presencia de los aprendizajes clave que guían el trabajo de las disciplinas.60 En este sucinto recorrido por la construcción del currículo de la educación básica se tiene claro que las prácticas docentes tienen siempre márgenes de autonomía y son producto de capas sedimentadas de recursos y regulaciones curriculares de distintas épocas.61 También se aprecian las continuidades y discontinuidades de una línea discursiva que se basa, fundamentalmente, en la tecnología educativa, y que ha dado como resultado a la fragmentación del conocimiento enseñado y aprendido.
2.1 Fragmentación del conocimiento
Mientras que se ha planteado en diferentes reformas educativas un enfoque constructivista o de desarrollo de competencias donde el estudiante es el principal responsable de la construcción de su conocimiento, el currículo se sigue configurando por asignaturas, estructura que organiza el conocimiento de tal manera que promueve una visión fragmentada de la realidad. Esta condición fraccionada del conocimiento en la educación básica se profundiza en la medida en la que los programas de estudios se diseñan a partir de aprendizaje, competencias o aprendizajes clave. Donde prescriben los contenidos para que las estudiantes y los estudiantes de
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Bertha Orozco Fuentes (2018), “La Reforma de la Educación Básica en México. Aproximación Analítica al Modo de Pensar el Vínculo Currículo-Sociedad y el Perfil de Egreso”, en Patricia Ducoing Watty (coord.), Educación básica y reforma educativa, México, IISUE-UNAM, pp. 125 y 126. 61 Inés Dussel (s/f), Definición de dominios de conocimiento para efectuar nuevas progresiones de aprendizaje asociadas al marco curricular de referencia nacional, Informe final de consultoría, p. 46.
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