Laporan_RTLPP_Vedia by Tedi SHartadi

LAPORAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM PENGAWASAN Disusun sebagai laporan akhir kegiatan Diklat Calon Pengawas Sekolah Provinsi Banten

Nama NIP Unit Kerja

: Dr. Hj. Vedia, M.Pd. : 197206301997022002 : SMA Negeri 9 Kota Tangerang

PROGRAM PENYIAPAN CALON PENGAWAS SEKOLAH DINAS PENDIDIKAN KAB/KOTA TANGERANG PROVINSI BANTEN 2021

Kata Pengantar Puji syukur pada Allah SWT karena berkat rahmat dan hiyadahNya, Laporan Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan (RTLPP) sebagai kegiatan On the Job Training (OJT2) pada pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah Provinsi Banten Tahun 2021 dapat terselesaikan dengan baik dan sesuai jadwal yang telah direncanakan. Kegiatan OJT 2 ini berlangsung pada tanggal 17 November-24 Desember 2021. Laporan ini dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu berkat dukungan dari berbagai pihak yang membantu dan membimbing dalam penyusunan laporan ini. Olehkarena itu, perkenankan penulis pada kesempatan ini, mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. H. Tabrani, M.Pd, selaku Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Banten, 2. H. Suryadi.M.P.d , Kepala Cabang Dinas Kota Tangerang dan Tangerang Selatan 3. Hargio, M.Pd selaku pendamping yang telah memberikan ilmunya, memotivasi, dan mendampingi selama diklat berlangsung. 4. Dr. Hj. Ai Rukmini, M.Pd., selaku Pengawas sekolah /Mentor telah memberi bimbingan, motivasi dan memfasilitasi terselesaikannya laporan ini. 5. Drs. Samsuri., selaku Kepala SMA Negeri 9 Kota Tangerang yang telah mendukung dan memfasilitasi terselesaikannya laporan ini. 6. Ninin ., selaku Kepala SMA Negeri 4 Kota Tangerang (sekolah magang) yang telah memfasilitasi terselesaikannya laporan ini. 7. Rekan-rekan guru dan tenaga kependidikan SMA Negeri 9 Kota Tangerang dan SMA Negeri 4 Kota Tangerang 8. Entis Sutisna, suami yang dengan sabar dan penuh perhatian selalu mendukung selama mengikuti diklat dan Usamah Dien Baqir Ananda tersayang yang selalu mendoakan yang terbaik untuk bundanya hingga laporan ini selesai. Semoga laporan ini bermanfaat bagi sekolah binaan dan dunia pendidikan pada umumnya. Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan, dukungan, dan nasihat yang diberikan oleh berbagai pihak mendapat balasan dari Allah SWT. Aamiin. Tangerang, Desember 2021

Dr. Hj. Vedia, M.Pd. NIP. 1972006301997022002

Daftar Isi

Lembar Pengesahan ........................................................................................................... i Kata Pengantar .................................................................................................................. ii Daftar Isi .......................................................................................................................... iii Daftar Tabel ..................................................................................................................... vi Daftar Gambar ................................................................................................................ vii Daftar Diagram .............................................................................................................. viii Daftar Lampiran ............................................................................................................... ix Bab I Pendahuluan ........................................................................................................... 1 A. Latar Belakang ................................................................................................. 1 B. Dasar Hukum ................................................................................................... 2 C. Tujuan .............................................................................................................. 2 D. Hasil Yang Diharapkan .................................................................................... 2 E. Ruang Lingkup Pelaksanaan RTLPP ............................................................... 5 F.

Visi, Misi dan Tujuan Pengawasan .................................................................. 5

G. Sasaran Pengawasan ........................................................................................ 6 Bab II Deskripsi Kondisi Sekolah.................................................................................... 7 A. Kondisi SMA Negeri 9 Kota Tangerang.......................................................... 7 B. Kondisi SMA Negeri 4 Kota Tangerang........................................................ 14 Bab III Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan ............................. 21 A. Pelaksanaan Kegiatan Pembinaan Guru ........................................................ 21 1.

Deskripsi Persiapan Pembinaan Guru ..................................................... 21

Waktu dan Tempat Pelaksanaan ............................................................. 23

Sasaran Pembinaan ................................................................................. 24

Pendekatan, Model, dan Teknik.............................................................. 24

Capaian Target Keberhasilan .................................................................. 24

Hasil Pelaksanaan Pembinaan Guru ....................................................... 24

Tindak Lanjut .......................................................................................... 33

Simpulan ................................................................................................. 35

Rekomendasi ........................................................................................... 35

B. Pelaksanaan Penilaian Kinerja ....................................................................... 35 1.

Deskripsi Persiapan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah dan Guru .......... 35

Waktu dan tempat pelaksanaan............................................................... 37

Sasaran Penilaian Kinerja ....................................................................... 37

Pendekatan dan Metode .......................................................................... 37

Hasil Penilaian Kinerja ........................................................................... 39

Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS)............................................. 39

Menganalisis Hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) ................................ 43

Tindak Lanjut .......................................................................................... 45

Simpulan ................................................................................................. 45

Rekomendasi ........................................................................................... 46

C. Pembimbingan dan Pelatihan Profesional Guru ............................................ 46 1.

Deskripsi Pelaksanaan Bimlat................................................................. 46

Waktu dan tempat ................................................................................... 48

Sasaran Bimlat ........................................................................................ 48

Pendekatan dan Metode .......................................................................... 49

Target Keberhasilan ................................................................................ 49

Hasil Pelaksanaan Bimlat ....................................................................... 49

Tindak Lanjut .......................................................................................... 52

Simpulan ................................................................................................. 52

Rekomendasi ........................................................................................... 52

D. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ............................ 53 Bab I Pendahuluan ......................................................................................................... 56 A. Latar Belakang ........................................................................................ 56 B. Rumusan Masalah ................................................................................... 57 C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 57 D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 58 Bab II Kajian Pustaka .................................................................................................... 58 A. Kajian teori dan Hasil Penelitian Yang Relevan..................................... 58 B. Penyelesaian Masalah ............................................................................. 62 iii

Bab III Metode Penelitian .................................................................................. ………64 A. Subjek, Waktu dan Lokasi Penelitian ..................................................... 64 B. Prosedur Penelitian ................................................................................. 64 C. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 67 D. Teknik Analisis Data............................................................................... 68 Daftar Pustaka ................................................................................................................. 70 E. Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Berdasarkan Hasil AKPK .......... 71 1.

Persiapan ................................................................................................. 72

Pelaksanaan ............................................................................................. 72

Hasil ........................................................................................................ 72

Bab IV Penutup .............................................................................................................. 75 A. Simpulan ........................................................................................................ 75 B. Saran dan Rekomendasi ................................................................................. 76 Daftar Pustaka ................................................................................................................. 78 Lampiran Pelaksanaan Pembinaan Guru ........................................................................ 82 Lampiran Pelaksanaan Penilaian Kinerja ..................................................................... 134 Lampiran Pelaksnaan Bimbingan dan Latihan ............................................................. 192 Lampiran Pelaksanaan Peningkatan Kompetensi Melalui AKPK ................................ 283

Daftar Tabel

Tabel 1 Jabatan Kepala Sekolah SMA Negeri 4 Kota Tangerang .................................. 8 Tabel 2 Nilai 8 SNP SMA Negeri 9 Kota Tangerang..................................................... 10 Tabel 3 Prestasi SMA Negeri 9 Kota Tangerang............................................................ 11 Tabel 4 Jabatan Kepala Sekolah SMA Negeri 4 Kota Tangerang .................................. 14 Tabel 5 Nilai 8 SNP SMA Negeri 4 Kota Tangerang..................................................... 16 Tabel 6 Prestasi SMA Negeri 4 Kota Tangerang............................................................ 17 Tabel 7 Daftar Supervisi Guru Mapel dan BK ............................................................... 24 Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Telaah RPP .......................................................................... 25 Tabel 9 Hasil Observasi Pelaksanaan Pemelajaran ........................................................ 27 Tabel 10 Penilaian Hasil Belajar..................................................................................... 30 Tabel 11 Hasil Observasi Klasikal Guru BK .................................................................. 31 Tabel 12 Hasil Observasi Studens Wellbeing ................................................................. 34 Tabel 13.Aspek Penilaian Kinerja Kepala Sekolah ........................................................ 39 Tabel 14 Hasil Penilaian Kinerja Kepala Sekola ............................................................ 40 Tabel 15 Rekap PKKS Secara Menyeluruh .................................................................... 42 Tabel 16 Aspek Penilaian Kinerja Guru Mapel .............................................................. 43 Tabel 17 Aspek Penilaian Guru BK................................................................................ 43 Tabel 18 Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru Mapel dan BK ....................................... 44 Tabel 19 Peningkatan Hasil Workshop........................................................................... 50 Tabel 20 Keterlaksanaan Kegiatan Workshop ................................................................ 51 Tabel 21 Nilai AKPK Individu Calon Pengawas............................................................ 87

Daftar Gambar Gambar 1 Perangkat Layanan BK .................................................................................. 33 Gambar 2 Profil Pelajar pancasila................................................................................... 60 Gambar 3.Dimensi Pelajar Pancasila .............................................................................. 60 Gambar 4 Alur Siklus PTS ............................................................................................. 64 Gambar 5 Analisis Data .................................................................................................. 68

Daftar Diagram

Diagram 1 Hasil Telaah RPP ......................................................................................... 26 Diagram 2 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran................................................. 29 Diagram 3 Penilaian Hasil Belajar ................................................................................. 31 Diagram 4 Hasil Supervisi Guru BK ............................................................................. 32 Diagram 5 Observasi Dokumen Layanan BK ............................................................... 31 Diagram 6 Hasil Rekapitulasi Nilai PKG ...................................................................... 32

vii

Daftar Lampiran

Lampiran 1 Agenda Pelaksanaan RTLPP ....................................................................... 82 Lampiran 2 Ruang Lingkup RTLPP ......................................................................... …. 83 Lampiran 3 Rencana Pengawasan Akademik ................................................................. 86 Lampiran 4 Rencana Pengawasan Manajerial ................................................................ 90 Lampiran 5 Dokumentasi Sosialisasi dan Koordinasi .................................................... 94 Lampiran 6 Wawancara Pra Observasi ........................................................................... 96 Lampiran 7 Observasi Pelaksanaan Pembelajaran.......................................................... 98 Lampiran 8 Wawancara Pasca Observasi ..................................................................... 106 Lampiran 9 Daftar Hadir Supervisi Akademik ............................................................. 108 Lampiran 10 Hasil Telaah RPP..................................................................................... 112 Lampiran 11 Penilaian Hasil Belajar Siswa.................................................................. 120 Lampiran 12 Observasi Klasikal BK ............................................................................ 122 Lampiran 13 Observasi Perangkat layanan BK ………....…………………………... 124 Lampiran 14 Instrumen Observasi Kegiatan Layanan BK ........................................... 125 Lampiran 15 Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan Pembinaan Guru............................ 129 Lampiran 16 Hasil Monev Kegiatan Pembinaan Guru ................................................. 131 Lampiran 17 Hasil Student Wellbeing .......................................................................... 133 Lampiran 18 Rekapitulasi hasil Analisis penilaian kinerja guru .................................. 134 Lampiran 19 Hasil Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru BK ....................................... 135 Lampiran 20 Hasil Penilaian Kepala Sekolah Oleh Teman Guru................................. 137 Lampiran 21 Hasil Penilaian Kepala Sekolah oleh Orang Tua..................................... 139 Lampiran 22 Hasil Penilaian Kepala Sekolah oleh Siswa ............................................ 140 Lampiran 23 Hasil Penilaian Kepala Sekolah oleh Dudi .............................................. 141 Lampiran 24 Hasil Penilaian Kepala Sekolah oleh Calon Pengawas ........................... 142 Lampiran 25 Hasil Monev PKKS ................................................................................. 186

viii

Lampiran 26 Surat Pernyataan Kepala SMA Negeri 9 Kota Tangerang ...................... 189 Lampiran 27 Surat Pernyataan Kepala SMA Negeri 4 Kota Tangerang ...................... 190 Lampiran 28 Dokumentasi Pelaksanaan Kegiatan PKKS dan PKG ............................ 191 Lampiran 29 Surat Keputusan Panitia Bimlat............................................................... 192 Lampiran 30 Surat Keputusan Narasumber Bimlat ...................................................... 194 Lampiran 31 Bahan Tayang Materi Workshop ............................................................ 195 Lampiran 32 Bahan Tayang Materi PendampinganSurat Undangan Workshop .......... 197 Lampiran 33 Undangan Workshop ............................................................................... 200 Lampiran 34 Monev Perencanaan ................................................................................ 201 Lampiran 35 Penilaian Diri Pra Workshop................................................................... 202 Lampiran 36 Monev Kegiatan Workshop..................................................................... 204 Lampiran 37 Observasi Kegiatan Workshop ................................................................ 206 Lampiran 38 Monev Penyelenggaraan Workshop oleh Peserta .................................. 207 Lampiran 39 Penilaian Diri Pasca Workshop ............................................................... 208 Lampiran 40 Penilaian Narsum Workshop ................................................................... 210 Lampiran 41 Daftar Hadir Workshop ........................................................................... 211 Lampiran 42 Unjuk Kerja Workshop ........................................................................... 213 Lampiran 43 Surat Undangan Pendampingan .............................................................. 232 Lampiran 44 Monev Perencanaan Pendampingan ........................................................ 234 Lampiran 45 Monev Kegiatan Pendampingan ............................................................. 235 Lampiran 46 Hasil Observasi Penyelenggaraan Pendampingan .................................. 238 Lampiran 47 Hasil Observasi Penyelenggraan Pendampingan oleh Peserta ................ 239 Lampiran 48 Penilaian Diri Pra Pendampingan............................................................ 240 Lampiran 49 Penilaian Diri Pasca Pendampingan ........................................................ 243 Lampiran 50 Penilaian Narsum .................................................................................... 245 Lampiran 51 Daftar Hadir Pendampingan .................................................................... 246 Lampiran 52 Unjuk Kerja Workshop Penyusunan Asesmen Diagnostik .................... 247 Lampiran 53 Dokumentasi Kegiatan Workshop dan Pendampingan ........................... 281 ix

Lampiran 54 Hasil Wawancara untuk Peningkatan Kompetensi Melalui AKPK ........ 283 Lampiran 55 Monev AKPK ............................................................................................... 286 Lampiran 56 Dokumentasi Kegiatan Peningkatan Kompetensi Melalui AKPK ............287

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Pengawas sekolah merupakan penjaminan bagi terwujudnya tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU Sisdiknas no.20 tahun 2003 berbunyi “Tujuan pendidikan nasional adalah untuk engembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Untuk dapat terwujudnya tujuan tersebut maka pendidikan harus mampu membentuk student wellbeing karena peserta didik yang bahagia saat mengikuti pembelajaran akan tumbuh menjadi generasi kreatif dan penuh inovatif dalam membangun negeri ini. Peran pengawas sekolah dalam hal penjaminan ini tertuang

dalam

Permenpan no.21 tahun 2010 yang menyatakan, “Pengawas sekolah berperan sebagai penjaminan mutu pembelajaran dalam bidang pengawasan akademik dan penjaminan efektifitas pengelolaan pendidikan dalam bidang pengawasan manajerial”. Hal ini juga selaras dengan Permendiknas Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas. Permen ini menegaskan bahwa pengawas sekolah berkewajiban melaksanakan kepengawasan sesuai dengan peraturan tersebut, khususnya layanan supervisi sebagai salah satu kompetensi yang harus dimiliki pengawas sekolah. Seperti diketahui bahwa saat ini dunia sedang dilanda pandemic COVID 19 tak terkecuali Indonesia. Kondisi ini menyebabkan perubahan sikap dan perilaku dalam berbagai hal, begitu pula dengan dunia pendidikan. Pembelajaran saat ini mengalami perubahan. Pembelajarn yang biasanya tatap muka kini harus dilaksanakan dalam jaringan (daring) ataupun pembelajaran tatap muka terbatas (blended learning). Hal ini tentu menuntut adanya kemampuan guru memahami bagaimana kondisi siswa yang diajarkannya. Ada beberapa perbedaan perlu diketahui antara pembelajaran daring dan luring yaitu: terkait dengan materi, metode, tempat dan waktu, peran siswaguru,

serta cara absensi (Vedia,2020). Dengan benar-benar mengetahui perbedaan diharapkan guru dapat memberikan pembelajaran secara tepat dan siswa yang menerima pun merasa senang. Pengawas sekolah pada masa ini memiliki peran untuk memastikan pembelajaran berjalan dengan baik. Dengan kata lain pengawas memiliki peran untuk memastikan bahwa baik guru maupun siswa sama-sama nyaman dalam melaksanakan pembelajaran. Namun, kenyataan di lapangan menunjukkan banyak siswa yang merasa tidak nyaman dengan pembelajaran dalam jaringan. Hal ini terjadi karena kurangnya kemampuan guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran yang memperhatikan kompetensi siswa. Ini dapat diketahui salah satunya dari rapot mutu SMA Negeri Kota Tangerang yang merupakan sekolah asal penulis. Untuk dapat mengetahui bagaimana kompetensi siswa maka guru harus mampu mendiagnosis kondisi siswa baik secara nonkognitif dan kognitif. Oleh karena itu program kerja yang ditawarkan dalam RTLPP ini adalah kegiatan pembinaan guru melalui supervisi akademik, analisis hasil PKG, pembimbingan pelatihan penyusunan RPP dan proses pembelajaran yang menyenangkan serta penyusunan proposal penelitian tindakan sekolah (PTS) yang “Penyusunan Asesmen Diagnostik untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyiapkan Perangkat Pembelajaran yang Memperhatikan Kompetensi Siswa”. B. Dasar Hukum Dasar hukum yang dijadikan pijakan pada laporan ini adalah sebagai berikut: 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 2. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen 3. Undang-Undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintahan Daerah Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 sebagaimana diubah terakhir dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 4. Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru

5. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan 6. Peraturan Pemerintah Nomor 53 Tahun 2010 tentang Disiplin Pegawai Negeri Sipil 7. Peraturan Presiden Nomor 14 Tahun 2015 tentang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah 9. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 Tahun 2009 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan 10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2009 sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 30 Tahun 2011 tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2009 tentang Beban Kerja Guru dan Pengawas Sekolah 11. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya, sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 14 Tahun 2016 tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas dan Angka Kreditnya 12. Peraturan Bersama Menteri Pendidikan Nasional dan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 01/III/PB/2011 dan Nomor 6 Tahun 2011 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kreditnya 13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 143 Tahun 2014 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya

14. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 11 Tahun 2015 tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan 15. Surat Edaran Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala Badan Kepegawaian Negara Nomor 1 Tahun 2016 dan Nomor I/56/XII/2016

tentang

Penjelasan

Atas

Peraturan

Menteri

Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 14 Tahun 2016 C. Tujuan Tujuan RTLPP ini yaitu: 1. Meningkatkan kemampuan guru SMA Negeri 9 Kota Tangerang dalam menyusun asesmen diagnostic yang bergunakan dalam menyiapkan perangkat pembelajaran yang sesuai kompetensi siswa dengan demikian pembelajaran yang menyenangkan dapat tercapai melalui pembinaan supervisi akademik dan workshop penyusunan asesmen diagnostik. 2. Meningkatkan kompetensi calon pengawas sekolah dalam melaksanakan tugas pembinaan guru melalui supervisi akademik, penilaian kinerja kepala sekolah dan menganalisis hasil penilaian kerja guru, pembimbingan dan pelatihan profesional guru, serta penelitian dan pengembangan. 3. Terlaksananya analisis penilaian kinerja guru dan kepala sekolah, serta pemantauan penyelenggaraan pendidikan berdasarkan 8 Standar Nasional Pendidikan (SNP) sekolah binaan dalam rangka menetukan tindak lanjut pembinaan selanjutnya. D. Hasil yang diharapkan Hasil yang diharpkan dari pelaksanaan RTLPP ini sadalah: 1. Masalah utama dalam pembelajaran dapat terselesaikan melalui praktik tugas- tugas pengawasan yaitu: a) Pembinaan Guru Melalui Supervisi Akademik b) Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) dan analisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh kepala sekolah c) Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Profesional Guru dan/atau KS

sesuai dengan masalah utama pembelajaran d) Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) 2. Meningkatnya kompetensi calon pengawas sekolah berdasarkan hasil Analisis

Kebutuhan

Pengembangan

Keprofesian

(AKPK)

yaitu

kompetensi evaluasi Pendidikan. E.

Ruang Lingkup Pelaksanaan RTLPP: Ruang Lingkup Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan

(RTLPP) ini mencakup 5 kegiatan, yaitu: 1. Pembinaan Guru Melalui Supervisi Akademik di SMA Negeri 9 Kota Tangerang (sekolah asal calon pengawas) yang dilakukan terhadap 2 orang guru Mapel dan 1 orang guru BK. 2. Penilaian Kinerja: a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) di SMA Negeri 4 Kota Tangerang (sekolah magang) b. Menganalisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh Kepala Sekolah. Data yang diambil berjumlah 5 (4 PKG guru mapel dan 1 PKG guru BK). 3. Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Profesional Guru dalam bentuk workshop “Penyusunan Asesmen Diagnostik” 4. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dengan judul “Penyusunan Asesmen Diagnostik untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyiapkan Perangkat Pembelajaran yang Memperhatikan Kompetensi Siswa”. 5.

Peningkatan kompetensi calon pengawas sekolah berdasarkan hasil Analisis

Kebutuhan

Pengembangan

Keprofesian

(AKPK) yaitu

kompetensi evaluasi Pendidikan. F. Visi, Misi dan Tujuan Pengawasan Visi program pengawasan ini adalah “Terselenggaranya pengawasan sekolah yang berkualitas, profesional, akuntabel dan berkelanjutan untuk menjamin kepastian satuan pendidikan dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional” Demi mencapai visi di atas maka diperlukan misi. Adapun misi yang penulis rumuskan adalah sebagai berikut: 1. Melakukan koordinasi fungsi pengawasan sekolah secara berkala

2. Melakukan pemantauan, pembinaan dan penilaian terhadap sekolah, kepala sekolah,

guru

dan

tenaga

kependidikan

serta

pemangku kepentingan dalam menerapkan 8 Standar Nasional Pendidikan. 3. Memotivasi terwujudnya akuntabilitas sekolah yang efektif dan efisien melalui pengawasan akademik dan pengawasan manajerial. 4. Mengupayakan peningkatan profesionalitas kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan melalui pembinaan, pembimbingan, pendidikan dan pelatihan dalam meningkan mutu satuan pendidikan. 5. Mengupayakan peningkatan kompetensi guru untuk menumbuhkan peserta didik yang kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif dan kompetitif melalui penyusunan asesmen diagnostik. 6. Mengembangkan profesionalitas pengawas sekolah melalui Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). 7. Menjunjung tinggi etika dan moral pengelolaan dan pelaksanaan pendidikan Tujuan Pengawasan Adapun tujuan pengawasan adalah memastikan tercapainya 8 SNP pada sekolah binaan baik sekolah asal dan sekolah magang. Selain tu pengawasan ini dilakukan juga untuk memastikan studens wellbeing dapat terwujud. G. Sasaran Pengawasan Guru-guru SMA Negeri 9 Kota Tangerang, Kepala sekolah dan guru-guru di SMA Negeri 4 Kota Tangerang.

Bab II Deskripsi Kondisi Sekolah A. Kondisi Sekolah Tempat Calon Pengawas Sekolah Bertugas (SMA Negeri 9 Kota Tangerang) 1. Kondisi SMA Negeri 9 Kota Tangerang a. Sejarah SMA Negeri 9 Kota Tangerang SMA Negeri 9 Kota Tangerang berdiri sejak tahun 2003 berlokasi di jalan H. Jali No.9 Kunciran Jaya, Kec. Pinang, Kota Tangerang. Sebuah lokasi di pinggiran kota. Memasuki wilayah SMA Negeri 9 Kota Tangerang kita seperti memasuki suasana pedesaan namun wilayahnya sendiri sebenarnya sudah termasuk wilayah kota. Suasana pedesaan terasa karena banguna yang terletak dekat sawah dan perkampungan warga Betawi pinggiran. Perizinan sekolah ini atas dasar Surat Keputusan Menteri Pendidikan Dasar dan Kebudayaan RI ,tanggal 28 Agustus 2003, Nomor 420/Kep.74.A-P&K/2003. Adapun status kepemilikan adalah milik pemerintah daerah. Pada tanggal 17 Juli 2003 awal mula proses kegiatan belajar mengajar (KBM) SMA Negeri 9 Tangerang dengan Kepala Sekolah dijabat sementara oleh Kepala SMA Negeri 3 Tangerang yaitu Drs. M. Hidayat Arifin dengan dibantu tenaga pengajar yang diminta dari SMA Negeri 3 Tangerang, hal ini dikarenakan pada saat itu SMA Negeri 9 Tangerang masih bergabung dan menempati gedung SMA Negeri 3 Tangerang. Dan pada bulan Mei 2004 s.d Juni 2008 Kepala Sekolah Definitif SMA Negeri 9 Tangerang Drs. Lili Kusmaya mulai memimpin SMA Negeri 9 Tangerang. Untuk selanjutnya SMA Negeri 9 Kota Tangerang telah mengalami pergantian pemimpin sebanyak 5 kali.

Tabel 1: Jabatan Kepala Sekolah SMA Negeri 9 Kota Tangerang No

Nama Kepala Sekolah

Periode Jabatan

Drs. Lilik Kusmaya

2004-2008

Drs. Kadari

2008-2011

Dra. Chuzaimah

2011-2016

Dra. Lilik Istifa, M.Si.

2016-2020

Drs. Samsuri

2020-

Pada tanggal 16 Mei 2004 proses KBM dan seluruh siswa Siswa SMA Negeri 9 Tangerang resmi pindah dari SMA Negeri 3 Tangerang untuk menempati lokasi baru diwilayah Kunciran. Pada saat itu tenaga pengajar tetap hanya berjumlah 6 orang yang berasal dari SMA Negeri 3 Tangerang yang dipindah tugaskan ke SMA Negeri 9 Tangerang serta tenaga Honorer. Setelah beberapa bulan kemudian akhirnya SMA Negeri 9 Tangerang sudah memiliki tenaga pengajar dan Staf TU yang cukup memadai. SMA Negeri 9 Tangerang terus mengalami peningkatan mutu sekolah yang semakin baik, sehingga banyak prestasi yang membanggakan mulai diraih diberbagai bidang seperti, Olah Raga, Seni maupun Akademik. Kini SMA Negeri 9 Tangerang sudah memiliki 37 ruang belajar, yang terdiri dari 30 ruang kelas, 1 ruang Laboratorium Bahasa, 1 ruang Laboratorium Komputer, 1 Ruang Perpustakaan, 1 ruang Laboratorium IPA (Fisika, Biologi, Kimia), 1 ruang P2 BKG. Karena ruang kelas tidak memenuhi untuk semenatara 2 kelas menempati ruang laboratorium. Letak geografis SMA Negeri 9 Kota Tange rang terletak di pinggiran kota (pinggir jalan tol Jakarta-Merak) tepatnya di Kelurahan Kunciran Jaya, Kecamatan Pinang, Kota Tangerang, Provinsi Banten. Dengan garis lintang -6.2127 dan bujur 106.6716.

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah Visi SMA Negeri 9 Kota Tangerang yaitu tumbuh menjadi sekolahyang progresif, inovatif, berbudi pekerti yang luhur, berbudaya dan berwawas lingkungan. Misi SMA Negeri 9 Kota Tangerang adalah sebagai berikut: 1) Menumbuh kembangkan Keimanan dan Ketakwaan pada Tuhan Yang Maha Esa. 2) Meningkatkan prestasi Akademis melalui Model Pembelajaran Efektif. 3) meningkatkan profesionalisme Pendidik dan Tata Laksana. 4) Membangun Komunikasi Positif diantara warga sekolah sehingga tercipta kondisi yang Harmonis. 5) Menciptakan suasana belajar yang Kondusif dan Menyenangkan. 6) Membangkitkan rasa Kebangsaan. 7) Menghargai Kebudayaan Bangsa Indonesia melalui Apresiasi Seni. 8) Menciptakan lingkungan yang Hijau, Bersih dan Sehat.

2. Tujuan Sekolah Adapun tujuan SMA Negeri 9 Kota Tangerang adalah sebagai berikut: 1)

Meningkatnya ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

Meningkatnya rata-rata ujian setiap Tahun

Meningkatnya rata-rata nilai ujian sekolah setiap tahun

Meningkatnya jumlah derajat mutu lulusan yang lolos masuk seleksi perguruan tinggi

Meningkatnya daya keunggulan dan daya kompetisi siswa dalam bidang akademik dan non akademik.

Menjadi sekolah berbasis TIK

Menjadi sekolah berwawasan lingkungan

Menjadi pusat pengembangan seni tradisional.

3. Capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMA Negeri 9 Kota Tangerang Berdasarkan Rapor Mutu, capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) adalah sebagai berikut.

Tabel 2: Capaian 8 Standar Nasional Pendidikan SMA Negeri 9 Kota Tangerang No

SNP

2020

Standar Kompetensi Lulusan

6,21

Standar Isi

5,85

Standar Proses

6,07

Standar Penilaian Pendidikan

6,34

6,63

Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Standar Sarana Prasarana Pendidikan Standar Pengelolaan Pendidikan

Standar Pembiayaan

5,50

4,48 6,53

4. Prestasi Sekolah Prestasi yang telah dicapai oleh siswa siswi SMAN 9 Kota Tangerang adalah sebagai berikut: Tabel 3: Prestasi Siswa SMAN 9 Kota Tangerang

NAMA SISWA

KLS

NAMA KEGIATAN LOMBA

JUARA TINGKAT KOTA

ALDAN IBNU SASYIN BAHRAN

BULU TANGKIS PUTRA

SILAT

TIM FUTSAL

FUTSAL

KET

2020

JUARA 2

NAS

SHODOU

BERIEL ILHAM ARYADILLAH

PROV

THN

2020 JUARA 3

2020 V

JUARA 3

2020 JUARA 2

AULIA DARROZAH

DESAIN POSTER

YUKI SEPTIANO

SILAT PUTRI

TIM TARI SAMAN

LOMBA TARI SAMAN

TIM MUSIKALISASI AHMAD HABIBULLAH

XII

DEVITA VANESSA KURNIAWAN

MUSIKALISASI PUISI LOMBA PIDATO BAHASA INDONESIA

LOMBA MONOLOG V

2020

JUARA 2

2021

JUARA 2

2021

JUARA FAVORIT

2021

JUARA 3

2021

JUARA 1

2021

JUARA 2

5. Peluang Sebagai sekolah negeri, SMA Negeri 9 Kota Tangerang memiliki peluang diantaranya: a. Menjadi sekolah yang diminati oleh masyarakat karena lingkungan sekolah yang nyaman. b. Memiliki prestasi non akademis baik seni maupun olahraga karena sekolah SMA N 9 Kota Tangerang memiliki wadah dan sarana serta prasarana yang memadai untuk mendukung kegiatan tersebut. c. SMA N 9 Kota Tangerang juga memiliki guru – guru yang terampil dalam bidang yang diampujadikan sekolah menjadi lebih baik. d. Lulusan yang terampil dan kreatif dan berwirausaha 6. Kekuatan yang Dimiliki SMA Negeri 9 memiliki peluang prestasi yang sangat besar baik dalam bidang akademik maupun non akademik serta terwujudnya lulusan berkualitas karena sekolah SMA N 9 Kota Tangerang memiliki kekuatan sebagai berikut: a. Memiliki tim penyusunan penjamin mutu pendidikan sekolah. b. Idealisasi dan daya juang dari seluruh warga sekolah memungkinkan sekolah dapat menyusun kurikulum yang dapat memenuhi seperti seperti koneksi. c. Kurikulum SMA N 9 Kota Tangerang disusun berdasarkan konteks yaitu analisis keterlaksanaan SNP. d. Sumber Daya Manusia yang kompeten sesuai mata pelajaran yang diampu dengan kualifikasi sarjana sebanyak 30 orang, magister 23 orang, doktoral 1 orang, dan 2 kandidat doktoral. e. Sarana dan prasarana yang memadai untuk ketercapaian program pendidikan

7. Kelemahan yang Dimiliki Dengan kekuatan yang dimiliki SMAN 9 Kota Tangerang dalam pencapaian tujuan sekolah, SMAN 9 juga memiliki kekurangan seperti: a. Masih rendahnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran yang berdampak pada kualitas mutu pendidikan b. Masih ditemukannya guru yang kurang memanfaatkan media dalam proses pembelajaran 8. Hal yang Ingin Dicapai ke Depan Sebagai sekolah negeri yang memiliki berbagai prestasi, SMAN 9 Kota Tangerang memiliki harapan dalam pencapaian prestasi sekolah yang lebih baik. Beberapa hal yang ingin di capai ke depan berdasarkan rapot mutu sekolah dan keadaan di lapangan serta berdasarkan kekuatan dan kelemahan yaitu sebagai beriku: 1. Meningkatnya prestasi akademik dan non akademik 2. Menjadi juara 1 Olimpiade keilmuan tingkat Nasional. 3. Meningkatnya kriteria ketuntasan minimal tiap mata pelajaran. 4. Memiliki sarana dan prasarana yang lebih meningkat dari yang sudah ada. 5. Semua guru sudah mampu dalam pemanfaatan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif

9. Kendala yang Dihadapi Dalam mencapai tujuan sekolah yang unggul dan berprestasi, ada beberapa kendala yang dihadapi oleh sekolah yaitu sebagai berikut: 1. Kurangnya kepedulian siswa dalam mewujudkan budaya sekolah yang berbasis lingkungan. 2. Masih rendahnya dukungan orangtua dalam terwujudnya proses pembelajaran yang berkualitas. 3. Masih rendahnya motivasi siswa untuk berprestasi .

c. Jumlah Rombongan Belajar Jumlah rombongan belajar keseluruhan ada 32 kelas dengan rincian kelas X IPA 6 kelas , X IPS 4 kelas , XI IPA 6 kelas , XI IPS 4 kelas, XII IPA 7 kelas, dan XII IPS 5 kelas. 2. Kondisi Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan Secara keseluruhan jumlah tenaga pendidik dan kependidikan ada 75 orang dengan rincian: Guru PNS 36 orang, guru honorer 20, tenaga kependidikan PNS 1 orang, tenaga kependidikan honorer 17 orang. A. Kondisi Sekolah Tempat Calon Pengawas Sekolah Magang (SMA Negeri 4 Kota Tangerang) a. Sejarah SMA Negeri 4 Kota Tangerang SMA Negeri 4 Kota Tangerang berdiri sejak tahun 1985 berlokasi di jalan Padasuka I, RT.001/RW.004, Pabuaran Tumpeng, Kec. Karawaci, Kota Tangerang, Provinsi Banten. Sebuah lokasi di tengah kota yang padat. Wilayah SMA Negeri 4 Kota Tangerang dikelilingi beberapa pabrik. Perizinan sekolah ini atas dasar Surat Keputusan Menteri Pendidikan Dasar dan Kebudayaan RI ,tanggal 22 September 1985, Nomor 0601/O/85. Adapun status kepemilikan adalah milik pemerintah daerah. Tabel 4: Jabatan Kepala Sekolah SMAN 4 PeriodeJabatan No Nama Kepala Sekolah 1. Drs. Rujito Hadi 1984-1986 2. Drs. Tadjudin Noor R. 1986-1989 3. Drs. Achda Sembada 1989-1993 4. Drs. Vredi Kastam Marta 1993-1996 5. Drs. Shofa’i Adnan 1996-1999 6. Drs. Sutono 1999-2001 7. Drs. Tata suandana 2001-2004 8. Drs. Empik Sukmadadi 2004-2007 9. Drs. Soetrisno 2007-2008 10. Drs. Tatang Murdio, M.Si. 2008-2012 11. Dra. Hj. Juana Sadeli, M.Ikom 2012 -2018 12 Drs. Lili Kusmaya 2018-2019 13 Dra. Elis Sualidah, M.M., M.Pd 2019-2020 14 Dra. Hj. Ninin Nirawaty 2020-skrg

Letak Geografis Sekolah Menengah Pertama SMA Negeri 4 Tangerang terletak di daerah perkotaan tepatnya di Kelurahan Pabuaran Tumpeng, Kecamatan karawaci, Kota Tangerang, Propinsi Banten.

b. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah Visi SMA Negeri 4 Kota Tangerang yaitu tumbuh menjadi sekolah unggul dalam prestasi, prima dalam pelayanan, bernuansa religius, berwawasan teknologi dan lingkungan Misi SMA Negeri 4 Kota Tangerang adalah sebagai berikut: 1) Meningkatkan Profesionalisme dalam Mengajar. 2) Mengembangkan proses pembelajaran yang demokratis guna membentuk pribadi yang terbuka dan kritis. 3) Menumbuhkan sikap inovatif, kreatif, dan kompetitif serta prestatif. 4) Meningkatkan pemahaman terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 5) Membina peserta didik menjadi pribadi yang berakhlak mulia. 6) Penataan Ruang Sekolah berwawasan lingkungan. 7) Meningkatkan budaya cinta lingkungan. 8) Berpartisipasi dan berperan aktif dalam mengatasi permasalahan lingkungan. 9) Meningkatkan hubungan kerjasama antara sekolah, orang tua, masyarakat dan instansi terkait.

3. Tujuan Sekolah Adapun tujuan SMA Negeri 4 Kota Tangerang adalah sebagai berikut: 1) Meningkatnya ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa 2) Meningkatnya rata-rata ujian setiap Tahun 3) Meningkatnya rata-rata nilai ujian sekolah setiap tahun 4) Meningkatnya jumlah derajat mutu lulusan yang lolos masuk seleksi perguruan tinggi 5) Meningkatnya daya keunggulan dan daya kompetisi siswa dalam bidang

akademik non akademik. 6) Meningkatnya kompetensi siswa dalam menmggunakan bahasa inggris sebagai bahasa sehari-hari dan bahasa ilmu pengetahuan 7) Menjadi sekolah berbasis TIK 8) Menjadi sekolah berwawasan lingkungan 9) Menjadi pusat pengembangan seni tradisional.

4. Capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) SMA Negeri 4 Kota Tangerang Berdasarkan Rapor Mutu, capaian 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan (SNP) adalah sebagai berikut. Tabel 5: Capaian 8 Standar Nasional Pendidikan SMA Negeri 4 Kota Tangerang No

SNP

2020

Standar Kompetensi Lulusan

6,08

Standar Isi

5,42

Standar Proses

6,05

Standar Penilaian Pendidikan

6,14

6,60

Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Standar Sarana Prasarana Pendidikan Standar Pengelolaan Pendidikan

Standar Pembiayaan

6,47

4,50 6,41

5. Prestasi Sekolah Prestasi yang telah dicapai oleh siswa siswi SMAN 4 Kota Tangerang adalah sebagai berikut: Tabel 6: Prestasi Siswa SMAN 4 Kota Tangerang NO

3 4 5 6 7 8

9 10

NAMA SISWA

NAMA LOMBA

JUARA TINGKAT KOTA

PROV

NAS

THN

KET

INT

Anggun Kurnia Dewi Siva Khoirunnisa Azachra Josua Martin Abdi Ramazhie

FLS2N

2020

Peringkat ke-5

FLS2N

2020

Peringkat ke-8

KOSN

2021

Juara 3

2021

Paskibraka Nasional

Agnes Rinawati Risca Aulia

KSN

2021

Matematik

KSN

2021

Kebumian

Bagus Dwi Susanto Ferdian fauzi Wahyudi Fajar Ramadhan Septyan Dwi Anggara Naura Girlastin Bachri

KSN

2021

Fisika

KSN

2021

Biologi

KSN

2021

Astronomi

Lomba Poster

2021

Juara 3

2021

Delegasi dari Indonesia

M. Rizal Rachmadi

Lomba Resensi Buku

2021

Juara 2

Paskib

Asian Youth Leader

Peluang Sebagai sekolah negeri, SMA Negeri 4 Kota Tangerang memiliki peluang

diantaranya: 1) Menjadi sekolah yang diminati oleh masyarakat karena letak sekolah yang strategis, lingkungan sekolah yang nyaman. 2) Berprestasi dalam bidan akademik karena sekolah SMAN 4 Kota

Tangerang memiliki wadah ekstakurikuler club belajar persiapan lomba di setiap bidang studinya. 3) Memiliki prestasi non akademis baik seni maupun olahraga karena sekolah SMAN4 Kota Tangerang juga memiliki wadah dan sarana serta prasarana yang memadai untuk mendukung kegiatan tersebut. 4) SMAN 4 Kota Tangerang juga memiliki kesempatan unggul dalam prestasi debat baik bahasa karena guru – guru yang terampil dalam bidang yang diampujadikan sekolah menjadi lebih baik. 5) Lulusan yang terampil dan kreatif dan berwirausaha 7. Kekuatan yang Dimiliki SMA Negeri 4 memiliki peluang prestasi yang sangat besar baik dalam bidang akademik maupun non akademik serta terwujudnya lulusan berkualitas karena sekolah SMAN 4 Kota Tangerang memiliki kekuatan sebagai berikut: 1)

Memiliki tim penyusunan penjamin mutu pendidikan sekolah.

Idealisasi

dan

daya

juang

dari

seluruh

waarga

sekolah

memungkinkan sekolah dapat menyusun kurikulum yang dapat memenuhi seperti seperti koneksi. 3)

Kurikulum SMAN 4 Kota Tangerang disusun berdasarkan konteks yaitu analisis keterlaksanaan SNP.

Sumber Daya Manusia yang kompeten sesuai mata pelajaran yang diampu dengan kualifikasi sarjana sebanyak 33 guru dan magister sebanyak 9 guru.

Sarana dan prasarana yang memadai untuk ketercapaian program pendidikan

Menjadi guru penggerak dalam program merdeka belajar.

SMAN 4 Kota Tangerang merupakan sekolah adiwiyata madniri dan juga sekolah berbasis IPTEK

8. Kelemahan yang Dimiliki Dengan kekuatan yang dimiliki SMAN 4 Kota Tangerang dalam pencapaian tujuan sekolah, SMAN 4 juga memiliki kekurangan seperti: 1) Masih rendahnya motivasi siswa dalam proses pembelajaran yang berdampak pada kualitas mutu pendidikan 2) Masih ditemukannya guru yang kurang memanfaatkan media dalam proses pembelajaran 9. Hal yang Ingin Dicapai ke Depan Sebagai sekolah negeri yang memiliki berbagai prestasi, SMAN 4 Kota Tangerang memiliki harapan dalam pencapaian prestasi sekolah yang lebih baik. Beberapa hal yang ingin di capai ke depan berdasarkan rapot mutu sekolah dan keadaan di lapangan serta berdasarkan kekuatan dan kelemahan yaitu sebagai beriku: 1) Meningkatnya prestasi akademik dan non akademik 2) Menjadi juara 1 Olimpiade keilmuan tingjat Nasional. 3) Meningkatnya kriteria ketuntasan minimal tiap mata pelajaran. 4) Memiliki sarana dan prasarana yang lebih meningkat dari yang sudah ada. 5) Keikutsertaan guru dalam program guru penggerak semakin meningkat 6) Semua guru sudah mampu dalam pemanfaatan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif

10 . Kendala yang Dihadapi Dalam mencapai tujuan sekolah yang unggul dan berprestasi, ada beberapa kendala yang dihadapi oleh sekolah yaitu sebagai berikut: 1) Kurangnya kepedulian siswa dalam mewujudkan budaya sekolah yang berbasis lingkungan dan IT 2) Masih rendahnya dukungan orangtua dalam terwujudnya proses pembelajaran yang berkualitas

3) Masih ada ditemukan siswa yang belum ampu mengoperasikan komputer. c. Jumlah Rombongan Belajar Jumlah rombongan belajar keseluruhan ada 27 kelas dengan rincian kelas X 9 kelas , XI IPA 5 kelas , XI IPS 4 kelas, XII IPA 5 kelas, dan XII IPS 4 kelas. 2. Kondisi Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan Secara keseluruhan jumlah tenaga pendidik dan kependidikan ada 74 orang dengan rincian: Guru PNS 45 orang, guru honorer 14, tenaga kependidikan honorer 14 orang.

Bab III Pelaksanaan Rencana Tindak Lanjut Program Pengawasan A. Pelaksanaan Kegiatan Pembinaan Guru 1. Deskripsi Persiapan Pembinaan Guru Salah satu kompetensi yang harus dimiliki pengawas adalah kompetensi supervise akademik diantaranya membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran (RPP), membimbing guru dalam memilih dan menggunakan media

pendidikan

yang

sesuai,

membimbing

guru

dalam

melaksanakan strategi/metode/teknik pembelajaran, membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Pembinaan guru melalui supervisi

akademik yang merupakan salah satu tugas calon pengawas sekolah dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: a.

Tahapan persiapan: 1) Calon pengawas sekolah menyusun Rencana Pengawasan Akademik (RPA). 2) Menyampaikan permohonan ijin kepada kepala sekolah untuk melaksanakan kegiatan supervisi akademik. 3) Menentukan sasaran kegiatan, yaitu dua guru mapel dan satu guru BK dengan dua siklus supervisi akademik. 4) Menyosialisasikan jadwal pelaksanaan supervisi kepada kepala sekolah dan guru yang disupervisi. 5) Menyiapkan instrumen supervisi akademik, instrumen pra observasi, instrumen observasi pelaksanaan pembelajaran, instrumen pasca observasi, dan monev pelaksanaan supervisi akademik. 6) Membuat daftar hadir pelaksanaan supervisi akademik. 7) Membuat surat keterangan melaksanakan tugas pembinaan guru melalui supervisi akademik.

Pelaksanaan Supervisi Supervisi akademik dilaksanakan sebanyak dua siklus untuk masing-

masing guru. Kegiatan supervisi ini dilakukan terhadap dua orang guru yang

bersedia sebagai subyek pengamatan. Guru yang bersedia untuk di supervisi merupakan guru junior. Adapun langkah-langkah kegiatan pada kedua siklus itu sama, yaitu sebagai berikut: 1) Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) 2) Observasi (pengamatan pembelajaran) 3) Pasca observasi (pertemuan umpan balik)

Siklus I Langkah 1. Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) Pertemuan awal dilakukan sebelum pelaksanaan observasi. Pada pertemuan awal ini terjalin komunikasi yang akrab antara supervisor dengan guru, guru merasa tidak canggung. Pada pertemuan awal ini disepakati bersama tentang persiapan yang dibuat guru, rencana waktu pelaksanaan, serta instrumen yang akan digunakan. Langkah 2. Observasi (Pengamatan Pembelajaran) Pada pelaksanaan pengamatan pembelajaran, supervisor membiarkan guru melakukan aktivitasnya sesuai yang sudah dipersiapkan. Supervisor mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa menggunakan instrumen observasi pembelajaran apa adanya tanpa interpretasi pribadi. Kegiatan pengamatan tidak mengganggu aktivitas pembelajaran. Langkah 3. Pasca Observasi (Pertemuan Umpan Balik) Tahap ini dilakukan setelah supervisor selesai melakukan observasi. Pertemuan balikan dilaksanakan langsung hari itu juga. Pada kegiatan ini supervisor bertemu dengan guru untuk melakukan hal-hal berikut : 1. Menanyakan pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru selesai dilaksanakan. 2. Supervisor menunjukkan data hasil observasi (instrumen dan catatan), memberikan kesempatan pada guru untuk mecermatinya. 3. Berdiskusi secara terbuka membahas tentang hasil observasi terutama pada fokus yang telah disepakati, dengan menglindari kesan menyalahkan, guru diusahakanmenemukan sendiri kekurangannya. 22

4. Memberikan dorongan moral bahwa guru mampu memperbaiki. 5. Menyepakati bersama supervisi selanjutnya. Siklus 2 Langkah 1. Pertemuan pra observasi (pertemuan awal) Pertemuan awal dilakukan sebelum pelaksanaan observasi. Pada pertemuan awal ini supervisor kembali komunikasi yang akrab dengan guru. Pada pertemuan awal ini disepakati bersama tentang persiapan yang dibuat guru, rencana waktu pelaksanaan, serta instrumen yang akan digunakan. Langkah 2. Observasi (pengamatan pembelajaran) Pada pelaksanaan pengamatan pembelajaran, supervisor membiarkan guru melakukan aktivitasnya sesuai yang sudah dipersiapkan. Supervisor mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa menggunakan instrumen observasi pembelajaran apa adanya tanpa interpretasi pribadi. Kegiatan pengamatan tidak mengganggu aktivitas pembelajaran. Langkah 3. Pasca Observasi (pertemuan umpan balik) Tahap ini dilakukan setelah supervisor selesai melakukan observasi. Pertemuan balikan dilaksanakan langsung hari itu juga. Pada kegiatan ini supervisor bertemu guru untuk melakukan hal-hal berikut : 1)

Menanyakan pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru selesai dilaksanakan.

Supervisor menunjukkan data hasil observasi (instrumen dan catatan), memberikan kesempatan pada guru untuk mencermatinya.

Berdiskusi secara terbuka membahas tentang hasil observasi terutama pada fokus yang telah disepakati, dengan nxighindari kesan menyalahkan, guru diusahakan menemukan sendiri kekurangannya.

Memberikan dorongan moral bahwa guru mampu memperbaiki.

Menyepakati bersama kegiatan tindak lanjut hasil supervisi

2. Waktu dan tempat pelaksanaan Waktu

: 22 dan 26 November 2021

Tempat

: Ruang kelas SMA Negeri 9 Kota Tangerang

3. Sasaran Pembinaan Sasaran kegiatan dalam supervise akademik ini adalah guru di SMA Negeri 9 Kota Tangerang yang terdiri dari 2 guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK.

Tabel 7: Daftar Supervisi Guru Mata Pelajaran dan Guru BK SMA Negeri 9 Kota Tangerang NO

GURU

1 2 3

Arwani Julianti, S.Pd. Chika Kumala Putri, S.Pd Maswanih, M.M.

TUGAS Mapel B. Indonesia Mapel Seni danBudaya BK

MENGAJAR KELAS X XI XII

4. Pendekatan dan Metode Pendekatan yang digunakan adalah kolaboratif dengan metode partisipasif. 5. Capaian Target Keberhasilan Guru melakukan pembelajaran lebih baik atau meningkat 100%. 6. Hasil pelaksanaan pembinaan guru Siklus 1 Berdasarkan hasil supervisi ditemukan bahwa guru masih kurang bisa mengenal siswa dengan baik. hal ini menyebabkan pembelajaran terkesan dipaksakan. Setelah dilakukan wawancara maka diketahui akar permasalahan adalah memang guru belum melakukan asesmen diagnostic saat menyusun perangkat pembelajaran sehingga guru tidak mengenal dengan baik siswanya. Siklus 2 Berdasarkan hasil supervisi ditemukan bahwa guru sudah

lebih

dalam

mengajar karena guru sudah menyiapkan RPP yang didahului oleh pemberian asesmen diagnostic. Namun guru masih merasa perlu memperkuat kemampuan dalam melakukan asesmen diagnostic.

Tabel 8 : Rekapitulasi Hasil Telaah RPP No. RINCIAN A.

Siklus I

Siklus II

Siklus I

Siklus II

Menampilkan langkah pendahuluan, inti dan penutup.

Kegiatan pendahuluan merencanakan kondisi fisik dan psikis untuk mengikuti pembelajaran.

Terdapat : nama sekolah, nama guru ,mata pelajaran, materi pokok, alokasi waktu, kelas, semester, tahun pelajaran, dan peminatan/program.

Dirumuskan sesuai dengan KD pengetahuan dan KD keterampilan dan khusus untuk mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dan PPKn. sesuai KD pengetahun , keterampilan, dan sikap. Operasional (dapat diukur ketercapaiannya)

LANGKAH PEMBELAJARAN 4

5 6

Kegiatan Inti menampilkan: a. Mendorong siswa mencari tahu

b. Mendorong kolaborasi antar siswa

c. Mengintegrasikan kegiatan penanaman keterampilan hidup abad 21 (4 C): critical thinking, creativity, collaboration, communication.

d. Mengintegrasikan kegiatan penanaman nilainilai karakter.

e. Mengintegrasikan kegiatan literasi yang bervariasi.

Chika Kumala P, S.Pd.

PERUMUSAN TUJUAN 2

Arwani Julianti, S.Pd.

IDENTITAS MATA PELAJARAN 1

KEGIATAN

PENILAIAN 7

Mencantumkan perencanaan penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Melampirkan instrumen penilaian pengetahuan, meliputi: a. Kisi-Kisi Soal b. Soal

c. Kunci

d.Penskoran

e. Memuat Soal HOTS

Melampirkan format jurnal untuk penilaian sikap.

Melampirkan rubrik dan check list untuk penilaian keterampilan.

Jumlah Skor Perolehan

Skor maksimum = Jumlah Indikator x (2) Nilai Hasil = (Skor Prlhan/Skor Maks.) x 100

97.0

Katagori / Predikat

36 78

cukup

amat baik

cukup

amat baik

Berdasarkan telaah RPP seperti yang terdapat pada tabel di atas maka kita ketahui persentase keterampilan dua orang guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan hasil telaah pada siklus I masing- masing adalah 78% dan 75%. Kategori nilai dari dua dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh masing-masing guru memiliki kategori cukup. Perolehan nilai rata-rata keterampilan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I baru mencapai 76,5% dengan kategori nilai cukup. Perolehan nilai rata-rata ini masih dibawah nilai target keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena dilakukan pembimbingan pada dua orang guru tersebut dengan fokus pembimbingan pada indikator-indikator yang memperoleh skor dibawah 2. Berdasarkan kondisi pada siklus I diketahui terdapat beberapa indikator dalam komponen rencana pelaksanaan pembelajaran yang belum mencapai nilai maksimal 2 menjadi refleksi dan tindak lanjut dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran untuk pelaksanaan siklus II. Pada siklus II capaian nilai meningkat mencapai rata-rata 95,5% dengan nilai rata-rata dari dua dokumen rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru masing-masing sudah mencapai nilai 97% dan 94%, masuk dalam kategori amat baik. Peningkatan keterampilan guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran tergambar dalam diagram berikut ini.

Diagram 1: Hasil Telaah RPP 150 100 50 0 Arwani Julianti

Chika Kumala P. Siklus 1

Siklus 2

Peningkatan

Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran oleh dua orang guru adalah sebagai berikut: Tabel 9: Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Aspek yang Diamati

Arwani Julianti, S.Pd.

Chika Kumala P, S.Pd.

Siklus I

Siklus II

Siklus I

Siklus II

PELAKSANAAN PEMBELAJARAN A. KEGIATAN PENDAHULUAN 1

Memberikan apersepsi dengan cara menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman peserta didik

Menyampaikan tujuan pembelajaran, dan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik

Menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan kompetensi yang akan dinilai yang mencerminkan tujuan pembelajaran

Menyampaikan acuan materi yang akan dibahas

Penguatan nilai karakter berbasis budaya sekolah

B. KEGIATAN INTI B1. Penguasaan Materi Pembelajaran 6

Kemampuan menyesuaikan materi pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

Kemampuan mengkaitkan materi pembelajaran dengan pengetahuan lain yang relevan dengan kehidupan sehari-hari

Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengan tepat dan lengkap sesuai dengan konsep yang benar dan yang mencerminkan pencapaian KD

B2. Implementasi Pembelajaran 9

Melaksanakan pembelajaran mengikuti kerangka RPP Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat inspiratif dan multifaset (variasi proses berpikir C1-C6) untuk memunculkan kebiasaan positip peserta didik yaitu terbangunnya karakter dan berkembangnya Higher Order Thinking Skills (HOTs) atau Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi peserta didik Pembelajaran yang dilaksanakan menarik, menyenangkan, menggunakan multimedia dan membelajarkan lebih lanjut Pembelajaran yang dilaksanakan menumbuhkan kemampuan berliterasi

Guru mendorong peserta didik untuk mengembangkan keterampilan bertanya untuk membangun kebiasaan mencari tahu (inquisiveness)

B3. Implementasi Keterampilan Pembelajaran Abad 21 14

Pembelajaran yang dilaksanakan bersifat interaktif sehingga memiliki kemampuan komunikatif dan kerjasama yang baik (communication)

Pembelajaran yang dilaksanakan menantang sehingga memunculkan kemampuan berpikir kritis dan penyelesaian masalah. (critical thinking and problem solving)

Pembelajaran mendorong peserta didik untuk membiasakan bekerja sama secara berpasangan atau kelompok (collaboration)

Pembelajaran menumbuhkembangkan dan menuntut peserta didik untuk kreatif dan berinovasi dalam menyelesaikan tugas-tugas atau masalah yang diberikan. (creativity and innovation)

Menunjukkan keterampilan dalam menggunakan sumber dan media pembelajaran sehingga menghasilkan pesan yang menarik dan bermakna

Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media dan sumber pembelajaran

B3. Pemanfaatan Media dan Sumber Belajar

B4. Interaksi dengan Peserta Didik 20

Guru memberikan respon positif terhadap partisipasi peserta didik

B5. Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 21

Menggunakan bahasa Indonesia yang baik, benar, dan kontekstual

Menggunakan pilihan kata yang mudah dipahami oleh peserta didik

C. Kegiatan Penutup Pembelajaran 23 24 25

Membuat rangkuman dan/atau kesimpulan dengan melibatkan peserta didik Melaksanakan penilaian pembelajaran (secara lisan/tertulis) Melakukan refleksi pembelajaran (kebermaknaan pembelajaran) Skor Perolehan Total Skor Maksimum Nilai

cukup

Predikat

50 78

cukup

amat baik

cukup

amat baik

Dari hasil Persentase keterampilan dua orang guru dalam melaksanakan pembelajaran berdasarkan hasil observasi pada siklus I masing-masing mencapai 78% dan 76%. Kategori nilai keterampilan dua orang guru dalam melaksanakan pembelajaran masing-masing memiliki kategori cukup. Perolehan nilai rata-rata keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus I baru mencapai 77% dengan kategori nilai cukup. Perolehan nilai rata-rata ini masih dibawah nilai target keberhasilan yang telah ditetapkan. Oleh karena dilakukan pembimbingan pada dua orang guru tersebut dengan fokus pembimbingan pada indikator-indikator yang memperoleh skor dibawah 2. Pada siklus I terdapat beberapa indikator dalam komponen pelaksanaan pembelajaran yang belum mencapai nilai maksimal 2 menjadi refleksi dan tindak lanjut dalam pelaksanaan pembelajaran siklus II. Pada siklus II capaian nilai meningkat sebesar 18% dari siklus I menjadi 96% dan 94% dengan perolehan nilai rata-rata masing-masing guru sebesar 95%, dan masuk dalam kategori baik sekali. Peningkatan keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran siklus I dan siklus II dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 2: Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran 120 100 80 60 40

20 0 Arwani Julianti

Chika Kumala P. Siklus 1

Siklus 2

Peningkatan

Penilaian hasil belajar dari kedua guru yang diobservasi dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 10: Penilaian Hasil Belajar No. Urut. A. 1 B. 2 3 4 C. 5 6 7 8 9 D. 10 11 12 13

KOMPONEN RANCANGAN PENILAIAN Membuat rancangan penilaian setiap semester ALAT PENILAIAN Membuat alat penilaian kompetensi sikap Membuat alat penilaian kompetensi pengetahuan Membuat alat penilaian kompetensi keterampilan PELAKSANAAN PENILAIAN Melaksanakan penilaian komp sikap dalam ulangan harian Melaksanakan penilaian komp pengetahuan dalam ulangan harian Melaksanakan penilaian komp keterampilan dalam ulangan harian Melaksanakan ulangan tengah semester Melaksanakan ulangan semester LAPORAN PENILAIAN Menyampaikan hasil setiap ulangan dengan catatan kepada peserta didik Melakukan kegiatan analisis hasil ulangan harian Melakukan kegiatan program remedial setiap selesai ulangan harian Melakukan kegiatan pengayaan setelah selsesai ulangan harian Melaporkan hasil ulangan harian dan tengah semester kepada wakil kurikulum / wali kelas/ kepala sekolah secara berkala Memiliki buku nilai lengkap yang menuangkan nilai sikap, pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai tugas. Jumlah Total Perolehan Skor

Arwani Julianti, S.Pd. Siklus II

Siklus I

Siklus II

2 2

Skor maksimum = Jumlah Indikator x (2) Nilai Hasil Penilaian Komponen Predikat

Chika Kumala P, S.Pd.

Siklus I

30 67

cukup

amat baik

cukup

amat baik

Berdasarkan analisis penilaian hasil belajar kedua guru juga menunjukkan peningkatan dari siklus I yang bernilai masing-masing 67% menjadi 93% dan 90%. Ini menunjukkan rerata pun mengami peningkatan dari yang semula sama menjadi 91,5%. Artinya mengalami peningkatan sebesar 24,5%. Untuk lebih memperjelas maka penilaian hasil belajar dari kedua guru dapat dilihat pada digram berikut:

Diagram 3: Penilaian Hasil Belajar 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Arwani Julianti

Chika Kumala P. Siklus 1

Siklus 2

Peningkatan

Sementara itu untuk guru BK penulis melakukan supervise terhadap dua hal yaitu saat pembelajaran di kelas dan supervise terhadap dokumen kelengkapan Bimbingan dan Konseling berupa perangkat dan instrument kegiatan layanan BK . Hasil observasi dari supervisi klasikal dan dokumen layanan dapat terlihat pada table berikut: Tabel 11: Hasil Observasi Klasikal Guru BK NO

PENILAIAN

OBSERVASI KLASIKAL 97/115X 100=84%

OBSERVASI PERANGKAT LAYANAN 12/14X100 = 86%

OBSERVASI KEGIATAN LAYANAN 72/84X100= 86%

NILAI

PREDIKAT

Dari tabel di atas diketahui bahwa pelayanan bimbingan konseling di SMA Negeri 9 Kota Tangerang sudah sangat baik. Untuk lebih jelasnya dari masingmasing dokumen yang diigunakan dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 4:Hasil Supervisi Guru BK

95 90 85 80 75 70 65 Category 1 Ruang BK

Program Bk

Prog. Bimbingan

Keg. Layanan

Evaluasi

Observasi Dokumen Kegiatan Layanan BK dapat dilihat pada diagram berikut:

Diagram 5: Observasi Dokumen Kegiatan Layanan BK 120 100 80 60 40 20 0 Program

Kegiatan Layanan Aktivitas layanan Series 1

Column1

Pelaporan

Evaluasi

Column2

Observasi dokumen perangkat layanan BK dapat dilihat melalui gambar berikut.

Gambar 1: Perangkat Layanan BK

lengkap

tidak lengkap

Berdasarkan uraian di atas maka dapat dikatakan

bahwa pelaksanaan

pembelajaran oleh guru berhasil mencapai target. Hasil supervise menunjukkan bahwa guru telah memiliki keterampilan dalam melaksanakan pembelajaran dengan kategori amat baik.

7. Tindak Lanjut Siklus 1 Berdasarkan hasil pelaksanaan pembinaan guru melalui supervisi akademik siklus 1 yang menunjukkan rendahnya kemampuan guru memahami kondisi siswa maka calon pengawas menyusun rencana tindak lanjut yaitu melakukan workshop penyusunan asesmen diagnostic. Asesmen diagnotik bermanfaat untuk dapat lebih mengnal kondisi baik secara psikologis maupun kompetensi siswa secara akademik.

Siklus 2 Berdasarkan hasil supervise akademik siklus 2 ditemukan bahwa guru jauh lebih baik dalam melakukan pembelajaran karena lebih mengenal kondisi siswanya sehingga wellbeing dapat tercapai. Namun dari hasil wawancara pasca observasi ditemukan bahwa guru merasa kemampuannya dalam menyusun asesmen

diagnostic harus lebih ditingkatkan sehingga calon pengawas mengambil tindak lanjut untuk mengadakan pembimbingan penyusunan diagnpostik yang lebih tepat langkah-langkahnya. Keberhasilan guru dalam mengajar tentunya diharapkan juga berdampak pada siswa. Bukan hanya karena nilai mereka menjadi lebih baik, namun juga mereka merasa senang ketika belajar. Di sinilah pentingnya pengenalan terhadap diri siswa agar pada saat memasuki materi atau KD yang baru guru tahu apa metode atau Teknik yang harus digunkan agar siswa merasa senang. Untuk mengetahui perasaan siswa tersebut dilakukan pengukuran melalui instrumen student wellbeing. Pengukuran dilakukan oleh 15 (siswa) berbeda kelas yang ditentukan dengan model sampling (random). Sampel diambil 5 dari kelas bu Arwani, 5 dari kelas bu Chika, dan 5 dari kelas bu Maswani. Nilai rata- rata tingkat ketercapaian student wellbeing dari ketiga guru sebesar 92 seperti ditunjukan pada tabel berikut: Tabel 12: Hasil Observasi Students Wellbeing NO.

SISWA

GURU Arwani Julianti, S.Pd

Chika Maswanih, Kumala,S.Pd. M.Pd.

Ade Azriel

Bonifasius R.

Fajar arifin

Jasmine

Nazwa

Maheswara

Noer Lestari

Raja A.

Taufan

Vania

Alexander

Amelia

Inayah

Fajar M.

Malika

Rata-Rata Rerata

8. Simpulan Berdasarkan hasil supervisi akademik guru mata pelajaran dan guru BK maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang diberikan guru ada peningkatan secara signifikan. Hal ini ditunjukkan pada pengajaran yang lebih baik, hasil penilaian siswa, dan layanan BK yang lebih baik. Selain itu peningkatan ini juga terlihat dari observasi terhadap students wellbeing. Kebahagiaan siswa menjadi sangat penting dalam dunia pendidikan saat ini karena pada masa pandemic siswa mengalami pola pembelajaran yang berbeda. Mereka memerlukan adaptasi di era tatanan baru. 9. Rekomendasi Rekomendasi yang dapat disarankan melihat kondisi di atas adalah bahwa pelaksanaan asesmen diagnostic harus bisa dilaksanakan oleh semua guru ketika memulai materi atau KD baru. Asesmen diagnostic baik kognitif ataupun nonkognitif diperlukan agar guru mengenal dengan lebih baik kompetensi siswa. B. Pelaksanaan Penilaian Kinerja 1. Deskripsi persiapan analisis penilaian kinerja guru dan penilaian kinerja kepala sekolah Penilaian kinerja guru dan kepala sekolah dapat dilaksanakan dengan prosedur sebagai berikut: Tahapan Perencanaan Persiapan: a. Calon pengawas menyiapkan instrument penilaian PKKS dan instrument penilaian kinerja guru b. Calon pengawas menemui kepala sekolah magang yaitu SMA Negeri 4 Kota Tangerang untuk perizinan melakukan kegiatan PKKS dan analisis Penilaian Kinerja Guru. c. calon pengawas sosialisasi kepada guru-guru di sekolah magang. d. Calon pengawas mengumpulkan data PKG yang diberikan kepala sekolah.

Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan dibagi menjadi dua kegiatan. Kegiatan pertama yaitu kegiatan PKKS dan kedua yaitu kegiatan analisis PKG. a. Kegiatan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah Pada kegiatan PKKS calon pengawas datang menemui kepala sekolah kemudian melakukan wawancara dan observasi dokumen yang diminta dalam instrument PKKS sesuai dengan permen no. 19 tahun 2017, permen no.6 tahun 2018, dan peraturan Dirjend GTK no. 26017/B.B1.3/HK/2018. Calon pengawas membawa berkas isian untuk PKKS. Selain calon pengawas wawancara terhadap kepala sekolah, calon pengawas juga wawancara pengawas sekolah tersebut untuk mengisi instrument penilaian kepala sekolah oleh guru, siswa, orang tua, dan dunia usaha. b. Kegiatan Analisis Penilaian Kinerja Guru Kegiatan analisis PKG dilakukan terhadap 5 orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK. Calon pengawas menemui guru dan meminta dokumen PKG yang diberikan kepala sekolah. Tahap Pemberian Nilai Dengan menggunakan peraturan yang ada calon pengawas melakukan penilaian yang sudah diisi pada berkas PKKS. a) kegiatan menilai kinerja kepala sekolah melalui wawancara, dokumentasi dan pengamatan, b) melakukan analisis dokumen penilaian kinerja guru tahun 2020. Sedangkan pada tahap pasca penilaian meliputi: a) analisis hasil setiap kompetensi, b) menganalisis hasil penilaian, c) menyusun

tindak lanjut, d) membuat

kesimpulan, dan e) membuat rekomendasi hasil penilaian kinerja. Tindak Lanjut Berdasarkan hasil penilaian kinerja guru dari masing-masing tenaga pendidik dilakukan analisis, yang selanjutnya dilakukan pembinaan dan pengembangan.

2. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Pelaksanaan penilaian kepala sekolah dan analisis penilaian kinerja guru dilakukan selama beberapa hari yaitu tanggal 29 November-7 Desember 2021 di SMA Negeri 4 Kota Tangerang. 3. Sasaran Penilaian Kinerja Sasaran penilaian kepala sekolah adalah kepala SMA Negeri 4 Kota Tangerang. Sementara analisis penilaian kinerja guru sasarannya adalah 5 orang guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK. 4. Pendekatan dan metode a.

Pendekatan Penilaian Kinerja Guru (PKG) dapat diartikan sebagai suatu upaya untuk

memperoleh gambaran tentang pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, yang ditunjukkan dalam penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya. Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, menegaskan bahwa penilaian kinerja guru adalah penilaian dari tiap butir kegiatan tugas utama guru dalam rangka pembinaan karier, kepangkatan,dan jabatannya. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) adalah proses pengumpulan, pengolahan, analisis dan interpretasidata tentang kualitas pekerjaan kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai kepala sekolah. Pendekatan dalam Penilain Kinerja Guru dan Kepala Sekolah yang dilaksanakan oleh Calon Pengawas Sekolah adalah: a) Penilaian Berdasarkan Perilaku Pendekatan ini ingin menjawab pertanyaan: guru/kepala sekolah ini mempunyai kemampuan apa? Kemampuan guru/kepala sekolah secara perilaku akan diukur dengan Skala Penjangkaran Perilaku. Setiap jenjang perilaku dari yang efektif ke yang tidak efektif akan dibuat nilai berjenjang dan perilaku kerja guru sehari- hari akan diukur sesuai dengan jenjang nilai mana. Pendekatan ini dianggap cukup adil, mempunyai validitas dan reliabilitas tinggi, mendorong pegawai

mendiskusikan hasil kerjanya, dan cenderung menghasilkan perbaikan kinerja dengan segera. b) Penilaian Berdasarkan Hasil yang Dicapai Pendekatan ini sering juga disebut dengan Management By Objectives (MBO). Filosofi dari pendekatan ini adalah bahwa antara penilai dan yang dinilai menerapkan Win-win solution; mendiskusikan hasil kerja yang akan dicapai akhir tahun (sesuai dengan kemampuan guru), dan rewards (hadiah, gaji, dan sebagainya) akan diberikan sesuai target yang ditetapkan diawal Kebaikan dari pendekatan ini adalah adanya peningkatan kerja dalam waktu dekat, sistem ini efektif untuk meningkatkan gairah kerja dan komitmen kerja. c) Penilaian Global Pendekatan ini berbentuk narasi dan merupakan pendekatan yang paling mudah dilakukan. Tidak diperlukan formulir yang rumit dalam mengisi, yang ada hanya satu kertas kosong. Penilai diminta untuk menggambarkan kinerja individu selama setahun yang lalu, yang berisi kekuatan dan kelemahan dari guru/kepsek yang dinilai. Pendekatan ini paling banyak kelemahannya, antara lain dalam validitas dan rehabilitasnya. Hal ini terjadi karena mudah terjadi error dalam memberi nilai dan tidak tersedia data kuantitatif. Pendekatan yang dilakukan adalah pendekatan kemitraan trasnparan dan demokratis. Pendekatan ini diaplikasikan dengan cara berkomunikasi dan bersikap yang interaktif sesuai prinsip kemitraan. Pengawas tidak memaksakan kehendaknya sendiri, tetapi bersama sama kepala sekolah dan tenaga kependidikan lainnya bebas berpendapat dan bertanggung jawab untuk memperoleh kesepakatan. b. Metode Metode kerja yang dilakukan adalah melakukan observasi, kunjungan atau pemantauan, pengecekan/klarifikasi data, kunjungan kelas dan pertemuan dengan kepala sekolah dan guru binaan dalam rangka pembinaan. Metode yang digunakan dalam melaksanakan pengawasan sekolah sangat bervariasi, bergantung kepada situasi dan kondisi yang dihadapi pada saat melaksanakan pengawasan. Secara garis besar dapat penulis uraikan sebagai berikut.

a) Observasi langsung Calon pengawas secara langsung mengamati dan menganalisis. Metode tersebut oleh calon pengawas digunakan untuk melakukan penilaian kinerja kepla sekolah dan analisis penilaian kinerja guru. b) Wawancara Tanya jawab baik secara langsung maupun berbasis ICT dimaksudkan untuk memperoleh data/informasi yang lebih akurat. c) Study Dokumen Mengamati, menelaah dan memperhatikan dodkumen-dokumen, data-data, dan arsip guru dan kepala Sekolah 5. Hasil Penilaian Kinerja: a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS) Hasil penilaian kinerja kepala sekolah menunjukkan, bahwa secara umum kompetensi kepala sekolah sesuai standar kompetensi kepala sekolah dalam Permendikbud nomor 13/2007 dan nomor 28/2010 masih perlu untuk ditingkatkan, baik dalam bidang manajerial yang meliputi: penyusunan program sekolah, pelaksanaan program sekolah, pengawasan dan evaluasi program, kepemimpinan sekolah, dan penerapan SIM. Dalam tupoksi supervise akademik, sangat perlu dimotivasi dan dibimbing secara terus menerus. Adapun aspek penilaian kinerja kepala sekolah dapat dilihat pada table berikut: Tabel 13 : Aspek Penilaian Kinerja Kepala Sekolah Jumlah No 1 2 3 4 5 6

Ranah Kompetensi Kepribadian dan Sosial Kepemimpinan Pembelajaran Pengembangan Sekolah Manajemen Sumber Daya Kewirausahaan Supervisi Pembelajaran

Jumlah

Kriteria Kinerja 7 10 7 8 5 3 40

Indikator Kinerja 29 41 28 32 20 12 162

Tabel 14. Hasil Pelaksanaan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah N O

ASPEK

Kompetensi kepribadian dan sosial

KEGIATAN SASARAN

PK Kepala Sekolah

KepemimpinPK Kepala an Sekolah Pembelajaran

satu orang kepala sekolah binaan (sekolah magang) satu orang Kepala sekolah binaan (sekolah magang)

Pengembangan sekolah

PK Kepala Sekolah

satu orang kepala sekolah binaan

TARGET

HAMBATAN

KETERCAPAIAN

WAKTU/ TEMPAT

Tidak semua 100 % nilai PK administtasi dapat minimal amat ba- dokumen kerja yang ik dapat ditunjukkan oleh Kepala Sekolah

29 November – 7 Desember 100% PK kepala 2021 dilaksanak sekolah berkategori a an di Sekolah mat baik binaan (sekolah magang)

Tidak semua 100 % nilai PK administtasi dapat minimal amat ba- dokumen kerja yang ik dapat ditunjukkan oleh Kepala Sekolah

29 November – 7 Desember 100% PK kepala 2021 dilaksanak sekolah berkategori a an di Sekolah mat baik binaan (sekolah magang)

Tidak semua 100 % nilai PK administtasi dapat minimal amat ba- dokumen kerja yang dapat ditunjukkan oleh ik Kepala Sekolah

29 November – 7 Desember 2021 dilaksanak an di Sekolah binaan (sekolah magang)

100% PK kepala sekolah berkategori amat baik

(sekolah magang)

Manajemen sumber daya

PK Kepala Sekolah

satu orang kepala sekolah binaan (sekolah magang)

KewirausahaPK Kepala an Sekolah

satu orang Kepala sekolah binaan (sekolah magang)

Supervisi pembelajaran

PK Kepala Sekolah

Satu kepala sekolah binaan (sekolah magang)

100 % nilai PK minimal amat baik

Tidak semua administtasi dapat dokumen kerja yang dapat ditunjukkan oleh Kepala Sekolah

Tidak semua 100 % nilai PK administtasi dapat minimal amat ba- dokumen kerja yang ik dapat ditunjukkan oleh Kepala Sekolah

Tidak semua kepala 100 % nilai PK sekolah dapat minimal amat ba- menunjukkan ik administrasi dokumen kinerjanya

100% PK kepala sekolah berkategori amat baik dan 100% PK Kepala sekolah berkategori baik

100% PK kepala sekolah berkategori baik

100% PK kepala sekolah berkategori

amat baik

29 November – 7 Desember 2021 dilaksanakan di Sekolah binaan (sekolah magang) 29 November – 7 Desember 2021 dilaksanakan di Sekolah binaan (sekolah magang) 29 November – 7 Desember 2021 dilaksanak an di Sekolah binaan (sekolah magang)

Adapun rekap penilaian PKKS dapat dilihat pada table berikut Tabel 15 : Rekap PKKS Secara Menyeluruh NO

1 2 3

KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH

KODE PKKS

MANAJERIAL PENGEMBANGAN KEWIRAUSAHAAN

SKOR RATARATA

PKKS 1 PKKS

3.88 3.22

PKKS 3

4.00 11.10 92.52

SUPERVISI GURU DAN TENDIK

Total NKKS = (Total Skor/12) x 100 NO

PENILAIAN

Atasan (Pengawas) Rerata Kuesioner Guru Rerata Kuesioner Siswa Rerata Kuesionar Ortu

2 3 4

HASIL PENILAIAN

PROPORSI

NILAI

92.52

70%

64.76

87.50

10%

8.75

89.58

10%

8.96

91.67

10%

9.17

Nilai PK-KS Ketidak hadiran Tanpa Keterangan Persentase Nilai PK-KS dari Kehadiran Nilai Akhir PK-KS Nilai Persentase Kinerja Sebutan (NPK)

100% 0.00 100.00% 91.64 125%

91.64 Hari

Amat Baik

Berdasar rekap PKKS di atas dapat kita ketahui bahwa kemampuan kepala sekolah paling tinggi yaitu pada spek supervise guru dan tendik.. Kepala sekolah perlu meningkatkan kemampuan manajerial dan pengembangan perusahaan. Kepala sekolah memiliki hubungan yang baik dengan orrang di sekitarnya ini ditunjukkan dengan tingginya nilai yang diberikan oleh pengawas, guru, siswa, dan orang tua.

b. Menganalisis Hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh Kepala Sekolah Berdasarkan PKG yang diberikan kepala sekolah terhadap guru berjumlah 6 orang (5 guru mata pelajaran dan 1 orang guru BK) maka penulis membagi analisis menjadi dua yaitu analisis guru mata pelajaran dan analisis guru BK. Adapun aspek penilaian kinerja guru mata pelajaran dan guru BK dapat dilihat pada table berikut: Tabel 16: Aspek Penilaian Kinerja Guru Mapel No 1 2 3 4

Ranah Kompetensi Pedagogik Kepribadian Sosial Profesional Jumlah

Jumlah Kompetensi Indikator 7 45 3 18 2 6 2 9 14 78

Tabel 17: aspek Penilaian Guru BK No 1 2 3 4

Ranah Kompetensi Pedagogik Kepribadian Sosial Profesional Jumlah

Jumlah Kompetensi Indikator 3 9 4 14 3 11 7 36 17 70

Analisis Penilaian Kinerja guru Mata Pelajaran 1) Dari 5 orang guru yang dianalisis diketahui bahwa kelima guru memiliki nilai yang sangat baik yaitu antara 87,5-91,071. 2) Dari 14 komponen penilaian kelima responden menunjukkan nilai tertinggi pada kemampuan bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional nilainya mencapai 100%. 3) Untuk nilai terendah yaitu komponen menguasai peserta didik yaitu penilaian dan evaluasi hanya mencapai 80%.

Analisis Penilaian Pelayanan Bimbingan dan Konseling 1) Secara keseluruhan guru BK menunjukkan nilai yang sangat memuaskan yaitu 89. 7%. 2) Dari 17 komponen kompetensi yang harus dimiliki guru BK terdapat 12 kompetensi dengan nilai sempurna yaitu 100%,

nilai 4 komponen

kompetensi baik yaitu 75%, dan 1 komponen cukup yaitu kompetensi Menguasai konsep dan praksis penelitian dalam BK hanya 50%. Hasil analisis penilaian kinerja guru seperti yang sudah diuraikan di atas menunjukkan, bahwa seacra umum kinerja guru sudah menunjukkan kriteria baik, namun tetap perlu pembimbingan agar guru dapat melaksanakan tugas sesuai tupoksinya memenuhi standar proses dalam Permendikbud 65 Tahun 2013 dan Permendikbud 57 tahun 2014. Gambaran analisis penilaian kinerja guru dapat dilihat pada tabel dan digram sebagai berikut: Tabel 18 :Rekapitulasi Penilaian Kinerja Guru Mata Pelajaran dan BK No

Nama Guru

1 2 3 4 5 6

Drs. Encep Agus A. Entis Sutisna, S.Pd. Nita Yulianti, S.Pd. Rosmita Sembiring, S.Pd. Titin, S.Pd Dra Endang Murtiningsih S.Pd.

Hasil Penilaian Kinerja Guru 50 51 51 49 51 61

Nilai PK Guru Skala 0 – 100 83,29 91,07 91,07 87,50 91,07 89,71

Predikat Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik

Diagram 6: Hasil Rekapitulasi Nilai PKG 70 60 50 40 30 20 10 0 Encep Agus

Entis Sutisna

Nita Yulianti

Rosmita sembiring

Titin

Endang Murtiningsih

6. Tindak lanjut Berdasarkan hasil analisis penilaian kinerja guru yang memiliki nilai terendah pada menguasai peserta didik serta penilaian dan evaluasi maka tindak lanjut yang disarankan adalah: 1)

Mengadakan workshop dengan materi penyusunan asesmen diagnostic agar guru dapat lebih menguasai peserta didik.

Mengadakan IHT dengan materi penguatan penilaian dan evaluasi.

Mengadakan atau mengirim guru BK untuk mengikuti workshop penelitian dalam Bk.

7. Simpulan Berdasarkan data hasil analisis penilaian kinerja guru dan penilaian kepala sekolah di SMA Negeri 4 Kota Tangerang (sekolah magang) Tahun 2021 dapat disimpulkan: 1)

Semua guru yang berjumlah 5 orang telah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan nilai baik.

Guru Bk telah melaksanakan pelayanan konseling dengan nilai baik.

Kepala sekolah telah melaksanakan kinerja kepala sekolah dengan nilai baik.

8. Rekomendasi 1)

Adanya pembingan dan pelatihan bagi guru mata pelajaran dan guru BK agar nilai yang diperoleh lebih baik lagi.

Adanya bimbingan dan pelatihan mengenai tugas-tugas kepala sekolah dari dinas Pendidikan.

C. Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Profesional Guru dan/atau KS Sesuai dengan masalah utama pembelajaran di sekolah asal (SMA Negeri 9 Kota Tangerang yang terdapat pada rapot mutu tahun 2020. Dalam rapot mutu tersebut didapati bahwa nilai yang paling lemah adalah kurangnya kemampuan guru dalam menyusun perangkat yang memperhatikan kompetensi siswa. Untuk dapat melihat kompetensi siswa maka diperlukan analisis bagaimana kompetensi siswa tersebut sebelum melakukan pembelajaran. Guru dapat melihat kompetensi siswa sebelum pembelajaran dengan melakukan suatu diagnostic. Oleh karena itu calon pengawas menyarankan tindak lanjut berupa workshop dan pendampingan penyusunan asemen diagnostic. 1. Deskripsi pelaksanaan bimlat Pelaksanaan bimbingan dan latihan dilakukan dalam bentuk workshop dan pembimbingan. Pelaksanaan meliputi persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi. Persiapan: 1)

Calon pengawas sekolah menyusun rencana;

Sosialisasi rencana dengan kepala sekolah dan rekan sejawat;

Menentukan tujuan dilaksanakan;

Menyusun jadwal kegiatan;

Melakukan koordinasi dengan kepala sekolah dan rekan sejawat untuk membentuk panitia pelaksana workshop dan pendampingan;

Membuat panduan pelaksanaan workshop dan pendampingan;

Membuat undangan workshop dan pendampingan;

Membuat surat tugas untuk narasumber workshop dan pendampingan;

Menyiapkan materi berupa bahan tayang workshop dan pendampingan

10) Membuat daftar hadir pelaksanaan workshop dan pendampingan; 11) Membuat instrumen kegiatan workshop dan pendampingan.

Pelaksanaan 1)

Perencanaan, yaitu menyusun skenario workshop dan pendampingan yang akan dilaksanakan, pengadaan sarana prasarana untuk mendukung implementasi Tindakan. Selain itu juga membuat alternatif solusi yang dicobakan dalam rangka perbaikan masalah.

Pelaksanaan tindakan yaitu melaksanakan dan menerapkan

skenario

tindakan yang telah disusun, yang berupa skenario kerja tindakan perbaikan dan prosedur tindakan yang akan diterapkan. Cara yang dilakukan adalah membimbing guru secara bersamasama dalam menyusun asesmen diagnostik. Dengan demikian guru mencoba: (a) memilih KD yang akan menjadi prasyarat untuk mengikuti KD selanjutnya, (b) membuat kisi-kisi asesmen diagnostic berdasarkan KD terpilih, (c) Menyusun soal asesmen diagnostic baik asesmen nonkognitif maupun asesmen kognitif, (d) membuat option soal asesmen diagnostic kognitif yang dapat memetakan siswa apakah dia termasuk paham utuh, paham Sebagian, dan tidak paham, (e) membuat kunci jawaban, (f) membuat pembahasan dari jawaban .

Pengamatan/pengumpulan data yaitu mendeskripsikan prosedur observasi partisipatif dan melakukan obervasi untuk data keterlaksanaan workshop dan pendampingan. Sumber utama observasi meliputi hasil praktik guru dalam: (a) memilih KD yang akan menjadi prasyarat untuk mengikuti KD selanjutnya, (b) membuat kisi-kisi asesmen diagnostic berdasarkan KD terpilih, (c) Menyusun soal asesmen diagnostic baik asesmen nonkognitif maupun asesmen kognitif, (d) membuat option soal asesmen diagnostic kognitif yang dapat memetakan siswa apakah dia termasuk paham utuh, paham Sebagian, dan tidak paham, (e) membuat kunci jawaban, (f) membuat pembahasan dari jawaban. Data hasil observasi tersebut akan dianalisis pada tahap selanjutnya.

Refleksi, yang diawali dengan melakukan analisis data hasil observasi partisipatif, mendeskripsikan hasil analisis data dan melakukan refleksi. Refleksi dilakukan bersama kolaborator dengan cara, (a) membandingkan hasil analisis data dengan indikator kinerja yang telah ditetapkan terhadap dampak dari implementasi tindakan dan (b) mendeskripsikan kelebihan, kekuatan dan kekurangan, kelemahan dari pelaksanaan tindakan pada setiap siklusnya. Hasil refleksi akan digunakan sebagai untuk melakukan rencana tindakan siklus berikutnya.

2. Waktu dan tempat Workshop Penyusunan Asesmen Diagnostik Waktu: 25 November 2021 Pendampingan Penyusunan Asesmen Diagnostik 1 Desember 2021 Tempat : Ruang P2 BKG SMA Negeri 9 Kota Tangerang 3. Sasaran Bimlat Sasaran dari workshop adalah semua guru SMA Negeri 9 Kota Tangeramg. Sementara sasaran dari

4. Pendekatan dan Metode Pendekatan yang digunakan adalah partisipatif dengan metode kolaboratif. Keduanya digunakan agar kegiatan dapat berlangsung secara interaktif, aktif, dan kritis melalui diskusi selama penyusunan asesmen diagnostic.

5. Target Keberhasilan 1) Target keberhasilan dari pembimbingan dan pelatihan professional guru adalah guru yang terampil dalam penyusunan asesmen diagnostic target 90% tercapai dengan predikat sangat baik. 2) Keterlaksanaan pelaksanaan kegiatan workshop dan pendampingan minimal 90 dengan kategori sangat baik. 6. Hasil Pelaksanaan Bimlat Hasil analisis data hasil menunjukan bahwa kegiatan pembimbingan dan pelatihan profesional guru yang dilakukan selama dua siklus (siklus 1 berupa workshop dan siklus 2 berupa pendampingan mampu meningkatkan keterampilan guru dalam menyusun asesmen diagnostik. Peningkatan keterampilan ditunjukan melalui nilai rata-rata persentase jumlah guru yang terampil dalam menyusun asesmen diagnostic.

Tabel 19: Peningkatan Hasil Workshop

No Aspek Aktivitas

Indikator

Persentase ratarata (%) Siklus Siklu sI 70

II 100

b. Indicator soal c. Materi soal

75 90

100 100

d. Kunci jawaban

100

Menyusun a. Kata operasional jelas asesmen b. Emoticon pada soal diagnostic 2 nonkognitif dan nonkognitif kognitif c. Soal sesuai kisi-kisi a. Pilihan jawaban soal Membuat nonkognitif mewakili kondisi 3 kunci siswa jawaban dan b. Pilihan jawaban tidak pembahasan membingungkan soal c. Pilihan option soal kognitif kognitif mencirikan kategori paham utuh, paham Sebagian, tidak paham

100

80 50

100 95

100

d. Penjelasan dari tiap option

66,36

97,73

Menyusun kisi-kisi asesmen diagnostik

a. KD prasyarat dengan KD yang akan diajarkan

RATA-RATA

Dari hasil evaluasi seperti yang tampak pada table di atas menunjukkan nilai

capaian rata-rata persentase kemampuan guru dalam menyusun asesmen diagnostik pada siklus I hanya 66,36%. Namun mengalami peningkatan di siklus II yaitu mencapai rata-rata 97,73. Ini berarti mengalami peningkatan sebesar 31,37%. Hal ini dikarenakan pada siklus II calon pengawas melakukannya dengan pendampingan kepada 7 orang guru yang memiliki kemauan belajar sangat tinggi.

Pendampingan kepada 7 orang guru membuat calon pengawas menjadi lebih focus dan diskusi/tanya jawab pun terjadi secara aktif. Pendampingan ini bahkan tidak terbatas di ruang pelatihan saja. Para peserta ini antusias bertanya melalui Whats App. Proses monitoring dan evaluasi yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan workshop oleh kepala sekolah binaan, baik pada pertemuan siklus I dan pertemuan siklus II. Data hasil monitoring dan evaluasi secara rinci ditunjukan pada lampiran. Hasil reduksinya ditunjukan pada tabel berikut. Tabel 20 : Keterlaksanaan Kegiatan Bimlat No 1 2 3 4 5 6 7

Instrumen Penilaian diri peserta pra kegiatan Perencanaan kegiatan Keterlaksanaan penyelenggaraan kegiatan (peserta) Observasi kegiatan Keterlaksanaan penyelenggaraan kegiatan (kepsek) Narasumber Penilaian diri pasca kegiatan Jumlah

Siklus I (%) 47,9 100 95 100 95 97,5 77 87,4

Siklus II (%) 77 100 95 100 97,6 97,5 98 95

Dari tabel di atas dapat diketahui tingkat keterlaksanaan kegiatan pembimbingan dan pelatihan profesional guru sangat baik dengan nilai rata-rata 91,25%. Dari table diatas diketahui bahwa terjadi peningkatan dalam beberapa hal dari siklus I dan siklus II yaitu pada penilaian diri peserta pra kegiatan yaitu sebesar 29,1%, penilaian keterlaksanaan penyelenggaraan oleh kepsek sebesar 2,6%, dan penilaian diri pasca kegiatan sebesar 10%. Sementara untuk penilaian perencanaan kegiatan, penilaian keterlaksanaan penyelenggaraan oleh peserta, penilaian terhadap narasumber nilainya tetap namun dari kedua kegiatan menunjukkan nilai yang sangat baik.

7. Tindak Lanjut 1) Berdasarkan hasil evaluasi terhadap keterlaksanaan workshop dan pendampingan yang menunjukkan keberhasilan yang sangat baik, maka tindak lanjut adalah terus melakukan bimbingan secara berkelanjutan. Hal ini diperlukan agar guru terus termotivasi untuk selalu melakukan asesmen diagnostik ketika memasuki KD/materi yang baru. 2) Pengawas dalam akan terus melakukan monitoring keterlaksanaan pengimbasan dari ketujuh orang guru pada teman-teman guru yang lain. 8. Simpulan Kegiatan workshop dan pendampingan asesmen diagnostic menunjukkan peningkatan terhadap kemampuan guru dalam membuat perangkat

yang

memperhatikan kompetensi siswa. Hal ini berdampak juga pada pembelajaran di kelas. Guru menjadi lebih paham kondisi siswa sehingga dapat memutuskan pendekatan dan metode yang tepat. Dengan demikian pembelajaran menjadi lebih menyenangkan. Dengan pembelajaran yang menyenangkan maka studens wellbeing pun dapat terwujud. Ketercapaian students wellbeing menjadi hal yang pokok karena pada dasarnya siswa adalah sasaran utama dalam dunia pendidikan. Studens wellbeing menunjukkan keberhasilan suatu prose Pendidikan. 9. Rekomendasi 1) Ketujuh orang guru yang telah mendapatkan pendampingan secara intensif disarankan untuk menjadi tutor bagi teman guru yang lain. Hal ini perlu agar ilmu yang didapat bisa diimbaskan pada yang lain. 2) Hasil pekerjaan guru dapat didokumentasikan menjadi sebuah buku pedoman penyusunan dan contoh asesmen diagnostic.

D.. Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) Berdasarkan permasalahan yang didapati pada sekolah binaan maka calon pengawas menyusun proposal Tindakan sekolah dengan mengambil judul “Penyusunan Asesmen Diagnostik Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran yang Memperhatikan Kompetensi Siswa”

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN SEKOLAH Penyusunan Asesmen Diagnostik Sebagai Upaya Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran yang Memperhatikan Kompetensi Siswa Disusun sebagai laporan akhir kegiatan Diklat Calon Pengawas Sekolah Provinsi Banten

Nama NIP Unit Kerja

: Dr. Hj. Vedia, M.Pd. : 197206301997022002 : SMA Negeri 9 Kota Tangerang

PROGRAM PENYIAPAN CALON PENGAWAS SEKOLAH DINAS PENDIDIKAN KAB/KOTA TANGERANG PROVINSI BANTEN 2021

Kata Pengantar Puji syukur pada Allah SWT karena berkat rahmat dan hiyadahNya, penyusunan proposal penelitian tindakan sekolah sebagai kegiatan On the Job Training (OJT2) pada pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah Provinsi Banten Tahun 2021 dapat terselesaikan dengan baik dan sesuai jadwal yang telah direncanakan. Proposal PTS ini mengambil judul “Penyusunan Asesmen Diagnostik Sebagai Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyiapkan Perangkat Pembelajaran yang Memperhatikan Kompetensi Siswa”. Proposal ini dapat diselesaikan dengan baik dan tepat waktu berkat dukungan dari berbagai pihak yang membantu dan membimbing dalam penyusunan laporan ini. Olehkarena itu, perkenankan penulis pada kesempatan ini, mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dr. H. Tabrani, M.Pd, selaku Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Banten, 2. H. Suryadi.M.P.d , Kepala Cabang Dinas Kota Tangerang dan Tangerang Selatan 3. Hargio, M.Pd selaku pendamping yang telah memberikan ilmunya, memotivasi, dan mendampingi selama diklat berlangsung. 4. Dr. Hj. Ai Rukmini, M.Pd., selaku Pengawas sekolah /Mentor telah memberi bimbingan, motivasi dan memfasilitasi terselesaikannya proposal ini. 5. Drs. Samsuri, selaku Kepala SMA Negeri 9 Kota Tangerang yang telah mendukung dan memotivasi terselesaikannya proposal ini. 6. Ninin, selaku Kepala SMA Negeri 4 Kota Tangerang (sekolah magang) yang telah memotivasi terselesaikannya proposal ini. 7. Rekan-rekan guru dan tenaga kependidikan SMA Negeri 9 Kota Tangerang dan SMA Negeri 4 Kota Tangerang 8. Entis Sutisna, suami yang dengan sabar dan penuh perhatian selalu mendukung selama penyusunan proposal dan Usamah Dien Baqir Ananda tersayang yang selalu mendoakan yang terbaik untuk bundanya hingga proposal ini selesai. Semoga proposal ini bermanfaat bagi sekolah binaan dan dunia pendidikan pada umumnya. Semoga segala bantuan, bimbingan, dorongan, dukungan, dan nasihat yang diberikan oleh berbagai pihak mendapat balasan dari Allah SWT. Aamiin. Tangerang, Desember 2021 Dr. Hj. Vedia, M.Pd.

Bab I Pendahuluan A. Latar Belakang Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang terencana. Oleh karena itu, seorang guru harus menyiapkan perangkat pembelajaran secara matang. Perangkat pembelajaran yang baik adalah perangkat pembelajaran yang memperhatikan kompetensi siswa. Salah satu perangkat pembelajaran adalah rencana pembelajaran. Dengan memperhatikan kompetensi siswa maka rencana pembelajaran yang disusun akan lebih tepat guna. Dengan mengetahui kompetensi siswa guru akan lebih mengenal kondisi siswanya. Pada masa pandemi seperti ini penting bagi guru mengetahui kondisi siswa. Hal ini karenakan pembelajaran yang dilakukan saat ini memaksa siswa mengalami situasi yang tidak normal. Kalau biasanya siswa belajar di sekolah saat ini siswa lebih banyak belajar di rumah. Sementara belajar di rumah banyak hal yang bisa mempengaruhi siswa belajar. Saat ini, penting bagi semua pihak untuk memahami perbedaan belajar di rumah dengan belajar tatap muka (Vedia,2020). Untuk dapat mengetahui kompetensi siswa maka guru perlu melakukan asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik berfungsi untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan siswa. Asesmen diagnostic dapat dilakukan untuk melihat kondisi psiokologis dan kognitif siswa. Dengan demikian guru dapat menentukan strategi, metode, atau model pembelajaran yang tepat untuk mencapai kompetensi dasar yang diharapkan. Asesmen diagnostik menjadi sangat penting untuk dapat mengetahui apa yang tepat untuk disiapkan dalam perencanaan pembelajaran. Sayangnya pengetahuan guru terhadap asesmen diagnostik masih sangat minim. Berdasarkan hal tersebut maka pengawas tertarik untuk melakukan penelitian tindakan sekolah yang berjudul “Penyusunan Asesmen Diagnostik”.

B. Rumusan Masalah Apakah melalui bimbingan dan pelatihan penyusunan asesmen diagnostik dapat meningkatkan kompetensi guru dalam membuat RPP yang sesuai dengan kompetensi siswa. C. Tujuan Penelitian Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru dalam menyusun asesmen diagnostik. D. Manfaat Penelitian Manfaat bagi: 1. Guru : Guru dapat menyusun asesmen diagnostik yang berdampak pada peningkatan kemampuan membuat RPP sesuai dengan kompetensi siswa. 2. Sekolah : Sekolah menjadi sekolah yang ramah anak karena pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan apa yang kompetensi yang dimiliki siswa. 3. Dinas Pendidikan Kota Tangerang : Mendapat gambaran peningkatan profesionalitas guru di lingkungannya.

Bab II Kajian Pustaka A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang relevan 1. Kajian Teori a. Asesmen Diagnostik Proses pembelajaran merupakan hal penting yang dilakukan oleh guru. Namun pada akhirnya proses tersebut harus dapat diukur atau dinilai untuk dapat melihat keberhasilannya. Oleh karena itu perlu adanya penilaian. Penilaian dapat dilakukan di awal, di tengah, ataupun di akhir pembelajaran. Dalam proposal penelitian ini difokuskan pada penilaian awal yang berupoa asesmen diagnostic sebagai pengukuran kompetensi siswa. Hal ini diperlukan agar guru dapat menyusun perangkat yang sesuai dengan kompetensi siswa. Asesmen seperti dikemukan oleh Stiggins (1994) yaitu sebagai penilaian proses, kemajuan, dan hasil belajar siswa. Sementara itu menurut Kumano (2001) asesmen adalah “The process of Collecting data which shows the development of learning”. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa asesmen merupakan penilaian proses belajar siswa. Asesmen terbagi dalam kedua kelompok besar yaitu asesmen tradisional dan asesmen alternatif (Gabel,1993). Asesmen tradisional yaitu tes tentang benar-salah, tes pilihan ganda, tes melengkapi, dan tes jawaban terbatas. Sementara itu asesmen alternatif (non-tes) yaitu essay/uraian, penilaian praktik, penilaian proyek, kuesioner, inventori, daftar Cek, penilaian oleh teman sebaya/sejawat, penilaian diri, portofolio, observasi, diskusi dan wawancara. Diagnostik adalah meneliti atau memeriksa sesuatu yang dilakukan untuk mengetahui permasalahan apa yang terjadi pada objek. Dalam dunia Pendidikan diagnostkc merupakan bagian dari asesmen yang perlu dilakukan untuk mengetahui bagaimana kondisi/kompetensi siswa sebelum melangkah pada pembelajaran selanjutnya. 58

b. Kompetensi Guru Guru sebagai pelaku pendidikan merupakan unsur yang sangat penting perangkat. Oleh karena itu guru harus memiliki kompetensi yang memadai.seperti yang tertuang dalam Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1)kompetensiguru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

mpetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Dalam kaitannya dengan penyusunan asesmen diagnostik, kempetensi guru yang ingin dikembangkan adalah pedagogik. Diharapkan dengan kemampuan guru dalam Menyusun asesmen diagnostic akan membuat guru mampu Menyusun perangkat dengan memperhatikan kompetensi siswa. c. Kompetensi Siswa Siswa yang sebagai seorang pembelajar diharapkan setelah menempuh pendidikan akan menjadi manusia yang sesuai tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam UU Sisdiknas no. 23 tahun 2003 yaitu manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pada pembelajaran paradigma baru ada istilah yang menunjukkan kompetensi yang diharapkan dari siswa yaitu profil pelajar Pancasila. Profil Pelajar Pancasila berperan menjadi penuntun arah yang memandu segala kebijakan dan pembaharuan dalam sistem Pendidikan Indonesia, termasuk pembelajaran, dan asesmen (Sufyadi, dkk, 2021).

Gambar 2 : Profil Pelajar Pancasila Profil pelajar pancasila sebagaimana yang dimaksud di atas adalah pelajar yang memiliki kompetensi beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong rotong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.

Gambar 3: Dimensi Profil Pelajar pancasila

Untuk dapat tercapainya tujuan tersebut maka guru diharapkan mampu mengenali siswa dengan baik. Apalagi dengan kondisi negeri ini yang mengalami pandemic covid 19 yang mengubah tatanan pembelajaran. Kondisi pandemic yang memaksa pembelajaran di sekolah tidak dapat dilaksanakan secara utuh tentu menjadi masalah bagi siswa. Ada berbagai kesulitan atau permasalahan yang dihadapi siswa sehingga tidak dapat mengikuti pembelajaran yang dilakukan oleh guru (Vedia,2020). 2. Kajian yang Relevan Penulisan proposal penelitian ini bertujuan untuk mendapatlan gambaran kondisi siswa sebelum mengikuti pembelajaran selanjutnya. Beberapa penelitian menunjukkan hal yang sama. Untuk menambah wawasan dalam penelitian ini penulis mengacu pada beberapa penelitian yang relevan diantaranya adalah sebagai berikut: 1. Pengembangan Instrumen Asesmen Diagnostik untuk Melihat pemahaman Konsep Aljabar sebuah skripsi yang disusun oleh Dinda Yulia Rachmah (2018) dari Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. 2. Penggunaan Assessmen for Learning Melalui Peer Assessment untuk Meningkat Mathematical Problem Solving oleh Dian Kurniawan yang dimuat dalam jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika 2016. 3. Analisis hasil Asesmen Diagnostik Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Pada Pembelajaran Dimensi Tiga Tipe TPS Kelas X oleh Sri Haryanti yang dimuat pada jurnal Karya Pendidikan Matematika 2018. Ketiga penelitian yang relevan di atas sama-sama bertujuan untuk mengetahui kompetensi awal siswa sebelum mengikuti pembelajaran selanjutnya. Dengan mengetahui kompetensi siswa dari awal maka metode atau strategi yang diperlukan dalam pembelajaran akan lebih tepat.

B. Penyelesaian Masalah Penyelesaian masalah yaitu bagaimana meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun perangkat yang memperhatikan kompetensi siswa . Langkah-langkah yang digunakan melalui empat tahap kegiatan yaitu: (1) perencanaan program, (2) sosialisasi program, (3) pelaksanaan program, dan (4) evaluasi program. 1.

Perencanaan Program Upaya perencanaan meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun perangkat

yang memeprhatikan kompetensi siswa perlu dirumuskan terlebih dahulu target atau sasarannya. Kemudian menyusun program dan menentukan strategi mencapai tujuan/target. Penyusunan asesmen diagnostik dilaksanakan melalui tahapan berikut:

Penentuan KD

Analisis KD

Menyusun kisi-kisi soal

Menyusun asesmen diagnotik

Menyusun jawaban dan pembahasannya

Sosialisasi Program Sosialisasi penyusunan asesmen diagnostik dilakukan melalui beberapa cara: (a)

Sosalisasi program kepada guru, ini dimaksudkan agar guru mengetahui tujuan program ini. (b) Sosialisasi kepada peserta didik. Bertujuan menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya diketahui kondisi mereka Ketika mereka memulai materi baru yang akan disampaikan guru. (c) sosialisasi kepada orang tua siswa SMA Negeri 9 Kota Tangerang agar orang tua dapat mengarahkan siswa untuk mau mengerjakan asesmen diagnostic sesuai dengan kondisinya masing-masing.

Pelaksanaan Program Langkah-langkah yang dilakukan sekolah kaitannya dengan pelaksanaan

program yaitu: (a) Membentuk panitia workshop dan pendampingan “Penyusunan asesmen diagnostic” (b) Tim yang dibentuk menyusun target kegiatan, menyusun program kegiatan, menyusun strategi pelaksanaan program, memilih dan menyusun alat dan strategi pengawasan; (c) Melaksanakan program sesuai rambu-rambu yang telah dirumuskan; dan (d) Memantau dan mengevaluasi pelaksanaan program secara bertahap. 4.

Evaluasi Program Implementasi, pembinaan, pengembangan penyusunan asesmen diagnostik

dilakukan secara terus menerus. Implementasinya dimonitor terus menerus untuk diketahui kendalanya dan faktor pendukungnya. Tujuan evaluasi implementasi penyusunan asesmen diagnostik yaitu: (1) mengetahui keberhasilan target yang dicapai; (2) mengetahui faktor penghambat ketercapaian target; (3) mengetahui upaya yang sudah dilakukan dalam rangka mengatas kendala; (4) mengidentifikasi unsur program yang perlu diperbaiki dan dikembangkan sehingga diperoleh hasil yang lebih baik pada masa yang akan datang.

Bab III Metode Penelitian A. Subyek, Lokasi, dan Waktu Penelitian Subyek: Guru di SMA Negeri 9 Kota Tangerang (sekolah binaan) Lokasi: Jl. H. Jali No. 9 Kel. Kunciran Jaya Kec. Pinang, Kota Tangerang B. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang digunakan dalam penyusunan penelitian ini adalah mengacu pada alur siklus penelitian tindakan sekolah yang dikemukakan oleh Hopkin dan Mc. Tagaart. Alur PTS yaitu rencana tindakan, tindakan dan observasi, refleksi (evaluasi dan revisi), umpan balik, dan hasil tindakan (Wayan,2010).

Rencana Tindakan

Tindakan dan Observasi

Refleksi a. Evaluasi b. Revisi

Hasil Tindakan Gambar 4 : Alur/Siklus PTS Hopkins dan Mc Tagaart (Wayan, AS., 2010)

Gambar di atas menunjukkan langkah-langkah penelitian Tindakan sekolah menurut alur/siklus yang berulang dan berkelanjutan.

1. Tahap Perencanaan Tindakan

Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan menyusun perencanaan yang meliputi, a. Menetapkan sasaran serta subyek penelitian yang berada di wilayah

binaannya. b. Menetapkan aspek-aspek yang akan diobservasi dan yang akan

dievaluasi. Manetapkan bentuk pedoman observasi dan alat pengumpul data yang lain, serta teknik pengumpulan datanya. a. Menetapkan jenis data yang dikumpulkan serta cara menganalisisnya. b. Menetapkan siapa pengumpul datanya, apakah oleh peneliti atau

dibantu oleh orang lain sebagai observer. c. Menetapkan cara-cara melakukan refleksi dan siapa saja yang terlibat

ketika melakukan refleksi. d. Menetapkan tindakan yang akan dilakukan, dan dengan tindakan

tersebut diduga mampu memberikan dampak perbaikan atau peningkatan. e. Menetapkan kriteria keberhasilan dari tindakan yang dilakukan,

melalui penetapan indikator-indikator keberhasilan. 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap pelaksanaan tindakan adalah fase lanjutan setelah tahap perencanaan dianggap telah memadai untuk diimplementasikan. Tahap pelaksanaan adalah bagian pelaksanaan dari perencanaan tindakan yang disusun sebelumnya. Tahap pelaksanaan tindakan ini meliputi langkah-langkah treatmen/perlakuan yang direncanakan di tahap perencanaan, yang diduga dapat mengakibatkan terjadinya perubahan ke arah yang lebih baik atau lebih meningkat.

3. Observasi

Observasi adalah kegiatan yang dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Ketika pelaksanaan tindakan dilakukan maka dilakukan pula kegiatan observasi. Observer dapat mengumpulkan semua jenis data yang diperlukan, atau hanya mengumpulkan sebagaian data yang berkenaan dengan data pengamatan saja, sementara pengumpulan data yang lain, oleh peneliti, misalnya. Namun yang jelas, ketika tindakan dilakukan, maka observasi atau pengamatan juga dilakukan. Pengamatan dilakukan berdasar kepada kesepakatan semula yang telah tertuangkan dalam perencanaan. Oleh karena itu pedoman pengamatan menggunakan instrument yang telah disepakati di awal ketika perencanaan tindakan dibuat. Seorang observer harus mengerti benar apa yang harus dilakukannya ketika melakukan

pengamatan, seperti bagaimana cara mengisi pedoman observasi,

apakah dengan tally, dengan deskripsi, atau mencentang/ceklist. Itu semua sesuai dengan yang telah disepakati pada penetapan perencanaan tindakan.

4. Tahap Refleksi Biasanya sebelum dilakukan refleksi, terlebih dahulu dilakukan analisis terhadap data kualitatif atau data kuantitatif. Analisis terhadap data kualitatif dapat digunakan prinsip-prinsip analisis data kualitatif, misalnya berdasar kepada pendapat Miles dan Huberman (Wayan, AS., 2010) yang terdiri dari, reduksi data, penyajian data, dan penyimpulan data. Sedangkan untuk data kuantitatif dapat dilakukan analisis menggunakan teknik analisis deskriptif, seperti, gejala memusat (tendensi central), menghitung modus (yang sering muncul), median (nilai tengah), atau mean (nilai rerata). Bisa pula dilakukan menggunakan analisis deskriftif dengan prosentase. Ketika terjadi keraguan terhadap beberapa data yang terkumpulkan, atau terhadap sumber-sumber data yang diragukan, maka dapat dilakukan triangulasi ke pihak atau sumber lain. Triangulasi adalah proses memvalidasi data apabila terdapat keraguan dari data atau sumber data tersebut. Selanjutnya hasil analisis data ini dijadikan bahan untuk melakukan refleksi, yaitu dengan mendiskusikan perolehan data yang telah dianalisis tadi, apakah telah mencapai ketentuan yang diharapkan sesuai yang disepakati pada perencanaan, atau belum sama sekali. C. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan mengambil dokumen sebelum dilakukan tindakan, pada saat tindakan, dan setelah tindakan. 1. Observasi Sekolah Pada bagian ini, peneliti melakukan observasi untuk menemukan kelemahankelemahan yang ada pada pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Hal ini dilakukan untuk mengetahui hal-hal yang menyebabkan penghambatan pada keberhasilan program. 2. Wawancara Pada bagian ini dilakukan untuk melihat sejauh mana kesiapan guru dan kepala

sekolah

dalam

menyambut

program

penyusunan

asesmen

diagnostiktersebut. Wawancara dilakukan dengan menggunakan pedoman wawancara namun pedoman tersebut tidak menjadi acuan mutlak karena bisa

saja ada hal yang bisa berkembang di lapngan di luar dari pedoman wawancara. 3. Catatan Lapangan Catatan lapangan merupakan instrumen yang sifatnya personal digunakan peneliti untuk penilaian secara pribadi bagi peneliti dalam melihat dan memprediksi hal-hal yang bisa terlibat dalam penelitian ini. 4. Dokumentasi Teknik ini merupakan studi pengambilan fakta di lapangan berupa gambar maupun infografis yang biasanya menggunakan kamera dan lainnya

D. Teknik Analisis Data Analisis dilakukan setelah data yang diperoleh dirasa telah lengkap. Teknik analisis yang digunakan pada penelitian ini berupa analisis deskriptif dengan pendekatan kualitatif melalui reduksi data. Aktifitas analisis.data pada penelitian ini dilakukan secara interaktif dan berlangsung terus menerus sampai tuntas. Aktivitas analisis data yang diungkapkan tersebut seperti pada gambar di bawah ini:

Pengumpulan Data

Penyajian Data

Reduksi Data Menarik Kesimpulan

Gambar 5: Analisis Data

Dari gambar tersebut, terlihat keterkaitan antara analisis dan pengumpulan data yaitu sebagai berikut. 1.

Data observasi dan wawancara dicatat dalam catatan lapangan secara rinci.

Reduksi data dilakukan sebagai proses pemilihan (random), pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis di lapangan.

Penyajian data pada dasarnya terdiri dari hasil analisis data berupa catatan rinci pada subjek penelitian apa adanya (termasuk hasil observasi) tanpa ada komentar, evaluasi, dan interpretasi.

Penarikan kesimpulan bagian dari satu kegiatan yang utuh untuk menjawab rumusan masalah penelitian.

Daftar Pustaka Haryanti, Sri. Analisis Hasil Asesmen Diagnostik Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Pada Pembelajaran Dimensi Tiga Tipe TPS Kelas X. Jurnal Karya Pendidikan Matematika 2018. Kurniawan, Dian, Penggunaan Assessmen for Learning Melalui Peer Assessment untuk Meningkat Mathematical Problem solving Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika vol. 2 no. 2, pp. 87–98, September 2016 Panduan Pembelajaran dan Asesmen Sufyadi, Susanti, dkk. 2021. Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA). Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Rachmah, Dinda Yulia. . 2018. Skripsi: Pengembangan Instrumen Asesmen Diagnostik untuk Melihat pemahaman Konsep Aljabar sebuah skripsi Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya. Tim Penyusun. 2020. Buku Saku Asesmen Diagnostik Kognitif Berkala. Jakarta: Pusmenjar Balitbang Kemendikbud RI. Tim Penyusun. 2021. Asesmen Diagnostik-Unit Modul Asesmen. Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Dinn Wahyudin, Mendiagnosa Siswa dan Tindak Lanjut, Bahan Diskusi Asesmen dan Pembelajaran Literasi dan Numerasi di Masa Pandemi, Pusmenjar Balitbang Depdikbud, 10 Juli 2020 Wayan, AS., I. (2010). Akuntabilitas Kinerja Kepala Sekolah Dan Penelitian Tindakan Sekolah Untuk Kepala Sekolah Dalam Rangka Peningkatan Mutu Pembelajaran Serta Bahan Belajar Mandiri Dimensi Kompetensi Kepala Sekolah. Jakarta: Az-Zahra Books.

Vedia. 2020. Alam Terkembang Menjadi Guru – Belajar yang Memerdekakan. Banten: Gong Publishing. __________. Antologi Penerapan Adaptasi Kebiasaan Baru pada Era Virus Corona 19 di Berbagai Sektor Pendidikan. “Penting Memahami Perbedaan Jarak Jauh dan Pembelajaran tatap Muka”. Tulungagung: Akademia Pustaka.

E. Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Berdasarkan Hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) Pengawas sekolah berperan sentral dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kualitas kepala sekolah dan guru, yang berdampak pada peningkatan prestasi siswa dan peran masyarakat dapat menjadi petunjuk keberhasilan pengawas sekolah dalam menjalankan tugas dan fungsinya. Keberhasilan pengawas sekolah dalam meningkatkan kualitas sekolah yang dibinanya

tidak

terlepas

dari

kompetensi

yang

dimilikinya.

Peraturan

MenteriPendidikan Nasional (Permendiknas) No.12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah memberikan acuan bagi pengembangan kompetensi pengawas sekolah/madrasah. Permendiknas tersebut menyebutkan bahwa ada enam dimensi kompetensi yang harus dimiliki oleh pengawas sekolah, yaitu kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian pengembangan, dan kompetensi sosial. Melihat pentingnya pemetaan kompetensi pengawas sekolah, maka diperlukan instrumen yang dapat mengungkapkan secara utuh peta kompetensi pengawas sekolah. Untuk itu LPPKS sebagai lembaga yang ditunjuk untuk mengembangkan instrumen pemetaan kompetensi pengawas sekolah telah menyusun Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK) bagi Pengawas Sekolah yang digunakanuntuk melakukan pemetaan kompetensi pengawas sekolah di seluruh Indonesia pada tahun 2011. Dimensi Kompetensi AKPK bagi Pengawas Sekolah didasarkan pada 6 kompetensi sebagaimana telah dijelaskan di atas. Tujuan dari AKPK bagi Pengawas Sekolah adalah untuk: mengidentifikasi bagian-bagian dari tiap-tiap kompetensi yang merupakan pengetahuan, keahlian yang sudah dimiliki sebagai pengawas sekolah/madrasah. Bagian-bagian ini menjadi kekuatan bagi pengawas sekolah/madrasah. Selain itu juga berfungsi untuk mengidentifikasi bagian-bagian dari tiap-tiap kompetensi yang masih memerlukan pengetahuan, keahlian dan penerapan di tempat kerja yang lebih mendalam. Bagian-bagian ini merupakan baagian yang perlu dikembangkan lebih lanjut.

Berdasarkan AKPK sebelumnya penulis memiliki nilai AKPK paling rendah pada bidang evaluasi Pendidikan. Oleh karena itu, penulis melakukan AKPK di sekolah magang. Dengan kegiatan sebagai berikut: a. Persiapan Dalam kegiatan AKPK ini penulis terlebih dahulu melakukan perencanaan. Pada bagian perencanaan, penulis mempersiapkan instrumen wawancara untuk kepala sekolah dan pengawas sekolah. Selain itu penulis juga berkoordinasi dengan kepala sekolah untuk memaparkan tujuan OJT pada sekolah beliau bahwa ada tiga kegiatan yang akan dilaksanakan di sekolah magang ini dan salah satunya adalah peningkatan AKPK berkenaan dengan kompetensi evaluasi pendidikan. Penulis juga menyampaikan teknik dan cara pengambilan data dan informasi berkaitan dengan kegiatan tersebut. Pemaparan tujuan dan teknik ini dapat difahami, sehingga Kepala Sekolah memberikan ruang dan waktu yang sebaik-baiknya kepada penulis. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan penulis berusaha mempelajari kompetensi supervisi yang dimiliki oleh kepala sekolah dengan cara melakukan wawancara kepada kepala sekolah dan beberapa orang guru, (daftar pertanyaan dan jawaban terlampir). Kegiatan AKPK di sekolah magang dilakukan bersamaan waktunya dengan PKKS yaitu ini dilaksanakan pada tanggal 30 November sampai 7 Desember 2021. c. Hasil Hasil dari wawancara kepada kepala sekolah dan pengawas sekolah dihasilkan simpulan bahwa kompetensi yang dimiliki Kepala dan pengawas SMA Negeri 4 Kota Tangerang sangat baik dan bisa dijadikan sebagai pembelajaran yang berarti bagi penulis sebagai calon pengawas sekolah. Dari hasil wawancara penulis merangkumnya sebagai berikut : Hal yang perlu diketahui saat melakukan penilaian kinerja kepala sekolah Lima kompetensi KS sesuai dengan 8 standar nasional Pendidikan. Dokumen diperlukan untuk penilaian kinerja kepala sekolah yaitu dokumen pelaksanaan dan evaluasi dan cara menyusun instrumen penilaian kinerja kepala sekolah yaitu dengan berdasarkan 5 poin kompetensi KS yang diuraikan dengan menggunakan skala 1 s.d. 4 untuk masing-masingnya.

Hal yang perlu diketahui saat melakukan penilaian kinerja guru yaitu pedoman PKG, tujuan PKG, aspek/unsur yang dinilai (4 kompetensi utama guru) Dokumen yang diperlukan untuk dapat melihat kinerja guru yaitu dokumen proses pembelajaran, meliputi RPP, melaksanakan pembelajaran, mengevalusi dan dan menilai, menganalisis hasil penilaian, dan tindak lanjut hasil penilaian. dokumen hasil supervise guru mapel. Untuk guru BK yaitu dokumen mengenai proses pembimbingan meliputi kegiatan merencakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi dan menilai hasil bimbingan, dan melaksanakan tindak lanjut hasil pembimbingan, dokumen hasil supervisi BK. Sementara untuk guru dengan tugas tambahan yaitu dokumen yang terkait dengan tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah, seperti wakasek, kepala perpustakaan, kepala lab., walas, Pembina ekskul, dan tugas lainnya. Dokumen haisl supervise guru dengan tugas tambahan. Cara menyusun instrumen penilaian kinerja guru adalah buku pedoman pelaksanaan PKG. Hal yang perlu diketahui saat melakukan penilaian kinerja TU yaitu program kerja tahunan tenaga administrasi sekolah, pembinaan dan pengembangan karier pelaksanaan urusan administrasi sekolah dan pendokumentasian administrasi sekolah. Dokumen yang diperlukan untuk dapat melihat kinerja TU yaitu program kerja tahunan tenaga administrasi sekolah, pembagian tugas tenaga admsekolah, buku bimbingan pegawai. Dokumen adm. Kepegawaian, keuangan sarana dan prasarana , kesiswaan, persuratan dan pengarsipan, kurikulum, data dan informasi, evaluasi kinerja pegawai, evaluasi pelaksanaan program. Instrument penilaian kinerja TU telah terdapat dalam buku pedoman penilain kinerja tenaga adm.sekolah yang disusun oleh sub dit penilaian kinerja dan pengembangan karier direktorat pembinaan tendik dikdasmen dirjen GTK. Hal yang perlu diketahui saat melakukan penilaian kinerja pengelola perpustakaan

yaitu

proker

pengelola

perpustakaan.

Pengembangan

dan

pengorganisasian layanan jasa informasi perpustakaan. Dokumen yang diperlukan untuk dapat melihat kinerja pengelola perpustakaan yaitu okumen proker perpustakaan. Perencanaan,

pelaksanaan, dan evaluasi program perpustakaan

sekolah. Dokumen pengelolaan informasi. Dokumen informasi jasa layanan jasa

informasi perpustakaan. Program literasi informasi. Dokumen pengembangan pribadi pengelola perpustakaan. Cara menyusun instrumen penilaian kinerja pengelola perpustakaan yaitu terdapat dalam permendiknas no.25 th 2008 tentang standar tenaga perpustakaan sekolah/madrasah dan disesuaikan dengan kondisi sekolah. Hal yang perlu diketahui saat melakukan penilaian kinerja tenaga laboratorium pengorganisasian lab., Pengelolaan dan adm,lab., pengelolaan, pemantauan, dan evaluasi kegiatan laboratorium, pengembangan dan inovasi laboratotrium, pengelolaan lingkungan P3. Dokumen yang diperlukan untuk dapat melihat kinerja tenaga laboratorium yaitu dokumen proker,adm,dan pengelolaan lab, sarpras lab, pemanfaatan lab utk kepentingan Pendidikan dan penelitian di sekolah, pengelolaan lingkungan dan P3. Cara menyusun instrumen penilaian kinerja tenaga laboratorium yaitu terdapat dalam PKG dengan tugas tambahan kepala lab/bengkel sekolah/madrasah dari kemendikbud RI Pada akhirnya, setelah melakukan On the Job Training pada SMA Negeri 4 Kota Tangerang penulis mendapatkan ilmu yang sangat bermanfaat dalam evaluasi pendidikan. Hal yang bisa penulis terapkan dalam peningkatan kompetensi evaluasi pendidikan

di masa yang akan datang adalah melakukan pengamatan yang

mendalam terhadap dokumentasi mutlak harus dilakukan untuk dapat memberikan penilaian kinerja baik itu pada saat penilaian kinerja kepala sekolah, guru, TU, pengelola perpustakaan, maupun tenaga laboran. Dari pengetahuan ini penulisa sebagai calon pengawas mendapat nilai AKPK 96 dengan predikat sangat memuaskan.

Tabel 21: Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Sekolah Berdasarkan Hasil AKPK

Uraian indikator

A B Kompetensi Evaluasi Pendidikan Menunjukkan pemahaman hal yang perlu diketahui saat 1 melakukan penilaian kinerja kepala sekolah.

Menunjukkan pemahaman tentang dokumen yang diperlukan untuk dapat melihat kinerja kepala sekolah

Menunjukkan pemahaman tentang cara cara menyusun instrumen penilaian kinerja kepala sekolah.

Menunjukkan pemahaman hal yang perlu diketahui saat melakukan penilaian kinerja guru, TU, pengelola perpustakaan, dan pengelola laboratorium. Menunjukkan pemahaman tentang dokumen yang diperlukan untuk dapat melihat kinerja guru, TU, pengelola perpustakaan, dan pengelola laboratorium. Menunjukkan pemahaman tentang cara cara menyusun instrumen penilaian kinerja guru, TU, pengelola perpustakaan, dan pengelola laboratorium. Mampu menggunakan software untuk memberikan penilaian kinerja kepala sekolah, guru, TU, pengelola perpustakaan, dan pengelola laboratorium. Jumlah skor Total skor diperoleh

Hasil (skor diperoleh : 28 (skor maksimal) x100)Skor maksimal diperoleh dari jumlah seluruh uraian indikator dalam satu kompetensi dikalikan 4.

Ketercapaian 3 2 C

V 24

3 27 96

Ket. 1 D

Bab IV Penutup A. Simpulan Dari seluruh rangkaian pelaksanaan rencana tindak lanjut praktik pengawasan (RTLPP) pada kegiatan pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah provinsi tahun 2021 menunjukkan bahwa kegiatan ini meningkatkan pengetahuan dan keterampilan calon pengawas sekolah pada enam dimensi kompetensi. Praktik ini merupakan pengalaman yang sangat berharga. Hal ini dikarenakan apa yang diterapkan calon pengawas untuk mengatasi masalah tertuang dalam RTLPP semua dijalankan dengan sangat baik. Adapun rangkaian kegiatan tersebut meliputi hal sebagai berikut: 1. Kegiatan pembinaan guru melalui supervisi akademik terlaksana sangat baik dengan nilai rata-rata ketercapaian pelaksanaan 95% yang ditandai: a) Nilai rata-rata rencana pelaksanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran masing-masing sebesar 97% dan 94% berkategori baik sekali; b) Nilai

rata-rata

tingkat

ketercapaian

stundet

wellbeing

sangat

menyenangkan dengan nilai sebesar 92%. 2. Kegiatan PKKS dan analisis PKG terlaksana sangat baik. PKKS menunjukkan secara keseluruhan nilai 91,64% sementara dari analisis PKG diketahui bahwa baik guru maple maupun guru BK memiliki kemampuan yang baik dalam mengajar dengan rata-rata 88,9%. 3. Kegiatan pembimbingan dan pelatihan (Bimlat) profesional guru melalui kegiatan workshop dan pendampingan mampu meningkatkan kompetensi guru menyusun asesmen diagnostik 38% dari siklus I menjadi 99%. Adapun tingkat keterlaksanaan kegiatan sangat baik dengan nilai rata-rata 91,67;

4. Penyusunan proposal penelitian dalam bentuk penelitian tindakan sekolah pada waktu IST 1 tanggal 12 – 16 November 2021 telah dikerjakan dengan tuntas 100%. Proposal ini mengambil judul sesuai permasalahan utama yaitu rendah kemampuan guru dalam Menyusun asesmen diagnostic sehingga

judul dalam penulisan proposal penelitian Tindakan sekolah adalah “Penyusunan

Asesmen

Diagnostik

Sebagai

Upaya

Meningkatkan

Kompetensi Guru Dalam Menyusun Perangkat Pembelajaran yang Memperhatikan Kompetensi Siswa”. 5. Kegiatan peningkatan kompetensi calon pengawas dalam bidang evaluasi Pendidikan terlaksana sangat baik dengan nilai capaian sebesar 96. B. Saran dan Rekomendasi 1. Saran Ada beberapa saran dari kegiatan rencana tindak lanjut praktik pengawasan (RTLPP) pada pendidikan dan pelatihan calon pengawas sekolah Provinsi Banten tahun 2021 sebagai berikut: a.

Diperlukan perencanaan yang matang ketika melakukan RTLPP mulai dari kesiapan mental, spiritual, serta pengetahuan yang memadai mengenai program kepengawasan. Hal ini diperlukan agar apa yang tertuang dalam RTLPP dapat dilaksanakan sesuai target yang diinginkan. Instrument yang diperlukan juga harus disiapkan secara detail.

Pelaksanaan diusahakan sesuai rencana yang telah disusun. Ketelitian dalam melaksanakan setiap komponen yang diperlukan sangat penting agar tidak ada hal yang terlewat. Keterampilan dalam menyimpan dokumen baik berupa berkas, foto, rekaman, atau yang lainnya juga sangat perlu diperhatikan.

Penyusunan laporan hendaknya dilakukan sesuai dengan panduan yang telah ada.

2. Rekomendasi Kegiatan pelaksanaan rencana tindak lanjut praktik pengawasan (RTLPP) merupakan kegiatan praktik pengalaman lapangan bagi seorang calon pengawas. Oleh karena itu, beberapa hal dapat menjadi rekomendasi untuk ke depannya yaitu; a. Guru sasaran: Kegiatan yang dilakukan oleh calon pengawas merupakan hal yang memang diperlukan untuk peningkatan kualitas Pendidikan maka

apa yang telah dilakukan dapat diterapkan di kelas agar pembelajaran yang menyenangkan dan students wellbeing dapat terwujud. b. Kepala sekolah: Kepala sekolah hendaknya memfasilitasi keberlanjutan dari apa yang disampaikan oleh calon pengawas karena pada prinsipnya apa yang dilakukakan bertujuan untuk memajukan kualitas pendidikan di sekolah tersebut. c. Dinas Pendidikan: laporan RTLPP merupakan rekam jejak dari calon pengawas maka Dinas Pendidikan dapat melihat kualitas calon pengawas yang sesungguhnya. d. Pengawas/Calon Pengawas: Melakukan sebuah laporan tindak lanjut praktik pengawasan merupakan serangkaian penulisan ilmiah sehingga harus dilakukan dan dapat dipertanggungjawabkan secara ilmiah juga. Manfaat dari apa yang dilakukan dapat diterapkan pada dunia kepengawasan yang sesungguhnya.

Daftar Pustaka Bakri, Hamzah.2020. Quality Improvement of Community Healt Center During Covid-19 Pandemic International Journal of Multikutural and Multireligious Understanding;7(4):345-354 DOI10.184/ijmmu.v7i4.1614 Collins, Benjamin, et.all.2020. 12 Tips for Pivoting to Teaching in Virtual Environment. MedEPublish.9(1) Guerrero,Luis A. dkk., Collaborative Learning and Creative Writing (Proceedings of the First Latin American Web Congress (LA-WEB 2003). Kemendikbud. (2017). Panduan Kerja Pengawas Sekolah Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pedoman Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pengelolaan Tugas Pokok dan Kode Etik Pengawas Sekolah Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pengelolaan Supervisi Manajerial Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Supervisi Akademik Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Evaluasi Pendidikan Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Pengembangan Profesi Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Kemendikbud. (2018). Penilaian Prestasi Kerja Pegawai Negeri Sipil (PPKPNS) bagi Guru, Kepala Sekolah, dan Tenaga Kependidikan Lainnya Pendidikan dan Pelatihan Fungsional Calon Pengawas Sekolah dan Penguatan Kompetensi Pengawas Sekolah, Jakarta: Dirjen GTK Mulyasa, HE. 2020. Penelitian Tindakan Sekolah. Bandung: Rosdakarya. Nasution, S. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar Jakarta: Bumi Aksara. 2015. Permendiknas Nomor 12 tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor Peraturan Menteri Pendidik Nasional nomor 35 tahun 2010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 21 Tahun 2010 tentang Jabatan Fungsional Pengawas 80

Sekolah dan Angka Kreditnya. Jakarta: KemenegPAN dan RB. Permendikbud Nomor 143 tahun 2014 tentang Petunjuk teknis jabatan pengawas sekolah dan angka kreditnya Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru. Wayan, AS., I. (2010). Akuntabilitas Kinerja Kepala Sekolah Dan Penelitian Tindakan Sekolah Untuk Kepala Sekolah Dalam Rangka Peningkatan Mutu Pembelajaran Serta Bahan Belajar Mandiri Dimensi Kompetensi Kepala Sekolah. Jakarta: Az-Zahra Books.

Vedia. 2020. Alam Terkembang Menjadi Guru – Belajar yang Banten: Gong Publishing.

Memerdekakan.

JADWAL PELAKSANAAN RENCANA TINDAK LANJUT PROGRAM KEPENGAWASAN DIKLAT CALON PENGAWAS SEKOLAH ON JOB TRAINING (OJT) 2 Nama Cawas Instansi

: Dr. Hj. Vedia, M.Pd. : SMA Negeri 9 Kota Tangerang

BULAN No

Program Kegiatan

Ket

November 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1

Desember 2

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

A Persiapan 1. Sosialisasi di sekolah sendiri dan sekolah magang 2. Menyusun perangkat pendukung pelaksanaan RTLPP 3. Koordinasi dengan teman sejawat

B Pelaksanaan Praktik Pengawasan 4. Pembinaan Guru melalui kegiatan supervisi akademik Penilaian Kinerja: a. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah b. 5. Menganalisis hasil Penilaian Kinerja Guru (PKG) yang dilakukan oleh KS Pembimbingan dan Pelatihan (Bimlat) Profesional Guru 6. dan/atau KS sesuai dengan masalah utama pembelajaran 7.

Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)

Peningkatan kompetensi calon pengawas sekolah 8. berdasarkan hasil Analisis Kebutuhan Pengembangan Keprofesian (AKPK)

C Evaluasi dan Pelaporan 9. Penyusunan laporan pelaksanaan RTLPP Penyusunan bahan presentasi laporan pelaksanaan 10. RTLPP 11. Pembuatan bahan gelar karya inovasi

Mengetahui Pengajar Diklat IST

Keterangan : = Minggu

Tangerang, November 2021 Peserta Diklat Cawas

= Kegiatan OJT 2 Cawas Hargio Santoso, S.Pd.M.Pd. NIP 196902011999031005

Dr. Hj.Vedia, M.Pd. NIP 197206301997022002

Lampiran 2: Ruang Lingkup RTLPP No a 1

Masalah Utama Pembelajaran b Rendahnya jemampuan guru dalam menyusun asesmen diagnostik

Program

Uraian Kegiatan

c Pembinaan Guru, Kepala Sekolah, dan tenaga kependidikan lainnya

d Melaksanakan Pembinaan Melalui Supervisi Akademik 1. Tahap persiapan Menyusun perangkat observasi berupa: instrumen observasi pra observasi, saat observasi, dan instrument lainnya. 2. Tahap Pelaksanaan a. Pra Observasi: Memeriksa kesiapan guru sebelum mengajar di kelas berupa kelengkapan mengajar berupa RPP, bahan ajar, media belajar, buku pedoman guru dan kelengkapan lainya dan melkukan kesepakatan b. Pelaksanaan observasi Mencatat kejadian kejadian di dalam kelas baik yang positif maupun yang negative selama pelaksanaan observasi pembelajaran di kelas berlangsung c. Refleksi Malakukan evaluasi dari hasil observasi dengan berdiskusi tentang hasil catatan/temuan baik positif maupun maupun catatan negatif selama kegiatan mengajar di kelas. Catatan yang sudah baik diberikan apresiasi dan catatan yang negative digunakan sebagai bahan tandaklanjut

Indikator Keberhasilan e Guru mampu melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga students wellbeing tercapai.

Waktu Pelaksanaan f Senin,Selasa, Jumat, Kamis Tanggal 22, 23, 26, Nov. dan 2 Des 2021

Program Penilaian Kinerja Guru dan/atau Kepala Sekolah

Program Pembimbingan dan Pelatihan Guru dan/atau Kepala Sekolah (disusun tersendiri)*

Analisis Hasil Penilaian Kinerja Guru Dan Kepala Sekolah 1. Tahap Persiapan Membuat surat permohonan data hasil PKG/PKKS Guru dan Kepala Sekolah Menyiapkan Instrumen PKG/PKKS 2. Tahap Pelaksanaan a. Pertemuan dengan Kepala Sekolah mendiskusikan kegiatan yang akan dilksanakan b. Mengajukan permohonan data hasil PKG/KKS yang telah dilaksanakan oleh Kepala Sekolah sebanyak 10 Guru c. Mengumpulkan data hasil PKG/PKKS yang dilaksanakan oleh Kepala Sekolah tahun 2020 3. Tahap Pengolahan Data a. Mengolah data hasil PKG/PKKS Guru dan Kepala Sekolah b. Menganalisis data hasil PKG/PKKS Guru dan Kepala Sekolah 4. Tahap Pelaporan a. Menyusun Laporan b. Menyimpan Dokumen Tindak Lanjut Workshop Penyusunan Asesmen Diagnostik 1. Tahap Persiapan a. Menentukan Tujuan b. Menyiapkan Materi c. Membentuk Panitia d. Menentukan waktu dan tempat e. Menyiapkan Jadwal f. Menyampaikan Undangan g. Menyiapkan Instrumen /Lembar Kerja h. Menyiapkan ATK,dll i. Menyiapkan Daftar Hadir

Rabu, Tanggal 29 Nov. – 7 Des 2021

Seluruh guru binaan sekolah dapat menyusun asesmen diagnostik.

Tanggal 25 November 2021

2. Pelaksanaan Kegiatan ini dilaksanakan selama 2 Pertemuan pertemuan: Pertemuan I Berupa sosialisasi yang materinya terdiri: a. Penjelasan dari Cawas terkait tujuan pelatihan dan pemberian motivasi b. Cawas mempresentasikan materi tentang asesmen diagnostik c. Peserta bertanya jawab mengenai hal yang ingin diketahuinya dari asesmen diagnostik d. Penjelasan dari cawas terkait dengan kegiatan yang akan dilaksanakan e. Tugas mandiri: masing-masing peserta mencoba menyusun asesmen diagnostic dari satu KD f. Refleksi (Cawas memberi penguatan terhadap materi) Pertemuan II (Pendampingan) a. Penjelasan dari cawas terkait dengan kegiatan yang akan dilaksanakan b. Masing-masing peserta menyempurnakan asesmen yang sudah dibuat dan melengkapi dengan tahapan yang harus dilakukan. c. Diskusi dalam penyelesaian pembuatan asesmen diagnostik. d. Refleksi (Cawas memberi penguatan terhadap materi) Evaluasi/Refleksi Umum akhir Kegiatan Workshop a. Cawas memaparkan hasil analisis RPP yang sudah dibuat dari tugas mandiri kedua b. Cawas melakukan evaluasi hasil pembinaan yang sudah dilakukan untuk menentukan langkah tindak lanjut

1 Desember 2021 Diikuti

oleh

orang guru

Dokumentasi Sosialisasi dan Koordinasi No. Hari/Tanggal

Kegiatan

Keterangan d

Rabu, 17 November 2021

1. Koordinasi dengan kepsek, wakasek, dan teman sejawat di SMA N 9 Kota Tangerang Pembentukan panitia

Pada kegiatan koordinasi ini dilakukan pula pembentukan panitia bimlat yang berupa workshop.

Koordinasi dengan Kepsek 2

Kamis, 18 November 2021

Sosialisasi dengan warga sekolah dan rencana supervisi akademik dan bimlat.

Koordinasi dengan teman sejawat

Setelah kegiatan sosialisasi, cawas langsung menghubungi guru yang akan disupervisi untuk pra observasi.

Jumat, 19 November 2021

Kunjungan pertama ke sekolah magang SMA N 4 Kota Tangerang

Pada kunjungan pertama cawas memperkenalkan diri dan menyatakan maksud kedatangan dilanjutkan berkeliling sekolah untuk mengenal lebih jauh kondisi sekolah magang (melihat secara nyata profil sekolah)..

Dokumentasi Pembinaan Guru 1

22 dan 26 November 2021

Supervisi akademik dilanjutkan dengan evaluasi.

Supervisi akademik dilakukan terhadap 2 orang yaitu guru mapel Bahasa Indonesia (Arwani Julianti, S.Pd.), Seni dan Budaya (Chika Kumala Putri, S.Pd.).

Guru Seni dan Budaya

Guru Bahasa Indonesia

23 Nov dan 2 Des 2021

Supervisi akademik guru BK

Evaluasi pasca supervisi Supervisi akademik guru BK (Maswanih, M.M.)

Supervisi akademik dan evaluasi pasca supervise

Hasil Monitoring dan Evaluasi Analisis Pembinaan Guru No 1

Kegiatan Persiapan

Uraian

Sosialisasi kegiatan pembinaan guru Menyiapkan RPA Menentukan sasaran kegiatan Menentukan waktu pelaksanaan kegiatan Menyiapkan instrumen Jumlah Skor Persiapan (1) Nilai (1) = (Jumlah Skor : Jumlah Indikator) x 100 Pelaksanaan 1. Pelaksanaan kegiatan praktik pengawasan berjalan sesuai dengan perencanaan yang dibuat dalam matrik RTLPP 2. Pelaksanaan kegiatan pembinaan guru menggunakan pendekatan dan metode 3. Pelaksanaan kegiatan pembinaan guru dilaksanakan secara kolaboratif 4. Pelaksanaan kegiatan pembinaan guru dilaksanakan dalam waktu yang tidak mengganggu tugas pokok calon pengawas sekolah 5. Mengkonfirmasi hasil pembinaan guru 6. Mengolah data hasil pembinaan guru Jumlah Skor Pelaksanaan (2) Nilai (2) = (Jumlah Skor : Jumlah Indikator) x 100

Hasil

1. 2. 3. 4. 5.

Keterlaksanaa Yn Tidak aV V V V V 5 100 V

V V V

V 6

1. Data persiapan pembinaan guru

100 Ketercapaian 4 3 2 1 v

2. Data pelaksanaan pembinaan guru

3. Data hasil pembinaan guru

4. Cacatan rekomendasi

5. Cacatan rencana tindak lanjut

Jumlah Skor Hasil (3): Skor Maksimal) x 100 Nilai (3) = (Jumlah Skor Nilai Akhir = (Jumlah Nilai (1) + (2) + (3)):3

5 100 94,44 Catatan: diisi oleh Mentor/KS/guru/tendikyang terlibat dalam kegiatan RTLPP. 9494,44 Keterangan Persiapan dan pelaksanaan: Jawaban Ya

Jawaban Tidak = 0

Ket.

Keterangan untuk bagian Hasil: 4

= Sering

= Cukup

= Kadang-kadang

= Tidak Pernah Kriteria

Penskoran: Angka (Kuantitatif) 86 - 100 71 – 85,99 56 – 70,99 < 56

Huruf (Kualitatif) A B C D

Keterangan sangat baik/sangat memadai baik/memadai cukup /cukup memadai kurang/ kurang memadai

Tangerang, 7 Desember 2021 Observer

Dr. Hj. Ai Rukmini, M.Pd.

SMP

FORMAT PENGHITUNGAN ANGKA KREDIT PK KEPALA SEKOLAH IDENTITAS KEPALA SEKOLAH YANG DINILAI

1 2 3

Nama NIP Tempat / Tgl Lahir Pangkat/Jab./Gol. TMT Guru Masa Kerja Jenis Kelamin Pend. Terakhir Spesialisasi Program Keahlian Tahun penilaian

: : : : : : : : : : :

Dra. Ninin Nirawaty 196811111995122002 Tangerang, 1 1 November 1968 1969 Pembina Tk.1 IV/b 2 Desember 1995 26 Tahun 0 bulan Perempuan S1 Kimia Kimia 2021

Nama Instansi/Sklh. Telepon / Fax Kelurahan Kecamatan Kabupaten/Kota Provinsi

: : : : : :

SMA Negeri 4 Kota Tangerang Pabuaran Tumpeng Karawaci Tangerang Banten

KOMPETENSI KEPALA SEKOLAH

KODE PKKS

SKOR RATA-RATA

PKKS 1 PKKS 2 PKKS 3

MANAJERIAL PENGEMBANGAN KEWIRAUSAHAAN SUPERVISI GURU DAN TENDIK

3.88 3.22 4.00 11.10 92.52

Total NKKS = (Total Skor/12) x 100 NO

PENILAIAN

1 2 3 4

Atasan (Pengawas) Rerata Kuesioner Guru Rerata Kuesioner Siswa Rerata Kuesionar Ortu

HASIL PENILAIAN

92.52 87.50 89.58 91.67

Nilai PK-KS Ketidak hadiran Tanpa Keterangan Persentase Nilai PK-KS dari Kehadiran Nilai Akhir PK-KS Sebutan Nilai Persentase Kinerja (

Nama Kepala Sekolah Yang dinilai,

PROPORSI

NILAI

70% 10% 10% 10%

64.76 8.75 8.96 9.17

100%

91.64

0.00 100.00% 91.64 125%

Hari

Amat Baik

Karawaci 3 Desember2021 Tim Penilai, Pengawas Pembina

Dra. Ninin Nirawaty

Dr. Hj. Vedia, M.Pd.

NIP. 196811111995122002

NIP. 197206301997022000

Hasil Monitoring dan Evaluasi Penilaian Kinerja Kepala Sekolah No 1

Kegiatan Persiapan

Uraian

Sosialisasi kegiatan PKKS Menyiapkan rencana PKKS Menentukan sasaran kegiatan Menentukan waktu pelaksanaan kegiatan Menyiapkan instrumen Jumlah Skor Persiapan (1) Nilai (1) = (Jumlah Skor : Jumlah Indikator) x 100 Pelaksanaan 1. Pelaksanaan kegiatan praktik pengawasan berjalan sesuai dengan perencanaan yang dibuat dalam matrik RTLPP 2. Pelaksanaan kegiatan PKKS menggunakan pendekatan dan metode yang sesuai 3. Pelaksanaan kegiatan PKKS dilaksanakan secara kolaboratif 4. Pelaksanaan kegiatan praktik PKKS dilaksanakan dalam waktu yang tidak mengganggu tugas pokok calon pengawas sekolah 5. Mengkonfirmasi hasil PKKS 6. Mengolah data hasil PKKS Jumlah Skor Pelaksanaan (2) Nilai (2) = (Jumlah Skor : Jumlah Indikator) x 100

Hasil

1. 2. 3. 4. 5.

Keterlaksanaa Yn Tidak aV V V V V 5 100 V

V V V

V 6

1. Data persiapan PKKS

100 Ketercapaian 4 3 2 1 V

2. Data pelaksanaan PKKS

3. Data hasil PKKS

4. Cacatan rekomendasi

5. Cacatan rencana tindak lanjut

Jumlah Skor Hasil (3): Skor Maksimal) x 100 Nilai (3) = (Jumlah Skor Nilai Akhir = (Jumlah Nilai (1) + (2) + (3)):3

5 100 94,44 Catatan: diisi oleh Mentor/KS/guru/tendikyang terlibat dalam kegiatan RTLPP. 9494,44 Keterangan Persiapan dan pelaksanaan: Jawaban Ya

Jawaban Tidak = 0

Ket.

Keterangan untuk bagian Hasil: 4

= Sering

= Cukup

= Kadang-kadang

= Tidak Pernah Kriteria

Penskoran: Angka (Kuantitatif) 86 - 100 71 – 85,99 56 – 70,99 < 56

Huruf (Kualitatif) A B C D

Keterangan sangat baik/sangat memadai baik/memadai cukup /cukup memadai kurang/ kurang memadai

Tangerang, 7 Desember 2021 Observer

Dr. Hj. Ai Rukmini, M.Pd.

1 29 November 2021

Dokumentasi Pelaksanaan PKG dan PKKS Pada kunjungan kedua cawas menganalis kinerja guru (6 orang=5 guru mapel Kunjungan ke sekolah dan 1 orang guru BK). magang dalam rangka PKKS analisis PKG

Asesmen Non Kognitif 1. Jika hari ini minggu, maka esok hari senin. Apa perasaanmu saat harus bersiap kembali belajar di sekolah dalam masa PTMT seperti ini?

2. Dalam lima hari belajar ada satu hari yang terdapat jadwal pelajaran matematika. Bagaimana perasaanmu menyambut hari tersebut?

3. Menurut pendapatmu, seberapa penting siswa mempelajari matematika?

4. Selama kamu mempelajari matematika, pengalaman terbaik apa yang pernah kamu alami sendiri?

5. Siapa nama guru matematika favoritmu selama bersekolah? Hal apa saja yang kamu sukai dari beliau?

Asesmen Kognitif Analisis Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti SKL KI KD IPK 3) Memahami, menerapkan, dan 3.4 Mendeskripsikan 1. Memahami konsep Pengetahuan menganalisis pengetahuan dan peluang kejadian Memiliki pengetahuan menentukan faktual, konseptual, prosedural, majemuk faktual konseptual, peluang kejadian dan metakognitif berdasarkan 2. Mengidentifikasi prosedural, dan majemuk (peluang rasa ingin tahunya tentang ilmu faktapada peluang metakognitif dalam ilmu kejadian-kejadian pengetahuan, teknologi, seni, kejadian majemuk pengetahuan, teknologi, budaya, dan humaniora dengan saling bebas, saling (peluang, kejadianseni, budaya, dan wawasan kemanusiaan, lepas, dan kejadian kejadian saling bebas, humaniora dengan kebangsaan, kenegaraan, dan bersyarat) dari suatu saling lepas, dan wawasan kemanusiaan, peradaban terkait penyebab percobaan acak kejadian bersyarat) dari kebangsaan, kenegaraan, fenomena dan kejadian, serta suatu percobaan acak menerapkan pengetahuan 4.4 Menyelesaikan 3. Mendeskripsikan dan peradaban terkait prosedural pada bidang kajian masalah yang berkaitan peluang kejadian penyebab fenomena dan yang spesifik sesuai dengan dengan peluang majemuk (peluang kejadian. Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah 4) Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

kejadian majemuk (peluang, kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)

kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak 4. Menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak

Materi Pembelajaran Peluang Kejadian Majemuk - Kejadian saling bebas - Kejadian saling lepas - Peluang kejadian bersyarat

•

Kegiatan Pembelajaran Mengamati dan mengidentifikasi faktapada peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak • Mengumpulkan dan mengolah informasi untuk membuat kesimpulan, serta menggunakan prosedur untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) • Menyajikan masalah yang berkaitan dengan peluang kejadian majemuk (peluang, kejadian-kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat)

Kisi-Kisi Soal No

Kompetensi Dasar

Kelas

Materi Pokok

Indikator Soal 1.

3.4 Mendeskripsikan dan menentukan peluang kejadian majemuk (peluang kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak

XII

Peluang Kejadian Majemuk - Kejadian saling bebas - Kejadian saling lepas - Peluang kejadian bersyarat

Memahami konsep peluang kejadian majemuk Mengidentifikasi faktapada peluang kejadian majemuk (peluang, kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak Mendeskripsikan peluang kejadian majemuk (peluang kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak Menentukan peluangkejadian majemuk (peluang kejadiankejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat) dari suatu percobaan acak

Bentuk Soal

Soal No.

Keterangan

1 2 3 4 5 PG 6 7 8 9 10

KD ini merupakan penerapan dari konsep peluang majemuk, terkait dengan peluang, kejadian saling bebas, saling lepas, dan kejadian bersyarat dari suatu percobaan acak

Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Materi 3.4 / 4.4 Menganalisis keterampilan gerak dasar dan seni beladiri Pencak Silat untuk menghasilkan gerak yang efektif

Asesmen Non Kognitif 1. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan perasaan anda ketika belajar mata pelajaran PJOK di Rumah ?

2. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan perasaan anda ketika belajar mata pelajaran PJOK di Kelas ?

3. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan tingkat ketertarikan anda terhadap mata pelajaran PJOK ?

4. Dari gambar dibawah ini, sejauh mana anda mengetahui tentang Materi Kd 3.4 tentang Menganalisis keterampilan gerak dasar dan seni beladiri Pencak Silat untuk menghasilkan gerak yang efektif ?

5. Apa yang menjadi masalah ketika anda belajar PJOK di rumah ?

Analisis Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti SKL

Pengetahuan KI-3: Memahami, menerapkan, 3.3 Menganalisis Memahami, menerapkan, dan menganalisis keterampilan dan menganalisis pengetahuan faktual, gerak seni dan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, olahraga beladiri konseptual, prosedural, dan metakognitif untuk dan metakognitif berdasarkan rasa ingin menghasilkan berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu gerak yang tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan efektif seni, budaya, dan humaniora dengan 4.3 Mempraktikkan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, hasil analisis wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, keterampilan kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait gerak seni dan dan peradaban terkait penyebab fenomena dan olahraga beladiri penyebab fenomena dan kejadian, serta untuk kejadian, serta menerapkan pengetahuan menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang menghasilkan prosedural pada bidang kajian yang spesifik gerak yang efektif kajian yang spesifik sesuai sesuai dengan bakat dan dengan bakat dan minatnya untuk minatnya untuk memecahkan masalah memecahkan masalah KI-4: Mengolah, Keterampilan menalar, dan menyaji dalam Mengolah, menalar, dan ranah konkret dan ranah menyaji dalam ranah abstrak terkait dengan konkret dan ranah abstrak pengembangan dari yang terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,

IPK 1. Menjelaskan tentang berbagai keterampilan gerak beladiri (sikap kuda-kuda dan pola langkah, serangan dengan tangan, serangan dengan kaki, belaan, dan elakan) 2. Merancang rangkain gerak (jurus) seni beladiri sesuai dengan gerakan yang dikuasai dan kreativitas kelompok dalam bentuk tulisan dan gambar (paling tidak memuat dua puluh gerakan dan menuju tiga arah 3. Menjelaskan tahapan teknik memukul, menendang, menangkis dan mengelak pada beladiri pencaksilat 4. Menemukan variasi dan kombinasi teknik

Materi Pembelajaran Pencaksilat: • Kuda-kuda • Pola langkah • Pukulan • Tendangan • Tangkisan • Elakan • Hindaran

Kegiatan Pembelajaran • Siswa menyimak informasi dan peragaan materi tentang berbagai keterampilan gerak beladiri (sikap kuda-kuda dan pola langkah, serangan dengan tangan, serangan dengan kaki, belaan, dan elakan) • Siswa membagi diri ke dalam kelompok sesuai dengan petunjuk guru • Siswa merancang rangkain gerak (jurus) seni beladiri sesuai dengan gerakan yang dikuasai dan kreativitas kelompok dalam bentuk tulisan dan gambar (paling tidak memuat dua puluh gerakan dan menuju tiga arah • Setiap anggota kelompok mencoba secara bersamasama hasil rancangan jurus tersebut dan saling memberikan umpan balik • Siswa memaparkan hasil rancangan kelompoknya, disertai peragaan seluruh

secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

memukul, menendang, menangkis dan mengelak pada beladiri pencaksilat 5. Menganalisis kelebihan dan kekurangan variasi dan kombinasi teknik memukul, menendang menangkis dan mengelak pada beladiri pencaksilat 6. Mencoba secara bersama-sama hasil rancangan jurus tersebut dan saling memberikan umpan balik 7. Memaparkan hasil rancangan kelompoknya, disertai peragaan seluruh anggota kelompok secara bergantian di depan kelasdilandasi nilai-nilai disiplin,percaya diri, keberanian, dan kerja sama

anggota kelompok secara bergantian di depan kelasdilandasi nilai-nilai disiplin,percaya diri, keberanian, dan kerja sama

8. Melakukan gerakan teknik memukul, menendang, menangkis dan mengelak pada beladiri pencaksilat 9. Melakukan gerakan variasi dan kombinasi teknik memukul, menendang, menangkis dan mengelak pada beladiri pencaksilat 10.Melakukan pertandingan beladiri pencak silat dengan peraturan yang sebenarnya

Asesmen Kognitif Kisi-Kisi Kompetensi Dasar 3.4 Menganalisis keterampilan gerak seni dan olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak yang efektif 4.4 Mempraktik-kan hasil analisis keterampilan gerak seni dan olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak yang efektif

Kelas X

Materi Pokok Pencak silat • • • • • • •

Kuda-kuda Pola langkah Pukulan Tendangan Tangkisan Elakan Hindaran

• Disajikan pertanyaan kuda – kuda pencak silat, peserta didik dapat menjawab tahapan kuda – kuda dengan tepat.

Indikator Soal

Bentuk Soal

No. Soal

Keterangan KD ini merupakan bagian dari KD yang terdapat dalam mata pelajaran PJOK dan merupakan KD 3.4 Tentang Menganalisis keterampilan gerak seni dan olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak yang efektif

Soal 1. -Kedua kaki dibuka -Lutut di bengkokan -Kedua kaki menapak dengan sempurna -Badan tegak dan pandangan lurus ke depan Sesuai dengan tahapan gerak di atas, pesilat di bawah ini melakukan sikap?

a. Kuda – kuda tengah (PU) b. Kuda – kuda belakang (PS) c. Kuda – kuda samping (PS) d. Serangan lengan (TP) e. Serangan Tungkai (TP) Jawaban: A Analisis Jawaban : •

•

• •

Jawaban A adalah sikap kuda – kuda yang sesuai dengan pernyataan diatas (PU) Jawaban B adalah sikap kuda – kuda, namun tidak sesuai dengan pernyataan diatas (PS) Jawaban C adalah sikap kuda – kuda, namun tidak sesuai dengan pernyataan diatas (PS) Jawaban D bukan termasuk sikap kuda – kuda dan tidak sesuai dengan pernyataan diatas Jawaban D bukan termasuk sikap kuda – kuda dan tidak sesuai dengan pernyataan diatas

Mata Pelajaran Sejarah Peminatan Materi 3.3 / 4.3 Peristiwa di Eropa yang Berpengaruh terhadap Kehidupan Umat Manusia (Merkantilisme, Renaissance, Reformasi Gereja, Revolusi Industri) Asesmen Non Kognitif 1. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan prasaan anda ketika belajar mata pelajaran Sejarah Peminatan di Rumah (Pembelajaran Jarak Jauh atau PJJ)?

2. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan prasaan anda ketika belajar mata pelajaran Sejarah Peminatan di Sekolah (Pertemuan Tatap Muka Terbatas atau PTMT)?

3. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan tingkat ketertarikan anda terhadap mata pelajaran Sejarah Peminatan?

4. Dari gambar dibawah ini, sejauh mana anda mengetahui tentang Materi 3.3 / 4.3 Peristiwa di Eropa yang Berpengaruh terhadap Kehidupan Umat Manusia (Merkantilisme, Renaissance, Reformasi Gereja, Revolusi Industri)?

5. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan tingkat keingintahuan anda terhadap Materi 3.3 / 4.3 Peristiwa di Eropa yang Berpengaruh terhadap Kehidupan Umat Manusia (Merkantilisme, Renaissance, Reformasi Gereja, Revolusi Industri)?

6. Dari gambar dibawah ini, mana yang menggambarkan tingkat dukungan atau motivasi yang diberikan orang tua anda selama belajar dirumah?

7. Dari gambar dibawah ini, fasilitas mana saja yang anda miliki untuk mendukung proses Pembelajaran Jarak Jauh atau PJJ? Khusus pertanyaan ini, boleh memilih lebih dari 1 (satu).

1. buku paket Sejarah Peminatan

2. Koneksi Internet

3. Handphone Pintar

4. Laptop/Komputer

Analisis Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti SKL

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, 3.3 Peristiwa di Menganalisis Eropa Yang dan menganalisis keterkaitan antara Berpengaruh pengetahuan faktual, pemikiran dan terhadap konseptual, prosedural, dan peristiwa-peristiwa Kehidupan metakognitif berdasarkan penting di Eropa antara Umat Manusia rasa ingin tahunya tentang lain: Merkantilisme, ilmu pengetahuan, Renaissance, Reformasi teknologi, seni, budaya, Gereja, Revolusi dan humaniora dengan Industri dan wawasan kemanusiaan, pengaruhnya bagi kebangsaan, kenegaraan, kehidupan bangsa dan peradaban terkait Indonesia dan bangsa penyebab fenomena dan lain di dunia pada masa kejadian, serta menerapkan itu dan masa kini. pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang Keterampilan spesifik sesuai dengan Membuat karya tulis bakat dan minatnya untuk tentang pemikiran dan memecahkan masalah. peristiwa-peristiwa 4. Mengolah, menalar, dan penting di Eropa antara menyaji dalam ranah lain: Merkantilisme, konkret dan ranah abstrak Renaissance, Reformasi terkait dengan Gereja, Revolusi pengembangan dari yang Industri yang dipelajarinya di sekolah

IPK

Materi Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran 1. Memahami sebab- 1. Pemikiran dan Mengamati: sebab terjadinya peristiwa1. Membaca buku teks pristiwa-pristiwa peristiwa penting tentang pemikiran dan penting di Eropa di Eropa antara peristiwa-peristiwa (Merkantilisme, lain: penting di Eropa antara Renaissance, Merkantilisme, lain: Merkantilisme, Reformasi Gereja, Renaissance, Renaissance, Reformasi Revolusi Industri). Reformasi Gereja, Revolusi 2. Mengidentifikasi Gereja, Revolusi Industri dan hasil karya seni, Industri dan pengaruhnya bagi kesusastraan, pengaruhnya bagi kehidupan bangsa pemikiran-pemikiran kehidupan bangsa Indonesia dan bangsa dan teknologi pada Indonesia dan lain di dunia pada masa pristiwa bangsa lain di itu dan masa kini. Merkantilisme, dunia pada masa Renaissance, itu dan masa kini. Menanya: Reformasi Gereja, 2. Menanya dan berdiskusi Revolusi Industri. untuk mendapatkan 3. Mengidentifikasi klarifikasi dan pristiwa-pristiwa pendalaman pemahaman penting di eropa dan tentang pemikiran dan dapat peristiwa-peristiwa mengkaitkannya penting di Eropa antara dengan kehidupan lain: Merkantilisme, Renaissance, Reformasi

berpengaruh bagi Indonesia dan dunia.

secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

umat manusia hingga saat ini.

Gereja, Revolusi Industri dan pengaruhnya bagi kehidupan bangsa Indonesia dan bangsa lain di dunia pada masa itu dan masa kini. Mengeksplorasikan: 3. Mengumpulkan data dan informasi lanjutan terkait dengan pertanyaan dan materi tentang pemikiran dan peristiwa-peristiwa penting di Eropa antara lain: Merkantilisme, Renaissance, Reformasi Gereja, Revolusi Industri dan pengaruhnya bagi kehidupan bangsa Indonesia dan bangsa lain di dunia pada masa itu dan masa kini, melalui bacaan dan sumber-sumber lainya yang terkait.

Mengasosiasikan: 4. Menganalisis informasi dan data yang di dapat dari bacaan dan sumber lain yang terkait mengenai pemikiran dan peristiwa-peristiwa penting di Eropa antara lain: Merkantilisme, Renaissance, Reformasi Gereja, Revolusi Industri dan pengaruhnya bagi kehidupan bangsa Indonesia dan bangsa lain di dunia pada masa itu dan masa kini. Mengkomunikasikan: 5. Membuat karya tulis mengenai pemikiran dan peristiwa-peristiwa penting di Eropa antara lain: Merkantilisme, Renaissance, Reformasi Gereja, Revolusi Industri dan pengaruhnya bagi kehidupan bangsa

Indonesia dan bangsa lain di dunia pada masa itu dan masa kini.

Asesmen Kognitif Kisi-Kisi Kompetensi Dasar Kelas Materi Pokok Indikator Soal Bentuk Soal 3.3 Peristiwa di Eropa Merkantilisme, Siswa mampu Yang Berpengaruh XI Renaissance, Reformasi menjelaskan PG terhadap Kehidupan Umat Gereja dan Revolusi mengapa disebut Manusia Industri dengan masa “Dark Age” atau masa Kegelapan.

Siswa mampu memahami tokohtokoh juga karyakarya pada masa Renaissance.

No. Soal 1

Keterangan KD ini merupakan prasyarat dari KD 3.4 Menganalisis keterkaitan antara revolusi-revolusi besar dunia (Perancis, Amerika, Cina, Rusia dan Indonesia) dan kehidupan umat manusia pada masa itu dan masa kini.

Soal 1. Sebelum abad ke 14, Eropa pernah ada pada suatu masa yang disebut dengan masa “kegelapan atau Dark Age”. Kegelapan yang dimaksud adalah …. A. Eropa sedang ada pada masa dimana terjadinya krisis bahan bakar minyak. (TP) B. Eropa sedang ada pada masa dimana kebudayaan sedang tidak berkembang dan ilmu pengetahuan seperti berjalan di tempat. (PU) C. Eropa sedang ada pada masa dimana negara-negara koloninya dalam upaya pemberontakan. (TP) D. Eropa sedang ada pada masa dimana dominasi Gereja mengatur aspek Politik, Ekonomi, Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan. (PS) E. Eropa sedang ada pada masa dimana pemimpin dari kerajaan-kerajaan di Eropa melakukan praktik tindakan sewenang-wenang terhadap rakyatnya. (PS)

Jawaban: B Analisis Jawaban : • •

Jawaban A adalah jawaban yang tidak berkaitan dengan pertanyaan, sebab tidak berkaitan dengan masa kegelapan atau “Dark Age”. (TP) Jawaban B adalah salah satu faktor pembentuk kelompok sosial, Namun bukan jawaban

•

dari pertanyaan. (PU)

•

mengenal Negara-negara koloni dan belum melakukan penjelajahan dunia. (TP)

•

dari masa kegelapan. (PS)

Jawaban C adalah jawaban yang tidak tepat sebab pada abad ke 14, Eropa belum

Jawaban D adalah salah satu penyebab terjadinya Reformasi Gereja namun bukan arti

Jawaban E adalah salah satu penyebab lahirnya pemikiran-pemikiran terkait hak asasi manusia, kebebasan berfikir, kebebasan sipil, kebebasan beragama dan kedaulatan rakyat sebagai protes yang terjadi pada masa kegelapan, namun bukan arti dari masa kegelapan. (PS)

2. Perhatikan gambar berikut!

Gambar tersebut adalah lukisan “Mona Lisa” pada masa Renaissance dari seorang pelukis yang bernama … A. Michelangelo (PS) B. Raffaello Sanzio (PS) C. Francesco Petrarca (TP) D. Leonardo da Vinci (PU) E. Immanuel Kant (TP)

Jawaban: D Analisis Jawaban : •

Jawaban A : Michelangelo merupakan seorang pelukis, pemahat dan pujangga dari

•

Italia pada masa Renaissance namun bukan pelukis dari lukisan Mona Lisa. (PS)

•

pada masa Renaissance namun bukan pelukis dari lukisan Mona Lisa. (PS)

•

Italia pada masa Renaissance namun bukan seorang pelukis. (TP)

Jawaban B : Raffaello Sanzio merupakan seorang ahli pelukis dan arsitek dari Italia

Jawaban C : Francesco Petrarca merupakan seorang cendekiawan dan penyair dari

Jawaban D : Leonardo da Vinci merupakan seorang pelukis, pemahat/pematung, arsitek, penemu, ilmuan, penulis dan filsuf dari Italia pada masa Renaissance yang melukis Mona Lisa sebagai cara da Vinci untuk protes terkait persamaan gender dan

•

perbudakan atas perempuan (Feminisme). (PU) Jawaban E : Immanuel Kant merupakan seorang filsuf, peneliti, pengajar dan penulis yang bukan pada masa Renaissance. (TP)

Asesmen Non Kognitif 1. Dari gambar dibawah ini mana yang menggambarkan tingkat semangatmu dalam mengikuti pembelajaran pada saat ini?

2. Dari gambar dibawah ini mana yang menggambarkan tingkat kesenanganmu berada di lingkungan kelas bersama teman-teman kelas yang lain?

3. Apa dukungan atau motivasi yang diberikan orang tuamu selama belajar dirumah?

4. Apa yang menjadi kendala kamu selama belajar dirumah?

5. Apa hal-hal yang berkesan selama kamu belajar dirumah?

Analisis Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti SKL

Pengetahuan 3) Memahami, menerapkan, Memiliki pengetahuan dan menganalisis faktual konseptual, pengetahuan faktual, prosedural, dan konseptual, prosedural, metakognitif dalam dan metakognitif ilmu pengetahuan, berdasarkan rasa ingin teknologi, seni, budaya, tahunya tentang ilmu dan humaniora dengan pengetahuan, teknologi, wawasan kemanusiaan, seni, budaya, dan kebangsaan, humaniora dengan kenegaraan, dan wawasan kemanusiaan, peradaban terkait kebangsaan, kenegaraan, penyebab fenomena dan dan peradaban terkait kejadian. penyebab fenomena dan kejadian, serta Keterampilan menerapkan pengetahuan Memiliki kemampuan prosedural pada bidang pikir dan tindak yang kajian yang spesifik sesuai efektif dan kreatif dalam dengan bakat dan ranah abstrak dan minatnya untuk konkret sebagai memecahkan masalah pengembangan dari 4) Mengolah, menalar, dan yang dipelajari di menyaji dalam ranah sekolah secara mandiri. konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak

IPK

Materi Kegiatan Pembelajaran Pembelajaran 3.1 Memahami 1. Memahami proses 1. Dasar-dasar 1. Mengamati proses pengelompokan pembentukan pembentukan pembentukan kelompok sosial di masyarakat kelompok sosial di kelompok sosial di masyarakat dari sudut pandang masyarakat 2. Berbagai bentuk 2. Mengkaji dari berbagai dan pendekatan 2. Mengidentifikasi dan jenis sumber informasi Sosiologis. dari berbagai kelompoktentang proses sumber informasi kelompok pembentukan kelompok tentang proses kepentingan di sosial dalam masyarakat pembentukan masyarakat 3. Menumbuhkan rasa kelompok sosial 3. Karakteristik ingin tahu tentang proses dalam masyarakat khusus atau pembentukan kelompok 3. Menumbuhkan rasa partikularisme sosial dan ingin tahu tentang dan mendiskusikannya proses eksklusivisme berdasarkan pembentukan kelompok pengetahuan Sosiologi kelompok sosial dengan berorientasi pada dan praktik pengetahuan mendiskusikannya untuk menumbuhkan berdasarkan sikap religiositas dan pengetahuan etika sosial Sosiologi dengan 4. Mengidentifikasi dan berorientasi pada mengumpulkan data praktik pengetahuan tentang ragam untuk pengelompokkan sosial menumbuhkan di masyarakat sekitar sikap religiositas dari berbagai macam dan etika sosial sumber

secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

4. Mengidentifikasi data tentang ragam pengelompokkan sosial di masyarakat sekitar dari berbagai macam sumber

5. Menganalisis data agar dapat mengklasifikasi ragam pengelompokkan sosial di masyarakat sekitar berdasarkan jenis dan bentuk pengelompokkan untuk menanamkan sikap kesadaran diri dan tanggung jawab publik 6. Mempresentasikan hasil diskusi tentang pembentukan kelompok sosial

Kisi-Kisi No.

Kompetensi Dasar Kelas Materi Pokok Indikator Soal 3.1 Memahami Disajikan suatu pengelompokan sosial di Pengelompokan Sosial di pernyataan, masyarakat dari sudut XI Masyarakat Peserta didik pandang dan pendekatan dapat mengetahui Sosiologis. faktor pembentukan kelompok sosial Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat mengidentifikasi jenis kelompok sosial Ferdinand Tonnies Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat memahami ciri-ciri dari kelompok sosial formal Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat memahami dampak yang di timbulkan dari

Bentuk Soal

No. Soal

Keterangan KD ini merupakan prasyarat dari KD 4.1 Menalar tentang terjadinya pengelompokan sosial di masyarakat dari sudut pandang dan pendekatan Sosiologi.

kelompok sosial referensi Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat mengidentifikasi upaya-upaya dalam menjaga harmoni sosial di masyarakat Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat mengidentifikasi peristiwa yang termasuk ke dalam contoh kerumunan Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat mengetahui contoh dari jenis kerumunan immoral crowds. Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat menganalisis

suatu peristiwa ke dalam jenis-jenis kerumunan Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat menganalisis suatu peristiwa ke dalam jenis-jenis kerumunan Disajikan suatu pernyataan, Peserta didik dapat mengidentifikasi dampak dari adanya ekslusivsme kelompok

Soal 1. Mahasiswa yang menempuh pendidikan di suatu daerah membentuk komunitas seperti himpunan mahasiswa padang, ikatan mahasiswa papua, dan ikatan mahasiswa minang. pengelompokkan sosial tersebut terbentuk atas dasar faktor ... A. Darah B. Geografis C. Kepentingan D. Daerah Asal E. Kepentingan Belajar Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A adalah salah satu faktor pembentuk kelompok sosial, Namun bukan jawaban dari pertanyaan. (PS)

➢ Jawaban B adalah salah satu faktor pembentuk kelompok sosial, Namun bukan jawaban dari pertanyaan. (PS)

➢ Jawaban C adalah salah satu faktor pembentuk kelompok sosial, Namun bukan jawaban dari pertanyaan. (PS)

➢ Jawaban D adalah salah satu faktor pembentuk kelompok sosial dan jawaban dari pertanyaan. (PU)

➢ Jawaban E bukan termasuk ke dalam salah satu faktor pembentuk kelompok sosial. (TP)

2. Perhatikan pernyataan berikut ini! 1) Koperasi angkutan umum menambah armada untuk mengatasi macet. 2) Perkumpulan guru indonesia melakukan evaluasi pembelajaran di Jepang. 3) Invasi perkumpulan warung tegal mendominasi sektor informal di kota besar. 4) Organisasi betawi ikut melestarikan budaya sebagai bagian identitas jakarta Dari contoh diatas, kelompok Patembayan ditunjukkan oleh angka ... A. 1 dan 2 B. 1 dan 3 C. 2 dan 3 D. 2 dan 4 E. 3 dan 4

Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A, Pilihan 1 dan 2 menunjukan contoh dari Patembayan. (PU)

➢ Jawaban B, Pilihan 1 merupakan contoh dari Patembayan. Namun, Pilihan 3 merupakan contoh Paguyuban. (PS)

➢ Jawaban C, Pilihan 2 merupakan contoh dari Patembayan. Namun, Pilihan 3 merupakan contoh Paguyuban. (PS)

➢ Jawaban D, Pilihan 2 merupakan contoh dari Patembayan. Namun, Pilihan 4 merupakan contoh Paguyuban. (PS)

➢ Jawaban E, Pilihan 3 dan 4 bukan merupakan contoh patembayan melainkan contoh paguyuban. (TP)

3. Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) merupakan bentuk kelompok sosial formal karena ... A. Mempunyai solidaritas tinggi antaranggota. B. Mempunyai aturan yang tegas dalam organisasi. C. Tidak mempunyai struktur dan organisasi pasti. D. Kerja sama dalam kelompok bersifat pribadi dan intim. E. Interaksi sosial dalam kelompok tidak terjadi secara langsung. Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A bukan merupakan ciri kelompok sosial formal, melainkan ciri dari Paguyuban. (PS)

➢ Jawaban B merupakan ciri dari Kelompok Sosial Formal. (PU)

➢ Jawaban C bukan merupakan ciri kelompok sosial formal, melainkan ciri dari Kelompok Informal. (PS)

➢ Jawaban D bukan merupakan ciri kelompok sosial formal, melainkan ciri dari kelompok sosial Primer. (PS)

➢ Jawaban E bukan merupakan ciri-ciri dari kelompok sosial karena tidak sesuai dengan syarat terbentuknya kelompok sosial. (TP)

4. Andi mengubah gaya rambut dan gaya berpakaiannya agar diterima menjadi anggota komunitas cosplay. Kondisi tersebut menunjukkan kedudukan komunitas cosplay bagi Andi ialah sebagai kelompok referensi karena .... A. Hubungan antaranggota tidak saling mempengaruhi. B. Intensitas pertemuan anggota tinggi dan bersifat intim. C. Kelompok mampu memengaruhi perilaku seseorang. D. Setiap anggota diikat oleh aturan yang jelas. E. Setiap anggota memiliki pekerjaan sejenis. Analisis Jawaban : ➢ Jawaban A tidak termasuk ke dalam ciri-ciri dari kelompok sosial. (TP)

➢ Jawaban B bukan merupakan ciri-ciri kelompok refrensi, melainkan ciri dari kelompok primer. (PS)

➢ Jawaban C merupakan ciri-ciri dari kelompok refrensi. (PU)

➢ Jawaban D bukan merupakan ciri-ciri kelompok refrensi melainkan ciri-ciri dari Kelompok formal. (PS)

➢ Jawaban E bukan merupakan ciri-ciri kelompok refrensi melainkan ciri-ciri dari kelompok formal. (PS)

5. Perhatikan contoh kegiatan berikut! 1) Menerapkan aturan-aturan yang disepakati bersama. 2) Mengajarkan berbagai nilai kesopanan kepada generasi penerus. 3) Mengadakan pelatihan kerja bagi pemuda dan masyarakat. 4) Mengurangi interaksi sosial antara kelompok yang berbeda latar belakang. Upaya yang dapat dilakukan masyarakat untuk menciptakan harmoni sosial antar kelompok dalam masyarakat ditunjukkan oleh angka... A. 1 dan 3 B. 1 dan 4 C. 2 dan 4 D. 3 dan 4 E. 1 dan 2 Analisis Jawaban :

➢ Jawaban A, Pilihan 1 merupakan upaya untuk menciptakan harmoni sosial. Namun, pilihan 3 bukan merupakan upaya untuk menciptakan harmoni sosial antar kelompok. (PS)

➢ Jawaban B, Pilihan 1 merupakan upaya untuk menciptakan harmoni sosial. Namun, pilihan 4 bukan merupakan upaya untuk menciptakan harmoni sosial antar kelompok. (PS)

➢ Jawaban C, Pilihan 2 merupakan upaya untuk menciptakan harmoni sosial. Namun, pilihan 4 bukan merupakan upaya untuk menciptakan harmoni sosial antar kelompok. (PS)

➢ Jawaban D, Pilihan 3 dan 4 tidak termasuk upaya untuk menciptakan harmoni sosial antar kelompok di masyarakat. (TP)

➢ Jawaban E, Pilihan 1 dan 2 merupakan upaya yang tepat untuk menciptakan harmoni sosial antar kelompok di masyarakat. (PU)

6. Perhatikan pernyataan berikut ini! 1) Keluarga yang sedang berkumpul dirumah. 2) Orang-orang yang menonton kecelakaan dijalan. 3) Anggota klub sains dan matematika. 4) Orang-orang yang sedang mengantre tiket bus. Yang merupakan kelompok kerumunan ditunjukkan oleh nomor .... A. 1) dan 3) B. 1) dan 4) C. 2) dan 4) D. 1) dan 2) E. 3) dan 4) Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A, Pilihan 1 dan 3 tidak termasuk ke dalam kerumunan. (TP)

➢ Jawaban B, Pilihan 1 tidak termasuk ke dalam kerumunan. Pilihan 4 termasuk ke dalam salah satu jenis kerumunan. (PS)

➢ Jawaban C, Pilihan 2 dan 4 termasuk ke dalam contoh dari jenis-jenis kerumunan. (PU)

➢ Jawaban D, Pilihan 1 tidak termasuk ke dalam kerumunan. Pilihan 2 termasuk ke dalam salah satu jenis kerumunan. (PS)

➢ Jawaban B, Pilihan 3 tidak termasuk ke dalam kerumunan. Pilihan 4 termasuk ke dalam salah satu jenis kerumunan. (PS)

7. Dibawah ini merupakan contoh dari jenis kerumunan immoral crowds adalah.. A. Tawuran antar pelajar SMA di Bogor B. Orang-orang yang mengantri tiket bioskop C. Anggota osis yang sedang berkumpul untuk rapat kegiatan D. Orang-orang yang sedang menonton film di bioskop E. Orang-orang yang berdansa di pesta dansa Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A merupakan contoh dari kerumunan immoral crowds (kerumunan yang berlawanan dengan aturan yang berlaku). (PU)

➢ Jawaban B merupakan contoh kerumunan Casual Crowds, namun bukan jawaban dari pertanyaan. (PS)

➢ Jawaban C tidak termasuk ke dalam contoh kerumunan. (TP)

➢ Jawaban D merupakan contoh kerumunan Formal Audience, namun bukan jawaban dari pertanyaan. (PS)

➢ Jawaban E merupakan contoh kerumunan Planned Expresive Group, namun bukan jawaban dari pertanyaan. (PS)

8. Pada suatu hari Rita dan Ibunya sedang berbelanja di pasar, saat sedang berbelanja Rita mendengar keributan didekatnya. Rita pun penasaran dan mendatangi keributan yang sudah ramai orang berkumpul dan melihat peristiwa dimana ada seorang copet yang dipukuli oleh kumpulan orang di pasar. Dari kejadian yang dialami Rita terdapat dua jenis kerumunan yang terbentuk dalam peristiwa tersebut, yaitu ... A. Spectator Crowds dan Immoral Crowds B. Spectator Crowds dan Acting Mobs C. Panic Crowds dan Acting Mobs D. Panic Crowds dan Formal Audience E. Acting Mobs dan Immoral Crowds Analisis Jawaban:

➢ Jawaban A, Pilihan Spectator Crowds terbentuk dalam kejadian tersebut. Namun Pilihan Immoral Crowds tidak ada dalam kejadian tersebut. (PS)

➢ Jawaban B, Spectator Crowds dan Acting Mobs adalah dua kerumunan yang terbentuk dalam kejadian tersebut. (PU)

➢ Jawaban C, Pilihan panic crowds dan formal audience tidak terbentuk dalam kejadian tersebut. (TP)

➢ Jawaban E, Pilihan Acting Mobs terbentuk dalam kejadian tersebut. Namun Pilihan Immoral Crowds tidak ada dalam kejadian tersebut. (PS)

9. Perhatikan pernyataan berikut ini! 1) Kerumunan orang yang antre tiket di stasiun kereta. 2) Beberapa orang sedang menunggu bus di halte. 3) Orang-orang yang melakukan pesta dansa. 4) Orang yang berlarian menghindari kebakaran toko. 5) Kumpulan remaja yang melakukan aksi joget bersama. Contoh yang menunjukkan kelompok sosial dengan kategori planned expressive group ditunjukkan oleh nomor ... A. 1) dan 3) B. 2) dan 4) C. 1) dan 5) D. 2) dan 5) E. 3) dan 5) Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A, Pilihan 1 tidak termasuk ke dalam Planned Expressive Group melainkan Casual Crowds. Pilihan 3 termasuk ke dalam Planned Expressive Group. (PS)

➢ Jawaban B, Pilihan 2 dan 4 tidak termasuk ke dalam Planned Expressive Group. (TP)

➢ Jawaban C, Pilihan 1 tidak termasuk ke dalam Planned Expressive Group melainkan Casual Crowds. Pilihan 5 termasuk ke dalam Planned Expressive Group. (PS)

➢ Jawaban D, Pilihan 2 tidak termasuk ke dalam Planned Expressive Group melainkan Casual Crowds. Pilihan 5 termasuk ke dalam Planned Expressive Group. (PS)

➢ Jawaban E, Pilihan 3 dan 5 merupakan contoh dari planne expressive group atau kelompok yang ekspresif. (PU)

10. Masyarakat suku baduy termasuk kedalam ekslusivisme kelompok, hal ini dikarenakan masyarakat suku baduy menutup diri dari pengaruh kelompok lain dan cenderung memisahkan diri dari kelompok lain. ekslusivisme kelompok suku baduy membuat mereka tetap bisa mempertahankan adat dan budaya yang sudah ada secara turun menurun, akan tetapi ekslusivisme tersebut juga membawa dampak negatif bagi suku baduy itu sendiri, yaitu .... A. Masyarakat suku baduy dapat memegang adat istiadat dari nenek moyang B. Masyarakat suku baduy mempelajari hal-hal baru dari suku lain C. Masyarakat suku baduy mempertahankan nilai adat istiadat D. Masyarakat suku baduy dapat memelihara satu kesatuan dengan kelompoknya E. Masyarakat suku baduy tertutup pada pengaruh budaya lain sehingga sulit melakukan perubahan yang bersifat progresif Analisis Jawaban: ➢ Jawaban A bukan merupakan dampak negatif Ekslusivisme kelompok melainkan dampak Positif. (PS)

➢ Jawaban B merupakan pernyataan yang tidak sesuai dengan Ekslusivisme kelompok. (TP)

➢ Jawaban C bukan merupakan dampak negatif Ekslusivisme kelompok melainkan dampak Positif. (PS)

➢ Jawaban D bukan merupakan dampak negatif Ekslusivisme kelompok melainkan dampak Positif. (PS)

➢ Jawaban E merupakan dampak negatif dari adanya Ekslusivisme Kelompok. (PU)

Dokumentasi Kegiatan Workshop dan Pendampingan 1

Kamis, 25 November 2021

Rabu, 1 Desember 2021

Bimlat dalam bentuk workshop Penyusunan Asesmen Diagnostik

Workshop dilakukan kepada seluruh guru di sekolah asal (SMA N 9 Kota Tangerang)

Pendampingan dilakukan terhadap 7 orang guru Pendampingan penyusunan asesmen diagnostik

Hasil Monitoring dan Evaluasi Penilaian Kinerja Kepala Sekolah No 1

Kegiatan Persiapan

Uraian

Hasil

1. 2. 3. 4. 5.

Keterlaksanaa Yn Tidak aV V V V V 5 100 V

V V V

V 6

1. Data persiapan PKKS

100 Ketercapaian 4 3 2 1 V

2. Data pelaksanaan PKKS

3. Data hasil PKKS

4. Cacatan rekomendasi

5. Cacatan rencana tindak lanjut

Jumlah Skor Hasil (3): Skor Maksimal) x 100 Nilai (3) = (Jumlah Skor Nilai Akhir = (Jumlah Nilai (1) + (2) + (3)):3

5 100 94,44 Catatan: diisi oleh Mentor/KS/guru/tendikyang terlibat dalam kegiatan RTLPP. 9494,44 Keterangan Persiapan dan pelaksanaan: Jawaban Ya

Jawaban Tidak = 0

Ket.

Keterangan untuk bagian Hasil: 4

= Sering

= Cukup

= Kadang-kadang

= Tidak Pernah Kriteria

Penskoran: Angka (Kuantitatif) 86 - 100 71 – 85,99 56 – 70,99 < 56

Huruf (Kualitatif) A B C D

Keterangan sangat baik/sangat memadai baik/memadai cukup /cukup memadai kurang/ kurang memadai

Tangerang, 7 Desember 2021 Observer

Dr. Hj. Ai Rukmini, M.Pd.

Dokumentasi Pelaksanaan AKPK 1

30 Nov - 7 Des 2021

Kunjungan ke sekolah magang dalam rangka penilaian dan Peningkatan Kompetensi calon Pengawas dengan AKPK.

Pada kegiatan ini cawas melakukan wawancara dengan KS dan dan dewan guru.

Laporan_RTLPP_Vedia

Articles inside

Lampiran Pelaksanaan Pembinaan Guru

Daftar Pustaka

Daftar Pustaka

D. Teknik Analisis Data

E. Peningkatan Kompetensi Calon Pengawas Berdasarkan Hasil AKPK

B. Saran dan Rekomendasi

C. Teknik Pengumpulan Data

Tabel 11 Hasil Observasi Klasikal Guru BK

Tabel 7 Daftar Supervisi Guru Mapel dan BK

Tabel 4 Jabatan Kepala Sekolah SMA Negeri 4 Kota Tangerang

Tabel 19 Peningkatan Hasil Workshop

Tabel 10 Penilaian Hasil Belajar

Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Telaah RPP

Tabel 3 Prestasi SMA Negeri 9 Kota Tangerang

Tabel 9 Hasil Observasi Pelaksanaan Pemelajaran