Modul 6 Afgangsprojekt
Anne Kyed Holm Peter Strandberg
December 2019
For at eleverne kan opleve denne indre motivation er det vigtigt at de kan se relevansen i teoritimerne, for derefter at kunne koble det til den praktiske undervisning. Denne relevans og kobling til praksis har vores elever indimellem svært ved at finde, fx udtaler Natacia; ”Ja men nogle gange føler jeg at selvom vi lige har lært fx at braisere i teorien, så bliver jeg i tvivl når jeg selv skal i gang. Måske det er fordi jeg ikke skrev ned hvad læreren sagde”. (bilag 1) Analysen “Læring , der rykker” (Hutters & Lundby, 2014), påpeger at relevans mellem teori og praktik, er vigtigt i forhold til at skabe motivation og engagement hos eleverne (Hutters & Lundby, 2014, p. 22). Det handler også om at tilrettelægge en undervisning, der er meningsfuld for eleverne, da det øger muligheden for at skabe gensidigt indbyrdes engagement i klassen. Når indlæringen sker i et socialt forum, så har de nemmere ved at udvikle sig og identificere sig med deres fag (Ibid). Vi skal derfor tilrettelægger et forløb og en undervisning som giver mulighed for at skabe indre motivation hos eleverne, og hvor koblingen mellem teori og praktik er tydelig. 7.5 Opsummering af analyse (Anne) Vores analyse har påpeget at elevernes tidligere erfaringer påvirker deres oplevelse i mødet med EUD undervisningen, og disse erfaringer danner grundlag for deres ageren i undervisningssituationerne. GF2 eleverne skal møde en undervisning med høj grad af lærerstyring og hvor omdrejningspunktet for læringen er et samspil mellem underviser og elever omkring den praksis eleverne skal møde. Dette vil kunne skabe en indre motivation hos den enkelte elev der vil kunne bidrage til “(...) at eleven bliver så dygtig som muligt” (Undervisningsministreriet, 2019).
23
