Revista digital "Sentipensando la educación" N°5, Año 3.

Page 1


Directora y editora Roxana Rodríguez Diseñadoras gráficas Micaela Reynoso Carolina Martinez María Florencia Giammona Correctores Maite Díaz Ana Guillán Gisela Leal Colaboran con este número Marisol Leal, César Goldes, Agustina Barbosa, Equipo EPEA, Joaquín Berger, Fernando Saccomano, Esmely Agudo y Analía Bardelás. Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesariamente la opinión de Estrategia Didáctica

Educar para la libertad.....................................3 Roxana Rodríguez La creatividad artística como eje estructural de la enseñanza...................................................5 Agustina Barbosa La autogestión del trabajo como estrategia de desarrollo......................................................10 Roxana Rodríguez Crear contexto a lo vivido..............................14 Esmely Agudo El teatro comunitario como espacio educativo alternativo y autogestionado.........................17 Fernando Saccomano Primera Jornada de Experiencias Pedagógicas a través del Arte............................................21 Equipo EPEA

Suscripción gratuita info@estrategiadidactica.com

Cuando salud, educación y derechos convergen... experiencias desde la Musicoterapia....24 Equipo del Programa Musicoterapia y Promoción de la Salud en el Ámbito Educativo

Es una publicación editada por Estrategia Didáctica bajo la licencia Creative Commons http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR

Eco Escuela de la Selva. La naturaleza como maestra.........................................................29 Analía Bardelás

Directora: Roxana Rodríguez Cómo citar este texto: Revista Sentipensando la Educación, Año 3, Nº5, Diciembre 2021

Educación para cambiar el mundo.................33 Joaquín Berger Empujar: el impulso laboral que los jóvenes necitaban..........................................................37 Marisol Leal IIII edición de Ingeniar...................................41 César Goldes

+54 11 23059957 info@estrategiadidactica.com estrategiadidacticablog.wordpress.com estrategiadidactica estrategiadidactica EstrategiaDidac

El camino se hace noble con buenas compañías...............................................................44 César Goldes El poder de poder decidir...............................46 Roxana Rodríguez


Educar para la libertad “La educación es un acto de amor, por tanto, de valor.” Paulo Freire La práctica de formación para el buen ejercicio de la ciudadanía tiene como horizonte la libertad, entendida como la capacidad de los sujetos individuales y colectivos de poner en juego sus fuerzas creativas para construir el buen vivir de sus comunidades. Un horizonte que, además, supone la armonía con el medioambiente y el respeto hacia la otredad. El sentido de la responsabilidad, el compromiso y el empoderamiento son esenciales en cualquier proceso pedagógico que busque educar sujetos capaces de transformar el entorno y forjar un camino hacia esa libertad. Un nuevo escenario en que cada sujeto pueda expresarse a viva voz con respeto hacia las diversidades y, decidir sobre su presente y futuro. Para aproximarse a ese escenario de nuevas posibilidades se requieren prácticas creativas y disruptivas, que interpelen más y mejor a los diferentes de actores sociales y políticos para desapegarse de las ilusiones de felicidad y hacer sinergia con otros a fin de abordar las problemáticas comunes que aquejan a la sociedad con sentido transformador. Por lo expuesto, en este número de Sentipensando la educación -una publicación digital que invita a las personas y organizaciones a narrar sus buenas prácticas pedagógicas y compartir algunas reflexiones-, socializamos una serie de artículos y notas sobre experiencias educativas transformadoras que tienden a generar nuevos horizontes.

3


Tenemos plena consciencia que estamos todavía muy lejos de alcanzar ese nuevo escenario, pero decididamente transitamos esta senda con un propósito claro. Ese objetivo es el que da sentido al esfuerzo desmedido en momentos de adversidad en los planos personal y social.

Roxana Rodríguez

Directora de Estrategia Didáctica

4


OTRAS MIRADAS

Agustina AgustinaBarbosa Barbosa

La Lacreatividad creatividadartística artística como como eje eje estructural estructural en enla laenseñanza enseñanza Enseñar Enseñardesde desdeelelarte artey ylalacreatividad creatividadesesun un punto puntode departida partidaposible posibley yuna unaelección elecciónque que puede puederealizarse realizarseaaconciencia concienciapor porparte partede delas las personas personas que que sese dedican dedican aa lala educación. educación. Pero… Pero…¿qué ¿quésignifica significaexactamente exactamenteesto? esto? En Enmuchos muchosámbitos ámbitoseducativos, educativos,por porejemplo ejemplo elelarte arte(entiéndase (entiéndasecualquier cualquierexpresión expresiónartístiartística), ca), eses una una materia materia más más de de lala currícula. currícula. Ahora... Ahora...¿qué ¿quépasaría pasaríasisielelarte arteno nofuese fuesevisto visto como comoun unespacio espacioindependiente independienteoocomo comoun un espacio espacioque queseseamolde amoldeaaotras otrasmaterias, materias,sino sino como comoun unespacio espaciotroncal troncaldesde desdedonde dondeencaencarar rarítems ítemscurriculares? curriculares? Independientemente Independientementede delaladisciplina disciplinaque quesese enseñe, enseñe,elelarte artese sepuede puedeconvertir convertiren envehículo vehículo y yherramienta herramientapara parafomentar fomentarelelaprendizaje aprendizaje de deloloque quese sedicte, dicte,es esdecir decirun unmedio medio“para” “para”y y un unfin finen ensísímismo. mismo.Utilizar Utilizarlalaescritura, escritura,elel baile, baile,elelcanto, canto,lalaperformance, performance,lalapintura, pintura,lala danza, danza,etc., etc.,como comomedios mediosprácticos prácticospara paraatraatravesar vesarun unproceso procesode deestudio, estudio,puede puedeser seraltaaltamente mente beneficioso. beneficioso. Es Es decir, decir, propiciar propiciar un un creatividadindiviindiviespacio espaciode deconexión conexióncon conlalacreatividad dual, dual,valorando valorandoelelmundo mundointerno internocomo comofuente fuente inagotable inagotablede deexpresividad expresividadeeinnovación, innovación,apeapelará laráaalalasubjetividad subjetividady yaalalasensibilidad sensibilidadde delos los y ylas lasalumnos/as. alumnos/as.Es Esimportante importantereflexionar reflexionar sobre sobreesta estafrase: frase: “Las “Lascaracterísticas característicasdel delcontenido contenidoacadémico académico en enrelación relacióncon conelelsaber sabercotidiano cotidianode delos losestuestudiantes, diantes,puede puedeconstituir constituirun unobstáculo obstáculopara paralala apropiación apropiaciónde deesos esoscontenidos.”¹ contenidos.”¹ Entonces, Entonces,podemos podemosdecir decirque, que,sisibien bienhay hay muchos muchosmodelos modelosy yenfoques enfoquesde deenseñanza, enseñanza, elelaprendizaje aprendizajesucederá sucederácuando cuandoelelotro otropuede puede contextualizar contextualizarcon consus suspropias propiasherramientas, herramientas, elelconcepto conceptoesbozado. esbozado.Es Espor poreso, eso,que quealal 5


término términoenseñar enseñarseselolorelaciona relacionacon conhabitar habitaruna una experiencia. experiencia.Con Conrespecto respectoaaesta estaidea, idea,Daniel Daniel Feldman² Feldman²en enelelvideo videode deEscuela Escuelade demaestros, maestros, titulado tituladoEnseñanza, Enseñanza,señala: señala:“La “Laenseñanza enseñanzaeses una unaactividad actividadde deirirpara pararetirarse, retirarse,elelotro otrotiene tieneque que aparecer apareceren enese eseespacio espaciodonde dondeuno unoseseretira”. retira”. Ahora Ahorabien, bien,qué quédisciplina disciplinaartística artísticaelegir elegirpara para dicho dichocometido, cometido,implicará, implicará,por porsupuesto, supuesto,conoconocer cerlos losgustos gustosy ypreferencias preferenciasdel delestudiantado. estudiantado. La Laexperiencia experienciaestética estéticaen ensí,sí,implica implicano nonecesanecesariamente riamenteobservar observarque queobras obrasde dearte arteprodujeron produjeron otros otrosy yotras otrasartistas, artistas,sisino noatravesar atravesarlalaexpeexperiencia rienciay yser serprotagonistas protagonistasde delalamaterialización materialización de denuestra nuestraexpresión. expresión.YYesto estotiene tienevalidez validezpara para cualquier cualquiernivel niveleducativo. educativo. Es Es importante importante recordar recordar que que lala creatividad, creatividad, entendiéndola entendiéndolacomo comolalafacultad facultadde decombinar combinar elementos elementosconocidos conocidosde dediferente diferenteforma, forma,y ylala expresión expresiónartística, artística,son sonpatrimonio patrimoniode detodas todaslas las personas. personas.No Noesesnecesario necesarioque queeleloolaladocente docente haya hayaatravesado atravesadolargos largosperíodos períodosde deperfeccioperfeccionamientos namientostécnicos técnicosen enuna unadisciplina disciplinaen enpartiparticular, cular,oosean seanconsiderados/as considerados/as“artistas”. “artistas”.Sin Sin ahondar ahondaren enlalasubjetividad subjetividadque queimplica implicaadjudiadjudicarse carse ese ese sustantivo, sustantivo, nini quien quien legitima legitima esa esa manera manerade dellamar llamaraaotra otrapersona personade deesta estaforma, forma, elelproducir producirarte artees esuna unaherramienta herramientaque quetodas todas las laspersonas personasposeemos. poseemos.Continuamente Continuamenteescuescucho chorefutaciones refutacionesaaesta estaidea ideaalegando alegandoque que“yo “yo no notengo tengotanta tantaimaginación”, imaginación”,“a“amí míno nome mesale sale pintar”, pintar”,“no “noséséhacerlo”, hacerlo”,“no “nosoy soyun unser serexpresiexpresivo”, vo”,y ymuchos muchosetcéteras. etcéteras.Propongo Propongodetenernos detenernosy y pensar pensaren enesta estaidea. idea.

mos mosde delas lasculturas culturaspaleolíticas, paleolíticas,de delas lassociedasociedades desgriegas, griegas,y yde detantas tantascostumbres costumbresy yculturas culturas existentes. existentes. La La fragilidad fragilidad de de lala condición condición humana humananos nosobliga obligaaaadaptar adaptarnuestro nuestromedio medio para parasobrevivir, sobrevivir,aadejarlo dejarloplasmado plasmadoen enun unsoporsoportetepara paracomprenderlo, comprenderlo,para paraasimilarlo asimilarloy ytransfortransformarlo marloaatravés travésde denuestros nuestrossentidos. sentidos.YYalaltranstransformar formarnuestro nuestromedio, medio,alaladaptarlo adaptarlopara paravivir viviren en él,él,inventamos inventamosnuestro nuestromundo. mundo.La Lacondición condición humana humanay ylalacondición condiciónde deartista artistason soninseparainseparables. bles.“El “Elarte arteesesuna unaexperiencia experienciahumana humanaque quesese puede puedeobtener obtenersiempre siempreque queuna unapersona personainteinteracciona raccionacon conalgún algúnaspecto aspectodel delmundo”, mundo”,dirá dirá Stephen StephenNachmanovitch. Nachmanovitch.La Lacuestión cuestiónfue fueque que en enalgún algúnmomento momentoestablecimos establecimosun unparámetro parámetro de decómo cómo“hacerlo “hacerlobien”, bien”,y yestablecimos establecimoslalacreencreencia ciade deque quesolo soloalgunas algunaspersonas personaspodían podíany yotras otras no. no.Como Comosisifuese fueseun undon donque queseseadquiere adquiere mediante mediante elel talento talento oo elel trabajo trabajo duro. duro. Con Con respecto respectoaaque quelalacondición condiciónhumana humanaesesinhereninherenteteaalalaexpresión expresiónartística, artística,Nachmanovitch Nachmanovitchmenmenciona: ciona: “Nuestra “Nuestra voz voz clara clara y y profunda profunda está está latente latente desde desde lala primera primera infancia. infancia. Las Las aventuras, aventuras, dificultades dificultadesy yhasta hastaelelsufrimiento sufrimientoinherente inherentealal crecimiento, crecimiento, pueden pueden servir servir para para desarrollar desarrollar nuestra nuestravoz vozoriginal, original,pero peromás másaamenudo menudopara para enterrarla.” enterrarla.”³ ³

ElEl arte, arte, un un universo universo lleno lleno de de juego juego ee imaginación imaginación

ElElarte artenos nospermite permiteacceder accederalaluniverso universoimaginaimaginario rioy ysimbólico simbólicode delas laspersonas, personas,convirtiéndose convirtiéndose en enuna unaherramienta herramientasensible sensiblepara paratransformar transformarlala percepción percepcióndel delcontexto contextoque quenos nosrodea. rodea.Las Las Históricamente, Históricamente,elelarte artenos nosnarra narrasobre sobrelas lascoscosartes artestienen tienenun unpapel papelimportante importanteen enelelrefinarefinatumbres tumbresy ylas lascreencias creenciasde dediferentes diferentesculturas. culturas. miento mientode denuestro nuestrosistema sistemasensorial, sensorial,en ennuestro nuestro SiSino nofuese fuesepor porelelarte, arte,por porejemplo, ejemplo,poco pocosabríasabríamundo mundoemocional emocionaly yen eneleldesarrollo desarrollode denuestra nuestra imaginación. imaginación.ElElhabilitarnos habilitarnoslalaproducción producciónartísartística, tica,entre entreotras otrascosas, cosas,nos nospermite permiteacercarnos acercarnos alaljuego juegocomo comovalor valorprimordial primordialen ensísímismo. mismo.Dirá Dirá Stephen StephenNachmanovitch: Nachmanovitch: “(…) “(…)todos todoslos losactos actoscreativos creativosson sonformas formasde de juego, juego,elellugar lugarde decomienzo comienzode delalacreatividad creatividaden en elelciclo ciclode decrecimiento, crecimiento,y yuna unade delas lasfunciones funciones primarias primariasde delalavida. vida.(…) (…)ElEljuego juegoeseslalaraíz raízde de donde dondesurge surgeelelarte(…) arte(…)eleltrabajo trabajocreativo creativoeses juego, juego, eses especulación especulación libre libre usando usando los los materiales materialesde delalaforma formaque queuno unoha haelegido” elegido” De Deesta estamanera, manera,eleljuego juegoes eslalavía víaprincipal principaldel del 6


abordaje abordajedel delconsciente conscientey ydel delacceso accesoalalinconsinconsciente. ciente.AAsu vez,alalpermitirnos permitirnosjugar jugarlibremente, libremente, suvez, expandimos expandimoslas lasposibilidades posibilidadesde deacción acciónfrente frenteaa una unatarea, tarea,y ynos nosliberamos liberamosde depreconceptos preconceptosque que tenemos tenemos sobre sobre cómo cómo hacer De hacer las las cosas. cosas. De alguna algunamanera maneraeleljuego juegonos nospermite permitesorprensorprendernos, dernos,convirtiéndose convirtiéndoseen enun unelemento elementoclave clave de delalaeducación. educación. Elliot ElliotW. W.Einser Einsercuando cuandomenciona mencionalas lasfunciones funciones cognitivas cognitivas de de las las artes, artes, comenta comenta que que las las mismas mismassesesuelen suelenpracticar practicarpara parahacer hacerposible posible lalaelaboración elaboraciónde deformas formasestéticas estéticasde delalaexpeexperiencia. riencia.De Deeste estemodo, modo,podemos podemosexteriorizar exteriorizar nuestro nuestromundo mundoy ycanalizar canalizarasí, así,nuestras nuestrasemoemociones. ciones. Otra Otrafunción funciónmencionada mencionadade delas lasartes, artes, es esayudarnos ayudarnosaaaprender aprenderaaobservar observaralalmundo mundoy y despertar despertaraaloloque quenos nosrodea, rodea,ofreciéndonos ofreciéndonos así, así,una unamanera manerade deconocer conocerelelexterior. exterior.YYesto esto esesfundamental fundamentalsisinecesitamos necesitamosatravesar atravesarun un proceso procesode deaprendizaje, aprendizaje,sobre sobretodo, todo,sisiesesun un proceso procesode deaprendizaje aprendizajede dealgo algoque quenada nadatiene tiene que quever vercon connuestra nuestraexperiencia. experiencia.¿Cómo ¿Cómoesesposiposible bleaprender aprenderalgo algosisino nonos nostoca tocaalguna algunafibra fibra interior, interior,sisino nologramos logramosrelacionarlo relacionarlode dealguna alguna manera maneracon connuestro nuestrocontexto contextoeeintereses? intereses?¿Qué ¿Qué mejor mejorforma formade deconocer conocerelelmundo mundoexterior, exterior,que que relacionarlo relacionarloentonces entoncescon connuestro nuestromundo mundointerior? interior? Permitirnos Permitirnosindagar indagaruna unatemática temáticaajena ajenaaanosonosotros trosy ynosotras, nosotras,aatravés travésde deherramientas herramientasinnainnatas tasaatodo todoser, ser,como comoeseselelarte artey ylalacreatividad, creatividad, esesuna unahermosa hermosavía víade deacceso accesoalalaprendizaje. aprendizaje. Las Lastareas tareasque queofreceremos ofreceremosaalos losy ylas lasestudianestudiantes tesayudarán ayudaránaadefinir definirentonces entoncesqué quétipo tipode depenpensamientos samientos y y experiencias experiencias aplicarán aplicarán en en sus sus procesos procesoscognitivos. cognitivos.

Amalgamando, Amalgamando,ando ando Ahora Ahorabien, bien,alalmomento momentode debrindar brindarlas lastemátitemáticas cas que que nuestra nuestra materia materia requiere, requiere, ¿qué ¿qué nos nos pasa pasacomo comodocentes docentescon coneleldiálogo diálogoentre entreloloque que lalacurrícula currícula(o(onuestra nuestraplanificación) planificación)exige exigey ylolo que quesucede sucedeen ennuestro nuestrocotidiano? cotidiano?Considero Considero clave claveencontrar encontrarun unequilibrio equilibrioentre entredarnos darnosespaespacio cioy ydar darespacio espacioalalotro, otro,como comonos nospropone propone Feldman. Feldman.¿Qué ¿Quénecesita necesitaelelotro otropara paragenerar generarsu su aprendizaje? aprendizaje? Es Es interesante, interesante, también, también, darle darle que esto esto nos nos lugar lugar aa los los desafíos desafíos internos internos que pueda puedagenerar generarcomo comoeducadores/as educadores/asalaltrabajar trabajar aatravés travésdel delarte artenuestra nuestramateria. materia.Interpelar Interpelar nuestra nuestraflexibilidad flexibilidades esfundamental fundamentalpara parafluir fluir con coneleldevenir devenirdel delproceso procesode deenseñanza. enseñanza.¿No ¿No esesacaso acasomejor mejorque quehaya hayaun unaprendizaje aprendizajede de calidad, calidad,aunque aunqueeso esoimplique impliqueno nocumplir cumplircon con todos todoslos losítems? ítems?Retomando Retomandolalaidea ideacentral centralde de este estetexto, texto,que queesesatravesar atravesarelelaprendizaje aprendizajeaa través travésde detener teneruna unaexperiencia experienciaestética estéticaartístiartística, ca,cualquier cualquiertemática temáticapuede puedemirarse mirarseaatravés través de deesta estalente. lente.Por Porejemplo: ejemplo:¿Se ¿Sepuede puedeproponer proponer elelconocer conocerlaladanza danzaque querealizaban realizabanlas laspoblaciopoblaciones nesoprimidas oprimidasen en1810 1810en enelelRío Ríode delalaPlata Platay y luego luegogenerar generarnuestra nuestrapropia propiacoreografía? coreografía?¿O ¿Oeses posible posiblerealizar realizarun unpoema poemaque quediera dieravoz vozaalas las mujeres mujeresargentinas argentinasque quefueron fueronoprimidas oprimidascon conelel código códigocivil civilNacional Nacionaldecretado decretadoen en1869? 1869?¿Por ¿Por qué quéno, no,también, también,generar generar“el “elrap rapde delas lasmatemátimatemáticas” cas”en endonde dondeconceptos conceptosabstractos abstractossean seanasoasociados ciadoscon consoluciones solucionesprácticas? prácticas?En Eneste estecaso, caso, recuerdo recuerdoen enmi miinfancia infanciaaprender aprenderlaladiferencia diferencia entre entrelos lostriángulos triángulosexistentes, existentes,gracias graciasaauna una canción canciónde delalaentonces entoncesanimadora animadoraReina ReinaReech. Reech. De Deesta estamanera, manera,también tambiénesesválido válidopreguntarse preguntarse 7


qué quépasaría, pasaría,sisipor porelelcontrario contrarioelelcamino camino fuese fueseinverso: inverso:¿Qué ¿Quéproducción producciónen enrelación relación alalarte arteyayatienen tienenlos losy ylas lasestudiantes, estudiantes,y ycómo cómo puede puedeeso esoadaptarse adaptarsealalnúcleo núcleode deaprendizaaprendizaje? je?Puede Puedeindagarse, indagarse,por porponer ponerun unejemplo, ejemplo, qué quéclase clasesocial socialperteneciente pertenecienteaalalarevolurevolución ción francesa francesa compondría compondría canciones canciones con con temáticas temáticasactuales actualescomo comolalacompuesta compuestapor por un unalumno/a. alumno/a.OOporque porqueno, no,qué quéescritor/a escritor/a genera generatextos textoscon contemáticas temáticassimilares similarescomo como lalaobra obrade deteatro teatroen endonde dondeactúa actúaun unalumalumno/a. no/a.

Enseñanza Enseñanza(en (enlínea). línea).Consultado Consultadoelel21 21de de noviembre noviembredel del2021. 2021.<https://www.youtube.<https://www.youtube.com/watch?v=OPzdfmCkjJE&ab_channel=com/watch?v=OPzdfmCkjJE&ab_channel=NataliaCasalone>. NataliaCasalone>. • • Eisner, Eisner,Elliot. Elliot.W. W.(2016) (2016)ElElarte artey ylalacreación creación de delalamente. mente.Bs.As. Bs.As.Paidós. Paidós. • •Nachmanovitch, Nachmanovitch,Stephan. Stephan.(2006) (2006)Free FreePlay: Play: La Laimprovisación improvisaciónen enlalavida viday yen enelelarte. arte. Buenos BuenosAires. Aires.Paidós. Paidós.

• • Quiroz, Quiroz,Rafael. Rafael.(1991) (1991)Obstáculos Obstáculospara paralala En apropiacióndel delcontenido contenidoacadémico académicoen enlala Enelelcaso casoparticular particularde deRompecabezas Rompecabezas(em(em- apropiación prendimiento escuelasecundaria. secundaria.México. México. prendimientoalalque quepertenezco), pertenezco),generamos generamos escuela elelproyecto proyectoESI ESIpara paracompartir, compartir,en endonde donde trabajamos trabajamoslalaley leyde deeducación educaciónsexual sexualinteintegral gral26.150 26.150aatravés travésdel delarte. arte.Observaciones, Observaciones, conclusiones conclusionesy yproducciones produccionesartísticas artísticasque que nos nos hagan hagan atravesar atravesar corporalmente corporalmente los los ítems ítemsde deesta estaley. ley.

Como Comoven, ven,estas estasson sonideas ideasdisparadoras disparadoraspara para incluir incluirelelinfinito infinitouniverso universodel delarte arteen ennuestras nuestras prácticas, prácticas,y yampliar ampliarlos losmárgenes márgeneseducativos educativos más másallá alláde deloloinicialmente inicialmenteimaginado. imaginado.Los Los límites límitesestán estánen ennuestras nuestrasdecisiones. decisiones. ¹ ¹Quiroz, Quiroz,Rafael. Rafael.(1991) (1991)Obstáculos Obstáculospara paralala apropiación apropiacióndel delcontenido contenidoacadémico académicoen enlala escuela escuelasecundaria. secundaria.México, México,pp50. 50. ² ²Profesor ProfesoreeInvestigador Investigadorde delalaUBA. UBA. ³ ³Nachmanovitch, Nachmanovitch,Stephen. Stephen.(2006) (2006)Free FreePlay: Play: La Laimprovisación improvisaciónen enlalavida viday yen enelelarte. arte. Buenos BuenosAires. Aires.Paidós, Paidós,pp132. 132. Nachmanovitch, Nachmanovitch,Stephan. Stephan.(2006) (2006)Free FreePlay: Play: La Laimprovisación improvisaciónen enlalavida viday yen enelelarte. arte. Buenos BuenosAires. Aires.Paidós, Paidós,pp57. 57.

Lic. Lic.Agustina AgustinaBarbosa, Barbosa,miembro miembrode deRomRompecabezas, pecabezas,experiencias experienciasculturales. culturales.@expe@experiencias_culturales riencias_culturales Referencia Referenciabibliográfica: bibliográfica: • • Canal Canal Encuentro, Encuentro, Escuela Escuela de de maestros: maestros: 8



Roxana Rodríguez

La autogestión del trabajo como estrategia de desarrollo Corría 2007 cuando una compañera que por entonces trabajaba para la Red de Asistencia Técnica (RAT) de la Central de Trabajadores Argentinos (CTA), me contactó para comentarme que estaba colaborando con una cooperativa del Partido de Avellaneda, al sur del Gran Buenos Aires. Concretamente necesitaban una docente de inglés para el bachillerato de adultos que planeaban abrir el año siguiente y no conocían otra con perfil social, por lo que me invitó a compartir una primera charla informativa para ampliar información sobre el proyecto. Fue así como conocí a la cooperativa de trabajo Unión Solidaria de Trabajadores (UST), una empresa recuperada y administrada por sus propios trabajadores y trabajadoras. Tiempo atrás, mientras cursaba los primeros años de la carrera de Ciencias Comunicación Social en la Universidad de Buenos Aires (UBA), había tenido la oportunidad de realizar una práctica pre-profesional en la exBrukman, una fábrica textil integrada principalmente por mujeres, que buscaban recuperar el trabajo

10


ciones barriales, y con el correr de los años, me convocaron para integrarme en el equipo de conducción de la escuela. Lo que comenzó como un gesto solidario terminó convirtiéndose en un lazo de compañerismo. Fueron aproximadamente 5 años de voluntariado social.

tras la quiebra de sus antiguos dueños. Transitaron una fuerte represión y desalojo durante ese período. Recuerdo que, para los miembros del equipo de estudiantes que realizábamos allí la práctica, fue una experiencia muy movilizadora por el nivel de violencia que habían tenido que afrontar siendo un grupo de mujeres que, hasta hacía muy poco tiempo, estaban produciendo prendas de vestir sin imaginarse que pronto pasarían a administrar una empresa. Ese había sido mi primer acercamiento al universo simbólico de los trabajadores autogestionados. Sin dudas dejó su huella en mí. Conocer a la UST reavivó en mí aquellas emociones turbulentas. Si bien no estuve presente en los primeros años de lucha por la recuperación del trabajo, podía imaginarme el difícil camino que venían transitando. En ese sentido, me parecía un gesto sumamente valioso que buscaran crear una escuela para que los trabajadores y trabajadoras pudieran finalizar sus estudios secundarios y, por lo que no dudé en colaborar con ese proceso de gestación. Comenzamos a reunirnos periódicamente, convocar docentes, construir un colectivo y poner en marcha el proyecto. Aunque comencé como docente de inglés, muy pronto empecé a vincularme también con otros espacios curriculares (lengua y literatura, comunicación y medios, etc.). También tuve la oportunidad de colaborar con el equipo de comunicación de la cooperativa y la mesa de organiza-

Mario Barrios, socio fundador y por entonces presidente de la cooperativa, fue uno de los primeros compañeros que conocí. A su manera, supo trasmitirme la experiencia de lucha y construcción que venían transitando. La UST se conformó en el año 2003 después de un conflicto, desatado por la pérdida del trabajo de aproximadamente 124 trabajadores de Techint, quienes prestaban servicios a la Coordinación Ecológica del Área Metropolitana Sociedad del Estado (CEAMSE) para el tratamiento de residuos sólidos urbanos y recuperación de suelos. Cuando la empresa anunció que se retiraba del mercado, comenzaron a organizarse con el apoyo de su comunidad y, después de muchos meses y por sugerencia de un directivo del Ministerio de Trabajo, crearon la cooperativa. Fue una suerte de negociación política para sortear el conflicto gremial y comunitario. A propósito de aquellos primeros tiempos, Barrios refirió: “Nosotros no sabíamos nada de cooperativismo, más allá del trabajo que hacíamos siempre social y comunitario (porque nosotros, independientemente de ser empleados, también teníamos un trabajo territorial, una junta vecinal en el barrio). Pero como era la única posibilidad, armamos una cooperativa y empezamos a trabajar como tal. Lo primero que arrancó fue el comedor y a los pocos meses empezamos a trabajar todos ahí a hacer el mantenimiento y el cierre del relleno sanitario. En la primera etapa trabajamos sin contrato, aproximadamente tres meses, hasta que armamos un contrato por un año. Ese año fue todo prueba y error.”¹ El trabajo social que los trabajadores habían realizado en su comunidad facilitó el apoyo que obtuvieron en aquellos momentos desoladores y, una vez consolidada la empresa, los autogestionados no dudaron en demostrar su gratitud. Ese fue uno de los motores del enfoque de desarrollo que paulatinamente adoptó el proyecto integral de la organización. En términos de Barrios: “Cuando nos trajeron máquinas 11


nuevas venían computarizadas y con manuales en inglés. Y nosotros teníamos muy buenos maquinistas, gente con una experiencia de hasta 20 años arriba de una máquina, pero que no sabían leer y escribir o no habían terminado la primaria. El primer desafío fue armar una terminalidad de estudios dentro de la empresa, para que todos nuestros compañeros tuvieran al menos la primaria. Una de las estrategias de lucha, cuando nos queríamos ofrecer como una mano de obra calificada, fue definir en una asamblea que todos vayamos a estudiar (…) Pero el proyecto fue más allá: pensamos qué cosas le podíamos devolver a la comunidad por ese acompañamiento. Y la necesidad de una escuela secundaria no era sólo de los trabajadores, sino también al barrio.”² De esta forma es que el trabajo autogestionado se liga consecuentemente con iniciativas educativas que promueven el desarrollo territorial. A medida que transcurrieron los años, la UST ganó nivel organizativo, visión estratégica y compromiso social, apostando a la inversión social de su excedente. Además de la escuela primaria y el bachillerato de adultos, impulsaron la creación de un club deportivo donde actualmente los niños, niñas y adolescentes de la comunidad practican fútbol y jockey. También crearon un centro de producción agroecológica que comprende una huerta orgánica, una granja educativa, una pileta y quinchos recreativos, un hostel, producción de vinos y mermeladas, etc. La UST no actúa sola, se encuentra con otros actores claves. En su comunidad, impulsó la mesa de organizaciones barriales, en cuyo marco se identificaban las problemáticas

comunes y se generaban iniciativas conjuntas. Por ejemplo: organizaron un campamento de verano para los niños, niñas y adolescentes que no tenían oportunidad de viajar durante el receso de verano. Por otra parte, se incorporó a la Red de Escuelas (integrada por instituciones de los niveles inicial, primario y secundario), que desarrollan actividades conjuntas, entre las que se destacan: la organización de actos escolares y mejoras edilicias. También fundó y lideró la Asociación Nacional de Trabajadores Autogestionados (ANTA), una herramienta gremial para otras organizaciones del sector que buscaban mejorar sus condiciones de trabajo y desarrollo productivo. Además, se integró en la CTA donde fue asumiendo roles de liderazgo y responsabilidad a nivel provincial y nacional. Cuando la coyuntura política era favorable, en ocasiones articuló con diversas políticas públicas que co-gestionó en la comunidad, entre las que se destacan: el Programa Argentina Trabaja y el Programa Envión. Como resultado, se ampliaron los espacios de participación comunitaria y de restitución de derechos. Además, contó con el aporte de universidades públicas que acompañaron los diversos procesos brindando asistencia técnica, compartiendo conocimientos, etc. Vale resaltar que una de las características de estos procesos autogestivos orientados al desarrollo comunitario es su tendencia a promover la participación comunitaria, el ejercicio de la ciudadanía y la democracia. Por eso, cabe señalar que los proyectos productivos de impacto social tienen una capacidad transformadora que, en ocasiones, resulta más eficiente que el propio Estado por su arraigo territorial, el tejido social construido y la capacidad de gestión social. De ahí que las alianzas intersectoriales sean esenciales para incrementar el nivel de impacto. Como mencioné al comienzo de este artículo, oportunamente fui convocada para enseñar tales y cuales contenidos curriculares a los trabajadores y vecinos en el marco del bachillerato de la UST. Después de muchos años me atrevo a decir a viva voz que aprendí más de lo que enseñé y quizás aún esté en deuda con los autogestionados, quienes me mos12


traron el camino de la solidaridad, el desarrollo productivo y el compromiso social. Aún hoy esos aprendizajes me acompañan y atraviesan mis prácticas profesionales. ¹ Peña, Sofía, “La fuerza en lo colectivo: la autogestión y la educación como compromiso social”, Revista “Sentipensando la educación”, Año 2, N°3, 2020. ² Idem.

Roxana Rodríguez, directora de Estrategia Didáctica.

13


Esmely EsmelyAgudo Agudo

Crear Crear contexto contexto aa lolo vivido vivido UnUncompilado compiladodedeinformación informaciónconlleva conllevaalal conocimiento, conocimiento,propicia propiciaelelintercambio intercambiodede ideas, ideas,rompe rompeestructuras, estructuras,devela develamúltiples múltiples pensamientos, pensamientos, abre abre brechas, brechas, derrumba derrumba obstáobstáculos, culos,genera generaoportunidades oportunidadespara paraelelaprendiaprendizaje zajededetodo todoy ypara paratodos, todos,surgen surgendidácticas didácticas innovadoras innovadorasque quepermiten permitenlalaretroalimentaretroalimentación ción dede todo todo lolo que que sea sea útil útil y del y del interés interés coleccolectivo tivoque queincrusta incrustadistintas distintasdinámicas dinámicasenenelel contexto contextoeducativo, educativo,pero perosin sinaislarlas aislarlasdel del entorno entorno enen que que estas estas son son desarrolladas. desarrolladas. Son Sonmuchos muchoslos losdocentes docentesque queeneneste este momento momentoestán estánusando usandométodos métodosque quegenegeneren renenenlos losestudiantes estudianteslalalibertad libertadpara paradesadesarrollarse rrollarseenenlas lasaulas aulasdedeclase. clase.SeSepermiten permiten incorporar, incorporar,cada cadadía, día,nuevas nuevasestrategias estrategias enen algún algúnmomento momentosimilares similaresque quealalponerlas ponerlasenen escena escenasesepuede puedever vercondicionada condicionadapor porlos los sujetos sujetos y su y su contexto. contexto. Esas Esas que que les les deja deja realirealizar zarsin sinningún ningúnesfuerzo esfuerzoaportes aportesdedeinterés interés para paraelelproceso procesodedeenseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje como comolalaorganización organizacióndedelas lasactividades, actividades, organizando organizandolos lostiempos tiempospara paraejecutar ejecutarlas las labores labores motivando motivando alal equipo equipo para para construirla, construirla, vinculando vinculandolas lasmismas mismascon conelelespacio espacioy ylos los recursos recursos sin sin sumergirlos sumergirlos enen lala presión presión dede una una respuesta, respuesta,porque porquedesde desdesusucomprensión comprensiónsese leslesinvita invitaa arecordar, recordar,reflexionar, reflexionar,participar participare e intercambiar intercambiarsobre sobreloloindagado. indagado.A Asusuvez, vez, entran entran enen unun sumario sumario dede contrastación contrastación lolo cual cual contribuye contribuyealaldocente docentepara paracrear crearelelcontexto contexto dede lala clase, clase, desde desde esta esta formación formación dede ideas ideas sese gestará gestará elel desafío desafío dede unun encuentro encuentro que que aporte aporte alalintelecto intelectodedetodos todoslos losinvolucrados involucradossin sin generar generar dramas. dramas. Cada Cada particular particular escenario escenario con con los los estudiantes estudiantes hace hacerepensar repensarcómo cómoconectarlos conectarlosy yhacerles hacerles razonar razonarque, que,enenlalanueva nuevaera eraeducativa, educativa,eseselel trabajo trabajoindividual individualloloque quelos losllevará llevaráa alalaconsconstrucción truccióndedenuevos nuevosprocesos procesosque quelos losadapte adapte

14


paraencausarlos encausarloshacia hacialalaglobalización globalizacióninmiinmi- activa activa cada uno, otorgando ese plus vivenpara enen cada uno, otorgando ese plus dede vivennente, generando conexión integración con ciar ciarloloque queseseaprende, aprende,eseshacer hacerenenconjunto conjuntolala nente, generando lala conexión ee integración con mundo.Desde Desdeeste estepunto puntoy con y conlalaguía guíaadeade- construcción construccióndedeese eseandamio andamioque queleslesllevará llevaráa a elelmundo. cuada,comprenderán comprenderánque, que,para paraconectar conectary y cuada, cotejarcon coninnumerables innumerablesideas ideasconstruidas, construidas, cotejar ellosserán seránlos losprotagonistas protagonistasdedesusuproceso proceso ellos educativoajustado ajustado realidad que viva cada educativo aa lala realidad que viva cada unodesde desdesusucontexto contextocon concontenidos contenidosasertiasertiuno vos que los lleve a reflexionar. vos que los lleve a reflexionar. Paratrascender trascenderenenesta estaera eraeducativa educativaesesnecenecePara sarioseguir seguiruna unadinámica dinámicaactiva activaporque porqueasí asílolo sario exigeeste estemundo mundomoderno. moderno.EsEspreciso precisoir irajusajusexige tándolopara paradesarrollar desarrollarese esedesafío, desafío,dando dando tándolo valor a los objetivos que plantean para llevarvalor a los objetivos que sese plantean para llevarlos a la acción. Con este nuevo sistema enselos a la acción. Con este nuevo sistema dede enseñanza virtual que incorporado a las clases ñanza virtual que sese haha incorporado a las clases presenciales, una herramienta quefunciona funciona presenciales, una herramienta que eses compartirideas ideascon connotas notasdedevoz vozpara para laladedecompartir socializarelelpunto puntodedevista vistaindividual individualy yver verlas las socializar impresionesque quedejan dejancomo comolas lasdederesolver, resolver, impresiones explicar, reflexionar, reflexionar, relacionar, relacionar, argumentar, argumentar, explicar, debatir,etc., etc.,dejando dejandoque queseseconecten conectencon conelel debatir, proceso,aplicando aplicandoestrategias estrategiasque queseseadapten adapten proceso, presencialidad y en virtualidadalal incluir enen lala presencialidad y en lala virtualidad incluir mensajesdedetextos, textos,mapas mapasmentales, mentales,mapas mapas mensajes conceptuales, juegos didácticos, diseños virtuaconceptuales, juegos didácticos, diseños virtuales,cortometrajes cortometrajesy yotros otrosque quelos loshaga hagasentir sentir les, cómodos e involucrados. cómodos e involucrados.

formar los conceptos desde descomposición formar los conceptos desde lala descomposición leído, sin descuidar aquellos procesos que dede lolo leído, sin descuidar aquellos procesos que aportany ydarle darleestructura estructuradesde desdeloloaprendido, aprendido, aportan colocandocada cadaaspecto aspectoenensusulugar, lugar,dejando dejando colocando que cada estudiante construya propio aprenque cada estudiante construya susu propio aprendizajeque queabsorben absorbencon conlalaresponsabilidad responsabilidaddede dizaje escudriñado. lolo escudriñado.

Crearlalacohesión cohesióndel delgrupo grupoesestrascender trascender Crear hacerlosavanzar avanzary ycentrar centrarpara paraque quegestionen gestionen hacerlos propioconocimiento, conocimiento,brindándoles brindándolesapoyo apoyo susupropio pero dejándoles libertad expresarse y con pero dejándoles lala libertad dede expresarse y con ello vaya surgiendo integración búsqueello vaya surgiendo lala integración enen susu búsquesin dejar comprender que red existidada sin dejar dede comprender que enen lala red existirándistintas distintasy ymúltiples múltiplesinteracciones interaccionesque que rán seránajustadas ajustadasalalentorno entornoy ylalacircunstancia circunstancia experienciavavaenseñando enseñandoy ydando dandovalor valoralal serán LaLaexperiencia dondeseseconstruya construyaelelaprendizaje aprendizajepropiciando propiciando pensamientocrítico, crítico,desafiándoles desafiándolespara paraque que donde pensamiento con nuevos métodos y aplicando los existentes aportensus susopiniones, opiniones,creando creandoesa esaactitud actitud con aporten nuevos métodos y aplicando los existentes

15


modos para prepararlos, haciendo que refuermodos para prepararlos, haciendo que refuercen census sushabilidades habilidadesy destrezas y destrezaspara paralalatoma toma dede decisiones, creando aprendizajes significadecisiones, creando aprendizajes significativos tivosdesde desdeelelmundo mundoreal realy ycon consus susgrandes grandes desafíos a resolver. desafíos a resolver. EsEsmomento los momentodedetomar tomarmedidas medidaspara paraque quelos acuerdos acuerdosque quesurjan surjanconlleven conllevena aesa esatríada tríada educativa educativadocente-estudiante-contenido. docente-estudiante-contenido. También Tambiéndedeforjar forjarherramientas herramientaspara paraque queelel conocimiento conocimientosesedesprenda desprendabajo bajolalacombinacombinación dede lala teoría y la práctica, incorporando lolo ción teoría y la práctica, incorporando que queenenese esemomento momentosesevive viveenenlalaclase. clase.ElEl contenido contenidoserá seráese eseobjeto objetodedeestudio, estudio,elelcual cual sese presenta enenforma presenta formaintegral integraly holística, y holística,desdesglosando glosandoenenpartes partespara paraconcatenarlo concatenarlodede forma formaque quegenere generelalaexperiencia experienciacon conlalateoría teoría dede una forma integral. Este contexto educativo una forma integral. Este contexto educativo viene vienea aunir uniry ymanifestarse manifestarsedesde desdesus susexpeexperiencias para generar conceptos que permitan riencias para generar conceptos que permitan aportar y crear una gran diferencia. aportar y crear una gran diferencia. LaLaexperiencia experienciadel deldocente docentesesereconoce, reconoce,pero pero son sonlos losjóvenes jóveneslos losque queyayavan vandando dandoese ese camino caminoa aseguir seguiralalmomento momentodederealizar realizarlas las actividades actividadeseducativas, educativas,creando creandouna unanueva nueva realidad realidady yuna unanueva nuevaversión versiónatractiva atractivadel del aprendizaje aprendizaje virtual virtual y presencial. y presencial.Sin Sin embargo, embargo, éstos éstos necesitan necesitan alal docente docente para para que que los los guíen. guíen. YY los los docentes, docentes, por por susu parte, parte, necesitan necesitan dede sus sus estudiantes estudiantespara paragestar gestary yconectarse conectarsecon conelel contexto contextopara paradarle darlesentido sentidoalalcontenido contenidoa a desplegar. desplegar. EsEs una una mutua mutua necesidad necesidad para para enlaenlazar zar ideas. ideas. Crear Crear para para retroalimentarse retroalimentarse producproductivamente tivamente desde desde lala simplicidad simplicidad enen cada cada activiactividad. dad.AlAlreconocer reconocerlalabuena buenainformación informacióny ylala fuente fuentefidedigna fidedignaestarán estaránpreparados preparadospara para llegar llegara aesa esaadhesión adhesióndedesus susconceptos, conceptos,que que los los envolverá envolverá administrando administrando bien bien esos esos conociconocimientos mientospara paradirigirlo dirigirlosegún segúnlas lasexperiencias experiencias favorecidas favorecidasdesde desdelalapráctica. práctica.Aquí Aquítanto tantoelel docente docentecomo comoelelestudiante estudianteson soncolaboradocolaboradores: res:eleldocente docentedesarrolla desarrollaelelcontenido contenidoque que domina, domina,basándose basándoseenenlalaexperiencia, experiencia,curiosicuriosidad dad y propuesta y propuesta del del estudiante. estudiante.

Esmely EsmelyAgudo, Agudo,contenidista contenidistaenenEstrategia Estrategia Didáctica. Didáctica.

16


Fernando Saccomano

El teatro comunitario como espacio educativo alternativo y autogestionado La identidad de todo un barrio puesta en el teatro Res o no Res es una agrupación de teatro comunitario que nace el 23 de marzo de 2002 en el barrio de Mataderos luego de una función que hizo Catalina Sur en el Anfiteatro del parque Alberdi, donde Adhemar Bianchi invitó a quienes quieran sumarse a comenzar un nuevo grupo de teatro comunitario en este barrio. Esto sucedió cuatro meses después de la crisis de 2001 que dejó a toda Argentina devastada por un hecho que parecía impensado. Sin embardo, de la tristeza y el enojo surge esta idea y las ganas de los vecinos de participar en un proyecto que potenciaría capacidades que, hasta ese entonces, muchos de estos ignoraban. El objetivo que tienen los teatros comunitarios es reunir a un grupo de vecinos para que entre ellos puedan sentirse libres, y así, lograr que cada uno descubra cuáles son sus habilidades y saberes que en otras ocasiones no supieron explotar. Estas cualidades, que generalmente no permiten explorar en las escuelas tradicionales, se consiguen a partir del teatro y la improvisación. De esta manera, posibilitan que la creatividad fluya y surjan fragmentos que pueden ser tomados para obras o para el crecimiento educativo de las personas que crean la situación. Vemos que sencillamente puede ser interpretada, la educación alternativa, como la expresión libre que cada persona ejerce sobre un tema específico, sin que se la repri17


ma o como un método complejo de enseñanza que permita la participación de las personas que están en el proceso de aprendizaje, y que lo hagan de manera más consciente. Entonces, puede ser sencillo o complejo este proceso, pero en ambos casos la libertad está presente en contraposición con lo tradicional. Entonces, ¿la falta de libertad genera desinterés por otra áreas? No necesariamente, no es el caso, en Res o no Res muchas veces se encuentran situaciones en las que necesitan alguien que sepa percusión, tocar la guitarra, etc. A partir de esta necesidad surge el interés de aprender un nuevo instrumento, en la mayoría de las veces, de una forma poco tradicional de estudio y más autodidacta. Esta necesidad grupal hace que los vecinos del barrio tengan un compromiso con el grupo que los lleva a aprender nuevas áreas, y el apoyo los lleva a generar confianza para que logren sus objetivos. "El grupo es muy fluctuante, no hay requisitos para entrar y tampoco para salir, esto hace que no sea endogámico, no te permite cerrarte", dijo Estela Calvo, coordinadora de Res o no Res. La bienvenida que trae a cada persona el teatro comunitario genera motivación y un ambiente familiar. Esto, a su vez, fomenta la participación sin ser juzgado por lo que se diga o haga, y por lo tanto lo que sucede en el grupo es interpelado por quienes lo componen.

barrio de Mataderos lo que se pretende llevar a distintos lugares, y generar en el propio barrio el sentido de pertenencia. Esto lo hacen con obras icónicas como lo es "Fuentevacuna". Dicha obra habla sobre una toma del frigorífico Lisandro de la Torre, la cual fue una acción de lucha sindical llevada adelante en Mataderos, en el año 1959.

Esta educación distinta y con mayor participación por parte de quienes forman Res o no Res se impulsa a través del sentido de pertenencia, la libertad de los grupos para trabajar en distintas áreas, por voluntad propia y por necesidad. Puede ser que aquí esté la clave para una buena educación alternativa, pero también sabemos que cada persona es distinta y necesita distintas herramientas para motivarse e incentivarse. Ninguna es la forma más exitosa ni tampoco un fracaso total.

Fernando Saccomano

Responsable de prensa y difusión en Estrategia Didáctica

Formar un sentido de pertenencia con esta agrupación, tener un objetivo y un sentimiento en común con el grupo son los primeros pasos para representar y hacer la historia que el barrio quiere transmitir con estos sentimientos. Para el caso de Res o no Res es la identidad del

18



EDUCACIÓN DISRUPTIVA

Equipo EPEA

1° Jornada de Experiencias Pedagógicas de Educación a través del Arte

El pasado sábado 27 de noviembre se llevó a cabo la 1° Jornada de Experiencias Pedagógicas de Educación a través del Arte (EPEA). Con más de 200 participantes, fue un encuentro rico en intercambio y pluralidad de voces, con valiosos aportes de docentes de distintas partes del país y de la región. Divididas en ocho mesas de trabajo según diversos ejes temáticos, las 51 ponencias presentadas expusieron la infinidad de maneras en que los lenguajes artísticos son una pieza clave para la enseñanza interdisciplinar en todos los niveles educativos. Estuvieron presentes la danza, el circo, la música, la fotografía, las artes visuales, el cine, el teatro; lenguajes artísticos que los docentes trabajan en escuelas, en museos, en universidades, en espacios de educación no formal, entre otros. La jornada se complementó con doce talleres orientados en educación a través del arte, gratuitos y abiertos a la comunidad educativa interesada en ampliar y enriquecer sus prácticas con la incorporación de distintos lenguajes artísticos para la enseñanza.

20


El origen A principios del 2021, cuando se comenzó a imaginar, y luego a gestar, este encuentro de docentes, no se divisaba el alcance que podría tener. Si bien comenzó como un pequeño proyecto que buscaba reunir y construir redes entre diversos profesionales de la educación, en el transcurso de los meses se recibieron más de cien trabajos para exponer, con una amplia repercusión en todo el país y varios países de la región. Para la organización fue una enorme alegría recibir inscripciones de la Ciudad de Buenos Aires; de las provincias de Buenos Aires, San Luis, Santa Fe, Río Negro, Mendoza, Entre Ríos, Córdoba, Chubut, Tucumán, La Pampa y Neuquén; y de países vecinos como Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Cuba, Uruguay y Perú. Este interés se lee como la respuesta a una necesidad de agrupar y compartir entre docentes que trabajan con y a través del arte. Parte de este logro y alcance también fue posible por el respaldo académico y la difusión institucional que brindaron los sponsor que confiaron en la propuesta desde el primer día; las Escuelas Normales N°2 “Mariano Acosta” y N°6 “Vicente López y Planes”; los departamentos de Crítica de Artes de la UNA y de Artes de la UBA; el Centro Cultural Paco Urondo de la Facultad de Filosofía y Letras, también de la UBA; el Museo Kosice; la Escuela Argentina de Fotografía; y la Universidad Metropolitana para la Educación y el Trabajo, los cuales fueron las piezas fundamentales para el crecimiento de la Jornada. La Jornada EPEA se concibió como un espacio de intercambio para docentes hecho por docentes. Esta Jornada se creó bajo la convicción de que las prácticas pedagógicas de enseñanza que se llevan a cabo en el campo educativo, específicamente aquellas que se despliegan

en el territorio de las escuelas e instituciones educativas entre docentes y estudiantes, son experiencias educativas de alto valor didáctico y pedagógico. Este tipo particular del quehacer docente requiere de un esfuerzo constante de difusión, porque tiene el potencial suficiente para abrir ricos diálogos, conceptualizar conocimientos académicos y nuevos saberes del hacer. Es por ello que las Jornadas EPEA tienen por objetivo visibilizar y poner en valor la experiencia pedagógica docente más allá del ámbito institucional-escolar, evidenciar la potencialidad formativa de los lenguajes artísticos para el desarrollo de aprendizajes interdisciplinares, proponer un espacio de intercambio educativo de nivel federal que apueste a un crecimiento profesional entre docentes de las diferentes jurisdicciones y niveles, construir de manera colectiva diversos puntos de vista acerca del enseñar en los ámbitos educativos y construir conocimiento a partir de la narrativa docente, su posterior análisis y registro académico. Quienes organizan EPEA están convencidos de que las experiencias educativas compartidas permiten

21


democratizar, ampliar y potenciar los procesos formativos de estudiantes, como así también el quehacer didáctico de profesionales de la educación. Esta Jornada de experiencias se llevan a cabo con una perspectiva federal y regional, que busca dar respuesta a una ausencia de espacios de intercambio y diálogo específico acerca del rol de los lenguajes artísticos como estrategia didáctica —que permiten relacionar varias áreas del conocimiento— en los procesos de enseñanza-aprendizaje en el trabajo áulico interdisciplinar.

Equipo EPEA www.jornadaepea.ar IG jornadaepea FB jornadaepea YouTube Jornada EPEA La Jornada EPEA ha sido declarada de interés cultural por el Ministerio de Cultura de la Nación

La misión El valor diferencial que aporta este proyecto es la construcción de una red entre todos/as los/as participantes de la jornada, además de ofrecer de manera gratuita una serie de talleres de acompañamiento a los/as docentes expositores en las diversas mesas de trabajo. Luego de la convocatoria abierta para el envío de resúmenes de las experiencias con las que cada docente quiso participar, la Jornada ofreció un taller de Armado de Resumen Académico para que todos aquellos participantes que quisieran enviar su trabajo estuvieran en las mismas condiciones para hacerlo. A continuación, ya con los trabajos seleccionados por el Comité Evaluador, se ofrecieron dos talleres para acompañar en la producción de escritura académica y en el armado de exposiciones visuales-orales. De esta manera, muchos colegas docentes que aún no se animaban a participar de este tipo de congresos, tuvieron tres capacitaciones específicas para darle forma a sus experiencias pedagógicas y participar al lado de otros docentes con una mayor trayectoria académica.

Lo que se viene Ya habiendo celebrado la jornada con las exposiciones y los intercambios que pueden verse en el canal de YouTube, se viene la edición de la publicación de los trabajos expuestos y comenzar a proyectar la 2° Jornada, nuevas alianzas entre espacios de formación y consolidar la red docente que se armó para este primer encuentro.

22



Equipo de Musicoterapia en Escuelas

Cuando salud, educación y derechos convergen… experiencias desde la Musicoterapia Justamente, en la medida en que somos capaces de intervenir, capaces de cambiar el mundo, de transformarlo, de hacerlo más bello o más feo, nos volvemos seres éticos. Paulo Freire

Introducción

El equipo Musicoterapia en Escuelas pertenece al programa de extensión Musicoterapia y Promoción de la Salud en el ámbito educativo de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA), y articula dos cátedras de dicha casa de estudios: Técnica Vocal II (306), a cargo de Leandro Fideleff, y Musicoterapia en el Ámbito Educativo (309), a cargo de Oscar Fernández. A su vez, trabaja en articulación con el Programa Salud Escolar del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA), y desarrolla su labor en instituciones educativas públicas de nivel primario en CABA desde el año 2019. Desde 2020, se centró en el acompañamiento de la particular despedida de séptimo grado en el contexto del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) y en el fortalecimiento del pasaje de esos grupos a la escuela secundaria. El equipo trabaja 24


conjuntamente con los equipos docentes desarrollando propuestas musicoterapéuticas en dichas instituciones con el objeto de incrementar las capacidades expresivas de las personas y los grupos, y el fortalecimiento de las comunidades educativas para la promoción de la salud.

Posicionamiento, perspectiva y modalidad de trabajo El equipo se posiciona desde un abordaje ético-político integral cuyos sentidos se dirigen hacia la comprensión de la salud y la educación como derechos fundamentales: derecho a ser con otras personas, en comunidad, participando activamente de su construcción. Es así que el principal eje del equipo consiste en brindar sostén a la escuela para que esta pueda garantizar su tarea sustantiva y pueda ser un lugar mejor para vivir y para enseñar, incluyendo a las diversidades. Es sobre estas convicciones y ética que se sostiene una particular estructura dada por un marco teórico y una propia modalidad de trabajo y de construcción de conocimiento. El proyecto de Musicoterapia en Escuelas se orienta a partir de la promoción de la salud desde la perspectiva de la musicoterapia y la salud comunitaria, y se vale de las experiencias musicales como su principal recurso.

de la salud permitiendo el efecto multiplicador de las acciones hacia la comunidad. La música forma parte de las experiencias vitales y comunitarias en todas las culturas. A su vez, la escuela es un espacio de formación y promoción cultural, por lo que el trabajo desde la música puede actuar sinérgicamente favoreciendo paralelamente procesos de salud, de apropiación de la cultura y procesos identitarios. Es decir, procesos relacionados con la vida misma. Así, la intervención de la musicoterapia en la escuela implica el desarrollo de tecnología específica, para que las experiencias con el sonido y la música operen como mediadoras, facilitadoras y organizadoras de procesos saludables para las personas y su comunidad. Es preciso sostener este posicionamiento político-ético de manera coherente. Esto implica trabajar a partir de lógicas horizontales, tanto al interior del equipo como en el vínculo con las instituciones, de modo que han ido estableciendo y afianzando las siguientes dinámicas de trabajo que ya le son características. • Trabajo en comisiones Dada la vasta cantidad de tareas que ha ido asumiendo el equipo, y ante la imposibilidad de que todos los miembros participen en todas las actividades, se estableció el trabajo

La musicoterapia orientada en salud comunitaria se posiciona desde el paradigma social expansivo (Saforcada, 2010). Desde este enfoque, se considera prioritario el abordaje en protección y promoción de la salud, definida como el proceso por el que las personas ejercen un mayor control sobre los determinantes de la salud, mejorando su situación de vida. La promoción de la salud en el ámbito escolar implica proporcionar experiencias a la comunidad educativa que permitan fortalecer sus recursos (tanto a nivel cognitivo como emocional y social), generar espacios de pensamiento crítico y reflexivo sobre las condiciones que hacen a la salud, e incrementar el nivel de conocimiento sobre estos temas, propiciando la autonomía. La escuela es un ámbito privilegiado para trabajar la promoción 25


en comisiones a partir de la disponibilidad y recursos de cada integrante. Estas implican actividades sincrónicas y asincrónicas de planificación, de escritura, de asistencia a las escuelas y de participación en reuniones, entre otras. A su vez, hay vías de comunicación abiertas entre todas las comisiones y los miembros del equipo. • Trabajo en articulación con los equipos docentes Un enfoque integral requiere del protagonismo de la comunidad educativa en la identificación de necesidades y problemas de salud, y de estrategias y líneas de acción para abordarlos. Es indispensable la articulación entre los sectores de salud y educación, integrando sus lógicas en pos de proyectos en común. • Construcción de conocimiento “Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo. Por eso aprendemos siempre” (Freire). En consonancia con la perspectiva comunitaria de la salud, el equipo entiende que el conocimiento es algo que se construye de forma colectiva y horizontal. Es por eso que entre graduadas/os, estudiantes y docentes que forman parte del equipo, se va construyendo conocimiento en base a las distintas propuestas y el análisis musicoterapéutico de las mismas. También, el intercambio constante con la escuela, docentes y el alumnado, permite enriquecer la práctica y la perspectiva de la musicoterapia, ampliando la mirada a la realidad que atraviesa a las escuelas y sus docentes.

Algunas de las experiencias realizadas desde el equipo de Musicoterapia en Escuelas • Acompañamiento de los distintos grados de primaria del Distrito Escolar (DE) N.º 12 durante el 2019, en proyectos de trabajo sobre vínculos, la escucha, singularidades y diversidades sonoras, etc. En 2020, se acompañó a los séptimos grados del DE N.º 12 de manera

virtual, en su despedida y pasaje a la escuela secundaria. También se trabajó por Zoom y Meet con los equipos de docentes de séptimo de las 24 escuelas del DE Nº 12. • Creación de la canción de séptimo, en la escuela Nº 24 del DE N.º 12, compuesta por grupos de estudiantes. Esta canción es el fruto del recorrido del alumnado que da cuenta de la identidad grupal. La misma fue grabada en el Ex Centro Clandestino Olimpo. • Realización de un video¹ que registra la creación de la canción de séptimo, la importancia que tiene en la construcción de la identidad individual y grupal, y el impacto de la experiencia de haberla grabado en un ex Centro Clandestino de Detención. Con motivo del Día Nacional por el Derecho a la Identidad (en conjunto con el programa Educación y Memoria del Ministerio de Educación de CABA). • Producción de textos académicos y participación en el Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología (Facultad de Psicología/UBA), edición 2020 y 2021. • Participación en la edición 2020 y 2021 del curso Introducción a la Orientación Vocacional/Ocupacional en el Centro de Salud Mental Nº 3, Arturo Ameghino. • Participación de las Jornadas Arte y Salud, organizadas por Centro Integral de Salud Mental Tandil, en el marco del Día Internacional de la Salud Mental (2020). • Encuentro con docentes del DE Nº 12, en el que se facilitaron herramientas para el acompañamiento de trayectorias de séptimos grados. • Realización de un jingle² preventivo de lavado de manos, junto con el Programa de Extensión Musicoterapia Hospitalaria (Facultad de Psicología /UBA). • Difusión de la tarea de la musicoterapia en el ámbito educativo a través de redes sociales (Instagram y Facebook).

26


Algunas conclusiones… Las propuestas realizadas en el espacio de musicoterapia en las escuelas favorecieron la conformación de la grupalidad y el sentido de pertenencia. Esto impactó no solo en los grupos de estudiantes, sino que también fortaleció a los equipos docentes para asumir posicionamientos activos y creativos. Docentes comenzaron a propiciar iniciativas por fuera del espacio propiamente musicoterapéutico, para llevar adelante otras propuestas. Se cocrearon espacios de fiesta, disfrute y juego, entre estudiantes, docentes y el equipo de musicoterapia, donde egresados/as fueron protagonistas. Estos espacios de distensión se constituyeron en verdaderos espacios saludables que permitieron fortalecer los lazos interpersonales, dar lugar a la expresión de la identidad y conocerse dentro de un espacio de contención y disfrute por fuera de lo meramente académico.

ción activa y el fortalecimiento de la comunidad son pilares fundamentales de la tarea musicoterapéutica dentro de la escuela.

El equipo de Musicoterapia en Escuelas planifica las próximas acciones para el año 2022 en base a la experiencia compartida con las comunidades educativas. Los desafíos que se presentan son numerosos y singulares. En un contexto en donde la creatividad y la flexibilidad Al mismo tiempo, los recursos que se utilizan posibilitan que estos sean el vehículo paraela- son puestas a prueba por las situaciones camhttps://estrategiadidacticablog.files.wordpress.com/2021/05/informe-bps-2020.pdf borar nuevos ritos de pasaje pertinentes, o biantes en el marco de la pandemia, se hace resignificar los preexistentes, para la despedida preciso acompañar a las escuelas en su tarea de enseñar en un marco de vínculos saludables de los séptimos grados hacia el comienzo de la y derechos. Es por ello que se decide continuar escuela secundaria. Estos se realizan dando proponiendo experiencias orientadas a la lugar a que quienes acompañan este trayecto promoción de la salud, a la generación de espapuedan hacerlo de una manera cuidada y salucios de pensamiento crítico y reflexivo en acciodable. Por ejemplo, la escuela elaboró desde la nes que tienen incidencia directa en el desarrovirtualidad la propuesta de realizar la firma de llo de las trayectorias educativas y al fortaleciun guardapolvo virtual, donde el alumnado dejó miento de la institución educativa como referensu propio sello a través de dibujos y escritos, te comunitario. junto con la creación del escudo de séptimo realizado junto con la docente de plástica. ¹ https://www.youtube.com/watch?v=9qCYcr6eaxw También, el trabajo con cancioneros o listas de canciones propias de séptimo dieron lugar para https://www.youtube.com/watch?v=YFtrabajar en las Jornadas de Educación Sexual ² Integral (ESI), tomando como referencia letras de QYVNY-U-g canciones elegidas por estudiantes. El trabajo de la musicoterapia dentro de la comunidad educativa persigue este efecto multiplicador, para que sea la misma comunidad quien tome las iniciativas de construir espacios de expresión, sostén, trabajo con las emociones y resolución de los conflictos que van emergiendo dentro del grupo, y para que tome las decisiones sobre su propio bienestar. Es decir, crear espacios de promoción de salud. La participa-

Equipo de Musicoterapia en Escuelas @mt.escuelas extensionmteducacion@gmail.com

27



Lic. Analía Bardelás

Eco Escuela de la Selva – La Naturaleza como maestra Este artículo es un repaso del proceso creativo que dio a luz a este hermoso proyecto llevado a cabo en la ciudad de Puerto Iguazú, Argentina. Dijo San Agustín: “no se puede amar lo que no se conoce, ni defender lo que no se ama”¹. Con esta premisa, la Asociación Civil Centro de Investigaciones del Bosque Atlántico (CeIBA) trabaja en la Provincia de Misiones desde 2005 tratando de descubrir cómo funciona ese complejo y delicado sistema que hoy está en retroceso, para poder conservarlo. Reconocida como una de las ecorregiones más biodiversas del mundo, posee el título de “amenazada” debido a la fragmentación, pérdida de superficie y cambios en el uso del suelo. Tal es así, que en la Provincia de Misiones hoy solo quedan alrededor de 17.100 km2 de Bosque Atlántico del Alto Paraná, menos de la mitad de la extensión original². Entonces, no resulta extraño que muchas personas que viven en la ciudad de Puerto Iguazú nunca hayan tenido oportunidad de adentrarse en ese mundo maravilloso; algunas, inclusive, jamás han visitado el Parque

29


Nacional Iguazú. Muchos niños y niñas solo conocen a la selva Paranaense a través de libros y relatos de adultos que recuerdan hasta dónde llegaba el pueblo “…más allá, era todo monte”, dicen. Claro, la urbanización se expandió rápidamente a costa del monte nativo. Este contexto dio origen al proyecto educativo Eco Escuela de la Selva – La Naturaleza como maestra. La propuesta, dirigida a niños y niñas de entre 4 y 10 años, consistió en la realización de encuentros mensuales en los que nos acercamos al conocimiento de nuestra selva mediante actividades lúdicas, artísticas y de observación, adaptadas según la edad. El primer desafío fue de qué manera estructurar tan vasto contenido, imagínense, la selva paranaense. Lo resolvimos generando encuentros temáticos según el esquema fauna, flora, suelo y agua. Pero no nos pareció suficiente, pues si entendemos que nuestro entorno incluye de manera indisoluble aspectos sociales y ambientales del medio en el que estamos insertos, la educación en valores debe también acompañar cualquier proceso pedagógico. Entonces, buscamos relacionar esos grandes temas de la naturaleza con los valores que creíamos era importante trabajar. Llamamos motivadores del encuentro a esa combinación de dimensiones sociales y ambientales.

temática, aunque algunas se repitieron siguiendo una secuencia planificada para ordenar el flujo de la energía del grupo. El orden general fue: bienvenida, cuento y discusión, actividad específica, refrigerio saludable, actividad específica, taller compartido con la familia (construcción de souvenir), cierre. Para la bienvenida y despedida cada participante elegía un animal de la selva con el cual se identificara para realizar un saludo personalizado. Los saludos implicaban una secuencia de movimientos que estimulan la coordinación, el equilibrio y la memoria. Los cuentos son inéditos y creados ad hoc para motivar la reflexión sobre la temática del encuentro. Los motivadores Fauna

El segundo reto fue encontrar el lugar propicio. Queríamos un espacio verde, donde pudiéramos escuchar sonidos de la naturaleza y no ruidos de ciudad. Pero, a la vez, debía ser un sitio accesible, cercano, en la ciudad misma, para que la distancia no limitara la participación. Apareció ArteRoga³, un espacio cultural al final de una calle cortada y contiguo a un arroyo, que nos abrió las puertas a su jardín. El escenario era inmejorable: árboles, piedras, troncos caídos, aves, insectos y hasta un lagarto overo habitaban el lugar.

Nuestra relación con la naturaleza va de la mano de nuestra relación con los demás y ambas se determinan a partir de nuestra relación con nosotros/as mismos/as. Desarrollar empatía con el mundo que nos rodea implica entenderlo, comprender por qué es como es. Y para ello debemos comenzar por conocernos. A partir del entendimiento de mí mismo/a, puedo transformarme y transformar. Y si miramos bien, la naturaleza nos enseña que nada es inmutable, el movimiento y el cambio son permanentes.

Y así, teniendo el esquema base y de acuerdo a las facilidades que nos brindaba el lugar, diseñamos las actividades de la Eco-Escuela.

Flora

Las actividades fueron concebidas para cada

¿Cómo me relaciono con los demás? ¿Somos conscientes de que estamos entrelazados unos con otros? ¿Somos conscientes de que 30


cada acción mía tiene una consecuencia en otra persona, en otro lugar, a veces, en otro tiempo? Los árboles nos enseñan que todo está conectado. Aunque no podamos verlo, ellos se conectan unos con otros a través de sus raíces y los hongos del suelo e intercambian sustancias químicas que favorecen el crecimiento de las plantas que están a su alrededor; aunque otras veces, lo impiden. También son casa y alimento para animales e insectos que, a su vez, alimentan a otros. Claro que los árboles también se benefician siendo parte de esa red de vida. Pero su influencia e importancia va más allá porque las selvas participan en la regulación del clima y del ciclo del agua a escala planetaria. Por eso, conservar la flora de la selva y de nuestras ciudades es fundamental para mantener el equilibrio ambiental del planeta. Del mismo modo que cuidarnos los unos a los otros es fundamental para vivir en una sociedad mejor. Aprendamos de los árboles. Suelo

planeta bajo diferentes formas y el ciclo del agua la mantiene en movimiento constante para que a nadie le falte. Nuestra selva nos enseña el ciclo del agua que no se detiene nunca, que pasa por el aire, el río, la tierra y los seres vivos y todos colaboran para que suceda. ¿Qué pasaría si el río dejara de fluir? ¿Si las plantas no transpiraran para liberar el agua? ¿Si el calor del sol no la evaporara? La naturaleza nos enseña a colaborar para el beneficio mutuo. Luego, en base a estos motivadores creamos los cuentos y pensamos las actividades. Compartimos con ustedes algunas de ellas: • “Cuento en miniatura”. Conversamos sobre la fauna del suelo y su importancia para el sostenimiento de la vida. • Juego de las huellas. Descubrimos a qué animal corresponde cada huella en función

El suelo es el sustento de la vida. Sobre él caminamos, cultivamos, construimos. Allí crecen nuestros alimentos y las plantas y árboles que dan abrigo y comida a todas las especies aeroterrestres. Participa del ciclo del agua y de todos los elementos. Alberga infinidad de organismos, muchos de ellos invisibles al ojo, pero indispensables para la continuidad de la vida. Por eso, mantener un suelo vivo y sano es fundamental para garantizar el buen funcionamiento de los ecosistemas. La naturaleza nos enseña que no hay seres más o menos importantes, todos cumplen un rol significativo. Del mismo modo, no hay personas más o menos importantes. Agua Nuestro cuerpo está formado en gran parte por agua. Nos damos cuenta cuando lloramos, transpiramos, exhalamos, cuando hacemos pis. Se encuentra en el interior de cada célula de nuestro cuerpo y es indispensable para que funcione bien. Pero también la necesitan el resto de los seres vivos, hasta los que viven en el suelo, las bacterias y los hongos también. Por eso está presente en todo el 31


de su hábitat, alimentación, forma de locomoción, etc. Luego, dejamos nuestras huellas también.

¹ Aunque aún no hay acuerdo con respecto a la autoría de esta frase, hay quienes se la adjudican a Leonardo Da Vinci o a otras personas.

• Yoga infantil. Posturas zoomorfas en una introducción al yoga.

² https://www.vidasilvestre.org.ar/?21680/Mapbiomas-Bosque-Atlantico

• Cuento “Mejor de barro”. Conversamos sobre la extracción de madera nativa.

³ https://www.instagram.com/arterogaiguazu/. https://www.facebook.com/ArteRoga-Espacio-Cultural-Teatro-T%C3%ADteres-2122711144660857/

• Misión verde. Colaboramos en la búsqueda de elementos escondidos en la selva para construir un árbol. • Multiplicación verde. Experimentamos con frutos y semillas para conocer las diversas formas de dispersión que tienen las plantas: semillas aladas, frutos carnosos, abrojos… • Taller de armado de Nendo Dango.

El lagarto overo (Salvator merianae) es un lagarto terrestre de gran tamaño (llega a medir 1,40 m de largo) y color blanco y negro. Habita en cuevas que excava en distintos ambientes de regiones tropicales y subtropicales. Fuente: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/ficha-lagarto-overo72.pdf.

• Despierto mis sentidos. Con los ojos vendados y mediante la guía de un/a compañero/a agudizamos los sentidos para obtener la información del entorno que nos permita, luego, reconocer nuestro árbol asignado en el patio.

Lic. Analía Bardelás

• Collage colectivo. Con elementos naturales colectados en el lugar armamos un collage. Taller de técnica de pintura con tierra y armado de portarretratos con piedras y alambre.

+54 03757 630432 bardelaspa@yahoo.com.ar http://ceiba.org.ar/ https://www.facebook.com/CeibaIguazu

significa “bola de arcilla”. Es una técnica de cultivo que forma parte del método de agricultura natural desarrollado por Masanobu Fukuoka.

• Juego colaborativo “El ciclo del agua”. Transportamos un volumen de agua a través de un circuito tratando de perder la menor cantidad posible en el camino para que llegue a quien la necesita. La experiencia implicó un gran aprendizaje para el equipo de trabajo y esperamos que este breve artículo pueda servir como inspiración para otras escuelas de naturaleza. Gracias a Daniela De La Torre, Lola Reche, Fernanda Hidalgo y Bibi Feldman por la co-creación de este hermoso proyecto.

32


Joaquín Berger

Educación para cambiar el mundo En 2021 se lanzó la Red de Escuelas para el Desarrollo Sostenible (REDES), una nueva propuesta para las escuelas de todo el país llevada adelante por Eco House Global en alianza con la Cátedra UNESCO de Educación para la Sostenibilidad y la Ciudadanía Global de la Universidad de San Andrés y el Programa De Las Naciones Unidas Para El Desarrollo Argentina (PNUD).

Eco House Global es una organización sin fines de lucro especializada en educación, política, economía y voluntariado para la sostenibilidad. Son una comunidad de más de 700 voluntarios y voluntarias poniendo diariamente su granito de arena para construir un mundo mejor. Actualmente cuenta con 7 sedes distribuidas a lo largo y ancho del país. Se organizan en 9 Departamentos que llevan adelante más de 30 programas en simultáneo. Uno de estos Departamentos es el de Educación para la Sostenibilidad, que trabaja con instituciones educativas tanto de gestión pública como privada, a través del cual ya se capacitado a más de 80.000 personas entre estudiantes, docentes y equipos directos. Este recorrido permitió llegar a dos importantes conclusiones. La primera es que efectivamente la educación es la herramienta más poderosa para mejorar al mundo ya 33


que ha demostrado generar cambios concretos en la vida de estudiantes y la comunidad escolar en general. La segunda, es que es fundamental generar espacios de articulación entre las escuelas del país y la región. En el marco de la recientemente sancionada Ley Nacional de Educación Ambiental Integral, queda en evidencia la necesidad de generar más redes que integren a las instituciones educativas bajo una misma línea de acción frente a las problemáticas socioambientales, haciendo principal énfasis en la transición justa y regenerativa hacia un nuevo sistema económico, ético, solidario, colaborativo, circular, autosuficiente del bien común, y en la adaptación y mitigación al cambio climático. En este contexto, en junio de 2021 se lanzó oficialmente la Red de Escuelas para el Desarrollo Sostenible (REDES), una iniciativa de Eco House Global, acompañada por la Cátedra UNESCO de Educación para la Sostenibilidad y la Ciudadanía Global de la Universidad del San Andrés, en alianza con organizaciones de la sociedad civil, organismos estatales y privados, entre otros actores con experiencia y conocimiento en la materia, que trabaja activamente con directores, docentes y estudiantes de la República Argentina y de la región, de manera coordinada, eficiente, apartidaria y constante, mediante capacitaciones, talleres, encuentros, concursos, eventos, contenidos audiovisuales y un abanico de herramientas pedagógicas socioambientales gratuitas, tanto digitales como físicas-presenciales.

a ver esta red como un espacio de encuentro, para que a su vez trabajar con supervisores escolares que estén dispuestos a acompañar a las escuelas. En cada una de ellas se invita a involucrarse al equipo directivo, coordinadores y docentes, “líderes socioambientales escolares” (LSA), estudiantes, el personal de maestranza, mantenimiento edilicio y comedor, las familias y todos los actores relacionados al ámbito educativo. De este modo, la red se apoya en lo que las investigaciones denominan enfoques holísticos de las escuelas hacia la sostenibilidad, para involucrar progresiva e integralmente a toda la comunidad educativa. Esta visión apunta a contribuir a que el trabajo escolar para la sostenibilidad impacte a diferentes escalas. La Cátedra UNESCO de Educación para la Sos-

El objetivo de la red es brindar a las instituciones educativas una plataforma integral y colaborativa que permita formar a ciudadanos y ciudadanas en sostenibilidad, a través de un pensamiento ecosistémico, basado en el balance entre lo económico, lo ambiental, lo social y lo ético, y prepararlos para los desafíos y las oportunidades del siglo XXI. La REDES propone construir progresivamente junto a las escuelas y otros actores que quieran sumarse a esta propuesta una metodología eficiente, práctica y dinámica, en “modo cascada”, que trabaje en acuerdo con los lineamientos jurisdiccionales. Asimismo, invita a referentes provinciales y municipales 34


tenibilidad y la Ciudadanía Global de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés aportaron su apoyo en el diseño estratégico de las actividades y dispositivos de la REDES. Desde su trayectoria de más de dos décadas en materia de Educación para el Desarrollo Sostenible y la Ciudadanía Global, el equipo que dio origen a la Cátedra UNESCO de la UdeSA contribuye a esta iniciativa aportando conocimiento técnico y experiencia concreta sobre las implicancias pedagógicas y didácticas de abordar estas temáticas en el escenario escolar. Así, en esta alianza con Eco House Global y otras organizaciones que nos acompañen y apoyen, nos proponemos multiplicar nuestro alcance.

Ante este panorama, la educación jugó, juega y jugará un papel principal, protagónico, fundamental para lograr una nueva cultura sostenible en la población, desarrollar y fortalecer las capacidades locales necesarias para el cumplimiento de las acciones de mitigación y adaptación al cambio climático impulsadas por las instituciones gubernamentales y de la sociedad civil en la región”. “La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”, decía Paulo Freire. Es hora de empezar por el principio, de una vez por todas, y de invertir tiempo, energía, recursos y capacidad en lo que realmente transforma el mundo a largo plazo. Las escuelas y organizaciones que quieran formar parte de esta propuesta innovadora y revolucionaria, pueden inscribirse a través de los siguientes enlaces: • Formulario inscripción REDES para escuelas: http://bit.ly/redes-escuelas • Formulario inscripción FOES para organizaciones : http://bit.ly/foes-inscripcion

Con el fin de ampliar horizontes y aumentar el alcance del proyecto, nació dentro del mismo marco el Foro de Organizaciones para la Sostenibilidad (FOES), un espacio de intercambio entre instituciones educativas y organizaciones de la sociedad civil dedicadas a promover la Educación para la Sostenibilidad. Este foro, conformado actualmente por más de 30 organizaciones de todo el mundo, no solo es un punto de encuentro para educadores socioambientales sino que también procura tender puentes entre el tercer sector y las instituciones educativas, acercando a las mismas recursos y materiales educativos generados por organizaciones especializadas en la materia.

Joaquín Berger, coordinador del Departamen-

to de Educación para la Sostenibilidad de Eco House Global. https://ecohouse.org.ar/redes/

Actualmente, es imprescindible llegar al núcleo de la sociedad, reflexionar sobre nuestra forma de vida, y tomar conciencia de los problemas y las soluciones relacionadas. Debemos capacitar a las comunidades, fomentar la participación ciudadana y diseñar estrategias que permitan un verdadero desarrollo local, sostenible en el tiempo. Si las consecuencias nos atañen a todos y todas, las soluciones también.

35



VOCES DE LA EDUCACIÓN





César César Goldes Goldes

3ª 3ª Edición Edición dede Ingeniar Ingeniar El sábado El sábado 23 de23octubre de octubre se llevó se llevó a cabo a cabo la la tercera tercera edición edición de Ingeniar. de Ingeniar. Se trata Se trata de unde un encuentro encuentro virtual virtual que emerge que emerge comocomo iniciatiiniciativa del va programa del programa Transformar Transformar la Escuela la Escuela con el conobjetivo el objetivo de visibilizar de visibilizar las prácticas las prácticas pedagógicas pedagógicas alternativas alternativas y experiencias y experiencias innovadoras innovadoras existentes, existentes, forjarforjar vínculos vínculos entreentre los actores los actores a fin adefincrear de crear redesredes de trabajo de trabajo que fluyan que fluyan haciahacia la creatividad, la creatividad, problematiproblematizar las zarprácticas las prácticas educativas educativas convencionales convencionales y detectar y detectar las necesidades las necesidades de los deprofesiolos profesionalesnales de la de educación la educación para para ofrecer ofrecer variantes variantes a la hora a la hora de enseñar de enseñar a lasainfancias las infancias y adoy adolescentes. lescentes. La iniciativa La iniciativa está está impulsada impulsada por por Estrategia Estrategia Didáctica Didáctica (ED), (ED), pero pero se encuentra se encuentra abierta abierta y disponible y disponible para para otrasotras organizacioorganizaciones sociales nes sociales e instituciones e instituciones educativas educativas que que persigan persigan objetivos objetivos similares similares y tengan y tengan inten-intenciones ciones de socializar de socializar los aprendizajes los aprendizajes de lade la experiencia. experiencia. Tras Tras meses meses de organización de organización y cony con altasaltas expectativas, expectativas, Ingeniar Ingeniar se realizó se realizó juntojunto con elcon el apoyo apoyo de especialistas de especialistas de distintas de distintas organiorganiUna vez Una más, vez más, se logró se logró fomentar fomentar zaciones. zaciones. un espacio un espacio para para intercambiar intercambiar opiniones opiniones y y proponer proponer nuevas nuevas miradas miradas en torno en torno a la edua la educación, cación, mediante mediante espacios espacios lúdicos lúdicos y activiy actividades dades para para docentes, docentes, equipos equipos directivos, directivos, funcionarios/as funcionarios/as públicos públicos y demás y demás agentes agentes del sector del sector educativo. educativo.

El taller El taller responsable responsable de dar deinicio dar inicio a la jornaa la jornada fue daEnseñanza fue Enseñanza y virtualidad y virtualidad en elen siglo el siglo XXI: XXI: Desarrollando Desarrollando competencias, competencias, coordicoordinadonado por elpor equipo el equipo de formadores de formadores de formade forma41


doresdores del programa del programa Transformar Transformar la Escuela. la Escuela. El El CadaCada organización organización expuso expuso sus sus ponencias ponencias objetivo objetivo fue crear fue crear un espacio un espacio para para la reflexión la reflexión mediante mediante el sitio el sitio web de webEstrategia de Estrategia Didáctica Didáctica sobresobre el aprendizaje el aprendizaje basado basado en competencias en competencias para para luegoluego ser difundidas ser difundidas en distintos en distintos medios, medios en ámbitos en ámbitos virtuales, virtuales, donde donde se exploran se exploran diver-diver- durante durante y después y después del evento. del evento. sas herramientas sas herramientas tecnológicas tecnológicas para para facilitar facilitar los procesos los procesos educativos. educativos. del encuentro, del encuentro, llegó llegó el e Para Para la segunda la segunda parteparte turnoturno del equipo del equipo de educadoras de educadoras del programa del programa Luego, Luego, Experiencias Experiencias Rompecabezas¹ Rompecabezas¹ coordicoordi- Transformar Transformar la Escuela, la Escuela, quienes quienes estuvieron estuvieron al a nó elnó taller el taller La creatividad La creatividad artística artística comocomo eje eje frentefrente del taller del taller Espacio Espacio Explora. Explora. Su propuesSu propues estructural estructural en laen enseñanza, la enseñanza, el cual el evidenció cual evidenció ta, seta, basó se basó en laen idea la de idea generar de generar espacios espacios de de que la que búsqueda la búsqueda de una de enseñanza una enseñanza creativa creativa exploración exploración lúdicalúdica donde donde se aprenda se aprenda jugando, jugando que se que sirva se sirva del arte del es arte una esmeta una meta alcanzable alcanzable y y a través a través de lade diversión. la diversión. También También se analizase analiza una una pedagogía pedagogía efectiva. efectiva. Agustina Agustina Barbosa, Barbosa, ron experiencias ron experiencias surgidas surgidas a partir a partir de la de educala educa miembro miembro de Experiencias de Experiencias Rompecabezas, Rompecabezas, ción ción intervenida intervenida por lapor tecnología la tecnología durante durante el e generó generó un espacio un espacio de reflexión de reflexión y nosybrindó nos brindó su su período período del Aislamiento del Aislamiento Social Social Preventivo Preventivo y y mirada mirada acerca acerca de lade importancia la importancia de fomentar de fomentar Obligatorio Obligatorio (ASPO). (ASPO). Se compartieron Se compartieron videos videos las enseñanzas las enseñanzas a través a través de juegos de juegos y ejercicios y ejercicios de situaciones de situaciones reales reales por las porque las atraviesan que atraviesan artísticos. artísticos. Está Está convencida convencida de que de “se quepuede “se puede los docentes, los docentes, preguntas preguntas frecuentes, frecuentes, situaciosituacio enseñar enseñar cualquier cualquier temática temática a través a través de una de una nes nes curiosas curiosas durante durante las conexiones las conexiones al a mirada mirada artística artística y creativa.” y creativa.” Además, Además, se manse man- Google Google Classroom Classroom y otras y otras circunstancias circunstancias que que tuvo un tuvo espacio un espacio de diálogo de diálogo en el en queelse que buscó se buscó dejaron dejaron aprendizajes. aprendizajes. favorecer favorecer un terreno un terreno apto apto para para la conexión la conexión con lacon creatividad la creatividad individual individual y así yconsiderar así considerar al al mundo mundo interno interno comocomo fuente fuente de expresividad de expresividad y y originalidad. originalidad. Sus expectativas Sus expectativas la impulsan la impulsan a a fomentar fomentar la inclusión la inclusión del arte del yarte la creatividad y la creatividad de manera de manera transversal transversal en laen educación, la educación, “abrir“abrir un poco un poco la mirada: la mirada: creatividad creatividad tenemos tenemos todastodas las personas, las personas, salir un salir poco un poco de la de idea la de idea que deelque el arte está arte está solo solo en espacios en espacios comocomo museos museos o o el final el final del evento, del evento, tuvimos tuvimos el honor el honor de de centros centros culturales culturales -por -por supuesto supuesto que que eso eso HaciaHacia contar con la conpresencia la presencia de Joaquín de Joaquín Berger, Berger existeexiste y es válidoy es válidopero pero a la hora a la hora de enseñar de enseñar no no contar Coordinador de Educación de Educación para para la Sostenibilila Sostenibili es necesariamente es necesariamente el único el único camino. camino. Todas Todas las las Coordinador dad EcoHouse³, en EcoHouse³, quienquien dictódictó el taller el taller EducaEduca personas personas somos somos artistas artistas en nuestras en nuestras áreasáreas y y dad en para para la sostenibilidad. la sostenibilidad. Generando Generando un un transmitir transmitir eso es eso nuestra es nuestra función”, función”, expresó. expresó. El El ción ción espacio reflexivo reflexivo acerca acerca del consumismo del consumismo y y tallertaller buscó buscó generar generar interés interés por lapor creatividad la creatividad espacio consecuencias consecuencias ambientales, ambientales, señaló señaló la la y el arte y elcomo arte como elementos elementos fundamentales fundamentales en el en el sus sus importancia importancia de desarrollar de desarrollar un mundo un mundo sostenisosteni área área educativa educativa de toda de toda claseclase de disciplina. de disciplina. ble. Habló ble. Habló acerca acerca las principales de lasdeprincipales problemáproblemá ticasticas socioambientales socioambientales actuales actuales con elcon objetiel objeti vo devopoder de poder comprender comprender la magnitud la magnitud de lade la crisiscrisis climática, climática, ecológica ecológica y social y social que atraveque atrave samos samos comocomo humanidad. humanidad. También También refiriórefirió al a marco marco legal legal que apoya que apoya los cambios los cambios positivos positivos en elensector el sector ambiental: ambiental: la Ley la 27592 Ley 27592 (Ley (Ley ) e s)u enya n aycionnaacl ioq Yolanda Yolanda es una ensa ulley nacional le que nuael qb busca uuesca busca formar integralmente a lasa personas del de formar integralmente las personas público en materia ambiental. También Después Después de una de notable una notable presentación presentación artístiartísti- sector sector público en materia ambiental. También Leylapara la Implementación de lade Educa, seca, dioseinicio dio inicio a la Feria a la Feria de Prácticas de Prácticas InnovaInnova- citó la citó Ley para la Implementación la Edu Ambiental Integral en laenRepública doras² doras² coordinada coordinada por elpor programa el programa TransforTransfor- cación cación Ambiental Integral la República (Ley 27621), (Ley 27621), incorporada incorporada al Boletín al Boletín mar la mar Escuela. la Escuela. Se trató Se trató de undeespacio un espacio para para Argentina Argentina Oficial el pasado el pasado 3 de 3junio, de junio, la cual la cual tienetiene por po visibilizar visibilizar las buenas las buenas prácticas prácticas pedagógicas. pedagógicas. Oficial 42


proyectar las actividades las actividades en un en formato un formato objeto objeto establecer establecer el derecho el derecho a la educación a la educación proyectar simple y accesible. y accesible. ambiental ambiental integral integral comocomo una política una política pública pública simple nacional nacional conforme conforme a lo dispuesto a lo dispuesto en el en artícuel artículo 41lo de41 la de Constitución la Constitución Nacional. Nacional.

ED se EDenorgullece se enorgullece de compartir de compartir una tercera una tercera edición edición de Ingeniar de Ingeniar con participantes con participantes internos internos y externos a la organización. a la organización. Agradecemos Agradecemos la la Sin dudas, Sin dudas, creó creó un espacio un espacio para para la reflexión la reflexión y externos cooperación tantotanto de los de profesionales los profesionales que que acerca acerca de actitudes de actitudes relacionadas relacionadas al consual consu- cooperación expusieron sus prácticas sus prácticas alternativas alternativas e ideas e ideas mismo mismo y cómo y cómo eso puede eso puede afectar afectar al cuidado al cuidado expusieron innovadoras comocomo al equipo al equipo de voluntarios de voluntarios del medioambiente. del medioambiente. Se refirió Se refirió al evento al evento Inge-Inge- innovadoras a través a través de sudetrabajo, su trabajo, cooperaron cooperaron niar de niar manera de manera global: global: “fue hermoso, “fue hermoso, destaco destaco que, que, para para encuentro funcione y aliente a contimucho mucho que siendo que siendo un sábado un sábado haya haya participaparticipa- que el que el encuentro funcione y aliente a conti do tanta do tanta gentegente comprometida comprometida con elcon proyecto el proyecto nuar nuar la búsqueda activaactiva de undemundo más más la búsqueda un mundo y cony la con causa, la causa, eso fue eso muy fue muy inspirador”. inspirador”. En En sano,sano, con más oportunidades para para todastodas las las con más oportunidades cuanto cuanto a susa expectativas sus expectativas con respecto con respecto a la a la personas. personas. sostenibilidad, sostenibilidad, dejó dejó en claro en claro su visión su visión y cony conciencia ciencia social, social, afirmó afirmó que “la queeducación “la educación debedebe ser laser piedra la piedra fundacional fundacional para para un mundo un mundo sos- sos¹ www.facebook.com/experienciasculturales ¹ www.facebook.com/experienciasculturales tenible, tenible, siendo siendo ésta ésta la base la base de todo de todo cambio cambio profundo profundo y duradero. y duradero. En cuanto En cuanto a esto, a esto, tam- tam² https://bit.ly/3lwLjVU ² https://bit.ly/3lwLjVU bién bién refirió: refirió: “Para“Para alcanzar alcanzar lo que lo estamos que estamos buscando, buscando, necesitamos necesitamos iniciar iniciar un trabajo un trabajo ³ www.ecohouse.org.ar/ ³ www.ecohouse.org.ar/ profundo profundo en losenámbitos los ámbitos de educación de educación formal formal www.argentina.gob.ar/ambiente/ley-yolanda e informal, e informal, para para que se que puedan se puedan crearcrear los camlos cam- www.argentina.gob.ar/ambiente/ley-yolanda bios necesarios bios necesarios para para lograrlograr vivir en vivir unen mundo un mundo sostenible”. sostenible”. cion-ambiental/ley-de-educacion-ambiental. cion-ambiental/ley-de-educacion-ambiental. El último tallertaller de lade jornada fue Juegos de de El último la jornada fue Juegos Ritmo, coordinado por La . A . A Ritmo, coordinado por Bombocova La Bombocova partirpartir de diversas de diversas experiencias experiencias grupales grupales y y lenguajes lenguajes expresivos expresivos donde donde el ritmo el ritmo es el es ejeel eje principal principal y el juego y el juego se transforma se transforma en el en lenguael lenguaCésar César Goldes, Goldes, responsable responsable de prensa de prensa y difuy difu je común, je común, naciónació la idea la idea de combinar de combinar música, música, sión de sión Estrategia de Estrategia Didáctica. Didáctica. artesartes urbanas urbanas y juegos y juegos teatrales teatrales para para formar formar y y sostener sostener un grupo. un grupo. A cámara A cámara encendida, encendida, y cony con consignas consignas para para la audiencia, la audiencia, el tiempo el tiempo del del tallertaller se escapó se escapó comocomo arenaarena entreentre los dedos: los dedos: juegos juegos donde donde las manos las manos eran eran protagonistas, protagonistas, la percusión la percusión comocomo ingrediente ingrediente fundamental fundamental del aprendizaje, del aprendizaje, danza danza urbana urbana y contenido y contenido pedagógico pedagógico abordado abordado desde desde los ritmos los ritmos musi-musicales.cales. Los juegos Los juegos presentados presentados en elen taller el taller se se realizaron realizaron con elcon cuerpo, el cuerpo, utilizando utilizando instrumeninstrumentos tos tradicionales tradicionales y materiales y materiales reciclados reciclados comocomo baldes, baldes, telastelas y palos, y palos, permitiendo permitiendo 43


César César Goldes Goldes

El El camino camino se se hace hace noble nobleconconbuenas buenas compañías compañías Una de Una lasde noticias las noticias más satisfactorias más satisfactorias del del 2021 fue 2021 la integración fue la integración de Estrategia de Estrategia Didác-Didáctica (ED) ticaal(ED) Foroalde Foro Organizaciones de Organizaciones de Edude Educacióncación para la para Sostenibilidad la Sostenibilidad (FOES)(FOES) en en septiembre. septiembre. La adhesión La adhesión significó significó un un momento momento muy importante muy importante para para nuestra nuestra organización, organización, ya que ya elque fin elconsistía fin consistía en en visibilizar visibilizar la necesidad la necesidad de unde cambio un cambio de de enfoque enfoque en la educación en la educación de lasde infancias las infancias e e impulsar impulsar la enseñanza la enseñanza en sostenibilidad. en sostenibilidad. “Nos integramos “Nos integramos al FOES al FOES con elcon propósito el propósito de hacer de hacer sinergia sinergia con otras con organizaciones otras organizaciones educativas educativas que promueven que promueven la sostenibilila sostenibilidad”, afirma dad”, afirma Roxana Roxana Rodríguez, Rodríguez, directora directora de de ED. Las ED.organizaciones Las organizaciones pertenecientes pertenecientes al al FOES participan FOES participan en actividades en actividades y reuniones y reuniones para el para desarrollo el desarrollo sostenible: sostenible: comparten comparten información, información, material material y formación y formación a susa sus integrantes; integrantes; generan generan basesbases de datos de datos comu-comunes y nes dinámicas; y dinámicas; organizan organizan proyectos proyectos edu- educativos; cativos; colaboran colaboran entre entre sí consí recursos con recursos técnicos, técnicos, y lo más y lovalioso: más valioso: compartir compartir expe- experiencias riencias y construir y construir vínculos. vínculos. Para esto, Para es esto, es fundamental fundamental la implementación la implementación de actividade actividades y des reuniones y reuniones propuestas propuestas por elpor mismo el mismo FOES yFOES la Red y ladeRed Escuelas de Escuelas para elpara Desarroel Desarrollo Sostenible llo Sostenible (REDES). (REDES). Roxana Roxana Rodríguez Rodríguez remarca remarca que “se quetrata “se de trata unde espacio un espacio de de encuentro, encuentro, intercambio intercambio y generación y generación de de iniciativas iniciativas conjuntas”. conjuntas”.

44


¡En 2022, ¡En 2022, continuaremos continuaremos alentando alentando a nuevos a nuevo partners partners a que se a que sigan se sumando! sigan sumando!

CésarCésar Goldes, Goldes, responsable responsable de prensa de prensa y difu-y dif sión de sión Estrategia de Estrategia Didáctica. Didáctica.

Mediante Mediante el FOES, el FOES, se hace se posible hace posible la difusión la difusión de losde programas los programas de ED.de AsíED. sucedió Así sucedió con Ingecon Ingeniar, cuya niar, cuya terceratercera edición edición fue realizada fue realizada el el sábado sábado 23 de 23 octubre. de octubre. “Eco House “Eco House coordinó coordinó el el taller Educación taller Educación para lapara acción la acción en el marco en el marco de de Ingeniar, Ingeniar, lo cuallosumó cual sumó valor avalor la iniciativa. a la iniciativa. Tam- También recibimos bién recibimos información información sobre sobre actividades actividades y y recursos recursos que impulsan que impulsan otras otras entidades entidades con con valores valores similares similares a losa nuestros”, los nuestros”, explicaexplica Roxana Roxana Rodríguez. Rodríguez.

FOES, FOES, REDESREDES y Estrategia y Estrategia Didáctica Didáctica son organison organizaciones zaciones que encaran que encaran recorridos recorridos similares similares entorno entorno a la búsqueda a la búsqueda activa activa e incesante e incesante de de contribuir contribuir a la formación a la formación de civiles de civiles para lapara sos-la sostenibilidad, tenibilidad, a través a través de un de pensamiento un pensamiento ecosis-ecosistémicotémico basado basado en elenbalance el balance económico, económico, ambiental, ambiental, social social y ético,y preparándolos ético, preparándolos para los para los desafíos desafíos y oportunidades y oportunidades del siglo delXXI. siglo XXI.

Felizmente, Felizmente, en nuestro en nuestro camino camino contamos contamos con con buenas buenas compañías compañías que persiguen que persiguen objetivos objetivos similares similares a losa nuestros, los nuestros, compartiendo compartiendo el el mismomismo entusiasmo entusiasmo por ayudar por ayudar y aportar y aportar a las a las nuevasnuevas enseñanzas enseñanzas educativas educativas en torno en torno al al desarrollo desarrollo humano humano y profesional y profesional de todos de todos los los seres vivientes. seres vivientes. 45


Roxana Roxana Rodríguez Rodríguez

El El poder poder de de poder poder decidir decidir “No “No “Noes es esen en enla la laresignación resignación resignaciónen en enla la laque que quenos nos nosafirmaafirmaafirmamos, mos, mos,sino sino sinoen en enla la larebeldía rebeldía rebeldíafrente frente frenteaaalas las lasinjusticias.” injusticias.” injusticias.” Paulo Paulo PauloFreire Freire Freire La La Labicicleta bicicleta bicicletaverde verde verdees es esla la laprimera primera primerapelícula película películasaudisaudisaudita, ta, ta,dirigida dirigida dirigidapor por porHaifaa Haifaa HaifaaAl-Mansour, Al-Mansour, Al-Mansour,que que quenarra narra narrala la la osadía osadía osadía de de de Wadjda, Wadjda, Wadjda, una una una niña niña niña de de de 10 10 10 años años años que que que sueña sueña sueña con con con tener tener tener una una una bicicleta bicicleta bicicleta yyy ganar ganar ganar una una una carrera carrera carrera aaa su su su amigo amigo amigo Abdullah, Abdullah, Abdullah, siendo siendo siendo que que que en en en los los los suburbios suburbios suburbios de de de Riad, Riad, Riad, Arabia Arabia Arabia Saudita, Saudita, Saudita, donde donde donde ella ella ella reside, reside, reside, se se se prohíbe prohíbe prohíbe aaa las las las niñas niñas niñas andar andar andar en en en bicicleta bicicleta bicicleta porque porque porque éstas éstas éstas son son son consideradas consideradas consideradas un un un peligro peligro peligro para para para su su su dignidad. dignidad. dignidad. Sin Sin Sin embargo, embargo, embargo, Wadjda Wadjda Wadjda desafía desafía desafía las las las pautas pautas pautas socioculturales socioculturales socioculturales yyy sentencia: sentencia: sentencia: “Todavía “Todavía “Todavía no no no estamos estamos estamos en en en paz. paz. paz. Cuando Cuando Cuando tenga tenga tenga mi mi mi bici bici bici yyy te te te gane gane gane la la la carrera, carrera, carrera, entonces entonces entoncesestaremos estaremos estaremosen en enpaz.” paz.” paz.”Abdullah Abdullah Abdullahguarda guarda guarda silencio silencio silencioyyyla la laobserva observa observacon con conadmiración. admiración. admiración. Wadjda Wadjda Wadjda vive vive vive con con con su su su madre madre madre yyy su su su padre. padre. padre. Éste Éste Éste último último último se se se ausenta ausenta ausenta de de de la la la casa casa casa por por por períodos períodos períodos cada cada cada vez vez vez más más más prolongados, prolongados, prolongados, mientras mientras mientras que que que su su su madre madre madre parece parece parece estar estar estar más más más preocupada preocupada preocupada por por por la la la posibilidad posibilidad posibilidadde de deque que quesu su suesposo esposo esposocontraiga contraiga contraigamatrimatrimatrimonio monio monio con con con una una una segunda segunda segunda mujer mujer mujer que que que por por por la la la felicidad felicidad felicidadde de desu su suhija. hija. hija.En En Enuna una unaconversación conversación conversaciónentre entre entre ambas, ambas, ambas,Wadjda Wadjda Wadjdale le lemanifiesta manifiesta manifiestasu su sudeseo: deseo: deseo: ---Quiero Quiero Quierouna una unabici bici bicipara para paraechar echar echarcarreras. carreras. carreras. ---¿Has ¿Has ¿Hasvisto visto vistoalguna alguna algunavez vez vezaaauna una unaniña niña niñamontando montando montando en en en bici? bici? bici? (…) (…) (…) No No No podrás podrás podrás tener tener tener hijos hijos hijos si si si montas montas montas en en enbici. bici. bici.

46


Al Al Alcomienzo comienzo comienzodel del delfilm, film, film,la la lafamilia familia familiaes es esrepresentada representada representada como como como una una una institución institución institución conversadora conversadora conversadora que que que reafirreafirreafirma ma ma la la la cultura cultura cultura hegemónica, hegemónica, hegemónica, es es es decir, decir, decir, las las las pautas pautas pautas que que que imponen imponen imponen los los los sectores sectores sectores dominantes dominantes dominantes sobre sobre sobre el el el conjunto conjunto conjuntode de dela la lasociedad. sociedad. sociedad.Sin Sin Sinembargo, embargo, embargo,aaalo lo lolargo largo largo del del del relato relato relato comienzan comienzan comienzan aaa emerger emerger emerger prácticas prácticas prácticas conconcontrahegemónicas trahegemónicas trahegemónicasque que quecuestionan cuestionan cuestionanlo lo loinstituido. instituido. instituido.

En En En ese ese ese contexto, contexto, contexto, Wadjda Wadjda Wadjda asiste asiste asiste aaa una una una escuela escuela escuela exclusiva exclusiva exclusiva para para para niñas, niñas, niñas, donde donde donde deben deben deben concurrir concurrir concurrir usando usando usando un un un nicab, nicab, nicab, que que que es es es un un un velo velo velo oscuro oscuro oscuro cuya cuya cuya función función función es es es cubrir cubrir cubrir el el el rostro rostro rostro de de de las las las mujeres. mujeres. mujeres. Sin Sin Sin embargo, embargo, embargo,la la laniña niña niñasuele suele sueleolvidarlo, olvidarlo, olvidarlo,ante ante antelo lo locual cual cualsu su su Directora Directora Directora sentencia: sentencia: sentencia: “Mañana “Mañana “Mañana con con con la la la cabeza cabeza cabeza cubierta cubierta cubiertaooote te tedejaré dejaré dejaréun un unsitio sitio sitioreservado reservado reservadoal al alsol.” sol.” sol.”

Una Una Unamañana, mañana, mañana,la la laniña niña niñase se seenamora enamora enamoraaaaprimera primera primeravista vista vista de de deuna una unabicicleta bicicleta bicicletaverde, verde, verde,que que quees es estrasladada trasladada trasladadaen en enun un un vehículo vehículo vehículo aaa lo lo lo largo largo largo de de de su su su pueblo pueblo pueblo yyy puesta puesta puesta en en en venta venta venta en en en una una una tienda tienda tienda cercana. cercana. cercana. Mientras Mientras Mientras ella ella ella se se se acerca acerca acerca aaa la la la tienda tienda tienda yyy la la la admira, admira, admira, el el el comerciante comerciante comerciante señala: señala: señala:“Es “Es “Esdemasiado demasiado demasiadocara cara carapara para parati.” ti.” ti.”Sin Sin Sinembarembarembargo, go, go, Wadjda Wadjda Wadjda se se se niega niega niega aaa renunciar renunciar renunciar aaa su su su sueño sueño sueño yyy exige: exige: exige:“No “No “Noquiero quiero quieroque que quele le levenda venda vendami mi mibici bici biciaaaninguna ninguna ninguna otra otra otrapersona, persona, persona,¿de ¿de ¿deacuerdo?” acuerdo?” acuerdo?”

La La La violencia violencia violencia asume asume asume diferentes diferentes diferentes formas formas formas yyy parece parece parece estar estar estar naturalizada, naturalizada, naturalizada, ya ya ya que que que tanto tanto tanto las las las mujeres mujeres mujeres adultas adultas adultascomo como comolas las lasniñas niñas niñasse se semuestran muestran muestransumisas sumisas sumisasyyy obedientes. obedientes. obedientes. En En En otra otra otra oportunidad, oportunidad, oportunidad, la la la Directora Directora Directora anuncia: anuncia: anuncia: “Hemos “Hemos “Hemos pillado pillado pillado aaa dos dos dos alumnas alumnas alumnas comecomecometiendo tiendo tiendo un un un pecado pecado pecado en en en el el el patio patio patio trasero(…) trasero(…) trasero(…) para para para evitar evitar evitarsituaciones situaciones situacionessimilares, similares, similares,aaapartir partir partirde de deahora, ahora, ahora,no no no estará estará estará permitido permitido permitido traer traer traer flores flores flores al al al colegio colegio colegio ni ni ni interinterintercambiar cambiar cambiar cartas cartas cartas de de de amor amor amor ni ni ni admiración admiración admiración yyy nadie nadie nadie podrá podrá podrátampoco tampoco tampocodarse darse darsela la lamano.” mano.” mano.”

Ante Ante Anteello, ello, ello,la la laniña niña niñacrea crea creasu su supropio propio propioemprendimiento emprendimiento emprendimiento que que queconsiste consiste consisteen en enla la laconfección confección confecciónyyyventa venta ventade de depulsepulsepulseras ras raspara para paragenerar generar generarlos los losfondos fondos fondosque que quele le lepermitan permitan permitancoscoscostear tear tear la la la bicicleta bicicleta bicicleta que que que añora. añora. añora. Además, Además, Además, le le le pide pide pide dinero dinero dinero aaa su su su madre madre madre pero pero pero ella ella ella se se se niega niega niega aaa colabocolabocolaborarle, rarle, rarle, ya ya ya que que que se se se encuentra encuentra encuentra haciendo haciendo haciendo ahorros ahorros ahorros para para para comprar comprar comprar un un un vestido vestido vestido rojo rojo rojo que que que cautive cautive cautive aaa su su su esposo esposo esposo en en en la la la fiesta fiesta fiesta de de de compromiso compromiso compromiso de de de su su su cuñado. cuñado. cuñado.

Siguiendo Siguiendo Siguiendo al al al filósofo filósofo filósofo francés francés francés Michel Michel Michel Faucault, Faucault, Faucault, podríamos podríamos podríamos afirmar afirmar afirmar que que que la la la escuela escuela escuela tiene tiene tiene una una una función función funcióndisciplinaria disciplinaria disciplinariacon con conel el elpropósito propósito propósitode de defabricar fabricar fabricar individuos individuos individuos yyy corregir corregir corregir conductas conductas conductas inadecuadas inadecuadas inadecuadas para para paraagradar agradar agradaral al alsistema sistema sistemadominante. dominante. dominante.Esa Esa Esadisciplidisciplidisciplina na nase se seejerce ejerce ejerceaaatravés través travésde de deprácticas prácticas prácticasde de devigilancia vigilancia vigilanciayyy sanción sanción sanción normalizadora, normalizadora, normalizadora, que que que requieren requieren requieren la la la impleimpleimplementación mentación mentación de de de tácticas tácticas tácticas (dispositivos (dispositivos (dispositivos de de de vigilanvigilanvigilan-

47


cia cia cia jerárquica, jerárquica, jerárquica, imposición imposición imposición de de de ejercicios, ejercicios, ejercicios, otorgaotorgaotorgamiento miento miento de de de premios premios premios yyy castigos, castigos, castigos, etc.). etc.). etc.). De De De ese ese ese modo, modo, modo, los los los sujetos sujetos sujetos siguen siguen siguen determinados determinados determinados patropatropatrones nes nesde de deconducta conducta conductade de deacuerdo acuerdo acuerdoaaalo lo loque que quese se seespera espera espera de de deellos.[i] ellos.[i] ellos.[i]Entre Entre Entrelas las lasprácticas prácticas prácticasvisibilizadas visibilizadas visibilizadasen en enel el el film film film se se se encuentran: encuentran: encuentran: control control control de de de las las las niñas niñas niñas en en en los los los recreos, recreos, recreos,inspección inspección inspecciónde de delas las lasmochilas, mochilas, mochilas,prohibición prohibición prohibición de de de las las las demostraciones demostraciones demostraciones de de de admiración admiración admiración yyy afecto afecto afecto entre entre entre las las las estudiantes, estudiantes, estudiantes, castigos castigos castigos por por por celebrar celebrar celebrar citas citas citasentre entre entrelos los losadolescentes, adolescentes, adolescentes,proscripción proscripción proscripción de de dela la la música, música, música,humillación humillación humillaciónpública, pública, pública,entre entre entreotros. otros. otros. Por Por Por otra otra otra parte, parte, parte, la la la escuela escuela escuela propone propone propone aaa las las las estuestuestudiantes diantes diantes participar participar participar en en en el el el Concurso Concurso Concurso del del del Corán, Corán, Corán, organizado organizado organizado por por por el el el Club Club Club Religioso, Religioso, Religioso, que que que consiste consiste consiste en en en conocer conocer conocer la la la revelación revelación revelación divina divina divina de de de los los los versos versos versos yyy recitarlos recitarlos recitarlossin sin sinerrores errores erroresyyycon con conuna una unacorrecta correcta correctapronunpronunpronunciación. ciación. ciación. Su Su Su premio premio premio radica radica radica en en en 1.000 1.000 1.000 Riyals. Riyals. Riyals. Este Este Este concurso concurso concurso se se se transforma transforma transforma en en en una una una oportunidad oportunidad oportunidad para para para que que que Wadjda Wadjda Wadjda pueda pueda pueda comprar comprar comprar su su su añorada añorada añorada bicicleta bicicleta bicicletaverde, verde, verde,razón razón razónpor por porla la lacual cual cualse se seesfuerza esfuerza esfuerzapor por por estudiar estudiar estudiar el el el Corán[ii]. Corán[ii]. Corán[ii]. Parafraseando Parafraseando Parafraseando aaa Pierre Pierre Pierre Bourdie, Bourdie, Bourdie, sociólogo sociólogo sociólogo eee investigador investigador investigador francés, francés, francés, la la la escuela escuela escuela reafirma reafirma reafirma lo lo lo instituido instituido instituido yyy reproduce reproduce reproduce la la la cultura cultura cultura hegemónica hegemónica hegemónica mediante mediante mediante acciones acciones acciones pedapedapedagógicas gógicas gógicasde de deadoctrinamiento[iii], adoctrinamiento[iii], adoctrinamiento[iii],como como comopor por porejemejemejemplo: plo: plo:el el elestudio estudio estudiode de delos los lostextos textos textossagrados. sagrados. sagrados.Mientras Mientras Mientras

tanto, tanto, tanto,Abdullah Abdullah Abdullahle le leenseña enseña enseñaaaasu su suamiga amiga amigaaaaandar andar andaren en en bicicleta bicicleta bicicleta aaa escondidas escondidas escondidas hasta hasta hasta que, que, que, un un un día, día, día, su su su madre madre madre los los los descubre descubre descubre yyy se se se enoja enoja enoja con con con ella ella ella por por por haberle haberle haberlepermitido permitido permitidoel el elingreso ingreso ingresoaaaun un unniño niño niñoaaala la laterraterraterraza za zaen en enausencia ausencia ausenciade de desu su supadre. padre. padre. Después Después Despuésde de delargas largas largasjornadas jornadas jornadasde de deestudio, estudio, estudio,Wadjda Wadjda Wadjda se se sepresenta presenta presentaal al alconcurso concurso concursoyyylo lo logana. gana. gana.Pero Pero Perola la lainjusinjusinjusticia ticia ticia no no no termina termina termina allí. allí. allí. Una Una Una vez vez vez en en en el el el escenario, escenario, escenario, la la la Directora Directora Directorarefiere: refiere: refiere: ---¿Dime ¿Dime ¿Dimequé qué quéplanes planes planestienes tienes tienespara para parael el eldinero? dinero? dinero? ---Voy Voy Voyaaacomprarme comprarme comprarmeuna una unabicicleta. bicicleta. bicicleta. ---¿Cómo? ¿Cómo? ¿Cómo? --- Me Me Me voy voy voy aaa comprar comprar comprar una una una bicicleta bicicleta bicicleta pero pero pero una una una sin sin sin patines patines patinesporque porque porqueya ya yasé sé sémontar montar montarsin sin sinellos. ellos. ellos. ---¿Y ¿Y ¿Yno no nosería sería seríamejor mejor mejorque que quedonásemos donásemos donásemosel el eldinero dinero dineroaaa nuestros nuestros nuestroshermanos hermanos hermanosde de dePalestina? Palestina? Palestina?Ya Ya Yasabes sabes sabesque que que una una una bici bici bici no no no es es es un un un juguete juguete juguete de de de niñas, niñas, niñas, menos menos menos aún aún aún para para paraniñas niñas niñasdevotas devotas devotasyyyeducadas educadas educadasque que queprotegen protegen protegensu su su alma alma almayyysu su suhonor. honor. honor.Estoy Estoy Estoysegura segura seguraque que quetu tu tufamilia familia familiano no no lo lo lo permitirá. permitirá. permitirá. Donaremos Donaremos Donaremos el el el dinero dinero dinero y, y,y, si si si Dios Dios Dios quiere, quiere, quiere, serás serás serás recompensada recompensada recompensada por por por tu tu tu generosigenerosigenerosidad. dad. dad. Puedes Puedes Puedesvolver volver volveraaatu tu tusitio. sitio. sitio. Wadjda Wadjda Wadjdaregresa regresa regresaaaasu su sucasa casa casacon con conel el elhonor honor honordel del deltriuntriuntriunfo fo fopero pero perosin sin sinla la lapremiación. premiación. premiación.Ante Ante Anteello, ello, ello,Abdullah Abdullah Abdullahle le le ofrece ofrece ofrece su su su bici bici bici pero pero pero ella ella ella se se se niega niega niega aaa aceptarla aceptarla aceptarla

48


porque, porque, porque,de de detodos todos todosmodos, modos, modos,no no nopodrían podrían podríanjugar jugar jugarcarrecarrecarreras ras rasya ya yaque que quese se senecesitan necesitan necesitan(al (al (almenos) menos) menos)dos dos dosbiciclebiciclebicicletas tas taspara para parahacerlo. hacerlo. hacerlo.Su Su Suamigo amigo amigola la laobserva observa observacon con conadmiadmiadmiración ración raciónyyyle le lepropone propone proponematrimonio matrimonio matrimoniomientras mientras mientrasella ella ellase se se aleja aleja alejasonriendo. sonriendo. sonriendo.La La Lacalidez calidez calidezde de deAbdullah Abdullah Abdullahla la laabriga abriga abriga yyyreconforta reconforta reconfortaen en enaquel aquel aquelmal mal malmomento. momento. momento.

[i] [i] [i] Michel Michel Michel Foucault, Foucault, Foucault, Vigilar Vigilar Vigilar yyy Castigar, Castigar, Castigar, Siglo Siglo Siglo XXI XXI XXI Editores Editores EditoresArgentina, Argentina, Argentina,2002. 2002. 2002. [ii] [ii] [ii]El El ElCorán Corán Coránes es esel el ellibro libro librofundamental fundamental fundamentalde de dela la lareligión religión religión musulmana musulmana musulmana que que que contiene contiene contiene las las las revelaciones revelaciones revelaciones que que que Dios Dios Dioshizo hizo hizoaaaMahoma. Mahoma. Mahoma.

Esa Esa Esa misma misma misma noche, noche, noche, Wadjda Wadjda Wadjda encuentra encuentra encuentra aaa su su su madre madre madreen en enla la laterraza terraza terrazaoscura oscura oscurayyyluego luego luegoconversan: conversan: conversan: ---¿Qué ¿Qué ¿Quéhacen hacen hacenen en enla la lacasa casa casade de demi mi miabuela? abuela? abuela?La La Laboda boda boda de de demi mi mitío tío tíono no noera era erahasta hasta hastael el elmes mes mesque que queviene. viene. viene. --- No No No es es es la la la boda boda boda de de de tu tu tu tío. tío. tío. (…) (…) (…) Da Da Da igual. igual. igual. Él Él Él ya ya ya ha ha ha decidido. decidido. decidido.Ahora Ahora Ahoraestaremos estaremos estaremossolo solo solotú tú túyyyyo. yo. yo.

[iii] [iii] [iii]Bourdieu, Bourdieu, Bourdieu,Pierre Pierre PierreyyyPasseron, Passeron, Passeron,Jean Jean JeanClaude, Claude, Claude,La La La reproducción. reproducción. reproducción. Elementos Elementos Elementos para para para una una una teoría teoría teoría del del del sistema sistema sistema de de de enseñanza, enseñanza, enseñanza, Les Les Les Éditions Éditions Éditions Minuit, Minuit, Minuit, 1970. 1970. 1970.

Wadjda Wadjda Wadjda comprende comprende comprende que que que su su su padre padre padre está está está contracontracontrayendo yendo yendo matrimonio matrimonio matrimonio con con con una una una nueva nueva nueva mujer, mujer, mujer, yyy aun aun aun así, así, así,insiste: insiste: insiste: --- Vamos Vamos Vamos aaa comprar comprar comprar el el el vestido vestido vestido rojo. rojo. rojo. Iremos Iremos Iremos aaa buscarle. buscarle. buscarle. ---Ya Ya Yano no nohace hace hacefalta falta faltaademás. además. además.Ya Ya Yame me mehe he hegastado gastado gastadoel el el dinero. dinero. dinero.

Roxana Roxana Rodríguez, Rodríguez, directora directora directora de de de Estrategia Estrategia Estrategia Didáctica Didáctica Didáctica

Su Su Su madre madre madre prende prende prende la la la luz luz luz yyy le le le entrega entrega entrega la la la bicicleta bicicleta bicicleta verde verde verdeque que queWadjda Wadjda Wadjdatanto tanto tantohabía había habíadeseado. deseado. deseado.Ambas Ambas Ambas se se seabrazan abrazan abrazanyyyahogan ahogan ahoganel el eldolor dolor dolorque que queproducen producen producenlas las las prácticas prácticas prácticas de de de violencia violencia violencia hacia hacia hacia las las las mujeres mujeres mujeres en en en su su su país. país. país. Finalmente, Finalmente, Finalmente, su su su madre madre madre agrega: agrega: agrega: “El “El “El hombre hombre hombre de de de la la la tienda tienda tienda la la la ha ha ha estado estado estado guardando guardando guardando durante durante durante semanas semanas semanas para para para una una una niña niña niña valiente. valiente. valiente. Quiero Quiero Quiero que que que seas seas seasfeliz. feliz. feliz.Eres Eres Ereslo lo loúnico único únicoque que quetengo tengo tengoahora.” ahora.” ahora.” Al Al Aldía día díasiguiente, siguiente, siguiente,Wadjda Wadjda Wadjdamonta monta montala la labicicleta bicicleta bicicletaverde verde verde en en enbusca busca buscade de desu su suamigo amigo amigoAbdullah Abdullah Abdullahy, y,y,tras tras trasel el elencuenencuenencuentro, tro, tro, juegan juegan juegan aquella aquella aquella esperada esperada esperada carrera, carrera, carrera, mientras mientras mientras el el elhombre hombre hombrede de dela la latienda tienda tiendaobserva observa observacon con confascinación fascinación fascinación aaala la laniña niña niñaque que quesupo supo supodesarrollar desarrollar desarrollarel el elpoder poder poderde de depoder poder poder decidir decidir decidiryyyluchar luchar lucharpor por porsus sus sussueños sueños sueñosaún aún aúnen en enlas las lasconconcondiciones diciones dicionesde de devida vida vidamás más másdesfavorables. desfavorables. desfavorables.

49



Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.