Trine Dichmann Hvad det, vi gør, betyder Efterår 2018 1029361 -læringen opstår gennem det vi gør i praksis ___________________________________________________________________________
At aktivere de lærende som undervisningsressourcer for hinanden.
At aktivere de lærende som ejere af egen læring. (Ibid., s. 16)
Det er vigtigt at eleverne kender intentionen med undervisningen og de læringsaktiviteter de skal igennem. Lærerne skal sikre, at eleverne kender målet for undervisningen. Når det er klart for lærer og elever hvad der arbejdes med i undervisningen, skal eleverne vide om de er på rette vej, derfor understreger Wiliam relevansen af, at indsamle evidens om elevernes egne læring. (Ibid., s. 79) Lærerne skal udforske elevernes tænkning mens de er i gang med læringsaktiviteterne, så der kan justeres undervejs. Læreren kan nemmere personliggøre feedbacken, der gives til eleven for at komme videre i læringsprocessen, når de kender til hvad eleverne ved i forvejen. (Ibid., s. 111) Kunsten er at give feedback, der skaber fremdrift i læringen hos eleverne og henleder elevens opmærksomhed på det næste skridt mod læring i stedet for at fokusere på det der er sket. Feedback fungere formativt når oplysningerne bruges til, at øge præstationer i læringen. (Ibid., s. 125) Lærerne skal sætte tanker i gang hos eleven om det næste skridt, og dermed skabe ejerskab over egen læring hos eleverne. (Ibid., s. 136) Eleverne kan bl.a. opnå ejerskab for læring ved at fungere som undervisningsressourcer for hinanden. Wiliam påpeger, at forståelse af stoffet først sker når eleven kan forklare det til andre. (Ibid., s. 146)
6.2 Læringsdimensioner og læringstyper Illeris pointerer, at læring omfatter to forskellige processer, som skal aktiveres før der opstår læring. Den ene er samspillet mellem eleven og omgivelserne. Mens den anden proces er den individuelle psykologiske bearbejdelse og tilegnelse, der sker på baggrund af impulser og påvirkninger fra samspillet. (Illeris, 2016, s. 41) De to processer illustreres i fig. 2 med læringens samspilsproces som en lodret dobbeltpil mellem individ og omgivelserne. Mens en anden dobbeltpil som sker på det individuelle plan symboliserer tilegnelsesprocessen. I den ene ende er indhold og i den anden drivkraft. Indholdet er det der læres, som er afhængig af en drivkraft for, at tilegnelsen kan finde sted. Drivkraften kan være drevet at lyst og interesse eller nødvendighed eller tvang hvilket har stor betydning for læringsresultatet. (Ibid., s. 43)
10
