125
AL
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 Chƣơng 2 của luận án đã trình bày kết quả nghiên cứu của đề tài về TCDH Hoá học ở THCS theo tiếp cận TH nhằm phát triển NL VDKTKN cho HS, cụ thể:
CI
- Đã xây dựng khung NLVDKTKN với 3 NL thành phần, 10 tiêu chí, mỗi tiêu chí ứng với 3 mức độ đánh giá NLVDKTKN của HS THCS.
DẠ Y
KÈ
M
QU
Y
NH
ƠN
OF
FI
- Việc phân tích CT môn Hoá học hiện hành và CT KHTN 2018 cho thấy có sự tƣơng đồng về nội dung KT. Tuy nhiên CT môn Hoá học còn đặt trọng tâm vào việc trang bị và truyền thụ KT và KN; chƣa chú trọng đến phát triển NL HS; Chƣơng trình môn KHTN năm 2018 gồm các mạch phát triển liên quan đến phân môn Hoá học, vật lý, Sinh học và Địa lý và đã kế thừa ƣu điểm của chƣơng trình hiện hành. Xét về cấu trúc, CT môn Hoá học hiện hành đã đi theo hệ thống VĐ từ chung đến riêng, từ việc nghiên cứu các thuyết đến các nội dung cơ bản. Tuy nhiên xét trong tổng thể CT KHTN thì CT môn Hoá học hiện hành chƣa đƣợc tổ chức theo các CĐCL hƣớng đến sự phát triển của các nguyên lý KHTN. Vậy nên cần phải sắp xếp lại nội dung chƣơng trình hoá học hiện hành theo định hƣớng hình thành các CĐCL có tính tầng bậc, các mạch nội dung có tính xuyên suốt hƣớng đến phát triển nguyên lý chung của KHTN. Việc xây dựng CĐCL trong chƣơng trình Hoá học hiện hành là vấn đề GV còn gặp nhiều khó khăn và không dựa trên cơ sở nào để xác định mối quan hệ giữa các CĐCL. Do đó, chúng tôi đã thiết kế lại nội dung chƣơng trình môn Hoá học hiện hành dựa trên nguyên lý vận động phát triển của tự nhiên thành các CĐCL mang tính tầng bậc thể hiện ở các mạch xuyên suốt. Các CĐCL bậc 1, bậc 2, bậc 3 có mối liên hệ lô gic theo các mạch nội dung và CĐCL bậc 3 là cơ sở để thiết kế kế hoạch bài dạy theo định hƣớng phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng hƣớng đến phát triển NL của HS. Để TCDH môn Hoá học theo tiếp cận TH chúng tôi xây dựng các CĐCL; căn cứ vào các CĐCL xây dựng và thiết kế kế hoạch bài dạy các CĐ cũng nhƣ TCDH. Theo đó có 4 CĐCL bậc 1, 3 CĐCL bậc 2, 17 CĐCL bậc 3 đã đƣợc xây dựng. Các CĐCL để TCDH theo tiếp cận TH vừa tuân thủ nguyên tắc của CĐCL – TH theo mạch nội dung dựa trên nguyên lý vận động phát triển của tự nhiên, vừa phải thể hiện một phần TH liên môn ở một mức độ nhất định lấy kiến thức môn Hoá học làm trọng tâm. Quan trọng hơn cả là trong quá trình TCDH chúng tôi tuân thủ theo nguyên tắc ở mỗi hoạt động dạy học đã đƣa ra các bài tập/tình huống/câu hỏi; HS sử dụng KT, KN để giải quyết qua đó phát triển đƣợc NL ở HS. Căn cứ vào quy trình TCDH đã đƣa ra, chúng tôi đã xây dựng 4 kế hoạch bài dạy của 4 CĐ; xây dựng 75 bài tập và đáp án để sử dụng trong việc TCDH và KTĐG NLVDKTKN của HS thông qua TCDH các CĐ này. Tất cả những đề xuất nêu trên đƣợc tổ chức trong tiến trình TNSP và đƣợc trình bày ở chƣơng 3 của luận án.
