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Las matemáticas en Japón
Por medio del Programa de becas para maestros en servicio que ofrece el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología del Japón en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, tuve la oportunidad de realizar una investigación acerca de la “Metodología de la enseñanza matemática en educación primaria” en la Facultad de Educación de la Universidad de Shimane, con la asesoría del doctor Hatano Kaoru. Japón se distingue por ser un país con un alto nivel de desarrollo, no sólo en los ámbitos económico y tecnológico sino también en el educativo. La educación matemática de Japón goza de un gran prestigio, los estudiantes japoneses se ubican entre los mejores del mundo en esta área, lo que demuestra la gran efectividad de su sistema. Estructuré la investigación en dos fases. La primera enfocada al aspecto teórico, centrada en el análisis de los programas de estudio, libros de texto, metodología y evaluación. Y la segunda, relativa a la práctica docente, en la que se realizaron observaciones de clases en diferentes niveles educativos. Aquí hago referencia a los hallazgos de la segunda fase. Generalidades El docente tiene metas generales bien definidas en las que, independientemente del contenido que se aborde, se busca que el estudiante: • Desarrolle el pensamiento matemático autónomo mediante la exploración, el enfrentamiento y descubrimiento de múltiples soluciones a una situación-problema planteada. • Razone y comprenda conceptos matemáticos solucionando situaciones-problema con sus propios conocimientos o medios, más que practicar en forma repetitiva procedimientos o aplicar determinados algoritmos. • Construya conceptos matemáticos por medio del diálogo, la interacción y confrontación de puntos de vista con sus compañeros, quienes constituyen un enlace al conocimiento. • Acceda a conocimientos formales sin menoscabo de los conocimientos previos o informales. El modelo japonés está basado en la resolución de problemas, y los procesos constituyen la parte medular por encima de los resultados. Al observar una clase de matemáticas se detecta un mismo patrón en el proceso de su desarrollo que contempla los siguientes momentos:
CORREO del MAESTRO
núm. 156 mayo 2009
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