www.youtube.com/c/daykemquynhon/community học ở nhà.
AL
Mô hình lớp học đảo ngược cũng tồn tại những hạn chế sau: - Không phải mọi HS đều có đủ điều kiện về máy vi tính và kết nối Internet để tự học trực tuyến.
CI
- Việc tiếp cận với nguồn học liệu có thể khó khăn với một số em chưa có kĩ năng về CNTT và mạng Internet. Tốc độ mạng không phải lúc nào cũng ổn định để thuận lợi
OF FI
khi học tập.
- Rất khó để thiết kế Video bài học đúng với ý tưởng sư phạm, thực hiện được đúng PPDH, có tính toán hỗ trợ người học phù hợp để HS tự học và học cách tự học. Thông thường GV sẽ sử dụng các video được thiết kế sẵn, được chia sẻ nhưng sẽ không hoàn toàn phù hợp với GV đó, hoặc nếu tự làm thì rất nhiều thời gian hoặc chất lượng
NH ƠN
video không đạt đủ yêu cầu hỗ trợ tự học.
- HS không thể nêu các thắc mắc, đặt câu hỏi những vấn đề chưa hiểu. - Động lực của HS là yếu tố then chốt khi tự học.
- Để kích thích và tạo động lực cho HS thì GV phải có kiến thức về CNTT ở một mức độ nhất định, phải đầu tư thời gian và công nghệ lớn. Những phân tích trên có thể cho thấy FCM chỉ phù hợp với một số bài học chứ không thể áp dụng đại trà, chỉ thành công khi có các phương tiện học tập phù hợp. Ngoài
Y
ra, vai trò của GV trong việc thiết kế, điều hướng, hỗ trợ HS trong các hoạt động nhóm
QU
trên lớp cũng rất quan trọng, quyết định sự thành công của mô hình. 1.4.2. Phương tiện học tập trong mô hình lớp học đảo ngược Hiện nay, FCM đã được nhiều nước trên thế giới nghiên cứu, ứng dụng trong nhiều
KÈ M
lĩnh vực DH khác nhau như điều dưỡng, kỹ thuật, toán học, vật lí, sinh học, hóa học,... và thu được nhiều kết quả khả quan [38]. Hầu như các quan điểm về FCM của các nhà nghiên cứu giáo dục đều thống nhất ở đặc điểm: đưa các bài giảng, hướng dẫn trực tiếp lên Internet ra bên ngoài lớp học; sử dụng các PPDH tích cực kết hợp với các công nghệ dạy học tiên tiến. Tuy nhiên cho đến nay mô hình vẫn còn nhiều vấn đề chưa thống nhất
DẠ Y
và được ứng dụng theo nhiều cách khác nhau Trong lớp học đảo ngược, HS là chủ thể, là trung tâm của quá trình dạy học; HS
được tạo cơ hội để trình bày ý tưởng, đặt câu hỏi, và làm rõ những thắc mắc, quan niệm sai lầm (Bergmann & Sams, 2012). Năm 1984, Benjamin Bloom đã công bố rằng trong môi trường FCM, các hướng dẫn cá nhân có hiệu quả hơn so với môi trường lớp học 19
