Przygoda uczenia. Techniki efektywnej nauki w praktyce szkolnej
różne sposoby i drogi dochodzenia do sukcesu i sprawdzać je na zajęciach, a ponieważ nie ma dwóch identycznych lekcji, nie ma też uniwersalnych metod i technik uczenia się.
II.1.2. Wprowadzenie technik badawczych do praktyki szkolnej Bez względu na styl uczenia się proces zapamiętywania może być wspomagany poprzez włączanie technik badawczych. Ponadto z uwagi na specyfikę przedmiotów techniki te są bardzo różne. Na historii sprawdzi się zatem analiza dokumentów, czasopism czy kronik filmowych z określonego okresu, zaś na języku polskim − przeżywanie emocji podczas spektaklu teatralnego. Dostosowanie metod i technik uczenia się do specyfiki przedmiotów widać również na przykładzie przedmiotów przyrodniczych. Wiadomo, że doświadczalne sprawdzenie teorii bardzo ułatwia zapamiętywanie i rozumienie treści programowych. Aby uczniowie mieli możliwość eksperymentowania, szkoła powinna spełnić odpowiednie warunki, przy czym wymagane jest również duże zaangażowanie ze strony nauczycieli, którzy muszą dostosować konkretne doświadczenie do specyfiki klasy czy posiadanych zasobów. Kuszące dla nauczycieli jest przygotowanie tylko demonstracji doświadczenia lub oglądanie filmu, ponieważ zajmuje mniej czasu oraz pozwala na tzw. szybszą realizację treści programowych. Jednak z punktu widzenia „uczenia się mózgu” taka nauka jest dużo mniej efektywna.
Z doświadczeń praktyka Na poparcie tego stanowiska mamy własne szkolne obserwacje. Na lekcjach biologii, chemii czy fizyki zawsze przeprowadzaliśmy doświadczenia. Na co dzień często brakowało nam jednak sprzętu lub odczynników. Potrzeba doposażenia pracowni stała się ważnym elementem projektu, realizowanego w naszym liceum w latach 2017–2018. Obecnie pracownie w naszej szkole są na tyle dobrze wyposażone, że uczniowie mogą wiele obserwacji i doświadczeń prowadzić samodzielnie. Przykład z fizyki Doświadczenie Badanie charakterystyki prądowo-napięciowej żarówki, opornika, diody i półprzewodnika uczniowie wykonywali w dwuosobowych zespołach. Dzięki temu, że ilość zestawów była duża, każdy w tym samym czasie budował układ elektryczny z żarówką, opornikiem, diodą i półprzewodnikiem oraz na podstawie wyników rysował wykresy zależności natężenia od napięcia. Samodzielnie wykonując doświadczenie, uczeń widział wpływ wzrostu napięcia na natężenie prądu i dzięki temu łatwiej zapamiętywał te zależności. Nawet po roku od przeprowadzenia doświadczenia uczniowie nie mają problemu z wnioskami, które samodzielnie formułowali. Przykład z biologii i chemii W szkole opracowano autorski program Biologia i chemia eksperymentalna, który został wdrożony do pracy naszej szkoły. I choć obecnie, ze względu na kolejną zmianę
28
