Flor de viruta núm.4

Autismo cerca de ti

Palestina

Rutas literarias

Enlace a la revista

Editorial

Un año de retos

Carolina Aivar Molinero. Directora

Querida comunidad educativa, despedimos un curso escolar que ha resultado estar lleno de retos y aprendizajes. Un curso, donde los más de 1200 alumnos y alumnas de ESO, Bachillerato y FP demostráis cada día vuestra capacidad y compromiso

Quiero destacar la importancia de la salud En un momento crucial de crecimiento y desarrollo, es fundamental promover hábitos de vida saludables y disponer de los recursos necesarios para prestar el apoyo emocional a nuestros jóvenes para que puedan enfrentar los desafíos de esta etapa con seguridad y determinación . Por ello, necesitamos el compromiso de los poderes públicos en esta labor. La inversión en educación pública es crucial para el desarrollo de una sociedad sana, donde prime el bienestar emocional de las personas y sea más justa y próspera

Aprovecho la editorial para agradecer a los profesionales de esta comunidad educativa vuestra implicación, dedicación y compromiso Vuestra labor diaria es fundamental para el éxito de nuestros estudiantes y va más allá de la concepción clásica de “profesor/a”

También quiero en este número dedicar mis palabras de agradecimiento a la Junta Directiva del AMPA San Juan Bosco, que termina su impecable labor en nuestro centro; vuestros hijos e hijas terminan sus estudios y es un orgullo haber podido contar con vosotros/as; Bajo la presidencia de Lola vuestra labor en el centro quedará siempre como muestra de lucha y dedicación.

En definitiva, despedimos un curso que no ha resultado nada fácil, pero ha sido un viaje de aprendizaje y crecimiento para todos nosotros/as; estoy segura de que juntos seguiremos construyendo un futuro mejor para nuestro centro y afrontaremos con ilusión los nuevos retos que el próximo curso 24-25 nos traiga, y en especial, la reforma de la educación en Formación Profesional que se nos plantea, llena de incertidumbre sobre cómo acometerla; será nuestro trabajo afrontarla para seguir siendo referente en calidad educativa ¡Gracias a todos por vuestro esfuerzo y dedicación!

Felices y merecidas vacaciones

Sumario

Editorial

3

4

5

6

8

Un año de retos

Conoce nuestro centro

El AMPA

Autismo: cerca de ti

Prehistóricos por un día

TGM Electromecánica de maquinaria

9 Spainskills

10

Huerto ecológico

12 Cuando lo que tú tiras yo me lo como

14

Educación física

20 Salir de la zona de confort

21 Mi experiencia Erasmus+ en Ámsterdam

22 Doble oportunidad

23 Taller de cocina inclusivo

24 Obras en el centro

25 Somos zona cardioasegurada

26 Jornadas de puertas abiertas

28 El patio del conocimiento

30 Otra forma de trabajar en clase

32 El rincón de Sofía

34 Cartas desde el frente

36 The Big Challenge

Historia y Actualidad

37 Empujados al limbo del analfabetismo…

40 Palestina, la paz que nunca llega

42 Salud mental en los centros educativos

43 Jornadas de ciberseguridad

44 El reto del aprendizaje emocional

46

EDUS4EL

49 Cuidar el medioambiente

51 Erasmus+ en República Checa Poesía por alegrías

53 Manga

54 Ruta literaria

55 Decisiones

56 Sin salida

56 Un relato y pi

57 Journée cinéma à Grenade

58 El día de la cruz

Carta desde el AMPA del Virgen de las Nieves

Lola López Zamora. Presidenta de la Asociación de Madres y Padres

Desde el año 2012 conozco este instituto. Los cambios del cole al insti asustan, vemos pequeños a nuestros hijos, el instituto es enorme, tantas asignaturas, tantos profesores, la verdad que da un poco de vértigo, tanto a la familia como a los hijos. Pero en el fondo siempre es igual, convivir, respetar, ayudar, APRENDER y lo más importante sacarle el mayor partido a todo lo que hagas.

Hoy escribo este relato porque me despido de este centro, sí ya me marcho, el AMPA me ha dado aprendizaje en el tema escolar, yo no sabía que era una ratio, ahora sí, no sabía que era un consejo escolar y menos para qué servía Me siento muy afortunada de haber pertenecido a esta gran familia.

Cuando mi hija se incorporó al centro yo no pensaba entrar al AMPA, ya venía del colegio Santa Julia en la Chana y tenía ganas de ayudar, pero sin cargos, entré como vocal y a los dos años se marchaba un grupo de padres y madres que ya terminaban sus hijos de cursar. Y al final pasó lo que ya todo el mundo sabe, me gusta, me aporta y creo que yo también aporto Y así fue, vuelvo a ser “Presi”. Ahora ya sí que sí, esta etapa acaba, porque, como dice mi marido, “si en la universidad hubiese AMPA seguro que te meterías”

Gracias chavales, gracias profes, gracias secretaria, gracias conserjes gracias a Luis Cafetería y mil gracias a la directiva del centro.

Besos y un gran abrazo.

En esta sección, de gran peso en nuestra revista, os mostramos pinceladas de quiénes forman este centro y de algunas de sus actividades. Las personas que trabajamos y estudiamos en él tejemos la cultura educativa del Instituto. Y, como cualquier cultura viva, es mudable; se construye y reconstruye a partir de las decisiones que tomamos, de las actitudes que mostramos y de los límites que nos ponemos.

A través de estos artículos reconocemos una manera de hacer educación que se inicia con el personal de administración, el de conserjería, el de limpieza y mantenimiento, el AMPA, y acaba con el último alumno en matricularse o la última alumna en titular, pasando por el profesorado, claro está.

Autismo: CERCA DE TI

¿Sabías que el % de la población tiene autismo?

El autismo está más cerca de lo que crees: en las calles de tu barrio, en el supermercado, en el gimnasio, autobús, en la playa Cada persona autista puede ser un vecino/a, hermano/a, hijo/a, compañero/a…

Es por ello por lo que es fundamental que toda la ciudadanía reconozca su presencia cotidiana Es crucial desterrar los estigmas y prejuicios asociados al autismo porque no se trata de una condición extraña que deba ser ocultada o marginada, sino de una variación natural en la forma que las personas experimentan el mundo y se relacionan con él

Concretamente en nuestro instituto compartimos espacios y momentos con nuestros compañeros del aula TEA (Marcos, Aarón, Sergio y Álex) y otros compañeros y compañeras de otras aulas, que también tienen autismo Sus experiencias, talentos y capacidades enriquecen nuestras vidas de innumerables maneras; sin embargo, también se enfrentan a desafíos únicos que a menudo tienen que superar

Al reconocer que el autismo está cerca de nosotros/as podemos contribuir a construir un mundo donde cada individuo sea valorado y respetado por lo que es, en una sociedad más inclusiva y comprensiva

PREHISTÓRICOS por un día

Juan de Dios Jaldo Sánchez. Departamento de Geografía e Historia

Durante el primer trimestre, las clases de 1º de ESO A, 1º de ESO B, así como 1º del Ciclo Formativo de Grado Básico de Mantenimiento de Vehículos pudieron estudiar en sus respectivas materias de Geografía e Historia los contenidos relacionados con la Prehistoria.

Precisamente en esas unidades relativas a las primeras sociedades humanas, un aspecto que resulta fundamental es el incipiente desarrollo de la tecnología y de las primeras manifestaciones artísticas Por esta razón, se propuso al alumnado de estos grupos la realización de una actividad en la que ellos mismos protagonizaran la dificultad de ser artesanos y artistas o, por decirlo de otra manera: ser prehistóricos por un día

Efectivamente, la producción de útiles líticos durante el Paleolítico, así como de la cerámica en el Neolítico son rasgos distintivos de estos periodos históricos. No en vano, en un momento donde no se conocía la escritura, la información que obtenemos de estas sociedades reside en lo que los arqueólogos denominan su “cultura material”, es decir, todos aquellos utensilios que constituían su tecnología

Gracias a esta cultura material podemos obtener información sobre sus actividades económicas, su forma de producir, su dieta o, incluso, sus creencias Este último aspecto queda

muy bien constatado en las primeras manifestaciones artísticas del ser humano, como el arte rupestre.

Esta incipiente tecnología y producción artística fue estudiada por el alumnado de los grupos citados en sus respectivas unidades didácticas de la Prehistoria, adquiriendo conciencia de la importancia de los restos materiales que actualmente se encuentran en urnas de museos o en cuevas visitables.

Sin embargo, desde la materia de Geografía e Historia queríamos dar un paso más allá. Pretendíamos que los distintos alumnos/as fueran capaces de sentir en primera persona las sensaciones de la gente de la Prehistoria en su producción material: ¿Resulta fácil realizar un hacha de piedra? ¿Cómo moldear un recipiente cerámico con las manos? ¿Cómo representar de manera esquemática una escena de caza? Estas preguntas que rondaban la cabeza de los más curiosos podían ser respondidas desde la propia experiencia. Con este fin, diseñamos un pequeño proyecto llevado a cabo en diversas fases.

En primer lugar, el alumnado de 1º de ESO A y B fue dividido en grupos de seis A su vez, se otorgaron distintos roles que se fueron alternando durante la puesta en marcha de este proyecto. Por un lado, la mitad del grupo adquirió el rol de investigadores y la otra mitad del grupo el rol de artistas

Repartidos los roles, los investigadores comenzaron a buscar información sobre pinturas rupestres emblemáticas de la provincia de Granada: las pinturas de Corcuela (Moclín), la Piedra del Letrero (Huéscar), así como las pinturas rupestres de Zújar. La información obtenida fue plasmada en una pequeña infografía a la que se accedería mediante un código QR

Mientras los investigadores desarrollaron su trabajo, los artistas se encargaron de reproducir dichas pinturas en un papel

continuo marrón y con acuarela roja con el fin de simular las condiciones de la cueva

Estas reproducciones con sus respectivos códigos QR fueron expuestas en los pasillos del instituto.

Finalizada esta fase tras dos sesiones, los roles se cambiaron. En esta segunda fase, los investigadores se encargaron de buscar información de algunos objetos cerámicos neolíticos presentes en el museo

Arte y tecnología

Arqueológico de Granada, accediendo a los fondos del museo desde su página web Por su parte, los artesanos se encargaron de reproducir estos objetos cerámicos mediante pasta moldeable que simula en comportamiento y maleabilidad a la cerámica. El resultado fue la creación de cucharas neolíticas, pequeñas figuras zoomorfas y antropomorfas, fusayolas, etc

Por su parte, el grupo de 1º de CFGB de Mantenimiento de Vehículos realizó una labor parecida. También fueron asignados los mismos roles, pero se encargaron de crear útiles líticos. Mediante piedras, palos de

madera y cuerda confeccionaron hachas paleolíticas siguiendo el modelo de algunas de las encontradas en yacimientos arqueológicos y enmangándolas de la misma manera que se hacía, pero sustituyendo la resina natural por silicona

Gracias a este pequeño proyecto se pudo trabajar de manera más amena y experimental algunos de los contenidos de la materia, al mismo tiempo permitimos que nuestro alumnado se pusiera en la piel de una persona prehistórica y ¡vaya si se puso!

Producción material

Técnico en ELECTROMECÁNICA de MAQUINARIA.

Manuel Pérez Ortega. Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos

En este ciclo formativo el profesional ejerce su actividad en el mantenimiento y reparación de todo tipo de maquinaria del sector de construcción y mantenimiento de vehículos, en los subsectores de maquinaria agrícola, de industrias extractivas y de edificación y obra civil

Este ciclo formativo lleva implantado en el IES Virgen de las Nieves desde el curso escolar 2014-15, de hecho, este año celebramos su décimo aniversario En sus inicios no fue tarea fácil y gracias al trabajo y dedicación de los docentes que lo imparten han ido moviéndose por las empresas del sector consiguiendo así donaciones de máquinas excavadoras, tractores, aperos, carretillas elevadoras, plataformas elevadoras y un sinfín de material para que los alumnos realicen prácticas de mantenimiento, reparación, ajustes, puestas apunto y diagnosis

El IES Virgen de las Nieves fue pionero en implantar este ciclo formativo en Andalucía Al no existir antes esta titulación hay muchísima demanda de alumnos con este tipo de perfil para

trabajar en las empresas del sector Los alumnos tienen un 100% de inserción laboral en los talleres de reparación de maquinaria pesada y agrícola

El equipo docente de este ciclo formativo está en contacto directo con las empresas de la provincia de Granada y fuera de ella, teniendo así un repositorio de empresas donde los alumnos han podido realizar sus prácticas en el módulo de Formación en Centros de Trabajo Y con la nueva implantación de la Formación Profesional Dual, donde el alumno asistirá unos días a la semana al centro educativo, para recibir una formación teórico-práctica y otros días a la empresa para recibir una formación totalmente práctica.

Hay tanta demanda de alumnado de este sector que vienen de fuera de nuestras fronteras. Gracias a las movilidades de Erasmus+ y al equipo docente encargado de gestionarlo, el curso pasado tres de nuestros alumnos de 2º curso hicieron el módulo de Formación en Centros de Trabajo de 3

“Un consejo para los emprendedores: que al inicio se rodeen degente con pasión e inteligenciaque haga una diferencia en la culturade susempresas ”Alison Pincus

“Loscambiostraeninnovación,ylainnovación llevaalprogreso.” (LiKeqiang)

meses de duración y ocho alumnos de 1º curso unas prácticas de 20 días, en Italia, en la localidad de Barleta cerca de Bari, en el Mar Adriático Este curso también tenemos algún alumno haciendo Formación en Centros de Trabajo en la localidad italiana de Foligno en el centro de Italia.

En la formación profesional debe haber una relación directa entre las empresas y los centros educativos. El equipo docente de este ciclo formativo estamos agradecidos a las empresas sin las que sería imposible poner en práctica este proceso de enseñanza-aprendizaje con nuestro alumnado. Algunas de ellas han venido a nuestro centro a dar una charla mostrando sus centros de trabajo, qué hacen, a qué se dedican y la demanda del tipo de perfil que les hace falta.

Estamos eternamente agradecidos a las empresas: Loxam, Grupema, Agronimer, Caterpillar, Guillermo Garcia , Mercedes Trucks, Volvo Ascendum, Carretillas la Llave, Scania, Renault Trucks, Agrichico a un largo etcétera de empresas de la provincia de Granada

“La vida es un viaje, viajar es vivir dos veces”

SPAINSKILLS

Alfonso J. Quesada Ocón. Departamento de Madera

EL IES VIRGEN DE LAS NIEVES SACARÁ SU PROPIA GABARRA.

Nueve años después volvemos a tener un alumno en lo más alto del podio.

Si el Athletic de Bilbao ha tardado 40 años en repetir éxito al hacerse con el título de la Copa del Rey de fútbol, el IES Virgen de las Nieves de Granada, solo ha necesitado nueve años para repetir un éxito sin precedentes con la consecución de la Medalla de Oro de uno de sus alumnos, en el Campeonato Nacional de Formación Profesional 2024.

Se trata de Arturo Maciá Marroquí, alumno de 2º Curso en el Ciclo de Grado Superior en Diseño & Amueblamiento, que el pasado día 13 de Abril se proclamó campeón de España en la categoría de Carpintería del Campeonato Spainskills realizado en Madrid. Estas olimpiadas, que se celebran con carácter nacional cada dos años, tienen como objetivo divulgar y promocionar el atractivo de esta formación, además de servir de lugar de encuentro para estudiantes, profesorado y empresas

Con este segundo Oro, en menos de 10 años, se sitúa a nuestro centro en la vanguardia de la formación profesional en la especialidad de madera siendo un Instituto de referencia a nivel nacional.

Este éxito, además de las cualidades de nuestro alumno, no habría sido posible sin el equipo de profesores que imparten docencia en los ciclos de carpintería, tanto a nivel teórico como sobre todo práctico

Tal y como Arturo nos comenta “he realizado mis estudios en el centro idóneo y en el momento adecuado” en clara alusión

al profesorado que lo ha formado, y manifiesta mucha ilusión al poder representar a la delegación española en los próximos campeonatos, como Worldskills, que se celebrarán en Lyon (Francia) del 10 al 15 de septiembre de este año y Euroskills que tendrá lugar en ciudad danesa de Herning en septiembre del 2025.

Felicidades Campeón, sea el primero de muchos.

Campeonato Nacional

Huerto ECOLÓGICO

Manuel Pérez Ortega. Departamento de Transporte y Mantenimiento de Vehículos

Entendemos por huerto ecológico aquel en el que se practica una agricultura respetuosa con el medio ambiente. Es decir, cualquiera en el que, independientemente de su tamaño o de si es para uso personal o profesional, se aplican principios y técnicas de cultivo respetuosas con la tierra y la naturaleza

El IES Virgen de las Nieves dispone de un huerto, que después de varios cursos funcionando, al jubilarse en enero, Antonio Lupiáñez (compañero del Departamento de Carpintería), quedó abandonado. Afortunadamente, gracias a la iniciativa del profesorado y alumnado del ciclo de Electromecánica de Maquinaria, desde hace dos meses ha vuelto a funcionar con normalidad Profesorado y alumnado se ocupan de manera voluntaria de nuestro huerto que es un ejemplo de la necesidad de la producción sostenible

En este huerto se ponen en práctica las técnicas de la agricultura autosostenible, el autoconsumo, el control de plagas por medios naturales sin el uso de

productos químicos y se enseña al alumnado cómo se siembran los distintos tipos de hortalizas, cuál es su mantenimiento y su recolección

A diferencia de los huertos tradicionales, en nuestro huerto ecológico se producen los alimentos de una forma totalmente natural

Concretamente, el eco huerto del IES Virgen de las Nieves cuenta con tres características clave:

1. Las técnicas de cultivo que se utilizan son respetuosas con el medio ambiente, basadas en principios ecológicos.

2. La producción es totalmente natural, no se utilizan químicos ni técnicas artificiales.

3. Se produce a pequeña escala, favoreciendo el desarrollo sostenible y la optimización de recursos.

En el huerto ecológico se sustituyen estos productos por otros de origen

natural como el estiércol, abonos verdes o el compost.

Los pesticidas y herbicidas químicos están totalmente prohibidos en los huertos ecológicos por ser especialmente dañinos para el medio ambiente. En su lugar, se utilizan diferentes técnicas para prevenir la aparición de plagas o alternativas naturales para combatirlas.

La agricultura ecológica es una tendencia en alza porque cada vez hay más personas concienciadas con el respeto al medio ambiente y nuestros entornos naturales. A la par, este tipo de técnicas no solo abogan por la sostenibilidad; a largo plazo también permiten obtener hortalizas de mejor calidad y optimizar los resultados en los cultivos utilizando un menor número de recursos

Esperamos que nuestro huerto siga funcionando los próximos cursos y podamos disfrutar de nuestros sabrosos y ecológicos productos propios

Profesorado y alumnado del ciclo de Electromecánica de Maquinaria rehabilitando nuestro huerto ecológico

Cuando LO QUE TÚ TIRAS, YO ME LO COMO

Beatriz Pérez Trigo. Departamento de Física y Química

Separar para reciclar y reutilizar _ SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ sEpArAr pArA rEcIclAr y rEUtIlIzAr_ SEPARAR

¿Hola!, mi nombre es Lucero, y allá por donde voy encuentro lo mismo para comer. De unos años para acá, mi dieta ha cambiado. Ahora tomo “tapitas” de un nuevo alimento al que llamáis plástico y dentro de unos años, seguro será mi alimento principal, ¡qué bien! Viste, se mueve, habla, se ríe y huele como un alimento, así que, ¿por qué no?

PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ sEpArAr pArA rEcIclAr y rEUtIlIzAr_ Separar para reciclar y reutilizar _ SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ sEpArAr pArA rEcIclAr y rEUtIlIzAr _ SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ sEpArAr pArA _ Separar para reciclar y reutilizar _

¡Es un alimento!

SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ sEpArAr pArA rEcIclAr _ SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ rEUtIlIzAr_ Separar para reciclar y reutilizar _ SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR _ sEpArAr _ SEPARAR PARA RECICLAR Y pArA rEcIclAr y rEUtIlIzAr

El plástico es el material que más ha invadido nuestra vida diaria: envases de productos, juguetes, ropa, materiales de construcción, cosméticos, empaquetado Tiene dos características muy peligrosas: su fácil dispersión y su lento proceso de degradación, que lo convierten en el enemigo público número uno para mares y océanos, como si del mismísimo John Dillinger se tratara, porque la mayoría de ellos se emplean para un solo uso Y claro está, pasa lo que tenía que pasar Lucero lo tiene claro

Creo realmente en este proyecto desde el día que se ideó, hace ya años . Es un proyecto de altura, con tres grandes objetivos: educar y concienciar al alumnado sobre la importancia delreciclajey la reutilización, mantener lalimpieza en el institutoy mejorarla convivencia.

Con el primer objetivo se pretende que el alumnado separe

para poder reciclar, utilizando para ello los contenedores que hay en el instituto y cerca de sus domicilios Separar plásticos, papel, aceite, pilas, bolígrafos usados, latas de bebidas, juguetes, cartuchos de impresora/tóner, ropa usada, tapones de plástico… Y reutilizar. Se trata de acercar al alumnado al tema propuesto desde un punto de vista global, ajeno a toda predisposición formal. Con el segundo objetivo se quieren reducir los residuos que quedan en el patio tras el recreo (fundamentalmente plásticos de chucherías, briks de zumos y batidos, trozos de bocadillos y papel de aluminio o film transparente con el que se envuelven éstos...) y mejorar la limpieza de las clases, concienciando así al alumnado de la necesidad de cuidar el instituto, que es el lugar donde conviven muchas horas al día, su otra casa. Con el tercer objetivo se intenta promover la convivencia mediante el fomento del buen comportamiento desde el autocontrol

Durante los años que he sido responsable de este proyecto he visto cómo el alumnado del primer ciclo de la ESO, que es fundamentalmente a quien va dirigido, ha ido haciéndose mayor

Cuando este curso escolar hemos recibido al alumnado en prácticas del Máster de Educación, del que suelo ser tutora habitual, un chico me dijo: “Tú has estado en Alhama”, y yo le dije: “Sí, ¿te he dado clase?”, y el chico me respondió: “No, me llevaste de viaje”, y señaló, como si fuera nuestro santo y seña, los guantes y el paquete de bolsas de basura que en ese momento llevaba en las manos. El chico es un alumno que, allá por el 2012-13, participó en este mismo proyecto en el IES Alhama de Granada, y el viaje al que hace referencia es la gratificación que todos los institutos, donde el proyecto se ha llevado a cabo, han dado al alumnado participante… hemos ido al Parque Warner, al Parque Aquavelis, a las tirolinas de Aventura Entrepinos Víznar, y en estos últimos años, al Parque Isla Mágica. ¡¡¡Guau!!! ¡Y ésta es la recompensa de este año!

Para mí es una gran satisfacción que recuerden su participación en el proyecto, porque estoy convencida de que quien colabora en él, no va al campo, ni a la playa, ni a la ciudad a tirar residuos plásticos al suelo Simplemente, no tira residuos plásticos al suelo. De hecho, no tira residuos de ningún tipo. De ningún tipo. Separa para reciclar y reutilizar

Como educadores buscamos un ideal: que nuestros alumnos analicen, valoren, entiendan la realidad que les rodea, para que puedan tomar las mejores decisiones en el futuro que les espera Y confío que una de ellas sea esa: SEPARAR PARA RECICLAR Y REUTILIZAR. Y será en ese momento, cuando de nuevo se ponga en valor la finalidad de este proyecto.

Aldonza: “¿qué es, qué significa un ideal?”

D. Quijote: “Es la misión del verdadero caballero, su deber, no, no, su deber, no, su pri-vi-le-gio” TextoadaptadodeElhombredelaMancha.

EDUCACIÓN FÍSICA

Alejandro Morales Doménech. Departamento de Educación Física

CARDIOMARATÓN EN EL PTS

El miércoles 11 de octubre de 2023, el alumnado de 4ºESO y 1ºBachillerato participó en las jornadas de reanimación cardiopulmonar celebradas en el PTS. Allí aprendimos y recordamos, junto a alumnado de otros institutos, las maniobras básicas de RCP, posición lateral de seguridad y maniobra de Heimlich.

DÍA INTERNACIONAL DEL FLAMENCO

Con motivo del Día Internacional del Flamenco (16 noviembre), el Taller de Expresión Lúdico Artístico (TELA) diseñó el outfit y organizó los bailes con alumnado de la ESO en el SUM “Un, dos, tres,…a bailar otra vez” y Olé!!

CENTRO DE EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL. AYUNTAMIENTO DE GRANADA

El miércoles 22 de noviembre el alumnado de 3ºESO fue al Centro de Educación en Seguridad Vial para conocer e inculcar conocimientos, hábitos y actitudes favorables en una conducción segura con bicicletas. Fuimos acompañados por los monitores de Educación Vial y la Policía Local de Granada, circulando por los principales carriles bici de Granada.

GIMNASIO INACUA

El jueves 26 de octubre el alumnado de 4ºESO fue al Gimnasio Inacua para practicar diferentes actividades deportivas: HIIT , TABATA, Ciclo, Body Pump, Body Combat, Zumba y Padel. ¡Conseguimos aguantar en todas las actividades!

FELICITACIÓN NAVIDEÑA 2023-2024

El Departamento de Educación Física participó en la felicitación navideña junto al profesorado y alumnado del centro ¡¡Merry Christmas!! HO, HO, HO….

SIERRA NEVADA: INICIACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO AL ESQUÍ

El martes 5 de marzo el alumnado del centro subió a Sierra Nevada donde aprendió y perfeccionó las técnicas básicas necesarias para practicar este deporte con los monitores de la Escuela Nacional de Esquí. ¡Lo pasamos genial!

DIA MUJER 8 MARZO

Con motivo del día de la mujer el Departamento de Educación Física participó en las actividades deportivas celebradas los días 6,7 y 8 de marzo en el recreo partidos de fútbol sala, baloncesto y voleibol donde los equipos tenían que ser de chicas. “Si hay pasión por el balón, da igual zapatillas o tacón” Feliz Día de la Mujer.

OLIMPIADAS NIEVEQUIDAD

Con motivo de las Olimpiadas Nievequidad, el Departamento de Educación Física participó con alumnado de 1º y 2ºESO en las siguientes actividades deportivas : pañuelo, sogatira, balón prisionero y carrera obstáculos . El alumnado de 1º y 2º ESO recibió un premio por parte de las jugadoras del Granada C.F.

ESCUELA NACIONAL DE ESQUÍ

MESA REDONDA:

“JÓVENES Y SEGURIDAD VIAL”. AYUNTAMIENTO DE GRANADA

El lunes 20 de marzo el alumnado de 1º Bachillerato tuvo una mesa redonda sobre “Jóvenes y Seguridad Vial”. Fue una charla muy interesante en la que intervinieron y participaron la Directora del Centro de Educación Vial de Granada, el 061, Policía Local, personal DGT y personas que contaron su experiencia tras sufrir un accidente de tráfico.

CICLORUTA POR LAS CALLES DE GRANADA EN DEFENSA DE LA VEGA

El viernes 21 de abril el alumnado del centro participó en la XII Cicloruta en defensa de la Vega Salimos en bicicleta desde la Diputación y recorrimos junto con otros institutos las principales calles de Granada: c/ Periodista Rafael Gómez Mont, Glorieta Plaza Europa, Avda. Francisco Ayala, Avda. Luis Miranda Dávalos, Avda de Pulianas, C/ Ancha de Capuchinos, Avda del Hospicio, Gran Vía, Reyes Católicos, Recogidas, c/ Arabial, C/ Doctor Alejandro Otero, Centro Cultural Fundación Caja Granada.

DÍA ESCOLAR DE LA NO VIOLENCIA Y LA PAZ

El miércoles 31 de enero el Departamento de Educación Física organizó en el parque de la Virgencica, una marcha solidaria con alumnado del instituto con la idea de concienciar, inculcar y trabajar a través del deporte valores como la solidaridad, la paz, la justicia y la resolución pacífica de los conflictos. El alumnado, donó 50 céntimos a “Save the Children” por cada vuelta realizada.

BALONCESTO EN EL PALACIO DE DEPORTES DE GRANADA

El miércoles 14 de febrero el alumnado de 4ºESO fue al Palacio de Deportes de Granada, para asistir a un apasionante partido entre los jugadores del Covirán Granada y participar en actividades paralelas en el exterior como juegos y acciones formativas sobre el uso responsable del móvil, de concienciación y sobre la sostenibilidad energética y la limpieza, además de tener un desayuno saludable

F É N I X

PROYECTO ERASMUS: ACTIVIDADES DEPORTIVAS

REPÚBLICA CHECA.

CON ALUMNADO

El martes 12 marzo 2024, el Departamento de Educación Física organizó actividades deportivas y recreativas para dar la bienvenida al alumnado de la República Checa Practicamos el deporte alternativo de ultimate con alumnos/as de 4ºESO ¡Lo pasamos genial!

DÍA BLANCO EN SIERRA NEVADA

El alumnado de 1ºESO, 2ºESO y aula específica TEA disfrutaron el miércoles 3 de abril del Día Blanco en Sierra Nevada con actividades de trineos, esquibroom, roscos de nieve, bicisnow , patinaje en la pista de hielo y trineo ruso ¡¡Lo pasamos genial!! y además tuvimos la suerte que había mucha nieve e hizo muy buen día.

Día blanco en Sierra Nevada

SALIR DE LA ZONA DE CONFORT

Amber Madena Smith. 2º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas

Mi nombre es Amber, estudiante de Guía, Información y Asistencias Turísticas ( GIAT) de la promoción 2022-2024.

Actualmente estoy realizando el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) en el Departamento de Actividades de

Ocio y Tiempo libre de un hotel en Menorca, Islas Baleares.

Al principio no tenía muy claro dónde realizar mis prácticas, pero sabía que quería salir de mi zona de confort y probar cosas nuevas. Aunque me daba miedo intuía que esta experiencia me aportaría muchas oportunidades para crecer personal y profesionalmente y además, me daría la posibilidad para descubrir distintos lugares, conocer a nuevas personas y poner en práctica todo lo aprendido durante el curso.

El proceso más complicado fue la búsqueda de empresa, pues comencé buscando en distintos países europeos, pero después de varios contactos, no tuve suerte Finalmente, decidí buscar una empresa en España, en las Islas Baleares o las Islas Canarias Fue un proceso largo, pero por suerte y con la ayuda de mi profesora de prácticas, conseguimos concertar una entrevista con un hotel situado en Menorca, que además me ofrecía alojamiento Tras pasar la entrevista, no se me borró la sonrisa en toda la tarde, no sé si fue más por la emoción o por los nervios de irme, igualmente estaba muy contenta.

Ahora me encuentro escribiendo este artículo desde Menorca, donde llevo casi dos meses La acogida por parte del

director y mis compañeros de equipo fue estupenda Me enseñaron cómo se gestionaba la oficina y las tareas que se realizaban diariamente. Fue un comienzo positivo y me sentí bienvenida desde el primer momento. Considero que he tenido mucha suerte con ellos y con el trabajo en general.

Mi puesto dentro del departamento está dedicado a la gestión de las actividades deportivas que ofrece el hotel, donde los clientes, tanto del hotel como de fuera, se acercan para preguntar sobre las distintas actividades que ofrecemos Este trabajo es más diverso de lo que me esperaba, no me puedo aburrir No solo estoy aplicando los conocimientos que he adquirido en GIAT, que se relacionan más con el trato con el cliente, la gestión de reservas y realización de rutas guiadas, sino que también estoy aprendiendo cosas nuevas. Por ejemplo, estoy aprendiendo sobre el mantenimiento del material que se alquila a los clientes, como kayaks y bicicletas. Es una experiencia enriquecedora y de la cual estoy disfrutando mucho.

Estoy muy satisfecha de haber tomado la decisión de hacer mis prácticas fuera de Granada y sin duda aconsejaría a

cualquiera que esté considerando salir de su ciudad, que lo haga No me arrepiento de haberme ido, al contrario, siento que esta experiencia me está aportando mucho Como ya he mencionado, estoy creciendo tanto personal como profesionalmente Así que, aunque tengas miedo de dar el paso, te animo a que lo hagas Nunca se saben las posibilidades que pueden surgir de esta experiencia

También quiero destacar que esto no hubiera sido posible sin el apoyo y ayuda de mi tutora de prácticas, quien me ha guiado a lo largo de este proceso y lo sigue haciendo, estando siempre en contacto conmigo para solventarme posibles dudas y estar a mi lado

En resumen, esta experiencia me está sorprendiendo en varios aspectos, estoy feliz de aplicar lo que he estudiado, tratar con personas de todo el mundo y conocer lugares nuevos Ahora me toca seguir disfrutando y aprendiendo, así que, desde aquí envío mucho ánimo a cualquier persona que también se esté planteando salir de su zona de confort, mi consejo es, si tienes miedo, ¡hazlo, aunque sea con miedo!

Mi experiencia ERAMUS+ en ÁMSTERDAM

Moyano Aguilera. 2º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas

Soy Gloria Moyano Aguilera, y estoy estudiando el ciclo de grado superior de Guía, Información y Asistencias Turísticas. Ahora, estoy escribiendo este artículo desde Ámsterdam, donde estoy haciendo las prácticas con el programa Erasmus+, y me gustaría contaros como está siendo este viaje tan increíble que estoy viviendo, y todo lo que tuve que hacer para venir aquí.

Desde hace varios años yo ya tenía pensado que quería irme fuera de España una temporada, y el programa Erasmus+ del IES Virgen de las Nieves me ha dado esta oportunidad Cuando nos dieron información sobre las prácticas desde el Departamento de Turismo y Vicedirección, sin pensármelo mucho dije que quería irme fuera, y comencé a buscar empresa para hacer las prácticas.

Entre octubre y noviembre tuve que buscar empresa que aceptara gente de prácticas, así que durante 3 semanas intensivas estuve enviando correos a sitios diferentes, principalmente a Ámsterdam y alguna ciudad de Malta, hasta que finalmente me dijeron que sí en el hotel donde estoy actualmente Tuve la entrevista on-line con la manager del hotel y al día siguiente me confirmó que realizaría allí mis prácticas

Para mí lo más complicado fue buscar alojamiento ya que en el hotel no me lo ofrecían A dos semanas de venirme aquí todavía no tenía nada, pero al final, conocí en una página web de estudiantes de Erasmus a una chica que estaba estudiando lo mismo que yo y que también se iba de prácticas de Erasmus a Ámsterdam, ella ya había encontrado casa y tenía una habitación libre así que me la ofreció a mí, y en las dos semanas siguientes, ya estábamos viviendo juntas

Desde el primer momento me encantó la ciudad, y me sorprendió muchísimo la cantidad de españoles que hay aquí, y es que solo el primer día conocí a un grupo de ellos

El primer día de prácticas me presentaron a todo el personal y estaba bastante nerviosa pero la verdad es que todo fue genial, y además en el hotel en el que estoy, hay muchos españoles trabajando, así que se me hizo mucho más fácil aprender Además, todos mis compañeros han sido desde el primer día muy buenos conmigo y me han explicado todo súper bien, y lo más importante, me he sentido cómoda desde el primer día, haciendo que me sienta como en casa

La verdad es que antes de venirme comencé a ponerme bastante nerviosa y tenía miedo porque era la primera vez

que viajaba completamente sola y sin conocer a nadie, pero confieso que es lo mejor que he hecho, porque he conocido a gente increíble que no habría conocido si no estuviera viviendo esta formación de prácticas fuera de España.

Así que bueno, esta experiencia para mí no termina aquí ya que por ahora me quedo en esta ciudad viviendo y trabajando. Y si tenéis dudas y no sabéis si solicitar las prácticas fuera yo os animo a que deis el paso porque ¡no vais a arrepentiros!

Gloria

DOBLE OPORTUNIDAD en el mundo turístico

Raúl Arenas Romero y Samuel Quiroga Moreno. 1º CFGS Gestión de Alojamientos Turísticos Dual

En nuestro primer ciclo conocimos tantos recursos y destinos turísticos que nos sentimos como si estuviéramos viajando diariamente, y cada recurso que conocíamos nos despertaba aún más interés por conocer los siguientes Además de la teoría, a lo largo de la formación se hacen prácticas de guía, información turística, azafato de eventos, etc., lo que hacía que fuese más real todo Finalmente hicimos las prácticas en el Patronato de Turismo y en Activasur, donde Samuel sigue trabajando

En el ciclo de GAT, al ser Dual, tenemos un periodo de formación en alternancia de marzo a junio, yendo al centro educativo dos días a la semana, y tres días al hotel, de miércoles a domingo.

En este ciclo hemos cursado módulos como Recepción y Reservas, Gestión del Departamento de Pisos, Protocolo y Relaciones Públicas, entre otros, claves para desarrollar nuestras tareas y funciones en los hoteles, así que, consideramos que nos estamos especializando más profundamente en el sector hotelero porque ya estamos poniendo en práctica lo que aprendemos.

Somos Raúl y Samuel, antiguos alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior en Guía, Información y Asistencias Turísticas (GIAT) y actuales alumnos del CFGS en Gestión de Alojamientos Turísticos ( GAT) -modalidad Dual, y estamos realizando nuestra formación en alternancia en el Seda Club Hotel y Hotel NH Victoria respectivamente Nos gustaría contar nuestras experiencias y sensaciones durante este camino que han hecho que descubramos el mundo del Turismo y que han despertado en nosotros gran interés por dedicarnos a este sector profesionalmente

En mi caso, soy Raúl, este curso estoy ocupando el puesto de conserje en el Seda Club Hotel. Mis principales tareas son recibir al cliente, ayudarle con el equipaje y custodiarlo, anotar los datos de su vehículo, etc También ayudo en el Departamento de Pisos y en el de Restauración. He de confesar que al principio me sentí un poco cohibido y con ciertos nervios. Pero con el paso del tiempo, he ido adaptándome y ganando confianza. Siempre intento realizar mis tareas con la mejor actitud posible

Sin duda, está siendo una gran experiencia a nivel personal. Llena mucho poder ayudar a personas que están visitando Granada por primera vez, ya sea recomendando alguno de los grandes restaurantes que tenemos en la ciudad, dándole indicaciones para que recorran el Albaicín y lleguen al mirador de San Nicolás o simplemente preguntarles cómo les fue en su viaje de camino al hotel Es muy positivo poder tener contacto con turistas de todo el mundo, el público objetivo en este hotel es mayoritariamente extranjero

Yo, Samuel, estoy realizando mis

prácticas en el Hotel NH Collection Victoria en Puerta Real. Estoy aprendiendo muchísimo desde el primer día Al igual que en la FP anterior, durante la formación teórica se hacen muchas prácticas en el instituto, lo que ha facilitado que llegue al hotel sabiendo hacer bastantes cosas y lo que no, lo aprendo rápido, todos los días se aprende algo nuevo

Por último, queremos decir a quienes estén pensando estudiar y dedicarse al sector del turismo, que los idiomas son fundamentales Pero no solo hay que centrarse en este aspecto, también son necesarias otras habilidades sociales en este tipo de empleos, como la empatía, la asertividad, el control de nuestras propias emociones, el saber estar y la paciencia Estas son algunas de las cualidades que se deben desarrollar para saber enfrentarse a diferentes situaciones que pueden darse a diario con los clientes

Esperamos que nuestra experiencia te haga descubrir a ti, lector, este maravilloso mundo del Turismo. Te animamos a dar este paso tan importante, no te arrepentirás.

Samuel Quiroga Moreno

Raúl Arenas Romero

TALLER DE COCINA

inclusivo

Marcos, Sergio, Aarón y Alex. Aula TEA

Los viernes tenemos Taller de Cocina en el aula TEA con los chicos y chicas de 1º ESO.

Primero vamos al supermercado a comprar lo que necesitamos.

Cocinamos Paninis de jamón york o atún

Escribimos la receta con pictogramas en el ordenador.

Colocamos los ingredientes en la mesa y seguimos la receta paso a paso. Los compis de 1º ESO nos ayudan mucho. Nos lo pasamos genial.

La seño Sara dice que esto se llama inclusión.

OBRAS EN EL CENTRO

José Torres Torres. Secretario

Seguramente habréis visto a lo largo de este curso muchos andamios, albañiles, zonas de paso cortadas, etc El motivo es que, desde noviembre, la Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional ha llevado a cabo unas obras de mejora necesarias para nuestro Centro.

En el Edificio de Formación Profesional se ha sustituido y reparado el muro exterior de ladrillo visto, ya que había amenaza real de que uno de sus laterales pudiera desprenderse por defectos constructivos. En la construcción de este edificio, este muro exterior no estaba bien asentado y arriostrado a la pared interior, lo que estaba provocando que poco a poco se estuviera separando de esta pared interior, generando un importante riesgo de caída.

En el Edificio Principal, junto a la Conserjería del edificio, se ha puesto una vigueta para afianzar la zona Hace años, cuando este edificio se amplió, se suprimió parte de un muro de carga. Esta actuación estaba provocando que en esta zona el edificio se estuviera hundiendo, por lo que con la vigueta que se ha instalado, se ha reforzado la zona.

La Sra. Delegada de Desarrollo Educativo y Formación Profesional, Dª María José Martín Gómez ha visitado nuestro centro antes de la ejecución de las obras y posteriormente en varias ocasiones, hasta la finalización de estas.

2023/24

SOMOS ZONA

CARDIOASEGURADA

¡¡¡Fantástica noticia!!!

José Torres Torres. Secretario

El pasado 13 de diciembre nuestro Centro Educativo recibió la acreditación de Zona

Cardioasegurada de manos de D. Indalecio

Sánchez-Montesinos, Delegado de Salud y Consumo y del Director del Centro de Emergencias Sanitarias 061 de Granada, D. Eladio Gil Piñero.

¿Por qué nos han dado esta distinción?

Nos han otorgado esta acreditación porque el IES Virgen de las Nieves cuenta con un Desfibrilador Semiautomático (DESA), con un plan de formación para su uso y un plan de mantenimiento del mismo.

¿Para qué sirve un DESA?

Cada año se producen en España unas 25.000 paradas cardiacas y la supervivencia de las víctimas depende de que se apliquen las técnicas básicas de reanimación cardiopulmonar en los primeros 3 ó 4 minutos La disponibilidad de un DESA en nuestro Centro y de personal que se encuentra capacitado para actuar de forma inmediata en caso de presenciar una parada cardiorrespiratoria, puede disminuir la mortalidad y las secuelas en las víctimas gracias a esta actuación inicial

Jornadas de PUERTAS ABIERTAS

Francisco Trujillo . Jefe de Estudios de FP

El pasado 29 y 30 de abril celebramos nuestras Jornadas de Puertas Abiertas de Formación

Profesional El objetivo era que el alumnado de nuestro centro y de centros cercanos de la provincia tuviese la oportunidad de conocer nuestra amplia oferta de Formación Profesional y mejorase su orientación académica y profesional.

La formación profesional (FP) desempeña un papel fundamental en la preparación del alumnado para el mercado laboral o para continuar con estudios posteriores proporcionando habilidades prácticas y conocimientos especializados. En este contexto, las Jornadas de Formación Profesional son claves para ofrecer orientación al alumnado

Los asistentes, tanto estudiantes como profesorado, pudieron conocer de primera mano cómo se trabaja la formación profesional en nuestro centro Asistieron a dos itinerarios guiados diferentes organizados para alumnado de 4º de ESO y 2º de Bachillerato respectivamente.

Disfrutaron de los talleres organizados por las distintas familias profesionales del centro: Madera y Mueble, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento, Electricidad y Electrónica, Transporte y Mantenimiento de Vehículos, Hostelería y Turismo, Servicios Socioculturales

y a la Comunidad pudiendo intercambiar conocimientos, experiencias y perspectivas sobre la formación y el mundo laboral.

Durante dos jornadas nuestro gimnasio se convirtió en un espacio de orientación activa donde las diferentes familias profesionales prepararon stands informativos sobre sus ciclos formativos y divulgaron sus experiencias. También aprovechamos para difundir nuestro proyecto Erasmus +

Las Jornadas ofrecieron una amplia visión de la oferta educativa de nuestro centro para orientar a nuestros futuros alumnos/as sobre las diferentes opciones de formación disponibles

Esperamos que ahora conozcan un poco más de las interesantes opciones que ofrece nuestra amplia gama de Formación Profesional compuesta por Formación Profesional de Grado Básico, Ciclos Formativos de Grado Medio, Ciclos Formativos de Grado Superior y Cursos de Especialización.

Destacar la labor profesional de nuestro alumnado de los ciclos de GIAT y GAT que actuaron como auténticos guías del centro; el resto del alumnado se implicó en transmitir con ilusión lo que aprenden cada día.

El PATIO DEL CONOCIMIENTO: Impulsando la Formación Profesional desde la infancia creando el patio del conocimiento

Francisco José Acosta Ramírez. Departamento de Fabricación Mecánica

Junto al CEIP Miraflores de Monachil se ha pretendido potenciar la difusión de la formación profesional desde edades tempranas, para ello, desde el curso pasado, se han llevado a cabo diferentes actividades.

Gracias a estas actividades, el IES Virgen de las Nieves y el CEIP Miraflores, ha logrado llevar a cabo un proyecto innovador que transformará la experiencia educativa de su alumnado, conociendo de primera mano las ventajas que ofrece la formación profesional

El alumnado del Departamento de Madera ha diseñado, fabricado y montado un duomo en el patio escolar del colegio de Monachil, con la idea de fomentar las enseñanzas al aire libre.

Este domo no es simplemente una estructura; es un recurso educativo que permitirá aprender en un entorno

natural y abierto, donde el alumnado puede conectar con la naturaleza mientras exploran conceptos y desarrollan habilidades.

Será un espacio versátil que permitirá realizar actividades educativas de manera diferente, inspirando a los niños y niñas a descubrir, experimentar y aprender de una manera única

El curso pasado, el alumnado de 5º curso, nos visitó y realizaron diversas actividades en el departamento de madera y mueble, así como en el departamento de educación infantil.

Una vez montado el domo en el patio, alumnado del Departamento de Educación Infantil fueron a realizar actividades para los alumnos de 3 a 8 años del CEIP Miraflores. Hicieron cuentacuentos, taller de sombras dentro del domo y juegos de búsquedas de tesoros por el patio. Los

niños y niñas disfrutaron de todos los talleres y se quedaron con ganas de más

Patio del conocimiento. Proyecto de colaboración entre el IES VIRGEN DE LAS NIEVES y el CEIP MIRAFLORES

OTRA FORMA de trabajar en clase

Fátima Duque García y Sergio Gómez Sabador.

1º Bachillerato

1º Bachillerato de Ciencias y Tecnología ha enfocado este curso de una forma muy peculiar. Se han abordado los contenidos de las asignaturas Biología, Geología y CCAA y Anatomía Aplicada a partir de pequeños proyectos que nos han permitido desarrollar al máximo nuestras capacidades e investigar acerca de los distintos ámbitos de estas materias

Estas situaciones de aprendizaje se han repartido a lo largo de los tres trimestres que han conformado el curso, como una metodología alternativa de trabajo y evaluación

El primer proyecto de este año escolar fue el titulado por los alumnos como: ‘Experimentando sobre la Ósmosis’. En él, se comprobó el fenómeno osmótico utilizando huevos de gallina Posteriormente, se realizó un pequeño informe siguiendo el método científico sobre los resultados obtenidos

Para estudiar los microorganismos, se realizó con ayuda del Laboratorio de Gestión Ambiental de Granada, que nos proporcionaron medios de cultivo en los que proliferaron distintos tipos de bacterias y hongos que después, se observaron, estudiaron y expusieron al alumnado de 1º ESO. Realizamos un vídeo explicativo con todo el proceso y los resultados de la investigación, como si de un laboratorio real se tratase

El 21 de febrero de 2024 los alumnos de 1º y 2º de Bachiller tuvimos la gran oportunidad de visitar el Instituto de

Parasitología y Biomedicina López NeyraCSIC. En esta salida observamos cómo funcionan las instalaciones y nos explicaron las diversas investigaciones que allí se realizan

En la unidad del Reino de las Plantas, realizamos individualmente un Herbario de la flora mediterránea presente en nuestro jardín botánico, quedando expuesto en la entrada para que quien quiera lo pueda consultar.. Los herbarios contienen información sobre cada planta y sus curiosidades, haciéndonos de esta forma investigar sobre la flora de nuestra península y saber reconocerla. En el laboratorio, además, realizamos un taller en el que seccionamos las distintas partes de la flor, clasificamos sus partes y luego expusimos este mismo taller al alumnado de 1 º ESO,

Para motivarnos sobre el tema de biología animal, se propuso un Taller de Artrópodos realizado por Antonio de la Blanca, entomólogo que colabora en el Parque de las Ciencias en Granada. En él, pudimos observar las especies de artrópodos más espectaculares de todas las partes del mundo

Y como proyecto que unificó todo el estudio de la biología animal, hemos realizado una clasificación taxonómica del reino animal entre todos los alumnos del grupo Escogimos para ello las especies más representativas dentro de los distintos filos animales. Posteriormente, realizamos una gran exposición en los pasillos del centro en la que se mostraba las características de cada una de estas

especies clasificadas de manera estructurada en función de su filo, clase, orden…

En Anatomía Aplicada, realizamos la disección del aparato respiratorio y circulatorio de un cordero, para observar el funcionamiento de los mismos a través de distintos experimentos En otra ocasión, se completó con una disección de los ojos, cerebro y corazón de un cordero. En ella, pusimos en práctica y comprobamos experimentalmente lo aprendido de forma más teórica

Este planteamiento ha ayudado al alumnado a desarrollar sus capacidades en investigación y desarrollo de proyectos Sin duda, el acogimiento en la clase ha sido excelente y se ha fomentado un ambiente colaborativo en el aula.

La disposición de nuestra profesora, Flora, ha sido crucial en el desarrollo de estas habilidades

Hemos demostrado este año que el trabajo en equipo es la mejor forma de conseguir un desarrollo próspero en la faceta académica y personal

El rincón de SOFÍA

Carmen de Dios Saeta. Departamento de Filosofía

A través de esta publicación queremos enseñaros el proyecto que ha llevado a cabo el alumnado de 1 ° de Bachillerato en nuestro instituto en la asignatura Filosofía.

Repasando libros de texto y actividades de las distintas editoriales (con algunas honrosas excepciones), nos dimos cuenta de que la presencia de las mujeres en la historia de la Filosofía era prácticamente nula Nos preguntamos si es que no había mujeres que hubieran pensado ¿acaso tiene el pensamiento sexo?

Resultó que en nuestra búsqueda encontramos pensadoras en todas las épocas y sin embargo no estaban en los manuales al uso

Este proyecto consiste en reivindicar el papel de las mujeres como filósofas

Aunque no os lo creáis las mujeres también son capaces de pensar.

Cada alumna y cada alumno de primero de bachillerato tenía asignada, desde principio de curso, una autora y tenía que preparar una exposición oral sobre la misma (han aprendido muchísimo).

Al resto de los compañeros se les suministraba un pequeño texto sobre la misma que tenían que comentar y entregar por escrito

El alumnado ha creado un producto fabuloso en el que han trabajado muchas de las competencias clave previstas en bachillerato (competencia lingüística, competencia digital, competencia social y ciudadana, aprender a aprender...)

Como profesora no puedo estar más más orgullosa, enhorabuena guapas y guapos

Escuela Espacio de PAZ

Lucía Zamora Rodríguez. Coordinadora de Escuela Espacio de Paz

Escuela Espacio de Paz aprovecha este rinconcito para agradecer de corazón al alumnado, profesorado y personal del centro su dedicación, entusiasmo e implicación en las distintas actividades que se han llevado a cabo durante el curso 2023/2024. Sin vuestra ayuda y activa participación este no hubiera sido un año tan bonito y fructífero Agradecimiento especial para María del Mar González Ortega, coordinadora del Plan de Igualdad, ya que ambos planes se han cogido de la mano por un mismo objetivo común; y se ha volcado para que esta fusión se hiciera realidad.

Entre las distintas actividades desarrolladas en las que EEP ha colaborado con otros departamentos o programas se destacan las actuaciones para celebrar el Día Internacional del Flamenco (16 noviembre), el rincón conmemorativo del 25N elaborado con murales y zapatos pintados de rojo (recordando a las víctimas de violencia de género), y la visita al teatro José

Tamayo para ver la representación teatral "Cegad@s de amor" Para cerrar el año, grabamos un divertido videoclip navideño promovido por la asignatura TELA, en el que participó toda la comunidad educativa y realizamos una recogida solidaria de alimentos para la asociación "Calory Café" El 30 de enero celebramos el Día Internacional de la Paz participando en la carrera solidaria “Save the Children”, con la elaboración del photocall, murales y la lectura de manifiestos en inglés y español El"I Love Fest" del 14 de febrero permitió que todos nos enviásemos amor y amistad. Celebramos también la feria turística por el Día de Andalucía (28 febrero) y las "I Olimpiadas Nievequidad" por la igualdad durante la semana del 8 de marzo, que incluyeron competiciones y partidos de exhibición entre alumnas y profesoras; y contamos también con la visita especial de las jugadoras del primer equipo femenino del Granada CF. El Talent Show ha sido el broche de oro a un

tercer trimestre y un curso en el que hemos podido disfrutar de charlas, conferencias, visionado de películas y talleres sobre diversos temas como el consumo del alcohol, drogas, trastornos alimenticios y sexualidad, con la colaboración de profesionales de distintos ámbitos

Desde Escuela Espacio de Paz buscamos mejorar la convivencia de nuestro centro, promoviendo valores como el respeto, la tolerancia y la empatía; fomentando actitudes y habilidades que refuercen el desarrollo integral de nuestro alumnado y profesorado. Estamos satisfechos por el pequeño granito de arena con el que hemos contribuido este año a que nuestro IES Virgen de las Nieves crezca a pasos de gigante

Juntos, seguimos construyendo un hogar más inclusivo, respetuoso y solidario. ¡Gracias por formar parte de este espacio de paz!

Escuela Espacio de Paz

Escuela Espacio de Paz

Las paredes hablan, el espacio cuenta.

Cartas DESDE EL FRENTE

Asma Mahmood. 4º ESO A

Durante este curso, en el curso de 4º de la ESO, hemos realizado varias Situaciones de Aprendizaje en Geografía e Historia que nos han permitido conocer en esta asignatura de una forma amena y diferente. La experiencia ha consistido en elaborar materiales nuevos y didácticos mediante el diseño de diferentes estrategias de aprendizaje que nos han acercado a la historia de una manera nueva

El estudio de la historia parece que siempre se ha limitado a memorizar datos y fechas, que el profesor nos explicaba mientras el alumnado escuchaba más interesado o no a la explicación. Y aunque las pruebas escritas no hayan desaparecido y consideramos que el ejercicio de la memoria es importante, hemos intentado darle “una vuelta de tuerca” a la historia, metiéndonos en la piel de los personajes, sintiendo en primera persona la época que les tocó vivir y descubriendo que también se puede aprender historia con experiencias.

Estas situaciones de aprendizaje han consistido, en primer lugar, en la elaboración de códigos QR, tras estudiar la revolución Francesa Estos códigos QR nos han acercado a curiosidades y anécdotas que no nos enseñan los libros, pero nos han permitido entender este hecho histórico de una manera diferente. Cada alumno/a de manera individual o por parejas buscó información sobre

un hecho curioso ocurrido en la Revolución francesa que plasmó en una presentación digital a la que se podía acceder a través de un Código QR De esta manera, cuando el alumnado pudo escuchar las exposiciones de sus compañeros, los códigos QR se colocaron en un Museo Virtual para que pudiesen ser consultados en cualquier momento, incluso para aquellos que no habían podido asistir a la exposición

Dicho Museo Virtual se situó en una pared de la clase

La segunda experiencia didáctica que preparamos este curso fue la elaboración de Cartas escritas desde el frente de la 1º Guerra Mundial Para ello, el alumnado hubo de meterse en la “piel de los personajes” como soldado, madre que pierde a su hijo, o abuelo que ve como su nieto marcha al frente Dichas cartas debían ser lo más verídicas posibles y por tanto debían contener cuantos más datos históricos mejor, con el objetivo de darle realismo al contenido Lo cierto es que el alumnado se preparó de manera muy comprometida la actividad y no sólo se “curró” el contenido de las cartas sino que también se documentó y muchos utilizaron papel especial, o lo mancharon con café para darle sensación de envejecido, o utilizaron color rojo que diera la apariencia de sangre. La caligrafía utilizada también fue especial y en consonancia con el momento.

A continuación, la alumna de 4ºA Asma Mahmood, que ha participado en estos proyectos, nos cuenta su experiencia:

Han sido actividades muy entretenidas e interesantes, en la primera actividad que fue en la que diseñamos los códigos QR tras estudiar la revolución francesa, fue una actividad que hicimos por grupos que nosotros elegimos y también elegíamos el tema que más nos interesase Consistía en hacer una exposición digital en la plataforma que quisiéramos y luego con una aplicación la exposición la convertíamos en un código QR, los cuales imprimimos e hicimos un mural para decorar la clase Fue una actividad para profundizar en el tema que más nos interesase y

luego lo exponíamos a la clase para que los demás compañeros también puedan saber un poco más sobre la revolución francesa concretamente sobre la época de “El terror”. Otra actividad muy interesante que hicimos fue las cartas escritas desde el frente en la 1° Guerra mundial fue una actividad que nos poníamos en la piel de los soldados los cuales le enviaban una carta a sus familiares o también podría ser que la mujer, madre, hermana…etc., le enviaban una carta al soldado. Mi carta personalmente fue escrita a un soldado y le contaba cómo me iba en la fábrica que trabajaba y luego otros compañeros empatizaron con los soldados y tenían que describir cómo vivían en ese momento. Fue una

actividad con la cual decoramos la clase, nos intercambiamos las cartas con el otro grupo de 4°ESO y cada compañero de la clase leía la carta la cual nos repartieron los “mensajeros” del otro grupo fue un momento en el cual poníamos en común los pensamientos y sentimientos de los otros compañeros leyendo las cartas. Ambas actividades han sido interesantes, ya que años anteriores no se había hecho algo parecido y este año si gracias a los profesores de ambos cursos: Alicia Carreño Nieto de 4°ESO A Y Manolo Rodríguez Vargas de 4° ESO B; ambas actividades organizadas por ellos han hecho que este curso sea diferente a los demás

The Big Challenge”

Juan Antonio Pérez Romero. Departamento de inglés

El pasado 30 de abril 15 alumnos de la ESO de nuestro instituto participaron en el concurso online “The Big Challenge”. Los mencionados alumnos obtuvieron unos muy buenos resultados, la mitad de ellos obtuvo unos resultados en torno al 80-90% de aciertos y el resto otros muy meritorios resultados.

The Big Challenge es un concurso nacional de inglés para alumnos de Primaria y ESO, que les permite progresar en el idioma mientras se divierten. El principal objetivo del concurso es fomentar el aprendizaje del inglés mediante una actividad lúdica y educativa Más de 25 000 alumnos participan cada año en España en el concurso, que constituye una formidable herramienta de motivación

El contenido del concurso

Los alumnos disponen de 45 minutos para responder a preguntas tipo test, con 4 respuestas posibles y una sola correcta Dado que cada alumno avanza a su propio ritmo, es posible que algunos terminen la prueba antes de que se acabe el tiempo Es importante señalar que el tiempo real empleado por cada participante no influye en el cálculo de los resultados. Hay 3 niveles de dificultad: fácil, intermedio y difícil. La prueba comienza con preguntas fáciles, luego progresa gradualmente a preguntas de mayor dificultad

Las preguntas más difíciles («The Biggest Challenge») se presentan al final de la prueba

Estructura de la prueba

El cuestionario se compone de dos partes: comprensión oral y comprensión escrita Los alumnos tienen la opción de

responder a las preguntas en orden o no. Si lo desean, pueden saltarse preguntas o incluso volver a preguntas anteriores a lo largo del test.

Tipo de preguntas

Comprensión oral (33 preguntas)

Los alumnos escuchan palabras, frases cortas y textos más largos o extractos (por ejemplo, conversaciones, llamadas telefónicas o programas de radio). Normalmente se les pide que demuestren su comprensión oral:

-seleccionando la imagen/ el texto correcto ;

-elegir la respuesta correcta a una pregunta o enunciado;

-identificar una situación;

-dar información contenida en el audio.

Además de la comprensión oral, también se pide que respondan a preguntas de pronunciación (por ejemplo, sonidos anglófonos, acento tonal) También se les pide que reconozcan fonemas idénticos completando una lista o encontrando el intruso Por último, el cuestionario también incluye preguntas de conocimientos generales que abarcan tanto la comprensión escrita como la oral Estas preguntas ponen a prueba los conocimientos sobre historia, geografía y cultura Todos los audios están grabados por hablantes nativos de inglés. La velocidad de los enunciados se adapta al nivel del alumnado.

Comprensión escrita (22 preguntas)

Para la segunda parte de la prueba, los alumnos leen una selección de textos que van desde frases cortas hasta extractos más largos (por ejemplo, correos electrónicos, artículos, anuncios,

etc ) Las preguntas se dividen de la siguiente manera:

-preguntas gramaticales; -preguntas de comprensión escrita; -preguntas de cultura;

¿Qué temas se tratan?

La prueba está dirigida a alumnos de inglés de los niveles A0 a B1 del MCER. El vocabulario puede incluir: el abecedario, los números, los colores, los días de la semana, los meses y las estaciones del año, las partes y las horas del día, la familia, la casa, los objetos del aula, la escuela, el deporte y las aficiones, las actividades diarias, la comida, los animales, la ropa, los lugares de una ciudad, adjetivos relacionados con estados y sentimientos, así como descripciones físicas de personas y objetos Los alumnos deberán ser capaces de responder a los saludos e intercambios cotidianos, utilizar expresiones de cortesía, ser capaces de dar información sobre sí mismos y sobre los demás, y pedir esta información a los demás (por ejemplo, su nombre, edad, nacionalidad).

En la prueba también se pregunta sobre sus capacidades, lo que les gusta y lo que no les gusta, sus pertenencias, sus rutinas diarias, sus actividades actuales, las cantidades e identificar dónde se encuentra físicamente un objeto En la prueba también se tratará la pronunciación del inglés. Se pedirá al alumnado que identifiquen sonidos (fonemas) encontrando palabras o sílabas que rimen.

Esto puede hacerse escuchando una palabra o una serie de palabras, o leyendo la palabra o palabras escritas

La última área evaluada es el conocimiento cultural trata sobre el Reino Unido y puede incluir preguntas sobre geografía, lugares emblemáticos, personajes importantes del presente o del pasado (reales o ficticios), comida y celebraciones nacionales

Hay que señalar que todos los alumnos disfrutaron de la experiencia y del desafío que les supuso la prueba. Desde el departamento de inglés esperamos que en los próximos cursos esta positiva experiencia anime a más de nuestros alumnos a afrontar el reto de participar en este interesante concurso

Cristina Expósito Prieto

Bassma El Mamoun

Ruth Bseiso Martos

Shems Zerrad

Daniel Álvarez Barrionuevo

Ainhoa Molero Orteg

Mohamed Amine Choho

Adam Guerrero Zirrad

Ángela Briñas Rodríguez

Dounia Soufane

Najwa El Halhouli Chikri

Yassmina Pérez Haggoud

Yasmine El Mamuon

Laila Belhajd Bannour

Manar Nedoui El Ouansaidi

The Big Challenge ”

Empujados al LIMBO del ANALFABETISMO EMOCIONAL

Miguel Vicente Prados. Coordinador del programa de Mediación Escolar

Cuando la preocupación del docente se centra en los saberes básicos de su materia o cuando su preocupación se centra en el alumno/a y en su estado emocional, quizás esa sea la cuestión sobre la que debe girar en la actualidad el debate o discusión educativa.

Cierto es que este dilema educativo no es nuevo, ya, los términos latinos educare y educere abundaban en esta cuestión, centrar el interés docente en los contenidos académicos que se inculcan unidireccionalmente al alumno/a como si éste fuera un recipiente vacío, o centrarse en favorecer que el alumno/a deje salir y expresar todo su potencial y todas sus capacidades para aprender y comprender la realidad que le rodea. Y todo esto que plasmo por escrito, lo hago después de haber llevado a cabo junto a mi compañero Daniel distintos procesos de mediación en nuestro centro tendentes a mejorar el clima de convivencia del mismo.

En todos estos procesos me he encontrado alumnos/as que no saben gestionar sus emociones, con escasas herramientas para interactuar en

grupos sociales, con una competencia social deficitaria, con necesidad de sentirse aceptados y valorados por sus profesores/as y por sus propios compañeros/as Alumnos/as con rencor, en el mejor de los casos y odio en el peor hacia la institución educativa, rencor que se personaliza en profesores/as y compañeros/as. Alumnos/as que se someten a otros por su necesidad de pertenencia al grupo, capaces de renunciar a lo que son como personas en aras de que los quieran y que los acepten. Alumnos/as incapaces de ponerse en el lugar de los demás, de practicar la empatía y que manipulan y tiranizan a sus compañeros/as. Alumnos/as capaces de trasgredir e incumplir las normas para que sus iguales reconozcan su valor temerario, su atrevimiento y así tener su momento de gloria sintiéndose populares Y, sobre todo, como denominador común, he observado como nuestros alumnos/as se construyen como personas en la creencia de que sus logros o fracasos son fruto de circunstancias externas y ajenas a ellos, lo que en psicología evolutiva se denomina locus de control externo. Es el destino y no su trabajo,

compromiso y responsabilidad el responsable de los éxitos y fracasos propios, son incapaces de asumir que lo que les sucede y lo que consiguen siempre es mérito o demérito propio (locus de control interno)

Y a todo este panorama hay que añadir la confusión entre realidad y realidad virtual en la que viven nuestros alumnos/as. Nuestros alumnos / as pertenecen a un

Sección dedicada a informar de eventos relevantes, comentar noticas, analizar pasado y presente. No tiene sentido aislarnos del entorno que nos circunda, negarnos a conocer las claves de nuestro presente; y, si cerramos los ojos al pasado, es probable que no seamos capaces de vislumbrar la senda apropiada que nos lleve a un futuro esperanzador.

universo paralelo en el que la realidad queda opacada por la realidad virtual, el cariño y afecto con frecuencia quede sustituido por la necesidad de un like, un beso o una caricia queda sustituida por un me gusta, o una cariñosa felicitación por un frío emoticón. Publican su vida en las redes sociales, haciéndose vulnerables y quedando a merced de la manipulación y se dejan engañar por la información que en ellas se publica a golpe de escueto titular, como digo, viven a golpe de like No es este el mejor escenario para el desarrollo emocional de nuestros alumnos/as

Volviendo al dilema inicial, instruir o educar En este escenario el servicio de mediación escolar es un recurso potente, pero no es omnipotente

El fin de la educación es aumentar la probabilidad, de que suceda lo que queramos (Marina, 2021) Resulta evidente que reducir la educación a la mera transmisión de conocimientos

estáticos, obedece a una concepción de la educación que tiene mucho que ver con el vocablo latino educare y con las sombras proyectadas dentro de la caverna, mientras que abrir las puertas de la institución educativa (salir de la caverna) y adentrarse en una dimensión amplia de la educación en la que ésta no queda reducida a la exclusiva preocupación docente por los saberes básicos, las competencias específicas y los descriptores de competencias clave, aquella que también se preocupa de las necesidades de los alumnos/as, de cómo se sienten y de qué les preocupa, de cómo gestionan sus emociones y sus recursos y estrategias para su desempeño social Cuando así lo hacemos, cuando los alumnos/as se sienten queridos y reconocidos como personas, cuando se sienten atendidos en su dimensión emocional, se involucran y se comprometen en el aprendizaje de los saberes básicos de nuestra materia que tanto nos

preocupa

Para mí no es una opción renunciar a educar dándole la espalda a la dimensión emocional de nuestros alumnos/as, pensando que la educación emocional es territorio reservado al ámbito familiar, que a padres y madres corresponde dotar a sus hijos de herramientas para que sean competentes en la gestión de sus emociones. Cabe preguntarse ¿y si los padres y madres no saben, no tienen recursos en esta materia o simplemente son incompetentes?

Quedarán nuestros alumnos/as relegados al limbo del analfabetismo emocional. Asumir este dilema entiendo que es la solución, de lo contrario estamos poniendo tiritas sobre heridas profundas y administrando aspirinas que solo calman momentáneamente el dolor pero que no actúan sobre las causas profundas que lo originan

Palestina: LA PAZ QUE NUNCA LLEGA

Si cualquiera de nosotros hiciera un esfuerzo por traer a la memoria las imágenes y noticias bélicas que se suceden desde el pasado 7 de octubre en la frontera entre Palestina e Israel nos invadiría, seguramente, una sensación de lejanía en el tiempo.

Si repitiéramos la misma operación con el conflicto entre Ucrania y Rusia podríamos llegar a pensar que hemos crecido en la última década bajo la eterna ofensiva rusa. Nada más lejos de la realidad si tenemos en cuenta que antes de febrero de 2022 el panorama internacional era distinto Por tanto, si sufres una percepción similar a la narrada en estas líneas, parece clara la conclusión: estamos, como sociedad, naturalizando la guerra

Esta sensación es aún mayor entre los adolescentes, acostumbrados al consumo masivo de información de una manera tan acelerada que dificulta la reflexión Todos podemos sentirnos identificados con la situación de encontrarnos almorzando en casa tranquilamente, casi sin inmutarnos, mientras el televisor narra de fondo el último bombardeo sobre Gaza

Actuamos de esa manera porque hemos naturalizado identificar en los informativos las muertes con números y datos. Ahora imaginemos este efecto intensificado en el alumnado, mientras desplaza con su dedo índice infinitos vídeos de TikTok y otras aplicaciones sobre múltiples contenidos, incluidos de actualidad, sin llegar a procesar la información Por ello resulta necesario hacer el esfuerzo de parar para poder reflexionar, para pensar por uno mismo.

Este fue el objetivo principal del proyecto realizado en el Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales con el alumnado de 1º de Ciclo Formativo de Grado Básico de Mantenimiento de Vehículos. Para conmemorar el día de la Paz y no violencia era imprescindible entender el origen y consecuencias del principal conflicto internacional que estaba inundado los medios de comunicación: la guerra entre Israel y Palestina Para ello, se llevó a cabo un proyecto dividido en distintas fases.

En primer lugar, resultaba fundamental comenzar reflexionando sobre la utilidad o justificación de cualquier guerra. Con tal fin, pudimos escuchar en varias ocasiones la canción de Jorge Drexler titulada Milonga del moro judío mientras

analizábamos su letra

Tomándola como referencia hicimos un debate y el alumnado seleccionó el verso cuyo contenido consideró más idóneo con la temática abordada Ese verso fue plasmado en un cartel que ocuparía un lugar central en el mural que se iba a elaborar para este proyecto.

Posteriormente, el enfoque pasó de la generalidad a la particularidad En este sentido, el alumnado comenzó a investigar sobre las raíces y causas del enfrentamiento palestino-israelí Se visualizaron en clase varios vídeos y desde el aula de informática se llevó a cabo una búsqueda de las distintas guerras del conflicto, así como de la situación actual del mismo.

Paulatinamente, el alumnado comenzó a comprender la crítica situación del pueblo palestino, cuyo Estado no es reconocido internacionalmente por distintos organismos o países, al mismo tiempo que su territorio ha quedado muy mermado. Precisamente en este último punto se centró la siguiente iniciativa del proyecto que consistió en la elaboración de una secuencia de mapas donde se mostraba la pérdida del territorio palestino a manos de Israel.

Juan de Dios Jaldo Sánchez. Departamento de Geografía e Historia

Para ello, se utilizaron cartulinas, cartones y plastilina con el fin de conseguir un resultado más llamativo

La última fase del proyecto tuvo un matiz reflexivo Aprovechando que desde la materia de Lengua dentro del Ámbito de Comunicación y Ciencias Sociales estábamos estudiando los textos argumentativos, el alumnado redactó de manera individual el suyo propio, tomando una posición crítica ante este enfrentamiento y aportando razones de peso Esos textos argumentativos fueron leídos en clase y de ellos se extrajeron algunas de las opiniones más relevantes. Precisamente dichas opiniones fueron plasmadas en el mural del proyecto en forma de notas que estaban colgadas de una alambrada. De esta manera, se pretendía visualizar que no existen fronteras para el pensamiento ni límites en la lucha por la defensa de los derechos humanos

Valga, pues, esta pequeña aportación de nuestro alumnado ante la irracionalidad de esta guerra y sirva como reflexión de la incoherente justificación de este conflicto Como canta Jorge Drexler en su canción “No hay pueblo que no se haya creído el pueblo elegido”.

“No hay pueblo que no se haya creído el pueblo elegido”.

SALUD MENTAL en los centros educativos

Francisca Sánchez. Departamento de Orientación

Una visión educativa integral hacia el bienestar emocional, donde la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias) así como los servicios externos al centro educativo desempeñen una función esencial, conduce a la promoción de una salud mental positiva.

Los problemas mentales de nuestros jóvenes van en aumento, entre estos se encuentra la depresión, la ansiedad, la ideación suicida y conductas autolíticas

Según el último estudio realizado por la OMS, el 14% de los adolescentes de entre 10 y 19 años presentan un problema de salud mental, el 35% de los/as niños/as de Europa manifiestan un estado de ánimo deprimido y revelan tener síntomas psicosomáticos al menos una vez a la semana, los trastornos depresivos y de ansiedad se encuentran entre las principales causas de enfermedad y el suicidio se considera la principal causa de muerte en jóvenes de entre 15 y 29 años Asimismo, se ha de tener en cuenta que la pandemia COVID19 ha intensificado estas problemáticas.

Determinantes de la salud mental

La adolescencia es una etapa compleja por los cambios físicos, sociales y emocionales que se experimentan, así como otros factores (exposición a la adversidad, relaciones interpersonales insatisfactorias, presión social de compañeros/as, déficit en habilidades sociales, descubrimiento de su propia identidad, uso inadecuado de las nuevas tecnologías, la influencia de las redes sociales, calidad de su vida familiar, violencia en el ámbito familiar, un estilo educativo muy severo o autoritario por parte de la familia, problemas socioeconómicos, etc.), puede dar lugar a que los adolescentes sean vulnerables en salud mental Protegerlos de la adversidad, potenciar en ellos el

desarrollo de las competencias socioemocionales como elemento central del desarrollo integral de la persona y garantizar el acceso a una atención de salud mental son factores esenciales durante estos años y la etapa adulta Asimismo, esta etapa es clave para el desarrollo de hábitos emocionales y sociales relevantes en el bienestar psicológico (instaurar patrones de sueño saludables, practicar ejercicio de manera regular, afrontar situaciones difíciles, desarrollar habilidades de relación interpersonal, gestionar las emociones de una manera adecuada, etc ) y disponer de un entorno favorable y de protección tanto en el ámbito familiar como educativo.

Los centros educativos implementan factores protectores con el fin de promover la salud mental desde el contexto escolar:

• Promover el bienestar psicológico y emocional del alumnado, convirtiendo el centro educativo en un espacio seguro, y propiciando una comunidad solidaria y cooperativa.

• Establecer políticas educativas integrales fundamentadas en el conocimiento sobre los problemas de salud mental de los jóvenes.

• Desarrollar métodos de intervención basados en fortalecer la capacidad de los jóvenes para regular sus emociones, desarrollar una autoestima saludable, favorecer el autocontrol, potenciar las alternativas a los comportamientos de riesgo, promover la resiliencia para gestionar situaciones adversas, desarrollar habilidades de afrontamiento y propiciar entornos y redes sociales favorables

• Abordar las barreras de la estigmatización de la salud mental y dar voz al alumnado vulnerable.

• Fomentar de manera activa las relaciones interculturales y la pertenencia al grupo de iguales, y promover relaciones enriquecedoras entre profesorado y alumnado

La familia es factor esencial en la prevención y recuperación de los jóvenes con problemas de salud mental.

Desde este ámbito se ha de crear un ambiente familiar positivo, fomentar una comunicación fluida y sana basada en la confianza y en el respeto, favorecer la escucha activa, proporcionar apoyo y acompañamiento emocional desde el hogar familiar, así como, potenciar la coordinación y una colaboración estrecha con el centro educativo y los servicios externos.

El psicólogo educativo incorporado en los centros escolares es fundamental para la promoción de la salud mental

De esta manera, se garantizaría que el alumnado tenga acceso a un apoyo psicológico y emocional por parte de estos profesionales y pueda llevarse a cabo una adecuada prevención, evaluación y detección, así como una intervención eficaz, efectiva y eficiente de los problemas psicológicos y de salud mental.

En definitiva, el hecho de no abordar los trastornos de salud mental de los jóvenes conlleva una serie de consecuencias que se extienden a la etapa adulta, afecta a la salud física y psíquica de las personas y limitan sus posibilidades de llevar una vida plena en el futuro Por lo tanto, es muy importante la detección e intervención temprana de estos problemas tanto en el ámbito familiar como educativo, así como, contar con recursos personales en los centros educativos para abordar la salud mental de los jóvenes.

Primeras Jornadas de CIBERSEGURIDAD

Juan de Dios Martín Granados. Departamento de Electrónica

El día 5 de marzo se realizó en el SUM de nuestro IES la primera jornada de divulgación sobre Ciberseguridad OT, con la intención de dar a conocer el curso de especialización de CECETO que disponemos en nuestro centro. La organización de la jornada fue a cargo del equipo docente del curso de especialización de ciberseguridad en entornos industriales.

En esta jornada participaron dos expertos externos en ciberseguridad: José Luis Jiménez, coordinador y mentor del CCI (Centro de ciberseguridad industrial), y Francisco Artes Palacios, profesor de universidad y profesor de FP, divulgador de ciberseguridad y ponente en cursos de ciberseguridad IT y OT a través del ministerio de educación

A ambos agradecemos su tiempo y conocimiento compartido.

Posteriormente se realizaron unas demostraciones prácticas guiadas por el profesorado con ayuda de dos alumnos del curso de especialización; Ataques a una industria virtual, hackeado de claves, parada de un servidor web, montaje de un SOC y una campaña de phishing

¡La jornada tuvo una acogida muy positiva, por lo que se intentará seguir con la divulgación el siguiente curso!

El RETO del aprendizaje emocional

Encarnación de Lara

Mendiri

Esta materia hunde sus raíces en el concepto de “inteligencia emocional” desarrollado por Goleman en los 90: la gestión positiva de las emociones, algo más determinante que el coeficiente intelectual para el éxito en la vida. El concepto ha tenido aplicación no sólo en el campo de la Psicología, sino también en otros como el deportivo o laboral, pues redunda tanto en una mejora de la salud mental como del rendimiento ¿Quién no ha visto algún vídeo de un banco, por ejemplo, en el que alguien celebre ser resiliente, empático o asertivo?

Pero ¿qué significan estos conceptos? Cuando Paqui Sánchez y yo recibimos el encargo de dirigir a nuestros alumnos por el proceloso mundo de las emociones fuimos conscientes (sobre todo ella, al ser psicóloga) de que, en nuestro caso, no se trataba de formar equipos que resistieran impasibles ante un recorte de personal o quejas de clientes Nuestro objetivo debía ser otro Por un lado, motivar al alumnado a aprender. Por el otro, intentar canalizar sus frustraciones, inseguridades y dudas en un momento tan “explosivo” como la adolescencia.

En el curso, pronto a su fin, nos planteamos si nuestro intento ha sido fructífero. Para ello, encuestamos al alumnado sobre la asignatura. He aquí el resultado

Respecto al motivo de elección de la optativa, la mayoría ha contestado que fue por interés y curiosidad, o bien recomendación de algún amigo o familiar. Cierto, las respuestas a las encuestas no son siempre sinceras De

muestra, un “sincero” ha contestado que él la eligió porque “se trabajaba menos”. No sé si hoy en día seguirá creyendo lo mismo, je, je

En cuanto a si sabían algo sobre la materia con anterioridad, la mayor parte contestó que no. Sólo quienes manifestaban querer ser psicólogos/as en el futuro contestaron que sí tenían nociones que han profundizado. Y es aquí donde engarza la tercera cuestión.

¿Qué habéis aprendido?

Qué es resiliencia y espíritu de superación El miedo al fracaso es uno de nuestros mayores enemigos, nos paraliza Arabia confiesa: “Tenía miedo de no hacer amigos al venir nueva al centro. He aprendido que siempre puedes encontrarlos si eres receptivo, no si te aíslas” Bea aporta que “en la vida, hay que intentar tener una visión de conjunto. No podemos dejar que las malas rachas nos hundan Detrás vienen tiempos mejores, si somos capaces de resistir”. La película “Mala Hierba” cuenta como unos alumnos “fracasados” adquieren otra perspectiva sobre sus vidas y la educación gracias a un supuesto profesor, cuya vida tampoco ha sido fácil.

Natalia extrae de ella que “nuestra historia personal no tiene porqué determinarnos Tras malas experiencias pueden venir más oportunidades”. Para Pablo “una persona en conflicto puede encauzar su vida si tiene el apoyo de sus seres queridos, e incluso, a veces, de extraños. Además, las dificultades

La asignatura Aprendizaje social y Emocional debuta en nuestro currículum con la intención de cubrir una necesidad cada vez más patente en un mundo hiperconectado.

son positivas de cara a no repetir los erroresy a fortalecernospor dentro”

El concepto de empatía, el ponerse en el lugar del otro Al hilo de esto, Claudia expresó:

“Cuando se sufre, tendemos a volvernos cerrados, a no confiar Todos podemos fallarles a los demás, nadie es perfecto Si nos hieren, no hay que pensar que todo el mundo sea malo… Vivir conectados con gente que nos aprecia nos hace más felices, a pesar del miedo a que nos hagan daño Siemprehayque asumir un poco de riesgo” Pablo confiesa que intentar ayudar a los demás le hace sentirse mejor consigo mismo

La importancia de la autoestima y el autoconocimiento. Saber nuestros puntos fuertes y débiles, qué refuerza nuestra autoestima y fomentarlo En algunos casos puede que sea la familia, en otros, los amigos, la música o el deporte. Y a la inversa, rehuir lo tóxico. La falta de autoestima está en la base de muchos trastornos, como los alimenticios, así lo expuso en su charla la psicóloga Ascensión Galán Claudia recuerda que “la película Mala hierba enseña que hay que labrarse su propio camino para no depender de nadie Todos tenemos cualidades, se trata de buscarlas para poder encontrar un trabajo a nuestra medida”.

Para mejorar este autoconocimiento usamos una técnica psicológica En “la línea del tiempo” se reflejaban acontecimientos vividos relevantes, momentos de inflexión y corte, así como proyección de futuro

El reto del aprendizaje emocional

A Melina y a Laura, esta actividad les ayudó a ver su vida desde otra perspectiva, tanto lo bueno, como lo menos bueno.

Las bondades de la solidaridad. Según Asma “trabajando en equipoaprendes a confiar en los demás y te sientes menos solitario/a . Además, sentirse parte de un grupo hace que socialices con personas que no habías tratado mucho Finalmente, se alivia lacarga de trabajo”. Las futbolistas profesionales que nos visitaron dieron este mismo testimonio

El verdadero éxito A través de documentales como el de “Todo por la fama” hemos descubierto el peligro de obsesionarnos con las redes sociales Zuleyma confesó ignorar “que la gente era capaz de hacer tantas locuras por conseguir unos Likes”. Por el contrario, la película “Campeones” protagonizada por un equipo de discapacitados nos enseña, según Adrián, que “ser positivo es esencial para la vida . Los jugadores, a pesar de sus limitaciones, logran transmitir optimismo al entrenador, que se contagia y saca lo mejor de ellos Y esa es la definición de éxito, aunque no se gane el partido”. Pablo aportó que: “Una persona en conflicto puede encauzar su vida con el apoyo de sus seres queridos, e incluso, a veces, de extraños” .

La asertividad. Hemos aprendido que las personas pasivas se auto-anulan en beneficio de los demás Pero si no te quieres un poco a ti mismo, se aprovecharán de ti y terminarás sufriendo ansiedad, depresión o estrés Los agresivos, sin embargo, son egoístas que pisotean al resto.

Son los “bullys”, acosadores, maltratadores, el “chulito/a” de la clase A corto plazo logran sus objetivos A la larga, se meten en muchos problemas y terminan solos. En el término medio están las personas asertivas, las que buscan satisfacer sus deseos y derechos, pero respetando a los otros. Son el modelo a seguir. Tanto Nadia como Alexia reconocen haber aprendido a conocerse y controlarse. Abraham y Martina han encontrado interesante reflexionar sobre cuál es nuestro modelo a la hora de relacionarnos. Finalmente, César subraya que el respeto es esencial para así llevarse bien con uno mismo y con los demás

El espíritu positivo. “El libro de los acontecimientos positivos de la Humanidad” implicaba plasmar en un póster cuáles habían sido los hitos (inventos, descubrimientos…) que han mejorado nuestra vida. Asma investigó sobre los zapatos, antaño un trozo de cuero atado a los pies. Hoy disponemos de variedad y calidad debido al esfuerzo

anónimo de muchos durante mucho tiempo Marta enfocó su trabajo en un bien inmaterial, los Derechos Humanos: “Antes, solo si eras rico o importante, tu vida tenía valor. Ahora la vida de cada humano cuenta más Nuestra generación debe darse cuenta de que gracias a que otros se han sacrificado antes, nosotros contamos con ese logro” . Isabella declara haber “aprendido a conocer la Historia desde un punto de vistamuy humanoy positivo”

La diversidad y el respeto al diferente. Bea dice respecto de Intocable: “Me ha gustado esta película porque enseña a no juzgar un libro por su portada” Martina ha preferido Billy Elliot, por enseñar que “cadapersona puedeelegir su camino, sinimportar nuestro género, sino sólo la pasión que pongamos” El documental La cosa perdida incide también en este tema.

Para concluir diremos que las profesoras nos sentimos satisfechas de que el alumnado haya percibido en su mayoría la doble vertiente de este aprendizaje: la individual y la social. Y es que cuanto más nos comprendamos a nosotros mismos, mejor será nuestra salud mental y nuestra integración en la sociedad.

EDUS4EL Proyecto Erasmus:

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE ALFABETIZACIÓN MEDIOAMBIENTAL

Jaime Martínez García. Departamento de Biología y Geología

Frecuentemente observamos en el planeta un escenario que engloba la pérdida de hielo marino, la subida acelerada del nivel del mar y olas de calor más largas e intensas. Además, la sequía amenaza grandes territorios, los glaciares se han reducido, el hielo de ríos y lagos de altas latitudes se rompe antes, las lluvias torrenciales inundan numerosos lugares, las áreas de distribución de plantas y animales se han desplazado y los árboles florecen antes, afectando al equilibrio de las especies.

Para muchas personas, sin embargo, el cambio climático sigue pareciendo un fenómeno abstracto y lejano, pues en ocasiones también ocurre lejos de donde ellas viven y esos acontecimientos aislados pueden ser atribuibles a otras causas.

Por segundo año, hemos desarrollando en el Instituto el Proyecto Erasmus+ de las Universidades de Granada, Milán, Ludwisburg y Paris VIII y otros centros educativos de dichos países con la finalidad de dar a conocer evidencias científicas de evolución de parámetros ambientales. Para ello se ha trabajado con un grupo experimental (4º ESO A) frente a otros grupos de control 4º ESO (y otro grupo, perteneciente al IES Bulyana, de Maracena)

Durante este curso, el profesorado participante en el proyecto (Jesús Carrión, Noelia Navas, Rosario Velilla y Jaime Martínez ) hemos profundizado en la temática con la participación del profesor Joachim Engel de la Universidad alemana de Ludwisburgo, quien visitó nuestro Centro el pasado Septiembre, y el profesor de la Universidad de Berkeley de

California Tim Erickson y creador del Software codap xyz para el análisis estadístico de datos climáticos reales, quien también nos visitó en octubre y enseñó de primera mano su manejo.

Enlace al programa codap.xyz

De esta manera, tras realizar un cuestionario de ideas previas sobre los temas que se iban a trabajar, se llevó a cabo una intervención que contó de tres etapas:

PRIMERA ETAPA (Febrero 2024):

INTERVENCIONES PARA EXPLORAR LAS PRUEBAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO Y SU IMPACTO SOBRE LA VIDA EN NUESTRO PLANETA

Una forma de sensibilizar y comprometer al alumnado con el cambio climático es dejarles que exploren y analicen por sí mismos, con la ayuda de sus profesores, conjuntos de datos sobre el cambio climático. Por ello, las cuatro intervenciones llevadas a cabo en esta etapa (1ºTemperaturas en agosto en el mes de agosto en Granada en los últimos 92 años, 2º 400.000 años de CO2 en la historia de la Tierra, 3º Fusión de los glaciares y 4º Relación de la subida de temperaturas, la altura del nivel del mar y el deshielo de los polos) consistieron en explorar y visualizar datos que aportan pruebas empíricas sobre el cambio climático.

Datos de la Agencia Estatal de Meteorología de la temperatura media mensual de Agosto de Granada desde el año 1901 hasta 2023 con lo que el alumnado toma conciencia del incremento de las temperaturas en nuestra ciudad.

A la vez que desarrollan y aplican conceptos estadísticos con herramientas informáticas aplicados a un entorno como es su ciudad, analizan problemas ambientales que afectan a sus vidas.

En la gráfica los participantes han superpuesto los datos de temperatura (color rojo) y de CO2 (color azul) en la Antártida de los últimos 400.000 años extraídos a partir de las burbujas de aire del hielo, y relacionado la influencia del CO2 atmosférico y la temperatura.

Igualmente reconocen que este cambio climático no afecta de la misma manera en todos los lugares del planeta ni siguen un patrón regular (Análisis de la fusión de glaciares europeos y americanos)

En este contexto se analizan cuáles son las repercusiones del retroceso de los glaciares (suministro de agua, nivel del mar, ecosistemas, turismo )

En la siguiente gráfica observan la evolución de glaciares desde que se tienen datos de registro, marcándose en color azul los glaciares europeos, y en rojo los americanos).

Para finalizar esta primera intervención utilizan juegos de análisis de riesgos en diversos contextos en los que se gana más o menos en función del riesgo asumido (mejora del transporte público o de las carreteras, sobreexplotación de recursos pesqueros, centrándolo finalmente en el riesgo de no actuar frente al proceso del cambio climático). Aquí se muestran las respuestas:

SEGUNDA ETAPA (Marzo

2024)

Conferencia de la climatóloga Emilia Palazzi, del Instituto de Ciencias Atmosféricas y Climáticas de Italia, quien expuso las diferencias entre tiempo meteorológico (puntual) y clima (media de las condiciones atmosféricas de un periodo de tiempo más amplio), explicación del cambio climático y cómo se ha llegado a esta situación, los argumentos de los detractores, los posibles escenarios en caso de actuar o no, y las medidas individuales para luchar contra dicho éste

TERCERA ETAPA (4 Marzo 2024)

Se realiza una videoconferencia con la profesora de la Universidad de Milano-Bicoca, Laura Caravona donde se analizan las opiniones polarizadas sobre el cambio climático identificando sesgos cognitivos comunes, como subestimar

el riesgo, percibirlo como lejano, preferir no tomar medidas o minimizar la solidez lógica por falta de confirmación. Se proporcionaron herramientas lógico-argumentativas sobre razonamiento inductivo y deductivo aplicadas a cuestiones cruciales del cambio climático. En concreto, la intervención analizó en profundidad los sesgos de confirmación y verificación analizando situaciones propuestas, así como noticias de prensa que desacreditan el cambio climático y se describen los sesgos que hay detrás de ellos. También se anima a los alumnos a aprender a extraer una conclusión a partir de premisas (en general y sobre el cambio climático) para superar el sesgo de creencia.

Con esta intervención se pretende que los alumnos sean capaces de diferenciar entre la verdad de los hechos y la validez lógica, sobre todo en los silogismos

CONCLUSIONES

* La mayoría de los alumnos asocian el Cambio Climático con el Calentamiento Global, así como con la contaminación ambiental y los efectos perjudiciales sobre la biodiversidad.

* En general, se sienten mal por la situación que se está produciendo, y bastante impotentes por su parte Les preocupan muchos temas: el calor en invierno, la falta de lluvias, el deshielo de los glaciares, la contaminación, la pérdida de especies... y la mayoría da bastante importancia a todos los aspectos en cuestión

* Creen que las imágenes de la subida de las temperaturas, las inundaciones (los sucesos más dramáticos en nuestra región) y la influencia de la contaminación atmosférica en el calentamiento del planeta concienciarán sobre el cambio climático.

* Tras la intervención, entienden que el cambio climático es un proceso más global que tiene repercusiones mucho más complejas que la temperatura y la contaminación, y se sienten mucho más preocupados por esta situación. La principal preocupación ahora es el aumento de las temperaturas desde 1850 y, en segundo lugar, el daño a los ecosistemas.

* Además, inicialmente no comprenden el proceso correcto, sin embargo, han mejorado sus capacidades tras la intervención

* Ahora nuestros adolescentes analizan mucho mejor los titulares de los periódicos.

* En cuanto al comportamiento proambiental de los alumnos analizados, su rendimiento mejora significativamente tras la intervención, reciclan más residuos y basuras y comprenden la importancia de la vegetación para regular el efecto invernadero

* Después de las sesiones, son más cuidadosos a la hora de apagar las luces cuando salen de una habitación, desenchufan los aparatos eléctricos que no utilizan, regulan la calefacción y apagan la televisión si no la están viendo, el 76% limita su tiempo de ducha.

* Se comprende mejor el problema del cambio climático y se es consciente de la necesidad de actuar ante este problema medioambiental, que afecta a toda la humanidad.

CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE

ACCIONES PARA CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE

ENTRE EL ALUMNADO

Jaime Martínez García. Departamento de Biología y Geología

Nuestro centro tiene una larga tradición de compromiso con el reciclaje Entre las acciones que se han realizado en el Departamento de Biología y Geología este curso se han realizado numerosas actividades de concienciación del cuidado del medio ambiente.

Visita al Parque de las Ciencias (Exposición de aves rapaces)

Salida al Parque Nacional de Sierra Nevada (Visita al Centro de Visitantes El Dornajo y ruta guiada por el Jardín Botánico)

EXPERIMENTO DE PERCEPCIÓN DEL CONSUMO ELÉCTRICO Y CONTAMINACIÓN EMITIDA DEL USO DE ELECTRODOMÉSTICOS Y APARATOS ELECTRÓNICOS.

Durante el tercer trimestre de este curso se realizan mediciones de distintos electrodomésticos utilizando un medidor de consumo real (precisión 0,1 W) con estudiantes de 4º ESO A.

El objetivo del estudio es analizar hábitos de ahorro energético en casa tras conocer el consumo eléctrico por electrodoméstico, su coste económico y emisión de CO2.

Exposición de Invertebrados y su papel ecológico

Visita del Ecoparque al Instituto

Herbario con plantas del Instituto

Los resultados se anotan en la siguiente ficha:

CONCLUSIONES

 Sorpresa mayoritaria (72%) sobre el consumo de los electrodomésticos.

 Dos terceras partes de los alumnos dicen desconocer la emisión de CO2 del uso de los electrodomésticos.

 Cerca del 40% desconocían el consumo oculto de los aparatos eléctricos al estar enchufados sin funcionar

 Tras realizar las mediciones y conocer los datos casi el 90 % de los estudiantes afirman tener más cuidado en no dejar los aparatos encendidos si no es necesario o están mucho más pendientes de desenchufarlos

EL CONOCIMIENTO TE HACE MÁS CONSCIENTE Y AYUDA A CAMBIAR

IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO PARA EL CAMBIO DE HÁBITOS Y ADQUIRIR BUENAS CONDUCTAS

ERASMUS+ en República Checa

Lucía Zamora Rodríguez. Departamento de Inglés

Trece alumnos de 4ºESO y 1ºBachillerato del IES Virgen de las Nieves han vivido un segundo trimestre de ensueño gracias a los proyectos

2023-1-ES01-KA121-SCH-135036 y 2022-1-ES01-KA121-SCH-64373 del programa Erasmus+.

Esta beca brindó la oportunidad de disfrutar durante el mes de abril de una experiencia inolvidable en la República Checa, así como de conocer el país vecino, Austria. Tras recibir a los estudiantes checos en Granada, donde compartimos actividades culturales y educativas durante una semana, fue nuestro turno de explorar su hermoso país.

Durante diez días, nos sumergimos en su cultura, asistimos a clases en el instituto Gymnázium Ladislava Jarose Holesov y realizamos actividades en la naturaleza y ciudad con nuestros amigos checos. También tuvimos la oportunidad de visitar las dos capitales imperiales: Praga y Viena

Esta experiencia enriquecedora fomentó el aprendizaje, la amistad y valores como la tolerancia o empatía Este intercambio no solo nos regaló momentos increíbles, sino que también nos enseñó mucho de nosotros mismos, aprendimos a cuidarnos entre todos y formamos una gran familia. Sin duda, una aventura que siempre recordaremos de una manera muy especial.

Hablan los protagonistas…

Para mi este Erasmus ha sido un renacimiento personal que me ha ayudado a ver la vida con una perspectiva más enriquecedora utilizando como medios el entendimiento y colaboración entre

culturas - Yasser Almhalhal

Para mí esta experiencia en Erasmus+ ha sido una oportunidad de conocer a más gente y de viajar - Marta Borrego Roldán

Ha sido una experiencia inolvidable acompañada de gente increíble. - Laura Delgado Porcel

Una inmersión en la cultura y países del extranjero de la mano de la mejor compañía irrepetible. - Fátima Duque García

Para mi esta experiencia Erasmus+ ha sido inolvidable y única, hemos aprendido tanto culturalmente como personalmente, una experiencia que debería de vivirla todo el mundo. - Rocío Chinchilla Cuenca

El viaje ha sido muchísimo mejor de lo que esperaba y he hecho muchos amigos - Daniel Álvarez Barrionuevo

Para mí, esta experiencia, tan inolvidable ha sido mágica, no solo por los lugares visitados, sino también por la gran familia que mis compañeros y yo hemos formado. - Alexia Godoy López

Ha sido una oportunidad de poder aprender cosas nuevas, con compañeros que conocí y me parecieron personas de mucho valor, y un viaje que será inolvidable, lleno de buenos momentos y risas. - Sasha Giuffré Castro

This Erasmus experience has been an amazing opportunity in which I have been able to practice the language, learn to live during some days in different cultures and learn new skills for daily lifeLorena Avilés García

Para mí ha sido una experiencia inolvidable donde he visitado lugares impresionantes y he podido compartirlo con gente impresionante. - Ángela Briñas Rodríguez

El viaje más especial que haya podido tener jamás - Óscar Moraleda García

Nombre: Lady nagant

Serie: MHA

Poder: Rifle (su mano derecha se convierte en un rifle)

MANGA

Historia: Fue una sicaria para el departamento de seguridad pública hasta que un día asesina a su jefe por corrupto y la encarcelan, hasta que Afo la libera y la contrata para cazar al protagonista de la serie

Nombre: Mirko

Serie MHA My hero academia

Poder: Conejo (tiene las habilidades y un poco la apariencia de un conejo.

Historia: Apareció a finales de la cuarta temporada en el runking como la quinta heroína más fuerte de Japón

Nombre: UTA

Serie: One piece

Poder: Fruta del diablo (UTA UTA no mi)

Historia: Es la hija de Shanks (un emperador pirata muy poderoso), cuando la deja en una ciudad jura venganza contra él y los piratas.

Nombre: Buddha

Serie: Shuumatsu no valkyrie

Poder: Bastón de los seis rinos y el shogku arayashiki (con este poder tiene la capacidad de ver la luz que emiten las almas de los seres vivos y observar sus fluctuaciones)

Historia: Cuando era humano era bueno, hasta que un día un pariente lejano murió y antes de llegar al entierro los dioses le otorgaron el Shogku Arayashiki y se volvió egocéntrico hasta que lo convierten en un dios y decide traicionar a los dioses para salvar a la humanidad

Abrimos con manga esta sección dedicada a los diversos lenguajes humanos. Nos sabemos más completos cuando usamos cien lenguajes. Adoptamos un punto de vista renacentista, esa forma de entender el arte y el conocimiento en la que el artista también es inventor y el científico artista.

RUTA LITERARIA por Granada

Inmaculada Cabezas Benítez. Departamento de Lengua y Literatura

Hay veces en las que no conocemos a personalidades importantes de nuestra ciudad, quizá un autor tan célebre como Federico García Lorca ha eclipsado el panorama literario granadino hasta tal punto, que deja en un segundo plano a autores que también merecen especial atención. Es el caso de la poetisa Elena Martín Vivaldi, contemporánea de la Generación del 27 y que sirvió de puente entre estos y autores posteriores como Luis García Montero Por esta razón, elegimos para conmemorar la celebración del Día del Libro que nuestros alumnos de 1º de Bachillerato descubrieran a esta increíble mujer.

El 25 de abril recorrimos sitios emblemáticos de Granada, que fueron muy significativos para Elena Martín Vivaldi Visitamos la plaza Bib rambla, el jardín botánico y el antiguo café suizo, entre otros lugares, y en cada uno de ellos nuestra guía leía un poema de la autora; sin embargo, el momento más especial fue cuando nuestros alumnos, en la antigua Facultad de Filosofía y Letras, se animaron a leer también alguno de los melancólicos y románticos poemas de esta autora.

Por su parte, enmarcadas en el mismo contexto de la Feria del Libro, 1º y 3º de ESO participaron en sendas yincanas literarias, quedando clasificados, 1º de ESO con un segundo premio y 3º con un primer y segundo premio, obteniendo un lote de libros que han donado a la biblioteca.

DECISIONES

Hurtado Aguilar. 1ºCiclo Formativo GS en Educación Infantil

“y tú, ¿qué quieres ser de mayor?”

Desde comienzos de la etapa educativa puede que te suene la pregunta “y tú, ¿qué quieres ser de mayor?”. Normalmente contestábamos cosas como veterinaria, bombero, maestra o policía, pero nadie nos contaba que pasaríamos la mayor parte de nuestra vida educativa sentados de cara a una pizarra, escuchando durante horas a alguien que, en un determinado momento, te pone un examen que determina si eres bueno o malo.

Y esa situación se repite una y otra vez hasta que llega ese momento decisivo en

el que, te presentan el pack [bachillerato -selectividad-universidad] como el mejor y con el que más posibilidades tendrás de ser alguien y conseguir tus objetivos

Y creedme si os digo que cada individuo es único y, por lo tanto, pensar que todos podemos seguir un mismo camino es un grave error.

En mi caso, he vivido las dos experiencias, ser alumna de la facultad de psicología y estar cursando un ciclo de grado superior en educación infantil, y la conclusión que saco es que la metodología en una carrera universitaria y en FP no tienen nada que ver

Por poner algunos ejemplos diré que mientras que en FP cuentas con un trato cercano, personalizado, con un ambiente libre de competitividad donde se promueve principalmente el trabajo en equipo, en la Universidad llegas a clases repletas de gente donde el profesor, ni con el paso de los meses, sabe quién eres Trabajas sobre todo solo y para poder acceder has tenido que competir con otro centenar de personas.

En un ciclo de formación profesional te encuentras con diferentes metodologías a la hora de trabajar, el temario se adapta y se habla de teorías actualizadas, mientras que en el ambiente universitario lo que te encuentras son sobre todo clases magistrales, donde el profesor habla de temas que probablemente estén desfasados durante una hora sin parar, y tú coges apuntes como buenamente puedes para después jugarte todo en un examen tipo test

En el Ciclo tienes asignaturas con contenidos enfocados 100% a tu futura profesión, con una metodología adaptada y que, al menos en el caso de este centro, sigue una línea constructivista donde cada uno somos dueños de nuestro propio aprendizaje, nada que ver desde luego con la parte universitaria que, a veces, tienes la sensación de que terminas sin saber nada.

Dicho esto, no animo a la gente a no ir a la Universidad, por supuesto que no, pero sí quiero que sepáis que para llegar al mismo punto se pueden tomar muchos caminos diferentes y no todos pasan necesariamente por elegir primero una carrera como primera opción.

Yo, como futura educadora infantil, quiero que desde que los niños empiecen en el sistema educativo, se les pueda ofrecer un modelo de educación diferenciado y que, aunque sean pequeños, tanto ellos como sus familiares tengan el ejemplo de que un sistema de aprendizaje alternativo es posible,

Si estás en segundo de Bachillerato y no sabes qué hacer ni qué camino seguir, habla con el orientador o la orientadora de tu centro, expresa tus inquietudes y deja que te muestren todas las opciones y es que, se pueden conseguir los mismos resultados usando métodos que realmente aporten a tu desarrollo integral.

Mélani

Un relato y PI ¿Sin salida?

RosarioVelilla Sánchez. Departamento de Matemáticas

En el año 1988, el físico Larry Shaw decidió empezar a celebrar el día del número Pi en el museo Exploratorium de San Francisco. Fue más tarde, en el año 2009, en el que la Cámara de Representantes de Estados Unidos, declaró el día 14 de marzo como el día internacional de este increíble número

3 1415926535897932384626433

¿Y por qué este día y no otro? Simplemente porque los anglosajones escriben esta fecha como 3/14 que son las primeras cifras de este número infinito del que actualmente se conocen hasta ¡10 billones de cifras! y que está por todas partes: en un balón de fútbol, en las ruedas de nuestros vehículos, en una pizza, en cualquier construcción de ingeniería en la que haya circunferencias, en las trayectorias espaciales, en los GPS,… ¡Recordemos que Pi es la razón entre la longitud de una circunferencia y su diámetro!

Con motivo de esta celebración del Día del número Pi, desde el Departamento de Matemáticas de nuestro IES se propuso un concurso de "microrrelatos", basándonos en una idea original de la Universidad de Valencia, modificando un poco las normas

¿En qué consistía?

Aquellos interesados debían escribir un “microrrelato” de 20 palabras, de tal forma que el número de letras de cada palabra fuese la cifra en secuencia del número PI: 3,1415926535897932384

Es decir, todos los relatos tenían que empezar con una palabra de 3 letras, seguida de una segunda palabra de 1 letra, de otra palabra con 4 letras, y así hasta completar la secuencia de veinte dígitos de Pi.

Además, para añadir algo de complejidad (y esta ha sido la modificación añadida por el departamento), este relato debía estar relacionado con la vida de estudiante

Este es el microrrelato ganador, que ha sido el presentado por un grupo de alumnos de 1º de Bachillerato:

“Oía a Lara y Lucía conversar en lengua sobre las leyes temibles, aplicadas durantecualquierdía,en una rebeliónrusa ”

No es una tarea fácil elaborar este relato (probadlo y lo comprobaréis) así que, desde esta revista, felicitamos a los ganadores, agradecemos la participación del alumnado y os animamos a seguir el año que viene creando relatos originales, PInteresantes y PIvertidos

Sin salida Y ahí me encontraba, Sinfuerzasmeestanqué, Pero nome rendí, Nomiréatrásycaminé, Teníaqueseguir.

Teníademasiadoqueperder, Nomepodíarendir, Laoscuridad avanzaba, Y más me amenazaba, Nosabíasiseguir, ¿Acasoibaamorir?

Noaguantabamás, Pueseste eraelfinal, Simplementecaí, Yaceptémidestino, Pues este era el camino.

Laoscuridad avanzaba, Yyonoescapaba, Todoeranegroalmialrededor, Peroviesefulgor.

JOURNÉE CINÉMA À GRENADE...

Quel plaisir!

Asma

Zahir Mahmood y Antonio Miguel Almenara Hlembitska.

4º ESO A. Revisado por Cristina Almagro Valverde.

Département de Français

Les professeurs du Département de Français ont organisé une excursion qui a eu lieu le 7 mai pour les élèves de 3ème et 4ème de l'ESO. Nous sommes allés voir un film au cinéma Neptuno.

C’était très intéressant et en français avec des sous-titres pour mieux le comprendre Voici un petit résumé: Il s'agissait d'un groupe de jeunes français dont le plan était de faire exploser une usine en raison de toute la pollution qu'elle provoquait dans la rivière. Le film nous a permis de voir les dommages que les usines peuvent causer à l'environnement d’une manière plus humoristique Après le film, les professeurs ont décidé de terminer la journée au parc Federico García Lorca et de faire une promenade à Grenade. Une journée très appréciée car elle nous a permis de nous détendre et de passer un bon moment.

Las profesoras del Departamento de Francés organizaron una excursión el día 7 de mayo para 3° y 4° de la ESO. Fuimos a ver una película al cine del Centro Comercial Neptuno. Fue muy interesante y estuvo subtitulada para entenderla mejor.

Aquí os dejamos un breve resumen:

La película trataba de un grupo de chicos franceses cuyo plan era explotar una fábrica debido a toda la contaminación que provocaba en el río. La película nos permitió ver el daño que las fábricas pueden provocar al medioambiente de una forma más humorística. Después de terminar de ver la peli, las profesoras decidieron terminar el día en el parque Federico García Lorca y dando un paseo por Granada. Un día que se agradece bastante, ya que nos permitió distraernos y relajarnos.

EL DÍA DE LA CRUZ

Laura Gallegos Espinosa, Lucía Navarro López. 1º Bachillerato B

El Día de la Cruz, una de las fiestas más importantes de Granada, se celebra el tres de mayo en muchos pueblos de la provincia y, por supuesto, en la capital, donde a veces es festivo y otras no.

Es un acto de afirmación vecinal: se elige en el barrio un rincón pintoresco, se monta la cruz y se decora con claveles rojos fundamentalmente; a continuación, se adorna el entorno con una serie de elementos típicos de la cultura popular: textiles como colchas bordadas y mantones de manila; metálicos como el almirez con su mano y diversos peroles de cobre; cerámicos como maceteros, platos, fuentes, cántaros donde el protagonismo de la técnica de fajalauza es evidente La puesta en escena se enriquece sobremanera con manojos de flora silvestre o macetas de pilistras Y como no podía ser de otra manera, un elemento esencial de la composición será la manzana (pero) en la que aparecen hincadas unas tijeras; como todos sabemos, es para cortar cualquier “pero” que alguien quisiera ponerle a nuestra cruz.

Parece ser que fue la emperatriz Elena, madre de Constantino, quien en una peregrinación a Jerusalén probablemente en el año 326 d.C., partió en busca de la cruz en la que murió Cristo Su hijo le había contado

la visión que tuvo antes de la batalla victoriosa a orillas del Danubio contra los bárbaros y que ya daba por perdida: en el cielo se le apareció una brillante la cruz de Cristo y encima de ella las palabras, In hoc signo vincis («Con esta señal vencerás») Se cuenta que la expedición de Elena encontró tres cruces después de realizar algunas excavaciones en el Gólgota. Para saber cuál de las tres correspondía a la de Jesús, Elena decidió tocar a una mujer mortalmente enferma con las tres cruces sucesivamente. Las dos primeras no le causaron ninguna impresión, pero cuando fue tocada por la tercera cruz, se puso de pie, curada milagrosamente; de esta manera se dieron cuenta que la Santa Cruz había sido encontrada; desde entonces el 3 de mayo se festeja el aniversario del descubrimiento de la Cruz Sin embargo, de su celebración popular, tal y como hoy la conocemos, apenas hay datos Los testimonios más antiguos que conocemos se remontan tan sólo al siglo XVIII, aunque este vacío documental no implica necesariamente que la fiesta no existiera desde antes

En el Virgen de las Nieves hemos realizado este año una Cruz de Mayo, al puro estilo granadino. Hemos empleado madera para realizar la base de la cruz y con ayuda del alumnado de 1º de Bachillerato (Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía) y 4º ESO de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico) realizamos claveles con papel pinocho en color rojo; además de maceteros, platos y azulejos decorativos con frases alusivas a la belleza de la ciudad por parte de pintores, escritores y poetas de crédito patrio y fama internacional. Han faltado algunos elementos (los textiles y los metálicos), pero no el pero y las tijeras.

Hay quien dice que incluso se oía por los pasillos y los patios aquello tan “granaíno” de “un chavico pa la cruz”.

https://www.eltambor.es/elverdadero-origen-de-lafiesta-de-la-cruz-de-mayo/

“un

chavico pa la cruz”

Han participado en este número:

1º de Bachillerato (Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía) y 4º ESO de Diversificación Curricular (Ámbito Sociolingüístico) colaboran en el montaje de la cruz de mayo de nuestro centro.

Carolina Aivar Molinero

Lola López Zamora

Sara Escobar Redondo

Juan de Dios Jaldo Sánchez

Manuel Pérez Ortega

Alfonso Quesada Ocón

Beatriz Pérez Trigo

Alejandro Morales Doménech

Sergio Gómez Sabador

Carmen de Dios Saeta

Lucía Zamora Rodríguez

Asma Mahmood

Juan Antonio Pérez Romero

Miguel Vicente Prados

Francisca Sánchez

Juan de Dios Martín

Amber Madena Smith

Gloria Moyano Aguilera

Raúl Arenas Romero

Samuel Quiroga Moreno

Marcelo García García

Granados

Encarnación de Lara Mendiri

Jaime Martínez García

Juan Francisco López

Inmaculada Cabezas Benítez

Marcos Moreno Santiesteban

Sergio Cobos Gómez

Aarón García Felipe

Alejandro Marín Kistanova

José Torres Torres

Francisco Trujillo

Fran Acosta Ramírez

Fátima Duque García

Mélani Hurtado Aguilar …. 56

Asma Zahir Mahmood

Antonio Miguel Almenara Hlembitska

Cristina Almagro Valverde

Laura Gallegos Espinosa

Lucía Navarro López

Enlace a la revista

¿Tienes experiencia profesional pero ningún certificado que lo acredite?

Si tienes una experiencia laboral de al menos 3 años o un mínimo de formación de 300 horas, puedes obtener el reconocimiento oficial de tus competencias profesionales. Y así aumentar tus posibilidades de encontrar empleo, mejorar tus condiciones laborales y seguir formándote.

Si has adquirido tus conocimientos profesionales desarrollando una actividad laboral y no tienes titulación, las Administraciones convocan procedimientos de evaluación y acreditación de competencias profesionales. en los que se puede obtener, tras unas pruebas concretas, una acreditación con validez en todo el territorio nacional y orientaciones sobre cómo cursando una formación complementaria, podrás obtener el Título de Formación Profesional o el Certificado de Profesionalidad.

Si abandonaste tus estudios para incorporarte al mundo laboral y has aprendido tu profesión en tu puesto de trabajo.

Si has realizado actividades no remuneradas que te han permitido adquirir competencias del mundo laboral o

Te has formado por vías no formales.

Puedes acreditar competencia profesional.

Para más información escanea el código qr o entra en la página https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/iacp

Revista editada en Granada por IES Virgen de las Nieves.