y en la mesa de la cocina examinó su tesoro. La envoltura de cartón tenía las esquinas dobladas y tenía marcado un círculo en ambos lados. El polvo acumulado, limpiado, tallado y restregado muchas veces había destruido el satinado de la portada y había maltratado la impresión, los daños eran más evidentes en el piano, la ventana y el vestido negros y por supuesto en la contraportada. Las letras en magenta, rojo y salmón habían perdido su brillo. Sin embargo, cuando sacó las obleas de acetato del interior, estaban en perfectas condiciones, las bolsas de plástico las habían conservado como si fueran nuevas. Por supuesto, él había sido el único con la responsabilidad de sacarlas, ponerlas en la tornamesa y guardarlas nuevamente. Guardó las obleas en sus bolsas plásticas y dentro de su funda de cartón, recargó el tesoro contra la pared, se olvidó del café y se quedó dormido.

Tamara aceptó el disco como una parte de él, como una vieja herida, profunda y dolorosa, como esa antigua cicatriz que ella relamió muchas veces tratando de curar. Sin embargo no le gustaba tener cerca algo que les recordaría a ambos un pasado al que no querían regresar.

Esa noche, Tamara se sentó en el futón, en la oscuridad y a manera de ritual encendió una vela con esencia de cereza, la única que tenía, para liberar al objeto de su carga de recuerdos.

En ese momento no había forma de reproducir a Diana Krall.

• Una piedrita en el zapato

Basel Bâtard

Sus sonrisas norteñas te hacen sentir como en casa, aunque los gringos conviertan a tu país en una prostituta mal pagada. Perdido en el desierto redefines lo que es la felicidad, muerto en el mar, te conviertes en un ídolo. Y Colin camina por el cementerio, y Colin canta una canción sencilla sobre por qué los héroes caen, cuando no está haciendo preguntas capciosas que nadie quiere contestar, cuando no se está robando mi corazón. Yo quiero quedarme aquí, así no tengo que despedirme de nadie, así no tengo que decirle hola nunca más a nadie. Las piedras lastiman mi supuesta estabilidad y el frío se come mis manos y mis pies, pero la oscuridad me abraza con su norteña calidez. Nunca he estado mejor, Colin y no lo sé hasta que ya no estoy aquí. Dame el desierto para iniciar una nueva religión... Dame el mar para poder respirar al fin... Sus sonrisas norteñas te hacen sentir como en casa, aunque los gringos conviertan a tu país en una prostituta mal pagada.

Perdido en el desierto redefines lo que es la felicidad, muerto en el mar, te conviertes en un ídolo. Y Colin camina por el cementerio, y Colin canta una canción sencilla sobre por qué los héroes caen, cuando no está haciendo preguntas capciosas que nadie quiere contestar, cuando no se está robando mi corazón. Yo quiero quedarme aquí, así no tengo que despedirme de nadie, así no tengo que decirle hola nunca más a nadie.

Las piedras lastiman mi supuesta estabilidad y el frío se come mis manos y mis pies, pero la oscuridad me abraza con su norteña calidez.

Nunca he estado mejor, Colin y no lo sé hasta que ya no estoy aquí. Dame el desierto para iniciar una nueva religión...

Dame el mar para poder respirar al fin...

Exhortación a la filosofía política*

Eduardo Daniel Hidalgo Olea

Sólo porque el hombre vive en la polis, y porque la polis vive en él, el hombre se realiza completamente como tal.

Giovanni Sartori

En filosofía sólo hay invitaciones, nunca obligaciones. Se invita a pensar, jamás se obliga a pensar. Nadie puede obligar a pensar a nadie, eso es imposible, pues pensar es una fuerza que viene del interior y que repercute en el interior como una degustación. En otras palabras, pensar es un placer intelectual autónomo. De ahí que la filosofía tenga ciertos aires de libertad, libertad que da dicha. En la política,

* Este breve escrito está pensado, y por ello dedicado, para los estudiantes de Temas Selectos de Filosofía II, ya que una de las unidades es precisamente Filosofía Política. Con ello, intento que cada estudiante logre obtener el primer aprendizaje de la Unidad 1 del programa de estudios de la materia, a saber, discernir entre la acción, la ciencia y la filosofía políticas. Para esto, tomo como referencia la primera temática, esta es: la especificidad de la filosofía política. Sin algo más que añadir, agradezco totalmente a todos mis profesores.

por el contrario, sólo hay obligaciones, nunca invitaciones. La política no invita, obliga a la acción y a la opinión. Se está obligado a actuar políticamente, y cualquier decisión que se tome en el ámbito político, incluso no decidir, es una acción política.

En filosofía importa la verdad y es imprescindible su búsqueda, aunque ésta pueda tener muchas dificultades. Al filósofo le interesa saber, más allá de toda moral o de toda inclinación política, y le interesa saber con amor. Sin amor, todo resulta aburrido y monótono. En política, en cambio, importa lo correcto y cómo es que se logra que todo sea correcto, es decir, qué disciplina es pertinente para que tal fin se lleve a cabo. Al político le interesa conocer toda opinión política, sea pública o privada, más allá de toda verdad o falsedad, y le gusta hacer sondeos para estar enterado de cómo los demás observan su gobierno, esto es, le gusta estar al tanto de lo que ‘dicen’ y ‘piensan’ los demás. Afortunadamente todo pensamiento ya desde siempre está oculto para los demás, sólo el alma misma puede tener un poco de luz al respecto.

Así pues, resulta que la filosofía en nada tiene relación con la política, aunque generalmente se confunda una y otra. Se cree que pensar filosóficamente es tomar tanto una decisión como una acción políticas. Pero el filósofo, el que ama y busca la verdad, no puede tomar una posición tan radical, pues

La escuela de Atenas, Rafael Sanzio

sus dudas son tantas, sus preguntas son tantas, sus búsquedas tantas y tan arduas e infinitas, que no hay modo de que tenga seguridad en algún bando político o preferencia política. Que el filósofo tome una postura política sería tanto como renunciar a la verdad y a la búsqueda, ya que está depositando la confianza y la seguridad que le da a la verdad en tal o cual bando político, mas la política, bien lo sabe el filósofo, es como una golondrina: viene y va. La felicidad que puede proporcionar la verdad no puede ser jamás comparable a la efímera dicha del poder: si de comparar felicidades se trata, sin duda la felicidad de la verdad es mucho mayor que cualquier otra.

Ahora bien, la filosofía política no es formarse alguna opinión sobre la actividad política o sobre algún régimen en específico, tampoco es informarse sobre lo que sucede en el mundo o actuar para transformar el mundo. Más bien, es el esfuerzo y celo honesto y serio sobre lo que verdaderamente debe ser la política y su naturaleza. Filosofar es una acción en constante ejecución, que requiere tiempo y entereza, no es algo que se dé de manera inmediata y brusca. Pensar lo político es pensar con gravedad lo que significa esto y su caracterización. Hay que ser claros: filosofar la política no significa hacer política, significa hacer filosofía, y lo que más interesa al filósofo es la esencia del “todo”. Por “todo” hay que entender todas las cosas o, igualmente, las naturalezas de las cosas todas, por ejemplo, la naturaleza de Dios, del animal, del alma o del mundo. El filósofo necesita saber “qué es” tal o cual cosa sustancialmente. Por consiguiente, la pregunta principal de la filosofía política es: ¿cuál es la naturaleza de lo político? Esto significa: qué es el todo de lo político o, también, cuáles son todas las cosas concernientes a lo político y qué son. Quien tenga hondura en sus ojos, verá, ciertamente, lo profundo de la pregunta y lo controversial.

La pregunta por la naturaleza de tal o cual cosa no es una pregunta cualquiera, ni una pregunta que pueda ser contestada de manera fácil y accesible. Para que pueda ser tenuemente contestada, se requiere superar toda opinión, cuestionando y reflexionando, y desear de verdad conocer. Conocer la esencia o la sustancia de algo bien podría llamarse conocimiento. El conocimiento sólo se obtiene si se busca. La búsqueda es algo primordial en la filosofía; no podría ser diferente en el ámbito político. Así, lo que se busca en la filosofía política es el conocimiento de lo político, y esto también podría definir a lo

que se dedica esta rama de la filosofía: la filosofía política es el conocimiento de lo político. Con esta definición, ya se puede hacer una sucinta especificidad y separación respecto a otros estudios políticos: ciencia política, teoría política, teología política o, simplemente, política. Ninguno de ellos está interesado por el conocimiento de lo político, pues no se hacen la pregunta primordial de toda política: ¿Cuál es su esencia? Esta pregunta es primordial y previa a cualquier estudio. Y si se ignora o se elude, de nada vale todo conocer derivado o posterior a lo que verdaderamente es importante y principal: “Lo poco que se pueda saber de las cosas superiores es preferible a lo mucho y cierto que podamos saber de las cosas inferiores” (Tomás de Aquino, Summa Theologica, I, qu. 1ª.5). En consecuencia, si no se tiene claridad sobre la esencia misma de lo político, ¿cómo se puede tener claridad sobre lo que implica toda acción política?

La filosofía, entonces, busca conocer de manera general todo; la filosofía política, que es una rama de la filosofía, busca conocer con profundidad lo político, es decir, saber con conciencia y conocimiento cierto y claro lo que significa lo político y su carácter. En cambio, los otros estudios sobre lo político desean informarse, formarse una opinión, asegurarse una creencia o ejecutar alguna acción para reforzar uno u otro régimen. Esto es una distinción esencial entre la actividad propia de la filosofía política y otro tipo de actividades de otras ciencias: si bien todos son libres de pensar, no a todo se le puede llamar filosofía política, porque no todos intentan distinguir la opinión del conocimiento y obtener este último, no todos pueden atreverse y justificar lo que es esencial de lo que no lo es, lo superior de lo inferior, lo bueno de lo malo, etc.

Algunos pensadores políticos omiten esta parte y dan por hecho que todo el mundo sabe lo que es la política. En efecto, un teórico político define lo que para él es la política y desde allí va organizando y ordenando cada uno de sus argumentos para formalizar un sistema político, pero nunca pone en cuestión lo que vale la pena cuestionarse y de lo cual todo lo demás que desarrolla depende. Otro tanto más pasa con el científico político: que bien puede ser un analista de primera o solamente un recabador de datos duros, curiosos y peliagudos. Un científico político, aunque parezca que el nombre dice lo contrario, no le interesa tener conocimiento, sólo informarse y ser un erudito en el tema. Lo “científico” le viene dado no

por lo que obtiene o por lo que resulta -a saber, conocimiento-, sino por utilizar cierta metod ología o alguna clase de lógica.

La teología política puede confundirse con la filosofía política, pues ambos estudios argu mentan seriamente y reflexionan con bastan te ahínco, incluso algunos teólogos políticos han pasado por filósofos políticos. No es nada raro. No obstante, la teología política tiene la singularidad de que todos sus argumentos están cubiertos por una serie de creencias o convicciones que vienen predispuestas por alguna teología, i. e., por alguna fe religiosa o por alguna revelación divina. Por tal razón, en lugar de constantemente cuestionarse y pensar hondamente como lo hace el filósofo, el teólogo político ya no se cuestiona las cosas más fundamentales e importantes, sino que sólo las confirma de acuerdo a lo que se le ha revelado o de acuerdo a la fe que tiene. Por último, la política no es otra cosa que la acción política. No se pregunta por lo que hace, sino que solamente hace lo que aparentemente se dice que se debe hacer. En suma, todas olvidan lo más relevante en un estudio serio sobre la naturaleza de lo político, a saber: preguntarse y pensar en exceso.

El intento de la filosofía política, necesario es repetirlo, es cambiar la opinión política común por el conocimiento sustancial de lo político. Este intento de conocer exige sacrificio y esfuerzo, reclama toda una vida dedicada al pensamiento intenso, en el extenso espectro del pensar. No se obtiene el conocimiento político por medio de la sesuda y amplia información, tampoco por medio de espías o agentes mandados por políticos según ciertos intereses. Únicamente se logra el conocimiento con dedicación, trabajo y esperanza. El político nunca será un buen filósofo, y tal vez ni siquiera quiera serlo, pues el político vive al día, piensa al día y decide al día; no tiene tiempo para pensar seriamente y con paciencia. Debe actuar rápido y eficazmente, sin claridad y sin comprensión sobre lo que está haciendo. En esto de nuevo queda claro que la filosofía no es política ni la política un buen espacio para hacer filosofía.

Cabe corroborar que a la filosofía política le interesa contestar a la pregunta sobre la naturaleza de lo político. Para ello, aborda algunos temas principales que incumben a la política, a saber: la libertad y el mejor gobierno. Es de sentido común reconocer que la política se vincula con la acción. Se podría decir que toda política necesariamente requiere acción. La acción puede ser de dos modos: o para cambiar o para conservar. Se cambia para mejorar algo o se conserva

porque se cree que eso que se conserva es mejor que el cambio. La idea de lo mejor está impregnada en cada una de las acciones políticas. Pero también se pone de por medio la cuestión sobre la posibilidad de tal o cual acción, así como si conviene a la sociedad. Por lo tanto, la pregunta por la naturaleza de lo político no sólo conlleva adentrarse a las entrañas de lo político, sino también vislumbrar otros problemas y otras cuestiones de vitalidad. La pregunta primordial de la filosofía política es precisamente primordial porque es la más importante de todas, la que antecede a otras cuestiones y la que permanece durante el desarrollo del cuestionamiento, al igual que la que engloba todas las demás preguntas y todos los demás problemas. Sin embargo, ya la misma pregunta sobre la naturaleza de lo político señala lo fina y dificultosa que es. La política generalmente se entiende como un asunto meramente humano, pues es el humano quien la crea y la emplea. Ningún otro animal, excepto el humano, es político. Pero la pregunta formulada no está preguntando por lo humano de la política, sino por su naturaleza, esto es, aquello que realmente es y que se patentiza por su constancia. La cuestión va en contra del sentido común, ya que se pregunta sobre la naturaleza de aquello que es cambiante: la acción política. La acción política, que es propia del ser humano, devela ciertamente algo de éste. En el fondo, y este es el gran meollo de todo este asunto, la pregunta por la naturaleza de lo político guarda otra pregunta, la pregunta sobre la naturaleza de lo humano.

Para saber si hay naturaleza humana o no y qué importancia tiene la política en la vida natural y humana, se requiere filosofar: si la filosofía política desaparece o se le presta poca atención, la política será ya para siempre un completo y rotundo fracaso. Filosofar no es historiar, no es documentar lo que ha pasado a lo largo de la historia política o filosófica, tampoco es dictar reglas o formular teorías, ni dedicarse a hablar de ellas, es, más bien, razonar hasta lo más insondable, es decir, razonar todas las implicaciones, todos los contraargumentos, todas las posibilidades, todos los errores, todas las retóricas. Si se está dispuesto a razonar de esta manera, seriamente y esmeradamente, entonces la invitación a filosofar llegará sola: ¡Gran caballero!, si las puertas del palacio de la verdad te llaman, si tus oídos escuchan los sonidos de las trompetas que se alzan hacia ti, y si tu mente es un fuego interno que no puedes tranquilizar, es seguramente porque eres el elegido. ¿Los escuchas? ¡Sé filósofo!

Mariana Hartasánchez, la primera directora de El Carro de Comedias

Brenda Carreño Olmos

Apartir del sábado 14 de enero, en la explanada del Centro Cultural Universitario (CCU), podremos disfrutar nuevamente de El Sendebar: La historia de una fémina Ilustrada, presentada por El carro de Comedias de la UNAM y dirigida por Mariana Hartasánchez, quien es la primera mujer en desempeñar la función de directora en un proyecto de esta compañía tras veinte años de su creación; además, estudió simultáneamente las carreras de Actuación y Lengua y Literaturas Hispánicas. De igual manera, ha obtenido diversos premios y reconocimientos, entre ellos, el Premio Nacional de Dramaturgia Manuel Herrera y el Premio Bellas Artes de Obra de Teatro para Niños.

El Sendebar, originalmente, se trata de un texto medieval, de origen pérsico, traducido al castellano por la corte del Rey Alfonso el Sabio. Este escrito también es conocido como El libro de los engaños y contiene distintos exempla, es decir, historias breves didácticas y moralizantes que buscaban, principalmente, mostrar a sus lectores por qué las mujeres son mentirosas, mañosas y de poco seso. Si bien, en la actualidad este texto podría herir susceptibilidades y recibir la etiqueta de misógino, su esencia ha sido retomada y llevada a escena por Mariana Hartasánchez desde una perspectiva feminista.

Así pues, El Sendebar: La historia de una fémina Ilustrada, reescribe y resignifica, de una manera fresca, creativa y divertida aquellas historias que en su momento fueron usadas para desacreditar socialmente a la mujer, ahora se emplean para entender que la mujer también es un ser humano con errores y aciertos, además de inteligencia propia, aspiraciones, fuerza y mucha capacidad para lograr lo que se propone. Visita el CCU y disfruta de esta obra al aire libre con las actuaciones de Andrea Castañeda, Carol Muñiz, Thania Luna, Diego Montero, Mario Medina y Zabdi Blanco. Con la escenografía de Mauricio Ascencio y el vestuario de Giselle Sandiel.

Mariana Hartasánchez

El éxito de los mexicanos en Hollywood

Alejandro Valdés Barrientos

Viví en Los Ángeles por tres años, tiempo durante el cual trabajé en la ciudad de Burbank (lo que Hollywood es al cine Burbank lo es para la televisión) y, como es natural, siendo guionista conocí en ese medio a gente que se desempeñaba en muchas profesiones y oficios, pero especialmente actores. ¿La queja constante?: “a los histriones mexicanos los gringos sólo nos contratan para papeles de sirvientas, jardineros y narcos”.

Eso fue en 2015.

Hoy, enciendo el televisor y el protagonista de la más reciente producción de Star Wars es Diego Luna, el mismo niño pasado de peso que salía de segundón en la telenovela El abuelo y yo, de Televisa. Voy al cine y en papel principalísimo actuando como Namor tenemos a Tenoch Huerta, el mismo que hace apenas unos meses se peleaba en un canal de televisión de segunda división con Chumel Torres porque en los medios de comunicación de nuestro país siempre se ha despreciado a los “prietos” (así se autonombra él).

¿Será que ya por fin los estadounidenses abrieron las puertas de su industria cinematográfica a la inclusión, a la aceptación de la otredad y la convivencia multicultural con su vecino del

sur…?, nada me gustaría más que decir que sí, que eso creo y que las muestras antes citadas son la comprobación inequívoca de esa hipótesis, pero sería pecar de inocente.

Cuando llegué a vivir a California descubrí que parte del estereotipo que pinta a los gringos como gente muy cuadrada y enfocada a los datos duros y la productividad tiene algo (mucho) de cierto. Para cualquiera que trabaja en los medios allá, es conocimiento común saber qué nacionalidades son las que más van al cine, cada cuándo, con cuántas personas, cuánto gastan en promedio, si compran o no juguetes relacionados con las películas y ¿saben quiénes son los que más consumen?

Sí, adivinaron: los “latinos” (léase los mexicanos).

Nadie duda de las increíbles capacidades de Iñárritu, del Toro y Cuarón; hay constancia de la tremenda personalidad y calidad actoral de Tenoch y Diego; pero –no olvidemos, por favor- los EEUU no tienen amigos sino intereses y, en el caso del cine (que es un negocio en el que el fin último es la ganancia), nada hace salivar más a los productores y los grandes estudios que ver filas de familias mexicanas formadas en las calles para entrar a las salas, comprar el juguetito, la playera, la taza, la pluma y el videojuego de sus franquicias favoritas.

La moda de los mexicanos en la pantalla grande hollywoodense es simple y llanamente como dicen nuestros “primos” del norte: Business as usual.

La decapitación del apóstol Santiago

Netzahualcóyotl Soria

El apóstol Santiago en realidad se llamaba Jacobo. Su nombre español viene del latín vulgar (o sea, hablado) Sancte Iacobe, Santiacob, Santiago. También el nombre Diego tiene el mismo origen. Él y su hermano Juan eran pescadores hasta que Jesús los reclutó para su causa. Después de la crucifixión siguió predicando la palabra del Señor hasta que fue decapitado por órdenes de Herodes Agripa (tema del cuadro de hoy). Hasta aquí, lo que consta en los textos bíblicos.

En la página de Wikipedia ( https://es.wikipedia. org/wiki/Santiago_el_Mayor) puedes leer la tradición medieval de la historia, fascinante aunque totalmente inventada. Según ésta, la prédica del evangelio (la buena nueva) llevó a nuestro Jacobo hasta España. En Zaragoza, la mismísima virgen María, quien aún vivía, se le apareció en un pilar para darle ánimos (por eso tenemos el nombre Pilar). Años más tarde, Santiago regresó a Jerusalén para estar presente en la dormición de María, lo cual no significa una siesta, sino ascender al cielo con todo y cuerpo. Ese viaje le costó la muerte. Y por razones inimaginables, sus discípulos Anastasio y Teodoro trasladaron su cadáver decapitado miles de kilómetros de regreso a España, específicamente a Santiago de Compostela, en Galicia.

Ocho siglos más tarde, descubrieron su tumba porque unos destellos misteriosos emanaban de ella. Se volvió de inmediato el santo patrono de España, y a partir de entonces se inició una peregrinación de todas partes de Europa hasta el santuario, peregrinación que sigue viva, y a la que asisten fieles de todo el mundo.

En el siglo XII el apóstol regresó a la vida, pero ahora montado a caballo y blandiendo una terrible espada, para dar la victoria al rey Ramiro contra los moros. A partir de entonces se le representa como guerrero, y es conocido como el matamoros, y defensor de los españoles católicos frente a quienes fueran sus enemigos. En 1520 se le vio en tierras mexicanas matando aztecas al lado de los soldados de Hernán Cortés. En 1540 hizo una última aparición, al sur de la actual Zacatecas. Nuño Beltrán de Guzmán nomás no podía conquistar a los fieros caxcanes hasta que lo socorrió el guerrero que había compartido el pan con Jesús y predicado el amor al prójimo. Ahora se le venera como Santo Santiago (o sea, santo santo Jacobo) en los municipios de Juchipila, Apozol, Jalpa y Moyahua.

La decapitación del apóstol Santiago

1480-1490

Mixta sobre tabla

Museo

Martín Bernat (España, ca. 1450-1505)

Nacional de San Carlos

• Diversidad sexual Guadalajara, sede coanfitriona de los Gay Games

2023

Miguel Ángel Muñoz Ramírez

Un evento que reúne a la comunidad deportiva mundial definitivamente son los Juegos Olímpicos, que se llevan a cabo cada cuatro años, teniendo una sede distinta para cada ocasión. A pesar de tratarse de un evento internacional, a donde todas y todos aquellos deportistas que cumplan con los estándares pueden asistir y competir para llevarse a su casa una de las tantas preciadas medallas, en la realidad no sucede así, y la causa está en la discriminación por razones de diversidad sexual. Existe una cantidad de atletas que deciden no asistir por esta razón, ya que pertenecen a dicha comunidad y podrían ser señalados por dicha condición. Así, en 1980, el decatetla olímpico estadounidense Tom Waddell creó los Gay Games, y su primera edición se llevó a cabo 2 años después (1982), en San Francisco, EE. UU. Estos juegos se han definido como un evento deportivo y cultural sin discriminación de sexos, orientación sexual, raza, religión, nacionalidad, procedencia étnica, orientación política, capacidades atléticas, incapacidades físicas, edad o estados de salud. Los Gay Games son considerados los Juegos Olímpicos de la comunidad LGBTI+ y se realizan cada cuatro años. También, tiene las mismas categorías que las olimpiadas, pero incluyen otras disciplinas de habilidad y destreza, como el lanzamiento de dardos y boliche, baile o cheerleader.

Es importante destacar que al ser juegos de la inclusión, no es necesario pertenecer a la comunidad LGBTI+ para participar, pero sí es requisito ser mayor de 18 años.

En la siguiente tabla se muestran las ediciones de los Gay Games:

Guadalajara, coanfitriona de los Gay Games Los Gay Games son un evento con causa, pues brinda la oportunidad de dar proyección global a la comunidad LGBTI+ de México y América Latina, a través de la cultura y el deporte, pero también para unir a la comunidad y enviar al mundo un mensaje de diversidad, inclusión, solidaridad, unión y amistad. El Gobierno de Jalisco, a través de la Secretaría de Turismo, la Secretaría de Cultura, el CODE Jalisco, la Dirección de Diversidad Sexual en colaboración con la Oficina de Visitantes y Convenciones de Guadalajara, anunció que la “perla tapatía” será sede coanfitriona, junto a Hong Kong, de los Gay Games 2023, que espera reunir alrededor de 24 mil personas de más de 50 países del 3 al 11 de noviembre del 2023.

En más de 40 años de este evento deportivo y cultural internacional se llevará a cabo por primera vez en México y América Latina. El evento contará con una participación de más de 50 países y alrededor de 8 mil atletas en diversas disciplinas como: atletismo, baloncesto, lucha, natación, voleibol, clavados, softbol, waterpolo, bádminton y tenis, entre otros. El programa de actividades deportivas, culturales y turísticas se llevará a cabo en distintos sitios. Entre las sedes deportivas están: Code 1, Code Atlas Paradero, Bolerama Tapatío, Parque Metropolitano, El Cielo Country Club, Minerva Course, Unidad Revolución, Unidad Ávila Camacho, Centro Acuático y Complejo Telcel de Tenis. Para las sedes culturales están el Teatro Degollado, Exconvento del Carmen, Foro de Arte y Cultura, Museo Cabañas, Palacio de Gobierno, Museo de Arte Popular, Edificio Arronis, Red de Bosques Urbanos, Casa de las Artesanías Jaliscienses, Teatro Alarife Martín Casillas, Paseo Alcalde y Plaza Liberación (Centro Cultural Gay Games). Y en cuanto a las sedes turísticas, participan: Guadalajara, Puerto Vallarta, Costalegre, Tlaquepaque, Tequila, Chapala, Mazamitla, Tapalpa, Talpa de Allende, Mascota, San Sebastián del Oeste, Lagos de Moreno, Ruta Wixárica y Ruta Altos.

Julio Navarro

Mucho de lo que expuse en las partes 1 a 19 de esta serie aplican a los automóviles con motores a Diesel; la diferencia principal radica en la ausencia de bujías, pues el Diesel se incendia con la presión de la fase de compresión del ciclo de 4 tiempos que ya vimos. La relación de compresión en un motor de gasolina está entre 7 a 1 y 10 a 1; en los motores a Diesel está entre 14 a 1 y hasta 23 a 1. Una de las ventajas de un motor Diesel es que ofrece un mayor torque con un menor consumo de combustible, por lo que se puede obtener un mayor número de caballos de fuerza útil con el mismo volumen de cilindrada que un motor a gasolina. Las desventajas principales son la mayor robustez que requiere el motor Diesel para soportar las presiones tan grandes que se generan dentro de la cámara de combustión: los sellos de válvulas, anillos e inyectores se llevan al límite y sufren más desgaste que su contraparte de gasolina (además son más ruidosos).

Una ventaja reciente para los motores a Diesel es el uso de biodiesel, que es fabricado a partir de aceites vegetales (como los que se usan para cocinar); los primeros motores Diesel eran alimentados con aceite de cacahuates. Los motores Diesel generan pocos caballos de fuerza, pero superan ampliamente el torque de los vehículos a gasolina, como es el torque lo que genera el movimiento, y es grande, normalmente nos encontraremos estos motores en la mayoría de los camiones y tractocamiones grandes, que requieren de mucho torque para mover cargas pesadas, de 10 a 50 toneladas, o los camiones gigantes o las grúas. Más que velocidad, entonces lo que importa es el torque, pues la cantidad de caballos de fuerza no es mucha al revolucionar el motor, es por esto que los motores a Diesel no se usan en autos deportivos. Cuando un motor a Diesel empieza a funcionar, la compresión puede no ser suficiente para que la mezcla se inicie y para evitar igniciones prematuras, cuando el motor ya está caliente, se usan unas bujías de precalentamiento, se activan cuando el motor está completamente fr ío; una vez que llega a su temperatura de operación normal se dejan de usar y la mezcla se incendia con la compresión normal con ayuda del calor del motor por fricción y el calor de la combustión previa (Figura 1). La bujía precalentadora no se parece a las bujías normales, ya que no salen chispas como en los motores a gasolina, solo se calienta la superficie de la bujía. En la figura 2 muestra una bujía precalentadora. Los motores híbridos se han puesto de moda, pues generan ahorros considerables; uno de los más populares es el que ocupa gasolina y electricidad. Los motores se superponen a un eje para que se sumen los diferentes tipos de alimentación. Los más populares en México son los de la marca Honda, Toyota y algunos Audi, pero algunas marcas nuevas como Chirey o JAC. Los tipos de conducción incluyen usar solo el motor a gasolina, usar solo el motor eléctrico y una combinación de ambos. Cuando se frena un auto con este tipo de motor, se usa la energía de frenado para generar energía para recargar la batería.

¿Qué tanto sabes sobre tu auto? Parte 20 de 20

Figura 1

Figura 2

Figura 3

Otra clase muy popular de vehículos híbridos es la que funciona con gas natural o gas LP, además de gasolina; los sistemas para usar gas pueden venir instalados de fábrica, como es el caso de Ford y muchas marcas de montacargas, o se pueden instalar después de la venta, en cuyo caso, casi cualquier vehículo a gasolina se puede convertir a gas. Los componentes básicos incluyen un vaporizador que convierte el gas LP en forma líquida a gas, el cual se alimenta a un mezclador que regula el ingreso de aire para luego pasar al múltiple de admisión. Este sistema se llama conversión a gas por aspiración o para motores aspirados, es decir, los que todavía usaban carburador. Los sistemas de conversión de gas más modernos tienen un riel de inyectores o inyectores independientes, con una computadora propia, de manera similar al sistema de inyección electrónica vista en números anteriores de esta serie. Estos sistemas son más complicados pues requieren sincronizar la computadora del vehículo con la del sistema a gas para optimizar la chispa de las bujías. Uno de los motores de gas más populares está en las plantas de energía eléctrica de respaldo. En la figura 4 se muestra un sistema de gas aspirado y, en la figura 5, un sistema de gas natural con inyectores.

Una tecnología que tuvo mucho impulso pero no llevó a nada en concreto en lo que a ventas se refiere, es el hidrógeno, es decir, motores que funcionen con celdas de hidrógeno o que lo separen del agua o de algún otro líquido para poder usarlo como un gas combustible en el motor.

Los motores eléctricos están tomando mucha relevancia ahora, con fines ecológicos, pero, más que nada porque ya no estarán disponibles las gasolinas, pues el petróleo a nivel mundial se acabará en algunas décadas. Hay muchas versiones en el mercado. Pero se ha descubierto que los motores más eficientes son los trifásicos, por tanto, la corriente directa de las baterías de litio o de otro tipo más eficiente, alimentan a un conversor electrónico para generar corriente alterna. Los procesos de recarga de las baterías son muy variables, puede ser un cargador casero como en los autos Tesla o traer el sistema de carga a bordo mediante un generador de energía eléctrica a gasolina dentro del propio vehículo como lo hace Nissan en su línea E-Power o algunos modelos de Mazda, que rescata un controvertido motor a gasolina rotativo sumamente compacto y ligero que le da 75hp de energía para alargar la autonomía del motor eléctrico, que es el único que impulsa al vehículo.

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Daniela Harumy Salinas Villar (alumna de sexto semestre)

En muchas ocasiones me había encontrado a perritos en la calle, a veces les daba algo de comer, pero nunca me había llevado uno a mi casa a pesar de que siempre quise tener un perro. Un día que parecía ser como cualquier otro eso cambió. Ese día me encontraba en la calle junto a mi novio, vimos que en la banqueta de enfrente había un cachorro y le dije que fuéramos a verlo, estaba temblando, tal vez tenía nervios, después de un rato decidí llevármelo. Estuvimos con él acariciándolo y abrazándolo, mi mamá dijo que estaba muy bonito, también sabía que no podía llevarlo a casa porque me regañarían, sólo que esta vez desobedecí y lo metí a mi casa.

Estuvo durmiendo un rato, cuando despertó le di de comer (una chica que también le había dado de comer por la mañana me regaló las croquetas, ya que ella no podía quedárselo). En algún momento llegué a creer que tenía dueños y subí sus fotos a redes sociales, nunca encontramos a sus dueños. Le tuve que decir a mi abuelita que lo había metido a la casa, ella me dijo que lo sacara de nuevo. Como ya era noche, no quise hacerlo; decidí buscar una caja y meterlo ahí para que no sintiera frío. Tuve que dejarlo en un pasillo que está en el patio para ir a dormir, toda la noche estuvo llorando mucho. Al amanecer tuvimos que salir, así que lo dejamos en ese lugar. Pensé toda la mañana en qué pasaría con él, no querían que me lo quedara, así que lo mejor era darlo en adopción. Al llegar a mi casa fui a buscarlo, pero él estaba en la parte de abajo, creí que alguien lo había bajado, aunque nunca pregunté. Mi mamá y mi abuelita hablaron sobre el tema y tomaron la decisión de quedarnos con el cachorro; entonces lo bañamos y dejamos que se secara en el sol. Cuando se hizo más tarde, en una tina puse cobijas y ahí se durmió por varias horas. En esa noche le dimos sus croquetas, pero también un poco de leche, creímos que era bueno porque era un cachorro. Una de mis tías me dijo que después mi mamá se encariñaría con él; no le creí.

El siguiente día mientras nos preparábamos para llevarlo al veterinario lo volví a dejar en la azotea; mientras desayunábamos escuchamos que lloró. Mi mamá salió y vio que se había caído del segundo piso. El veterinario dijo que no le había pasado nada grave por la caída. Lo desparasitaron y vacunaron, dijeron que tenía 3 meses, así que en su registro pusieron como fecha de nacimiento el 20 de enero del 2022, ya que el 20 de abril es cuando lo encontramos. Todo parecía estar bien, dormía mucho y de repente vomitó, eso me asustó y preocupó, pensé que era un efecto del desparasitante. Más tarde volvió a pasar lo mismo, así estuvo esa tarde y durante la madrugada.

No pudimos dormir bien por estar al pendiente de él, yo tuve que ir a un curso, mi mamá lo cuidó. Pero seguía igual. Cuando llegué a casa fuimos a ver a otro veterinario. Él lo valoró y dijo que no era

Docky, un ángel de cuatro patas

recomendable desparasitarlo tan pronto, lo mejor tenía que haber sido esperar unos días para ver cómo era, también nos dijo que a los perros no se les da leche. Ese día le dio un antibiótico, lo llevamos a casa y estuvo bien durante unas horas. Nos recomendó que le diéramos de comer papilla de pollo, pero no quiso. Cuando anocheció volvió a tener vómitos, no le gustaba que lo vieran vomitar, así que iba a lugares escondidos o esquinas, era muy limpio. Yo tuve que quedarme cuidándolo toda la noche.

Al amanecer seguía igual, tuvimos que volver a llevarlo al veterinario. Volvió a ponerle unas inyecciones y nos comentó que si no había mejoría tendríamos que hospitalizarlo, yo deseaba con todas mis fuerzas que se recuperara. Lamentablemente no fue así, seguía sin querer comer, tomar agua, con vómitos. Por lo que tuvimos que llevarlo al siguiente día a hospitalizar, ahí fue cuando le pusimos su nombre “Docky”. Lo volvieron a inyectar, le pusieron un suero y eso es lo que lo mantenía un poco mejor.

Durante esa semana íbamos a visitarlo a diario por las mañanas y tardes. Siempre nos decían cómo había estado, a veces había mejoría, pero a veces volvía a decaer. En uno de esos días me dio un dolor de estómago muy fuerte, no podía caminar, me puse muy mal, parecía broma, pero mi cachorro y yo estábamos enfermos de algo similar.

Un día que fuimos a verlo nos dijeron que estaba mejor y nosotros también lo notamos así. Estábamos felices porque pronto saldría y ya estaría con nosotros en casa. Preparé sus cosas para poder recibirlo bien, tenía que quedarse un día más en observación. Ese día fue importante para mí, ya que fue el evento de los Pulso Awards, estuve muy ocupada en eso, pero mi mamá sí fue a visitarlo. Cuando le hablé para preguntar cómo estaba, ella me dijo que todo estaba bien y pronto estaría con nosotros. Mi equipo ganó un premio por lo cual me sentía muy feliz. Al ver a mi mamá esa emoción bajó un poco, ella estaba muy pensativa y me dijo que estaba cansada por su tra-

bajo, sabía que al siguiente día ya iríamos por Docky y estaba feliz. Regresé de mi curso, mi mamá dijo que quería hablar conmigo de algo importante, me contó lo que había pasado un día antes. Ella había ido a ver a Docky, le dieron malas noticias, el suero lo estaba manteniendo vivo y a su vez lo estaba hinchando, el veterinario lo desconectó para que se fuera acostumbrando y en un momento se dio cuenta que Docky ya no estaba respirando; lo conectó nuevamente y pudo salvarlo. Mi mamá le contó sobre las caídas, él dijo que pudo haber sido algo neurológico. Pero ya no había muchas esperanzas.

Fuimos a verlo, el veterinario nos dijo que tal vez el cariño que le diéramos lo haría sentirse mejor, él ya había intentado de todo y no había podido salvarlo. Me sentí muy triste, pero a la vez feliz de poder estar con él. Ese día estuvo muy tranquilo, comió muy bien y eso nos hizo creer que ya estaba bien, aunque también quisimos llevarlo a otra clínica y así fue.

Al siguiente día, cuando lo saqué para que hiciera del baño ya no quería caminar, solo estaba sentado. Más tarde lo llevamos con otro veterinario, nos dijo que podía ser parvovirus y nos mandó a un hospital. Regresamos a casa para contactar a más hospitales. Docky estuvo tranquilo durante el camino, al llegar a casa lo saqué a que hiciera del baño, pero ya no podía mover sus patitas solo estaba acostado. Lo llevé a su camita, durmió unos minutos, de repente vi que sus ojitos se movían de un lado a otro, lo levanté para que reaccionara y no lo hacía; mi mamá me dijo que ya no podíamos hacer nada, ya se estaba convulsionando. Lo cargó y lo abrazamos, estábamos llorando. Mi abuelita le dio gracias por haber llegado y por haber dado su vida por alguna de nosotras. Hace unos años murió un perrito que tenía y le dijeron que los perritos, en muchas ocasiones, daban la vida por sus dueños, por lo que dijo eso, ella me dijo que había sido un angelito que había llegado a salvarme de algo. Al verlo sufrir tanto, mi mamá llamó al veterinario para que lo durmiera, justamente en el momento cuando mi mamá colgó la llamada, Docky cerró sus ojitos y estiró sus patitas, ya

había muerto. Lloramos más y quería hacer lo que fuera para que despertara, pero ya no podíamos hacer nada.

Entre mi mamá y mi abuelita excavaron en el jardín para poder enterrarlo ahí; mientras ellas hacían eso, yo le seguí hablando a Docky, le pedí perdón por no haberlo cuidado bien, pero también le agradecí por haber llegado a mi vida y hacerme muy feliz en esos días. Le pedí que nos mandara a otro perrito cuando él creyera que fuera buen momento, le prometí que siempre que pudiera, ayudaría a los perritos. De repente apareció una mariposa blanca y estuvo volando encima de mi cachorro, algo me hizo pensar que era él.

Después de enterrarlo, seguimos recordando, mi mamá me dijo que aprendió que un perrito de la calle no es malo, que ellos también merecen vivir bien, que un perrito con pulgas no hace daño, al contrario, da mucha felicidad. Mi tía tuvo razón cuando dijo que se encariñaría con él. Esa tarde fue muy triste, sólo recordaba sus ojitos y me dolía mucho saber que nunca más volvería a verlo.

Los días comenzaron a ser más complicados, despertaba y siempre volteaba, pero él ya no estaba, veía su camita vacía, sus cosas. Para algunas personas fue una exageración, pero ¿cómo podía sentirme después de perder al ser que me había hecho muy feliz en solo unos días? Lo extrañaba, había días en los que me sentía bien, y días en los que me sentía muy mal. Mi psicóloga me dijo que me quedara con los momentos felices, que nosotras habíamos hecho todo para salvarlo y su muerte ya no estuvo en nuestras manos.

Pasaron algunos meses y nos dieron la oportunidad de adoptar a un cachorro de una fundación, mi mamá estaba

muy feliz. Yo no quería, sentí que pasaría lo mismo, seguía doliendo la muerte de Docky, no quería volver a pasar por lo mismo. Así que rechacé la oportunidad y la herida se volvió a abrir. Poco a poco fue pasando, fue entendiendo que su llegada y su muerte había sido por algo, que a todos nos dejó alguna lección. Cuando puedo les doy de comer a los perritos. Lo recordaba a diario, hasta que llegó el día en el que me sentí feliz porque lo tuve y el dolor ya no era tanto. Las ganas de tener a un perrito regresaron.

Estuve muy ocupada, por lo que no pudimos adoptar a un perrito. Creí que ya no adoptaríamos de nuevo. El día de reyes magos mi mamá me dijo que tenía una sorpresa para mí, pensé que sería una guitarra, una sudadera o unos tenis, pero llegando ¡sorpresa! Era un cachorrito, me sentí muy feliz al verlo y lo abracé. Los primeros días en casa fueron complicados porque él no se estaba adaptando, pero poco a poco lo fue haciendo y lo sigue haciendo.

A veces siento que lo sobreprotejo, pero me da miedo que le vuelva a pasar algo como a Docky. Lo cuido mucho, también juego con él. Tiene una mirada muy bonita que me recuerda a mi otro cachorrito, también me da besos y es muy cariñoso. Docky me mandó a mi nuevo perrito y le agradezco mucho. A pesar de que a veces me muerda y sea un poco travieso, lo quiero mucho y me hace muy feliz.

No quiero pensar en qué pasará cuando ya no estemos juntos, prefiero disfrutar los momentos que estoy junto a él. El pequeño Docky siempre estará en mi corazón y será por siempre mi cachorrito. Ahora nuestro angelito nos cuida desde el cielo.

• Crónica cecehachera Itzia González Cruz

Itzia González Cruz (alumna de sexto semestre)

El día que me enteré de que ya era parte de la UNAM estaba muy nerviosa, pues yo me veía en un bachilleres… Dio la hora y me metí a la página para poder ver mi escuela, y cuando leí que era mi segunda opción me desanimé un poco, porque sabía que mi mamá no iba a estar muy contenta, pues ella quería que me quedara en Azcapotzalco. Le dije a mi familia y todos estaban muy contentos, excepto mi mamá, ella estaba un poco decepcionada, pero tiempo después se dio cuenta de lo que había logrado.

Al entrar conocí a muchísima gente, hice amistades que hasta la fecha aún conservo. Todos me han enseñado tanto, muchos de ellos me hicieron crecer y ser mejor. Con algunas de estas personas pasé muchos momentos de diversión y de saltarnos algunas responsabilidades (decisiones que yo sola fui tomando y que más tarde que temprano traerían sus consecuencias, que en mi caso fue un cuarto año).

Al entrar en pandemia fue un alivio para mí, pues pensé que sólo sería por un breve tiempo; yo no quería seguir yendo a la escuela, porque se me hacía pesado ir en transporte público y creí que tendría un descanso. Pero qué equivocada estaba, nunca hubiera imaginado que estaríamos en aislamiento durante dos años; creo que esta me afectó un poco, pues me volví más cerrada y me alejé de mucha gente por temor a no caerles bien o a decir algo que no estuviera bien, pensaba muchas cosas que no, que sólo estaban en mi mente (y, a decir verdad, hasta el momento lo sigo haciendo).

Lo anterior hizo que yo sola me autosaboteara y limitara a hacer cosas porque no me creía capaz de hacerlas; hubo días muy difíciles en los que quería que me tragara la tierra, desaparecer; y aunque estaba consciente que sólo estaba en mi mente, era difícil no tomarles la importancia a esos pensamientos. Con esto no quiero justificar que haya descuidado la escuela, pero simplemente es el cómo me sentí durante la pandemia y las secuelas que dejó.

Durante las clases virtuales me confié y dejé de atenderlas por quedarme dormida; sinceramente se me hizo muy fácil, y como mis papás pensaban que sí entraba, no me decían

nada; no pensé en las consecuencias que habría ni en lo que me estaba metiendo, porque realmente no era difícil pasar las materias, simplemente había que ser responsables, entrando a clases y cumpliendo con tareas, pero yo preferí perder mi tiempo haciendo cosas que no me iban a ayudar en nada ni a dejar nada de bueno.

A decir verdad, me arrepiento mucho de haber dejado pasar todas las oportunidades que en su momento tuve y desaproveché por irresponsable y por floja; pero cuando más sentí el arrepentimiento fue cuando muchos de mis amigos subieron a redes sociales sus capturas de en qué escuelas se habían quedado, sentí que yo me estaba quedando muy atrás y que todos estaban saliendo adelante mientras yo ni salía de la prepa; fue algo feo, pero yo sola lo provoqué, y aún no termino de enmendar mi error.

Creo que todos los alumnos somos capaces de grandes cosas, y hay muchos que aprovechan y maximizan sus habilidades, a pesar de no tener recursos buscan maneras de salir adelante; sin embargo el resto, creo, que a pesar de tener mucho potencial, no están motivados o sus intereses son otros, pensamos que otras cosas son más importantes que el estudio y es ahí donde ocurren los problemas y las consecuencias de lo que hacemos.

Mi experiencia en la UNAM ha sido mucha, he tenido grandes lecciones, y a pesar de no estar ni a mitad del camino de donde quiero llegar, he crecido como ser humano, y estoy muy contenta de la persona en la que me estoy convirtiendo o en la que me quiero convertir, pues aún me falta mucho, pero creo que estoy enfocada en lo que quiero ser; me considero buena persona, pues nunca intento herir a los otros y siempre busco el bienestar de mis seres queridos y amigos.

Si tuviera que darle algún consejo a las nuevas generaciones sería que cumplieran en la escuela, que puedan equilibrar perfectamente sus estudios con ir a fiestas (no como yo que no he tomado buenas decisiones… y hasta ahora no he mejorado mucho); les diría que no se fueran por el camino fácil y que no dejaran todo para después, que se quitaran el miedo o la vergüenza, pues no traen nada bueno y no hay nada qué temer: equivocarnos es parte del proceso y lo importante es saber cómo salimos adelante y todos los intentos que hacemos por crecer más y más, tanto como personas y como estudiantes.

Trabajadora de la semana

Adriana Méndez Bardales

“Entre todos logramos que esta comunidad sea nuestro hogar; los chicos, después de la pandemia, han agarrado este espacio como su hogar”

Redacción Pulso

En esta ocasión Pulso tuvo la oportunidad de platicar con nuestra compañera Adriana Méndez Bardales, quien se haya adscrita a la Secretaría de Administración Escolar, y acaba de cumplir -este 5 de enero- 4 años de trabajo ininterrumpido para la UNAM, en el CCH Naucalpan.

Su vida dentro de la Universidad inició en el 2019 y desde entonces ha estado trabajando en el turno vespertino. Empezó sus actividades en el departamento de intendencia por recomendación de su hermano José Luis, quién ha sido laboratorista de CCHN durante 30 años y cuya experiencia en el plantel ha sido de vida y superación muy grande.

“Somos familia UNAM; nuestras familias han formado un vínculo con la Universidad, y también aquí hemos tenido la oportunidad de superarnos como personas y como familia”, compartió Méndez Bardales. Añadió que en un principio trabajar de intendencia le mostró otra forma de conocer a la Universidad, pues para ella no es lo mismo conocerla desde una oficina que conocerla afuera, en los espacios abiertos, que permiten conocer a los alumnos directamente, porque desde ahí todo se ve diferente. “Estar afuera y convivir día a día con los alumnos me recuerda ese sentimiento de cercanía y confianza que solo se da a través de la convivencia diaria; es otra forma de conocer a los alumnos”, señaló la trabajadora. Por otro lado, apuntó que al estar en la Secretaría de Admi-

nistración Escolar ha aprendido a tratar con los estudiantes de manera diferente, en el sentido de que aquí los alumnos vienen a las ventanillas a solicitar ayuda para su escuela; por ejemplo, menciona que algunos quieren terminar sus bachillerato o meter un extraordinario, y ella debe aclararles sus dudas, como por ejemplo: sus inscripciones, constancias, calificaciones, etc. También, dijo, este puesto le ha dado la oportunidad de conocer de diferente manera a los profesores, quienes tienen una relación muy cercana con esta Secretaría.

Adriana compartió que tener contacto directo con la comunidad estudiantil y docente ha fortalecido su vocación de servicio, la cual se ha profesionalizado gracias a los cursos que ha tomado dentro de la UNAM; todo ello, dijo, la ha motivado a brindar sus servicios de una forma amable y respetuosa a quienes ella llama “nuestros alumnos”, a “nuestros profesores”. Y es que a través de este trato con respeto y empatía, considera, es que se logran resolver de manera eficiente las dudas, además de que puede apoyarlos de la mejor manera posible, ofreciéndoles confianza y apoyo.

En la recta final de esta entrevista, Adriana volvió a agradecer la oportunidad de pertenecer a la UNAM; también expresó agradecimientos para con sus compañeros de trabajo y para su familia. “Entre todos logramos que esta comunidad sea nuestro hogar; los chicos, después de la pandemia, han agarrado este espacio como su hogar”, concluyó Méndez Bardales.

El Colegio de Historia invita al curso en línea semestral:

Los feminismos y sus luchas

Duración: 20 horas.

Imparte: Dra. Paola María del Consuelo Cruz Sánchez

Horario: 13:00 a 15:00 hrs.

1° y 15 de febrero Sesiones: 1° y 15 de marzo 12 de abril Miércoles

Inscripciones: chistoria.cchn@gmail.com

Cordial invitación: www.cch-naucalpan.unam.mx

Atentamente: Secretaría Docente y el Colegio de Historia Febrero - abril 2023

Cordial invitación:

El Colegio de Historia invita al curso en línea semestral: Los movimientos sociales en México durante el neoliberalismo

Duración: 20 horas.

Coordinan:

Dr. Miguel Ángel Ramírez Zaragoza

Mtro. José Efraín Refugio Lugo

Horario: 14:00 a 16:00 hrs.

31 de enero

Martes

Sesiones: 14 y 28 de febrero 14 y 28 de marzo

Inscripciones: chistoria.cchn@gmail.com

www.cch-naucalpan.unam.mx

Atentamente: Secretaría Docente y el Colegio de Historia Enero - marzo 2023

Pulso TV Quinta Temporada

Programación

“Presentación semanal”:

Presentación de Pulso 311

• 08:00 a 09:00 hrs.

30

“Para No Quedar” presenta:

¿Qué se hace en una casa de cultura?

Eduardo Martínez y Harumy Salinas

• 14:00 a 15:00 hrs.

30

“Mitos y Leyendas mexicanas” presenta a:

El kilómetro 31 DiCu

• 19:00 a 20:00 hrs.

31

“Mito en Minutos” presenta a:

Las Lemnias

Brenda Tovar

• 10:00 a 11:00 hrs.

“Las Letras Conectan” presenta:

Bruno Javier con Gustavo Estrada

• 17:00 a 18:00 hrs.

“Microconciertos” presenta a:

VVT” en vivo desde el CCH Naucalpan

DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

01

“¿Qué onda con la Medicina?” presenta:

Diarrea del viajero

Vicente Vázquez

• 15:00 a 16:00 hrs.

“PsicoVlogs” presenta:

¡Datos psicológicos que quizá.. no conocías!

Luis Torres y Mauricio Santiago

• 17:00 a 18:00 hrs.

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Semana: del 30 de enero al 3 de febrero 2023

02

“El Efecto Kuleshov” presenta: Episodio 2, Temporada 5 con con Alejandro Valdés

• 16:00 a 17:00 hrs.

“Espíritu Futbolero” presenta: Revelaciones Qatar con Santiago Juárez

• 19:00 a 20:00 hrs.

“Acción poética ” presenta:

Episodio 2, Temporada 5

• 10:00 a 11:00 hrs.

“Arte en tu Espacio” presenta:

Secretaría de Educación

Pública

DiCu

• 13:00 a 14:00 hrs.

“Explicando el arcoíris” presenta: presenta:

¿Bisexual, pansexual, o estoy confundid@?

Javier Martínez

• 16:00 a 17:00 hrs.

Clima en Naucalpan de Juárez

Nuestro Solecito Cecehachero nos anuncia una semana con madrugadas frías, cielos despejados y, en algunos días, ligeras nubosidades. No olviden cargar con gorra o sombrero para evitar rayos UV, suéter, y el uso de cubrebocas; se presentarán enfermedades respiratorias, como influenza, gripes, COVID, no olvidar dar saludo de puñito o un ¡Holi!

• Máxima temperatura: 25° durante el día

• Mínima temperatura: 11° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 2 %

• Cantidad de precipitación: 0.1mm

• Racha de vientos: 9-30 Km/hr

• Rayos UV: 11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00hrs).

• Salir con paraguas o gorra para protegernos de la radiación solar

• Salir con protector solar

• Ten un botiquín de emergencias y despensa en casa, en caso de un sismo.

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Grupos sensibles: considerar reducir actividades físicas vigorosas

• Población en general: puede disfrutar de las actividades físicas al aire libre

Pumitas en general: recuerden usar protector solar, ya que la intensidad de los rayos solares sigue siendo extrema. Carga con jabón o alcohol y lava tus manos con regularidad. Personas con gripe: prohibido preparar alimentos, y si los preparas ponte cubrebocas y guantes.

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 2° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 0.2%

• Cantidad de precipitación: 0.2mm

• Racha de vientos: 22-45Km/hr

• Rayos UV: 6-11 (Intensidad alta- extrema) (10:00-16:00hrs)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 25° durante el día

• Mínima temperatura: 10° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 2%

• Cantidad de precipitación: 0.1mm

• Racha de vientos: 14-30 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00hrs).

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 26° durante el día

• Mínima temperatura: 8° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 3%

• Cantidad de precipitación: 0.1mm

• Racha de vientos: 14-33Km/hr

• Rayos UV: 8-11+ (Intensidad extrema) (10:00-16:00hrs).

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 4° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 7%

• Cantidad de precipitación: 0.2 mm

• Racha de vientos: 21-43Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta- extrema) (10:0016:00hrs).

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 20° durante el día

• Mínima temperatura: 2° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 15%

• Cantidad de precipitación: 0.3mm

• Racha de vientos: 8-30 Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta- extrema) (10:0016:00hrs)

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

• Máxima temperatura: 21° durante el día

• Mínima temperatura: 6° durante la madrugada.

• Probabilidad de precipitación (lluvia): 30%

• Cantidad de precipitación: 0.3mm

• Racha de vientos: 20-46Km/hr

• Rayos UV: 7-11+ (Intensidad alta- extrema) (10:0016:00hrs).

• Calidad del Aire (PM 2.5): (25-45)

Atentamente: Coordinación

Del 30 de enero al 3 de febrero 2023

Te permite conocer tus aptitudes e intereses vocacionales para:

Realizar una adecuada selección de asignaturas para quinto y sexto semestres.

Te ayudará en tu proceso de elección de carrera.

Podrás conocer las licenciaturas más afines con lo que te gusta hacer.

Sabrás en qué carreras tienes más probabilidades de egresar con éxito.

Para realizar la prueba ingresa a https://innovaoe.dgoae.unam.mx/PortalOAE/

Usuario: Número de cuenta sin guiones ni espacios

Contraseña: Fecha de nacimiento en formato DDMMAAAA

Necesaria para elegir tus materias de 5to y 6to semestre. Al terminar tu prueba tendrás tu código

Coordinación de Gestión y Planeación planea.naucalpan@cch.unam.mx

Enero 2023

Si estás en 4to semestre es tiempo de contestar en línea la prueba PROUNAM II e INVOCA

¿Para qué sirve?

Cartelera

La Comisión Interna de la Igualdad de Género (CInIG), La Secretaría de Atención a la Comunidad y PROGÉNERO, realizan una cordial invitación a las alumnas y los alumnos a participar en el Programa Punto de partida para la equidad (espacio morado) de manera presencial en los:

Cine-debates

Sesión inaugural:

Jueves 26 de enero

de 11:00 h. a 13:00 h.

Durante el semestre las fechas son las siguientes:

Programa

Día nacional del Ajolote 1º.

de febrero

Miércoles 1 de febrero 2023

9:30 a 18:00 h.

Auditorio Antonio Lazcano, Edi cio Siladin

Keshava R. Quintanar Cano

9:30 a 10:00 h Inauguración

Ponencia

10:00 a 11:00 h

“Conservación o extinción: la importancia de conocer a la familia”

11:00 a 12:00 h

Ponencia “Hacia la conservación del axolote arroyero de montaña habitante clave del Bosque de Agua”

Ponencia

12:00 a 13:00 h

“Narraciones extraordinarias, caso del Círculo de ciencias”, del CCH Naucalpan y su criadero de ajolotes”

Video cápsulas

- “Aspectos biogeográ cos del Ambystoma”

- “Ajolote, una mascota multidisciplinaria”

13:00 a 14:00 h

- “Tiempo en reversa: un poema sobre - el ajolote”

Director del Plantel María del Carmen Tenorio Chávez

Secretaria Técnica del Siladin

Sebastián Ricardo Zúñiga Lagunes

Tanya Marcela González Martínez

Víctor Daniel Ávila Akerberg

Carlos Ruelas Hernández Álvaro Vargas González

Gustavo García Jaramillo

Ana Lydia Valdés Moedano

Salma Base Medina Tenorio

14:00 a 15:00 h

Mesa de charla “Las experiencias de un grupo de inexpertos en el conocimiento y cuidado y preservación del Ambystoma mexicanum”

Grupo de trabajo Axolotl

15:00 a 16:00 h

Ponencia “Ajolote, el símbolo mexicano en peligro de extinción”

Ana Lydia Valdés Moedano

16:00 a 17: 00 h

17:00 a18:00 h

Ponencia “El mito del Axolotl en Mesoamérica”

Ponencia “El ajolote en el arte y la cultura mexicana”

José Efraín Refugio Lugo

Ruth Ledesma Santoyo

Atentamente: Secretaría Técnica del SILADIN enero 2023

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Pulso App 2.0!

Con esta herramienta estarás al día sobre lo que pasa en el CCH Naucalpan a través de notificaciones sobre avisos y eventos, podrás descargar las publicaciones semanales o periódicas del Plantel, además de simular exámenes como herramientas de estudio.

1

¡Infórmate! Aprovecha los eventos académicos, artísticos, culturales y deportivos que te ofrece el plantel, ¡PONTE PUMA!

Si quieres saber más sobre la Aplicación, para qué sirve y cómo usarla, mira la presentación en el siguiente código QR:

Presentación de la App

Descarga la App

Convocatoria

EL COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES PLANTEL NAUCALPAN Y LA COORDINACIÓN DE LA BIBLIOTECA

Invitan a todos los docentes de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades, académicos universitarios y estudiantes a participar en la siguiente

CONVOCATORIA

del

número de la revista Saber Matemático cuyo eje guía será:

y la filosofía Las matemáticas

son:

• Intersecciones entre filosofía y matemáticas • Influencia de las matemáticas en corrientes de pensamiento • Filósofas y filósofos con intereses matemáticos • Filosofía de las matemáticas • Lógicas clásicas y no clásicas • Propuestas interdisciplinares para el aula • Papel de la paradoja y la contradicción en las matemáticas.

Los participantes podrán contribuir con artículos de divulgación, ensayos, discusiones, propuestas pedagógicas para el aula, biografías, resolución de problemas o reseñas.

Los textos recibidos serán sometidos a dictaminación y deberán contar con las siguientes características:

• La extensión de los escritos es de 2 a 6 cuartillas, Se aceptará una extensión mayor en los casos que el comité editorial lo considere pertinente.

• Los textos deben estar escritos en Word, fuente Times New Roman 12 puntos e interlineado 1.5 y referencias en formato APA.

• Todos los textos deben ser inéditos y dirigidos a estudiantes y académicos del Colegio. La dictaminación se llevará a cabo en un plazo no mayor a 30 días posteriores a la recepción.

• Los trabajos serán enviados al correo revistasabermatematico@gmail.com, con atención al profesor David Sánchez.

• Se deberá incluir un resumen del trabajo escrito no mayor a 10 líneas y una síntesis curricular que no exceda las 5 líneas.

• La fecha límite de recepción de trabajos es el 28 de febrero de 2023.

Atentamente: Comité Editorial Diciembre 2022

Número 30 : CONCIERTOS

Fanátika, la revista musical del CCH, Invita a docentes y estudiantes a participar en su número 30, que tendrá como tema central Conciertos, Festivales y Música en vivo.

Podrán participar con crónicas, ensayos, artículos, cuentos, poesía, fotografías, cómics e ilustraciones. Los textos podrán tener una extensión de hasta 4 cuartillas en arial 12, espacio y medio. Las citas (en caso de que las hubiera), deberán hacerse en formato APA. Los textos e imágenes deberán ir acompañados de los siguientes datos: nombre, plantel, fotografía, una breve semblanza y datos de contacto.

Se recibirán las colaboraciones en el correo electrónico revistafanatika@gmail.com hasta el 10 de febrero de 2023.

Comité editorial de Fanátika

Puedes consultar todos los números de Fanátika aquí

CONVOCATORIA

PROGRAMA DE APOYO NUTRICIONAL CICLO ESCOLAR 2023-2

La Universidad Nacional Autónoma de México y la Secretaría General, con el apoyo de Fundación UNAM y Fundación Carlos Slim, a través de la Dirección General de Orientación y Atención Educativa (DGOAE), convoca a la comunidad estudiantil de nivel Licenciatura y CCH Naucalpan en circunstancias económicas adversas a participar en el Programa de Apoyo Nutricional que consiste en brindar un desayuno o comida, durante los días hábiles que dure el semestre 2023-2 a partir de la publicación de resultados de la presente.

REQUISITOS

a)Estar inscritas(os) en la UNAM, en el semestre o año vigente de acuerdo con calendario de cada plantel, en el sistema escolarizado.

b)No contar con otro beneficio de tipo económico o en especie, para el mismo fin, otorgado por otro organismo público o privado para su educación al momento de solicitar el apoyo y durante el tiempo que reciba el beneficio del programa, a excepción de los permitidos en la compatibilidad de la presente convocatoria.

c)Provenir de hogares cuyo ingreso familiar sea igual o menor a seis salarios mínimos mensuales (máximo $37,339.20).

d)Alumnas(os) irregulares (que no han cursado ni acreditado las asignaturas conforme a lo establecido en el plan de estudios en el que se encuentra inscrita(o), sin considerar promedio.

e)Alumnas(os) regulares con promedio menor o igual a 7.99.

f)Alumnas(os) de primer ingreso al nivel licenciatura, que ya cuenten con inscripción ordinaria en el plantel de licenciatura y hagan la solicitud del apoyo, en el Sistema INTEGRA, asociada a dicho plantel.

g)Contar con una cuenta de correo electrónico, con la Clave Única de Registro de Población (CURP) y con un número telefónico donde puedan ser localizados.

h)Registrar la solicitud de ingreso al Programa a través del Portal del Becario en el Sistema INTEGRA (https://www.integra.unam.mx).

RESTRICCIONES

a)No haber sido sancionadas(os) conforme a lo establecido en la Legislación Universitaria.

b)Alumnas(os) de renovación:

•Haber hecho uso efectivo del servicio en el semestre anterior 2023-1.

c)Las solicitudes de las/los alumnas(os) serán consideradas, siempre y cuando la Facultad o Plantel de origen realice la postulación (validación del cumplimiento de requisitos) del alumno(a) en el Sistema INTEGRA y adicionalmente cumpla con dichos requisitos de acuerdo con lo reportado por la Dirección General de Administración Escolar.

CARACTERÍSTICAS DEL APOYO

El apoyo consiste en proporcionar a las(los) beneficiarias(os) del programa un alimento (desayuno o comida) otorgado de manera gratuita durante el semestre 2023-2 conforme al calendario oficial de la UNAM, a partir de la fecha de publicación de resultados de la presente convocatoria.

COMPATIBILIDAD

El apoyo es compatible con las becas: Conectividad (modem), Tablet con Conectividad, Beca para disminuir el Bajo Rendimiento Académico.

CRITERIOS DE PRIORIZACIÓN PARA LA ASIGNACIÓN:

a)Alumnas (os) que no cuenten con ninguna beca o apoyo.

b)Alumnas(os) inscritas(os) a partir de tercer semestre o segundo año de la carrera, es decir, que ya presenten historia académica con promedio y que cumplan con los requisitos establecidos en la presente convocatoria. c)Alumnas(os) irregulares de renovación que cumplan con los requisitos de la presente convocatoria.

d)Alumnas(os) que pertenezcan a las áreas de estudio 1 y 2.

e)Alumnas(os) con mayor necesidad económica (Sistema de Estimación del Ingreso Familiar SEIF)

f)Alumnas(os) irregulares con mayor promedio.

g)Alumnos regulares con promedio menor o igual a 7.99 ordenados de mayor a menor.

h)La asignación de los apoyos, así como la distribución por plantel será dictaminada por el Comité Técnico del Programa, con base en el cumplimiento de los requisitos y estará sujeta a la disponibilidad presupuestal del programa, otorgando hasta 10,700 apoyos.

PROCEDIMIENTO PARA RENOVAR O INGRESAR AL PROGRAMA

1.Las (os) interesadas (os) en solicitar el apoyo deberán ingresar a la página de la DGOAE (https://www.dgoae.unam.mx) o al Portal del Becario (https://www.becarios.unam.mx) para leer la convocatoria y posteriormente realizar el registro en el Sistema INTEGRA (https://www.integra.unam.mx), proporcionar usuario y contraseña, así como, llenar la solicitud oficial de ingreso al apoyo, respondiendo el cuestionario socioeconómico, hasta “Finalizar” la solicitud del apoyo.

2.La recepción de solicitudes será a partir del 18 enero y hasta las 23:59 horas (tiempo de la Ciudad de México) del 25 de enero de 2023. Este período es improrrogable.

3.Las facultades, escuelas, planteles, centros e institutos de la UNAM deberán “postular”, a través del módulo “validar la postulación”, en el Sistema INTEGRA, las solicitudes de los aspirantes que se encuentren inscritos y que no cuenten con una beca y/o apoyo (para el mismo fin o las excepciones marcadas en las compatibilidades), así como el cumplimiento de los requisitos establecidos en la presente convocatoria. Lo anterior, del 18 al 27 de enero de 2023. Las(os) alumnas(os) que no sean postuladas(os) en tiempo y forma, no podrán ser consideradas(os) para continuar en el proceso de selección de beneficiarias(os).

4.La DGOAE revisará las solicitudes registradas de los aspirantes y presentará la información al Comité Técnico del Programa para la selección de las/los beneficiarias(os).

5.El Comité Técnico del Programa realizará la selección de beneficiarias(os). 6.Cualquier situación no prevista en la presente convocatoria será analizada por el Comité Técnico del Programa.

PUBLICACIÓN DE RESULTADOS

El Comité Técnico del Programa publicará los resultados del proceso de selección de beneficiarias/os el 06 de febrero de 2023, a través del Sistema INTEGRA (https://www.integra.unam.mx).

AL RESULTAR BENEFICIARIO O BENEFICIARIA DEBES:

Las(os) alumnas(os) beneficiadas(os) deberán seguir el procedimiento que su FACULTAD O PLANTEL les indique, para poder iniciar sus consumos.

Los consumos se realizarán a través del Sistema de Boletaje del Programa. Es indispensable que las y los beneficiarias (os) presenten el boleto (Código) del día, ya sea en dispositivo móvil o impreso, en la cafetería que la facultad o plantel le haya asignado, para que dicha cafetería lo escanee y le proporcione el servicio.

DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y LOS BENEFICIARIAS (OS)

Las(os) beneficiarias(os) tendrán derecho a:

•Recibir la notificación de la asignación del apoyo a través de INTEGRA.

•Recibir el servicio en la cafetería indicada con la periodicidad estipulada en esta convocatoria.

•Recibir un alimento balanceado (es obligación del responsable del Programa en las Facultades y planteles verificar este punto).

Para el caso de renovaciones, las y los beneficiarias (os) deberán responder la encuesta de evaluación semestral del Programa Apoyo Nutricional en el Módulo "Encuesta" del Sistema INTEGRA. (https://www.integra.unam.mx) del semestre 2023-1.

CANCELACIÓN DEL APOYO

•En caso de que la/el alumna(o) no concluya el trámite en tiempo y forma.

•Cuando la/el beneficiaria(o) proporcione declaraciones o datos falsos.

•Por baja temporal o suspensión de estudios.

•En caso de que la/el alumna(o) no realice consumos durante 10 días en el mes correspondiente (lo cual debe ser notificado por el Enlace de Becas de la facultad o plantel, para realizar la baja del alumno en INTEGRA).

•Cuando la/el beneficiaria(o) no responda la encuesta semestral de evaluación del Programa referente al servicio de la cafetería.

PARA CONTACTO: apoyonutricional@unam.mx

ES POSIBLE GRACIAS AL APOYO FINANCIERO DE LA FUNDACIÓN CARLOS SLIM, A C ”

Enseñar y aprender lengua y literatura

Convocatoria

La Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades invita a las y los docentes del Área de Talleres del Lenguaje y Comunicación a participar en la revista Enseñar y aprender lengua y literatura.

El tercer número tendrá como tema central:

Comprensión y producción de textos orales

Bases de la convocatoria

Puede ser abordado desde algunos de los siguientes ángulos:

Las prácticas de la oralidad en las aulas del bachillerato. Géneros académicos y sociales.

La planificación y la evaluación de la comprensión y la producción oral.

La función comunicativa formal e informal de la oralidad. La oralidad como un mecanismo fundamental para el debate.

La oralidad como estrategias de aprendizaje y socialización. Repertorios y registros de los hablantes adolescentes. El desarrollo de la oralidad en el bachillerato. Enseñanza de destrezas y saberes orales asociados al aprendizaje escolar.

Los textos recibidos serán sometidos a evaluación por el comité editorial y deberán contar con las siguientes características:

1. La extensión de los textos es de cinco a diez cuartillas para todas las secciones.

2. Deben estar escritos en fuente Arial de 12 puntos, interlineado de 1.5 y serán enviados en formato .doc.

3. Todos los textos deben ser inéditos y serán sometidos a dictamen de doble ciego. A partir de la entrega del escrito, el comité editorial tendrá un plazo no mayor a 30 días naturales para evaluar el trabajo.

4. Los textos deben incluir un resumen (no mayor a 300 caracteres).

5. Enviar en un segundo archivo .doc una síntesis curricular que no exceda de cinco líneas (300 caracteres) y que incluya un correo electrónico.

6. La fuente de las citas textuales debe indicarse con base en el sistema: el primer apellido del autor; el año de la publicación y el número de página de donde se extrajo la cita. Ejemplo: Beuchot (2009: 23).

7. Las referencias bibliográficas, con el formato, se anotarán al final del documento de la siguiente forma: Beuchot, M. (2009). La hermenéutica en la Edad Media. México: unam, iif

8. Todos los textos deberán enviarse al correo electrónico: ensenarlengua.cch@gmail.com

Los contenidos de las aportaciones deberán situarse en alguno de los siguientes rubros:

1. Apoyos Didácticos:

a) Estrategias o secuencias didácticas.

b) Actividades en el aula.

c) Uso didáctico de tic y tac.

d) Uso de aplicaciones digitales.

e) Instrumentos de evaluación del aprendizaje.

2. Sobre la didáctica específica, problemas del aprendizaje de la lengua y de la literatura, el rol del docente, el rol del alumnado para construir aprendizajes.

3. Apoyos a la actualización disciplinar en el área, así como textos de análisis crítico sobre la inclusión de temas transversales relacionados con los aprendizajes de la lengua y de la literatura.

4. La presente convocatoria estará vigente desde su publicación y hasta el

17 de marzo de 2023.

NOTAS:

1. Artículo Académico: es el escrito original elaborado hasta por dos profesores, publicado en una revista especializada, que esté relacionado con el área de conocimiento o con la práctica docente del profesor y que aporte ideas o reflexiones sobre su disciplina, la didáctica del área o algún aspecto de la vida institucional. Deberá tener una extensión mínima de cinco cuartillas, en su texto original.

2. Cualquier asunto no previsto en la convocatoria será resuelto por el comité editorial.

XIX CARRERA NOCTURNA

DÍA MUNDIAL DEL AGUA 2023

SALIDA Y META

Estadio Olímpico Universitario. El recorrido será de 8 Km. por los circuitos estudiantil y deportivo de Ciudad Universitaria.

DE LOS PARTICIPANTES

Podrán participar alumnos de la UNAM y sistema incorporado, exalumnos, académicos y trabajadores.

CATEGORÍAS EN LA RAMA FEMENIL Y VARONIL

• Bachillerato

• Licenciatura y Posgrado

celebramos su importancia

en el marco del Sábado 25 de marzo, 19:00 horas, Estadio Olímpico Universitario

• Libre (hasta 50 años)

• Veteranos (51 años en adelante)

DE LA INSCRIPCIÓN

• Ingresa a Red Puma y regístrate en el evento “XIX Carrera Nocturna” en la categoría y rama que te corresponde participar.

• Puedes registrarte a partir de la publicación de la presente Convocatoria y hasta el viernes 3 de marzo del 2023.

• Para confirmar tu inscripción, acude con tu hoja de registro a las oficinas de la Dirección General del Deporte Universitario (frente a estacionamiento 3 del Estadio Olímpico Universitario) de lunes a viernes de 9:00 a 15:00 y de 17:00 a 19:00 horas.

• Presenta tu formato debidamente suscrito. Los menores de edad deberán presentarlo con la firma del padre, madre o tutor.

• Los alumnos de la UNAM y de su Sistema Incorporado; así como los académicos y trabajadores, deberán presentar original de la credencial universitaria vigente.

• Los exalumnos deberán presentar credencial de exalumno.

CUOTAS

• Alumnos: $150.00 (ciento cincuenta pesos 00/100 M. N.)

• Académicos, trabajadores, exalumnos y sistema incorporado: $300.00 (trescientos pesos 00/100 M. N.)

SOBRE LOS PAQUETES

• La entrega de números y playera será únicamente el viernes 24 de marzo en la Dirección General del Deporte Universitario de 10:00 a 18:00 horas

• Por ningún motivo se entregarán números de participante fuera de la fecha y horario arriba definido.

• Los asuntos no previstos en la presente Convocatoria serán resueltos por el Comité Organizador.

• La participación en este evento implica la aceptación de estas Bases.

PREMIOS

Se premiará a los 3 primeros lugares de cada categoría y rama.

INFORMES: eventos@deporte.unam.mx deporte.unam.mx

ENTRÉNATE CON LA APP DEPORTE UNAM

Convocatoria Ingreso a MADEMS 2024-1

El Programa de Maestría en Docencia para la Educación Media Superior, MADEMS, es uno de los más de 42 posgrados que ofrece la Universidad Nacional Autónoma de México, su principal es formar profesores altamente calificados para ejercer la docencia en el bachillerato (Educación Media Superior).

El programa

El programa de la Madems consta de 10 asignaturas que se cursan en 4 semestres. Hay tres tipos de asignaturas: 4 de docencia, 3 de la disciplina y 3 de integración.

Campos de conocimiento

Nuestra maestría no consiste en un programa dedicado a la educación en general, sino que está conformado por varios campos de conocimiento correspondientes a las distintas disciplinas. Para algunos campos, nuestro programa ofrece dos modalidades: presencial o a distancia. Además, los cursos no se imparten en solo lugar, sino en las escuelas y facultades relacionadas con la disciplina que corresponda. En la tabla que aparece enseguida, se muestra esta información.

Campo Modalidad Entidad académica

Biología P P/D P

F Ciencias FES Iztacala ENES Morelia

Ciencias de la Salud P F Medicina

Ciencias Sociales P P F Ciencias Políticas y Sociales ENES Morelia

Español D FES Acatlán

Español P P P

F Filosofía y Letras FES Acatlán ENES Morelia

Filosofía P P F Filosofía y Letras FES Acatlán

Física P P F Ciencias ENES Morelia

Francés D FES Acatlán

Geografía P F Filosofía y Letras

Historia P P P

F Filosofía y Letras FES Acatlán ENES Morelia

Atentamente: Dr. Plinio Jesús Sosa Fernández, Coordinador, UNAM Ciudad de México, 17 de enero de 2023

Campo Modalidad Entidad académica

Inglés D FES Acatlán Letras Clásicas P F Filosofía y Letras

Matemáticas D P P P

FES Acatlán F Ciencias FES Acatlán ENES Morelia

Psicología P P F Psicología FES Iztacala

Química P P P

F Química FES Cuautitlán ENES Morelia

P = Presencial; D = A distancia FES = Facultad de Estudios Superiores; ENES = Escuela Nacional de Estudios Superiores

Modalidades de graduación

Nuestro programa ofrece cuatro modalidades para la obtención del grado:

- Tesis

- Reporte de práctica docente

- Informe académico por experiencia o práctica profesional

- Y artículo científico o docente publicado en revista especializada en educación.

Invitación

A toda aquella (aquel) que desee formarse o terminar de formarse como una (un) docente altamente calificada (o), la (lo) invitamos encarecidamente a inscribirse en esta interesante y muy provechosa Maestría en Docencia para la Educación Media Superior, MADEMS. Consulta la convocatoria en el siguiente QR: