cerebrales que surgen después del nacimiento, como
general, otorgan una enseñanza destinada a niños
golpes o derrames cerebrales. Entre las causas
“normales” o “promedio” que prácticamente no
culturales se encuentran las problemáticas familiares
presentan diferencias entre sí y que no muestran
y distracción con los medio electrónicos. La falta de
alteración, desviación, déficit o lentitud en ningún
un diagnostico a tiempo, puede incrementar el
aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los
problema, ya que estos inconvenientes harán que
niños que por alguna razón se desvían o alejan de
tenga unas reducidas habilidades sociales, que
este “promedio” están en riesgo de bajo
supondrán un bajo rendimiento académico, ya que el
rendimiento y de fracaso escolar. Un estudiante en
niño puede ser aislado de los grupos de estudio.
riesgo no significa que sea retrasado o que tenga
Entonces, la falta de acompañamiento e interacción
alguna incapacidad, lo que sucede es que los
con los estudiantes y con los diferentes actores
modelos de enseñanza estandarizados, no tiene en
dentro de las actividades académicas, tendrá como
cuenta que no todos aprenden al mismo ritmo, lo
consecuencia unas mayores dificultades académicas.
cual muestra una falta de capacidad en las
T
ambién es importante señalar que cada
instituciones para detectar y direccionar de forma
estudiante presenta características cognitivo-
eficiente los problemas de aprendizaje, de acuerdo a
afectivas y conductuales distintas, y las escuelas, en
las necesidades de cada niño.
Bibliografía. Aguilera, A. (2004) Introducción a las dificultades en el aprendizaje. McGraw-Hill/Interamericana. España. Alberich, T. y Arnanz, L. (2010). Metodologías participativas. Observatorio Internacional de Ciudadanía y Medio Ambiente Sostenible (CIMAS). Recuperado de: http://www.redcimas.org/wordpress/wpcontent/uploads/2012/09/manual_2010.pdf Alonso, J.; Montero, I. (2014). Orientación motivacional y estrategias motivadoras en el aprendizaje escolar en Desarrollo psicológico y educación: 2. Psicología de la educación escolar (2a. ed.) España: Larousse Alianza Editorial. (pp.260 -283). Recuperado de: https://elibronet.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/45400?page=260 Álvarez, L; González, P. (2006). Los nuevos retos de la psicología escolar: la orientación. Papeles del Psicólogo, septiembre-diciembre, 185-191. Recuperado de: http://www.papelesdelpsicologo.es/pdf/1376.pdf Campo, D. y Vargas, M. (2009) ¿Cómo abordar las dificultades del aprendizaje? Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa. En Educación Inclusiva. Panamá, Centroamérica y El Caribe. Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado de: https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view 12
