Den Digitale Erhvervsuddannelse – fra strategi til praksis
Line Vinterberg
forandringer, at opleve, at det hele ikke blot er nyt, men at vi i stedet præsenterer et værktøj, der kan hjælpe os videre i samme retning, som vi allerede var på vej i.
5. Engager og aktiver hele organisationen Det andet hovedområde i Kotters forandringsmodel handler om at komme ud i organisationen med forandringen, det vil sige at gøre alle medarbejdere opmærksomme på Moodle og at få dem til at bruge det aktivt.
5.1 Kommunikation af visionen Kort efter ledergruppeseminaret skal informationen om Moodle kommunikeres ud til alle medarbejdere. I forhold til resultatet af den tidligere gennemførte undersøgelse45 og i forhold til Kotters teori om forandringsledelse er det her yderst vigtigt, at alle ledere og superbrugere (den styrende koalition) står sammen om visionen med Moodle og benytter enhver given lejlighed til at fortælle den. Den formelle kommunikation omkring Moodle vil bestå af flere step. Med udgangspunkt i læringsteorien om socialkonstruktionisme46 og narrativ teori men anvendt som tilgang til organisationsudvikling47 vil jeg løbende sørge for, at de positive fortællinger om Moodle kommer ud i organisationen gennem flere forskellige medier. Jeg vil herigennem sikre, at de positive erfaringer med systemet bliver synlige, og at kolleger taler med hinanden om Moodle, hvorigennem opfattelsen/virkeligheden om Moodle skabes i forhold til den dagsorden, jeg sætter via kommunikationen. Kommunikationen skal igen være multimodal48, for det netop er dét, jeg vil inspirere underviserne til at gøre brug af med Moodle som værktøj, og forskning viser, at alle lærer bedre når input overføres gennem flere medier49, så det må også gælde undervisere. I nedenstående figur ses en kort oversigt over den del af kommunikationen, som jeg vil være initiativtager på og direkte involveret i. Derudover opfordres koalitionens medlemmer til løbende at skabe rammer for en diskussion af systemet og dets muligheder i lokale fora, ex. på afdelingsmøder eller teammøder.
45
Se Bilag 1 - Praxis analyse set i forhold til betydningen af skolens støtte (Hermansen, Løw, & Petersen, 2013, s. 57-62) 47 (Haslebo, 2012, s. 99-100) 48 (Hackmann & Holmboe, 2014, s. 51-64) 49 (Hattie & Yates, Synlig læring og læringens anatomi, 2014) 46
14
