Modul 6 Afgangsprojekt
Anne Kyed Holm Peter Strandberg
December 2019
Det første fokusområde, er at undersøge elevernes læringsforudsætninger, altså hvad de har med i bagagen. Vi skal også være opmærksomme på at elevernes læringsforudsætninger ændres løbende, som de udvikles. Kigger vi på rammefaktorerne, så er det alt det der ligger udenom selve læringen, fx fysiske faktorer. Nogle af vores elever giver udtryk for at tidsrammen er for stram når vi både skal nå teori -og praksisnær undervisning i køkkenet. Safkan ”Nogen gange går det for stærkt. Jeg kan have svært ved at følge med. Måske mere støtte fra læreren eller måske mere gruppearbejde om teori” (bilag1). Her er et eksempel på at tidsfaktoren er en udfordring, da Safkan mener at det praktiske de skal nå er det samme, men at der nu er tillagt teori på disse dage også. Går man herefter til vurdering eller evaluering i forhold til relationsmodellen og diskuterer om rammefaktoren er rigtig sat op, er det her undervisningen tilpasses, så det passer til elevernes forudsætninger. Relationsmodellen er god at inddrage i planlægningen og ved justeringen af undervisningen, samt at inddrage i forhold til nye hold, da ikke alle hold er ens (Hiim & Hippe, 2005, p. 28). Hele relationsmodellen skal ses som et værktøj til at sikre en god og meningsfuld undervisning, hvor elevernes kompetencer og færdigheder udvikles undervejs. Relationsmodellen skal ses som en helhed og der må ikke fokuseres på de enkelte faktorer alene, da pointen netop er at de forskellige fokusområder er gensidigt relateret. Derudover kræver det også at underviseren har de fornødne kompetencer til at anvende modellen. Endvidere er det vigtigt at arbejdspladsen bakker op om arbejdet, og giver de fornødne ressourcer, så underviseren kan sætte sig ind i modellen komme i mål med en velovervejet planlægning. 8.3 Hvordan kommer vi derhen hvor vi troede at vi allerede var (Anne) I dette afsnit diskuteres behovet for en mere dialogisk undervisning og hvordan undervisningen på GF2 i højere grad kan blive mere dialogisk og eleverne kan blive aktive deltagere i klasserummet. Som erhvervsskolelærer indtil nu har de fleste alene en håndværksmæssig baggrund når de kastes ud i opgaven som undervisere. Derved er der ikke hverken en pædagogisk eller lærermæssig baggrund for den undervisning der skabes. Vi, Anne og Peter, har selv som undervisere tænkt
28
