Afgangsprojekt DEP
Jess Iversen
Efteråret 2019
og kan have karakter af viden, forståelse, indsigt, mening, holdninger, færdigheder eller kvalifikationer. Indhold kan også forstås bredere og have karakter af metodetilegnelse, hvor eleverne ”lære at lære”, det kan også være vigtige personlige egenskaber såsom selvstændighed, samarbejdsevne, og ansvarlighed. (Illeris, Læring.2014, s.40 og 64). Det er her vigtigt at skabe en sammenhæng, sammen med eleverne, for det er i indholdsdimensionen at elevernes indsigt, forståelse og formåen udvikles – hvad eleven ved, forstå og kan. I forhold til mine elever er det vigtig, at indholdet bliver præsenteret så det giver mening, ellers mister de hurtig interessen. Samspilsdimensionen, de forhold der er bestemmende for samspilsdimensionen, er grundlæggende af menneskelig og samfundsmæssig karakter. De afhænger af omgivelsernes sociale og materiale beskaffenhed og dermed af tid og sted. (Illeris, Læring,2014, s.36) For at samspillet skal fungere er underviseren nødt til at se på eleverne, jo mere udsatte de er (både fagligt og socialt) jo større indsats skal underviseren gør. Virker samspillet ikke vil drivkraften blive svækket. Ord som tillid og tryghed har stor betydning for samspillet. I casen beskriver jeg for eleverne, hvilken tre dimensioner der skal være til stede,(ved hjælp af signalord) for at der er en læring. Jeg nævner ikke identitetens placering for eleverne, da jeg fornemmede, at forklaringen på de tre dimensioner, var hvad de kunne klare. Jeg vil begrænse læringsanalysen, til samspilsdimensionen og indholdsdimensionen, da jeg har belyst drivkraftdimensionen i forhold til eleverne. Samspilsdimensionen er kompleks, idet den handler om de forskellige dynamikker i en klasse, både mellem eleverne og mellem lærer og elever. Den handler også om de aktiviteter, vi som lærere planlægger for at eleverne får arbejdet med stoffet. De aktiviteter påvirker dynamikkerne, som igen påvirker de andre dimensioner. Det er min overbevisning, at vi kan bruge ’Læringens tre dimensioner’ med stor vægt på samspilsdimensionen til at fremme læringen og udviklingen af kreativitet. Socialkonstruktivisterne mener som bekendt, at al læring sker i relationer til omverdenen, en kritisk vinkel kunne være ”men det kan let føre til, at man overser eller undervurderer betydningen af de indre psykiske processer i det enkelte individ.” (Illeris 2014, s. 128). Læringens samspilsdimension, som omhandler individets samspil med den sociale og materielle omverden (Illeris 2014, s. 41). Der er to niveauer under dette punkt nemlig: niveau et, som er det nære hvor samspilsdimensionen udspiller sig såsom: klasseværelset, arbejdsgruppen, familien mm. Niveau to er det mere overordnede som samfundet, der sætter betingelserne og rammerne for det samspil der sker på niveau et. Signal ord for denne dimension er handling, kommunikation og samarbejde (Illeris 2014, s. 41). Som jeg ser det, er det i Silles´ tilfælde, kommunikationen med
Side 13 af 24
