RTLPP CPS 2021 - TEDI SEPTIHARTADI by Tedi SHartadi

HALAMAN JUDUL

LAPORAN HASIL PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM PENGAWASAN DIKLAT CALON PENGAWAS SEKOLAH Disusun sebagai Laporan Akhir Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan Pada Diklat Calon Pengawas Sekolah Tahun 2021

OLEH : NAMA

: TEDI SEPTIHARTADI

NIP

: 197909262002121003

UNIT KERJA

: SMAN 3 CILEGON

PEMERINTAH PROVINSI BANTEN DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN TAHUN 2021

LEMBAR PENGESAHAN

LAPORAN HASIL PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM PENGAWASAN

Disusun sebagai Laporan Akhir Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan Pada Diklat Calon Pengawas Sekolah Tahun 2021

OLEH : NAMA

: TEDI SEPTIHARTADI

NIP

: 197909262002121003

UNIT KERJA

: SMAN 3 CILEGON

Cilegon, 24 Desember 2021 Kepala KCD Wilayah Kota Serang, Kab. Serang dan Kota Cilegon Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan Provinsi Banten

H. HOLIL BADAWI, S.Ag, M.Si Penata Tk.I NIP. 19760708 200801 1 003

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrrahim, Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT atas karunia-Nya sehingga Laporan Hasil Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan (RTLPP) pada Diklat Calon Pengawas Sekolah tahun 2021 ini dapat diselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa tercurah kepada Rasulullah dan Nabi Muhammad saw dan seluruh umatnya hingga akhir zaman. Laporan RTLPP adalah salah satu rangkaian tugas yang harus disusun oleh Calon Pengawas Sekolah(CPS) pada Diklat Calon Pengawas Sekolah. Laporan RTLPP merupakan laporan yang disusun berdasarkan pengalaman nyata pelaksanaan tugas calon pengawas sekolah selama tahap On The Job Training(OJT) 2 yang meliputi program supervisi akademik, bimbingan dan pelatihan di sekolah tempat tugas CPS, penilaian kinerja kepala sekolah(PKKS), analisis hasil penilaian kinerja guru (PKG), analisis kebutuhan pengembangan keprofesian (AKPK) di sekolah magang serta proposal penelitian tindakan sekolah (PTS). Terimakasih serta apresiasi yang tinggi saya sampaikan kepada semua pihak yang telah memfasilitasi, mambantu dan mendukung sehingga seluruh program kegiatan dan laporan ini dapat diselesaikan, khususnya ditujukan keppada : 1. Kepala LPPKS Solo yang telah memfasilitasi seleksi dan diklat CPS. 2. Kepala BBPPMPV Bispar yang juga telah memfasilitasi diklat CPS. 3. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten, Bapak Dr. H. Thabrani, M.Pd, atas dukungannya sehingga diklat CPS dapat terlaksana. 4. Bapak Hargio Santoso, S.Pd, M.Pd selaku Pengajar Diklat CPS, atas bimbingan dan fasilitasi dari awal hingga akhir kegiatan diklat CPS. 5. Ibu Dr. Hj. Ai Ruknimi,M.Pd selaku Mentor Diklat CP, atas fasilitasi, bimbingan teknis dan ilmu yang telah diberikan. ii

6. Kepala SMAN 3 Cilegon, Drs. Aliudin, M.M, atas dukungan dan kerjasama yang telah diberikan. 7. Rekan-rekan guru SMAN 3 Cilegon atas do’a dan bantuan sehingga terlaksananya kegiatan RTLPP. 8. Kepala SMAN 1 Cilegon, Drs. Agus Pancasusila, M.Pd, atas kesempatan dan dukungannya dalam pengambilan data di sekolah magang. 9. Istri tercinta, Evi Rizal atas do’a, perhatian dan kasih sayang yang telah diberikan, juga Anandaku tercinta Qiqi, Nadhif dan Faza atas perhatian dan do’anya.

Calon Pengawas Sekolah

iii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN................................................................................... i KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii DAFTAR ISI ...................................................................................................... iv DAFTAR TABEL ............................................................................................ viii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... x DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xi BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1 A.

Latar Belakang ................................................................................... 1

Dasar Hukum ..................................................................................... 3

Tujuan ............................................................................................... 5

Hasil yang diharapkan ........................................................................ 6

Ruang Lingkup Pelaksanaan RTLPP .................................................. 7

Visi, Misi dan Tujuan Pengawasan ..................................................... 8

Sasaran Pengawasan .......................................................................... 9

BAB II DESKRIPSI KONDISI SEKOLAH ....................................................... 10 A. KONDISI SEKOLAH TEMPAT CALON PENGAWAS SEKOLAH BERTUGAS (SMAN 3 CILEGON) ............................................................. 10 1.

Sejarah Singkat SMAN 3 Cilegon .................................................... 10

Letak Geografis SMAN 3 Cilegon ................................................... 11

Visi, Misi dan Tujuan SMA Negeri 3 Cilegon .................................. 12

4. Capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMA Negeri 3 Cilegon ............................................................................................ 14 5.

Prestasi Sekolah ............................................................................... 15

Kekuatan dan Kelemahan ................................................................. 16

Peluang dan Tantangan .................................................................... 17

Hal yang ingin dicapai ..................................................................... 18

B. KONDISI SEKOLAH TEMPAT CALON PENGAWAS SEKOLAH MAGANG (SMAN 1 CILEGON) ................................................................ 18 1.

Sejarah SMA Kota Negeri 1 Cilegon ................................................ 18

Letak Geografis................................................................................ 21

Visi, Misi dan Tujuan Sekolah ......................................................... 21

4. Capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMA Negeri 1 Cilegon ............................................................................................ 23 5.

Prestasi Sekolah ............................................................................... 24

Peluang ............................................................................................ 27

Kekuatan yang dimiliki .................................................................... 27

Kelemahan Yang dimiliki ................................................................ 28

Yang ingin dicapai ke depan ............................................................ 28

10.

Kendala yang dihadapi ..................................................................... 29

BAB III PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM PENGAWASAN.......................................................................................... 30 A. PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBINAAN GURU................................ 30 1.

Deskripsi Persiapan Pembinaan Guru ............................................... 30

Waktu dan tempat pelaksanaan ........................................................ 33

Sasaran Pembinaan .......................................................................... 34

Pendekatan dan Metode ................................................................... 34

Capaian Target Keberhasilan............................................................ 35

Hasil pelaksanaan pembinaan guru ................................................... 35

Tindak Lanjut .................................................................................. 50

Simpulan.......................................................................................... 50

Rekomendasi ................................................................................... 51

B. PELAKSANAAN PENILAIAN KINERJA.................................................. 51 1.

Deskripsi persiapan penilaian kinerja kepala sekolah dan guru ......... 51

Waktu dan tempat pelaksanaan ........................................................ 53

Sasaran Penilaian Kinerja ................................................................. 53

Pendekatan dan metode .................................................................... 54

Hasil Penilaian Kinerja: ................................................................... 54 v

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) ............................................ 54

b) KS

Menganalisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh ............................................................................................................. 58

Tindak lanjut .................................................................................... 61

Simpulan.......................................................................................... 62

Rekomendasi ................................................................................... 62

C. PEMBIMBINGAN DAN PELATIHAN (BIMLAT) PROFESIONAL GURU DAN/ATAU KS SESUAI DENGAN MASALAH UTAMA PEMBELAJARAN ...................................................................................... 63 1.

Deskripsi Pelaksanaan Bimlat .......................................................... 63

Waktu dan tempat ............................................................................ 66

Sasaran Bimlat ................................................................................. 67

Pendekatan dan Metode ................................................................... 67

Target Keberhasilan ......................................................................... 68

Hasil Pelaksanaan Bimlat ................................................................. 68

Tindak Lanjut .................................................................................. 82

Simpulan.......................................................................................... 83

Rekomendasi ................................................................................... 83

D. PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) ........................................................................................................... 83 Bab I Pendahuluan.......................................................................................... 84 A.

Latar Belakang...................................................................................... 84

Rumusan Masalah ................................................................................. 88

Tujuan Penelitian .................................................................................. 88

Manfaat Penelitian ................................................................................ 88

Bab II Kajian Pustaka ..................................................................................... 89 A.

Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang relevan ..................................... 89

Penyelesaian Masalah ......................................................................... 102

Bab III Metode Penelitian ............................................................................. 102 A.

Subyek, Lokasi, dan Waktu Penilaian ................................................. 102

Prosedur Penelitian ............................................................................. 103 vi

Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 105

Teknik Analisis Data........................................................................... 105

Daftar Pustaka .............................................................................................. 107 E. PENINGKATAN KOMPETENSI CALON PENGAWAS SEKOLAH BERDASARKAN HASIL ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN KEPROFESIAN (AKPK) ......................................... 108 a.

Persiapan ....................................................................................... 111

Pelaksanaan ................................................................................... 112

Hasil .............................................................................................. 112

BAB IV PENUTUP ......................................................................................... 120 A.

SIMPULAN ................................................................................... 120

SARAN DAN REKOMENDASI ................................................... 121

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 124 LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN PEMBINAAN GURU (SUPERVISI AKADEMIK) ........................................................... 126 LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN PKKS DAN ANALISIS PKG ........................................................................................ 231 LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN BIMLAT .............. 309 LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN AKPK .................. 358

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1. Daftar Kepala SMAN 3 Cilegon ....................................................... 11 Tabel 2. 2. Capaian Standar Nasional Pendidikan SMAN 3 Cilegon ................... 15 Tabel 2. 3. Prestasi SMA Negeri 3 Cilegon ........................................................ 15 Tabel 2. 4 Daftar Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Cilegon .................................. 20 Tabel 2. 5. Capaian 8 Standar Nasional Pendidikan SMA Negeri 1 Cilegon ....... 24 Tabel 2. 6. Prestasi Akademik Non Akademik (Peserta Didik) ........................... 24 Tabel 3.A. 1 Rekapitulasi Hasil Telaah RPP ....................................................... 36 Tabel 3.A. 2 Capaian Nilai Telaah RPP Siklus 1 dan 2 ....................................... 36 Tabel 3.A. 3 Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 dan 2 ..... 38 Tabel 3.A. 4 Hasil Telaah RPL dan Pengamatan Bimbingna Klasikal Guru BK . 46 Tabel 3.A. 5. Tingkat Ketercapaian Student Wellbeing ...................................... 49 Tabel 3.B. 1. Aspek Penilaian Kinerja Kepala Sekolah ....................................... 53 Tabel 3.B. 2. Aspek Penilaian Kinerja Guru Matapelajaran dan guru BK ........... 54 Tabel 3.B. 3. Rekapitulasi penilaian kinerja Kepala Sekolah (PKKS) ................. 56 Tabel 3.B. 4. Hasil perhitungan Angka Kredit Kepala Sekolah ........................... 58 Tabel 3.B. 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Guru .................................... 59 Tabel 3.B. 6. Rekapitulasi nilai PKG ke persentase angka kredit ........................ 60 Tabel 3.C. 1. Rekapitulasi Hasil Perencanaan Kegiatan IHT............................... 69 Tabel 3.C. 2. Rekapitulasi Hasil Instrumen penyelenggaraan IHT ...................... 70 Tabel 3.C. 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan IHT ................................... 71 Tabel 3.C. 4. Rekapitulasi Hasil Penilaian Terhadap Narasumber Kegiatan IHT 72 Tabel 3.C. 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian diri Peserta Pra Kegiatan IHT ........... 73 Tabel 3.C. 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Diri Peserta Pasca Kegiatan IHT ....... 75 Tabel 3.C. 7. Hasil Penelaahan RPP Siklus 1 IHT .............................................. 78 Tabel 3.C. 8. Hasil Penelaahan RPP Siklus 2 IHT .............................................. 78 Tabel 3.C. 9. Hasil Monev Kegiatan RTLPP Bimlat Melalui IHT ...................... 79 Tabel 3.C. 10. Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Bimlat (IHT) .............................. 81 viii

Tabel 3.D. 1. Kriteria Keterampilan ................................................................. 106 Tabel 3.E. 1. Daftar Nilai AKPK Individu Calon Pengawas ............................. 109 Tabel 3.E. 2. Tingkat kompetensi Supervisi Manajerial AKPK Calon pengawas ......................................................................................................... 110 Tabel 3.E. 3. Tingkat kompetensi Penelitian dan Pengembangan AKPK Calon pengawas ......................................................................................................... 110 Tabel 3.E. 4. Gambaran pemahaman Kompetensi Supervisi Manajerial CPS berdasarkan hasil AKPK .................................................................................. 113 Tabel 3.E. 5. Gambaran pemahaman Kompetensi Penelitian dan Pengembagnan CPS berdasarkan hasil AKPK .......................................................................... 115 Tabel 3.E. 6. Hasil Peningkatan Indikator Kompetensi CPS ............................. 116 Tabel 3.E. 7. Hasil Peningkatan Kompetensi Supervisi Manajerial ................... 117 Tabel 3.E. 8. Hasil Peningkatan Kompetensi Penelitian dan Pengembangan ..... 118

DAFTAR GAMBAR Gambar 3.A 1. Capaian Nilai Observasi Pembelajaran Siklus 1 dan 2 ............... 45 Gambar 3.A 2. Diagram Capaian Nilai Bimbingan Klasikal BK ......................... 49 Gambar 3.B 1. Capaian PKKS per Komponen ( dalam Skala 100) ..................... 57 Gambar 3.B 2. Rekapitulasi Nilai PKG .............................................................. 59 Gambar 3.C 1. Grafik Capaian Penilaian Diri Peserta IHT ................................. 77 Gambar 3.C 2. Capaian Keterampilan Guru Menyusun RPP .............................. 79 Gambar 3.C 3. Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Bimlat (IHT) ............................. 82 Gambar 3.D 1. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi .................................... 94 Gambar 3.D 2. Diagram Kerangka Berpikir ..................................................... 102 Gambar 3.D 3. Diagram Model Penelitian Tindakan (Kemmis & Mc. Taggart)104 Gambar 3.E 1. Nilai Capaian AKPK Calon Pengawas ...................................... 109 Gambar 3.E 2. Hasil peningkatan kompetensi CPS melalui AKPK dan Magang............................................................................................................ 119

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 3.A 1. Undangan Sosialisasi RTLPP................................................. 127 Lampiran 3.A 2. Daftar Hadir Sosialisasi RTLPP ............................................. 128 Lampiran 3.A 3. Notulensi Sosialisasi RTLPP ................................................. 130 Lampiran 3.A 4. Foto dokumentasi Rapat Sosialisasi ....................................... 131 Lampiran 3.A 5. Materi sosialisasi RTLPP ....................................................... 132 Lampiran 3.A 6. Rencana Pengawasan Akademik (RPA) ................................. 133 Lampiran 3.A 7. Surat pernyataan telah melaksanakan supervisi akademik ...... 136 Lampiran 3.A 8. Daftar Hadir Pelaksanaan Supervisi Akademik ..................... 137 Lampiran 3.A 9. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi Siklus 1_Ahmad Mutaqin, M.Pd ..................................................... 139 Lampiran 3.A 10. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi Siklus 1_Edi Siswanto, S.Pd ............................................................ 148 Lampiran 3.A 11. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 1_Umi Kulsum, S.IP .............................................................. 169 Lampiran 3.A 12. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 2_Ahmad Mutaqin, M. Pd ..................................................... 178 Lampiran 3.A 13. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi Siklus 2_Edi Siswanto, S.Pd ............................................................ 187 Lampiran 3.A 14. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 2_Umi Kulsumm, S.IP ........................................................... 203

Lampiran 3.A 15. RPL, Instrumen Telaah RPL; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Bimbingan Klasikal; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 1_Cece Agus Nuryadin, S.Pd ....................................... 212 Lampiran 3.A 16. Foto Kegiatan Supervisi Akademik ...................................... 218 Lampiran 3.A 17. Instrument Monev Supervisi Akademik ............................... 220 Lampiran 3.A 18. Instrumen Tindak Lanjut Supervisi Akademik ..................... 222 Lampiran 3.A 19. Hasil Pengukuran Student Wellbeing ................................... 225 Lampiran 3.B 1 Rencana Analisis Hasil PKG ................................................... 232 Lampiran 3.B 2. Rencana Kegiatan PKKS ...................................................... 233 Lampiran 3.B 3. Format Instrumen Monev PKKS dan analisis PKG ............... 235 Lampiran 3.B 4. Hasil Penilaian Kinerja Guru ................................................. 237 Lampiran 3.B 5. Rekapitulasi hasil Analisis penilaian kinerja guru .................. 263 Lampiran 3.B 6. Temuan Hasil Analisis Penilaian Kinerja Guru ...................... 264 Lampiran 3.B 7. Hasil Penilaian Kinerja Guru BK ........................................... 265 Lampiran 3.B 8. Rekapitulasi Hasil Analisis Penilaian Kinerja Guru BK ......... 272 Lampiran 3.B 9. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Guru ............................. 274 Lampiran 3.B 10. Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah ............................... 275 Lampiran 3.B 11. Foto Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan PKKS .................. 303 Lampiran 3.B 12. Surat Permohonan Izin ke SMAN 1 Cilegon ........................ 304 Lampiran 3.B 13. Surat Pernyataan Kepala SMAN 1 Cilegon .......................... 305 Lampiran 3.B 14. Foto Dokumentasi Sosialisasi SMAN 1 Cilegon .................. 306 Lampiran 3.B 15. Hasil Monev PKKS dan analisis PKG .................................. 307 Lampiran 3.C. 1. Panduan Bimlat..................................................................... 310 Lampiran 3.C. 2. Surat pernyataan telah melaksanakan kegiatan ...................... 323 Lampiran 3.C. 3. Daftar Hadir .......................................................................... 324 Lampiran 3.C. 4. SK Panitia IHT ..................................................................... 330 Lampiran 3.C. 5. Undangan IHT ...................................................................... 333 Lampiran 3.C. 6. Instrumen perencanaan IHT .................................................. 334 Lampiran 3.C. 7. Instrumen Penyelenggaraan IHT ........................................... 335 Lampiran 3.C. 8. Instrumen Penilaian Narasumber........................................... 336 xii

Lampiran 3.C. 9. Instrumen Penilaian Diri Guru Pra IHT ................................. 337 Lampiran 3.C. 10. Instrumen Penilaian Diri Guru Pasca IHT ........................... 338 Lampiran 3.C. 11. Instrumen Observasi IHT .................................................... 339 Lampiran 3.C. 12. Instrumen Rubrik Telaah RPP ............................................. 340 Lampiran 3.C. 13. Rekap Instrumen Penyelenggaraan IHT .............................. 341 Lampiran 3.C. 14. Rekap Instrumen Penilaian Narasumber .............................. 342 Lampiran 3.C. 15. Rekap Instrumen Penilaian Diri Guru Pra IHT .................... 343 Lampiran 3.C. 16. Rekap Instrumen Penilaian Diri Guru Pasca IHT ................. 344 Lampiran 3.C. 17. Instrumen Monev Kegiatan IHT .......................................... 345 Lampiran 3.C. 18. Rekapitulasi Hasil Telaah RPP ............................................ 347 Lampiran 3.C. 19. Hasil Kerja Peserta IHT ...................................................... 348 Lampiran 3.C. 20. Foto Kegiatan IHT .............................................................. 357 Lampiran 3.E 1. Rencana Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas ............... 359 Lampiran 3.E 2. Instrumen Wawancara Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah............................................................................................ 361 Lampiran 3.E 3. Instrumen Monitoring dan Evaluasi ........................................ 366 Lampiran 3.E 4. Instrumen Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah 368 Lampiran 3.E 5. Hasil Transkripsi Wawancara ................................................. 372 Lampiran 3.E 6. Hasil Monitoring Pelaksanaan AKPK .................................... 377 Lampiran 3.E 7. Hasil Penilaian SubKompetensi Calon Pengawas AKPK ........ 379 Lampiran 3.E 8. Surat Penyataan Pelaksanaan AKPK ...................................... 382 Lampiran 3.E 10. Foto Kegiatan Peningkatan Kompetensi CPS berdasarkan AKPK .............................................................................................................. 383

xiii

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Era revolusi industri 4.0 di dunia sudah terjadi selama beberapa tahun terakhir hingga sekarang. Era ini merupakan otomatisasi produksi di industri yang mengandalkan internet sebagai jembatan pengelolaan data dan informasi. Hal ini tentunya menuntut pengembangan proses pendidikan di sekolah agar peserta didik memiliki kompetensi sehingga mampu hidup sejahtera di abad 21. Kompetensi dimaksud adalah kompetensi abad 21 (4C) yaitu Critical thinking, Creativity, Communication, dan Collaboration, serta literasi yang baik. Untuk dapat memenuhi apa yang menjadi tuntutan hidup dan kompetensi yang dimiliki peserta didik, maka proses pendidikan yang berlangsung disekolah harus mencerminkan semua kegiatan sesuai empat pilar pendidikan yang dicanangkan UNESCO yaitu learning to know, learning to do, learning to be, dan learning to live together. Peran guru sebagai pendidik dan pelaksana kurikulum menjadi kunci utama keberhasilan pendidikan. Kemudian, Kepala Sekolah sebagai pemimpin dan pengelola satuan pendidikan menjadi faktor tidak kalah penting dalam mewujudkan lingkungan pendidikan yang ideal demi terwujudnya suasana dan interaksi positif antara peserta didik, pendidik, dan berbagai sumber belajar di sekolah. Sementara, Pengawas Sekolah memiliki peran yang sangat penting dalam menjaga profesionalisme kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya sesuai amanat peraturan dan perundang-undangan yang berlaku. Tugas pengawas sekolah menurut Permen PAN dan RB nomor 14 Tahun 2016 Tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya Bab II Pasal 5 yang menyatakan bahwa tugas pokok Pengawas Sekolah adalah melaksanakan tugas pengawasan akademik dan manajerial pada satuan pendidikan yang meliputi penyusunan program pengawasan, pelaksanaan pembinaan, pemantauan 1

pelaksanaan

Delapan

Standar

Nasional

Pendidikan,

penilaian,

pembimbingan dan pelatihan profesional guru, evaluasi hasil pelaksanaan program pengawasan, dan pelaksanaan tugas kepengawasan di daerah khusus. Untuk melaksanakan tugas pokok tersebut seorang pengawas sekolah harus memiliki 6 kompetensi sesuai permendiknas nomor 12 tahun 2007 tentang Standar

Kompetensi

Pengawas

Sekolah/Madrasah

yaitu

Kompetensi

Kepribadian, Supervisi Akademik, Supervisi Manajerial, Evaluasi Pendidikan, Penelitian dan Pengembangan, dan Kompetensi Sosial. Berdasarkan keterangan pengawas sekolah pembina, saat ini jumlah pengawas SMA di Kota Cilegon hanya ada 1 orang saja dengan jumlah sekolah binaan sebanyak 23 SMA Negeri dan Swasta, artinya rasio 1 : 23 . Kondisi serupa di kota Tangerang, jumlah pengawas hanya ada 2 orang dengan jumlah SMA lebih dari 100 sekolah yang artinya rasio 1 : 50. Sementara berdasarkan Permendikbud nomor 143 tahun 2014 tentang petunjuk teknis pelaksanaan jabatan fungsional pengawas sekolah dan angka kreditnya, bahwa sasaran kerja pengawas SMA idealnya pada rasio 1 : 7. Dengan demikian terdapat kesenjangan rasio jumlah pengawas dan sekolah binaan yang cukup besar di beberapa wilayah provinsi Banten, sehingga pengawas sekolah tidak optimal dalam melaksanakan tugas pokoknya di sekolah binaannya. Selain itu, Calon Pengawas Sekolah memiliki kompetensi kepengawasan yang belum memadai dibandingkan kompetensi yang ideal untuk menjadi seorang pengawas sekolah. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil analisis kebutuhan pengembangan keprofesian (AKPK) individu calon pengawas yang hanya mencapai rata-rata 73,72 dengan rincian capaian Kompetensi Kepribadian 84,9; Kompetensi Supervisi Manajerial 62,5; Kompetensi Supervisi Akademik 88,24; Kompetensi

Evaluasi Pendidikan 77,5; Kompetensi Penelitian dan

pengembangan 62,5 dan Kompetensi Sosial 66,7. Mengacu pada Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi (Permenpan dan RB) Nomor 21 tahun 2010 tentang Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor 143 Tahun 2014 tentang

Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya pada pasal 31 poin g, menyatakan bahwa seorang Pegawai Negeri Sipil (PNS) untuk dapat diangkat dalam jabatan pengawas sekolah harus memenuhi persyaratan salah satunya adalah telah mengikuti Pendidikan dan Pelatihan fungsional calon pengawas sekolah dan memiliki Surat Tanda Tamat Pendidikan dan Pelatihan (STTPP). Berdasarkan kondisi dan peraturan di atas, maka demi terjaminnya mutu pendidikan di wilayah Provinsi Banten yang diantaranya dengan melakukan rekrutmen calon pengawas untuk memenuhi rasio pengawas dan sekolah binaan, dan melaksanakan diklat fungsional calon pengawas untuk meningkatkan kompetensi calon pengawas sekolah dalam rangka menyiapkan pengawas sekolah yang profesional dan berkompeten. Diklat Calon Pengawas Sekolah (CPS) bertujuan untuk meningkatkan kompetensi calon pengawas sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya, kemudian mendorong calon pengawas sekolah agar mampu menyelesaikan permasalahan pembelajaran yang dihadapi sekolah binaan, juga mampu mewujudkan sekolah binaan yang mandiri dalam meningkatkan capaian belajar peserta didik yang bermuara pada terwujudnya students wellbeing, dan menumbuhkan kemandirian Calon Pengawas Sekolah dalam kegiatan peningkatan keprofesian pengawasan. Diklat Calon pengawas Sekolah dilaksanakan dengan pola 171 JP dalam 4 (empat) tahapan yaitu Tahap 1: On The Job Training 1 (21 JP); atau setara dengan 11 (sebelas) hari ; Tahap 2: IST 1 dilaksanakan selama 50 (lima puluh) JP; Tahap 3: OJT 2 75 (tujuh puluh lima) JP atau setara dengan 38 (tiga puluh delapan) hari dan Tahap 4: IST 2 dilaksanakan selama 25 (dua puluh lima) JP. Dalam diklat tersebut peserta diharuskan untuk mempelajari teori dan peraturan terkait kepengawasan, membuat rencana tindak lanjut program pengawasan (RTLPP), melaksanakan RTLPP dan membuat laporan serta gelar karya inovasi. B. Dasar Hukum Dasar hukum kegiatan Pendidikan dan Pelatihan Penguatan Kepala Sekolah adalah sebagai berikut.

1. Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 2. Undang-Undang RI Nomor 17 tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka Panjang Nasional tahun 2005-2025; 3. Undang-Undang RI Nomor 5 tahun 2014 tentang Aparatur Sipil Negara; 4. Peraturan Pemerintah RI Nomor 38 tahun 1992 tentang Tenaga Kependidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah RI Nomor 39 tahun 2000; 5. Peraturan Pemerintah RI Nomor 101 Tahun 2000 tentang Pendidikan dan Pelatihan Jabatan Pegawai Negeri Sipil; 6. Peraturan Pemerintah RI Nomor 13 tahun 2015 tentang Perubahan Kedua dari Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; 7. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru; 8. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 14 Tahun 2016 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya; 9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 143 Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya (Berita Negara Republik Indonesia Tahun 2014 Nomor 1677); 10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah;

11. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah; 12. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 36 Tahun 2019 tentang Organisasi dan Tata Kerja Lembaga Pengembangan dan Pemberdayaan Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah; 13. Peraturan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Nomor 3815/B.B1/HK/2020 tentang Petunjuk Teknis Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Pendidikan dan Pelatihan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah. 14. Surat pemanggilan peserta No. 2613 tanggal 22 oktober 2021 perihal pemanggilan peserta Diklat Calon Pengawas Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten. C. Tujuan Tujuan pelaksanaan RTLPP pada diklat CPS secara umum adalah : 1. membekali kompetensi yang diperlukan Calon Pengawas Sekolah dalam melaksanakan tugas sebagai Pengawas Sekolah, 2. mengembangkan potensi pengawasan calon pengawas sekolah yang mampu melaksanakan tugas dan fungsinya untuk meningkatkan capaian belajar peserta didik yang bermuara pada terwujudnya students wellbeing, 3. menumbuhkan kemandirian Calon Pengawas Sekolah dalam kegiatan peningkatan keprofesian pengawasan. Tujuan khusus pelaksanaan RTLPP pada diklat CPS adalah sebagai berikut : 1. Kegiatan pembinaan Guru dalam supervisi akademik, agar CPS mampu: a. menyusun Rencana Pengawasan Akademik, b. melaksanakan

Pengawasan

Akademik

menggunakan

pendekatan, model dan teknik supervisi yang tepat,

c. menyusun laporan dan tindak lanjut hasil pengawasan akademik untuk peningkatan kompetensi guru. 2. PKKS dan analisis hasil PKG, agar CPS mampu: a. menyusun rencana PKKS, b. menyusun rencana analisis hasil PKG, c. melaksanakan PKKS, d. menganalisis hasil PKKS. 3. Bimbingan dan Latihan Profesional Guru, agar CPS mampu: a) menyusun rencana program bimbingan dan latihan profesional guru berdasarkan pada masalah di sekolah binaan, b) melaksanakan bimbingan dan latihan profesional guru berdasarkan pada masalah di sekolah binaan, c) menganalisis data hasil bimbingan dan latihan profesional guru, d) menyusun laporan bimbingan dan pelatihan profesional guru yang dapat dijadikan sebagai laporan penelitian tindakan sekolah. 4. Kegiatan Penyusunan proposal PTS, agar CPS mampu menyusun prosopal penelitian sesuai kaidah ilmiah. 5. Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) agar CPS mampu : a. mengidentifikasi

kekuatan

dan

kelemahan

pada

kompetensi pengawas sekolah, b. meningkatkan

pengetahuan

dan

keterampilan

kepengawasan Calon Pengawas Sekolah berdasarkan AKPK D. Hasil yang diharapkan Hasil yang diharapkan dari Pelaksanaan RTLPP pada diklat Calon Pengawas ini adalah sebagai berikut :

4. Melalui Program Supervisi Akademik: a) meningkatnya kompetensi supervisi akademik CPS, b) meningkatnya kompetensi guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. 5. Melalui kegiatan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) dan analisis PKG: a) meningkatnya kompetensi pengawas dalam melaksanakan PKKS dan analisis PKG, b) meningkatnya kompetensi evaluasi pendidikan CPS, c) meningkatnya kompetensi supervisi manajerial CPS. 6. Melalui kegiatan Bimbingan dan Pelatihan Guru: a) meningkatnya kompetensi supervisi akademik CPS, b) meningkatnya kompetensi kepribadian CPS, c) meningkatnya kompetensi sosial CPS, d) meningkatnya kompetensi pedagogik guru dalam merencanakan pembelajaran 7. Melalui kegiatan penyusunan proposal PTS.: a) meningkatnya kompetensi penelitian dan pengembangan CPS. 8. Melalui pelaksanaan AKPK : a) meningkatnya kompetensi kepengawasan CPS sesuai analisis kebutuhan pengembangan keprofesian (AKPK). E. Ruang Lingkup Pelaksanaan RTLPP Ruang lingkup pelaksanaan RTLPP adalah sebagai berikut: 1. Pembinaan Guru Melalui Supervisi Akademik Pembinaan guru melalui supervisi akademik dilakukan di sekolah tempat CPS bertugas yaitu di SMAN 3 Cilegon. 2. Penilaian Kinerja: a) Penilaian Kinerja Kepala Sekolah(PKKS) PKKS dilakukan di sekolah magang yaitu SMAN 1 Cilegon.

b) Menganalisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh KS, di SMAN 1 Cilegon 3. Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Profesional Guru dan/atau KS sesuai dengan masalah utama pembelajaran di SMAN 3 Cilegon. 4. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) akan dilaksakanan di SMAN 3 Cilegon 5. Peningkatan kompetensi calon pengawas sekolah berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK)

pada

kompetansi supervisi manajerial, dan Penelitian dan Pengembangan.

F. Visi, Misi dan Tujuan Pengawasan 1. Visi Mewujudkan pengawasan sekolah yang berintegritas dan professional untuk pendidikan bermutu. 2. Misi 1) Mengembangkan kapasitas dan kompetensi diri sebagai pengawas sekolah. 2) Melaksanakan tugas kepengawasan secara professional, obyektif dan akuntabel 3) Meningkatkan mutu pengelolaan sekolah melalui

supervisi

manajerial yang sistematis 4) Mewujudkan pembelajaran bermutu melalui supervisi akademik yang efektif 5) Memastikan sekolah melaksanakan sistem penjaminan mutu Pendidikan Internal 6) Menerapkan teknologi informasi terkini dalam melaksanakan administrasi pengawasan 3. Tujuan 1) Memiliki wawasan luas dan kompetensi yang tinggi sebagai pengawas sekolah

2) Tugas pengawasan terlaksana sesuai target dan tujuan 3) Terciptanya pelayanan pendidikan yang bermutu di sekolah binaan 4) Terwujudnya pembelajaran yang bermutu di sekolah binaan 5) Meningkatnya kompetensi peserta didik dan lulusan sekolah binaan. 6) Sekolah binaan memiliki sistem penjaminan mutu pendidikan internal yang andal 7) Administrasi pengawasan terlaksana secara efektif dan efisien.

G. Sasaran Pengawasan

Sasaran pengawasan pada pelaksanaan RTLPP pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah ini dapat dirinci sebagai berikut : 1. Sasaran pelaksanaan kegiatan supervisi akademik adalah 3 orang guru matapelajaran dan 1 orang guru BK. 2. Sasaran pelaksanaan kegiatan penilaian kinerja adalah Kepala SMAN 1 Cilegon dan 2 orang guru matapelajaran dan 1 orang guru BK. 3. Sasaran pelaksanaan bimbingan dan pelatihan adalah semua guru SMAN 3 Cilegon. 4. Tersusunnya proposal Penelitian Tindakan Sekolah oleh Calaon Pengawas Sekolah. 5. AKPK dilaksanakan di SMAN 1 Cilegon.

BAB II DESKRIPSI KONDISI SEKOLAH

A. KONDISI SEKOLAH TEMPAT CALON PENGAWAS SEKOLAH BERTUGAS (SMAN 3 CILEGON) 1. Sejarah Singkat SMAN 3 Cilegon SMA Negeri 3 Cilegon keberadaannya dimulai dengan pembangunan sarana dan prasarana yang merupakan Proyek Sumbangan dari OECF Jepang pada tahun 1997. Penyelenggaraan proses pendidikan di SMAN 3 Cilegon dimulai dengan pembentukan Panitia Persiapan Pelaksanaan Operasional SMA Negeri 3 Cilegon Pada tanggal 24 April 2000, yang dipimpin oleh Kakandepdikbud Kab.Serang dan dihadiri oleh Kepala SMA Negeri 1 Cilegon dan Kepala SLTPN Se-Cilegon bertempat di Kampus SMA Negeri 3 Cilegon. Pertama dibuka, SMA Negeri 3 Cilegon merupakan filial dari SMA Negeri 1 Cilegon. Setelah Pengelola SMA Negeri 3 Cilegon dibentuk, maka diadakan Upacara Selamatan Penggunaan Gedung SMA Negeri 3 Cilegon yang dilanjutkan dengan Penerimaan Siswa Baru Tahun Pelajaran 2000/2001 sebanyak 200 Siswa. Pada tanggal 17 Juli 2000 yang kemudian ditetapkan sebagai tanggal dan tahun berdirinya SMA Negeri 3 Cilegon. Pada tanggal 17 April 2001, terbit surat keputusan penetapan penegerian dari Kementerian Pendidikan Nomor 046/0/2001 yang ditandatangani oleh Menteri Pendidikan. Dengan demikian, secara resmi SMA Negeri 3 Cilegon mendapatkan status negeri dengan kepala sekolah berstatus pelaksana teknis yaitu Bapak Drs. Eman Sugiman yang saat itu masih menjabat kepala SMAN 1 Cilegon. Baru pada tahun pelajaran 2004/2005, dilantik kepala sekolah definitif yaitu Bapak

Drs. H. Taufiqurrahman, M.Pd. Pada tahun 2005, dilakukan akreditasi sekolah dimana SMAN 3 Cilegon mendapatkan kategori B. Pada tahun pelajaran 2010/2011, SMAN 3 Cilegon berhasil memperoleh akreditasi kategori A. Berikut daftar pejabat kepala SMAN 3 Cilegon dari sejak pendirian hingga sekarang: Tabel 2. 1. Daftar Kepala SMAN 3 Cilegon No

Nama Kepala Sekolah

Periode Jabatan

Keterangan

Drs. Eman Sugiman

2000 – 2004

Plt KS

Drs. Taufiqurrohman, M.Pd

2004 – 2007

KS Ke 1

H. Lili Halili, M.Pd

2007 – 2011

KS Ke 2

Drs. Aliudin, M.M

2011 – 2017

KS Ke 3

H. Asep Mansur, M.Pd

2017 – 2020

KS Ke 4

Drs. Aliudin, M.M

2020 - skrg

KS Ke 5

2. Letak Geografis SMAN 3 Cilegon SMAN 3 Cilegon beralamat di Jalan Lebakayang nomor 68 Rt 003 Rw 004 Kelurahan Bulakan Kecamatan Cibeber Kota Cilegon. Letaknya di bagian tenggara wilayah kota Cilegon dekat perbatasan dengan Kecamatan Mancak di selatan, dan di timur dengan Kecamatan Kramatwatu Kabupaten Serang. SMAN 3 Cilegon berjarak sekitar 3 km dari kantor kecamatan Cibeber

atau sekitar 10 km dari pusat

pemerintahan kota Cilegon. Sekolah ini berada di lingkungan perkampungan warga dengan jumlah KK yang relatif sedikit. Sebagian besar wilayah kampung adalah kebun atau tanah kosong. Sehingga lingkunagn sekitar sekolah merupakan tempat yang sepi jauh dari kesibukan atau keramaian kota. Jalan akses menuju SMAN 3 Cilegon merupakan jalan yang tidak dilalui rute angkutan umum. Untuk menuju sekolah ini, dapat dilakukan dengan kendaraan pribadi atau ojek. Setiap

hari belajar, guru dan siswa menggunakan kendaraan pribadi atau kendaraan khusus antar jamput. Sepanjang perjalanan menuju sekolah ini dapat ditemui gubuk-gubuk milik perajin batu bata yang berfungsi untuk membakar batu bata. Pada tahun 2017, jalan akses ke SMAN 3 Cilegon telah dilakukan betonisasi.

3. Visi, Misi dan Tujuan SMA Negeri 3 Cilegon a. VISI SMA Negeri 3 Cilegon “Terwujudnya peserta didik beriman dan bertaqwa, cerdas berprestasi, berjiwa entreuprener dan peduli lingkungan“ b. MISI SMA Negeri 3 Cilegon Untuk mewujudkan visi tersebut, sekolah menentukan langkahlangkah strategis yang dinyatakan dalam misi berikut: 1) Mengembangkan dan memfasilitasi budaya iman dan taqwa di lingkungan sekolah 2) Menumbuhkembangkan budaya CITRA (Cerdas, Iman taqwa, Terampil, Responsif, Aktif) kepada Peserta didik, Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 3) Mengembangkan dan memfasilitasi pembelajaran efektif dan bermutu tinggi sesuai standar pendidikan nasional 4) Memfasilitasi pengembangan prestasi unggulan bagi peserta didik cerdas istimewa dan berbakat(CIBI) 5) Memfasilitasi pengembangan dan peningkatan kompetensi tenaga pendidik dan kependidikan 6) Memfasilitasi peningkatan penguasaan dan pemanfaatan TIK bagi seluruh warga sekolah 7) Mengembangkan dan memfasilitasi pengembangan budaya dan sikap entreuprener bagi peserta didik 8) Mengembangkan dan memfasilitasi adiwiyata

pengembangan program

c. Tujuan SMA Negeri 3 Cilegon a) Tujuan 1 tahun ( Tahun Pelajaran 2021-2022 ) i.

Terselenggaranya berbagai kegiatan kajian agama secara kontinu, konsisten dan berkualitas.

ii.

Meningkatnya kedisiplinan, kejujuran, kreatifitas, inovasi, keuletan dan ketekunan peserta didik dalam belajar.

iii.

Terlaksananya pembelajaran berkualitas dan optimal sesuai dengan kondisi sekolah dan potensi peserta didik.

iv.

Terselenggaranya sistem penilaian yang objektif, sahih, dan terorganisasi yang terpadu dalam pembelajaran abad 21. (assessment of learning, assessment for learning dan assessment as learning)

Terpenuhinya

kebutuhan

sarana

dan

prasarana

pembelajaran sesuai standar pelayanan minimal. vi.

Terciptanya

budaya

kerja

PTK

yang

menjamin

terselenggaranya proses pendidikan yang bermutu sesuai sistem penjaminan mutu pendidikan. vii.

Terwujudnya penatausahaan/administrasi berbasis sistem informatika yang tertib, terpadu dan sahih sesuai sistem penjaminan mutu pendidikan.

b) Tujuan Jangka Menengah (3 tahun) i.

Meningkatnya keimanan dan ketaqwaan pendidik dan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa.

ii.

Meningkatnya hasil belajar peserta didik

iii.

Meningkatnya prestasi akademik dan non akademik peserta didik di tingkat kota, provinsi dan nasional.

iv.

Terlaksananya program peningkatan pembelajaran melalui penelitian ilmiah.

Terwujudnya Pendidik dan Tenaga Pendidikan yang kompeten, profesional, kompetitif dan berprestasi di tingkat kota dan provinsi.

vi.

Terpenuhinya kebutuhan seluruh warga sekolah dalam rangka peningkatan profesionalisme diri dan institusi.

vii.

Terciptanya iklim Kebersihan, Kenyamanan, Keindahan, Kerindangan, Ketertiban, Keamanan, Kekeluargaan, dan yang mendukung belajar dan bekerja di lingkungan sekolah

c) Tujuan Jangka Panjang i.

Terwujudnya

budaya

sekolah

yang

religius

dan

berakhlakul karimah, profesional dan berorientasi pada mutu ii.

Terwujudnya peserta didik yang memiliki sikap, pengetahuan dan keterampilan yang bermutu sesuai dengan potensinya untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi dan untuk terjun ke dunia usaha dan industri sesuai dengan tuntutan masyarakat lokal maupun global.

iii.

Tercipta

Pendidik

dan

Tenaga

Pendidikan

yang

berkarakter unggul, profesional dan berprestasi di tingkat kota, provinsi dan nasional iv.

Terwujudnya sistem pengelolaan sekolah yang efektif, efisien dan bermutu dalam semua aspek kegiatan sekolah

4. Capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMA Negeri 3 Cilegon Mengacu pada Rapor Mutu 3 tahun terakhir dan data akreditasi terakhir, capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMAN 3 Cilegon dengan status akreditasi A adalah sebagai berikut :

Tabel 2. 2. Capaian Standar Nasional Pendidikan SMAN 3 Cilegon No

SNP

2018

2019

2020

Standar Kompetensi Lulusan

6,28

6,99

6,16

Standar Isi

6,27

6,95

5,52

Standar Proses

6,71

6,99

5,16

Standar Penilaian Pendidikan

6,11

6,99

5,75

Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

3,37

6,24

5,9

Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan

3,57

4,86

2,04

Standar Pengelolaan Pendidikan

5,9

6,92

6,1

Standar Pembiayaan

6,03

6,99

5,59

5. Prestasi Sekolah Prestasi yang telah dicapai oleh siswa-siswi SMAN 3 Cilegon adalah sebagai berikut : Tabel 2. 3. Prestasi SMA Negeri 3 Cilegon NO

NAMA KEGIATAN

TINGKAT

TAHUN PEROLEHAN

PENCAPAIAN

1 2 3

KSN bd. Kebumian KSN bd. Geografi KSN bd. Geografi KARYA ILMIAH KEPAHLAWANAN KEJUARAAN PRESTASI CABOR TAEKWONDO KYORUGI U-49 KG PUTRI KEJUARAAN PRESTASI CABOR KARATE KOMITE +61 KG PUTRA KEJUARAAN PRESTASI CABOR PENCAK SILAT KELAS A PUTRA LOMBA CIPTA QUOTES

Kota Kota Kota

2020 2020 2020

JUARA 3 JUARA 3 JUARA 3

Provinsi

2021

JUARA 3

Kota

2021

JUARA 1

Kota

2021

JUARA 1

Kota

2021

JUARA 3

Kota

2021

JUARA 1

7 8

13 14

NAMA KEGIATAN KEJUARAAN PRESTASI CABOR LOMPAT JAUH PUTRA KEJUARAAN PRESTASI CABOR LARI 400 METER PUTRI TANGERANG OPEN TAEKWONDO COMPETITION NATIONAL OPEN KATEGORI KYORUGI PRESTASI JUNIOR U-51 KG PUTRA TANGERANG OPEN TAEKWONDO COMPETITION NATIONAL OPEN KATEGORI KYORUGI PRESTASI JUNIOR U-44 KG PUTRI KOSN TK. KOTA CILEGON KOSN TK. PROV. BANTEN

TINGKAT

TAHUN PEROLEHAN

PENCAPAIAN

Kota

2021

JUARA 2

Kota

2021

JUARA 1

Kota

2021

JUARA 3

Kota

2021

JUARA 1

2021

JUARA 1

2021

JUARA 3

Kota Kota

FLS2N KOTA CILEGON

Kota

2021

JUARA 1

FLS2N PROV. BANTEN

Kota

2021

JUARA 3

6. Kekuatan dan Kelemahan Sebagai lembaga pendidikan publik, SMAN 3 Cilegon memiliki kekuatan sebagai berikut: 1) memiliki jumlah guru yang memadai dan sesuai dengan kualifikasi pendidikan 2) memiliki personal yang dapat diandalkan sebagai penggerak sekolah. 3) memiliki sarana-prasarana yang memadai sebagai pendukung pembelajaran

4) berada pada lingkungan yang asri dan kondusif untuk pembelajaran 5) 90 % guru mampu memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran 6) memiliki jaringan internet hotspot wifi di beberapa area sekolah. Sementara kelemahan yang terdapat di SMAN 3 Cilegon adalah sebagai berikut: 1) Budaya mutu dan etos kerja guru dan tendik yang masih kurang. 2) Komitmen terhadap peningkatan kualitas layanan dan pendidikan yang masih kurang. 3) Komite sekolah tidak bekerja sesuai fungsinya. 4) Pengelolaan layanan pendidikan belum mengarah ke pelayanan prima. 7. Peluang dan Tantangan Peluang yang dapat mendukung kegiatan pendidikan di SMAN 3 Cilegon adalah sebagai berikut : 1) Sekolah masih diminati oleh masyarakat dan mampu bersaing dengan sekolah negeri dan swasta di kota Cilegon 2) Siswa-siswi SMAN 3 Cilegon mampu berprestasi secara akademik maupun non akademik 3) Terdapat kerjasama peningkatan kompetensi guru dari perusahaan di kota Cilegon 4) Terdapat kerjasama pemberian beasiswa kepada siswa yang kurang mampu dan berprestasi Sementara tantangan yang harus dihadapi di SMAN 3 Cilegon adalah: 1) Masih rendahnya motivasi belajar peserta didik yang berdampak pada proses dan hasil pembelajaran 2) Masih rendahnya dukungan orangtua dalam terwujudnya proses pembelajaran yang berkualitas 3) Masih adanya siswa yang belum mampu mengoperasikan komputer.

4) Masih adanya guru yang kesulitan menggunakan teknologi dalam pembelajaran 5) Letak geografis yang terpencil menyebabkan kurangnya kualitas jaringan internet dari operator seluler, menyebabkan kesulitan dalam penerapan IT dalam pembelajaran di sekolah. 8. Hal yang ingin dicapai Sekolah diharapkan memiliki budaya kerja, komitmen mutu dan etos kerja guru dan tenaga kependidikan yang tinggi untuk peningkatan kualitas pendidikan yang diantaranya: 1. Sekolah mencapai standar nasional pendidikan dengan nilai maksimal dan akreditasi maksimal 2. Sekolah menyediakan layanan pendidikan yang inklusif, bermutu dan memenuhi harapan peserta didik dan orang tua 3. Sekolah memiliki sistem informasi manajemen yang andal untuk layanan pendidikan yang berkualitas 4. Sekolah menerapkan manajemen mutu dalam penyelenggaraan pendidikan 5. Menjadi sekolah favorit yang diminati masyarakat di Cilegon. 6. Meningkatnya prestasi siswa dalam bidang akademik dan non akademik 7. Dukungan moril dam materiil dari komite sekolah dan orang tua dalam pelaksanaan kegiatan yang mendukung kualitas pendidikan.

B. KONDISI SEKOLAH TEMPAT CALON PENGAWAS SEKOLAH MAGANG (SMAN 1 CILEGON) 1. Sejarah SMA Kota Negeri 1 Cilegon SMA Negeri 1 KOTA CILEGON adalah sekolah pertama tingkat SMA di kota Cilegon Provinsi Banten. Sekolah ini beralamat di Jl. Kyai H. Tubagus Ismail F No 103, Ciwaduk, Kecamatan Cilegon. Pada awalnya

sekolah ini terafilisi dengan SMAN 1 Kota Serang. Bulan Mei 1982 SMA Negeri 1 Kota Cilegon berdiri sendiri dan menjawab kebutuhan masyarakat Cilegon yang membutuhkan sarana pendidikan tingkat SMA, sehingga tidak perlu jauh ke kota Serang untuk melanjutkan jenjang ke tingkat menengah atas. Dalam

perkembanganya SMA

Negeri 1 Kota Cilegon terus

menyesuaikan diri dengan perkembangan dan tuntutan zaman, pergantian sistem kurikulum dari KBK ke KTSP pada tahun 2007, dan juga perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 pada tahun 2013. SMA Negeri 1 Cilegon menyelenggarakan pendidikan dengan jalur formal menggunakan Kurikulum 2013 dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik. Standar Nasional Pendidikan (SNP) menjadi acuan utama SMA Negeri 1 Cilegon dalam melaksanakan proses pembelajarannya. Hal itu dilakukan untuk memenuhi amanat UndangUndang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang SNP , diperbaharui oleh Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 dan Peraturan Pemerintah No 13 Tahun 2015. Pada tahun pelajaran 2021-2022 SMA Negeri 1 Cilegon menyusun kurikulum sekolah dengan memperhatikan ketentuan Standar Nasional Pendidikan dan kondisi darurat seperti kondisi pendemi Covid 19 yang terjadi saat ini. Kekuatan SMA Negeri 1 Cilegon yang mempunyai Tim Penjaminan Mutu Pendidikan Sekolah, daya juang dari seluruh warga sekolah dan kemampuan multiintelegensi dari setiap individu memungkinkan sekolah menyusun kurikulum yang dapat memenuhi seperti kondisi yang telah diuraikan. Adapun Kurikulum yang digunakan di SMA Negeri 1 Cilegon disusun melalui proses analisis

konteks,

yaitu

analisis terhadap

keterlaksanaan SNP, analisis terhadap kekuatan dan kelemahan yang dimiliki dan analisis dalam menyikapi peluang dan tantangan yang harus dihadapi.

Pada saat ini SMAN 1 kota Cilegon terus berupaya meningkatkan kualitas mutu pendidikan. Dengan misi dan visi “TAKASIMULI TERGAR BER-3”, SMAN 1 Kota Cilegon berusaha mewujudkan generasi yang berakhlak, mempunyai kompetensi baik secara kemampuan akademis maupun kemampuan sosial, dan juga mempunyai wawasan lingkungan yang mampu beradaptasi dimanapun berada, sehingga bermanfaat untuk masyarakat. SMA Negeri 1 Kota Cilegon dalam perjalanannya mengalami pergantian kepala sekolah. Berikut Tabel Daftar Kepemimpinan SMA Negeri 1 Kota Cilegon. Tabel 2. 4 Daftar Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Cilegon

Bunanda, BA

STATUS JABATAN Kepala Sekolah

Drs Yoyo Wanapraja

Kepala Sekolah

1984-1987

H. Suharto

Kepala Sekolah

1988

M. Erry Sahuri, BA

Kepala Sekolah

1988-1990

H. Zainal Arifin, M.St

Kepala Sekolah

1990-1992

Rochjadi, BA

Kepala Sekolah

1993-1995

Drs H Iding Sunardi

Kepala Sekolah

1996-1997

Drs Bambang Tridayono, MM,

Kepala Sekolah

1998-2000

NAMA

TAHUN JABATAN 1980-1984

MBA 9

Drs Eman Sugiman

Kepala Sekolah

2001-2005

Drs H Harjo Suryaraharja

Kepala Sekolah

2005-2011

H. Lili Halili, M.Pd

Kepala Sekolah

2011-2018

Drs Asep Mansur, M.Pd

Plt

Kepala

2018-2020

Kepala

2020

Sekolah 13

Drs.H. Al- Ikhwan, M.Pd

Plt. Sekolah

Drs Endang Suhendar

Kepala Sekolah

2020-2021

Drs Agus Pancasusila, M.Pd

Kepala Sekolah

2021

s.d.

skrg

2. Letak Geografis Sekolah Menengah Pertama SMA Negeri 1 Cilegon terletak di daerah perkotaan tepatnya di Kavling Blok F Cilegon Kelurahan Ciwaduk Kecamatan Cilegon Propinsi Banten.

3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah a. Visi SMA Negeri 1 Cilegon “Terwujudnya Generasi yang Berakhlaq Mulia, Berkompetensi dan Berwawasan Lingkungan”. b. Misi SMA Negeri 1 Kota Cilegon 1) Mengembangkan proses pendidikan yang mengarah pada peningkatan keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan yang Maha Esa 2) Mengembangkan karakter melalui program pembiasaan dalam interaksi dan komunikasi sesama warga sekolah dan masyarakat. 3) Meningkatkan mutu akademis dan non akademis 4) Mengembangkan pembelajaran berbasis sains 5) Meningkatkan kesadaran dan kepedulian terhadap lingkungan c. Tujuan Sekolah Tujuan Pendidikan Menengah adalah meningkatkan akhlaq mulia, kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti Pendidikan lebih lanjut, Tujuan SMA Negeri 1 Cilegon adalah sebagai berikut : Tujuan 1 tahun (Tahun pelajaran 2020-2021) 1. Meningkatkan perolehan nilai Ujian Sekolah (US) dengan ratarata nilai ≥ 86 2. Meningkatkan perolehan nilai AKM

3. Meningkatkan jumlah lulusan yang diterima di PTN minimal 75% 4. Melaksanakan pembinaan KSN, FLS2N, KOSN, dengan target menjadi juara umum Tingkat Kota 5. Melaksanakan pembinaan debat bahasa Inggris dan bahasa Indonesia dengan target juara 1 tingkat Provinsi 6. Meningkatkan kedisiplinan peserta didik sesuai dengan tata tertib yang berlaku 7. Menjadi sekolah Adiwiyata tingkat propinsi 8. Membangun 3 ruang kelas baru (RKB) 9. Mengoptimalkan penggunaan laboratorium (Kimia, Fisika, Biologi, Bahasa dan Komputer) 10. Memenuhi kelengkapan layanan AKM 11. Pelayanan konseling TIK bagi Peserta Didik, Pendidik dan Tenaga Kependidikan 12. Adanya layanan aplikasi Sistem Informasi Digital untuk Peserta Didik, Pendidik dan Tenaga Kependidikan d. Sasaran Sekolah Dalam rangka memenuhi tujuan pendidikan maka perlu dipilah sasaran yang tepat agar pencapaian tujuan tercapai efektif. Berikut Sasaran Sekolah : 1) Memberikan pembinaan secara rutin kepada guru-guru sehingga dapat melaksanakan program-program yang telah dirancang serta dapat melaksanakan pembelajaran dan bimbingan yang efektif, mantap dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan 2) Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran agama yang dianut serta budaya bangsa sehingga menjadi sumber kearifan dalam bertindak 3) Mengadakan supervisi kepada guru-guru secara rutin dalam bentuk administrasi kelas maupun kegiatan pembelajaran

4) Memberikan rasa tanggung jawab kepada guru-guru dalam mengatur kelas maupun pengelolaan kelas 5) Memberikan pembinaan kepada semua warga sekolah untuk selalu disiplin dalam segala hal termasuk tata krama 6) Memberikan pembinaan kepada kelompok sain, seni, olahraga dan debat 7) Memberikan rasa tanggung jawab kepada Peserta Didik, Pendidik dan Tenaga Kependidikan terhadap Lingkungan Hidup sekolah, lokal/daerah dan global serta potensi dan ketahanan bencana 8)

Memberikan rasa tanggung jawab kepada guru-guru dalam mengatur

maupun pengelolaan laboratorium (Kimia, Fisika,

Biologi, Bahasa dan Komputer) 9)

Memberikan rasa tanggung jawab

guru-guru BK dalam

memberikan layanan konseling bagi Peserta Didik 10) Memberikan rasa tanggung jawab kepada guru-guru TIK dalam memberikan layanan bentuk aplikasi sistem informasi digital untuk Peserta Didik, Pendidik dan Tenaga Kependidikan 11) Menambah 3 ruang kelas baru 12) Mengadakan kerjasama yang harmonis dan transparan di dalam pengelolaan sekolah terhadap komite, tokoh masyarakat, warga negara, dan pemerintah 13) Mengadakan kerjasama yang baik dengan masyarakat dalam rangka peningkatan mutu pendidikan

4. Capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMA Negeri 1 Cilegon Berdasarkan Rapor Mutu 3 tahun terakhir , capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) adalah sebagai berikut.

Tabel 2. 5. Capaian 8 Standar Nasional Pendidikan SMA Negeri 1 Cilegon

No.

Standar Nasional Pendidikan

Capaian

2018

2019

2020

Standar Kompetensi Lulusan

6,66

6,99

5,92

Standar Isi

5,93

6,94

5,51

Standar Proses

6,73

6,99

5,56

Standar Penilaian Pendidikan

6,48

6,99

5,95

3,44

6,27

6,5

4,91

4,98

4,39

Standar Pendidik dan Tenaga 5

Kependidikan Standar Sarana dan Prasarana

Pendidikan Standar

Pengelolaan

Pendidikan

6,22

6,92

6,52

Standar Pembiayaan

6,19

6,99

6,38

5. Prestasi Sekolah Prestasi yang telah dicapai oleh siswa siswi SMA Negeri 1 Cilegon adalah sebagai berikut: Tabel 2. 6. Prestasi Akademik Non Akademik (Peserta Didik)

Nama Kejuaraan

Tahun

Bereg u

Basket

2018

Basket

2018

3 4 5 6 7

Permainan Tradisional Sutradara Penggarapan Taekwondo Taekwondo Taekwondo

Dan

2018 2018 2018

Perora ngan

Tingkat Juara

Tk. Kab/ Kec/Kota Jabodetabek Propinsi Banten Propinsi Banten Kota Cilegon

V v V

Kota Cilegon Kota Cilegon Kota Cilegon

8 9 10

Taekwondo Tenis Lapangan Taekwondo

2018 2018 2018

V V V

Puisi

2018

Story Telling

2018

Speech

2018

Speech

2018

News Casting

2018

Short Movie Lomba Desain Grafis Lomba Olimpiade Ekonomi Lomba Olimpiade Science Biologi Lomba Olompiade Science Matematika Lomba Olimpiade Science Biologi Lomba Olimpiade Science Ekonomi Lomba Olimpiade Science Astronomi Lomba Olimpiade Science Ekonomi Lomba Olimpiade Science Kimia Lomba Olimpiade Science Fisika Lomba Olimpiade Science Komputer Lomba Olimpiade FLS2N Desain Foster Putri Lomba FLS2N Tari Kreasi Lomba FLS2N Tari Kreasi

2018

15 16 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Kota Cilegon Kota Cilegon Kota Cilegon Propinsi Banten Propinsi Banten Propinsi Banten Propinsi Banten Propinsi Banten Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

Lomba FLS2N Monolog Lomba FLS2N Gitar Solo Lomba FLS2N Vokal Solo Putri Lomba FLS2N Vokal Solo Putra Lomba Desain Poster Lomba Poster Ijo Royo Royo Lomba Speech Lomba Spelling Bee Poem Reading Story Telling Katagori Kepalang Merahan Lomba 3 Ekonomi KSN Lomba 3 Ekonomi KSN Lomba 2 Geografi Lomba 3 Kimia Lomba 2 Kimia Lomba 3 Matematika Lomba 2 TIK Lomba KSN Ekonomi Lomba KSN Geografi Lomba KSN Kimia Lomba KSN Matematika Lomba KSN Kimia Lomabaksn TIK Lomba Solo Vocal Putra Lomba Tari Tunggal Lomba Desain Poster Lomba Monolog

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019 2019 2019 2019

Kota Cilegon Kota Cilegon Kota Cilegon Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019

Kota Cilegon

2019 2019 2019

Kota Cilegon Kota Cilegon Kota Cilegon

2019

Kota Cileon

2019

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020 2020

KotaCilegon Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

61 62 63

Lomba Komik Digital Lomba solo Vocal Putri Lomba Olimpiade Sain Bid. Ekonomi

2020

Kota Cilegon

2020

Kota Cilegon

2021

Nasional

6. Peluang Sebagai sekolah negeri, SMA Negeri 1 Cilegon

memiliki peluang

diantaranya: a. Menjadi sekolah yang diminati oleh masyarakat karena letak sekolah yang strategis, lingkungan sekolah yang nyaman. b. Berprestasi dalam bidang akademik karena sekolah SMA Negeri 1 Cilegon memiliki wadah ekstakurikuler club belajar persiapan lomba di hampir setiap bidang studinya. c. Memiliki prestasi non akademis baik seni maupun olahraga karena sekolah SMA Negeri 1 Cilegon miliki wadah dan sarana serta prasarana yang memadai untuk mendukung kegiatan tersebut. d. SMA Negeri 1 Cilegon juga memiliki kesempatan unggul dalam prestasi debat bahasa karena guru – guru yang terampil dalam bidang yang diampu jadikan sekolah menjadi lebih baik. e. Lulusan yang terampil dan kreatif dan berwirausaha 7. Kekuatan yang dimiliki SMA Negeri 1 Cilegon memiliki peluang prestasi yang besar baik dalam bidang akademik maupun non akademik serta terwujudnya lulusan berkualitas karena sekolah SMA N 1 Cilegon memiliki kekuatan sebagai berikut: a. Memiliki tim penyusunan penjamin mutu pendidikan sekolah. b. Idealisasi

dan

daya

juang

dari

seluruh

waarga

sekolah

memungkinkan sekolah dapat menyusun kurikulum yang memenuhi sstandar.

c. Kurikulum SMA Negeri 1 Cilegon disusun berdasarkan konteks yaitu analisis keterlaksanaan SNP. d. Sumber Daya Manusia yang kompeten sesuai mata pelajaran yang diampu dengan kualifikasi sarjana sebanyak 33 guru dan magister sebanyak 9 guru. e. Sarana dan prasarana yang memadai untuk ketercapaian program pendidikan f. SMA Negeri 1 Cilegon merupakan sekolah adiwiyata mandiri.

8. Kelemahan Yang dimiliki Dengan kekuatan yang dimiliki SMA Negeri 1 Cilegon

dalam

pencapaian tujuan sekolah, juga memiliki kekurangan seperti: a. Masih rendahnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran yang berdampak pada kualitas mutu pendidikan b. Masih ditemukannya guru yang kurang memanfaatkan media dalam proses

pembelajaran

9. Yang ingin dicapai ke depan Sebagai sekolah negeri yang memiliki berbagai prestasi, SMA Negeri 1 Cilegon memiliki harapan dalam pencapaian prestasi sekolah yang lebih baik. Beberapa hal yang ingin di capai ke depan berdasarkan rapot mutu sekolah dan keadaan di lapangan serta berdasarkan kekuatan dan kelemahan yaitu sebagai berikut: 1) Peningkatan perolehan Nilai US dengan rata-rata nilai minima 86 a. Untuk meningkatkan nilai US dilakukan melalui usaha melaksanakan pemantapan semua mata pelajaran yang di US kan, b. melakukan tryout pada US 2) Peningkatan prestasi akademik/non akademik a. Mengadakan pembinaan KSN b. Mengadakan pembinaan khusus siswa berprestasi

c. Mengadakan pembinaan khusus Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris d. Mengaktifkan kegiatan ekstrakurikuler 3) Peningkatan kepedulian masalah lingkungan hidup sekolah, lokal/daerah dan global serta potensi dan ketahanan bencana a. Melaksanakan pembelajaran terintegrasi PRLH (Pendidikan Ramah Lingkungan Hidup) b. Melaksanakan kegiatan aksi lingkungan c. Memunculkan kesadaran dalam merawat dan menjaga semua fasilitas sekolah 4) Peningkatan layanan menggunakan aplikasi digital dalam sistem pengadministrasian a. Melaksanakan layanan aplikasi Sistem digital b. Melaksanakan monitoring berbasis aplikasi digital c. Menggunakan aplikasi digital dalam sistem pengadministrasian.

10. Kendala yang dihadapi Dalam mencapai tujuan sekolah yang unggul dan berprestasi, ada beberapa kendala yang dihadapi oleh sekolah yaitu sebagai berikut: a. Kurangnya kepedulian siswa dalam mewujudkan budaya sekolah yang berbasis lingkungan dan IT b. Masih rendahnya dukungan orangtua dalam terwujudnya proses pembelajaran yang berkualitas c. Masih

ditemukan siswa yang belum mampu mengoperasikan

komputer.

BAB III PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM PENGAWASAN A. PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBINAAN GURU 1. Deskripsi Persiapan Pembinaan Guru Satu diantara enam kompetensi yang harus dimiliki pengawas sekolah adalah kompetensi supervisi akademik yang meliputi aspekaspek: (1) membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran (RPP), (2) membimbing guru dalam memilih dan menggunakan media pendidikan yang sesuai, (3) membimbing guru dalam melaksanakan strategi/metode/teknik pembelajaran, (4) membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Untuk menguasai kompetensi supervisi akademik,

calon

pengawas harus melakukan tugas praktik pembinaan guru melalui kegiatan supervisi akademik. Kegiatan supervisi akademik dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a. Tahapan persiapan: 1) Menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA). 2) Menyampaikan permohonan ijin kepada kepala sekolah untuk melaksanakan kegiatan supervisi akademik. 3) Menentukan sasaran kegiatan, yaitu tiga guru mata pelajaran dengan dua siklus supervisi akademik dan 1 guru BK dengan satu siklus supervisi 4) Memberitahukan jadwal pelaksanaan supervisi kepada kepala sekolah dan guru yang disupervisi. 5) Menyiapkan instrumen supervisi akademik, meliputi instrumen telaah RPP, instrumen pra observasi, instrumen observasi Membuat daftar hadir pelaksanaan supervisi akademik.

31 6) pelaksanaan pembelajaran, instrumen pasca observasi, dan monev pelaksanaan supervisi akademik. 7) Membuat surat keterangan melaksanakan tugas pembinaan guru melalui supervisi akademik.

Pelaksanaan Supervisi

Supervisi akademik yang dilaksanakan merupakan supervisi klinis sebanyak dua siklus untuk masing-masing guru. Kegiatan supervisi ini dilakukan terhadap tiga orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK yang merupakan subyek supervisi dalam tugas supervisi akademik yang diberikan kepada calon pengawas oleh kepala sekolah. Adapun langkahlangkah kegiatan pada kedua siklus itu sama, yaitu sebagai berikut: 1)

Pertemuan pra observasi (pertemuan awal)

Observasi (pengamatan pembelajaran)

Pasca observasi (pertemuan umpan balik)

Siklus I Langkah 1. Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) Pertemuan awal dilakukan sebelum pelaksanaan observasi. Pada pertemuan awal ini dilakukan penelaahan RPP untuk melihat perencanaan yang dilakukan oleh guru mulai dari tujuan pembelajaran, langkah kegiatan pembelajaran, media pembelajaran, dan penilaian. Supervisor juga melakukan diskusi/wawancara tentang persiapan yang dibuat guru, rencana waktu pelaksanaan, serta instrumen yang akan digunakan. Langkah 2. Observasi (Pengamatan Pembelajaran) Pada pelaksanaan pengamatan pembelajaran, supervisor mempersilakan guru melakukan aktivitasnya sesuai yang sudah dipersiapkan. Aktivitas supervisor hanya mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa

32 menggunakan instrumen observasi pembelajaran secara obyektif. Kegiatan observasi tidak mengganggu atau tidak ada intervensi selama aktivitas pembelajaran. Langkah 3. Pasca Observasi (Pertemuan Umpan Balik) Pertemuan ini dilakukan setelah supervisor selesai melakukan observasi pembelajaran secara langsung pada hari yang sama. Pada kegiatan ini supervisor berdiskusi dengan guru mengenai hal-hal berikut : a. Pendapat, perasaan dan kesan guru mengenai proses pembelajaran yang baru selesai dilaksanakan. b. Membahas data hasil observasi (instrumen dan catatan), dan memberikan kesempatan pada guru untuk memberikan tanggapan. c. Berdiskusi secara terbuka membahas tentang hasil observasi terutama pada fokus kesesuaian antara RPP dengan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang dilakukan. pada poin ini supervisor menghindari kesan menyalahkan, guru diarahkan untuk menemukan sendiri kekurangannya, dan membahas perbaikan yang perlu dilakukan untuk pembelajaran berikutnya. d. Menyepakati bersama waktu supervisi selanjutnya.

Siklus 2 Langkah 1. Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) Pertemuan awal dilakukan sebelum pelaksanaan observasi. Pada pertemuan awal ini supervisor kembali berkomunikasi yang akrab dengan guru. Dilakukan telaah RPP untuk melihat perencanaan yang dilakukan oleh guru mulai dari tujuan pembelajaran, langkah kegiatan pembelajaran, media pembelajaran, dan penilaian. Pada pertemuan awal ini disepakati bersama tentang persiapan yang dibuat guru, rencana waktu pelaksanaan, serta instrumen yang akan digunakan. Langkah 2. Observasi (pengamatan pembelajaran)

33 Pada pelaksanaan pengamatan pembelajaran, supervisor membiarkan guru melakukan aktivitasnya sesuai yang sudah dipersiapkan. Aktivitas supervisor hanya mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa menggunakan instrumen observasi pembelajaran secara obyektif. Kegiatan observasi tidak mengganggu atau tidak ada intervensi selama aktivitas pembelajaran. Langkah 3. Pasca Observasi (pertemuan umpan balik) Tahap ini dilakukan setelah supervisor selesai melakukan observasi. Pertemuan balikan dilaksanakan langsung hari itu juga. Pada kegiatan ini supervisor bertemu guru untuk melakukan hal-hal berikut : 1. Pendapat, perasaan dan kesan guru mengenai proses pembelajaran yang baru selesai dilaksanakan. 2. Membahas data hasil observasi (instrumen dan catatan), dan memberikan kesempatan pada guru untuk memberikan tanggapan. 3. Berdiskusi secara terbuka membahas tentang hasil observasi terutama pada fokus kesesuaian antara RPP dengan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang dilakukan. pada poin ini supervisor menghindari kesan menyalahkan, guru diarahkan untuk menemukan sendiri kekurangannya, dan membahas perbaikan yang perlu dilakukan untuk pembelajaran berikutnya. 4. Menyepakati bersama kegiatan tindak lanjut hasil supervisi 2. Waktu dan tempat pelaksanaan a. Waktu pelaksanaan : Supervisi klinis ini dilakukan dalam dua siklus yaitu : Siklus 1 : hari kamis s.d jum’at, tanggal 18 s.d 19 Nopember 2021 Siklus 2 : hari senin s.d selasa, tanggal 22 s.d 23 Nopember 2021 b. Tempat Supervisi Akademik Supervisi dilakukan di SMAN 3 Cilegon

34 3. Sasaran Pembinaan Sasaran pembinaan dalam supervisi akademik adalah tiga orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK, yaitu: a. Edi Siswanto, S.Pd. selaku guru mata pelajaran PPKn kelas XII. b. Ahmad Muttaqin, M.Pd. selaku guru mata pelajaran sejarah Indonesia kelas X. c. Umi Kulsum, S.IP, selaku guru mata pelajaran PPKn kelas XI d. Cece Agus Nuryadin, S.Pd selaku guru BK kelas XI.

4. Pendekatan dan Metode a. Pendekatan Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan Supervisi Klinis ini menggunakan pendekatan tidak langsung (Nondirektif). Pendekatan tidak langsung (non-direktif) adalah cara pendekatan terhadap permasalahan yang sifatnya tidak langsung. Calon pengawas sebagai supervisor tidak secara langsung menunjukkan permasalahan, tapi terlebih dulu mendengarkan secara aktif apa yang dikemukakan guru, serta memberi kesempatan sebanyak mungkin kepada guru untuk mengemukakan permasalahan yang mereka alami. Supervisor mendengarkan, memberi penguatan, menjelaskan, menyajikan, dan turut memecahkan masalah. b. Metode Metode yang digunakan dalam kegiatan supervisi klinis ini menggunakan metode supervisi individual dengan teknik observasi kelas. Metode supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi yang diberikan kepada guru tertentu yang mempunyai masalah khusus dan bersifat perorangan. Supervisor hanya berhadapan dengan seorang guru yang memiliki persoalan tertentu.

35 Sedangkan teknis observasi kelas merupakan teknik yang secara sederhana bisa diartikan melihat dan memperhatikan secara teliti terhadap

gejala

yang nampak selama

proses

pembelajaran

berlangsung. Secara umum, aspek-aspek yang diamati selama proses pembelajaran yang sedang berlangsung adalah: 1) Usaha-usaha dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran 2) Cara penggunaan media pembelajaran 3) Reaksi mental para siswa dalam proses pembelajaran 4) Media pembelajaran yang dipakai 5. Capaian Target Keberhasilan Capaian target keberhasilan supervisi akademik ini adalah guru dalam: (1) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dan melaksanakan proses pembelajaran, (2) tingkat ketercapaian student wellbeing dan (3) ketercapaian pembinaan guru, masing-masing mencapai minimal 87% dengan kriteria sangat baik. 6. Hasil pelaksanaan pembinaan guru Supervisi klinis individu dengan pendekatan non direktif berjalan dengan baik, semua guru melakukan dengan senang hati, antusias, tahapan dan jadwal pelaksanaan supervisi sesuai kesepakatan dan semua guru secara sukarela dan tanggungjawab mempersiapkan pembelajaran. Semua guru terlihat berusaha untuk menerapkan pembelajarn dengan metode yang bervariasi seperti ceramah, tanya jawab atau brainstroming, diskusi kelompok ataupun diskusi kelas. Berdasarkan langkah-langkah dalam kegiatan supervisi akademik dapat diketahui bahwa hasil telaah rencana pembelajaran terhadap tiga orang guru mata pelajaran dalam merencanakan kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dan 2 sebagai berikut:

36 Tabel 3.A. 1 Rekapitulasi Hasil Telaah RPP N o

Fokus Pengamatan

A. Muttaqin, M..Pd Sikl Sikl us 1 us 2

Tujuan Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan

Edi Siswanto, S.Pd Siklu Sikl s 1 us 2

Umi Kulsum, S.IP Sikl Sikl us 1 us 2

b. Kegiatan Inti

c. Penutup

JUMLAH SKOR PEROLEHAN

NILAI CAPAIAN

64,2 9%

78,5 7%

82,14 %

89,2 9%

82,1 4%

92,8 6%

Penilaian Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan a. Teknik Penilaian b. Instrumen Penilaian c. Pembelajaran, Remedial dan Pengayaan

Instrumen telaah RPP yang digunakan merupakan instrumen telaah RPP dengan rubrik yang dapat dilihat pada bagian lampiran. Dari data di atas dapat dibuat tabel nilai capaian dari hasil telaah RPP sebagai berikut: Tabel 3.A. 2 Capaian Nilai Telaah RPP Siklus 1 dan 2 No. 1 2 3

Nama Ahmad Muttaqin, M.Pd Edi Siswanto, S.Pd. Umi Kulsum, S.IP

Rata-rata nilai capaian

Siklus 1

Siklus 2

Kategori

64,29%

78,57%

(Cukup)

(Baik)

82,14%

92,86%

(Baik)

(Sangat Baik)

82,14%

96,43%

(Baik)

(Sangat Baik)

76,19%

89,29%

Peningkatan 14,29% 10,71% 14,29% 13,10%

37 Melihat capaian nilai telaah RPP di atas, diperoleh hasil bahwa pada siklus 1 dan 2 untuk guru Ahmad Muttaqin,M.Pd, capaian pada siklus 1 memperoleh nilai kategori cukup, hal ini menunjukkan bahwa RPP yang dibuat guru belum sepenuhnya memenuhi standar proses. Oleh karena itu, dilakukan pembimbingan dengan fokus refleksi dan tindaklanjut pada indikator yang belum mencapai nilai maksimal yaitu 4. Sementara pada siklus 2 terjadi peningkatan nilai perolehan hasil telaah RPP sebesar 14, 29% menjadi 78,57% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbaikan yang dilakukan oleh guru pada siklus 2 namun masih perlu upaya peningkatan kualitas RPP. Sementara untuk dua orang guru yaitu Edi Siswanto, S.Pd dan Umi Kulsum, S.IP pada siklus I memperoleh nilai Baik, Oleh karena itu, dilakukan pembimbingan dengan fokus refleksi dan tindaklanjut pada indikator yang belum mencapai nilai maksimal yaitu 4. Setelah pelaksanaan siklus 2, menunjukkan peningkatan sehingga memperoleh nilai Sangat Baik. Kedua guru dapat melampaui target yaitu nilai capaian minimal 87% Secara visual dapat dilihat grafik peningkatan nilai telaah RPP untuk ketiga orang guru matapelajaran.

78.57%

92.86% 82.14%

96.43% 82.14%

89.29% 76.19%

64.29%

14.29%

10.71%

Ahmad Muttaqin, M.Pd

Edi Siswanto, S.Pd.

Siklus 1

Siklus 2

14.29%

Umi Kulsum, S.IP

Peningkatan

Gambar 3.A Diagram Nilai Telaah RPP Siklus 1 dan 2

13.10%

Rata-rata nilai capaian

38 Berdasarkan data yang ditampilkan di atas, terjadi peningkatan rata-rata nilai capaian telaah RPP dari siklus I sebesar 76,19% menjadi 89,29% pada siklus 2, maka dapat disimpulkan bahwa capaian nilai rata-rata telaah RPP telah melampaui target keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 87% dengan kategori sangat baik Adapun untuk hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dari tiga orang guru mata pelajaran diperoleh data sebagai berikut: Tabel 3.A. 3 Data Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Siklus 1 dan 2 N o A 1

Fokus Pengamatan

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

Edi S., S.Pd Siklu s1

Siklu s2

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

KEGIATAN PENDAHULUAN Melakukan apersepsi dan motivasi Menyiapkan fisik dan psikis peserta dalam mengawali kegiatan pembelajaran Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengan tema sebelumnya Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan tema yang dibelajarkan

39 N o

Fokus Pengamatan

Mengajak peserta didik berdinamika melakukan suatu kegiatan yang terkait dengan materi

B . 1 .

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

Edi S., S.Pd

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

Siklu s1

Siklu s2

KEGIATAN INTI Guru menguasai materi yang diajarkan Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran Kemampuan mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang diintegrasikan secara relavan dengan perkembangan, Iptek, dan kehidupan nyata Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradasi (dari yang mudah ke sulit, dari konkret ke abstrak)

2 .

Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidik

Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai

40 N o b

3 .

Fokus Pengamatan Melakukan pembelajaran secara urut Menguasai kelas dengan baik Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual Melaksanakan pembelajaran yang memungkinka n tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect) Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

Edi S., S.Pd Siklu s1

Siklu s2

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

Guru menerapkan pendekatan saintifik Menyajikan topik atau materi yang mendorong peserta didik melakukan kegiatan mengamati Memancing peserta didik untuk bertanya Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulka n informasi atau data

41 N o

4 . a

Fokus Pengamatan Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasik an/ mengolah informasi Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikas ikan hasil secara lisan maupun tertulis

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

Edi S., S.Pd Siklu s1

Siklu s2

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

Aspek yang diamati Memancing peserta didik untuk bertanya Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengumpulka n informasi/data Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk mengasosiasik an/ mengolah informasi Menyajikan kegiatan yang mendorong peserta didik untuk terampil mengomunikas ikan hasil secara lisan

42 N o

Fokus Pengamatan

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

Edi S., S.Pd Siklu s1

Siklu s2

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

maupun tertulis 5 .

6 .

Guru melaksanakan penilaian autentik Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikuti pelajaran Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalam melakukan aktivitas individu/kelom pok Mendokument asikan hasil pengamatan sikap perilaku dan keterampilan peserta didik

Guru memanfaatkan sumber belajar/media dalam pembelajaran Menunjukkan keterampilan dalam pemanfaatan sumber belajar Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran Menghasilkan media pembelajaran yang menarik Melibatkan peserta didik

43 N o

7 .

8 . a

Fokus Pengamatan dalam pemanfaatan sumber belajar Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

Edi S., S.Pd Siklu s1

Siklu s2

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, dan sumber belajar Merespons positif partisipasi peserta didik Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons pesera didik. Menunjukkan hubungan pribadi yang kondusif Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme peserta didik dalam pembelajaran

Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar Menggunakan bahasa tulis

44 N o

Fokus Pengamatan

A. Muttaqin, M..Pd Siklu Siklu s1 s2

yang baik dan benar Menyampaika n pesan dan 4 gaya yang sesuai KEGIATAN PENUTUP

c C 1 .

Edi S., S.Pd

Umi Kulsum, S.IP Siklu Siklu s1 s2

Siklu s1

Siklu s2

Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

Melakukan refleksi secara efektif Memberikan b tindak lanjut SKOR PEROLEHAN a

NILAI CAPAIAN

133 81,1 0%

147 89,6 3%

138 84,1 5%

150 91,4 6%

146 89,0 2%

154 93,9 0%

Dari data di atas dapat dibuat tabel nilai capaian dari hasil observasi pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut: No. 1

Nama Ahmad Muttaqin, M.Pd

Siklus 1 / Kategori

Siklus 2 / Kategori

Peningkatan

81,10%

89,63%

8,54%

Edi Siswanto, S.Pd.

84,15% (Baik)

(Sangat Baik) 91,46% Sangat Baik)

Umi Kulsum, S.IP

89,02% (Baik) 84,76%

93,90% Sangat Baik) 91,67%

(Baik)

Rata-rata nilai capaian

7,32% 4,88% 6,91%

Berdasarkan data pada tabel di atas, rata-rata nilai hasil observasi pelaksanaan pembelajaran 3 (tiga) orang guru matapelajaran pada siklus 1 adalah 84,76%,dimana ketiganya memperoleh nilai kategori baik. Beberapa indikator yang masih di bawah skor 4 dijadikan catatan untuk

45 refleksi dan tindak lanjut memperbaiki pelaksanaan pembelajaran siklus 2. Pada siklus 2 dari ketiga orang guru mengalami peningkatan yang cukup signifikan, dengan rata-rata nilai 91,67%, dan ketiganya memperoleh nilai kategori sangat baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan supervisi akademik sudah mencapai target yang ditetapkan, yaitu 87%. Untuk lebih jelas melihat peningkatan pelaksanaan pembelajaran siklus 1 ke siklus 2 dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

91.46%

89.63%

81.10%

84.15%

8.54%

93.90% 89.02%

7.32%

Ahmad Muttaqin, M.Pd

Edi Siswanto, S.Pd.

Siklus 1

Siklus 2

91.67% 84.76%

4.88%

6.91%

Umi Kulsum, S.IP

Rata-rata nilai capaian

Peningkatan

Gambar 3.A 1. Capaian Nilai Observasi Pembelajaran Siklus 1 dan 2 Berbeda dengan tiga guru mata pelajaran yang disupervisi, Pada observasi bimbingan klasikal guru BK hanya dilakukan sebanyak 1 siklus. Hal ini dikarenakan terbatasnya waktu kegiatan dan telah berakhirnya masa KBM efektif di sekolah.

Data hasil observasi

46 bimbingan klasikal guru BK Cece Agus Nuryadin disajikan dalam tabel berikut ini : Tabel 3.A. 4 Hasil Telaah RPL dan Pengamatan Bimbingna Klasikal Guru BK SKOR ASPEK EVALUASI 1 A

PERSIAPAN PELAKSANAAN BIMBINGAN KLASIKAL Melaksanakan asesmen 1 kebutuhan materi bimbingan klasikal Terjadwal masuk kelas 2 secara rutin Memiliki data siswa yang 3 menjadi ampuannya RENCANA PELAKSANAAN LAYANAN (RPL) 4 Menyusun RPL bimbingan klasikal/kelompok untuk masing-masing bidang (pribadi, belajar, sosial dan karier) dan memuat fungsi layanan 5 Topik dan tujuan layanan dirumuskan dengan kalimat operasional 6 Memuat dengan jelas sasaran dan waktu pelaksanaan layanan 7 Merumuskan metode dan teknik yang akan digunakan untuk menyajikan materi bimbingan klasikal 8 Memilih media sesuai dengan karakteristik sasaran layanan 9 Menguraikan tahapan kegiatan dalam penyelenggaraan kegiatan, setidaknya memuat tahapan awal, tahap inti dan terminasi/penutupan

Ju ml ah Sk or

CATAT AN

v v

v 35 v

Perencan aan telah memenu hi seluru h kriteria RPL

47 SKOR ASPEK EVALUASI 1 1 0

Memuat jenis evaluasi yang akan dilaksanakan, baik evaluasi proses maupun evaluasi hasil.

Ju ml ah Sk or

CATAT AN

PELAKSANAAN Tahapan awal 1 1

Keterampilan dalam membentuk hubungan dan memotivasi (contoh: memeriksa kesiapan, mengapresiasi kehadiran dan memberi perhatian bagi siswa yang tidak hadir) 1 Menyampaikan tujuan 2 yang akan dicapai dan langkah-langkah kegiatan 1 Memberikan pengantar 3 materi Tahap Inti/Kerja 1 4

1 5 1 6 1 7

1 8 1 9 2 0 2 1

Kemampuan dalam menerapkan metode dan teknik dalam menyajikan topik bimbingan Keterampilan dalam menggunakan media Metode dan media yang digunakan menumbuhkan minat dan keaktifan siswa Kemampuan dalam mengelola kelas termasuk memberikan perhatian bagi siswa yang kesulitan Memberikan kesempatan untuk bertanya Memberikan respon dan tanggapan secara tepat Mengelola waktu dengan baik Melakukan pengamatan keaktifan siswa sebagai dasar melakukan evaluasi proses layanan

Tujuan bimbinga n belum tersampa ikan

v 12

v v

v v v

Sudah menggun akan media dengan baik, namun metode dan strategi bimbinga n belum bervarias i. Pengama tan keaktifan siswa belum terlihat/d icatat.

48 SKOR ASPEK EVALUASI 1

ASPEK EVALUASI

SKOR

Tahap Akhir/Terminasi 1 2 2

2 3

Kemampuan untuk mengajak siswa merefleksikan pengalaman (bisa menjadi dasar evaluasi hasil) Menyimpulkan hasil pertemuan secara efektif dan menutup pertemuan dengan simpatik (framming)

CATAT AN

v 9 v

SKOR Capaian = Skor/115 X 100 %

Ju ml ah Sk or Ju ml ah Sk or

90,43

10 4

Predikat: Sangat Baik

Berdasarkan tabel hasil observasi telaah RPL dan Pelaksanaan bimbingan klasikal di atas, diperoleh bahwa persiapan bimbingan klasikal dan RPL yang dibuat mencapai nilai maksimal dengan capaian 100% (sangat baik). Namun pada pelaksanaan bimbingan klasikal terdapat beberapa indikator yang masih dibawah nilai maksimal 5. Indikator-indikator tersebut yang menjadi fokus pembahasan pada refleksi dan tindaklanjut pada pertemuan pasca observasi. Perolehan nilai pelaksanaan bimbingan klasikal dapat dihitung sebagai berikut : Nilai pelaksanan BK =

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑏𝑘 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

× 100% =

54 65

× 100% =

83,07% Artinya pelaksanaan bimbingan klasikal mencapai kategori Baik. Secara umum nilai perencanaan RPL dan proses bimbingan klasikal mencapai nilai 90,4% yang berada pada kategori Sangat Baik.

49 Berikut ditampilkan grafik capaian perencanaan dan pelaksanaan bimbingan klasikal guru BK:

Layanan Klasikal BK 100% 90.40%

83.07% 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% RPL

Bimbingan Klasikal

keseluruhan

Layanan Klasikal BK

Gambar 3.A 2. Diagram Capaian Nilai Bimbingan Klasikal BK Kesan dan perasaan siswa selama mengikuti pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor dan satu diantaranya adalah bentuk perilaku interpersonal guru. Untuk mengetahui perasaan siswa tersebut dilakukan pengukuran melalui instrumen student wellbeing (lampiran 3.A.). Pengukuran dilakukan terhadap 5 responden (siswa) yang ditentukan secara acak. Hasil pengukuran student wellbeing disajikan pada lampiran 3.A. Nilai rata-rata tingkat ketercapaian student wellbeing sebesar 93,25 seperti ditunjukan pada tabel 3.A.5 berikut: dalam tabel berikut ini: Tabel 3.A. 5. Tingkat Ketercapaian Student Wellbeing Nama Guru

Rata-rata

Ahmad Muttaqin,M.Pd

92,5

87,5

92,5

90,5

Edi Siswanto, S.Pd

92,5

Umi Kulsum, S.IP

Cece Agus Nuryadin, S.Pd

97,5

96,5

Rata-rata

93,25

Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan supervisi akademik yang dilakukan oleh pengamat, dalam hal ini kepala SMAN 3 Cilegon diperoleh capaian sebesar 95,5% dengan kategori sangat baik.

7. Tindak Lanjut Pelaksanaan supervisi akademik dengan tahapan pra observasi, observasi, dan pasca observasi pada siklus 1 terdapat beberapa catatan indikator komponen RPP dan kegiatan pembelajaran belum maksimal yang kemudian diperbaiki pada siklus 2. Hasil RPP dan pelaksanaan pembelajaran siklus 2 yang sudah baik sekali menjadi acuan untuk pemantauan dan pembinaan selanjutnya terhadap guru-guru yang lain. Berdasarkan hasil kegiatan supervisi akademik terhadap guru di SMAN 3 Cilegon, maka dilakukan tindak lanjut berupa kegiatan In House Training tentang tentang penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi dalam rangka meningkatkan keterampilan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang berorientasi pada karakteristik peserta didik. 8. Simpulan Hasil supervisi akademik siklus 1 tahap pra observasi berupa telaah RPP dan hasil observasi terhadap pelaksanaan pembelajaran sudah termasuk kategori baik Kelemahan yang ditemukan pada siklus 1 ditindaklanjuti pada siklus 2. Hasil siklus 2 pada kegiatan pra observasi berupa telaah RPP maupun observasi pelaksanaan pembelajaran dari guru yang disupervisi sudah mencapai target lebih dari 87%, yaitu hasil pra observasi nilai rata-rata telaah RPP 89,29% dan rata-rata nilai observasi pembelajaran mencapai 91,67%.

51 Berdasarkan hasil pelaksanaan supervisi akademik yang telah diuraikan maka dapat dikemukakan kesimpulan yaitu supervisi akademik dapat meningkatkan mutu perencanaan, proses dan hasil pembelajaran. 9. Rekomendasi a. Supervisi

akademik

perlu

dilaksanakan

secara

berkesinambungan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. b. Supervisi akademik perlu dilaksanakan untuk menjamin mutu pembelajaran yang dilkaukan oleh guru. c.

Pelaksanaaan supervisi akademik perlu direncanakan dengan matang agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan

B. PELAKSANAAN PENILAIAN KINERJA Penilaian Kinerja Guru (PKG) dapat diartikan sebagai suatu upaya untuk memperoleh gambaran tentang pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, yang ditunjukkan dalam penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya. Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi

Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan

Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, menegaskan bahwa penilaian kinerja guru adalah penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama guru dalam rangka pembinaan karier, kepangkatan,dan jabatannya. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) adalah proses pengumpulan, pengolahan, analisis dan interpretasi data tentang kualitas pekerjaan kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai kepala sekolah. 1. Deskripsi persiapan penilaian kinerja kepala sekolah dan guru a. Penyusunan rencana penilaian kinerja kepala sekolah dan analisis penilaian kinerja guru Perencanaan penilaian kinerja kepala sekolah disusun agar pelaksanaan penilaian dapat berjalan sesuai dengan tujuan PKKS.

52 Rencana

yang

disusun

meliputi

aspek,

tujuan,

indikator

keberhasilan, waktu, tempat, sasaran, strategi/metode kerja, skenario kegiatan, sumber daya yang diperlukan, penilaian dan instrumen serta rencana tindaklanjut. b. Sosialisasi dan koordinasi kepada Kepala SMAN 1 Cilegon Kegiatan sosialisasi dan koordinasi kepada kepala SMAN 1 Cilegon sebagai sekolah magang dilakukan pada hari jum’at tanggal 19 November

2021. Calon pengawas membawa surat perintah

tugas(SPT) Nomor : 800/ 0774 - Dindikbud/2021 tanggal 16 november 2021 dari Dinas Pendidikan Provinsi Banten dan surat permohonan melaksanakan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan di sekolah magang. Kepala SMAN 1 Cilegon menyambut dengan baik dan menberikan izin kepada Calon Pengawas Sekolah untuk melaksanakan tugas RTLPP di sekolahnya berupa Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, Analisis hasil PKG oleh Kepala Sekolah Magang, dan Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian.

c. Persiapan instrumen PKKS Instrumen PKKS yang dipersiapkan adalah instrumen yang mengacu pada permendikbud nomor 6 tahun 2018 tentang penugasan guru sebagai kepala sekolah dan permendikbud nomor 15 tahun 2018 tentang pemenuhan beban kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah. Instrumen tersebut berupa file aplikasi lembar kerja Microsoft Excel. d. Dokumentasi berkas hasil penilaian kinerja guru (PKG) oleh kepala sekolah. Berkas hasil penilaian kinerja guru (PKG) oleh kepala sekolah magang berupa sampel berkas PKG dari 3 orang guru matapelajaran dan 1 orang guru BK.

2. Waktu dan tempat pelaksanaan a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) Waktu pelaksanaan Penilaian kinerja kepala sekolah (PKKS) dilaksanakan pada tanggal 2 Desember 2021 bertempat di SMAN 1 Cilegon b. Analisis Penilaian kinerja Guru (PKG) Waktu pelaksanaan Penilaian kinerja guru (PKG) dilaksanakan pada tanggal 30 - 3 Desember 2021 bertempat di SMAN 1 Cilegon 3. Sasaran Penilaian Kinerja a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah(PKKS) Sasaran PKKS adalah Kepala SMAN 1 Cilegon yaitu Drs, Agus Pancasusila, M.Pd. dengan aspek penilaian dan jumlah indikator seperti ditunjukkan pada tabel berikut ini :

Tabel 3.B. 1. Aspek Penilaian Kinerja Kepala Sekolah JUMLAH NO

1 2 3

KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH MANAJERIAL PENGEMBANGAN KEWIRAUSAHAAN SUPERVISI GURU DAN TENDIK JUMLAH

ASPEK

INDIKATOR

5 3 3 11

13 3 3 19

BUTIR KINERJA

133 6 6 145

b. Analisis Penilaian Kinerja Guru(PKG) Sasaran analisis PKG adalah hasil PKG oleh Kepala SMAN 1 Cilegon sebanyak 3 orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK. Adapun aspek dan indikator penilaian PKG dan PKBK ditampilkan dalam tabel berikut ini :

54 Tabel 3.B. 2. Aspek Penilaian Kinerja Guru Matapelajaran dan guru BK No 1 2 3 4

PK Guru Mapel Σ Kompetensi Σ Indikator 7 45 3 18 2 6 2 9 14 78

Ranah Kompetensi Pedagogik Pribadi Sosial Profesional JUMLAH

PK Guru BK Σ Kompetensi Σ Indikator 3 9 4 14 3 10 7 36 17 69

Mengacu pada aspek-asepk penilaian di atas, maka kegiatan PKKS dan analisis hasil penilaian kinerja guru memiliki terget capaian sebagai berikut: 1) Diperolehnya anga kredit dari Kepala SMAN 1 Cilegon pada tahun 2021 dengan capaian minimal baik. 2) Diperolehnya dokumen hasil PKG dan angka kredit guru SMAN 1 Cilegon 4. Pendekatan dan metode a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah(PKKS) Pendekatan : partnership collaboratif approach Metode

: Observasi, wawancara, studi dokumentasi

b. Analisis Penilaian Kinerja Guru(PKG) Pendekatan : Metode

: Studi dokumen

5. Hasil Penilaian Kinerja: a) Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) Penilaian diawali dengan pemaparan laporan kinerja sekolah oleh kepala SMAN 1 Cilegon. Fokus penilaian adalah komponen penilaian dan fakta-fakta/ bukti yang relevan. Calon pengawas melakukan

wawancara

untuk

mengonfirmasi

dan

meminta

penjelasan atas laporan kinerja kepala sekolah secara lisan. Observasi lingkungan dan studi dokumen dilakukan untuk

55 mengumpulkan dan mencatat bukti-bukti yang tidak terdapat dalam paparan laporan. Calon pengawas melakukan penilaian berdasarkan instrumen PKKS pada aplikasi yang digunakan. Perhitungan skor per butir kinerja adalah sebagai berikut : Skor per butir kinerja = N/n X 4,00 Dimana :

N = jumlah bukti teridentifikasi n = Jumlah bukti maksimal

Perhitungan Skor perolehan dalam (skala 4) adalah rata-rata skor setiap item dengan perhitungan : Skor kompetensi =

∑ 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏 𝒃𝒖𝒕𝒊𝒓 𝒌𝒊𝒏𝒆𝒓𝒋𝒂 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒃𝒖𝒕𝒊𝒓 𝒌𝒊𝒏𝒆𝒓𝒋𝒂

Nilai Kinerja Kepala Sekolah berdasarkan kompetensi dinyatakan dalam skala 100 dengan perhitungan sebagai berikut: ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

Nilai Kinerja KS = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100 =

∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 12

× 100

Secara rinci, hasil PKKS berdasarkan kompetensi ditampilkan pada lampiran. Selain Penilaian Kinerja berdasarkan kompetensi dari atasan, dalam hal ini pengawas, penilaian kinerja kepala sekolah juga memperhitungkan hasil penilaian oleh guru/rekan sejawat, penilaian siswa

dan

penilaian

orang

tua

berupa

kuesioner

serta

memperhitungkan indeks kehadiran kepala sekolah selama 1 tahun. Penilaian dari atasan berdasarkan kompetensi dibobot 70%, penilaian dari guru/rekan sejawat 10%, penilaian dari siswa 10% dan penilaian dari orangtua 10%. Sementara Indeks kehadiran (persentase kehadiran dalam 1 tahun) menjadi pengali Nilai PKKS bobot 100%. Dengan demikian, nilai akhir PKKS dapat dirumuskan sebagai berikut :

56 Nilai PKKS = Indeks kehadiran x {70% x (PK oleh atasan) + 10%x(PK oleh guru) + 10%x(PK oleh siswa) + 10%x(PK oleh ortu) Berikut ditampilakan rekap hasil penilaian kinerja kepala sekolah : Tabel 3.B. 3. Rekapitulasi penilaian kinerja Kepala Sekolah (PKKS) NO 1 2 3

KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH MANAJERIAL PENGEMBANGAN KEWIRAUSAHAAN SUPERVISI GURU DAN TENDIK Total NKKS = (Total Skor/12) x 100

PENILAIAN

1 2

Atasan (Pengawas) Rerata Kuesioner Guru Rerata Kuesioner Siswa Rerata Kuesionar Ortu

3 4

HASIL PENILAIAN 67,95 89,67

KODE PKKS PKKS 1 PKKS 2

SKOR RATARATA 3,49 2,00

PKKS 3

2,67 8,15 67,95

PROPORSI

NILAI

70% 10%

47,57 8,97

91,07

10%

9,11

93,75

10%

9,38

Nilai PK-KS Ketidak hadiran Tanpa Keterangan Persentase Nilai PK-KS dari Kehadiran Nilai Akhir PK-KS Nilai Sebutan Persentase Kinerja (NPK)

100% 0,05 99,95% 75,01

75,01 Hari

100%

Baik

Perolehan Angka Kredit

29,75

Berdasarkan hasil penilaian kinerja kepala sekolah pada tabel tersebut

dapat

disimpulkan

bahwa

dalam

aspek/komponen

manajerial dengan capaian nilai 3,49 dari skala 4 yang dengan prosentase 87,25%, artinya capaian kinerja kepala sekolah pada komponen manajerial termasuk kategori Baik. Namun nilai capaian pada kopmponen Pengembangan Kewirausahaan dan Supervisi Guru

57 dan Tendik masing-masing sebesar 2 (50%) dan 2,67 (66,75%) artinya capaain kinerja kepala sekolah pada kedua komponen tersebut berturut-turut adalah Kurang dan Cukup. Secara grafis, dapat ditampilkan nilai capaian hasil PKKS sebagai berikut:

Capaian PKKS per komponen (dalam skala 100) 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

89.67

87.25

91.07

93.75

66.75 50

Capaian Nilai

Gambar 3.B 1. Capaian PKKS per Komponen ( dalam Skala 100) Hasil penilaian kinerja kepala SMAN 1 Cilegon tersebut selanjutnya digunakan untuk menghitung angka kredit yang diperoleh dalam satu tahun dengan menggunakan rumus : 𝐴𝐾 =

(𝐴𝐾𝐾 − 𝐴𝐾𝑃𝐾𝐵 − 𝐴𝐾𝑃) × 𝑁𝑃𝐾 × 0,75 4

Keterangan : AK

= perolehan angka kredit pertahun

AKK

= angka kredit kumulatif minimal yang dipersyaratkan

AKPKB

= Angka kredit pengembangan profesional berkelanjutan

AKP

= Angka kredit unsur penunjang

NPK

= Nilai Persentase Kinerja

58 Dalam kasus Kepala SMAN 1 Cilegon, yang memiliki pangkat dan golongan pembina Tk.L dan IV.b , maka nilai AKK sebesar 150, nilai AKPKB adalah 16 dan nilai AKP sebesar 15 serta NPK 100% (predikat Baik). Dengan demikian hasil perhitungan AK yang diperoleh kepala SMAN 1 Cilegon berdasarkan nilai PKKS tahun 2021 adalah sebesar 29,75. Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 3.B. 4. Hasil perhitungan Angka Kredit Kepala Sekolah Nilai PK Guru : - Tugas Tambahan sebagai Guru Mata Pelajaran / Guru BK (Guru Mapel) Konversi nilai PKGuru ke dalam skala 0 - 100 sesuai Permeneg PAN dan RB No. 16 Tahun 2010 dan Permen 15 Tahun 2018 - Tugas Utama sebagai Kepala Sekolah Sebutan dan prosentase angka kredit sesuai dengan Permeneg PAN dan RB No. 16 Tahun 2009 Baik - Tugas Utama sebagai Kepala Sekolah Sebutan Perolehan Angka Kredit (pembelajaran/pembimbingan) per tahun bagi guru dengan tugas utama sebagai Kepala Sekolah Sesuai dengan permen 15 Tahun 2018

85,71

75,01 100%

29,75

AKK Minimal Golongan

AKPKB Minimal

AKP Minimal

150

IV.b

IV.c

Total perolehan Angka Kredit Tahun

100%

2021

b) Menganalisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh KS Dokumen penilaian kinerja guru (PKG) yang dianalisis oleh Calon Pengawas Sekolah adalah berkas hasil penilaian tahun 2021. Hasil analisis penilaian kinerja terhadap 3 orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK ditunjukkan pada lampiran. Rekapitulasi hasil penilaian kinerja guru mata pelajaran dan guru BK ditampilkan dalam tabel berikut ini :

29,75

59 Tabel 3.B. 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Guru

No.

Nama Guru

1 2

Alfi Jahroina, S.Pd Rina Agustina Koswara, S.Pd Irwan Rosadi, S.Pd Siti Junariah, S.Pd Rata-rata

3 4

Jenis Guru

Nilai PKG

Mapel Mapel

48 46

Mapel BK

47 57

Nilai PKG (skala 100) 85,71 82,14

Predikat Baik Baik

83,93 83,82 83,9

Baik Baik

Secara grafis, ditampilkan pada diagram batang berikut ini:

Rekapitulasi Nilai PKG 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

85.71

83.93

82.14

83.82 57

Alfi Jahroina, S.Pd

Rina Agustina Koswara, S.Pd NPKG

Irwan Rosadi, S.Pd

Siti Junariah, S.Pd

NPKG (100)

Gambar 3.B 2. Rekapitulasi Nilai PKG Berdasarkan hasil konversi nilai PK GURU ke dalam skala nilai sesuai dengan PermenegPAN dan RB Nomor 16 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, selanjutnya dapat ditetapkan sebutan dan persentase angka kreditnya sebagaimana tercantum dalam tabel

60 Tabel 3.B. 6. Rekapitulasi nilai PKG ke persentase angka kredit No. 1 2 3 4

Nama Guru Alfi Jahroina, S.Pd Rina Agustina Koswara, S.Pd Irwan Rosadi, S.Pd Siti Junariah, S.Pd

Tugas Tambahan 0 0

Golon gan IIIc IIIc

Pembelajara n 20,25 20,25

AK 20,25 20,25

0 0

IIIc IIIc

20,25 20,25

Berikut hasil temuan dari analisis dokumen hasil PKG guru mata pelajaran berikut rekomendasinya: Alfi Jahroina, S.Pd

Temuan

1. Guru belum sepenuhnya menguasai dan menggunakan informasi karakteristik. 2. Guru belum sepenuhnya menguasai teori dan prinsip belajar yang mendidik. 3. Guru belum sepenuhnya bertindak dalam norma 4. Guru belum sepenuhnya memiliki etos kerja, tanggungjawab dan rasa bangga sebagai guru 5. Guru belum sepenuhnya mampu berkomunikasi sosial 6. Guru belum sepenuhnya menguasai materi kelimuan matapelajaran yang diampu dan 7. guru belum sepenuhnya mengembangkan profesi berkelanjutan.

Rina Agustina Koswara, S.Pd 1. Guru belum sepenuhnya kompeten dalam semua indikator pedagogik, 2. Guru belum sepenuhnya menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan serta belum sepenuhnya memiliki etos kerja, tanggungjawab dan rasa bangga sebagai guru, 3. Guru belum sepenuhnya menguasai materi kelimuan matapelajaran yang diampu

Irwan Rosadi, S.Pd 1. Guru belum sepenuhnya dapat mengidentifikasi dan kenggunakan informasi karakteristik pesertadidik, teori dan prinsip yang belajar yang mendidik, 2. Guru belum sepenuhnya bertindak dewasa dan teladan serta etos kerja dan tanggungjawab sebagai seorang guru, 3. Guru belum sepenuhnya bersikap inklusif, komunikatif, dan indiskriminatif dalam bersosialisasi dan berkomunitasi dengan orang lain, 4 Guru belum sepenuhnya menguasai materi kelimuan matapelajarn yang diampu.

61 Sementara untuk Guru BK Siti Junariah, S.Pd , berikut hasil temuan dari analisis dokumen PKG-nya: -

Guru belum sepenuhnya memprogramkan layanan BK sesuai esensinya

Guru belum sepenuhnya memiliki perilaku santun dan jujur dan mendorong peserta didik untuk bersikap toleran

Guru belum merencanakan layanan mengacu pada pandangan manusia sebagai makhluk spiritual, bermoral, sosial

Guru belum sepenuhnya dapat membantu permasalahan pembelajran peserta didik dan membantu penyelesaianya dengan guru lain

Guru belum sepnuhnya dapat berkolaborasi dengan institusi atau profesi lain dalam menyelesaikan permasalahan peserta didik

Guru belum sepenuhnya mampu mengembangkan instrumen non tes, mendeskripsikan hasil penilaian BK dan menamilkan tanggungjawab profesional guru BK

Guru belum sepenuhnya dapat mengaplikasikan hakikat layanan BK, peran guru BK, pendekatan/ model layanan, dan praktik layanan BK.

Guru BK belum sepenuhnya dapat menginformasikan hasil layanan BK dan menggunakannya untuk perbaikan layanan BK

Guru BK belum sepenuhnya dapat melaksanakan layanan pendukung, mendahulukan kepentingan peserta didik

Guru BK belum sepenuhnya dapat melaksanakan penelitian dan memanfaatkannya

6. Tindak lanjut Berdasarkan hasil penilaian kinerja kepala sekolah dan hasil analisis dokumen penilaian kinerja guru dapat dilakukan tindaklanjut berupa:

62 a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) -

Dilakukan penguatan kompetensi kepala sekolah khususnya dalam aspek kewirausahaan dan supervisi guru dan tenaga kependidikan,

Perlu uji validitas dan reliabilitas instrumen PKKS terutama terkait poin indikator aspek pengembangan kewirausahaan dan supervisi guru dan tendik.

b. Penilaian Kinerja Guru (PKG) -

guru difasilitasi dalam kegiatn PKB berupa partisipasi dalam MGMP, pembinaan melalui supervisi, dan kegiatan diklat, workshop, atau sejenisnya.

7. Simpulan Berdasarkan hasil PKKS dan analisis PKG yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa : a. Penilaian PKKS di SMAN 1 Cilegon menggunakan instrumen PKKS yang mengacu pada permendikbud nomor 15 tahun 2018 tentang beban kerja guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah menghasilkan nilai PKKS 75,01 dengan sebutan Baik. b. Analisis PKG terhadap 3 orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK di SMAN 1 Cilegon memperlihatkan nilai rata-rata nilai 83,9 dengan sebutan Baik. 8. Rekomendasi a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dilaksanakan setiap tahun secara

obyektif

dan

kolaboratif

sebagai

upaya

untuk

meningkatkan kinerja dan kualitas pendidikan di sekolah. b. Penilaian kinerja Guru dilaksanakan secara obyektif sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru dan mutu pendidikan di sekolah.

63 c. Guru difasilitasi dalam pengembangan keprofesian berkelanjutan berupa partisipasi dalam MGMP, supervisi akademik, kegiatan diklat, workshop, atau sejenisnya. C. PEMBIMBINGAN DAN PELATIHAN (BIMLAT) PROFESIONAL GURU DAN/ATAU KS SESUAI DENGAN MASALAH UTAMA PEMBELAJARAN 1. Deskripsi Pelaksanaan Bimlat Permendiknas Nomor 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah mengisyaratkan bahwa salah satu dimensi kompetensi yang harus dimiliki pengawas sekolah adalah dimensi penelitian pengembangan. Kompetensi ini penting dimiliki oleh pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas kepengawasan terutama dalam melaksanakan bimbingan dan pelatihan profesional guru dan kepala sekolah pada MGMP dan/atau MKKS. Tujuan Pembimbingan dan pelatihan dilaksanakan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran guna memenuhi tuntutan pengembangan karier mereka. Bimbingan dan pelatihan tersebut memberikan pengalamanpengalaman, ilmu, keterampilan, dan pengetahuan baru kepada guru dan kepala sekolah. Sekolah harus selalu berupaya untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Terlebih lagi tuntutan mutu pembelajaran dewasa ini yang mengharuskan guru untuk terus mengembangkan kompetensinya secara berkelanjutan. Salah satu cara untuk itu adalah melalui kegiatan Bimbingan dan Pelatihan (Bimlat). Bimbingan dan latihan yang akan dilaksanakan dapat berupa IHT, Workshop, Bimbingan Teknis, pertemuan MGMP atau kegiatan kolektif lainnya. Pada kegiatan RTLPP ini, bimlat yang dilaksanakan berupa IHT peningkatan kompetensi guru dalam Penyusunan RPP yang berorientasi pada kebutuhan belajar peserta didik atau yang dikenal dengan pembelajaran

64 berdiferensiasi. Bimbingan dan latihan ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun RPP, selain itu berkaitan dengan kondisi sekolah yang input peserta didiknya makin beragam seiring dengan kebijakan zonasi pada penerimaan peserta didik baru (PPDB). Kondisi demikian menuntut sekolah untuk membekali guru dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan peserta didik yang beragam. Agar pelaksanaan pembinaan guru dapat berjalan dengan baik maka perlu untuk dipersiapan dengan cermat dan matang. Langkah awal yang dilakukan oleh calon pengawas sekolah adalah melakukan persiapan melalui perencanaan pembinaan guru yang telah dilakukan pada waktu in service training 1 (IST_1) pada tanggal 12 – 16 November 2021. Selanjutnya hasil perencanaan tersebut disosialisasi kepada guru sasaran dengan langkah sebagai berikut: 1) Tahapan persiapan Bimlat profesionalisme guru a. Calon Pengawas

Sekolah

menyusun

Rencana

Pengawasan Akademik (RPA) Bimbingan dan Pelatihan b. Menyusun Panduan kegiatan Bimlat melalui IHT penyusunan RPP berdiferensiasi c. Menyampaikan permohonan ijin baik secara lisan maupun tertulis kepada kepala sekolah berkaitan akan melaksanakan IHT d. Koordinasi dengan wakil kepala sekolah dan teman sejawat untuk membentuk panitia dan pembagian tugasnya e. Mempersiapkan administrasi kegiatan, SK pembentukan panitia, undangan kegiatan IHT, daftar hadir peserta, jadwal kegiatan. f. Mempersiapkan instrument Bimlat yang terdiri dari : instrument perencanaan kegiatan IHT, penyelenggaraan kegiatan IHT, observasi kegiatan IHT, penilaian kegiatan IHT, penilaian

65 narasumber IHT, evaluasi diri peserta sebelum kegiatan, evaluasi diri peserta setelah kegiatan, dan monev kegiatan IHT. 2) Tahap Pelaksanaan Bimlat Profesional Guru Pelaksanaan kegiatan bimbingan dan pelatihan dilakukan dengan dua siklus, yaitu: Siklus ke 1: a. Hari Pertama: Rabu, 24 November 2021 1) Laporan Ketua Panitia Pelaksana IHT disampaiakn oleh Ibu Erna Ratnasari, S.Sos, M.Pd 2) Sambutan

oleh

Kepala

SMAN

Cilegon

sekaligus

menyampaikan tujuan dilaksanakan IHT 3) Pembukaaan oleh

Kepala

Dinas

Pendidikan dan

Kebudayaan Provinsi Banten wilayah Kota Serang, Kab, Serang dan Kota Cilegon dan penyampaian materi kebijakan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten wilayah Kota Serang, Kab, Serang dan Kota Cilegon disampaikan oleh Bapak H. Holil Badawi, S.Ag, M.Si. 4) Pemaparan materi oleh nara sumber dalam hal ini calon pengawas sekolah sendiri yaitu Pembelajaran berdiferensiasi dan Penyusunan RPP berdiferensiasi. b. Hari Kedua: Kamis, 25 November 2021 1) Praktik menyusun RPP berdiferensiasi. 2) Peserta menyajikan hasil dan saling memberikan tanggapan serta masukan untuk perbaikan. 3) Selama kegiatan, dilakukan observasi baik dari peserta dan monev dan refleksi oleh kepala sekolah dan calon pengawas sekolah sendiri untuk mengetahui kelemahan-kelemahan dalam menentukan tindak lanjut. Siklus ke 2:

66 c. Jumat, 26 November 2021 1) Penyampaian hasil RPP yang telah disusun di siklus pertama. 2) Pendampingan perbaikan penyusunan RPP oleh nara sumber dan juga bersama teman sejawat yang sudah menguasai dengan baik. 3) Peserta menyajikan kembali RPP dan diberi tanggapan oleh peserta lain maupun nara sumber untuk saran perbaikan, dan hasilnya dikumpulkan. 4) Selama kegiatan dilakukan observasi kegiatan dan refleksi dari kegiatan, serta tindak lanjut untuk menentukan pembinaan selanjutnya. 2) Observasi (pengamatan) Kegiatan IHT Pada tahap ini pengamat melakukan pengamatan langsung terhadap aktivitas yang dilakukan oleh narasumber maupun peserta, selama proses IHT berlangsung, dengan menggunakan instrumen yang telah disediakan. Instrumen yang telah disusun terdiri dari instrumen yang digunakan pengamat, yaitu instrumen observasi perencanaan kegiatan IHT, instrumen observasi pelaksanaan kegiatan, dan instrumen monitoring dan evaluasi kegiatan IHT. Sedangkan untuk peserta disiapkan instrumen evaluasi diri peserta sebelum kegiatan dan instrumen

evaluasi

diri

peserta

setelah

kegiatan,

instrumen

penyelenggaraan IHT dan instrumen penilaian terhadap narasumber. 2. Waktu dan tempat a. Waktu Pembimbingan dan pelatihan profesional guru dilaksanakan dalam 2 siklus selama tiga hari dengan waktu sebagai berikut: Siklus I: hari rabu - kamis tanggal 24 - 25 November 2021 Siklus II: hari jum’at tanggal 26 November 2021

67 b. Tempat pelaksanaan Kegiatan bimbingan dan pelatihan melalui IHT dilaksanakan di SMAN 3 Cilegon 3. Sasaran Bimlat Sasaran Bimlat adalah semua guru SMAN 3 Cilegon yang berjumlah 45 orang. 4. Pendekatan dan Metode a. Pendekatan Pendekatan yang digunakan pada kegiatan IHT ini adalah pendekatan secara kooperatif dan kolaboratif: 1) Kooperatif yaitu kegiatan yang dilakukan dalam suatu kelompok untuk kepentingan bersama (mutual benefit). Dalam kegiatan ini pembentukan kelompok berdasarkan kelompok mata pelajaran. 2) Kolaboratif yaitu kerja sama dalam pemecahan masalah dan atau penyelesaian tugas dimana setiap peserta bimlat saling mengisi dan melengkapi. Setiap kelompok guru dalam satu mata pelajaran saling bekerjasama dalam menganalisis kompetensi dasar/IPK yang akan dikembangkan RPP-nya, kemudian menyusun tujuan pembelajaran, menentukan model pembelajaran berdasarkan analisis kebutuhan belajar peserta didik, merancang kegiatan pembelajaran sesuai sintaks dan diferensiasi yang dipilih, menyusun rencana penilaian sesuai model dan diferensisasi, lalu mempresentasikannya di depan peserta bimlat dan narasumber. Berikut ini langkah-langkah metode kolaboratif: a) Pemaparan materi dari narasumber, yaitu calon pengawas sekolah b) Kegiatan diskusi dan tanya jawab untuk memecahkan permasalahan,

ketidakpahaman,

dan

saling

tukar

68 pengalaman berdasarkan materi yang telah dipaparkan narasumber. c) Kegiatan

Tugas

terbimbing,

dilakukan

dengan

cara

narasumber membagi tugas penyusunan RPP dan peserta pelatihan

mengerjakan

tugas

tersebut.

Narasumber

membimbing peserta dalam mengerjakan tugas tersebut. d) Kegiatan Presentasi dilakukan oleh peserta bimlat untuk mempresentasikan hasil kerja mereka. b. Metode Dengan pendekatan kooperatif dan kolaboratif, maka metode yang digunakan adalah ceramah, tanya jawab dan diskusi kelompok, praktik dan diskusi pleno. 5. Target Keberhasilan a. Target keberhasilan dari pembimbingan dan pelatihan professional guru melalui IHT ini adalah keterampilan guru dalam menyusun RPP berdiferensiasi diakhir siklus minimal mencapai 86%, dengan kriteria baik sekali. b. Keterlaksanaan pelaksanaan kegiatan IHT minimal 86% dengan kategori sangat baik 6. Hasil Pelaksanaan Bimlat Bimbingan dan Pelatihan melalui kegiatan IHT yang bertujuan meningkatkan kompetensi guru dalam penyusunan RPP berorientasi pembelajaran diferensiasi, pelaksanaannya dapat dilihat dari hail monitoring yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan dan tindak lanjutnya. Berikut dipaparkan hasil pelaksanan bimlat yang telah dilaksanakan: a. Perencanaan kegiatan IHT Berdasarkan analisis pengisian instrumen perencanaan kegiatan IHT yang diberikan kepada panitia IHT diperoleh hasil sebagai berikut:

69 Tabel 3.C. 1. Rekapitulasi Hasil Perencanaan Kegiatan IHT No

URAIAN KEGIATAN

KRITERIA NILAI 1

4 √

Calon Pengawas Sekolah rencana sebelum kegiatan

Calon Pengawas Sekolah menentukan materi IHT

√

Calon Pengawas Sekolah mengadakan rapat dan membentuk panitia pelaksanaan kegiatan

√

Calon Pengawas Sekolah membuat SK kepanitian kegiatan

√

Calon Pengawas Sekolah membuat panduan kegiatan

√

Calon pengawas Sekolah melakukan koordinasi dalam menentukan nara sumber

√

Calon Pengawas Sekolah Berkordinasi dengan Kepala sekolah dan teman sejawat yang akan membantu pelaksanaan kegiatan

√

Panitia menyusun daftar hadir kegiatan

√

Jumlah skor yang dicapai =

menyusun

Jumlah skor maksimum = 32

Ket

Klasifikasi

Baik Sekali. Nilai Perolehan =

x 100 % = 100 %

Kategori Penilaian: A = Baik sekali = 86 % - 100 % B = Baik = 70% - 85%

C = Cukup D = Kurang

= 55 % - 69 % = < 55 %

Berdasarkan data di atas, bahwa perencanaan kegiatan IHT yang meliputi penyusunan rencana program, koordinasi dan sosialisasi, rapat panitia, menyusun acara, koordinasi mempersiapkan sumber daya dan menyiapkan daftar hadir dapat dilaksanakan dan

70 berlangsung dengan baik dengan memperoleh nilai 100% dengan kategori Baik Sekali. b. Penyelenggaraan Kegiatan IHT Berdasarkan analisis pengisian instrumen penyelenggaraan kegiatan IHT dari 15 responden yang dipilih secara acak diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3.C. 2. Rekapitulasi Hasil Instrumen penyelenggaraan IHT

1. 2.

URAIAN KEGIATAN

Proses pemberitahuan kegiatan IHT ke guru Pengaturan jadwal dan perencanaan program kegiatan IHT

Σ Respo nden

KRITERIA NILAI

Jlh Skor

Kesiapan bahan ajar

Kesesuaian antara bahan ajar dengan materi yang dibutuhkan

Kesesuaian antara bahan ajar dengan materi yang disampaikan

Sarana pendukung IHT

Kemudahan interaksi dengan narasumber dan peserta lain

Manfaat IHT bagi guru

Kemungkinan dapat diterapkan bagi siswa di sekolah

Layanan dari panitia IHT

10.

Jumlah skor yang diperoleh= Jumlah skor maksimum = 600

526 Klasifikasi

71 Nilai Perolehan =

526 600

x 100 % = Baik Sekali

87,67 % Kategori Penilaian: A = Baik sekali = 86 % - 100 % C = Cukup B = Baik = 70% - 85% D = Kurang

= 55 % - 69 % = < 55 %

Dari data hasil instrument penyelenggaraan terhadap kegiatan IHT yang meliputi proses pemberitahuan kegiatan IHT, pengaturan jadwal dan perencanaan, kesiapan bahan ajar, kesesuaian bahan ajar dengan materi, sarana pendukung IHT, kemudahan interaksi narasumber dengan peserta, manfaat IHT bagi guru, implementasi bagi siswa, layanan dari panitia mendapatkan nilai 87,67% dengan kategori Baik Sekali. c. Observasi Kegiatan IHT Observasi kegiatan IHT dilakukan oleh kepala SMAN 3 Cilegon selama pelaksanaan dan hasilnya dituangkan dalam instrumen observasi kegiatan, dengan hasil sebagai berikut: Tabel 3.C. 3. Rekapitulasi Hasil Observasi Kegiatan IHT No

URAIAN KEGIATAN

KRITERIA NILAI 1

Ket

Mengawal pelaksanaan kegiatan

√

Memfasilitasi cara mengembangkan RPP berdiferensiasi dari nara sumber Nara Sumber memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengembangkan RPP berdiferensiasi Nara Sumber memberikan pendampingan terhadap mengembangkan RPP berdiferensiasi kepada peserta. Menindaklanjuti dengan cara melakukan observasi ketika guru mengembangkan RPP berdiferensiasi Jumlah skor yang dicapai = 19

√

72 Jumlah skor maksimum = 20 Nilai Perolehan =

19 20

Klasifikasi Baik Sekali

x 100 % = 95 %

Kategori Penilaian: A = Baik sekali = 86 % - 100 % B = Baik = 70% - 85%

C = Cukup = 55 % - 69 % D = Kurang = < 55 %

Dari data hasil observasi yang dilakukan oleh kepala sekolah terhadap kegiatan IHT yang meliputi CPS mengawal kegiatan, memfasilitasi cara mengembangkan RPP berdiferensiasi, memberi kesempatan memberikan kesempatan kepada guru-guru untuk mengembangkan RPP

berdiferensiasi,

memberikan

pendampingan terhadap

pendampingan

mengembangkan RPP

memberikan

berdiferensiasi,

menindaklanjuti dengan cara melakukan observasi ketika guru mengembangkan RPP berdiferensiasi mendapatkan nilai 95% dengan kategori Baik Sekali. d. Penilaian Terhadap Narasumber Berdasarkan

analisis

pengisian

instrumen

penilaian

terhadap

narasumber yang diisi oleh 15 responden secara acak dalam kegiatan IHT diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 3.C. 4. Rekapitulasi Hasil Penilaian Terhadap Narasumber Kegiatan IHT No 1. 2. 3. 4. 5. 6.

URAIAN KEGIATAN Penguasaan materi dari Narasumber Sistematika penyajian Kemampuan Narasumber dalam menyajikan materi Relevansi materi dan Tujuan Instruksional Penggunaan media mengajar Kualitas materi IHT

KRITERIA NILAI 1 2 3 4

Σ Resp onden

Jlh Skor

2 2

6 6

7 7

15 15

50 50

73 7.

Penggunaan bahasa Cara menjawab pertanyaan dari 8. peserta 9. Ketuntasan materi Tanggapan narasumber terhadap 10. materi dalam forum diskusi Jumlah skor yang dicapai =

51 515

Jumlah skor maksimum = 600 Nilai Perolehan =

Klasifikasi Baik Sekali

x 100 % =

85,83 ≈ 86 % Kategori Penilaian: A = Baik sekali = 86 % - 100 % C = Cukup B = Baik = 70% - 85% D = Kurang

= 55 % - 69 % = < 55 %

Data hasil penilaian terhadap narasumber berkaitan dengan penguasaan materi, penyajian, relevansi materi dengan tujuan, kualitas dan ketuntasan materi, penggunaan bahasa, cara menjawab dan memberi tanggapan serta layanan bimbingan yang dilakukan calon pengawas sekolah sebagai narasumber mendapat nilai sebesar 86 % yang masuk dalam kategori Baik Sekali. e. Penilaian Diri Peserta Pra Kegiatan IHT Instrumen untuk mengetahui kemampuan awal peserta dalam penyusunan RPP berdiferensiasi diberikan kepada semua peserta IHT yaitu 45 orang/responden. Berdasarkan analisis pengisian instrumen penilaian diri peserta pra kegiatan IHT diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3.C. 5. Rekapitulasi Hasil Penilaian diri Peserta Pra Kegiatan IHT KRITERIA NILAI No 1.

Jlh Resp onden

Jlh Skor

102

111

URAIAN KEGIATAN

Saya memahami hakikat pembelajaran berdiferensiasi

Saya memahami manfaat pembelajaran berdiferensiasi

74 KRITERIA NILAI No 3.

4. 5.

10.

Jlh Resp onden

Jlh Skor

102

105

135

111

120

117

URAIAN KEGIATAN

Saya telah melakukan perencanaan pembelajaran berdiferensiasi

Saya mampu merencanakan pembelajaran berdiferensiasi

Motivasi saya dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi Saya memahami dasar diferensiasi dalam pembelajaran dan dapat menentukan (kesiapan belajar, minat atau profil belajar) Saya memahami dan dapat melakukan diferensiasi (konten, proses dan produk) dalam kegiatan pembelajaran Pemahaman saya tentang pembelajaran diferensiasi dapat menunjang student wellbeing (kesejahteraan siswa) dalam pembelajaran Pemahaman saya tentang pembelajaran berdiferensiasi dapat menunjang saya dalam perubahan pembelajaran Kemampuan saya dalam mengelola pembelajaran berdiferensiasi berdampak positif terhadap pemahaman siswa tentang materi yang saya sampaikan: Jumlah skor yang dicapai = Jumlah skor maksimum = 1800 1110

Nilai Perolehan = 1800x 100 % =

1110 Klasifikasi Cukup

61,67% Kategori Penilaian: C = Baik sekali = 86 % - 100 % D = Baik = 70% - 85%

C = Cukup D = Kurang

= 55 % - 69 % = < 55 %

75 IHT penyusunan RPP berdiferensiasi mempunyai target bahwa peserta mampu memahami pembelajaran berdiferensiasi, dan menyusun RPP berdiferensiasi. Berdasarkan hasil rekapitulasi pencapaian pemahaman dan kemampuan awal peserta terhadap pembelajaran berdiferensiasi dan menyusun RPP berdiferensiasi menujukkan nilai peserta adalah 61,67%, termasuk dalam kategori cukup, maka diperlukan kegiatan pembimbingan dan pelatihan melalui IHT tentang penyusunan RPP berdiferensiasi. f. Penilaian Diri Peserta Pasca Kegiatan IHT Rangkaian kegiatan IHT dilaksanakan dengan dua siklus, dan diakhir siklus dilakukan kegiatan penilaian diri peserta pasca kegiatan IHT untuk mengukur ketercapaian pemahaman peserta tentang penyusunan RPP berdiderensiasi Adapun hasilnya adalah sebagai berikut: Tabel 3.C. 6. Rekapitulasi Hasil Penilaian Diri Peserta Pasca Kegiatan IHT No

URAIAN KEGIATAN

Setelah mengikuti IHT, saya memahami hakikat pembelajaran berdiferensiasi Setelah mengikuti IHT, Saya memahami manfaat pembelajaran berdiferensiasi Saya lebih percaya diri dalam melakukan perencanaan pembelajaran berdiferensiasi Saya mampu merencanakan pembelajaran berdiferensiasi Motivasi saya dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi

KRITERIA NILAI

Jlh Respon den

Jlh Skor

153

150

153

159

76 Saya mampu melakukan diferensiasi (konten, proses dan produk) dalam kegiatan pembelajaran

Saya mampu menentukan dasar diferensiasi dalam pembelajaran (kesiapan belajar, minat atau profil belajar) Pemahaman saya tentang pembelajaran diferensiasi dapat menunjang student wellbeing (kebahagiaan siswa) dalam pembelajaran

10..

Pemahaman saya tentang pembelajaran berdiferensiasi dapat menunjang saya dalam perubahan pembelajaran Kemampuan saya dalam mengelola pembelajaran berdiferensiasi berdampak positif terhadap pemahaman siswa tentang materi yang saya sampaikan:

168

148

138

153

158

Jumlah skor yang dicapai =

1539

Jumlah skor maksimum = 1800

Klasifikasi

1539

Nilai Perolehan =1800x 100 % =

Baik sekali

85,5 % ≈ 86,% Kategori Penilaian: E = Baik sekali = 86 % - 100 % C = Cukup F = Baik = 70% - 85% D = Kurang

= 55 % - 69 % = < 55 %

Tabel hasil perolehan penilaian diri peserta pasca IHT pada 45 peserta atau guru diperoleh nilai sebesar 86% termasuk kategori baik sekali. Berdasarkan nilai hasil capaian penilaian peserta pra IHT dimana perolehan nilai sebesar 61,67%, dan capaian penilaian peserta pasca IHT

perolehan nilai sebesar

86%, maka terjadi peningkatan

kemampuan guru dalam memahami pembelajaran berdiferensiasi dan penyusunan RPP berdiferensiasi sebesar 23,83%. Artinya secara

77 umum peserta atau guru mampu merencanakan pembelajaran berdiferensiasi dengan baik. Berikut ditampilkan grafik hasil Penilaian diri Peserta IHT: 100 86

90 80 70

61.67

60 50 40 30

24.33

20 10 0 Capaian Pra IHT

Pasca IHT

Peningkatan

Gambar 3.C 1. Grafik Capaian Penilaian Diri Peserta IHT

g. Hasil Penyusunan RPP Melalui IHT Untuk mengukur keterampilan guru menyusun RPP berdiferensiasi, dilakukan penilaian menggunakan instrument penelaahan terhadap RPP pada siklus 1 dan pada siklus 2. Namun untuk fokusnya pendampingan pada siklus 2, maka diambil sampel guru dari beberapa mata pelajaran untuk dengan rekapitulasi hasil disajikan dalam tabel berikut ini:

78 Tabel 3.C. 7. Hasil Penelaahan RPP Siklus 1 IHT Nama penyusun

Mata Pelajaran

Ahmad Mutaqin, M.Pd Drs. Agus Rustandi, M.Pd Feri Fauzan, S.Pd Saidatul Hajijah, S.Pd Rositoh, S.Pd Siti Rufiah, S.Pd RATA-RATA

Nilai Aspek

Nilai RPP

Tujuan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Pembelajaran

Sejarah Indonesia Sejarah

66.67

58.33

Matematika

75.00

Matematika Wajib Bahasa dan Satsra Inggris Bahasa Inggris

66.67

75.00 68.06

Setelah dilakukan pendampingan untuk memperbaiki RPP hasil penyusunan pada siklus 1, maka RPP hasil peerbaikan pada siklus 2 diperoleh hasil sebagai berikut: Tabel 3.C. 8. Hasil Penelaahan RPP Siklus 2 IHT Nama penyusun

Ahmad Mutaqin, M.Pd Drs. Agus Rustandi, M.Pd Feri Fauzan, S.Pd Saidatul Hajijah, S.Pd Rositoh, S.Pd Siti Rufiah, S.Pd RATA-RATA

Mata Pelajaran

Sejarah Indonesia Sejarah

Nilai Aspek Tujuan Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Pembelajaran

Nilai RPP

91.67

83.33 Matematika Matematika Wajib Bahasa dan Satsra Inggris Bahasa Inggris

91.67 91.67 83.33 91.67 88.89

79 Dengan demikian terjadi peningkatan nilai hasil penelaahan RPP pada dua yaitu dari 68,06, kategori cukup, pada siklus 1, meningkat sebesar 20,83 menjadi 88,89 pada siklus 2 dengan kategori sangat baik. Ecara grafis dapat dilihat pada gambar berikut :

Capaian keterampilan guru menyusun RPP 100

88.89

90 80

68.06

70 60 50 40 30

20.83

20 10 0 Penyusunan RPP Siklus 1

Siklus 2

Peningkatan

Gambar 3.C 2. Capaian Keterampilan Guru Menyusun RPP

h. Hasil Monev Kegiatan RTLPP Bimlat Melalui IHT Setelah pelaksanaan IHT pada siklus 2 diadakan monev terhadap semua kegiatan IHT oleh kepala sekolah. Hasil monev dari Kegiatan RTLPP Bimlat melalui IHT adalah sebagai berikut. Tabel 3.C. 9. Hasil Monev Kegiatan RTLPP Bimlat Melalui IHT No . 1.

Kegiatan

Uraian

Persiapan 1. Sosialisasi kegiatan Bimlat 2. Menyusun Tim Kerja 3. Menyusun RPA

Keterlaksanaa n Ket . Ya Tidak √ √ √

Pelaksan a-an

4. Membuat panduan kegiatan 5. Menentukan sasaran 6. Menentukan waktu dan tempat pelaksanaan 7. Menentukan narasumber 8. Menentukan observer 9. Menyusun instrumen dan kegiatan monitoring 10. Menyiapkan materi 11. Menyiapkan Lembar Kerja 12. Menyiapkan undangan peserta, observer, dan nara sumber 13. Menyiapkan daftar hadir 14. Menyiapkan sumber daya yang akan digunakan Jumlah Skor Persiapan (1) 1. Kegiatan dilaksanakan sesuai jadwal 2. Pelaksanaan kegiatan Bimlat sesuai dengan perencanaan yang dibuat dalam RTLPP 3. Pelaksanaan kegiatan menggunakan pendekatan dan metode yang sesuai 4. Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan secara kolaboratif 5. Pelaksanaan kegiatan Bimlat dilaksanakan dalam waktu yang tidak mengganggu tugas pokok CPS 6. Monitoring kegiatan bimlat menggunakan instrument yang sudah disiapkan 7. Produk kegiatan sesuai dengan tujuan Bimlat 8. Refleksi dilaksanakan setelah pelaksaan Bimlat 9. Menyampaikan rencana tindak lanjut Jumlah Skor Pelaksanaan (2)

√ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ 14 √ √

√

√ √

√

√ √ √ 9

Ketercapaian 1 2 3 4 √ √

Hasil

1. Hasil observasi Bimlat 2. Hasil ketercapaian kegiatan IHT 3. Catatan hasil rekomendasi √ 4. Rencana tindak lanjut √ Jumlah Skor Hasil (3) 12 Jumlah Perolehan Skor 14 + 9 + 12 = 35 Total perolehan Nilai = (35: 35) x 100% = 100 % (Sangat Baik)

Kriteria penskoran: A = 86 – 100 = Sangat Baik B = 71 – 85,99 = Baik

C = 56 – 70,99 = Cukup D = < 56 = kurang

Berdasarkan data hasil monev terhadap kegiatan IHT meliputi kegiatan persiapan, pelaksanaan dan hasilnya memberikan hasil yang sangat memuaskan yaitu dengan nilai 100 % dalam kategori Sangat Baik. Dari uraian tentang hasil penyelenggaraan IHT di atas dapat dibuat tabel rekapitulasi data dan ditampilkan grafik sebagai berikut: Tabel 3.C. 10. Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Bimlat (IHT) No

Kegiatan

Capaian

Kategori

Perencanaan

100%

Baik Sekali

Penyelenggaraan

87,67%

Baik

Observasi Kegiatan

95%

Baik Sekali

Narasumber

86%

Baik Sekali

Penilaian diri Pra IHT

61,67%

Cukup

Penilaian diri Pasca IHT

86%

Baik Sekali

Keterampilan penyusunan RPP

88,89%

Baik Sekali

Monev RTLPP Bimlat

100%

Baik Sekali

82 120% 100% 100%

87.67%

100%

95%

86%

89%

80% 61.67% 60% 40% 20% 0% Capaian Perencanaan

Penyelenggaraan

Observasi Kegiatan

Nara sumber

Penilaian diri Pra IHT

Penilaian diri Pasca IHT

Penyusunan RPP

Monev RTLPP Bimlat

Gambar 3.C 3. Rekapitulasi Hasil Pelaksanaan Bimlat (IHT) 7. Tindak Lanjut Berdasarkan hasil monitoring dan evaluasi kegiatan bimlat melalui IHT penyusunan RPP berdiferensiasi tindak lanjut yang perlu dilakukan diantaranya adalah : a. Sekolah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi secara bertahap. b. Sekolah melakukan pemetaan peserta didik dalam aspek kebutuhan belajar berdasarkan minat dan gaya belajar sebagai bahan pertimbangan dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. c. Sekolah melakukan kegiatan penyusunan RPP berdiferensiasi dengan memberdayakan MGMP mata pelajaran di tingkat sekolah. d. Guru-guru yang telah memahami dan terampil dalam menyusun RPP dijadikan tutor sebaya bagi guru lain yang belum terampil. e. pemantauan secara berkala dan berkesinambungan terhadap implementasi dan penyusunan program pembelajaran berdiferensiasi dalam kegiatan pembelajaran di kelas sehingga student wellbeing di sekolah dapat tercapai.

83 8. Simpulan Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) profesional guru melalui IHT dalam

upaya

mengatasi

masalah

rendahnya

kualitas

rencana

pembelajaran yang memperhatikan karakteristik peserta didik dapat dilaksanakan dengan hasil baik dan kegiatan bimlat melalui IHT dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru sebagai peserta bimlat dalam merancanakan pembelajaran berdiferensiasi sebesar 24,33%. Hasil monitoring dan evaluasi keterlaksanaan IHT mencapai rata-rata 93,73 dengan kategori baik sekali. 9. Rekomendasi a. Pelaksanaan bimlat dengan IHT dapat dijadikan sebagai solusi dalam menyelesaikan

masalah-masalah

pembelajaran

lainnya

yang

dihadapi sekolah atau guru-guru. b. Sekolah dan dinas pendidikan menindaklanjuti implementasi pembelajaran berdiferensiasi dan memfasilitasi guru-guru untuk pengembangan profesionalismenya. c. Pengawas sekolah di wilayah binaan masing-masing selalu memotivasi kepala sekolah untuk mengadakan kegiatan bimbingan dan pelatihan dalam

meningkatkan mutu guru terutama terkait

proses pembelajaran d. Pengawas sekolah senantiasa menjalankan tugas pokok dan fungsinya sebagai pengawas, pembimbing, dan pembina peningkatan profesionalisme secara berkesinambungan kepada kepala sekolah dan guru. D. PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH (PTS) Judul Penelitian Tindakan Sekolah : “Peningkatan Kompetensi Guru SMA 3 Kota Cilegon dalam pengembangan RPP Berdiferensiasi melalui IHT”

84 Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Tujuan Pendidikan Nasional sebagaimana yang tertuang dalam UndangUndang nomor 20 tahun 2003 BAB II pasal 3 adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Sejalan dengan itu pada Pasal

angka

dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan kecerdasan,

spiritual

keagamaan,

akhlak mulia,

pengendalian

diri, kepribadian,

serta keterampilan yang

diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dengan demikian bahwa untuk mengembangkan potensi peserta didik hanya dapat dilakukan melalui pendidikan. Selanjutnya dalam permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses dinyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Oleh karena itu, pendidik atau guru di satuan pendidikan harus memiliki kemampuan untuk merencanakan proses pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran dan melakukan penilaian proses

85 pembelajaran yang sesuai dengan karakteriktik matapelajaran yang diampunya.

Lebih

mengidentifikasi

jauh,

kebutuhan

satuan belajar

pendidikan peserta

harus

mampu

didiknya

dan

menggunakannya dalam merencanakan pembelajaran agar kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan di sekolah dapat memfasilitasi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Setiap siswa unik. Layaknya sidik jari, mereka punya ciri khas tersendiri (Defitriani, 2018). Artinya setiap siswa memiliki sifat dan karakteristik yang berbeda, tidak ada individu yang memiliki karakter sama walaupun pada anak kembar. Karakteristik siswa sangat dipengaruhi oleh faktor bawaan sejak lahir maupun pengaruh lingkungan tempat tumbuh dan berkembangnya. Karakteristik tersebut meliputi perkembangan kognitif, sikap, bakat, minat, gaya belajar, motivasi belajar, kecerdasan, latar belakang keluarga, agama, suku, budaya dan faktor lainnya. Guru sebagai pendidik dan pemimpin pembelajaran di kelas dituntut untuk mampu mengelola pembelajaran yang memperhatikan perbedaan individual siswa antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan. Sehingga pembelajaran yang didesain guru dapat memfasilitasi siswa untuk mengaktualisasikan potensi yang dimilikinya. Guru harus berpandangan bahwa tidak ada siswa yang bodoh, yang ada adalah siswa yang belum menemukan cara yang tepat untuk mengembangkan potensi dirinya. Oleh karena itu, guru harus mampu memfasilitasi dan membimbing siswa dalam belajar berdasarkan karakteristik siswa.

86 Guru harus membekali siswa untuk dapat hidup di masa yang akan datang yang penuh dengan tantangan yang lebih besar dari masa lalu dan hari ini. Untuk itu, guru harus mampu menerjemahkan dan menjiwai empat pilar pendidikan dan menerapkannya dalam setiap aktivitas pembelajaran di kelas. Empat pilar pendidikan dimaksud adalah learning to know, learning to do, learning to live together dan learning to be. Learning to know bermakna belajar untuk mengetahui atau memahami, siswa dibimbing agar mampu mengarahkan dirinya untuk bagaimana mengetahui dan memahami ilmu pengetahuan dan fenomena yang bermanfaat bagi kehidupannya. Learning to do bermakna belajar untuk berbuat, siswa dibimbing untuk mampu bertindak dalam menerapkan pengetahuannya secara kreatif di mana saja ia berada. Learning to live together bermakna belajar untuk hidup bersama, dimana siswa dibina untuk mampu berperan serta dalam kehidupannya sebagai makhluk sosial dengan prinsip saling membantu, menghormati dan menjaga dalam kapasitasnya sebagai warganegara dan wargadunia. Learnig to be bermakna belajar untuk menjadi dirinya sendiri, siswa diarahkan untuk belajar menemukan jatidirinya dengan mengambangkan potensi yang dimilikinya sehingga menjadi manusia yang utuh, produktif dan bertanggungjawab. (Yunus, 2009) Namun,dari pengalaman dan pengamatan di sekolah, ditemukan bahwa mutu perencanaan pembelajaran (RPP) oleh guru yang masih rendah, dimana guru lebih banyak mengadopsi dan mengadaptasi RPP yang didapatkan di luar sekolah, sehingga seringkali pelaksanaan pembelajaran di kelas tidak sesuai dengan perencanaan RPP yang dibuat guru. Disamping itu, kurangnya dorongan terhadap guru untuk memperbaiki pembelajaran dari pihak sekolah menjadi faktor rendahnya kualitas pembelajaran di kelas. Dlam peleksanaan pembelajaran, masih banyak guru yang menerapkan pembelajaran berpusat pada guru, dimana

87 guru

melaksanakan

pembelajaran

tanpa

mempertimbangkan

karakteristik peserta didik. Guru masih menggunakan metode ceramah atau diskusi dengan aktivitas peserta didik yang rendah, siswa lebih banyak mengamati penjelasan guru daripada siswa aktif menggali dan menemukan dan menerapkan pengetahuan. Guru lebih sering mengajar dengan gaya belajarnya bukan menyesuaikan gaya belajar siswanya Kondisi tersebut tentu berdampak pada aktivitas belajar, hasil dan prestasi belajar siswa yang tergolong rendah. Seiring dengan penerimaan peserta didik baru sistem zonasi, dimana peserta didik baru yang diterima di sekolah menjadi makin beragam karakteristik, potensi, dan kemampuan awalnya. Hal ini menyebabkan semakin besarnya tantangan yang dihadapi guru-guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, demikian pula dalam hal perancangan dan pelaksanaan penilaian proses dan hasil pembelajaran. Dengan kondisi dan permasalahan di atas, dapat diidentifikasi beberapa permasalahan diantaranya: 1) Rendahnya kualitas perencanaan (RPP) yang dibuat oleh guru, 2) Guru belum menerapkan metode pembelajaran yang didasari oleh karakteristik dan potensi siswa, 3) kurangnya aktifitas siswa selama pembelajaran, 4) hasil belajar siswa yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hal yang sangat penting untuk dilakukan dalam mengatasi permasalahan di atas adalah dengan meningkatkan kompetensi guru dalam

merencanakan

dan

melaksanakan

pembelajaran

yang

mempertimbangkan karakteristik siswa. Model pembelajaran yang sesuai untuk mengatasi permasalahan tersebut dan yang penting untuk dikuasai oleh guru adalah model pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi dilatar belakangi akan kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda, sesuai dengan filosofi Ki Hajar Dewantara

88 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan yaitu: "menuntun segala kodrat yang ada pada anak-anak, agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya baik sebagai manusia maupun sebagai anggota masyarakat. Upaya yang dapat dilakukan oleh sekolah untuk meningkatkan kompetensi guru-guru dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi adalah melalui kegiatan In House Training. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas , maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah melalui kegiatan In House Training dapat meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan RPP berdiferensiasi di SMA Negeri 3 Cilegon ? C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam mengembangkan RPP berdiferensiasi. D. Manfaat Penelitian 1. Bagi Siswa - Meningkatkan motivasi belajar. -

Meningkatkan kemandirian belajar.

Meningkatkan peran serta dan aktifitas belajar.

Meningkatkan

pemahaman

pelajaran

dan

penguasaan

kompetensi. -

Meningkatkan hasil belajar.

2. Bagi Guru - Meningkatkan

wawasan

dan

pemahaman

mengenai

pembelajaran berdiferensiasi. -

Meningkatkan keterampilan menyusun RPP berdiferensiasi.

Meningkatkan ketercapaian kompetensi siswa

89 3. Bagi Sekolah - Meningkatkan kualitas pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan belajar siswa -

Meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan tugasnya

Meningkatkan ketercapaian kompetensi lulusan

4. Bagi Pengawas Sekolah - Meningkatkan mutu sekolah binaan -

Meningkatkan kompetensi penelitian dan pengambangan

Menambah khazanah pengembangan profesi

Bab II Kajian Pustaka A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang relevan 1. Kajian Teori a. Pembelajaran Berdiferensiasi (Differentiated Instruction) Differentiated Instruction pertama kali diperkenalkan oleh Carol Ann Tomlinson. Menurut Tomlinson (Subban, 2006), Differentiated Instruction adalah sebuah filosofi mengajar yang didasarkan pada premis bahwa siswa akan belajar yang terbaik jika gurunya mengakomodir perbedaan sesuai tingkat kesiapan, minat dan profil belajarnya.

Lebih

spesifik,

Tomlinson

(Defitriani,

2018)

mengemukakan bahwa DI adalah suatu pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa dengan tujuan untuk memaksimalkan potensi setiap siswa. Untuk membedakan pembelajaran, perlu diketahui ragam latar belakang, tingkat kesiapan, minat dan profil belajar siswa. Differentiated Instruction memandang bahwa pengalaman belajar merupakan kegiatan sosial dan kolaborasi, apa yang terjadi di kelas tidak hanya merupakan tanggungjawab guru namun juga siswa. Dalam

lingkungan belajar

Instruction, guru, staf

yang menerapkan

Differentiated

pembantu, dan pihak profesional

90 berkolaborasi untuk menciptakan pengalaman belajar yang optimal bagi siswa. Setiap siswa dinilai menurut kekuatannya yang unik, yang kemudian diberi kesempatan untuk mendemonstrasikan keterampilannya melalui berbagai teknik asesmen. (Subban, 2006) Differentiated

Instruction

(Pembelajaran

berdifferensiasi)

menuntut guru untuk mengubah cara pandangnya dari menyelesaikan target kurikulum menjadi bagaimana melayani kebutuhan individu siswa. Guru memberikan beragam kesempatan atau cara terbaik untuk siswa belajar. Oleh karenanya diperlukan bentuk pengelolaan kelas yang inklusif oleh guru. Pembelajaran berdiferensiasi memberikan keseimbangan dalam melayani kebutuhan belajar yang sama untuk semua siswa dengan layanan kebutuhan belajar lebih spesifik setiap individu siswa. Penerapan Differentiated Instruction Untuk menerapkan Differentiated Instruction (DI) ada tiga langkah yang harus dilakukan yaitu:

1) mengumpulkan informasi tentang kebutuhan belajar siswa Informasi yang dikumpulkan tentang siswa meliputi readiness (kesiapan belajar siswa), interest (minat), dan learning profile (profil belajar). a) Kesiapan belajar siswa disini maksudnya

adalah

kemampuan atau pengetahuan awal siswa terhadap materi yang akan dipelajari. Perlu diperhatikan bahwa kesiapan belajar bukan level kecerdasan (IQ) siswa. Tujuan membedakan siswa berdasarkan kesiapan belajar adalah untuk memvariasikan tingkat kesulitan pada bahan ajar, sehingga dapat dipastikan bahwa semua siswa diberikan tantangan yang tepat dalam pengalaman belajarnya. (Defitriani, 2018),

91 b) Interest atau minat adalah salah satu motivator penting bagi siswa untuk dapat ‘terlibat aktif’ dalam proses pembelajaran. Menurut Tomlinson dalam (Suwartiningsih, 2021), mempertimbangkan minat siswa dalam merancang pembelajaran memiliki tujuan diantaranya: a) membantu siswa menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan keinginan mereka sendiri untuk belajar; b) menunjukkan keterhubungan

antara

semua

pembelajaran;

menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi siswa sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang familiar atau baru bagi mereka, dan; 4) meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. c) learning profile (profil belajar) terkait dengan banyak faktor, seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, dan kekhususan lainnya. Selain itu juga akan berhubungan dengan gaya belajar seseorang. Tujuan dari pemetaan kebutuhan belajar siswa berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara natural dan efisien. (Suwartiningsih, 2021). Profil belajar siswa meliputi gaya belajar siswa (audio, visual, dan kinestetik), preferensi belajar (sendiri, berpasangan, atau berkelompok), suasana belajar (tenang atau diiringi dengan musik, pencahayaan). Profil belajar siswa ini dapat diketahui dengan menyebarkan angket sederhana. (Defitriani, 2018) 2) merancang DI Dalam

pembelajaran

membedakan:

berdiferensiasi

dirancang

dengan

92 (1) Content (input) yaitu mengenai apa yang siswa pelajari, dimana guru akan memodifikasi materi pelajaran sehingga setiap murid akan mempelajari suatu topik pembelajaran sesuai dengan kesiapan belajar, minat atau profil belajarnya. Dalam merancang pembelajaran yang berdiferensiasi konten/isi, ada tiga hal yang harus diperhatikan (Hall, 2010), yaitu: (1) guru harus menggunakan tindakan, konsep, generalisasi, prinsip-prinsip, sikap dan keterampilan; (2) menyelaraskan tugas dengan tujuan pembelajaran; dan (3) isi instruksi harus membahas konsep yang sama pada semua siswa, tetapi tingkat kompleksitas harus disesuaikan sesuai dengan keberagaman siswa. (Defitriani, 2018) (2) Proses yaitu bagaimana siswa akan mendapatkan informasi dan membuat ide mengenai hal yang dipelajarinya. Proses merupakan aktivitas siswa dalam mendapatkan pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan berdasarkan konten yang akan dipelajari. Aktivitas akan dikatakan efektif apabila berdasarkan pada tingkat pengetahuan, pemahaman dan ketrampilan siswa. Siswa akan bisa mengerjakan tugas dengan sendirinya dan berguna bagi diri mereka sendiri. Sedangkan menurut Tomlinson (2000) defferensiasi proses adalah membedakan tugas yang diberikan kepada siswa agar dapat memungkinkan siswa untuk berlatih dan memahami isi (content) materi, yang meliputi: (1) menyediakan berbagai alternatif cara dalam mengeksplorasi konsep materi; (2) mengilustrasikan konsep materi agar mudah dipahami; dan (3) memodifikasi kompleksitas pengilustrasian dari berbagai tingkatan kognitif siswa. (3) product (output), bagaimana siswa akan mendemonstrasikan atau mengaplikasikan mengenai apa yang sudah mereka pahami. Produk akan merubah murid dari “consumers of knowledge to

93 producer with knowledge”. Menurut Bao dalam (Defitriani, 2018),

diferensiasi

berdasarkan

produk

meliputi:

tugas

berjenjang, rubrik, penilaian alternatif, pekerjaan rumah yang dimodifikasi, dan proyek independen. Ketika membedakan produk, siswa dapat memilih diantara tugas yang bervariasi. Setiap siswa belajar dengan materi yang sama dan proses seperti yang lainnya, namun memiliki titik akhir individu. 3) menerapkan DI dalam pembelajaran Prinsip dan karakteristik yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran kelas yang heterogen (Tomlinson, 2000) yaitu: 1) Penilaian terus-menerus (on going) dan terkait erat dengan instruksi. 2) Guru adalah pencari dan pengumpul informasi tentang siswa dan bagaimana siswa belajar pada suatu kondisi tertentu. Hasil yang didapatkan guru tentang kesiapan siswa, minat, dan pola belajar siswa dapat membantu guru merencanakan langkah selanjutnya dalam membuat instruksi. 3) Guru bekerja keras untuk memastikan "penghargaan" untuk semua siswa. Setiap karya siswa harus dihargai sama, bagaimanapun hasil karya itu. sama-sama menarik, dan samasama berfokus pada pemahaman esensial dan keterampilan yang ingin dicapai. 4) Fleksibel adalah ciri khas kelas pengelompokan, dasar pengelompokan siswa tidak monoton. Dapat diubah sesuai kebutuhan, misalnya pada dua pertemuan awal pengelompokan siswa berdasarkan gaya belajar, maka pada pertemuan selanjutnya dapat diubah berdasarkan kesiapan siswa.

94 5) Guru merencanakan memperpanjang periode instruksi sehingga semua siswa belajar dengan berbagai rekannya selama pembelajaran. 6) Menggunakan soal terbuka

Langkah-Langkah Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Langkah-langkah dalam menerapkan pembelajaran diferensiasi sesuai dengan gambar berikut:

Gambar 3.D 1. Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi

Pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, dimulai dari guru melakukan asesment awal atau mengadakan (pre-test) dengan tujuan mengetahui sejauh mana kemampuan dari setiap siswa, sehingga guru bisa merencanakan untuk mendesain dan memodifikasi kurikulum berdasarkan tingkat kesiapan siswa, minat atau ketertarikan anak, gaya belajar serta pengetahuan yang sudah didapat siswa sebelumnya (Prior Knowledge). Masingmasing siswa akan mendapatkan pencapaian standar yang

95 berbeda-beda. Dengan melakukan asesmen ketiga hal tersebut di atas, guru akan mengetahui tingkat pemahaman murid, pengetahuan yang mereka miliki sehingga akan menjadi modal guru dalam merancang pembelajaran di kelas berdasarkan tingkat kesiapan, serta dalam memberikan tugas disesuaikan dengan ketertarikan dan profil belajar anak. Langkah selanjutnya adalah guru merancang konten/materi , proses/skenario

pembelajaran

dan

produk

yang

harus

didemonstrasikan siswa berdasarkan hasil asesmen yang diperoleh.

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dalam Permendikbud nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses pendidikan dasar dan menengah, diesbutkan bahwa perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Lebih lanjut diuraikan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.

96 Komponen RPP Komponen RPP terdiri atas (Kemendikbud, 2016): a) identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; b) identitas mata pelajaran atau tema/subtema; c) kelas/semester; d) materi pokok; e) alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; f) tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; g) kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; h) materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi; i) metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai; j) media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; k) sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; l) langkah-langkah

pembelajaran

dilakukan

melalui

tahapan

pendahuluan, inti, dan penutup; dan m) penilaian hasil pembelajaran.

Berdasarkan surat edaran menteri pendidikan dan kebudayaan nmor 14 tahun 2019 disebutkan bahwa komponen inti adalah tujuan

97 pcmbelajaran, langkah-langkah (kegiatan) pembelajaran, dan penilaian pembelajaran (asesmen) yang wajib dilaksanakan oleh guru, sedangkan komponen lainnya bersifat pelengkap.

Prinsip Penyusunan RPP Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut: a) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik. b) Partisipasi aktif peserta didik. c) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. d) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. e) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. f) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. g) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

98 h) Penerapan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

secara

terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi. Format RPP Format RPP dapat dikembangkan secara mandiri atau bersama-sama dengan tetap mengacu pada peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22 tahun 2016 tentang standar proses dan memperhatikan edaran menteri kementerian pendidikan nomor 14 tahun 2019. Berikut contoh format RPP :

99 c. In House Training In-House Training adalah sebuah bentuk program pelatihan, dimana materi pelatihan, waktu serta tempat pelatihan ditentukan sesuai dengan yang diminta dan dibutuhkan oleh peserta atau perusahaan yang meminta. Umumnya pelatihan dalam bentuk inhouse ini dilaksanakan oleh Perusahaan / Institusi / Dinas dalam rangka meningkatkan kualitas SDM di tempatnya. In house training akan sangat membantu meningkatkan kualitas SDM yang menjadi eksekutor atas ide, rencana, dan kegiatan perusahaan lainnya. (Kreston, 2012) Kegiatan In House Training merupakan salah satu bentuk program pelatihan yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dan kinerja peserta yang merupakan anggota internal dalam melaksanakan tugasnya. Materi In House Training biasanya relevan dengan permasalahan yang lebih spesifik yang diminta langsung oleh penyelenggara. Sebagai penyelenggara, sekolah dapat menentukan topik yang hendak dibahas berdasarkan permasalahan yang dipandang penting untuk segera diatasi. Topik yang dibahas berkaitan langsung dengan kinerja lembaga pada satu bidang kerja tertentu. Pelatihan dalam bentuk in house training biasanya digelar dengan berbagai tujuan atas target atau kebutuhan tertentu sebuah perusahaan. Maka, diperlukan persiapan yang matang dalam perencanaannya. Hal-hal yang penting untuk diperhatikan adalah: 1. Analisis kebutuhan Diperlukan analisis kebutuhan berdasarkan permasalahan yang menjadi prioritas untuk diatasi dalam rangka peningkatan kualitas kinerja lembaga. 2. Merancang bahan dan instrumen pelatihan

100 Untuk keberhasilan program pelatihan, diperlukan persiapan dan penyusunan bahan ajar dan beragam instrumen untuk mengukur keberhasilan program. 3. Melakukan validasi program Sebelum diselenggarakan, lembaga perlu melakukan validasi program dengan mengevaluasi kelebihan dan kekurangan yang ada sehingga dapat segera dilakukan perbaikan. 4. Mempersiapkan pelatih Sangat penting untuk mempersiapkan pelatih yang benar-benar siap untuk melaksanakan pelatihan. Pelatih dapat diambil dari luar institusi maupun personel yang telah berpengalaman dan terlatih dari dalam institusi. (peopleHum, 2021) In House Training memiliki beberapa tujuan diantaranya: 1. Meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). 2. Menciptakan interaksi antara peserta. 3. Mempererat

rasa

kekeluargaan dan kebersamaan antara

karyawan. 4. Meningkatkan

motivasi

dan

budaya

belajar

yang

berkesinambungan.

2. Hasil Penelitian yang relevan Berikut beberapa penelitian yang relevan mengenai pembelajaran berdiferensiasi: 1) Implementasi

Pembelajaran

Berdiferensiasi

Dalam

Upaya

Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Barabai. Syamsir Kamal, S.Pd, M.Pd, Guru SMA Negeri 8 Barabai. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan ativitas dan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA Tahun Pelajaran 2021/2022. Penelitian ini menggunakan pembelajaran

101 berdiferensiasi dengan melibatkan tiga unsur yaitu visual, auditori, dan kinestetik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dibagi menjadi dua siklus. Penelitian ini menunjukan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 8 Barabai Tahun Pelajaran 2021/2022. (Kamal, 2021) 2) Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dibagi menjadi dua siklus dan di awali dengan prasiklus. Setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, obeservasi, evaluasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan pada siswa kelas IXb semester genap di SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Penelitian ini menunjukan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi tanah dan keberlangsungan kehidupan pada siswa kelas IXb semester genap di SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. (Suwartiningsih, 2021) 3) Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi Pembelajaran Diferensiasi pada Peserta Didik Kelas VIII. Usman Mulbar, H. Bernard, Rian Rasmi Pesona. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII yang terdiri dari 30 peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Aktivitas guru mengalami peningkatan, (2) aktivitas peserta didik mengalami peningkatan, dan (3) rata-rata hasil belajar matematika peserta didik berada di atas nilai KKM dengan tingkat ketuntasan klasil sebesar 86,67%. Dari hasil penelitian dapat

102 disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan strategi pembelajaran diferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. (Mulbar, Bernard, & Pesona, 2017) B. Penyelesaian Masalah Masalah rendahnya kualitas perencanaan (RPP) yang dibuat oleh guru akan diatasi melalui In House Training yang dilaksanakan dengan menggunakan kerangka berpikir sebagaimana disajikan dalam diagram berikut ini. Kurang/belum terampil

selesai

Baik / terampil

penilaian

Identifikasi kebutuhan

Kualitas RPP rendah

Praktik Penyusunan RPP

Tujuan Pelatihan

Penyusunan Program

Pelatihan

Gambar 3.D 2. Diagram Kerangka Berpikir Bab III Metode Penelitian A. Subyek, Lokasi, dan Waktu Penilaian 1. Subyek penelitian Subyek penelitian adalah guru SMAN 3 Cilegon yang berjumlah 52 orang. 8 orang berpendidikan magister, dan 44 orang berpendidikan sarjana, dengan status 48 orang ASN dan 4 orang guru honorer. 2. Lokasi Penelitian Penelitian dilakukan di SMAN 3 Cilegon Kecamatan Cibeber Kota Cilegon Provinsi Banten

103 3. Waktu Penelitian Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus, dimana setiap siklus dilaksanakan selama dua hari di semester gasal tahun pelajaran 2021/2022 . Siklus 1 dilaksanakan pada 24 – 25 November 2021, siklus 2 dilaksanakan tanggal 29 – 30 November 2021. B. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan mengadopsi penelitian tindakan kelas. Dalam pelaksanaannya menggunakan dua siklus, dalam setiap siklusnya terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan/pengumpulan data dan refleksi (Suhardjono, 2010). 1)

Tahap 1: Perencanaan (planning) Dalam tahap ini peneliti menyusun rencana tindakan yang akan dilaksanakan. Tindakan berupa skenario pelatihan yang akan dilaksanakan, pengadaan dokumen dan sarana prasarana yang dibutuhkan dalam penerapan tindakan. Rencana dapat dijadikan sebagai acuan dalam melaksanakan setiap tindakannya agar mencapai hasil yang maksimal.

Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting) Pelaksanaan tindakan di sekolah yaitu menerapkan rencana dan skenario tindakan yang telah dibuat dalam setiap siklus tindakan.

Tahap 3: Pengamatan (Observing) Kegiatan pengamatan yang dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya pelaksanaan tindakan. Kegiatan ini dilakukan oleh observer yang akan mengamati berlangsungnya proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi. Data hasil observasi tersebut akan dianalisis pada tahap selanjutnya

Tahap 4: Refleksi (Reflecting)

104 Refleksi dilaksanakan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan, mengetahui kekurangan dan kelebihan dari tindakan yang telah dilaksanakan. Kegiatan refleksi diawali dengan melakukan analisis data hasil observasi, mendeskripsikan hasil analisis data dan melakukan refleksi. Refleksi dilakukan bersama kolaborator dengan cara, (a) membandingkan hasil analisis data dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan terhadap

dampak

mendeskripsikan

dari

implementasi

kelebihan,

kekuatan

tindakan dan

dan

(b)

kekurangan,

kelemahan dari pelaksanaan tindakan pada setiap siklusnya. Hasil refleksi akan digunakan sebagai untuk melakukan rencana tindakan siklus berikutnya. Prosedur penelitian tindakan diilustrasikan dalam gambar berikut:

Gambar 3.D 3. Diagram Model Penelitian Tindakan (Kemmis & Mc. Taggart)

105

C. Teknik Pengumpulan Data Teknik dan instrumen yang akan digunakan untuk pengumpulan data hasil penelitian ada tiga yaitu, 1. Observasi atau pengamatan, observasi dilakukan langsung terhadap aktivitas setiap guru dengan menggunakan lembar observasi.. Cara menggunakan lembar observasi tersebut adalah observer bersama kolaborator (guru senior) melakukan pengamatan pada setiap aktivitas guru yang sesuai dengan indikator dengan cara memberi tanda centang. 2. Dokumentasi, visualisasi pelaksanaan kegiatan pelatihan dilakukan dengan cara pengambilan foto selama kegiatan. Foto-foto tersebut digunakan sebagai bukti fisik pelaksanaan kegiatan pelatihan. 3. Catatan lapangan, digunakan sebagai penunjang untuk mencatat pelaksanaan kegiatan pelatihan. Dengan catatan lapangan diperoleh datadata obyektif yang belum didapatkan melalui Teknik observasi. Catatan lapangan yang dipakai untuk memperoleh data secara obyektif yang tidak dapat direkam melalui lembar observasi, (Suhardjono, 2010). Format dari catatan lapangan ditunjukan pada lampiran D. Teknik Analisis Data Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui data kualitatif yang diperoleh dari observasi. Setelah data diperoleh maka dilakukan analisis melalui proses reduksi data kemudian paparan data dan yang terahir dilakukan penarikan kesimpulan. Data-data yang dianalisis adalah data hasil observasi pelatihan, data penilaian diri guru pra kegiatan, data penilaian diri guru pasca kegiatan, data penilaian RPP. Data hasil observasi dianalisis melalui dua langkah sebagai berikut: Jenis skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala rating.

Langkah-langkah untuk melakukan analisis data hasil penelitian adalah sebagai berikut:

106 1. Analisis data hasil observasi a. Merekap data hasil konversi dari setiap guru dalam satu lembar data hasil pengamatan siklus. b. Rata-rata persentase jumlah guru terampil menyusun RPP pada satu siklus sesuai indikator, dirumuskan: 𝑋=

∑𝑔 × 100% ∑𝐺

Keterangan: X = rata-rata persentase jumlah guru yang terampil menyusun RPP pada setiap indikator pada satu pertemuan ∑ 𝑔= jumlah guru yang melakukan aktivitas sesuai indikator ∑ 𝐺= Jumlah guru c. Keberhasilan tindakan (Y) pada satu siklus, dirumuskan: 𝑌=

𝑋 × 100% ∑ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟

Keterangan: X = rata-rata persentase jumlah guru yang terampil menyusun RPP pada setiap indikator pada satu pertemuan ∑ 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟= banyaknya

indikator

pengamatan

dalam

penelitian

Kriteria rata-rata persentase jumlah guru yang terampil menyusun RPP disajukan dalam tabel berikut: Tabel 3.D. 1. Kriteria Keterampilan Nilai rata-rata keterampilan

Kriteria

80 – 100

Sangat Baik

60 – 79,99

Baik

40 – 59,99

Kurang

0 – 39,99

Tidak

107

2. Analisis Data Hasil Catatan Lapangan Analisis Data Hasil Catatan Lapangan Data hasil catatan lapangan digunakan

sebagai

penunjang

untuk

mencatat

perencanaan,

pelaksanaan, penilaian dan hambatan dalam proses pelaksanaan pelatihan, baik dari lembar observasi maupun dokumentasi. Hasil catatan lapangan dideskripsikan secara naratif dengan selengkaplengkapnya yang berisi semua tindakan, pembicaraan dan pengalaman yang dilihat dan didengar oleh peneliti. Efektifitas proses pelaksanaan model pelatihan dan hasil tindakannya dianalisis dengan menggunakan teknik triangulasi terhadap ketiga sumber data. Teknik triangulasi lebih mengutamakan efektifitas proses dan hasil yang diinginkan. Teknik ini dilakukan dengan cara melakukan pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara dan berbagai waktu. Dengan triangulasi metode antara observasi, dokumentasi dan catatan lapangan, didapatkan keserasian antara datadata yang diperoleh sehingga data yang diperoleh dapat dikatakan valid. Hal tersebut dilakukan dengan membandingkan data hasil observasi dengan catatan lapangan dan data hasil dokumentasi dengan catatan lapangan. Daftar Pustaka Andini, D. (2016). “Differentiated Instruction”: Solusi Pembelajaran dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Trihayu Vol.2 No. 3, 340-349. Defitriani, E. (2018). Differentiated Instruction: APa, Mengapa dan Bagaimana Penerapannya. Jurnal Pendidikan Matematika, 111-120. Kamal, S. (2021). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI. JULAK, Jurnal Pembelajaran & Pendiidk, 89-100. Kemendikbud. (2016). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

108 Kreston, P. I. (2012, Maret 3). Pratama Indomitra Kreston. Retrieved from https://pratamaindomitra.com/ Mulbar, U., Bernard, H., & Pesona, R. R. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Strategi. Issues in Mathematics Education, 1-6. peopleHum.

(2021,

Desember).

Retrieved

from

peopleHum:

https://www.peoplehum.com/glossary/in-house-training Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal,, 935-947. Suhardjono. (2010). Penelitian Tindakan Kelas dan Tindakan Sekolah,. Malang: Cakrawala Indonesia. Suwartiningsih. (2021). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPA Pokok Bahasan Tanah dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 80-94. Tomlinson, C. A. (2000). What is Differentiated Instruction? Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Yunus, M. (2009). Model Kurikulum Pembelajaran Berdiferensiasi. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI.

E. PENINGKATAN KOMPETENSI CALON PENGAWAS SEKOLAH BERDASARKAN

HASIL

ANALISIS

KEBUTUHAN

PENGEMBANGAN KEPROFESIAN (AKPK) Berdasarkan hasil AKPK personal Calon Pengawas Sekolah yang dilaksanakan pada OJT1, diperoleh bahwa terdapat dua kompetensi yang nilainya terrendah, berikut tabel hasil AKPK CPS :

109 Tabel 3.E. 1. Daftar Nilai AKPK Individu Calon Pengawas KODE

KOMPETENSI

JUMLAH

Kepribadian

84,9

Supervisi Manajerial

62,5

Supervisi Akademik

88,24

Evaluasi Pendidikan

77,5

Penelitian Pengembangan

62,5

Sosial

66,67

Berikut ditampilkan hasil AKPK tersebut dalam bentuk grafik jejaring:

Gambar 3.E 1. Nilai Capaian AKPK Calon Pengawas Berdasarkan hasil tersebut dan menurut arahan pengajar dan mentor maka dipilih yang akan menjadi prioritas untuk dilakukan kegiatan peningkatan kompetensi Calon Pengawas yaitu kompetensi dengan nilai terendah, yaitu kompetensi supervisi manajerial

dan kompetensi penelitian dan

pengembangan. Kompetensi manajerial dalam AKPK terdapat 24 butir indikator. Hasil AKPK Calon Pengawas, diperoleh rata-rata tingkat kompetensi kurang bisa menunjukkan, dengan rincian jumlah sebagai berikut:

110 Tabel 3.E. 2. Tingkat kompetensi Supervisi Manajerial AKPK Calon pengawas No 1 2 3 4

Tingkat Penilaian Kompetensi Tidak mampu menunjukkan Kurang mampu menunjukkan Cukup mampu menunjukkan Sangat mampu menunjukkan JUMLAH

Skor

No. Butir

7, 9

Jumlah indikator 2

4, 5, 6, 8, 10, 14, 19, 23, 24 2, 3, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22 1

18,75

37,5

4,17

62,5

3 4

Skor Nilai perolehan 2 2,08

Kompetensi penelitian dan pengembangan.dalam AKPK terdapat 10 butir indikator. Hasil AKPK Calon Pengawas, diperoleh rata-rata tingkat kompetensi kurang bisa menunjukkan, dengan rincian jumlah sebagai berikut: Tabel 3.E. 3. Tingkat kompetensi Penelitian dan Pengembangan AKPK Calon pengawas No 1 2 3 4

Tingkat Penilaian Kompetensi Tidak mampu menunjukkan Kurang mampu menunjukkan Cukup mampu menunjukkan Sangat mampu menunjukkan JUMLAH

Skor

No. Butir

2 3

4, 6, 8, 9, 10 1, 2, 3, 5, 7

Jumlah indikator -

Skor perolehan

Nilai

37,5

62,5

Dengan demikian, terdapat 16 indikator pada kompetensi supervisi akademik dan kompetensi penelitian dan pengembangan yang menjadi prioritas untuk ditingkatkan. Upaya untuk meningkatkan kedua kompetesnti tersebut dilakukan melalui praktik magang di SMAN 1 Cilegon. SMAN 1 Cilegon dipilih sebagai sekolah magang dengan pertimbangan bahwa 1) sekolah tersebut secara prestasi akademik dan non akademik lebih tinggi daripada sekolah tempat tugas CPS, 2)

111 memiliki nilai akreditasi yang lebih tinggi daripada sekolah tempat tugas CPS dan 3) asumsi bahwa kompetensi dan pengelolaan sekolah lebih baik. a. Persiapan Langkah-langkah

yang

telah

dilaksanakan

sebagai

persiapan

peningkatan kompetensi Calon Pengawas Sekolah adalah sebagai berikut: 1)

Sosialisasi Kegiatan sosialisasi di SMAN 1 Cilegon dilaksanakan pada tanggal 19 November 2021 pada jam 13.30 setelah selesainya supervisi akademik di SMAN 3 Cilegon. Calon pengawas sekolah diterima langsung oleh Kepala SMAN 1 Cilegon yaitu Bapak Drs. Agus Pancasusila, M.Pd, kemudian menyampaikan maksud dan tujuan kegiatan RTLPP di sekolah magang, khususnya mengenai kegiatan peningkatan kompetensi Calon Pengawas Sekolah melalui analisis kebutuhan pengembangan keprofesian (AKPK).

Menyusun rencana peningkatan kompetensi supervisi manajerial Rencana peningkatan kompetensi supervisi manajerial meliputi, aspek/masalah, tujuan, indikatir, waktu, tempat, sasaran, pendekatan/strategi/ metode, skenario kegiatan, sumber daya yang diperlukan, penilaian dan instrumen serta tindak lanjut. Rencana kegiatan peningkatan kompetensi disajikan pada lampiran 3.E.

Menyusun instrumen Instrumen disusun dengan terlebih dahulu menganalisis dan mengidentifikasi indikator-indikator pada kompetensi supervisi manajerial dan penelitian dan pengembangan hasil AKPK. Langkah selanjutnya adalah menyusun butir-butir pertanyaan berdasarkan indikator-indikator yang kurang. Instrumen yang

112 dibuat berupa instrumen wawancara dan instrumen pengukuran peningkatan kompetensi Calon Pengawas Sekolah berdasarkan AKPK di sekolah lain. b. Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan peningkatan kompetensi pengawas dilaksanakan pada tanggal 13 Desember 2021. Pendekatan yang digunakan adalah partnership collaboratif approach. Melalui pendekatan ini diharapkan kepala SMAN 1 Cilegon dapat memaparkan dan menunjukkan bukti praktik yang dilakukan dibantu oleh wakil kepala Sekolah. Dengan menggunakan panduan wawancara, Calon pengawas sekolah melakukan wawancara bersama kepala SMAN 1 Cilegon dan wakil kepala sekolah terkait 16 indikator kompetensi supervisi manajerial dan kompetensi penelitian dan pengembangan yang menjadi fokus peningkatan kompetensi. Seiring calon pengawas melakukan wawancara kepala SMAN 1 Cilegon, dilakukan juga umpan balik oleh kepala SMAN 1 Cilegon dengan melakukan penilaian menggunakan instrumen peningkatan kompetensi Calon pengawas seperti yang disajikan pada lampiran 3.E

c. Hasil Hasil kegiatan peningkatan kompetensi kepengawasan berdasarkan hasil wawancara calon pengawas kepada kepala SMAN 1 Cilegon secara lengkap ditunjukkan pada lampiran 3.E. Melalui hasil wawancara tersebut, calon pengawas memperoleh pemahaman gambaran tentang bagaimana melakukan kegiatan yang sesuai dengan indikator kompetensi supervisi manajerial dan kompetensi penelitian dan pengembangan. Gambaran pemahaman calon pengawas tersebut disajikan pada tabel berikut: a. Kompetensi Supervisi Manajerial

113 Tabel 3.E. 4. Gambaran pemahaman Kompetensi Supervisi Manajerial CPS berdasarkan hasil AKPK No.

Indikator

Pemahaman CPS

Jenis dokumen program kepengawasan, dan proses penyusunan program kepengawasan secara efektif, berdasarkan visi, misi dan program kerja masing-masing sekolah binaan.

Jenis dokumen program pengawasan diantaranya : 1. Rencana kerja tahunan 2. Visi misi sekolah 3. Program pengawasan/supervisi 4. Instrumen pengawasan

Cara penyusunan metode kerja kepengawasan yang tepat sesuai dengan program kerja dan supervisi.

Metode kerja pengawasan dapat berupa monitoring dan evaluasi yang pelaksanaannya menggunakan instrumen yang harus dipahami oleh supervisor maupun pelaksana program kegiatan. Monev dapat dilakukan langsung oleh kepala sekolah atau oleh personel yang diberi tanggungjawab. Instrumen dibuat mengacu pada standar operasional prosedur (SOP) yang dibuat oleh tim penjaminan mutu sekolah. Instrumen dapt digunakan oleh kepala sekolah atau oleh tim auditor. Penyusunan laporan program manajerial mengacu pada hasil monitoring dan evaluasi dilakukan oleh tim kerja PMPS dengan langkah-langkah : 5. merekapitulasi dan menganalisis hasil audit berdasarkan instrumen supervisi 6. menyusun deskripsi hasil evaluasi 7. merumuskan rekomendasi dan tindaklanjut yang harus dilakukan

Cara penyusunan dan pengembangan instrumen supervisi manajerial, sesuai dengan permasalahan yang ada di masing-masing sekolah dengan karakteristik yang berbeda-beda. Cara penyusunan laporan program pengawasan manajerial, berikut dokumen-dokumen yang menjadi lampiran laporan, seperti format instrumen supervisi manajerial, instrumen supervisi manajerial yang telah diisi, hasil analisis serta rekomendasinya.

cara penyusunan program tindak lanjut pengawasan sekolah berdasarkan rekomendasi dari hasil evaluasi pelaksanaan program kerja pengawasan sekolah sebagai

Analisis dan tindak lanjut hasil pengawasan dapat berbentuk tabel yang memuat aspek/materi, kegiatan, sasaran, target, metode, hambatan, ketercapaian,

114 No.

Indikator

Pemahaman CPS

perbaikan program kepengawasan tahun yang akan datang

kesimpulan, dan tindak lanjut untuk tahun yang akan datang. Program tindaklanjut pengawasan disusun melalui rapat kerja dan konsultasi / kolaborasi dengan pengawas sekolah Evaluasi dilakukan secara berkelanjutan secara konsisten dan melibatkan seluruh komponen sekolah. Penyusunan visi, misi tujuan dan rencana kerja sekolah dilakukan dengan melibatkan komite sekolah, guru, kepala sekolah, karyawan sekolah, masyarakat/ orangtua siswa bahkan masukkan dari siswa. Masukkan dari seluruh elemen sekolah menjadi pertimbangan untuk merumuskan visi dan misi sekolah sesuai dengan kondisi sekolah masing-masing.

cara mengevaluasi pelaksanaan program pengawasan sekolah secara komprehensif. terlibat secara aktif dalam penyusunan visi dan misi, tujuan, serta rencana kerja sekolah/madrasah (jangka menengah dan pendek), dan mampu menjelaskan cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap penyusunan visi, misi, tujuan serta rencana kerja sekolah/madrasah, yang disesuaikan dengan analisis konteks/kondisi masing-masing sekolah. cara melakukan pembinaan dan pembimbingan pengelolaan dan administrasi sarana prasarana pendidikan di masing-masing sekolah binaan berdasarkan permasalahan/kebutuhan sekolah.

Langkah yang dilakukan : 8. sosialisasi prosedur operssional standar setiap kegiatan 9. monitoring dan evaluasi secara simultan dan rutin 10. penggunaan teknologi informasi dalam monitoring dan evaluasi untuk efektifitas dan efisiensi Layanan BK harus disosialisasikan setiap awal semester oleh kepala sekolah, dan guru BK. Guru matapelajaran dan wali kelas pun turut memberikan pemahaman tentang layan BK. Program BK disusun melalui analisis kebutuhan peserta didik, kerjasama guru BK dan melibatkan kepala sekolah dan guru lainnya. Setiap peserta didik memiliki map/folder catatan perkembangan sesuai layanan BK.

115 No.

Indikator

cara membimbing warga sekolah dalam penggunaan data hasil pemetaan keterlaksanaan SNP untuk mengetahui kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan pada sekolah.

cara membimbing warga sekolah untuk meningkatkan area yang masih perlu diperbaiki dalam rangka persiapan akreditasi berikutnya.

Pemahaman CPS Program BK dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian program dan pelaksanaan BK untuk dilakukan evaluasi dan tindaklanjut perbaikan layanan BK. Dilakukan evaluasi diri sekolah secara sistematis dan komprehensif juga berdasarkan rapor mutu sekolah. Kemudian dilakukan pertemuan rapat dinas evaluasi tiap bidang yang bisa dilakukan setiap bulan di awal bulan yang diikuti oleh seluruh warga sekolah Kepala sekolah memberikan tanggungjawab kepada tim untuk bersama-sama berupaya meningkatkan area yang harus diperbaiki, sehingga kepala sekolah tidak berpikir dan bekerja sendiri.

b. Kompetensi Penelitian dan Pengembangan Tabel 3.E. 5. Gambaran pemahaman Kompetensi Penelitian dan Pengembagnan CPS berdasarkan hasil AKPK No.

Aspek

Pemahaman CPS

cara mengidentifikasi masalah yang penting untuk pengembangan karir pengawas sekolah, misal yang terkait dengan pengajuan angka kredit, tahapan karir seorang pengawas, dan lain-lain.

Identifikasi masalah untuk penelitian dapat dilakukan dari hasil monitoring dan evaluasi supervisi akademik maupun manajerial di sekolah. Penelitian dilekukan untuk memberikan masukkan bagi pemecahan masalah yang penting dan prioritas untuk diatasi. Hasil penelitian dapat menjadi nilai tambah angka kredit dalam pengembangan profesi. Penelitian pendidikan menuntut keterampilan dalam meneliti, melakukan studi menggali informasi melalui observasi, wawancara, studi dokumentasi,

Pemahaman penelitian pendidikan baik penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan

116 No.

Aspek

Pemahaman CPS

yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawab

membaca data kuantitatif sekolah baik secara statistik maupun secara deskriptif. Peneliti perlu memiliki wawasan yang luas sehingga mampu merumuskan kebijakan dalam rangka penyelesaian masalah pendidikan. Penulisan KTI bidang pendidikan menuntut prinsip dan kaidah penulisan penulisan karya tulis ilmiah.

pemahaman dan kemampuan dalam penulisan KTI bidang kependidikan, misal menulis Penelitian Tindakan Kelas, Penelitian Tindakan Sekolah, dan lain-lain cara menyusun pedoman supervisi akademik, dan manajerial (termasuk untuk tenaga administrasi sekolah). cara membimbing dan memfasilitasi pembelajaran guru mengenai PTK, baik perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

Penyusunan pedoman supervisi akademik dan manajerial termasuk untuk tenaga administrasi sekolah dilakukan melalui mekanisme Pembimbingan dan fasilitasi guru dalam perencanaan , pelaksanaan, dan pelaporan PTK dpat dilakukan melalui: 11. Kegiatan kolektif seneprti workshop atau bimtek 12. Pendampingan oleh guru yang lebih berpengalaman

Evaluasi dilakukan oleh kepala SMAN 1 Cilegon terhadap tingkat pemahaman calon pengawas setelah melakukan kegiatan peningkatan kompetensi

supervisi

manajerial

dan

penelitian

dan

pengembangan

menggunakan instrumen yang ditampilkan pada lampiran 3.E. Berikut ditampilkan hasil penilaian tersebut: Tabel 3.E. 6. Hasil Peningkatan Indikator Kompetensi CPS No 1 2

Kompetensi Supervisi manajerial Penelitian dan Pengembangan

Hasil Evaluasi

Hasil AKPK

Peningkatan

97,72 90

45,45 25

52,27 65

117 Data pada tabel tersebut dihitung dari nilai perolehan indikator yang ditingkatkan hasil evaluasi kompetensi CPS oleh Kepala sekolah dibandingkan dengan nilai perolehan indikator yang sama hasil AKPK CPS. Berikutnya, untuk membandingkan kompetensi CPS pada Supervisi Manajerial dan Penelitian dan Pengembangan sebelum dan setelah praktik magang peningkatan kompetensi CPS, maka dilakukan substitusi nilai setiap indikator hasil evaluasi oleh kepala sekolah ke dalam tabel hasil AKPK. Dengan demikian dapat diketahui besar peningkatan kompetensi CPS dan hasil akhir kompetensi Supervisi Manajerial dan Penelitian dan Pengembangan CPS. Hasil tersebut ditampilkan pada tabel berikut ini: Tabel 3.E. 7. Hasil Peningkatan Kompetensi Supervisi Manajerial Nomor Indikator 1 2 3 4* 5* 6* 7* 8* 9* 10* 11 12 13 14* 15 16 17 18 19* 20 21 22 23* 24* Jumlah Skor Nilai

Skor awal

Skor akhir

Peningkatan

4 3 3 2 2 2 1 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 60 62,5

4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 83 86,5

0 0 0 2 2 2 2 2 3 2 0 0 0 2 0 0 0 0 2 0 0 0 2 2 23 24

118 Keterangan : *) indikator yang ditingkatkan melalui praktik peningkatan kompetensi. Berdasarkan tabel 3. E. 7. tersebut peningkatan kompetensi Supervisi Manajerial

sebesar 24 sehingga nilai akhir kompetensi supervisi

manajerial menjadi 86,5. Tabel 3.E. 8. Hasil Peningkatan Kompetensi Penelitian dan Pengembangan Nomor Indikator 1 2 3 4* 5 6* 7 8* 9* 10* Jumlah Skor Nilai

Skor awal

Skor akhir

Peningkatan

3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 25 62,5

3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 35 87,5

0 0 0 2 0 2 0 2 2 2 10 25,0

Berdasarkan tabel 3. E. 8. tersebut peningkatan kompetensi Penelitian dan Pengembangan

sebesar 25 sehingga nilai akhir kompetensi

Penelitian dan Pengembangan menjadi 87,5. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan praktik peningkatan kompetensi Calon Pengawas di sekolah magang telah mampu meningkatkan kompetensi calon pengawas pada aspek supervisi manajerial dan aspek penelitian dan pengembangan. Peningkatan tersebut disajikan dalam bentuk grafis sebagai berikut:

119

Hasil AKPK dan Magang AKPK

Sesudah Magang

Peningkatan

87.5

86.5 62.5

62.5

Supervisi Manajerial

Penelitian dan Pengembangan

Gambar 3.E 2. Hasil peningkatan kompetensi CPS melalui AKPK dan Magang

BAB IV PENUTUP A. SIMPULAN Pelaksanaan rencana tindak lanjut program pengawasan (RTLPP) pada kegiatan pendidikan dan pelatihan tahap On The Job Training 2 (OJT2) calon pengawas sekolah(CPS) Provinsi Banten secara umum dapat meningkatkan penngetahuan dan keterampilan calon pengawas sekolah pada enam dimensi kompetensi pengawas sekolah. Di samping itu, tindak lanjut program pengawasan yang telah dilaksanakan oleh calon pengawas telah mampu mengatasi permasalahan terkait perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di sekolah melalui praktik tugas kepengawasan berikut ini : 1. Kegiatan pembinaan guru melalui supervisi akademik terlaksana sangat baik dengan nilai rata-rata ketercapaian pelaksanaan 95,5 dengan hasil: a. Nilai rata-rata perencanaan pembelajaran pada akhir siklus mencapai 89,29 dengan kategori sangat baik; b. Nilai rata-rata pelaksanaan pembelajaran pada akhir siklus mencapai 91,67 dengan kategori sangat baik; c. Nilai rata-rata tingkat ketercapaian student wellbeing sangat menyenangkan dengan capaian nilai 93,25. 2. Kegiatan PKKS dan analisis PKG terlaksana dengan hasil: a. Nilai PKKS kepala SMAN 1 Cilegon sebesar 75,01 dengan predikat Baik dengan angka kredit 29,75. b. Nilai rata-rata PKG 3 orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK mencapai 83,9 yang kesemuanya mendapatkan predikat Baik. c. Kegiatan PKKS dan analisis PKG dapat terlaksana dengan capaian hasil monev 96,9 kategori sangat baik . 3.

Kegiatan pembimbingan dan pelatihan profesional guru melalui kegiatan IHT dapat terlaksana dengan capaian hasil monev 93,73

120

121

kategori baik sekali. 4. Kegiatan IHT mampu meningkatkan keterampilan guru menyusun RPP berdiferensiasi dengan peningkatan pemahaman peserta 23,83 % menjadi 86% setelah siklus 2. Keterampilan penyusunan RPP naik dari siklus 1 sebesar 68,06 menjadi 88,89 pada siklus 2. 5. Penyusunan proposal penelitian dalam bentuk penelitian tindakan sekolah telah selesai dikerjakan dengan tuntas 100 % dengan judul “Peningkatan Kompetensi Guru SMA 3 Kota Cilegon dalam pengembangan RPP Berdiferensiasi melalui IHT” 6.

Kegiatan peningkatan kompetensi calon pengawas terlaksana dengan sangat baik dengan capaian nilai 96,7. Terjadi peningkatan kompetensi Supervisi Manajerial CPS sebesar 24 menjadi 86,5 dan kompetensi penelitian dan pengembangan meningkat 25 menjadi 87,5.

B. SARAN DAN REKOMENDASI

1. Saran Berdasarkan praktik rencana tindak lanjut program pengawasan (RTLPP) pada kegiatan pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah Provinsi Banten tahun 2021, dapat diusulkan beberapa saran sebagai berikut: 1) Calon pengawas harus menyusun perencanaan secara cermat, teliti dan matang yang dituangkan dalam sebuah rencana dan jadwal kegiatan dari setiap ruang lingkup RTLPP; 2) Menyiapkan instrumen monitoring dan evaluasi pada setiap ruang lingkup RTLPP; 3) Sosialisasi dan koordinasi dilakukan di sekolah tempat praktik baik dengan kepala sekolah maupun bersama-sama dengan guru dan tenaga kependidikan. 4) Melaksanakan RTLPP sesuai jadwal

122

5) Mencatat

kegiatan

yang

telah

dilaksanakan

dalam

jurnal

pelaksanaan kegiatan. 6) Mengambil gambar foto atau video dalam setiap pelaksanaan kegiatan. 7) Mengarsipkan semua bukti kegiatan baik berupa dokumen, foto, audio, atau video. 8) Mengisi instrumen monitoring dan evaluasi kegiatan untuk mengetahui keterlaksanaaan kegiatan 9) Menganalisis, dan mengolah data hasil kegiatan dilakukan segera setelah kegiatan selesai dilakukan. 10) Menyusun laporan setelah semua data terkumpul lengkap sesuai rencana dan jadwal. 2. Rekomendasi Rekomendasi yang dapat disampaikan oleh calon pengawas sekolah mengacu pada pengalaman praktik tindak lanjut program pengawasan adalah sebagai berikut: a. Bagi Guru Sasaran Menindaklanjuti hasil refleksi kegiatan pembinaan melalui implementasi perencanaan, pelaksanaan pembelajaran dan assessment sesuai kebutuhan belajar peserta didik dan kompetensi dasar sehingga tercapai student wellbeing dan peningkatan hasil belajar. b. Bagi Sekolah Tempat Praktik Meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dengan memfasilitasi dan melaksanakan program pembinaan guru yang lebih optimal baik dalam bentuk supervisi akademik, supervisi klinis, monitoring dan evaluasi maupun kegiatan bimbingan dan latihan melalui pemberdayaan guru berpengalaman, pengawas sekolah atau narasumber lainnya.

123

c. Bagi Kepala Sekolah tempat Magang Merefleksi hasil PKKS dan melakukan tindaklanjut untuk meningkatkan kinerja sekolah. d. Bagi Calon Pengawas Sekolah Peserta Diklat Menyusun rencana tindaklanjut program pengawasan secara matang, teliti, dan cermat agar pelaksanaan RTLPP sesuai yang direncanakan tanpa mengesampingkan tugas pokok. Pelaksanaan RTLPP sebaiknya dilakukan secara kolaboratif dengan rekan sejawat di sekolah. e. Bagi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan -

Menindaklanjuti hasil pendidikan dan pelatihan calon pengawas seusai peraturan yang berlaku agar proporsi jumlah pengawas sekolah dan sekolah dan guru binaan sesuai dengan standar.

Secara

berkelanjutan

melakukan

pembinaan

dalam

pendampingan ataupun pendidikan dan pelatihan lanjutan dalam upaya peningkatan kompetensi pengawas sekolah demi penjaminan mutu pendidikan di sekolah yang lebih baik.

124

DAFTAR PUSTAKA

Yunus, M. (2009). Model Kurikulum Pembelajaran Berdiferensiasi. Bandung: Sekolah Pascasarjana UPI. Kemendikbud. (2016). Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta, Jakarta, Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud. (2017). Panduan Kerja Pengawas Sekolah Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pedoman Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pengelolaan Tugas Pokok dan Kode Etik Pengawas Sekolah Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pengelolaan Supervisi Manajerial Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Supervisi Akademik Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Evaluasi Pendidikan Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pengembangan Profesi Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil (PPKPNS) bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Tenaga Kependidikan Lainnya Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Permendiknas Nomor 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor

125

Peraturan Menteri Pendidik Nasional nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. 100 Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: KemenegPAN dan RB Permendikbud Nomor 143 tahun 2014 tentang Petunjuk teknis jabatan pengawas sekolah dan angka kreditnya Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru

126

LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN PEMBINAAN GURU (SUPERVISI AKADEMIK)

127

Lampiran 3.A 1. Undangan Sosialisasi RTLPP

128

Lampiran 3.A 2. Daftar Hadir Sosialisasi RTLPP

129

130

Lampiran 3.A 3. Notulensi Sosialisasi RTLPP

131

Lampiran 3.A 4. Foto dokumentasi Rapat Sosialisasi

132

Lampiran 3.A 5. Materi sosialisasi RTLPP

133

Lampiran 3.A 6. Rencana Pengawasan Akademik (RPA) RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK (RPA)

A. Aspek/Masalah Peningkatan mut u pembelajaran B. Tujuan Meningkatkan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran. C. Indikator  Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang disusun.  Guru mampu menggunakan media pembelajaran.  Guru mampu melaksanakan pembelajaran aktif. D. Semester/ Tahun

: Ganjil / 2021/2022

E. Waktu

: 18 s.d 19 Nov 2021 dan 22 s.d 23 Nov 2021

F. Tempat

: SMA N 3 Cilegon

G. Sasaran

: 3 orang guru

H. Strategi/Metode Kerja /Teknik Supervisi : 1) Pengamatan dokumen 2) Pengamatan kelas 3) Metode Diskusi 4) Teknik Klinis Individual 5) Pendekatan non direktif I. Skenario Kegiatan : 1. Pendahuluan a. Pra supervisi yaitu penyampaian informasi untuk supervisi akademik (klinis) b. Pemberian motivasi pembiasaan menyusun kelengkapan administrasi pembelajaran c. Penentuan secara bersama-sama waktu supervisi kelas 2. Kegiatan Inti Siklus 1 :

134

1) Pra observasi a. Melakukan diskusi/wawancara mengenai rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai pedoman wawancara. b. Melakukan telaah RPP secara bersama-sama menggunakan instrumen telaah RPP. 2) Observasi/ pengamatan pembelajaran a. Memperhatikan, mencatat, dan menilai kegiatan pendahuluan, inti dan penutup pembelajaran yang dilakukan oleh guru. b. Memperhatikan dan mencatat kondisi dan situasi kelas dan aktivitas siswa c. Mengisi instrumen observasi pelaksanaan pembelajaran 3) Pasca observasi / umpan balik a. Diskusi/wawancara

hasil

supervisi

bersama

guru

yang

disupervisi b. umpan balik untuk peningkatan pembelajaran c. menyepakati jadwal waktu supervisi siklus ke-2

Siklus 2 : 1) Pra observasi a. Melakukan diskusi/wawancara mengenai rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai pedoman wawancara. b. Melakukan telaah RPP secara bersama-sama menggunakan instrumen telaah RPP. 2) Observasi/ pengamatan pembelajaran a. Memperhatikan, mencatat, dan menilai kegiatan pendahuluan, inti dan penutup pembelajaran yang dilakukan oleh guru. b. Memperhatikan dan mencatat kondisi dan situasi kelas dan aktivitas siswa c. Mengisi instrumen observasi pelaksanaan pembelajaran 3) Pasca observasi / umpan balik

135

a. Diskusi/wawancara hasil supervisi bersama guru yang disupervisi b. umpan balik untuk peningkatan pembelajaran

3. Penutup a. Penguatan dan motivasi pentingnya supervisi akademik b. Calon Pengawas melakukan refleksi pelaksanaan supervisi

J. Sumber daya yang diperlukan : a. Buku Kerja Pengawasan b. Media laptop K. Penilaian dan Instrumen a. Penilaian : Kesesuaian RPP dengan KBM, penggunaan media, pembelajaran aktif b. Instrumen : telaah RPP dan observasi proses pembelajaran L. Rencana Tindak Lanjut : Pengawas

sekolah

melakukan

monitoring ,

penguatan

dan

pembinaan berkala terhadap pelaksanaan pembelajaran di sekolah.

Mengetahui Mentor,

Dr. Hj. Ai Ruknimi,M.Pd NIP.

Cilegon, November 2021 Calon Pengawas Sekolah,

Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd NIP. 197909262002121003

136

Lampiran 3.A 7. Surat pernyataan telah melaksanakan supervisi akademik

137

Lampiran 3.A 8. Daftar Hadir Pelaksanaan Supervisi Akademik

138

139

Lampiran 3.A 9. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi Siklus 1_Ahmad Mutaqin, M.Pd

140

141

142

143

144

145

146

147

148

Lampiran 3.A 10. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi Siklus 1_Edi Siswanto, S.Pd

149

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

Lampiran 3.A 11. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 1_Umi Kulsum, S.IP

170

171

172

173

174

175

176

177

178

Lampiran 3.A 12. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 2_Ahmad Mutaqin, M. Pd

179

180

181

182

183

184

185

186

187

Lampiran 3.A 13. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi Siklus 2_Edi Siswanto, S.Pd

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

Lampiran 3.A 14. RPP, Instrumen Telaah RPP; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Pembelajaran; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 2_Umi Kulsumm, S.IP

204

205

206

207

208

209

210

211

212

Lampiran 3.A 15. RPL, Instrumen Telaah RPL; Instrumen Wawancara Pra Observasi; Instrumen Observasi Bimbingan Klasikal; Instrumen Wawancara Pasca Observasi siklus 1_Cece Agus Nuryadin, S.Pd

213

214

215

216

217

218

Lampiran 3.A 16. Foto Kegiatan Supervisi Akademik Siklus 1 ( Pra Observasi – Observasi – Pasca Observasi)

219 Siklus 2 (Pra Observasi – Observasi – Pasca Observasi)

220

Lampiran 3.A 17. Instrument Monev Supervisi Akademik

221

222

Lampiran 3.A 18. Instrumen Tindak Lanjut Supervisi Akademik

N o

Mata Pelaja Nama ran Guru /

Hasil Kel Kualit as atif

Tema 1

Edi Siswan to, S.Pd

PPKn/ XII pengar uh positif IPTEK terhada p kehidu pan berneg ara

Ahma Sejarah X d Indone Muttaq sia in, M.Pd

Kua Catatan Khusus nti tatif

Baik

"Tujuan pembelajar an dibuat dalam deskripsi paragrap, belum sesuai KD, belum memuat nilai karakter dan proses pembela jaran. Kegiatan penutup belum mencakup kegiatan refleksi dan evaluasi. Penilaian sikap belum tercantum, termasuk instrumen penilaian sikap, pengetahuan dan keteram pilan"

Tindak lanjut

Perlu pening katan keteram pilan menyusun RPP sesuai standar proses Perlu peningkata n dalam mene rapkan model pembe lajaran, dan penilaian sikap dan keteram pilan "Tujuan Perlu pembelajaran tidak peningkata dibuat dalam n deskripsi paragrap, keterampil belum sesuai KD, an belum memuat nilai menyusun karakter dan proses RPP pembelajaran. sesuai Kegiatan penutup standar belum mencakup proses kegiatan refleksi dan evaluasi. Perlu Penilaian sikap peningkata belum tercantum, n dalam termasuk instrumen menerapka penilaian sikap, n model pengetahuan dan pembelaja

Realis asi Tindak lanjut Mengik utsertaka n guru pada bimbin gan pelatih an peren canaan pembelajaran

Mengik utsertaka n guru pada bimbin gan pelatih an peren canaan pembelajaran

223

Umi Kulsu m, S.IP

PPKn

Sangat 90 baik

keterampilan""Pend ahuluan : telah dilakukan dengan cukup baik Inti : guru belum terlihat melakukan penialian autentik, guru kurang memberikan kesempatan peserta didik mengkomunikasika n hasil kerjanya. Penutup : kegiatan refleksi belum terlihat. peserta didik belum terlibat aktif dalam pengambilan kesimpulan." "Pendahuluan : guru dapat memotivasi dan memberikan apersepsi dengan baik Inti : guru tidak terlihat melakukan observasi dan pencatatan perilaku peserta didik dalam pembelajaran. Penutup : peserta didik terlibat aktif dalam pengambilan kesimpulan. refleksi dilakukan oleh guru"

ran, dan penilaian autentik.

Secara umum perlu penguatan keterampil an menyusun RPP pada kegiatan pembelaja ran yang berbasis kebutuhan siswa dan penilaiann ya "observasi perilaku/si kap peserta didik dilakukan pencatatan sebagai penilaian otentik. Refleksi pebelajara n

Mengik utsertaka n guru pada bimbin gan pelatih an peren canaan pembelajaran

224

Cece Agus Nurya din, S.Pd

sebaiknya dilakukan oleh wakil dari peserta didik walalupun dengan bimbingan ." Sangat 90,4 : Guru BK Guru Baik mensosialisasikan mempelaja program BK kepada ri dan seluruh dewan guru latihan dan siswa, metode/m meningkatkan odel layanan dasar, pembelaja responsif, tertib ran yang administrasi dan dapat kegiatan kolaborasi diterapkan dan PD. dalam bimbingan Guru telah klasikal. merencanakan dan melaksanakan memfasilit bimbingan klasikal asi dengan baik, namun sosialisasi perlu variasi program dalam metode BK, bimbingan di kelas dukungan agar siswa lebih sistem aktif dalam layanan berinteraksi dengan BK, dan guru, sumber kolaborasi belajar maupun semua siswa lainnya. pihak, serta mendukun g pengemba ngan diri guru BK

225

Lampiran 3.A 19. Hasil Pengukuran Student Wellbeing

226

227

228

229

230

231

LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN PKKS DAN ANALISIS PKG

232

Lampiran 3.B 1 Rencana Analisis Hasil PKG RENCANA ANALISIS HASIL PKG A. ASPEK / MASALAH Analisis Hasil Penilaian Kinerja Guru. B. TUJUAN 1. Memperoleh data tentang kinerja guru 2. Memetakan kompetensi guru yang ada di satuan pendidikan. C. INDIKATOR KEBERHASILAN - Hasil penilaian kinerja guru (PKG) memperoleh minimal kategori baik. - Tersusunnya peta kompetensi dan kinerja guru di sekolah. D. SEMESTER.TAHUN : Gasal / 2021/2022 E. WAKTU : 1 Desember 2021 F. TEMPAT : SMAN 1 Cilegon G. SASARAN : 3 dokumen hasil PKG dan 1 dokumen PKGBK H. STRATEGI/ METODE KERJA : Studi dokumentasi I. SKENARIO KEGIATAN 1. Pendahuluan a. Menyiapkan dokumen hasil kinerja guru. b. Melakukan verifikasi dokumen hasil kinerja guru 2. Kegiatan Inti a. Melakukan validasi dokumen hasil penilaian kinerja guru b. Melakukan analisis dokumen hasil penilaian kinerja guru 3. Penutup a. Menyimpulkan data hasil analisis penilaian kinerja guru b. Melakukan refleksi analisis penilaian kinerja guru J. SUMBER DAYA YANG DIPERLUKAN 1. Buku kerja pengawasan 2. Laptop 3. Dokumen hasil penilaian kinerja guru K. PENILAIAN DAN INSTRUMEN 1. Penilaian : Pencapaian 14 kompetensi penilaian kinerja guru 2. Instrumen : format analisis L. RENCANA TINDAK LANJUT Melakukan monitoring, penguatan dan pembinaan berkala. Cilegon, November 2021 Calon pengawas sekolah,

Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd NIP. 197909212002121003

233

Lampiran 3.B 2. Rencana Kegiatan PKKS

234

235

Lampiran 3.B 3. Format Instrumen Monev PKKS dan analisis PKG

236

237

Lampiran 3.B 4. Hasil Penilaian Kinerja Guru

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256

257

258

259

260

261

262

263

Lampiran 3.B 5. Rekapitulasi hasil Analisis penilaian kinerja guru

264

Lampiran 3.B 6. Temuan Hasil Analisis Penilaian Kinerja Guru

265

Lampiran 3.B 7. Hasil Penilaian Kinerja Guru BK

266

267

268

269

270

271

272

Lampiran 3.B 8. Rekapitulasi Hasil Analisis Penilaian Kinerja Guru BK

273

274

Lampiran 3.B 9. Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Guru Rekapitulasi Hasil Penilaian Kinerja Guru No.

Nama Guru

1 2

Alfi Jahroina, S.Pd Rina Agustina Koswara, S.Pd Irwan Rosadi, S.Pd Siti Junariah, S.Pd Rata-rata

3 4

Jenis Guru Mapel Mapel

Nilai PKG 48 46

Nilai PKG (skala 100) 85,71 82,14

Mapel BK

47 57

83,93 83,82 83,9

Predikat Baik Baik Baik Baik

275

Lampiran 3.B 10. Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekolah

276

277

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

288

289

290

291

292

293

294

295

296

297

298

299

300

301

302

303

Lampiran 3.B 11. Foto Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan PKKS

304

Lampiran 3.B 12. Surat Permohonan Izin ke SMAN 1 Cilegon

305

Lampiran 3.B 13. Surat Pernyataan Kepala SMAN 1 Cilegon

306

Lampiran 3.B 14. Foto Dokumentasi Sosialisasi SMAN 1 Cilegon

307

Lampiran 3.B 15. Hasil Monev PKKS dan analisis PKG

308

309

LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN BIMLAT

310

Lampiran 3.C. 1. Panduan Bimlat

Panduan IHT Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi

Disusun oleh : Tim Panitia

PEMERINTAH PROVINSI BANTEN DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN UNIT PELAKSANA TEKNIS

SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 3 CILEGON Jl. Lebakayang No. 68 Kel. Bulakan Kec. Cibeber Kota Cilegon Website: www.sman3kotacilegon.sch.id e-mail : smantigacilegon03@gmail.com

2021

311

Pendahuluan A. Latar belakang Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Guru merupakan pelaksana kurikulum yang menjadi kunci keberhasilan pembelajaran dan penilaian di sekolah. Tugas guru sebagai pendidik adalah merencanakan, melaksanakan, menilai dan mengevaluasi pembelajaran serta menindaklanjuti hasil evaluasi pembelajaran. Oleh karena itu, agar pembelajaran yang dilaksanakan guru sesuai dengan tujuan pendidikan, maka guru harus mampu merencanakan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Beberapa prinsip penyusunan RPP yang tertuang dalam standar proses diantaranya adalah 1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik; 2) Partisipasi aktif peserta didik; 3)Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian. Perbedaan individual peserta didik seringkali menjadi permasalahan yang membuat guru kesulitan dalam menentukan model atau metode pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan suatu strategi dalam merencanakan pembelajaran yang dapat mengakomodir perbedaan potensi individual peserta didik. Masalah yang

312

berhubungan dengan keragaman peserta didik di kelas dapat teratasi dengan menerapkan salah satu model pembelajaran berdiferensiasi (differentiated instruction). Dengan menerapkan model tersebut maka perbedaan dan keberagaman setiap individu di kelas dilihat dari tingkat kesiapan, ketertarikan dan gaya belajar akan bisa terakomodasi sehingga berdampak adanya peningkatan terhadap pemahamaan, motivasi dalam belajar, dan juga interaksi antarpeserta didik di kelas. Untuk meningkatkan kompetensi guru dalam merencanakan pembelajaran yang berdiferensiasi, maka diperlukan kegiatan pelatihan berupa In House Training (IHT) di SMAN 3 Cilegon. B. Dasar Pelaksanaan Dasar hukum pelaksanaan kegiatan ini adalah : 1) Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 2) Peraturan Pemerintah Nomor No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang Perubahan PP No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Peraturan Pemerintan No 13 Tahun 2015 tentang perubahan kedua PP No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; 3) Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 sebagaima telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 tahun 2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan; 4) Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter 5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah 6) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah menengah Atas / Madrasah Aliyah; 7) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61 Tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; 8) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013; 9) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti; 10) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2016 Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan Kependidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah; 11) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 82 Tahun 2015 tentang Pencegahan dan Penanggulangan Tindakan Kekerasan di Lingkungan Sekolah;

313

12) Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah 13) Permendikbud No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah 14) Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah 15) Permendikbud No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah 16) Permendikbud No. 36 Tahun 2018 sebagai perubahan atas Permendikbud No. 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMA/MA 17) Permendikbud No. 37 Tahun 2018 tentang Perubahan atas Permendikbud No. 24 Tahun 2016 tentang kompetensi inti dan kompetensi dasar pelajaran pada Kurikulum 2013 pada pendidikan dasar dan menengah 18) Permendikbud No. 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter pada Satuan Pendidikan Formal 19) Surat Edaran Mendikbud No 14 Tahun 2019 tentang penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 20) Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri Agama, Menteri Kesehatan, dan Menteri Dalam Negeri Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/2021, Nomor 440-717 Tahun 2021 Tentang Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran di Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID19) 21) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten Nomor 421/108-DIKBUD/2021 tentang Petunjuk Pelaksanaan Kalender Pendidikan Tahun Ajaran 2021/2022 Bagi Satuan Pendidikan di Lingkungan Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Banten. 22) SE Gub Banten No. 420/786-Dindikbud/2020 tentang Proses Belajar Mengajar Selama Masa Darurat Covid 23) SE Sekda Prov. Banten No. : 800/789-BKD/2020 tentang Penyesuaian Sistem Kerja ASN dilingkungan pemerintah prov Banten. 24) Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah Tahun 2021 C. Tujuan Kegiatan Tujuan kegiatan In House Training ini adalah : 1. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam penyusunan RPP sesuai standar isi 2. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru tentang pembelajaran berdiferensiasi 3. Meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru dalam penyusunan RPP pembelajaran berdiferensiasi D. Sasaran dan Jumlah Peserta Sasaran kegiatan ini adalah seluruh guru SMAN 3 Cilegon yang berjumlah 52 orang.

314

E. Hasil yang diharapkan Setelah mengikuti rangkaian kegiatan ini diharapkan peserta : 1. memahami penyusunan RPP sesuai standar proses 2. terampil menyusun RPP sesuai standar proses 3. memahami tentang pembelajaran berdiferensiasi 4. terampil menyusun RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi F. Struktur Program In House Training Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi diselesnggarakan selama 30 Jam Pelajaran (JP) (@ 45 menit) dengan struktur program sebagai berikut : Kegiatan

No 1 2 3

Kebijakan Pendiidkan Materi Penyusunan RPP Materi Pembelajaran Berdiferensiasi Materi Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Praktik Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi

Waktu (JP) 2 3 3

Keterangan Tatap Muka Tatap Muka Tatap Muka

Tatap Muka

Tatap Muka /Daring

Tatap Muka/Daring

Presentasi Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Refleksi

Evaluasi

Tatap Muka/Daring Tatap Muka/Daring

JUMLAH G. Deskripsi Program Kegiatan No 1

Kebijakan Sekolah

Tujuan Memahami arah kebijakan terkait perencanaan pembelajaran di sekolah

Instrumen dan Hasil Kegiatan Notulensi Foto Kegiatan Daftar Hadir Handout materi

315

Materi Penyusunan RPP

Materi Pembelajaran Berdiferensiasi

Materi Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi

Praktik Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi

Presentasi Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi

Refleksi

Evaluasi

Meningkatkan pemahaman peserta dalam penyusunan RPP sesuai standar proses Meningkatkan pemahaman peserta tentang pembelajaran berdiferensiasi Meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta dalan mpenyusunan RPP berorientasi pembelajarnan berdiferensiasi Meningkatkan pemahaman dan keterampilan peserta dalan mpenyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Meningkatkan pemahaman peserta dalan mpenyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Mengetahui umpan balik peserta selama mengikuti kegiatan Mengevaluasi kegiatan dan pemahaman peserta

Notulensi Foto Kegiatan Daftar Hadir Handout materi Notulensi Foto Kegiatan Daftar Hadir Handout materi Notulensi Foto Kegiatan Daftar Hadir Handout materi

RPP hasil kerja peserta

RPP hasil kerja peserta Daftar Hadir

Notulensi Foto Kegiatan Daftar Hadir Handout materi Instrumen Pelaksanan Kegiatan

316

Instrumen pengetahuan peserta

317

Pelaksanaan A. Penanggungjawab Penanggungjawab kegiatan In House Training Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon adalah Kepala SMAN 3 Cilegon yaitu Drs. Aliudin, M.M B. Fasilitator Fasilitator / narasumber kegiatan In House Training Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon adalah Calon Pengawas Sekolah yaitu Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd. C. Panitia Panitia kegiatan In House Training Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon adalah sebagai berikut : No. Nama Bidang Tugas 1. Erna Ratnasari, S.Sos, M.Pd Ketua 2. Ahmad Muttaqin, M.Pd Sekretaris 3. Umi Muyassaroh, S.Ag, M.Pd Bendahara 4. Umi Kulsum, S.IP Seksi Konsumsi 5. Haris Septiana, S.Pd Seksi Kesekretariatan dan perlengkapan 6. Tita Juniati, S.Pd Seksi Acara 7. Sumardi, S.Pd Seksi Publikasi dan Dokumentasi 8. Nurlaila Pembantu umum 9. Noviyanti Pembantu umum 10. Saman Kebersihan D. Waktu dan Tempat Pelaksanaan kegiatan In House Training Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon dilaksanakan pada 24 – 26 November 2021 bertempat di ruang Audio Visual SMAN 3 Cilegon (tatap muka/Daring). E. Strategi Pelatihan Pada sesi tatap muka pada tanggal 24 November 2021, peserta mendapatkan paparan materi dari fasilitator. Kemudian di hari kedua, peserta secara mandiri didampingi fasilitator melakukan praktik penyusunan RPP, dilanjutkan di hari ketiga, peserta berdiskusi dan mempresentasikan RPP yang telah dikembangkan, dilanjutkan degna refleksi dan evaluasi F. Jadwal Kegiatan

Jadwal IHT Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Diferensiasi

318

Rabu, 24 November 2021 No 1 2

Waktu 07.30 – 08.00 08.00 – 09.00

Uraian Kegiatan Persiapan Pembukaan

3 4 5 6

09.00 – 09.30 09.30 – 12.00 12.00 – 13.00 13.00 – 15.00

Snack break Materi Review Penyusunan RPP Ishoma Materi Pembelajaran Berdiferensiasi

Pemateri / Pelaksana Panitia Kepala SMAN 3 Cilegon / Kepala KCD * Fasilitator Fasilitator

*Tentatif Kamis, 25 November 2021 No 1 2

Waktu 07.30 – 08.00 08.00 – 09.00

3 4

09.00 – 09.30 09.30 – 12.00

5 6

12.00 – 13.00 13.00 – 14.30

14.30 – 15.00

Uraian Kegiatan Persiapan Materi Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Snack break Praktik Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Ishoma Praktik Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Refleksi dan evaluasi

Pemateri / Pelaksana Panitia Fasilitator

Fasilitator

Jum’at, 26 November 2021 No 1 2

Waktu 07.30 – 08.00 08.00 – 09.00

3 4

09.00 – 09.30 09.30 – 11.30

11.30 – 13.00

Uraian Kegiatan Persiapan Praktik Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Snack break Praktik Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Ishoma

Pemateri / Pelaksana Panitia Fasilitator

Fasilitator

319

13.00 – 14.30

14.30 – 15.00

Presentasi Penyusunan RPP berorientasi pembelajaran berdiferensiasi Refleksi dan evaluasi

Fasilitator

G. Tata Tertib Peserta 1. Peserta wajib mengikuti seluruh rangkaian acara yang telah dijadwalkan. 2. Peserta wajib mengisi daftar hadir setiap hari 3. Peserta harus hadir 10 menit sebelum kegiatan dimulai. 4. Peserta wajib berpakaian sopan dan rapih. 5. Selama kegiatan, peserta dilarang merokok dan mengaktifkan dering HP. H. Anggaran Biaya Anggaran biaya In House Training Pengembangan RPP Berorientasi Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon dibebankan pada anggaran BOS Sekolah. I.

Evaluasi Peserta Penilaian peserta IHT adalah proses pengumpulan dan pengolahan data untuk menentukan capaian hasil belajar peserta. Penilaian yang dilakukan mencakup penilaian sikap dan penilaian kinerja. Data nilai sikap diperoleh dari keaktifan peserta dan kehadiran. Penilaian kinerja diperoleh menggunakan instrumen telaah RPP.

Evaluasi Kegiatan Evaluasi kegiatan mencakup penilaian pelaksanaan kegiatan dan penilaian penyajian materi oleh fasilitator menggunakan instrumen berupa angket.

320

Penutup

Keberhasilan penyelenggaraan In House Training Penyusunan RPP beroreientasi pembelajaran berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon sangat bergantung pada kesungguhan dan partisipasi aktif seluruh komponen yang terlibat dalam kegiatan ini. Tujuan dan hasil yang diharapkan dari kegiatan ini diharapkan mampu meningkatkan kompetensi guru SMAN 3 Cilegon dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered) dan mengakomodir perbedaan indivdual peserta didik dalam hal kesiapan belajar, minat belajar dan profil pelajar sehingga kesejahteraan dalam belajar peserta didik (student wellbeing) dapat terpenuhi. Program kerja ini diharapkan dapat memberikan gambaran bagi panitia, dan peserta dalam pelaksanaan kegiatan dan memudahkan penyelesaian tugas-tugasnya sehingga tujuan dan hasil yang diharapkan dari kegiatan ini bisa tercapai dengan maksimal.

321

Daftar Peserta In House Training Penyusunan RPP Beroreientasi Pembelajaran Berdiferensiasi di SMAN 3 Cilegon N o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Nama Dra. Hj. Yusron Azkiya Dra. Hj. Zahro Elola Andri Martadinata, S.Pd Oom Siti Romlah, S.Pd Suharti, S.Pd Drs. Engkan Sukandi Dra. Suparti Drs. Agus Rustandi, M.Pd Hj. Siti Rufi'ah,S.Pd Suhadijah, S.Pd Ifat Fitriah, S.Pd Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd Heriningsih, S.Ag Ahmad Hermansyah, S.Pd, M.Pd Tita Juniati, S.Pd Suhel Jasuni, M.Pd H. Iswadi, S.Pd Opityawati, S.Pd Thowaffiyah Subhi, S.Pd Dwi Wahyuni S. , S.Pd Umi Muyassaroh, S.Ag, M.Pd Euis Pipin Supini, S.Pd Yunita Esnawati Fauzana, ST Erna Ratnasari, S.Sos, M.Pd Said Hasan, S.Pd Khusniyah, S.Ag Agus Salim, S.Sos Hilman, S.Ag, M.PdI Ade Nurhayati, SS Dina Mardiana, S.Pd Kokom Suparti, S.Pd Ahmad Muttaqin, M.Pd Umi Kulsum, S.IP

Jabatan Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru BK Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel

322

N o 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52

Nama Cece Agus Nuryadin, S.Pd Edi Siswanto, S.Pd Yudi Rahmat, S.Pd Yuli Yasni, S.Pd Latifah, S.Kom Donita Seffina Santi, S.Sn Sutarsih, S.Pd Haris Septiana, S.Pd Joko Purnomo, S.Pd Fery Fauzan, S.Pd Tuti Rosmiati, M.Pd Yuyun Rahayunah, S.Pd Rositoh,S.Pd Holisah, SE Iqbal Afdil Ilahi, S.Pd Saidatul Hajijah, S.Pd Sumardi, S.Pd Lailatul Dzikriyah, S.Hum Ade Setiawan, S.Sos

Jabatan Guru BK Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru Mapel Guru BK

323

Lampiran 3.C. 2. Surat pernyataan telah melaksanakan kegiatan

324

Lampiran 3.C. 3. Daftar Hadir

325

326

327

328

329

330

Lampiran 3.C. 4. SK Panitia IHT

331

332

333

Lampiran 3.C. 5. Undangan IHT

334

Lampiran 3.C. 6. Instrumen perencanaan IHT

335

Lampiran 3.C. 7. Instrumen Penyelenggaraan IHT

336

Lampiran 3.C. 8. Instrumen Penilaian Narasumber

337

Lampiran 3.C. 9. Instrumen Penilaian Diri Guru Pra IHT

338

Lampiran 3.C. 10. Instrumen Penilaian Diri Guru Pasca IHT

339

Lampiran 3.C. 11. Instrumen Observasi IHT

340

Lampiran 3.C. 12. Instrumen Rubrik Telaah RPP

341

Lampiran 3.C. 13. Rekap Instrumen Penyelenggaraan IHT

342

Lampiran 3.C. 14. Rekap Instrumen Penilaian Narasumber

343

Lampiran 3.C. 15. Rekap Instrumen Penilaian Diri Guru Pra IHT

344

Lampiran 3.C. 16. Rekap Instrumen Penilaian Diri Guru Pasca IHT

345

Lampiran 3.C. 17. Instrumen Monev Kegiatan IHT

346

347

Lampiran

3.C.

18.

Rekapitulasi

Hasil

Telaah

RPP

348

Lampiran 3.C. 19. Hasil Kerja Peserta IHT

349

350

351

352

353

354

355

356

357

Lampiran 3.C. 20. Foto Kegiatan IHT

358

LAMPIRAN BUKTI KETERLAKSANAAN KEGIATAN AKPK

359

Lampiran 3.E 1. Rencana Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas

Rencana Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas A. Aspek/Masalah : Peningkatan kompetensi calon pengawas. B. Tujuan

Meningkatnya kompetensi calon pengawas khususnya pada dimensi kompetensi manajerial dan penelitian dan pengembangan C. Indikator : 1. Skor nilai pada setiap subkompetensi manajerial minimal 3 2. Nilai kompetensi manajerial calon pengawas minimal mencapai 81. D. Waktu

: 13 – 14 Desember 2021

E. Tempat

: SMA Negeri 1 Cilegon

F. Sasaran

: 1 Calon Pengawas

G. Pendekatan/Strategi/Model/Metode: Pendekatan : Partnership Colaboratif Aproach Strategi : Kolaboratif Model : Supervisi Artistik Metode : Focus Group Discussion Teknik : Interview, observasi dan dokumentasi H. Skenario Kegiatan : 1. Pendahuluan a) Sosialisasi kegiatan peningkatan kompetensi b) Menyiapkan rencana peningkatan kompetensi c) Menentukan sasaran kegiatan d) Menyampaikan tujuan 2. Kegiatan Inti a) Interview (melalui FGD) b) Observasi

360

Mengamati hasil-hasil program kerja kepala sekolah yang telah dijalankan seperti lingkungan fisik sekolah, bukti prestasi siswa baik akademik maupun non akademik. c) Dokumentasi Data atau dokumentasi yang berkaitan langsung dengan subkompetensi manajerial. 3. Penutup Calon pengawas menutup FGD dengan mengucapkan terima kasih dan berharap informasi yang diperoleh dari FGD menjadi masukan dalam meningkatkan kompetensi calon pengawas sekolah. I. Sumber daya yang diperlukan: a. Buku Kerja Pengawasan b. Media Laptop c. Kamera J. Penilaian dan Instrumen a. Bentuk Penilaian : Kuesioner b. Instrumen : lembar interview K. Rencana Tindak Lanjut : Calon pengawas sekolah melakukan analisis hasil AKPK

Cilegon, 11 Desember 2021 Calon Pengawas (Supervisor)

Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd

361

Lampiran 3.E 2. Instrumen Wawancara Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Instrumen Wawancara Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Berdasarkan AKPK 1. Nama sekolah

: SMAN 1 Cilegon

2. Nama Responden

: Drs. Agus Pancasusila, M.Pd

3. Jabatan

: Kepala Sekolah

4. CalonPengawas Sekolah

: Tedi SEptihartadi, S.Pd, M.Pd

SUPERVISI MANAJERIAL No.

Indikator

Pertanyaan

Jenis dokumen program kepengawasan, dan proses penyusunan program kepengawasan secara efektif, berdasarkan visi, misi dan program kerja masing-masing sekolah binaan. Cara penyusunan metode kerja kepengawasan yang tepat sesuai dengan program kerja dan supervisi. Cara penyusunan dan pengembangan instrumen supervisi manajerial, sesuai dengan permasalahan yang ada di masingmasing sekolah dengan karakteristik yang berbeda-beda. Cara penyusunan laporan program pengawasan manajerial, berikut dokumen-

Berdasarkan pengalaman bapak, apa saja dokumen program pengawasan yang harus disiapkan agar pengawasan berjalan efektif sesuai visi misi sekolah ? Bagaimana menentukan metode kerja pengawasan yang tepat ?

Bagaimana menyusun dan mengembangkan instrumen supervisi manajerial sesuai permasalahan di sekolah bapak ?

Bagaimana cara penyusunan laporan program pengawasan manajerial, berikut

Jawaban

362

dokumen yang menjadi lampiran laporan, seperti format instrumen supervisi manajerial, instrumen supervisi manajerial yang telah diisi, hasil analisis serta rekomendasinya.

cara penyusunan program tindak lanjut pengawasan sekolah berdasarkan rekomendasi dari hasil evaluasi pelaksanaan program kerja pengawasan sekolah sebagai perbaikan program kepengawasan tahun yang akan datang

dokumen-dokumen yang menjadi lampiran laporan, seperti format instrumen supervisi manajerial, instrumen supervisi manajerial yang telah diisi, hasil analisis serta rekomendasinya ? Bagaimana cara penyusunan program tindak lanjut pengawasan sekolah berdasarkan rekomendasi dari hasil evaluasi pelaksanaan program kerja pengawasan sekolah sebagai perbaikan program kepengawasan tahun yang akan datang ? Bagaimana cara mengevaluasi pelaksanaan program pengawasan sekolah secara komprehensif ? Bagaimana menyusun visi misi, tujuan serta rencana kerja menengah dan pendek di sekolah bapak ?

Bagaimana cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap penyusunan visi, misi, tujuan serta rencana kerja sekolah/madrasah, yang disesuaikan dengan analisis konteks/kondisi sekolah ?

363

cara melakukan pembinaan dan pembimbingan pengelolaan dan administrasi sarana prasarana pendidikan di masing-masing sekolah binaan berdasarkan permasalahan/kebutuhan sekolah. cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap : • cara memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling (BK) kepada peserta didik, • penyusunan program BK kepada peserta didik, • cara melaksanakan program BK, • cara mengadministrasikan kegiatan BK, • cara menilai program BK, dan • cara mengadakan tindak lanjut dari penilaian tersebut. cara membimbing warga sekolah dalam penggunaan data hasil pemetaan keterlaksanaan SNP untuk mengetahui kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan pada sekolah.

Bagaimana cara melakukan pembinaan dan pembimbingan pengelolaan dan administrasi sarana prasarana pendidikan di masing-masing sekolah binaan berdasarkan permasalahan/kebutuhan sekolah ? Bagaimana cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap program dan kegiatan BK ?

Bagaimana cara membimbing warga sekolah dalam penggunaan data hasil pemetaan keterlaksanaan SNP untuk mengetahui kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan pada sekolah? cara membimbing warga Bagaimana cara sekolah untuk membimbing warga meningkatkan area yang sekolah untuk masih perlu diperbaiki meningkatkan area yang

364

dalam rangka persiapan akreditasi berikutnya.

masih perlu diperbaiki dalam rangka persiapan akreditasi berikutnya?

PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN No.

Aspek

Pertanyaan

cara mengidentifikasi masalah yang penting untuk pengembangan karir pengawas sekolah, misal yang terkait dengan pengajuan angka kredit, tahapan karir seorang pengawas, dan lain-lain. Pemahaman penelitian pendidikan baik penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawab pemahaman dan kemampuan dalam penulisan KTI bidang kependidikan, misal menulis Penelitian

Bagaimana bapak mengidentifikasi permasalahan yang penting di sekolah untuk bisa dijadikan penelitian dan pengembangan karir ?

Menurut pengalaman bapak, untuk memecahkan permasalahan dan merumuskan kebijakan dalam pendidikan, apa yang harus dikuasai dalam ranah penelitian kualitatif maupun kuantitatif ?

Bagaimana mengembangkan kemampuan dalam penulisan karya tulis seperti PTS/PTK atau artikel ilmiah ?

Jawaban

365

Tindakan Kelas, Penelitian Tindakan Sekolah, dan lainlain cara menyusun pedoman supervisi akademik, dan manajerial (termasuk untuk tenaga administrasi sekolah). cara membimbing dan memfasilitasi pembelajaran guru mengenai PTK, baik perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

Bagaimana bapak menyusun pedoman supervisi akademik dan manajerial di sekolah ?

Bagaimana bapak memfasilitasi/membimbing guru dalam merencanakan, melaksanakan dan membuat laporan PTK ?

366

Lampiran 3.E 3. Instrumen Monitoring dan Evaluasi Instrumen Monitoring dan Evaluasi Kegiatan Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas

Kegiatan

Persiapan

Uraian

Keterlaksanaan Ya Tidak

Keterangan

1. Sosialisasi kegiatan peningkatan kompetensi 2. Menyiapkan rencana peningkatan kompetensi 3. Menentukan sasaran kegiatan 4. Menentukan waktu pelaksanaan kegiatan 5. Menyiapkan instrumen Jumlah Skor Persiapan (1) 2 Pelaksanaan1. Kegiatan dilaksanakan sesuai dengan jadwal 2. Pelaksanaan kegiatan peningkatan kompetensi berjalan sesuai dengan perencanaan yang dibuat dalam matrik RTLPP 3. Pelaksanaan kegiatan peningkatan kompetensi menggunakan pendekatan dan metode yang sesuai 4. Pelaksanaan kegiatan peningkatan kompetensi dilaksanakan secara kolaboratif 5. Pelaksanaan peningkatan kompetensi dilaksanakan dalam waktu yang tidak mengganggu tugas pokok calon pengawas sekolah 6. Mengolah data hasil peningkatan kompetensi Jumlah Skor Pelaksanaan (1) Ketercapaian 4 3 2 3

Hasil 1. Data persiapan peningkatan kompetensi 2. Data Pelaksanaan peningkatan kompetensi

367

3. Data Hasil peningkatan kompetensi 4. Catatan rekomendasi 5. Catatan rencana tindaklanjut Jumlah Skor Hasil (3) Jumlah skor maksimal Skor Perolehan (1) + (2) + (3) Total Perolehan (skor perolehan : skor maksimal (sejumlah item uraian) x 100) Catatan: diisi oleh Mentor/KS/guru/tendikyang terlibat dalam kegiatan RTLPP. Keterangan Persiapan dan pelaksanaan: Jawaban Ya =1 Jawaban Tidak =0 Keterangan untuk bagian Hasil: 4 = Sering 3 = Cukup 2 = Kadang-kadang 1 = Tidak Pernah Kriteria penskoran: ANGKA (Kuantitatif) 86 - 100 71 – 85,99 56 – 70,99 < 56

HURUF (Kualitatif) A B C D

KETERANGAN sangat baik/sangat memadai baik/memadai cukup /cukup memadai kurang/ kurang memadai

Cilegon,

Desember 2021

Observer,

…………………

368

Lampiran 3.E 4. Instrumen Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Instrumen Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Berdasarkan Hasil AKPK di Sekolah Magang Nama Calon Pengawas : Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd Asal tempat Kerja : SMAN 3 Cilegon No

Uraian Indikator

a B A. Kompetensi Supervisi Manajerial 1 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang jenis dokumen program kepengawasan, dan proses penyusunan program kepengawasan secara efektif, berdasarkan visi, misi dan program kerja masing-masing sekolah binaan. 2 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara penyusunan metode kerja kepengawasan yang tepat sesuai dengan program kerja dan supervisi. 3

Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara penyusunan dan pengembangan instrumen supervisi manajerial, sesuai dengan permasalahan yang ada di masing-masing sekolah dengan karakteristik yang berbeda-beda. Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara penyusunan laporan program pengawasan manajerial, berikut dokumen-dokumen yang menjadi lampiran laporan, seperti format instrumen supervisi manajerial, instrumen supervisi manajerial yang telah diisi, hasil analisis serta rekomendasinya. Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara penyusunan program tindak lanjut pengawasan sekolah berdasarkan rekomendasi dari hasil evaluasi pelaksanaan program kerja pengawasan sekolah sebagai perbaikan program kepengawasan tahun yang akan datang. Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara mengevaluasi pelaksanaan program pengawasan sekolah secara komprehensif. Calon pengawas sekolah menunjukkan bahwa telah terlibat secara aktif dalam penyusunan visi dan misi, tujuan, serta rencana kerja

Ketercapaian 3 2 1 c

Keterangan d

369 sekolah/madrasah (jangka menengah dan pendek), dan mampu menjelaskan cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap penyusunan visi, misi, tujuan serta rencana kerja sekolah/madrasah, yang disesuaikan dengan analisis konteks/kondisi masing-masing sekolah. 8

Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara melakukan pembinaan dan pembimbingan pengelolaan dan administrasi sarana prasarana pendidikan di masing-masing sekolah binaan berdasarkan permasalahan/kebutuhan sekolah. Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap keenam hal di bawah ini:  cara memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling (BK) kepada peserta didik,  penyusunan program BK kepada peserta didik,  cara melaksanakan program BK,  cara mengadministrasikan kegiatan BK,  cara menilai program BK, dan cara mengadakan tindak lanjut dari penilaian tersebut. Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman dan kemampuan dalam menggunakan instrumen evaluasi diri untuk memetakan tingkat keterlaksanaan SNP setiap tahun Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara membimbing warga sekolah untuk meningkatkan area yang masih perlu diperbaiki dalam rangka persiapan akreditasi berikutnya. Jumlah Skor Total Skor Diperoleh Hasil (Skor diperoleh : (Skor maksimal) x100) Skor maksimal diperoleh dari jumlah seluruh uraian indikator dalam satu kompetensi dikalikan 4. Catatan: diisi oleh ks/guru/ tendik/mentor dalam kegiatan peningkatan kompetensi berdasarkan hasil AKPK di sekolah lain.. Keterangan*) isi sesuai dengan indikator: Cilegon, Desember 2021 4 = Sering Pengamat 3 = Cukup 2 = Kadang-kadang

370 1 = Tidak Pernah Kriteria penskoran:

………………………. ANGKA (Kuantitatif) 86 - 100 71 – 85,99 56 – 70,99 < 56

HURUF (Kualitatif) A B C D

KETERANGAN sangat baik/sangat memadai baik/memadai cukup /cukup memadai kurang/ kurang memadai

371

Uraian Indikator

a B B. Kompetensi Penelitian dan Pengembangan 1 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara mengidentifikasi masalah yang penting untuk pengembangan karir pengawas sekolah, misal yang terkait dengan pengajuan angka kredit, tahapan karir seorang pengawas, dan lain-lain. 2 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang penelitian pendidikan baik penelitian kualitatif maupun penelitian kuantitatif untuk pemecahan masalah pendidikan, dan perumusan kebijakan pendidikan yang bermanfaat bagi tugas pokok tanggung jawab 3 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman dan kemampuan dalam penulisan KTI bidang kependidikan, misal menulis Penelitian Tindakan Kelas, Penelitian Tindakan Sekolah, dan lain-lain 4 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman tentang cara menyusun pedoman supervisi akademik, dan manajerial (termasuk untuk tenaga administrasi sekolah). 5 Calon pengawas sekolah menunjukkan pemahaman dan kemampuan tentang cara membimbing dan memfasilitasi pembelajaran guru mengenai PTK, baik perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan. Jumlah Skor Total Skor Diperoleh Hasil (Skor diperoleh : (Skor maksimal) x100)

Ketercapaian 3 2 1 c

Keterangan d

Skor maksimal diperoleh dari jumlah seluruh uraian indikator dalam satu kompetensi dikalikan 4. Catatan: diisi oleh ks/guru/ tendik/mentor dalam kegiatan peningkatan kompetensi berdasarkan hasil AKPK di sekolah lain.. Keterangan*) isi sesuai dengan indikator: Cilegon, Desember 2021 4 = Sering Pengamat 3 = Cukup 2 = Kadang-kadang 1 = Tidak Pernah Kriteria penskoran: ……………………….. ANGKA HURUF KETERANGAN (Kuantitatif) (Kualitatif) 86 - 100 A sangat baik/sangat memadai 71 – 85,99 B baik/memadai 56 – 70,99 C cukup /cukup memadai < 56 D kurang/ kurang memadai

372

Lampiran 3.E 5. Hasil Transkripsi Wawancara Hasil Transkripsi Wawancara

1. Nama sekolah 2. Nama Responden 3. Jabatan 4. Calon Pengawas Sekolah

: SMAN 1 Cilegon : Drs. Agus Pancasusila, M.Pd : Kepala Sekolah : Tedi Septihartadi, S.Pd, M.Pd

SUPERVISI MANAJERIAL No.

Indikator

Pertanyaan

Jawaban

Berdasarkan pengalaman bapak, apa saja dokumen program pengawasan yang harus disiapkan agar pengawasan berjalan efektif sesuai visi misi sekolah ?

Jenis dokumen program kepengawasan, dan proses penyusunan program kepengawasan secara efektif, berdasarkan visi, misi dan program kerja masing-masing sekolah binaan.

Cara penyusunan metode kerja kepengawasan yang tepat sesuai dengan program kerja dan supervisi.

Bagaimana menentukan metode kerja pengawasan yang tepat ?

Cara penyusunan dan pengembangan instrumen supervisi manajerial, sesuai dengan permasalahan yang ada di masingmasing sekolah dengan karakteristik yang berbeda-beda. Cara penyusunan laporan program pengawasan manajerial, berikut dokumendokumen yang menjadi lampiran laporan,

Bagaimana menyusun dan mengembangkan instrumen supervisi manajerial sesuai permasalahan di sekolah bapak ?

Tugas pokok kepala sekolah ada tiga komponen berdasakan permendikbud nomor 15 tahun 2018 yaitu manajerial, kewirausahaan dan supervisi guru dan tendik. Merujuk pada tugas tersebut, kepala sekolah membagi tugas pada tiap bidang/urusan sesuai kebutuhan. Kepala sekolah membuat program dan instrumen untuk melakukan monitoring terhadap setiap bidang tugas yang diemban oleh bawahan. Metode kerja pengawasan yang dilakukan dapat berupa pendelegasian tugas dan kontrol serta monitoring yang objektif menggunakan instrumen yang telah disiapkan dan dipahami oleh setiap bidang. Instrumen dapat dibuat bekerjasama dengan tim pengembang sekolah atau TPMPS berupa SOP setiap kegiatan. Instrumen dapat digunakan secara langsung oleh kepala sekolah maupun oleh tim auditor yang ditunjuk.

Bagaimana cara penyusunan laporan program pengawasan manajerial, berikut dokumen-dokumen yang menjadi lampiran

Data hasil audit dikumpulkan untuk di rekap dan dibahas dalam rapat manajemen, temuan dan permasalahan yang ditemukan kemudian dianalisis untuk ditindaklanjuti dan

373

seperti format instrumen supervisi manajerial, instrumen supervisi manajerial yang telah diisi, hasil analisis serta rekomendasinya.

laporan, seperti format instrumen supervisi manajerial, instrumen supervisi manajerial yang telah diisi, hasil analisis serta rekomendasinya ?

Bagaimana cara penyusunan program tindak lanjut pengawasan sekolah berdasarkan rekomendasi dari hasil evaluasi pelaksanaan program kerja pengawasan sekolah sebagai perbaikan program kepengawasan tahun yang akan datang ? Bagaimana cara mengevaluasi pelaksanaan program pengawasan sekolah secara komprehensif ?

cara mengevaluasi pelaksanaan program pengawasan sekolah secara komprehensif.

terlibat secara aktif dalam penyusunan visi dan misi, tujuan, serta rencana kerja sekolah/madrasah (jangka menengah dan pendek), dan mampu menjelaskan cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap penyusunan visi, misi, tujuan serta rencana kerja sekolah/madrasah, yang disesuaikan dengan analisis konteks/kondisi masing-masing sekolah.

cara melakukan pembinaan dan pembimbingan pengelolaan dan administrasi sarana prasarana pendidikan di masing-masing sekolah binaan berdasarkan permasalahan/kebutuhan sekolah.

Bagaimana menyusun visi misi, tujuan serta rencana kerja menengah dan pendek di sekolah bapak ?

Bagaimana cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap penyusunan visi, misi, tujuan serta rencana kerja sekolah/madrasah, yang disesuaikan dengan analisis konteks/kondisi sekolah ? Bagaimana cara melakukan pembinaan dan pembimbingan pengelolaan dan administrasi sarana prasarana pendidikan di masing-masing sekolah binaan berdasarkan

ditanggulangi agar tidak menjadi permasalahn yang lebih besar. Berdasarkan hasil temuan dari rapat manajemen, dilakukan pemanggilan terhadap -pihakpihak untuk perbaikan kinerjanya. Program tindaklanjut pengawasan disusun melalui rapat kerja dan konsultasi / kolaborasi dengan pengawas sekolah

Melalui kegiatan bersama dengan tim sekolah, dan meibatkan pengawas sekolah untuk mengevaluasi pelaksanaan program pengawasn sekolah. Dalam menyusun visi misi harus melibatkan komite sekolah, guru, kepala sekolah, karyawan sekolah, masyarakat/ orangtua siswa bahkan masukkan dari siswa. Masukkan dari seluruh elemen sekolah menjadi pertimbangan untuk merumuskan visi dan misi sekolah sesuai dengan kondisi sekolah masing-masing.

Pengalaman saya, harus dibuat prosedur operasional standar bidang sarana prasarana. Saya melakukan pendelegasian / pemberian tanggungjawab kepada wakasek sarpras untuk melakukan pencatatan kondisi sarpras/ fasilitas dan pemeliharaannya. Setiap aset

374

permasalahan/kebutuhan sekolah ?

cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap : • cara memasyarakatkan pelayanan bimbingan dan konseling (BK) kepada peserta didik, • penyusunan program BK kepada peserta didik, • cara melaksanakan program BK, • cara mengadministrasikan kegiatan BK, • cara menilai program BK, dan • cara mengadakan tindak lanjut dari penilaian tersebut. cara membimbing warga sekolah dalam penggunaan data hasil pemetaan keterlaksanaan SNP untuk mengetahui kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan pada sekolah. cara membimbing warga sekolah untuk meningkatkan area yang masih perlu diperbaiki dalam rangka persiapan akreditasi berikutnya.

Bagaimana cara melakukan pembinaan dan pembimbingan terhadap program dan kegiatan BK ?

Bagaimana cara membimbing warga sekolah dalam penggunaan data hasil pemetaan keterlaksanaan SNP untuk mengetahui kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan pada sekolah? Bagaimana cara membimbing warga sekolah untuk meningkatkan area yang masih perlu diperbaiki dalam rangka persiapan akreditasi berikutnya?

sekolah harus terdata secara detil, kemudian dikontrol rutin setiap 2 pekan sekali. Kontrol dilakukan dengan instrumen yang sudah disiapkan sesuai POS. Layanan BK berbeda dengan guru mata pelajaran. BK menjadi faktor penting suksesnya peserta didik melanjutkan ke PT. Kepala sekolah bersama guru BK membuat program dan prosedur operasional layanan BK, berupa bimbingan dan konseling. Dalam 1 semester minimal 1 kali pembinaan guru BK untuk kemudian menyosialisasikan programnya kepada peserta didik, guru dan orangtua.

Dilakukan evaluasi diri sekolah secara sistematis dan komprehensif juga berdasarkan rapor mutu sekolah. Kemudian dilakukan pertemuan rapat dinas evaluasi tiap bidang yang bisa dilakukan setiap bulan di awal bulan yang diikuti oleh seluruh warga sekolah Persiapan akreditasi minimal dilakukan setahun sebelum akreditasi. Agar terjadi proses yang alamiah ketika proses akreditasi dilaksanakan. Persiapan dilakukan oleh semua bidang. Kepala sekolah memberikan tanggungjawab kepada tim untuk bersamasama berupaya meningkatkan area yang harus diperbaiki, sehingga kepala sekolah tidak berpikir dan bekerja sendiri.

375

PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN No.

Aspek

Pertanyaan

Jawaban

Bagaimana bapak mengidentifikasi permasalahan yang penting di sekolah untuk bisa dijadikan penelitian dan pengembangan karir ?

Melalui observasi dan diskusi dalam tim manajemen untuk mengidentifikasi permasalahan di sekolah untuk dicarikan solusinya. Kebijakan yang dilakukan harus menjadi keputusan bersama.

Menurut pengalaman bapak, untuk memecahkan permasalahan dan merumuskan kebijakan dalam pendidikan, apa yang harus dikuasai dalam ranah penelitian kualitatif maupun kuantitatif ?

Kita harus terampil dalam meneliti, melakukan studi menggali informasi melalui observasi, wawancara, studi dokumentasi, membaca data kuantitatif sekolah baik secara statistik maupun secara deskriptif.

Bagaimana mengembangkan kemampuan dalam penulisan karya tulis seperti PTS/PTK atau artikel ilmiah ?

Perlu kita kuasai mengenai prinsip dan kaidah penulisan penulisan karya tulis ilmiah.

Bagaimana bapak menyusun pedoman

Kita lakukan bersama tim PMP sekolah dengan menyusun

376

akademik, dan manajerial (termasuk untuk tenaga administrasi sekolah). cara membimbing dan memfasilitasi pembelajaran guru mengenai PTK, baik perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporannya.

supervisi akademik dan manajerial di sekolah ?

SOP dan program dan ditetukan personal yang dilibatkan untuk menjadi supervisor.

Bagaimana bapak memfasilitasi/membimbing guru dalam merencanakan, melaksanakan dan membuat laporan PTK ?

Melalui kegiatan kolektif pembuatan PTK mulai dari pembuatan proposal, pelaksanaan tindakan, hingga penyusunan laporan PTK. Dilakukan juga pembimbingan dan pendampingan oleh guru yang telah

377

Lampiran 3.E 6. Hasil Monitoring Pelaksanaan AKPK

378

379

Lampiran 3.E 7. Hasil Penilaian SubKompetensi Calon Pengawas AKPK

380

381

382

Lampiran 3.E 8. Surat Pernyataan Pelaksanaan AKPK

383

Lampiran 3.E 9. Foto Kegiatan Peningkatan Kompetensi CPS berdasarkan AKPK

RTLPP CPS 2021 - TEDI SEPTIHARTADI

Articles inside

AKPK

Lampiran 3.E 8. Surat Penyataan Pelaksanaan AKPK Lampiran 3.E 10. Foto Kegiatan Peningkatan Kompetensi CPS berdasarkan

Lampiran 3.E 6. Hasil Monitoring Pelaksanaan AKPK

Lampiran 3.E 5. Hasil Transkripsi Wawancara

Lampiran 3.C. 8. Instrumen Penilaian Narasumber

Lampiran 3.C. 7. Instrumen Penyelenggaraan IHT

a. Persiapan

BERDASARKAN HASIL ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN KEPROFESIAN (AKPK

Lampiran 3.C. 6. Instrumen perencanaan IHT

B. SARAN DAN REKOMENDASI

Lampiran 3.C. 3. Daftar Hadir

Daftar Pustaka

5. Prestasi Sekolah

G. Sasaran Pengawasan

2. Waktu dan tempat

B. Dasar Hukum

B. Prosedur Penelitian

6. Kekuatan dan Kelemahan

7. Tindak Lanjut

7. Peluang dan Tantangan