Flor de viruta 2023

ISSN 2792-3398

Flor de viruta, la revista del Instituto, es una forma de contarnos quiénes somos y quiénes nos gustaría ser. La historia, nuestra historia, no es solo entender una serie de hechos, palabras o acontecimientos, sino más bien compartir una experiencia, hallar una posibilidad de crecimiento personal e interpersonal, consolidar una relación significativa: en suma, construir nuestra condición humana* . Es lo que pretendemos con Flor de viruta en sus distintas secciones.

Revista “Flor de Viruta”

Revista del Instituto de Enseñanza

Secundaria Virgen de las Nieves

Editor: José Francisco García García

Junio, 2023

ISSN: 2792-3398

IES VIRGEN DE LAS NIEVES. www.virgendelasnieves.es

Avda. Andalucía 38. 18014 Granada

958893380

*Jerome Bruner [1915-2016], MakingHistory. Law, literarture, life(2003).

Editorial

Carolina Aivar Molinero. Directora

Juntos somos más

Estimada Comunidad Educativa:

Termina este curso 2022-2023 donde por fin hemos recobrado la ansiada normalidad en nuestro Instituto. Atrás dejamos mascarillas, pasillos marcados que nos obligaban a permanecer separados, cuando todo lo que necesitamos es convivir juntos

En este número 3 de nuestra revista quiero expresar mi agradecimiento a profesorado, PAS, alumnado y familias que hacen que cada día nos sintamos como una gran familia. Como todas las familias con sus momentos de felicidad, tensión, aprendizaje

En este primer año como directora, el equipo directivo ha afrontado retos diarios con mucha ilusión, intentando dar lo mejor de nosotros mismos, con nuestros aciertos y nuestros errores y terminamos este curso reflexionando sobre cómo mejorar para el siguiente

A pesar de las dificultades diarias quiero destacar el “valor de la palabra seño”. Tras años de docencia en las etapas superiores, Bachillerato y Formación Profesional, me reencuentro con esos ojos de los más pequeños del centro, que te llaman diciendo seño Esta palabra me enternece y me llega al corazón cada vez que la escucho, pues es ese alumnado que se incorpora a nuestro Instituto conviviendo con alumnado mayor y que busca ayuda para crecer y desarrollarse como persona….y de eso se trata la vida, de crecer de acuerdo a unos valores que los docentes intentamos, no sin esfuerzo, transmitir cada día para construir una sociedad mejor.

Seguiremos afrontando el día a día con la confianza de seguir creciendo juntos, de hecho, uno de nuestros lemas durante el curso ha sido “Juntos, somos más” y este seguirá siendo nuestro camino

Para concluir quiero destacar una frase de Howard G. Hendricks: ““La enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón”.

Gracias y felices vacaciones

El personal de LIMPIEZA

Encarni Garzón y Nani López. Equipo de limpieza

El equipo de limpieza del Instituto trabajamos a diario para que profesorado y alumnado se encuentren cada día un espacio limpio y agradable. Dos cualidades que hacen nuestro centro más habitable

La limpieza en los lugares públicos debe ser frecuente debido al continuo tránsito que se produce en sus espacios, aulas, despachos, pasillos, servicios, exteriores, etc Pero, a veces nos parece que hay poca conciencia sobre el trabajo que se realiza A menudo encontramos ejemplos de falta de civismo y poca implicación para contribuir al funcionamiento correcto del centro o al cumplimiento mínimo de sus deberes de respetar el lugar donde conviven Recogemos zumos, bolsas de chucherías, latas, restos de bocadillo, etc. del suelo de las aulas. Y el uso de los aseos se aleja a menudo de lo que se podría considerar un uso higiénico. Nos sorprende que no se eduque al alumnado en que esas acciones no son cívicas y que deberían evitarse

Es lógico que, cuando hay muchas personas concentradas, se necesite una limpieza profesional diaria pero la colaboración de todos es importante La educación va unida al respeto por las personas y el lugar que habitamos. Hagámoslo posible entre todos.

En esta sección, de gran peso en nuestra revista, os mostramos pinceladas de quiénes forman este centro y de algunas de sus actividades. Las personas que trabajamos y estudiamos en él tejemos la cultura educativa del Instituto. Y, como cualquier cultura viva, es mudable; se construye y reconstruye a partir de las decisiones que tomamos, de las actitudes que mostramos y de los límites que nos ponemos.

A través de estos artículos reconocemos una manera de hacer educación que se inicia con el personal de administración, el de conserjería, el de limpieza y mantenimiento, y acaba con el último alumno en matricularse o la última alumna en titular, pasando por el profesorado, claro está.

Hablemos de INCLUSIÓN

Sara Escobar Redondo. Tutora aula TEA

Hemos escuchado muchas veces eso de la inclusión de alumn@s con necesidades educativas

En el aula TEA del IES Virgen de las Nieves realizamos inclusiones de nuestro alumnado en inglés, Educación física, alemán…pero además realizamos inclusiones a la inversa en el aula TEA, donde el alumnado de 1⁰ ESO convive y disfruta de experiencias en el aula TEA.

Gracias al programa Impulsade la junta de Andalucía se han realizado a lo largo del curso talleres de arte inclusivo en los que han convivido alumnado del aula ordinaria y el aula TEA en un ambiente distendido y han compartido actividades y han surgido momentos maravillosos. Y hemos ido dejando nuestras huellas artísticas e inclusivas por el centro, ¡Seguro os habéis encontrado con alguna!

Esto sí que es una inclusión real

especiales en el aula ordinaria, pero ¿y por qué no una inclusión a la inversa?

La VILLA ROMANA de Salar

Emilia Muñoz González, de Cultura Clásica.

Los Departamentos de Geografía e Historia y Cultura clásica han realizado una interesante excursión a la Villa romana de Salar, con 1º de ESO y 1º de Bachillerato.

Visitamos la Villa, el Museo y realizamos un taller de elaboración de un mosaico.

BREVE HISTORIA DE LA VILLA ROMANA SALAR

La datación de Salar cabalga entre los siglos I y VI dC Se sitúa en una de las vías de comunicación natural más importantes de la zona. Los romanos aprovecharon estos corredores para conectar mediante calzadas las ciudades de Cartagena y Écija, a través de Guadix y Antequera, para el comercio de vino, aceite y trigo. Por aquí cruzaba la vía que unía lliberis e llurco con Anticaria.

Quien la habitó en su máximo esplendor, siglos III al V dC, quiso dejar muy claro su nivel aristocrático y para ello construyó una Villa de Peristilo, es decir, una vivienda señorial de carácter agropecuario, aunque tenemos constancia de su comienzo de explotación en el siglo I

Las dependencias excavadas se identifican con una pequeña parte (10 %, aproximadamente) de lo que sería la villa en su conjunto, pertenecientes a la pars urbana de la misma, es decir, la lujosa vivienda de sus propietarios

Solo se ha excavado una pequeña área de la villa romana Se ha dejado al descubierto la parte del patio central de la villa o peristilo, un triclinio que sería el comedor principal, y el espacio dedicado a las ninfas conocido como ninfeo. El conjunto se completa con habitaciones a sendos lados de la

ambulacro del peristilo Destaca la ostentación en la decoración que se plasma en los mosaicos, auténticas obras de arte, y en las Venus, esculturas de gran belleza que sorprenden por su estado de conservación.

TIPOS DE VIVIENDAS EN LA ÉPOCA ROMANA

La expansión del Imperio romano se produjo por medio de la conquista y la colonización de nuevos territorios y logró imponer la cultura romana, entre otras cosas, mediante la construcción de ciudades. Construir ciudades era equivalente a romanizar, crear centros donde se desarrollase la vida romana como elemento de propaganda política.

La casa romana: La vivienda básica romana, es la más antigua, habitual y pobre de las construcciones utilizadas

en el mundo romano.

El Domus: La vivienda señorial romana o domus, era el domicilio particular de los personajes más relevantes dentro de cada ciudad.

La ínsula: La ínsula es el ejemplo de casa urbana popular Son viviendas de varios pisos construidas para albergar a un cierto número de familias diferentes.

La villa: La villa es una casa situada en la periferia de las ciudades Podía estar dedicada al recreo, en este caso es una villa urbana, o bien, servir para gestionar una explotación agrícola o ganadera, en cuyo caso se denomina villa rústica. Por norma general se localizan en lugares elegidos de manera cuidadosa: clima propicio, fertilidad de las tierras, proximidad a fuentes de agua o cursos de ríos y, por supuesto, buenas comunicaciones. Respecto a su estructura física, siguen una compleja organización interna basada en las normas clásicas de

simetría axial: un área en torno al cual se sitúan todas las habitaciones y dependencias necesarias

Destaca un gran patio central -con una galería corrida- que tiene accesos directos a las zonas residenciales, artesanales, almacenes y lugares de culto La vivienda podía tener una o dos plantas. La mayor parte de los suelos están pavimentados con bellos mosaicos policromados, unos con representaciones figuradas y otros con motivos meramente geométricos.

OTRAS VILLAS ROMANAS CERCANAS

En España están catalogadas alrededor de 500 villas romanas, entre ellas, la Villa Romana de la Olmeda en Castilla y León, las Villas romanas de Toralla en Vigo, las de Bruñel en Jaén, las de Ròtova en Valencia, la Villa Romana de Almenara-Puras (Valladolid), la Villa de Centelles en Tarragona, la Villa de Munts, en

Tarragona, la Villa Fortunatus en Fraga (Huesca) o la Villa Quintanilla de La Cueza, Palencia

En Andalucía destacan:

• Córdoba: El Ruedo, en Almedinilla; Fuente Álamo, en Puente Genil; Mitra, en Cabra

• Jaén: Bruñel, en Quesada

• Almería: Cadima, en Los Gallardos; El Villar, en Chirivel.

• Málaga: El Canal, en Valle de Abdalajís; El Faro, en Torrox; El Molino Hundido, en Las Viñuelas; La Estación, en Antequera; Las Torres, en Estepona; Río Verde, en Marbella; Torre de Benagalbón, en Rincón de la Victoria

• Granada Villa romana de Híjar, en Las Gabias; Villa romana de los Vergeles y villa romana de los Mondragones, ambas en Granada capital; y, por supuesto, la villa romana de Salar.

TIMENDI CAUSA EST NESCIRE. (El hecho denosaberesunacausadeltemor) (Seneca,Cuestionesnaturales,6,3,4)

MALAKABOT RETURNS 2023

Malakabot es un certamen bianual de robótica a nivel nacional que el pasado 27 de abril reunió en IES Politécnico Jesús Marín de Málaga a entusiastas de la electrónica. Participa alumnado de Centros Educativos de toda España y reúne también a expertos en robótica, profesionales y aficionados para compartir conocimientos, experiencias y aplicaciones. Desde Granada partió una expedición formada por alumnos y alumnas de Ciberseguridad, CFGS Mantenimiento electrónico, CFGS Sistemas de Telecomunicaciones y CFGM Instalaciones de Telecomunicaciones que arroparon a sus compañeros competidores y participaron en las diferentes actividades organizadas

Álvaro Rodríguez, alumno de 1º TSME, participó en la categoría Skills en Electrónica: soldadura de inserción y SMD; y en la prueba de Instalaciones Comunes de Telecomunicaciones (ICT) participaron los alumnos Joao Da Cruz, Héctor Álvarez y Lorenzo Sánchez de 1ºTIT Los demás alumnos estuvieron animando a sus compañeros y participaron en las diferentes actividades, talleres y conferencias

Como era de prever todos nuestros alumnos han realizado un gran papel demostrando su habilidad y profesionalidad, resaltando el 2º puesto obtenido por Héctor Álvarez en Montaje ICT compitiendo con alumnos de Grado Superior, logrando traer este trofeo a Granada junto al reconocimiento a nivel nacional del IES Virgen de las Nieves

El próximo año se celebrará Granabot, certamen hermano sobre microrobótica y proyectos Steam, organizado por el Club de Robótica Granada En ediciones anteriores nuestro centro tuvo un papel destacado y esperamos recuperarlo de nuevo.

Invitamos a todo el profesorado a participar en estos eventos y poner en valor a nuestro Instituto, que por historia y tradición debe ser un centro de referencia para toda la Formación Profesional en Andalucía.

Antonio Rodríguez Fernández, Mª Gracia López Olivencia y José Rodríguez González. Departamento de Electrónica

Profesores junto a alumno ganador

En la realización de este viaje, acompañamiento a los alumnos y en la redacción de este artículo han participado Mª Gracia López Olivencia, José Rodríguez González y Antonio Rodríguez Fernández del Departamento de Electrónica (y profesores del alumno galardonado)

Lorenzo Sánchez compitiendo en la prueba de ICT

Álvaro Rodríguez en la prueba de soldadura

Héctor Álvarez y Joao Da Cruz compitiendo en la prueba de ICT

TESTIMONIO Y SENTIMIENTO:

Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía es una asignatura optativa del primer curso de bachillerato, con una carga lectiva de dos horas semanales

El desarrollo de su programa pretende cumplir tres grandes objetivos: uno, dotar al alumnado de las herramientas conceptuales mínimas que le permita entender los múltiples significados de los productos artísticos y culturales que el ser humano ha generado a lo largo de las diferentes etapas históricas, así como la necesidad de su preservación; dos, tomar

conciencia del potencial económico que adquiere la gestión de ese patrimonio cultural y artístico a partir de su puesta en valor en Comunidades como la de Andalucía; tres, valorar la dimensión identitaria que supone el patrimonio cultural y artístico de Andalucía como constructo de una idiosincrasia propia: el orgullo de ser andaluz sin serlo contra nadie.

desarrollar en el alumnado competencias asociadas a las técnicas de investigación histórica, valoración de las estrategias expositivas y museísticas, así como disfrutar de una experiencia emocional insustituible al ahondar con perspectiva temporal en el contexto sociohistórico de la estirpe de la que forma parte, estrechando lazos afectivos con progenitores y ascendentes.

En el marco del concepto de patrimonio, “Testimonio y sentimiento: valores de la fotografía familiar heredada” es una actividad que busca

Porque las estirpes que sí conocen su pasado tendrán una segunda oportunidad sobre la Tierra

José Francisco García García. Departamento de Geografía e Historia

Valores de la FOTOGRAFÍA FAMILIAR HEREDADA

Cuando LO QUE IMPORTA no es académico

Aroa Valle Ramírez y Nuha García Ben Chakhtir. Bachillerato

Una vez que cae al suelo, ahí se queda, inmóvil . No tiene patas. Ninguna de las cuatro fuerzas fundamentales de la naturaleza pone algo de empeño para que sea de otra manera. No se mueve de forma espontánea hacia una papeleraniseseparaparasureciclado . Estáahí . Ysinadielo remedia, un díadeja de verse el suelo Ylo mismo si es mi mano la que, como si de un juego divertido se tratara, pintorrea las mesas sólopor aburrimientoy/odejadez Y si nadieloremedia,undíadejadeverselamesa.

Sirvanestaslíneascomoprólogoaloque misdosexcelentes alumnashanreflexionadosobreesteproyecto,enmarcadoen el ideal de formarse como mejorespersonas dentro de una sociedad,lanuestra,que cadavez valoramenos elorden,la limpieza, el saber estar, el respeto al otro (más si es diferente)yporsupuesto,elcuidadodequiennosalberga Siyo fueraella,laTierra,lanzaríaalvacíoa másdeunoy a másdeuna adóndenilainteraccióngravitatorianospudiera ponerdenuevoenórbita…

Quieroponerenvalorelesfuerzodelpersonaldelimpiezade éste y de todos los centros educativos (mando un abrazo muyfuertealas'rubiasdeAlhama'),queconsutrabajodiario permitenque laque es nuestra casa almenos seis horas al día,seaunlugarmuchomejor,máshabitable,máshumano .

- Cuando Beatriz, la profesora de Física y Química, nos habló de este nuevo proyecto que se había puesto en marcha con los compañeros de 1º de ESO y 1º de Bachillerato, nos generó cierta curiosidad Bueno, más bien bastante. Curiosidad porque decía que, si colaborábamos de forma adecuada en el proyecto, a final de curso el Instituto nos llevaba a Isla Mágica, en Sevilla, con el autobús y la entrada al Parque. ¡¡¡¡¡CON EL AUTOBÚS Y LA ENTRADA AL PARQUE, EL 16 DE JUNIO!!!!! ¡¡¡¡¡GUAU!!!!!

¿Y de qué proyecto se trataba?

El proyecto estaba enmarcado dentro del Plan de Mejora del Centro y del Programa ALDEA de la Junta de Andalucía, con

…tres objetivos fundamentales:

• Intentar educar y concienciarnos sobre la importancia del reciclaje, del valor de separar para poder reciclar.

• Ayudar con la limpieza en el centro, para aprender que hay que cuidar y mantener limpias las instalaciones que son públicas, que son de todos.

• Mejorar la convivencia mediante el fomento del buen comportamiento desde el autocontrol, para no tener ningún “parte”.

¿Y cómo nos hemos organizado?

Durante el tiempo que hemos estado participando en este proyecto, nos hemos dividido en dos grupos. Beatriz nos avisaba a través de Classroom.

Al principio del recreo, se ponía en marcha el primer grupo de trabajo formado por alumnas y alumnos de 3ºESO y 1º de Bachillerato (que hacía de responsable del grupo), Nos reuníamos en el departamento de Física y Química donde Beatriz nos decía el lugar a donde dirigirnos (clases o algunas veces el SUM) y nos proporcionaba el material necesario para la limpieza (quitatintas, guantes, papel para las mesas y escoba para barrer) Nos hemos organizado bien, en diez minutillos habíamos hecho nuestro trabajo.

A las 11:30h se ponía en marcha el segundo grupo de trabajo. Compuesto por alumnos y alumnas de 1° de ESO, se encargaban de limpiar los diferentes patios del centro, con la supervisión de una alumna de 1°bachillerato en los patios de entrada y con la profesora en los patios de atrás. A veces, cuando Beatriz tenía alguna reunión y no podía venir, iba alguien de 3° de ESO o de 1° de Bachillerato acompañando a los compañeros de 1° de ESO. Y los prácticos, David y Jose, que han estado este curso con nosotros.

Beatriz ha sido muy estricta con la asistencia y puntualidad Si no ibas algún día porque se te había olvidado o llegabas tarde sin una razón justificada, quedabas fuera de la actividad Sólo estaba justificado el que no hubieras venido al centro por causas acreditadas, o que te hubieran recogido o que estuvieras con otro profesor o profesora. Es otra forma de inculcarnos y fomentar la responsabilidad que tenemos todos dentro de la sociedad, o eso dice ella, porque a quien se le olvidaba no lo veía exactamente así, aunque fuera cierto. Tenemos que ir aprendiendo poco a poco.

Al final, hemos sido casi 40 alumnos y alumnas. Hemos escrito este artículo antes de ir a Isla Mágica, y no sabemos si nos dará tiempo a enviar fotos de nuestro viaje Si estás leyendo este artículo y tenemos la suerte de que haya fotos, mira nuestras caras, porque una imagen vale más que mil palabras. Si no, no creo que te cueste mucho imaginarlas…

Somos Aroa Valle Ramírez y Nuha García Ben Chakhtir, de 3º ESO B, nuestra profesora es Beatriz Pérez Trigo y nos ha gustado mucho participar en este proyecto, escribir este artículo y disfrutar, con el resto de nuestros compañeros, de un día en ¡¡¡¡ISLA MÁGICAAAAA!!!!

Mens sana in CORPORE SANO

Alejandro Morales Domenech. DEPARTAMENTO EDUCACIÓN FÍSICA

CARDIOMARATÓN EN EL PTS

El viernes 14 octubre 2022, el alumnado de 1ºBachillerato participó en las jornadas de reanimación cardiopulmonar celebradas en el PTS. Allí aprendimos y recordamos, junto a alumnado de otros institutos, las maniobras básicas de RCP, posición lateral de seguridad y maniobra de Heimlich.

PROYECTO ERASMUS: ACTIVIDADES DEPORTIVAS CON ALUMNADO POLACO.

El miércoles 19 octubre 2022, el Departamento de Educación Física organizó actividades deportivas y recreativas para dar la bienvenida al alumnado polaco Practicamos los deportes alternativos de balonkorf y ultimate y el baile de la bachata. ¡Lo pasamos genial!

CENTRO

DE EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL. AYUNTAMIENTO DE GRANADA

El viernes 18 de noviembre y el miércoles 29 de marzo, el alumnado de 3ºESO fue al Centro de Educación en Seguridad Vial para conocer e inculcar conocimientos, hábitos y actitudes favorables en una conducción segura con bicicletas. Fuimos acompañados por los monitores de Educación Vial y la Policía Local de Granada, circulando por los principales carriles bici de Granada.

GIMNASIO INACUA

El jueves 24 de noviembre el alumnado de Bachillerato fue al Gimnasio Inacua para practicar diferentes actividades deportivas: Crossfit, HIIT, TABATA, Ciclo, Body Pump y Zumba ¡Lo pasamos muy bien y conseguimos aguantar en todas las actividades!

CHARLA SOBRE TRASTORNOS DE CONDUCTAS ALIMENTARIAS

El martes 31 de enero, el alumnado de 1ºBachillerato tuvo una charla sobre trastornos de conductas alimentarias organizado por ADANER (Asociación Defensa Atención Anorexia nerviosa y bulimia de Granada). ¡Qué importante es tener una buena alimentación!

SIERRA NEVADA: INICIACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO AL ESQUÍ

El martes 14 de febrero el alumnado del centro subió a Sierra Nevada donde aprendió las técnicas básicas necesarias para practicar este deporte con los monitores de la Escuela Nacional de Esquí ¡Lo pasamos genial!

DIA MUJER 8 MARZO

Con motivo del día de la mujer el Departamento de Educación Física organizó un partido de fútbol sala donde los equipos tenían que ser mixtos. “Si hay pasión por el balón, da igual zapatillas o tacón” Feliz Día de la Mujer

MESA REDONDA: “JÓVENES Y SEGURIDAD VIAL”. AYUNTAMIENTO DE GRANADA

El lunes 20 de marzo el alumnado de 1º Bachillerato tuvo una mesa redonda sobre “Jóvenes y Seguridad Vial”. Fue una charla muy interesante en la que intervinieron y participaron la Directora del Centro de Educación Vial de Granada, el 061, Policía Local, personal DGT y personas que contaron su experiencia tras sufrir un accidente de tráfico

CICLORUTA POR LAS CALLES DE GRANADA EN DEFENSA DE LA VEGA

El viernes 21 de abril el alumnado del centro participó en la XII Cicloruta en defensa de la Vega. Salimos en bicicleta desde la Diputación y recorrimos junto con otros institutos las principales calles de Granada: c/ Periodista Rafael Gómez Mont, Glorieta Plaza Europa, Avda. Francisco Ayala, Avda. Luis Miranda Dávalos, Avda. de Pulianas, C/ Ancha de Capuchinos, Avda del Hospicio, Gran Vía, Reyes Católicos, Recogidas, c/ Arabial, C/ Doctor Alejandro Otero, Centro Cultural Fundación Caja Granada.

De Estrasburgo a GRANADA. De Strasbourg à GRENADE

Eva Goettelmann.

Mi nombre es Eva Goettelmann y llegué a Granada el sábado 21 de enero de 2023 para incorporarme a mis clases del CFGS de Guía, Información y Asistencias Turísticas del IES Virgen de las Nieves el lunes 23 de enero de 2023

Tenía muchas ganas de venir a esta ciudad y los días anteriores se entremezclaban sentimientos de ilusión y de mucho nerviosismo. Tenía miedo de no entender a los demás en español y de que no me pudiera comunicar bien porque no tenía mucha fluidez en el idioma.

Sin embargo, me he sorprendido de lo bien que me han acogido tanto mis compañeros como los profesores del ciclo. Eso hizo que el periodo de adaptación fuera más fácil de lo esperado Hice amigos en menos de una semana tanto en clase, como en mi residencia y en los diferentes grupos de estudiantes Erasmus que hay en Granada.

Ahora que han pasado más de tres meses desde mi llegada, puedo notar una diferencia enorme en mi nivel de español y en mi comunicación verbal en general. He tenido la oportunidad de aprender materias turísticas que no están en mi plan de estudios de Francia, BTS Tourisme

También he podido conocer Granada gracias a las diferentes excursiones que he hecho con mis compañeros de clase: La Alhambra, la Oficina de Turismo del Patronato de Granada y el Albaicín. Además pude graduarme en marzo con mis compañeros de 2°GIAT, eso fue muy enriquecedor para mí.

Me llevo a Francia muchos buenos recuerdos de todos los ratos pasados con mis amigos, pues con ellos he practicado el turismo de ocio nocturno y ha sido muy divertido y enriquecedor para completar mi experiencia académica

En conclusión, estoy muy feliz de haber venido a Granada y agradezco al Instituto Virgen de las Nieves por haberme recibido en su centro, a mis profesores por su paciencia y ayuda, y a mis compañeros de clase por haberme integrado y ayudado durante estos 3 meses

Je m'appelle Eva Goettelmann et je suis arrivée à Grenade le samedi 21 janvier pour intégrer le cycle formatif supérieur de guidage et assistance touristique à l'IES Virgen de las Nieves le lundi 23 janvier 2023.

J'avais vraiment hâte de venir découvrir cette ville Les jours précédents, les sentiments d'excitation et de nervosité étaient mélangés J'avais peur de ne pas comprendre les autres en espagnol et de ne pas pouvoir bien communiquer parce que je manquais de fluidité dans cette langue.

Cependant, j'ai été surprise de voir à quel point j'ai été bien accueillie par mes camarades de classe et par les enseignants du lycée La période d'adaptation a donc été plus facile que prévue Je me suis fait des amis en moins d'une semaine, que ce soit en classe, dans ma résidence ou dans les différents groupes d'étudiants Erasmus de Grenade Maintenant que plus de trois mois se sont écoulés depuis mon arrivée, je constate une énorme différence dans mon niveau d'espagnol et dans ma communication verbale en général. J'ai aussi eu l'occasion d'apprendre des matières touristiques qui ne figurent pas dans mon cursus français, le BTS Tourisme.

J'ai également pu connaître la ville de Grenade grâce aux différentes excursions que j'ai effectuées avec mes camarades de classe : à l'Alhambra, à l'Office de Tourisme du Patronato de Grenade et à l'Albaicin. De plus, j'ai pu participer à la graduation avec mes camarades de 2°GIAT au mois de mars ce qui a été très enrichissant pour moi.

Je rentre en France avec de très bons souvenirs de tous les moments partagés avec mes amis En effet, avec eux que j'ai pratiqué le tourisme nocturne ce qui a été très amusant et enrichissant pour compléter mon expérience académique

En conclusion, je suis très heureuse d'être venue à Grenade et je remercie l'IES Virgen de las Nieves de m'avoir accueillie dans leur établissement, mes professeurs pour leur patience et leur aide, et mes camarades de classe pour m'avoir intégrée et aidée pendant ces 3 mois

1º y 2º CFGS Guía, Información y Asistencia Turísticas

Erasmus+ en SICILIA

José Javier Rodríguez Hervás 2º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas

Soy José Javier Rodríguez, alumno de Guía, Información y Asistencias Turísticas de la promoción 2021-23, y actualmente me encuentro realizando la Formación en Centros de Trabajo en Italia gracias al programa Erasmus+.

Al principio, cuando me planteaba la idea de irme yo solo al extranjero a hacer mis prácticas, no estaba muy seguro, pero luego lo empecé a ver como una oportunidad más que como una amenaza; una oportunidad de conocer nuevas personas, nuevas culturas, nuevos lugares, y, sobre todo, una oportunidad para poder ver en acción todo aquello que había estudiado durante dos años en el ciclo.

Lo más difícil sin duda, incluso más que decidirme, fue encontrar una empresa donde realizar las prácticas, y luego encontrar un lugar donde alojarme Encontré un hotel en Sicilia (Italia) que se interesó por mi propuesta, incluso ya tenían a otro chaval de Erasmus con ellos que venía de Portugal, así que estaban dispuestos a "acoger" otro estudiante

Lo que más me costó fue encontrar alojamiento, pero por suerte yo ya conocía gente de antes en ese destino, así que se pusieron las pilas, y es gracias a ellos que ahora mismo estoy escribiendo este artículo desde la isla de Sicilia

Después de haber aprobado todos los módulos con sudor y lágrimas, por fin era seguro que podía irme tranquilamente a Italia a realizar mis

prácticas. He de decir que durante todo el proceso de preparación del proyecto Erasmus, el vicedirector, así como todo el profesorado, estuvo muy pendiente de mí, ayudándome en todo lo posible, principalmente en temas burocráticos.

Una vez que llegué a Italia y deshice la maleta, me dirigí directamente al hotel para presentarme Me recibió el director que, me explicó un poco cuáles serían las funciones que desempeñaría, como las de recepción o montar la sala para eventos (como había visto en el módulo de Protocolo y Relaciones Públicas).

Uno de los que sería más tarde mi compañero de trabajo me enseñó las instalaciones y me explicó un poco por encima las labores que tenía el personal de recepción, para unos días más tarde, por fin, empezar mis prácticas.

Palabras que había solo escuchado durante los dos años de estudio, como chek-in, check-out , excursiones facultativas , mise en place , finalmente cobraban sentido. Comprobar cómo los conceptos que había tenido que estudiar previamente ahora los tenía que utilizar casi a diario fue una gran satisfacción para mí.

No puedo tener queja ni del director del hotel ni de mis compañeros ya que me explican todo las veces que sea necesario y no se enfadaban si cometo algún error, al contrario, si no entiendo algo me lo vuelven a explicar. La única

queja que tengo es que no me han metido en el grupo de WhatsApp de la empresa y a estas alturas creo que ya no lo harán.

En el momento en el que estoy escribiendo esto, estoy a tres semanas de terminar y dejar la empresa y este país. Junto a las ganas de ver a mi gente, a mi familia y lugares de Granada, siento que este hotel, compañeros y lugares ya tendrán para siempre un lugar en mi corazón Tanto si estáis dudosos sobre si realizar vuestras prácticas en el extranjero como si tenéis claro que queréis hacerlo, yo solo os doy un consejo: ¡Hacedlo! Al principio puede parecer una tarea muy complicada, sobre todo en los preparativos de cara a asuntos legales para poder irte al extranjero, pero todo el esfuerzo se ve recompensando cuando te estás subiendo al avión, con todos los módulos aprobados, y una empresa que te espera para enseñarte cómo funciona todo aquello que has estudiado previamente.

En resumen, hacer las prácticas en el extranjero me ha servido para crecer como persona, a mejorar el idioma que ya conocía, conocer nuevas personas, y sin duda poder asentar las cosas que me sabía solo de haberlas estudiado Por lo que os lo vuelvo a decir, si tenéis alguna duda, no dudéis más y luchad por vuestros sueños.

LA COMARCA DE LOS VÉLEZ

María Yuan Facal Santisteban y Asier del Egido Aguerrea. 1º GFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas

En este artículo os vamos a contar nuestro viaje durante dos días a la comarca de los Vélez que hicimos los cursos 1º GIAT A y B en el pasado mes de febrero Pasamos a exponer los diferentes recursos turísticos que visitamos, y esperamos que viajéis con nosotros.

Castillo de Vélez Blanco y Cueva de los Letreros

Para empezar, vimos el castillo de Vélez Blanco, en el cuál hicimos un juego para adivinar los diferentes escudos de las paredes exteriores donde un guía nos explicó su correspondiente historia. Seguidamente fuimos a ver la famosa Cueva de los Letreros, muy bonita pero como advertencia hay que decir que tiene un acceso difícil para personas con movilidad reducida.

Museo Comarcal Velezano

Por la tarde visitamos el museo de Vélez Rubio en el que vimos distintos aspectos de la vida en aquella zona, como la recreación de una escuela y maquetas de casas.

Iglesia de Nuestra Señora de la Encarnación

Por la tarde visitamos además del museo comarcal, la Iglesia de Nuestra Señora de la Encarnación, una espectacular iglesia barroca construida en 1753

Geoda de Pulpí

El viernes muy temprano vimos la segunda geoda más grande del mundo. Al llegar nos recogió el guía para hacernos el recorrido, primero vimos varias minas y después bajamos unos 60 metros para adentrarnos y ver lo maravillosa que era, eso sí, había que seguir las instrucciones que el guía nos dio para no estropearla y que la gente en un futuro pueda verla igual de bien conservada que la vimos nosotros.

Teníamos muchas ganas de ver la Geoda de Pulpí y no nos defraudó, y por otro lado, nos llevamos una gran sorpresa con las espectaculares pinturas rupestres de la Cueva de los Letreros. Os recomendamos que visitéis todo lo que os hemos explicado y disfrutéis tanto como nosotros

ElviajeaLosVélezestuvolleno dehistoriaypaisajespreciosos.

Prácticas en una OFICINA DE INFORMACIÓN TURÍSTICA

Mi nombre es Laura, soy alumna de 2º GIAT y estoy haciendo mis prácticas en la Oficina de Turismo del Ayuntamiento de Granada. Me gustaría contaros mi experiencia en este tipo de empresa turística que quizás para algunos de vosotros os es totalmente ajena

La función principal del informador turístico es orientar, informar y asistir al turista

Nuestra jornada empieza a las 9:30 y ya a esa hora hay gente esperando para ser atendida Les explicamos qué recursos turísticos pueden visitar en nuestra ciudad, indicándoles qué autobús coger hasta la Alhambra, Albaicín o Sacromonte que es de lo más visitado y les respondemos sus dudas.

Es imprescindible dar la información lo más exacta posible y de manera objetiva, por tanto, ¡el plano de Granada es obligatorio saberlo del derecho y del revés! Cada vez que ofrecemos un mapa, tenemos que registrarlo en el ordenador de la empresa, detallando la procedencia, edad, motivo de la visita y si van a ver la Alhambra También es muy importante defenderse bien con los idiomas, mi nivel de inglés es muy bueno pero yo, improvisando el francés un poco todos los días con los turistas, lo he mejorado muchísimo, porque otra cosa no, pero ¿franceses hablando inglés? ni de broma, ellos quieren que les hables en su idioma.

También hay que ser muy resolutivos

porque casi todas las semanas tenemos incidencias de grupos de turistas que adquieren entradas para la Alhambra a través de agencias de viajes y que son canceladas a última hora. Por ejemplo, me pasó que vinieron dos chicas a las que le cancelaron una visita el día de antes a la 1:00 a m y haciendo llamadas a dicha agencia le pudieron devolver el importe al momento

Todos los días respondemos los mismos tipos de preguntas y aquí se ve reflejado todo lo que hemos estudiado en los módulos de Servicios de Información

Turística y Protocolo y Relaciones Públicas Es curioso que cuando estudié los distintos tipos de clientela yo pensé que era exagerado pero la realidad supera a la ficción. Vienen las típicas señoras mayores contándome que han venido de visita debido a que su hija estudia aquí y se tiran media hora contándome su vida, también quién ya se viene estudiado de casa y parece que sabe más de Granada que tú o los que se piensan que eres Google Maps y que te conoces absolutamente todas las calles

En general, es un trabajo muy bonito, todos los días viene gente distinta y de diferentes sitios, desde México hasta una pareja de jubilados que alquilan una caravana y se recorren toda Europa. Pienso que para ocupar mi puesto es primordial ser una persona extrovertida, con carisma y

sobre todo con ganas de hablar y empatizar con la persona que hay al otro lado del mostrador.

Los alumnos de Turismo hacemos las prácticas también los fines de semana porque es cuando más movimiento hay en cualquier tipo de empresa de nuestro sector Pero luego nos sorprende que hay días que la oficina está llena y no damos abasto y otros días que vienen menos personas Eso sí, cuando hay puentes vienen un montón de turistas nacionales, sobre todo de Madrid y Castilla-La Mancha Además, el teléfono no para de sonar, llaman de todas las partes del mundo y hay que saber dar buenas respuestas y sobre todo con mucha educación, ya no sólo al teléfono, sino en el cara a cara. Es curioso que hay gente que pese a estar de vacaciones, llegan con caras largas y te responden de mala manera, pero no hay que rebajarse a su nivel y cuidar siempre las formas

Por último, me gustaría decir que también nos visitan muchos granadinos, y es que la oficina de información turística también es demandada por los locales y estamos abiertos a cualquier tipo de consulta más específica Por eso os animo a que nos visitéis, estamos dentro del ayuntamiento en la Plaza del Carmen, y aunque hay cinco mostradores quizás os pueda atender yo, decidme que sois del IES Virgen de las Nieves que me dará mucha alegría.

Laura Ortiz Carrión. 2º CFGS Guía, Información y Asistencias Turísticas

Ya soy profe

Google: Prácticas Máster Profesorado

UGR . Buscar. Click. Introduzco mis datos. Click. ‘Zona Chana . Segundo turno. Institutoasignado: Virgen de las Nieves . ’ “Bien, es el insti que está de camino a Bellas Artes, justo al lado de Restauración... Y encima me pilla a diez minutos de casa y puedo ir andando.”

Mi primera inercia ante lo nuevo y, por ende, lo desconocido, siempre es buscar la comodidad en cada actividad, reto o situación que se me presenta Es como si, antes de la aventura, necesitara crearme una falsa sensación de control, tratando de mojarme solo los pies en la orilla Pero desde luego, la aventura no se vive de esta manera. Es como tratar de pasar por la vida de puntillas. No creo que se pueda, ni aun pretendiéndolo El mar te acaba alcanzando.

Mi primera semana como profesora de prácticas la pasé habituándome a la nueva realidad. En los dos primeros días de clase de Plástica, a la vuelta de las vacaciones de semana santa, los alumnos y alumnas de los distintos grupos estaban dando teoría, por lo que me prestaron la atención justa por ser la novedad, pero pasado este breve tiempo se les olvidó rápido mi existencia allí. Al fin y al cabo, estos días estuve observando el funcionamiento de la clase sin mediar palabra apenas

Al tercer día, el choque de realidad La ola de ese mar estrellándose en mi cara y salpicando todo, siguiendo su

camino sin miramiento.

Los estudiantes iniciaron ya la parte práctica de las láminas y se pusieron a dibujar. Este día comencé a soltarme más en el aula, a integrar que no era una intrusa, que yo también pertenecía a ese nuevo espacio en el que estaba (aunque no estuviera acostumbrada a estar en un Instituto, habitándolo desde un rol de docente); por lo que estuve paseándome por entre las mesas y corrigiendo ciertos aspectos de las láminas de los chicos y chicas que yo observaba que tenían más dificultades.

En cuanto vieron que interactuaba con ellos y les ayudaba, comenzaron a llamarme: "¡Maestra, profe, seño! ¿Puedes venir?"

Me costó darme cuenta de que cuando los alumnos decían maestra, profe y seño, ¡era a mí a quien se estaban refiriendo! Recuerdo que una alumna comenzó a llamarme: “Seño Señoooo ¡Maestraaaa!”, y yo pensar: “¡Ostras, que es a mí!” Y me acerqué inmediatamente a atender a esta alumna

El choque de realidad fue justo ese Ese maestra, profe y seño en boca de los alumnos

Las semanas venideras viví una serie de situaciones que me dejaron descolocada por esa falta de experiencia docente… Estuve agobiada por no haber sabido afrontarlas, dando vueltas en un

huracán mental, pero en cuanto supe calmarme y ocuparme de los conflictos, pude sentarme en el ojo del huracán, y relativizar lo acontecido.

Esos conflictos fueron la llave que me abrió paso hacia sentirme profe Una vez que se resolvieron (gracias especialmente a Dani, que me guió en cómo afrontar este tipo de situaciones), sentía un asentamiento, una entereza y una templanza a la hora de afrontar las clases, impartir mi temario e interactuar con el alumnado, que no había sentido nunca hasta entonces.

Una vez que ya estaba situada, me di cuenta de que pude atender de una mejor manera al alumnado Comienzas a observar más allá de las máscaras de cada uno y a poder adaptar todo esto también a la manera de enfocar el temario que tienes que impartir.

Ha sido una experiencia enriquecedora en la que he podido vivir la realidad de un Instituto desde dentro y desde varias de sus vertientes Quiero agradecer la generosidad de cada una de las personas de este centro con las que he compartido o con las que sencillamente me he cruzado, pero han tenido un gesto o una palabra amable hacia mí, sobre todo cuando me ha hecho falta.

Ahora, la experiencia de prácticas está a punto de terminar, y creo que puedo afirmar que ya soy profe.

Pilar Navarrete. Máster de profesorado. Expresión plástica y visual

TERAPIA CANINA con Quince

Marcelo, Marcos, Sergio, Aarón y Alex. Aula TEA

Los viernes nos visita Quince y su dueño, Sergio.

Quince es un perro grande de raza caniche, de color marrón y tiene el pelo rizado.

Quince es muy simpático y su comida favorita son las salchichas.

Nos encanta recibir la visita de Quince y Sergio.

FLUORESCENTES

Antonio Rodríguez Fernández. Dpto. Electrónica

Desde diciembre de 2018 nos hemos habituado a ver en nuestro centro contenedores para el reciclado de luminaria de bajo consumo, tubos fluorescentes y bombillas que utilizan mercurio para su funcionamiento

Después llegaron los contenedores de tóner, los depósitos de baterías y pilas tradicionales y de botón Estas actuaciones que muestran la implicación de nuestro Centro en la lucha contra la contaminación han sido llevadas a cabo por iniciativas a nivel particular y a nivel de Centro enmarcadas en el Programa Aldea.

Hoy nos centraremos en los tubos fluorescentes y lámparas de bajo consumo

¿Por qué son peligrosos? Porque en su fabricación se han utilizado sustancias tóxicas ¿Qué sustancias tóxicas contienen los tubos fluorescentes? Los tubos fluorescentes contienen en su interior entre otras sustancias argón y polvo de mercurio. Su efecto nocivo es más intenso cuando el tubo o lámpara se rompe mientras está funcionando. Al romperse se liberan vapores de mercurio junto con argón. Una mezcla que afecta peligrosamente a la salud humana y al ambiente; al inhalarse y/o contaminar las aguas, tanto superficiales como subterráneas En los tubos fluorescentes puede haber hasta 20 miligramos de mercurio (Hg) por lámpara, en las bombillas de bajo consumo hasta 5 miligramos (Hg) por unidad

¿Qué efectos tiene una exposición elevada al mercurio?

La sintomatología consiste en temblores, irritabilidad, insomnio, dolores de cabeza y en ocasiones espasmos Pero si tenemos en cuenta las instrucciones que siguen, seguramente no deberemos temer nada

¿Cómo actuar en caso de rotura? Lo primero que hemos de hacer es alejarnos del lugar donde se ha producido la rotura, abriremos las ventanas y cerraremos las puertas durante al menos 10 minutos para que las sustancias tóxicas se eliminen de la sala por ventilación natural (En el caso de rotura durante su funcionamiento habrá que extremar las precauciones y aumentar el tiempo de espera para intervenir). Más peligroso que la exposición repentina en el momento de la rotura es el proceso de limpieza, tanto por su duración como por estar en contacto cercano con el residuo. Por tanto, es muy importante hacer correctamente la limpieza

Nos equipamos con una mascarilla y con unos guantes desechables, una bolsa, un folio grueso o un trozo de cartulina, un trapo y un cubo con agua Los trozos grandes se introducen cuidadosamente en la bolsa. Acopiamos el resto de los cristales arrastrándolos con la cartulina hacia un mismo punto, echándolos en la bolsa de plástico.. Si has ignorado estas instrucciones y no llevas mascarilla deberás evitar respirar mientras recoges los residuos. Es muy importante, en estos momentos, no utilizar ni escoba ni aspirador para evitar que el polvo se esparza y para no contaminarlos Los restos pequeños de cristal o polvo podemos atraparlos utilizando precinto y verterlo también en la bolsa Después, con el trapo humedecido, limpiamos el resto del polvillo blanco El trapo será de un solo uso Si necesitamos continuar limpiando no volvemos a enjuagar el trapo, lo tiramos para no contaminar el agua ni el cubo. Si había comida en la habitación deberá desecharse para asegurarnos evitar la contaminación. En este punto podemos utilizar aspirador, pero deberemos echar la bolsa del aspirador en la bolsa con los residuos y

llevarla a un punto limpio de reciclaje.

¿Cómo llevo los tubos y las lámparas de bajo consumo a los contenedores? Pues con precaución. Los tubos, si es posible, en el embalaje del tubo de sustitución y las bombillas de bajo consumo en una bolsa de plástico para evitar contaminación en caso de rotura en el trasporte

Es muy importante tomar conciencia de la situación de riesgo que puede generar una rotura y tratar adecuadamente este tipo de residuos y para terminar un consejo importante: no sustituyas un tubo fluorescente y una lámpara de bajo consumo por otra igual, aprovecha para pasarte a la tecnología LED.

Aprendiendo en el HUERTO

El huerto del IES Virgen de las nieves ha tomado un buen impulso durante este curso. Andy nos cuenta en qué ha consistido su trabajo

En el huerto he aprendido a medir parcelas para sembrar distintos productos: lechugas, acelgas, escarolas, tomates, habas

Durante todo el curso he cuidado el huerto: he quitado hierbas, lo he regado y he recogido la cosecha.

Un viernes de mayo pusimos un mercadillo, allí vendimos lechugas, plantas de tomates Cherry y regalamos acelgas.

Andy Portillo Ayala. Programa Específico de FPB de Madera y Mueble

DEL DICHO AL HECHO: un año de FPDual TÉCNICO SUPERIOR DE PROGRAMACIÓN EN LA PRODUCCIÓN EN FABRICACIÓN MECÁNICA

José Morales Rayas. Departamento de Fabricación Mecánica

Ya en la pasada 2º edición de nuestra revista Flor de Viruta (junio 2022), os informábamos sobre el incremento de la oferta educativa en nuestro centro IES Virgen de las Nieves gracias a un nuevo ciclo de Técnico Superior de Programación en la Producción en Fabricación mecánica (PPFM) en la modalidad FP Dual.

Tras un curso lleno de nuevas experiencias e incertidumbres, podemos decir que ha sido todo un éxito, gracias al duro trabajo de un equipo que desde el principio ha apostado por estar a la cabeza de la nueva realidad que se aproxima entorno a la FP Dual.

Implantar un ciclo en esta modalidad (FP Dual) no es tarea fácil, no cae del cielo, pero desde nuestra experiencia podemos decir que merece la pena por lo gratificante que es el resultado En esta nueva edición de Flor de

Viruta, os contamos una descripción general aproximada de los pasos en los que se ha visto involucrado el equipo docente encargado de llevar a cabo esta nueva andadura:

FP Dual encajaría perfectamente en nuestro centro.

“Colaboración con la industria”

” Investigación y evaluación”

Antes de que llegara el nuevo ciclo al IES Virgen de las Nieves, se realizó una investigación exhaustiva para identificar las necesidades del mercado laboral local, los requisitos de la industria y las oportunidades de empleo para el alumnado del programa.

En este sentido, no hubo duda de que un ciclo de Técnico Superior de Programación en la Producción en Fabricación mecánica en la modalidad

Una parte crucial ha sido establecer asociaciones sólidas con las empresas locales. Esto ha implicado identificar empresas dispuestas a colaborar en la formación práctica de los estudiantes, ofreciendo oportunidades de aprendizaje en el entorno laboral real Con todas ellas se ha tenido que establecer acuerdos de colaboración y ha sido fundamental definir los roles y responsabilidades tanto del Instituto como de las empresas

Actualmente contamos con un repositorio de empresas importante y este año queremos destacar aquellas en las que nuestros alumnos de 1º de PPFM están llevando a cabo su formación:

“Diseño del plan de estudios”

Desarrollar un plan de estudios detallado y adecuado ha sido esencial para el éxito del programa. Hemos definido objetivos de aprendizaje, competencias profesionales combinando siempre la formación teórica en el Instituto con la formación práctica en el lugar de trabajo.

“Capacitación del equipo educativo”

El equipo educativo que estamos actualmente participando en el programa dual, ha trabajado de forma ardua para capacitarse de forma específica en este programa pionero en el IES Virgen de las Nieves Todo ello nos ha llevado a comprender y aplicar el enfoque dual de la formación profesional consiguiendo tener información sobre la metodología de formación dual, las competencias profesionales requeridas y las formas de evaluar el aprendizaje tanto en el aula como en el lugar de trabajo

“Selección de estudiantes”

Establecer un proceso de selección y asignación de empresas justo y transparente para los estudiantes que participan en las prácticas dual, también ha requerido un trabajo importante.

Ha implicado la evaluación de criterios académicos, habilidades específicas y entrevistas personales, seleccionando así a estudiantes motivados y comprometidos con las empresas asignadas.

“Coordinación y seguimiento”

Un sistema de coordinación efectivo entre el Instituto y las empresas colaboradoras y los estudiantes ha sido fundamental Ha implicado asignar tutores en el lugar de trabajo para guiar a los estudiantes, realizar visitas periódicas por parte de los tutores docentes para evaluar su progreso y asegurarnos de que se cumplan los objetivos de aprendizaje establecidos.

“Evaluación y mejora continua”

El equipo docente del IES Virgen de las Nieves se ha preocupado de evaluar regularmente el programa dual para identificar áreas de mejora Constantemente hemos recopilado comentarios de los estudiantes, de otros profesores y de las empresas colaboradoras para poder realizar ajustes en el próximo plan de estudios y en el proceso llevado a cabo hasta ahora.

Sabemos que la retroalimentación constante y la mejora continua nos ayudará a fortalecer el programa y garantizar su relevancia y efectividad a largo plazo.

La idea de lo explicado anteriormente es para animar, desde el instituto IES Virgen de las Nieves, a todos aquellos futuros alumnos que estén pensando en iniciarse en este tipo de formación, para que sepan que en este centro no paramos de trabajar y luchamos por una enseñanza de calidad

¡¡Nuestro agradecimiento a todas las figuras involucradas en el proyecto!!

Entrevistamos a MARISA SALES. Jefa de estudios

Después de muchos años trabajando en este centro decides ocupar el cargo de Jefatura de Estudios, ¿qué tal está siendo este curso?

Para empezar, te diría que este curso está siendo bastante bueno, he de decir que al principio fue muy intenso, tenía mil asuntos en la cabeza y también inseguridad sobre cómo se hacían muchas cosas, pero superado esto, lo he vivido bien. El cambio de actividad me ha permitido un cambio de prisma a la hora de trabajar Ahora me siento cómoda con el contenido, aunque todavía hay muchas gestiones que tengo que aprender, y también que recordar cuándo y cómo se hacen Por ejemplo, mi perfil de séneca como docente era muy sencillo comparado con el de jefatura de estudios, con “ocho mil doscientas pestañas”, y al principio solo con buscar datos ya usaba mucho tiempo. Otro elemento de estrés era la responsabilidad por hacerlo bien. Pero bueno, en general, estoy contenta, trabajo más que antes, pero me gusta este cambio de actividad.

Bajo tu punto de vista ¿cuáles deberían ser las funciones más relevantes de la jefatura de estudios? A veces hemos hablado de que las funciones burocráticas se llevan mucho tiempo y energía

Partiendo de lo que dices, que las

tareas burocráticas nos hacen “perder” mucho tiempo, creo que la más relevante sería dinamizar todo lo académico, buscando no tanto los resultados como la mejora de la práctica docente, así como la relación entre alumnado y profesorado, atendiendo a las necesidades de ambas partes Es decir, dinamizar ese encaje

La convivencia también se lleva mucho tiempo, aplicar el plan de convivencia, medidas contrarias y disciplinarias.

Otro aspecto que se lleva mucho tiempo, sobre todo a principios de curso, es la organización, y especialmente los horarios, ya que “nunca llueve a gusto de todos”, es difícil compaginar todos los intereses

En nuestro Instituto tenemos dos jefaturas adjuntas, ¿puedes explicarnos por qué? Es peculiar frente a otros centros

Nuestro centro tiene cincuenta y cinco unidades… Tenemos mucho más volumen de trabajo y la normativa nos permite repartir entre varias personas el trabajo que tiene asignado la jefatura de estudios

¿Cuáles son los retos más importantes e inmediatos que os proponéis como equipo de jefatura?

Para empezar, terminar este curso habiendo cumplido con todo lo esencial

y habiendo realizado las gestiones correctamente. Como ves lo burocrático tiene su peso. Pero, al margen de esto, los tres en jefatura queremos hacer la vida más agradable a todos y todas.

Parece que el objetivo de centro amable empieza a adquirir sentido en el centro.

Claro, y esto se traduce en mejor rendimiento académico y laboral. Si vienes a tu centro más feliz a trabajar porque te sientes a gusto, te sientes escuchado, aunque no siempre se te dé la razón, sientes que se tienen en cuenta tus demandas o inquietudes... Que cualquier compañero venga a jefatura con tranquilidad de que pueden plantearse problemas y que se van a intentar resolver Sentirse cómodo en pasillos, despachos y aulas No es fácil, hay muchas susceptibilidades y cuando crees que has dicho algo de forma correcta puede que la otra persona no lo haya entendido así Esto es así tanto con los compañeros como el alumnado y las familias.

A principios de curso yo solía decir en las reuniones del equipo directivo que me faltaba criterio para tomar algunas decisiones, poco a poco ese criterio se va creando. La experiencia, la vivencia de cada situación conflictiva nos ayuda a formar ese criterio. Este año ha sido de entrenamiento y de “apagar fuegos”.

El año que viene iré más segura..

¡¡Jueves!!

Mañana por fin es jueves y pasamos todo el día en el Taller Estoy como un niño con zapatos nuevos, y es que en el Ciclo de Diseño y Amueblamiento estamos aprendiendo muchísimo, a hacer planos con autoCad, comportamiento de la madera, uso de herramientas, soluciones constructivas, etc., y los días de taller podemos materializar nuestras abstracciones y dar forma al mueble que hemos estado diseñando ¿Cómo? Seleccionando la madera adecuada, midiendo longitudes, evitando defectos y nudos de la madera, cortando las piezas, seleccionando las caras mejores para que sean las que estén a la vista, cepillando la madera para que quede lisa, haciendo los ensambles (las uniones con caja y espiga) y lo más emocionante, encolando, ya no hay marcha atrás, tenemos que tener todo bien preparado y a escuadra, después un lijado y retoques finales y ya tenemos un mueble desarrollado desde cero.

Cualquier proceso creativo es muy satisfactorio, pero si además vamos a darle un uso diario, va a cumplir una función útil y estética es doblemente satisfactorio Cada trimestre hemos creado un mueble distinto, aumentando progresivamente la dificultad, pero vamos cogiendo soltura y confianza en lo que hacemos, empezamos a solucionar las contingencias, tomamos decisiones por nuestra cuenta y buscamos el equilibrio entre el cuidado de los detalles y avanzar en el trabajo

Hacer esto en clase nos sirve, bajo la tutela y supervisión del profesorado, para picarnos un poco con los demás, pero ayudándonos mutuamente y en nuestro caso aprender de nuestro compañero Arturo, un auténtico máquina, que lleva la madera en la sangre, que tras recorrer España entera ha ganado un concurso de carpintería, algo que no nos ha sorprendido a ninguno

Ya se acerca el final de curso, ha sido muy ameno y bastante más fácil de lo esperado, casi todas las asignaturas son prácticas y la de teoría ha sido interesante.

Estoy deseando montar un pequeño espacio de trabajo este verano, perfeccionar lo que hemos aprendido durante el curso y dar rienda suelta a la creatividad

Salvador Fornell Fotógrafo www.salvadorfornell.com

Salvador Fornell. 1º de Diseño y amueblamiento.

CIENCIA O ARTE

Miguel Álvarez Vilchez. PT-Orientación

Se me hace llegar la idea de escribir este artículo sobre la posibilidad de que exista esta dualidad entre ambas disciplinas: ciencia y arte.

Por lo que, cabría comenzar diciendo que, el título no dará una visión real de lo que aquí se va a exponer, toda vez, que veo ilógico decantarse por una rama u otra, o postular sobre que una es más que la otra, ya que creo que cuando ambas cohabitan es cuando se pueden encontrar mejores resultados, como veremos en la explicación que se detalla a continuación

Es cierto que cabe la posibilidad de potenciar una más sobre la otra, atendiendo a intereses propios, o desde donde se mire, pero más bien atendiendo a la elección sobre definiciones sesgadas donde prime una más que la otra, pero desde aquí se ofrecerá un punto de partida más genérico en el que ambas se definan sin sobrellevar a nadie en su juicio personal sobre ambas, ya que solo se pretende ofrecer una visión particular de dicho dilema.

Tomando como referencia buscadores de Internet se ofrecen multitud de definiciones que nos ayudan a comprender que son cada una de estas palabras que encierran tanto y sobre las que se va a hablar aquí

En general, se conoce por ciencia a todo conjunto de conocimientos ordenados sistemáticamente con el fin de describir realidades y de dar

respuestas a diversos interrogantes. Por ejemplo: Matemática, Física, Química, Biología, …

La ciencia en sentido moderno, según Mario Tamayo y Tamayo, puede definirse como “el conjunto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metódicamente, mediante la sistematización y la verificación y que hacen referencia a objetos de la misma naturaleza”

Mientras que arte es la manifestación o expresión de cualquier actividad creativa y estética por parte de los seres humanos, donde se plasman sus emociones, sentimientos y percepciones sobre su entorno, sus vivencias o aquello que imagina sobre la realidad con fines estéticos y simbólicos.

Y como ejemplo, al igual que en la ciencia, desde el siglo XX, las bellas artes las conforman la arquitectura, la pintura, la escultura, la música, la literatura, la danza y el cine.

Así pues, de ambas se podría deducir que son sinónimo de capacidad, habilidad, talento, experiencia…; donde mientras que la ciencia explica y razona los sentimientos, el arte los transfiere (Wilson, 1998), y donde se podrían observar más similitudes que diferencias entre ambas.

Quizás marcado por mi especialidad (Pedagogía Terapéutica) pueda decir que me cuesta de inicio valorar una más que otra, pues las tomo desde una

perspectiva inclusiva, en la que todos tienen cabida, de ahí, que empiece a romper ese falso equilibrio del titular entre arte o ciencia, o ciencia o arte, ese “o” se puede y debe cambiar por un “y”, que permita la convivencia, que yo entiendo natural entre ambas

Vayamos a dar ejemplos reales, prácticos, cotidianos, que nos permitan ver la mejoría que se encuentra en ese trabajo conjunto de ambas disciplinas

Se dice por ejemplo que, toda obra escultórica o pictórica es más atractiva al público en general, en cuanto a que, esta se realice teniendo en cuenta la simetría en las facciones o siguiendo cánones que la sociedad entienda como más simétricos

Con esto, por supuesto, no hago alegato a que esto sea lo único ni lo exclusivo a destacar, y ni mucho menos a minusvalorar todo lo bueno que se encuentra en la personalidad de cada uno, en sus rasgos particulares propios de la naturaleza, donde no se potencian modelos estándares, sino que aquí solo se observa una relación entre arte y ciencia, si uno toma de la otra instrumentos para beneficiarse en pos del fin que se busque.

La ciencia permite conocer las cualidades de los materiales para optar por unos u otros, prever cómo se degradarán los pigmentos o determinar la mejor manera para conservar una escultura.

En relación inversa ni que decir tiene que la ciencia se ha beneficiado de la obra de arte, ya que ahí se establece un vínculo entre quien la produce y quien la observa y experimenta El arte es interacción Ahora bien, estos atributos que son esenciales para el arte lo son también para la ciencia. El científico produce información y la ciencia requiere observadores que juzguen, valoren y verifiquen dicha obra.

Pero llegando a ejemplos más cercanos, aquí podemos encontrar relación entre ciencia y arte que podemos verificar y comprobar, como puede ser el desarrollo geométrico de los jardines del parque García Lorca, sobre todo visto desde una perspectiva aérea encaramados a cualquiera de los cercanos pisos altos de la calle Arabial, donde se observa el juego que se ha producido con los setos y jardines desarrollados sobre figuras geométricas que dan orden, teniendo en cuenta el uso de las matemáticas, desarrollando una percepción visual muy agradable, en el que juega también buena parte la naturaleza dando color o el arte en cuanto que

ensalza lo bueno de cada cosa logrando un conjunto notable en un entorno fantástico

Otro punto donde confluyen arte y ciencia puede ser en el propio Parque de las Ciencias, donde se dan multitud de talleres en los que se desarrollan ambas disciplinas, enriqueciéndose la una a la otra siempre

Como no, el culmen máximo en nuestra ciudad es el conjunto de la Alhambra y los jardines del Generalife, donde se muestra algo similar a esto, pero con más historia, lo que engrandece aún más todo ello Se observa la relación

existente entre ciencia y arte, como bien podría darse entre otras muchas cosas, pero en lo que nos incumbe y como se señala, esta es origen de muestras como la taracea, el policromado, la ornamentación, etc, Por todo ello, y como exponía al principio sumemos y unamos siempre que sea posible ambas disciplinas para cambiar ese título por “Ciencia y Arte” o “Arte y Ciencia”, según desde los ojos que se mire.

Sección dedicada a comentar noticas, analizar el pasado e informar de eventos relevantes. No tendría sentido aislarnos del entorno que nos circunda, negarnos a conocer las claves de nuestro presente; y, si cerramos los ojos al pasado, es probable que no seamos capaces de vislumbrar la senda apropiada que nos lleve a un futuro esperanzador.

MUJERES EN LA CIENCIA

Este año hemos realizado un proyecto tan importante que muchas personas, seguramente, encuentren fundamental para el desarrollo en igualdad del alumnado de ésta y de las generaciones futuras. El proyecto es una exposición sobre mujeres científicas de diversos ámbitos, como la física, la química, las matemáticas, la biología situada en el pasillo de Física y Química. Esta exposición tiene como objetivo mostrar la enorme aportación científica realizada por mujeres en un mundo tradicionalmente de hombres y donde la mujer ha tenido que vencer muchas trabas y prejuicios para llegar a ser considerada.

Durante siglos, las mujeres han sido eclipsadas dentro del ámbito científico debido a creencias y culturas en las que se las situaba fuera de la ciencia. Aún así, muchas de ellas no han podido retener su amor y pasión por la ciencia, llegando incluso a trabajar sin ningún salario y no accediendo a un Premio Nobel sólo por ser mujer Voy a nombrar a las mujeres que hemos mostrado en la exposición, sabiendo que hay muchas más que no están recogidas en ella y que merecen el mismo reconocimiento:

Sophie Germain Augusta Ada

Byron Marie Sklodowska (Curie)

Lise Meitner Emmy Noether Irene

Joliot-Curie Barbara McClintock

Marie Goeppert-Mayer Dorothy

Crowfoot Gertrude Elion

Rosalind Franklin Rosalyn Sussman

Jane Goodall Margarita Salas

Jocelyn Bell_

A día de hoy sigue habiendo limitaciones para las mujeres en la ciencia y hay que lograr que todos tengamos las mismas oportunidades. Los seres humanos, hombres y mujeres, somos seres desarrollados y si nos valoramos sin preferencias ni prejuicios y no despreciamos las ideas de las mujeres sólo por el hecho de serlo, seremos capaces de dar un agigantado paso hacia el futuro.

Mi participación en este proyecto se inició cuando la profesora Beatriz, del departamento de Física y Química, me propuso ayudar en la recopilación de información sobre las biografías de algunas mujeres científicas

Poco a poco, me fue envolviendo el mundo de los logros de estas mujeres, dándome así una nueva visión del mundo. Así, mientras buscaba información, me di cuenta de que su aportación al mundo era más grande de lo que yo pensaba, y no podía comprender cómo muchas de ellas no eran conocidas para la mayoría de las personas, aún habiendo tenido una relevancia científica extraordinaria, consiguiendo logros que han contribuido enormemente al conocimiento científico y, por tanto, a la mejora y al progreso de nuestra sociedad Con tal pensamiento, me esmeré mucho más en buscar información sobre ellas, con el objetivo de hacer llegar a mis compañeros y compañeras el mensaje de que detrás de cualquier logro científico hay una persona, no necesariamente un hombre.

También me gustaría visibilizar el trabajo de mis compañeros Lucía Fernández Espejo, Jaime Soldado Bueno y María Muñoz Delgado, que se han encargado de proponer, mediante códigos QR, cuestiones para trabajar la exposición, y Elena Caballero Aguado, que ha hecho el laboratorio del ´Profesor Quimicón´, que es el comisario de esta exposición

Cuando inicié mi etapa en el Instituto nunca me había parado a pensar que un proyecto como éste pudiera ser tan necesario, pero ahora que falta menos para irme a la Universidad (algo más de un año), lo veo fundamental, y me gustaría que con esta lectura, pudiéramos inculcar en la mayoría de nosotros que todos podemos tener ideas brillantes y que todos y todas podemos ser grandes científicos en el futuro.

Espero que esta exposición perdure por muchos años y que cada vez más personas se conciencien de la aportación de las mujeres en el mundo, no sólo en la ciencia Y aunque dentro de poco ya no podré ver la exposición de manera presencial, seguiré teniendo la información y los recuerdos de este trabajo en mi cabeza y, sobre todo, en mi corazón.

Me llamo Mohamed Moustaquim Hasnane, soy alumno de 1º de Bachillerato, y ha sido un placer colaborar en este gran proyecto.

Mohamed Moustaquim Hasnane, 1º de Bachillerato,

ALIMENTACIÓN INFANTIL: función de la educadora

Fajardo.

Antes de reflexionar sobre las funciones de la educadora infantil me gustaría señalar que toda persona educadora debería conocer los dos grandes paradigmas que existen en torno a la educación.

Paradigma conductista: Este paradigma parte de la idea de que el alumnado no sabe, es decir, son recipientes vacíos que se debe llenar con el conocimiento del profesorado

¿Cómo es evaluado este proceso?

El profesorado no evalúa el proceso ya que no es relevante para este modelo, se evalúa solo el resultado final.

Por otro lado, los castigos y los refuerzos (positivos o negativos) están orientados a potenciar o eliminar una conducta, es decir, se aprende a obedecer los deseos del adulto, por ejemplo “te voy a castigar porque no compartes tus juguetes”, así no entenderán el valor de compartir, el del compañerismo, y actuarán por miedo y no por decisión propia.

Paradigma constructivista: En el presente paradigma, el profesorado adopta el rol de observador y guía. Siguiendo la teoría de Ausubel, el alumnado es el que crea su propio conocimiento, la persona educadora empieza a proporcionar al alumnado los “andamios” necesarios para que estos vayan consiguiendo los objetivos planteados Una vez que esos “andamios” cumplen su propósito educativo, se dejan de utilizar progresivamente, logrando así que lleguen a ser capaces de realizar las tareas propuestas de manera autónoma (teoría del andamiaje de Bruner).

Infantil

Como futura Educadora infantil elijo el constructivismo ya que creo en las capacidades, en la autonomía de los menores y en que los niños y las niñas aprenden a partir de las actividades cotidianas, como ejemplo, a la hora de comer

Los bebés se apropian del entorno que les rodea utilizando sus cinco sentidos En el caso de la comida suelen probar su textura, su temperatura, etc , no solo con la boca, en un proceso de experimentación que no debería ser interrumpido, un proceso de aprendizaje que no se debe limitar o prohibir. La educadora tendrá un papel fundamental y actuará dependiendo de qué paradigma haya elegido. Yo he sido educada en el conductismo, pero, gracias a mi profesorado, he podido aprender que hay que fomentar la autonomía

Sin embargo, en muchos centros infantiles algunas de las profesionales siguen estancadas en el método tradicional ya que su objetivo es solo satisfacer la necesidad demandada, no tienen en cuenta los ritmo ni los deseos del menor Yo no quiero ser ese tipo de educadora, deseo ser una profesional que conozca las características, las necesidades, los ritmos y el entorno familiar de cada crío, es decir, las funciones básicas que creo que debe de tener un/a Técnica en Educación Infantil.

En mi trabajo como monitora intento poner en práctica esta metodología, como, por ejemplo, con niños y niñas de 3 a 5 años, les indico que primero hay que lavarse las manos, les ayudo cogiendo el jabón y presionando el

dispensador de éste cuando observo que madurativamente no tienen la suficiente fuerza para presionarlo, seguidamente les comento si me quieren ayudar a poner las bandejas de comida. Cuando están comiendo, respeto sus tiempos, no les obligo a que se terminen toda la comida, refuerzo aquellas acciones como, por ejemplo, que se partan un trozo de pizza, etc. Una vez que han finalizado, les vuelvo a preguntar si me quieren ayudar a recoger Estos hechos se complican cuando existe la presencia de los familiares porque, a menudo, no los dejan que coman solos, directamente le parten la comida, le dan de comer y les lavan las manos En mi opinión los tratan como muñecos porque los dirigen como quieren y no potencian su autonomía, por lo que en este aspecto destacó la importancia de colaborar con las familias, porque sé la repercusión que tiene dicha colaboración sobre el menor.

Nuestro profesorado nos ha proporcionado técnicas y habilidades para facilitar dicha interacción, compartiendo información para respetar los tiempos del menor

Sara

Ciclo formativo en Educación

El adulto acompaña los diferentes ritmos y fases del aprendizaje, respetando la diversidad cultural e individual y disfrutando el proceso.

VIAJAR está bien

Adrián Jiménez. Alumno de Ciclo Formativo en Educación Infantil

Viajar está bien, pero… ¿y la contaminación de los viajes en avión?

El avión sigue siendo el transporte más seguro para viajar a la vez que el más rápido, pero ¿y el impacto que suponen para el medio ambiente?

Es una realidad que los aviones son muy efectivos para transportar a personas, paquetes, mercancías y una infinidad de cosas en un periodo corto de tiempo, y es que podemos ir de una parte del mundo a otra en cuestión de horas.

Ha sido un gran avance para la vida y para el transporte de mercancías y personas, pero también tiene un impacto muy negativo para el medio ya que es altamente contaminante por el montón de sustancias que emiten.

Como tripulante de cabina que soy, conozco los aviones como la palma de mi mano. Los aviones se mueven gracias a los motores que funcionan con queroseno tipo jet A1 (que es el tipo de combustible que utilizan, ya que es más ligero y es muy importante que así sea para controlar los temas de peso y aerodinámica). La emisión de gases en el aire es algo muy preocupante ya que están cerca de otras capas que componen la atmósfera y la contaminación llega mucho más rápido a las capas más altas de la misma

Podemos apreciar como miles de aviones surcan a diario los cielos de nuestro planeta emitiendo un montón de gases tóxicos y no solo gases sino también basura y residuos que se producen en los aviones de aerolíneas comerciales

También, producen contaminación acústica y es por ello que los aeropuertos deben permanecer cerrados durante determinadas horas de la noche ya que no deben influir en el descanso de las personas que viven en los alrededores de las instalaciones aeroportuarias

Los aviones que son retirados de operar vuelos son depositados en los denominados ‘’cementerios de aviones’’ en los que pasan años y años, y se van haciendo cada vez más y más grandes debido al volumen de aviones que se van retirando, contaminando así las zonas desérticas en los que suelen ser depositados

Es cierto que la industria está apostando e investigando para crear aviones más ecológicos, pero aún quedan muchos años y muchas investigaciones y avances para poder llegar a conseguir aviones libres de tanta contaminación

Como conclusión, viajar está bien, pero hay que tener en cuenta el gran impacto que tienen estos gigantes de metal que nos elevan los pies del suelo para transportarnos de un lugar a otro sobre el medio ambiente Siendo un método de transporte tan seguro y tan usado a diario que considero que deberían invertir más en investigaciones y avances para conseguir que los aviones sean más eficientes y menos contaminantes Por último, considero que, a los tripulantes de cabina, se nos debería de proporcionar y obligar a separar los tipos de basura para poder así reciclar todos los residuos que producimos a lo largo de los vuelos.

Un mundo sin contaminación es un mundo mejor para todos

FlightRadar24

MICROPROCESADORES, automatización, big data e inteligencia artificial

Francisco Arteaga Checa. Profesor en el Departamento de Tecnología

Esteartículopretendeaportar,con carácterdivulgativo,informaciónsobrelasbasesen lasque se asienta la llamadainteligencia artificial Si en algún caso losexpertos en informática o telecomunicaciones del institutodetectanalgúntipodeinexactitudogeneralización,lesruegoqueseanindulgentes.

Corría el año 1971, cuando la empresa norteamericana Intel anunciaba el lanzamiento del primer microprocesador de la historia, Intel 4004, que tenía la capacidad de realizar hasta 60.000 operaciones por segundo En el año 2022 los rendimientos de estos dispositivos alcanzaron los 2,3 billones de operaciones por segundo, lo que posibilita generar cantidades enormes de datos que han de ser trabajados y relacionados si queremos extraer de ellos alguna utilidad (Big Data). Es decir, la enorme capacidad de procesamiento de información de las máquinas actuales las capacita para tomar datos de otras, casi en tiempo real, a través de sistemas de comunicación de alta velocidad, y tomar estos datos como una señal de entrada, actuando como un autómata para realizar una operación, lo que abre las puertas de ese inmenso y nuevo mundo que es la inteligencia artificial.

Es posible definir la inteligencia artificial como aquella disciplina científica que trata de desarrollar software capaz de emular las capacidades humanas, de relacionar variables, entender, comprender y resolver problemas La

diferencia más importante con un programa informático ordinario, es que la inteligencia artificial puede actuar independientemente de la existencia de órdenes para ejecutar una tarea, ya que es el propio software el que genera estas órdenes en función de los datos que se le aportan.

Con la inteligencia artificial ocurre lo mismo que con las personas, ya que ambas necesitan de un proceso de aprendizaje para realizar una tarea nueva Una aplicación de inteligencia artificial ha aprendido cuando consigue reaccionar correctamente y de manera autónoma a una señal de entrada, prediciendo un resultado, en un proceso que se denomina aprendizaje automático donde la máquina es capaz de aprender de sus errores, modificando así su modelo hasta lograr la efectividad deseada, y cuando no sea posible disponer de la etiqueta que permita conocer de antemano cual es el resultado deseado al que tiene que aproximarse la máquina, entonces será el propio algoritmo el que deba encontrar relaciones durante el proceso de análisis, extrayendo la información relevante contenida intrínsecamente en

los datos, hasta ser capaz de predecir un resultado sólido Sin ir más lejos, seguro que en alguna ocasión habéis interactuado con un sistema como el desbloqueo de dispositivos móviles por reconocimiento facial Este dispositivo utiliza diferentes capas de “redes neuronales” para:

1. Tomar las características de una cara.

2. Mapear las características de la cara detectada.

3. Contrastar las características obtenidas en las dos capas anteriores.

4. Determinar si las similitudes son suficientes para asignar una identidad.

Llegados a este punto, es vuestro turno. ¿Conocéis otro ejemplo de uso de esta tecnología en vuestra vida cotidiana, o quizá de la industria?, ¿comprendéis por qué la inteligencia artificial está cada día más presente en nuestras vidas? ¿Estáis preparados para un cambio más profundo que el traído por Internet o los teléfonos móviles?

EDUS4EL, ECOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: un paso más

Durante los días 8 a 10 de mayo, tres profesores del Instituto estuvimos en Ludwigsburg (Alemania) asistiendo a unas jornadas del proyecto europeo EDUS4EL, donde se realizó una puesta en común de los proyectos piloto implementados en los distintos países participantes (Alemania, Italia, España) así como intervenciones sobre Ecología desde distintos puntos de vista (Ética, Tecnología, Pedagogía).

Palabras como "cambio climático", "deshielo en glaciares", "calentamiento global", nos hacen compañía desde hace algún tiempo. No obstante, ¿hasta qué punto sabemos en qué consisten? Y más importante aún... ¿Cómo podemos poner nuestro grano de arena para solventar dichos problemas?

De ello versa el proyecto Erasmus EDUS4EL. Desde la Unión Europea se pretende fomentar desde los centros de enseñanza el análisis y la concienciación de estos temas por parte del alumnado. Detectamos que, de un tiempo a esta

parte, hasta los libros de texto incluyen actividades formativas interdisciplinares y trasversales relativas al Medio Ambiente. Lo innovador reside en el enfoque Hasta ahora el profesor/a ponía de relieve una situación e intentaba que el alumnado la asimilase, como paso hipotético a un futuro cambio positivo en sus conductas, algo que quedaba al libre albedrío de cada uno.

En el caso de EDUS4EL se pretende ir más allá ya que potencia la capacidad de valorar riesgos. Para ello, se introducen herramientas innovadoras y tecnológicas, como la simulación, en la lucha contra el cambio climático.

Los proyectos piloto se implementan en dos fases

La primera, la científico-tecnológica aspira, mediante el uso de conceptos matemáticos (moda, media, etc) y de herramientas digitales (análisis de gráficos sobre datos almacenados en la base CODAP) a una toma de conciencia sobre el hecho patente del deterioro de

nuestro planeta. Se visualizan datos sobre la crisis medioambiental como, por ejemplo, el cambio de las temperaturas en el mes de agosto a través de los años, del CO2, del nivel del mar y el deshielo de los glaciares. En un segundo momento, se buscan conexiones entre tales datos. La plataforma CODAP está disponible en cinco idiomas Otra ventaja es que, al aplicarse a múltiples disciplinas (las Matemáticas, la Biología...) es útil para analizar datos desde distintas perspectivas.

De esta manera se promueve un entendimiento del riesgo y la incertidumbre: dados unos recursos menguantes, se hace necesario sopesar los riesgos y posibles resultados, las probabilidades y las consecuencias… Se trata de decidir y actuar Un ejemplo es Lotti, un juego basado en la lotería. Otro ejemplo de juego interactivo basado en la incertidumbre ante la toma de decisiones es Mazu (disponible en internet (www codap xyz)

Equipo "Nieves" EDUS4EL: Pablo Cerrillo, Jaime Martínez y Caren G. de Lara.

La profesora Laura Martignon durante la prueba piloto realizada en nuestro centro

Educational Strategies for Environtment Literacy

Esta primera fase se ha implementado con éxito en nuestro IES Virgen de las Nieves con alumnado de 1º Bachillerato modalidad científico-tecnológica, bajo la supervisión de los profesores Pablo Cerrillo y Jaime Martínez en lo relativo al contenido científico. Asimismo, también se desarrolló en la Rauner Schule de Baden-Würtemberg (Alemania).

En una segunda fase, cuyo proyecto piloto tuvo lugar en el Liceo Cavalleri de Milán, se trabajó el pensamiento crítico. Se analiza qué significa ser consciente desde el punto de vista medioambiental. Ello supone conocer los problemas y desarrollar estrategias para tomar decisiones en esos asuntos

Pero ¿y si las decisiones no fueran completamente conscientes? Debemos considerar que en el proceso cognitivo pervive siempre una capa emocional. Por ello, la transmisión de conocimiento por sí sola (esto es, lo que hemos venido haciendo hasta ahora) no es suficiente.

Junto al pensamiento crítico, el Chatbot puede ser útil para adquirir conciencia medioambiental. Por cierto...y esto ¿qué es? Es la inteligencia artificial Estamos hablando de un paso más en la lucha por "salvar el planeta" Cambiar hábitos es complicado ya que hemos de luchar contra mecanismos automatizados de conducta No se trata de propósitos de año nuevo sino de cambios a largo plazo. De este modo, ha de haber un “entrenador” o coach que ayude a mantener el esfuerzo en esa dirección a lo largo del tiempo Pero como tener un entrenador personal no es algo realista, el Chatbot o agente conversacional puede ayudar en ese sentido al interactuar con nosotros y darnos algunos nudge o incentivos si vamos

subiendo peldaños con nuestras acciones en pro de un planeta mejor A priori es un método que "engancha" con las nuevas generaciones. El chatbot está disponible 24 horas al día, 7 días a la semana, es gratis o barato al menos y no requiere de grandes instalaciones. Se usan en casa y nos pueden seguir a cualquier lugar. Pero ¿cuáles son los inconvenientes? Ciertamente, no tienen manera de comprobar si el usuario dice la verdad o no. Además, pueden ser repetitivos, ya que en la mayoría de los casos siguen escenarios preestablecidos o guiones. Finalmente topamos con el problema de la protección de datos, ya que hacen preguntas sobre datos privados Esta rama de la investigación también forma parte del proyecto EDUS4EL y está siendo desarrollada desde la Universidad de París, por los profesores Maxime Bourlier y Baptiste Jacquet.

Junto con las exposiciones relativas a los proyectos piloto, también se llevaron a cabo interesantes ponencias sobre Ecología desde distintos enfoques, y sobre estrategias pedagógicas como nuestro proyecto ReCrea. En este sentido, desde la Universidad de Granada, la profesora Magdalena Jiménez, centró su ponencia en la formación del profesorado. Utilizó para ello el ejemplo del proyecto italiano Remida basado en el reciclaje y la sostenibilidad.

Para todas aquellas personas bienintencionadas, pero no científicas que quieran aportar su grano de arena en la lucha ecológica en su día a día, nuestro profesor Jaime Martínez expuso unas útiles reglas. Desde apagar los electrodomésticos que no están siendo usados, hasta reducir el tiempo de nuestra ducha a la duración de una

canción... consejos prácticos en pro de una conducta sostenible replicados hasta el infinito y más allá... ¡son fundamentales!

Otra intervención interesante fue la de la profesora estadounidense Clare Palmer, quién propuso el juego de "el barco que se hunde" como forma de tratar las implicaciones éticas que subyacen detrás de cualquier decisión Si tuviésemos que salvar sólo a determinadas personas o especies en un momento de catástrofe ¿qué o a quiénes salvaríamos? Nuestras decisiones revelan, a nuestro pesar si para nosotros prima el ser humano o una idea más holística que abarca especies más allá de la nuestra Y dentro de cada una de éstas ¿se salva al individuo fuerte y listo, al que está en vías de extinción, al bello, al útil? Interesante debate y útil para poner de manifiesto la complejidad de cualquier decisión, y más la de la Ecología, tan a gran escala y con tantas posibles derivas y consecuencias

Lo que os hemos contado es sólo una fase dentro de un esquema mucho más amplio Aún ha de desarrollarse en nuestro centro la segunda parte, el bloque del pensamiento crítico el próximo curso 2023-24 Además, en el ambicioso calendario de este proyecto figura la realización de un curso donde el profesorado involucrado formará a otros en su centro. Se pretende crear una gran "tela de araña“ donde la individualidad se funda, donde las obras particulares no queden estancadas por un eslabón que se rompe, sino que esta obra ingente de concienciación perdure a través de nuevas generaciones de profesores que tomen el relevo de la Ecología "práctica" con ilusión.

Conexión a INTERNET

Raquel Manzano Molina. Departamento de Electrónica

En noviembre de este curso 2022-2023 se planteó la posibilidad de que el alumnado del FP Básica de Electricidad y Electrónica dispusiera de ordenadores con acceso a Internet para la práctica docente en su aula de referencia. Aprovechando que en el 2º año del ciclo de Electricidad y Electrónica se imparte el módulo de Instalación y Mantenimiento de Redes para Transmisión de Datos, se organizó el montaje de la instalación de manera que el alumnado participara activamente en esta actividad y que a la vez le permitiera adquirir competencias profesionales asociadas a su formación

¡Nos pusimos manos a la obra! La primera tarea fue decidir cuál sería la situación más apropiada para colocar las tomas de internet. Para ello, el alumnado hizo un replanteo de la instalación aportando posibles soluciones al reto planteado, quedando finalmente como mejor opción la colocación en forma de U sobre el zócalo del aula. Esta distribución permite un mejor aprovechamiento del espacio y además facilita al profesorado la supervisión del trabajo que el alumnado esté desarrollando durante la clase.

Una vez recibido el material empezamos a trabajar: Medimos, cortamos y atornillamos las canaletas donde van introducidos tanto el cableado eléctrico para las bases de enchufe como el cableado UTP para las tomas de usuario. A continuación, llevamos el cableado (tanto el de datos como el eléctrico) por encima del falso techo, desde el cuadro principal al cuadro donde van alojados los elementos de red

En esta parte del proceso nos encontramos con varias dificultades:

- Una fue al introducir por el tubo corrugado los 3 cables de alimentación, al ser una distancia más o menos larga, se retorcía el tubo el cual tuvimos que cortarlo y luego empalmarlo para que deslizara con más facilidad de un extremo a otro del aula

- La otra fue que para llevar el cableado al lado izquierdo del aula y atravesar el falso techo, teníamos que tirar de los cables con mucho cuidado para que no se rompieran.

Al final, todo salió bien gracias a la destreza y la paciencia del alumnado

Los siguientes pasos fueron: Colocar y cablear las bases de enchufe, realizando dos circuitos. Crimpar cada una de las tomas de usuario al patch panel y hacer la comprobación continuidad de cada una de ellas Hacer latiguillos para conectar el switch y el patch panel. Hacer la conexión al cuadro principal del aula y comprobar el funcionamiento de todas las conexiones Por último, trajimos mesas individuales para dejar los dos espacios de trabajo claramente divididos.

Durante la instalación el alumnado aplicó las medidas de seguridad e higiene pertinente, así como toda la normativa vigente relacionada con el Reglamento Electrotécnico de Baja Tensión (REBT) y cableado estructurado para la instalación de la red de datos.

La otra parte del proyecto fue dejar operativos los portátiles, algo desfasados, que disponía el Instituto Para ello tuvimos que comprar discos duros y memorias RAM para cada portátil e instalar el software apropiado para dichos equipos Aprovechando el conocimiento que tienen en cursos superiores, y gracias al profesor Miguel Mochón que imparte la materia de Proyectos de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, tuvimos una clase donde el alumnado de 1ºTSSTI explicó al alumnado de FP Básica cómo se realizaba la clonación de discos duros ¡Y este fue el resultado final!

Agradecer la paciencia y ayuda brindada, en especial a Jose Francisco García por ser el promotor de la idea, a la dirección del centro por aprobar dicho proyecto y a Antonio Álvarez, Miguel Mochón y Pablo Cerrillo, así como a los profesores que nos cedieron el aula para trabajar y al resto del profesorado por soportar los ruidos propios para la realización de este tipo de instalaciones

Noticia de Martín Santos

José Francisco García García

Abrimos con un poema esta sección dedicada a recoger otras lenguas y los otros lenguajes humanos.

Desde la revista los ponemos en valor, nos sabemos más completos cuando los usamos.

Adoptamos un punto de vista renacentista, esa forma de entender el arte y el conocimiento en la que el artista también es inventor y el científico, artista.

Porque yo te esperaba desde siempre y tú sabías cuando habías de venir. (Jessús Arcensio)

LuisMartínSantosestuvoaquí,acabodeenterarme. Sobredichacuestiónalbergo laintención,porotraparte,legítima, deescribirmásadelanteunsólidoensayoliterario queresuelvanecesariamentetodaslasdudas yplanteeconrigorlosinterrogantesoportunos, comoestablecenlosauténticoscánones académicos.

LuisMartínSantosnoeravasco;ynofueandaluzporpoco. Tuvociertamenteunpadreexcesivo yunamadredifuminadaenelextravío delamemoria.

LuisMartínSantosnoeravasconiescritor, sinopsiquiatra.JuanBenetlodejóclaro. Madridempezabaadejardeserentonces unaciudaddeunmillóndemuertos. YlaConchadeSanSebastiánhervíadepimpollos donostiarrasjugandoalainfluenciabritánica oalemanasobretodoenverano.Jesús, québarbaridad.

LuisMartínSantosquizáfuesocialista ypisólacárcelhastaencuatroocasiones. Enlapartidadelavida,labarajadelamor enmanossucesivasleenseñólasmejorescartas, peronadaleduraron.

LuisMartínSantosestuvoaquí,peropocoslosaben, algomenosdeunañoantesdesumuerte. EnvióalgunascartasdesdeelhotelMontemar durantelaprimaveradel63,hablandodecine ydealgunasotrascosasprobablemente. Quizánofueraaquelyatiempodesilencio,perosí comienzodeladestruccióndelacondenadabelleza delmundo.

LuisMartínSantosestuvoaquí.Yomeacabodeenterar.

¡Corre!

Julián Jesús Ortiz Brito, 2º Bachillerato B

¡Niña!¡Corre!

Correparabuscaralgodecomerparatushermanos

Correparalimpiaraloshombresricossuszapatos, Correparasalvarlavida

¡Corre!Lasbalasllueven

Séquecaminasdescalzaencallesagrietadas

Buscasenlabasuraropavieja,porquevistesharapos

Tumadre,enferma,nopuededartedecomer.

Pobreniña,ahoraestálloviendo,lasbalasllueven

Pobreniña,regidaporleyesinjustas

gentequecomendetupan genteconlátigosenlasmanos

porsuculpatusvecinossevan, lasbalasllueven

Diostequisoasulado, eligiendoalazar oshaabandonado, lasbalasllueven

Pobreniña,ahoravetranquila

caminasensuelosintinieblas

prontoirántushermanos

noexistenlágrimas, lasbalasnollueven.

Erica Grisel Pérez Virgen. 1 º Bachillerato

1. DEJARTE IR DOLIÓ

Dejarte ir fue loque más me costó, aún sabiendoque realmentesiempre te tuvo ella, cuando realmenteeraellaalaqueamabas,quetodosesosaudiosquememandabasborracho,diciendo cuántome amabas,eran mentira Aunquefueculpamíapensarque eran verdad,cuandonunca llegasteademostrarlo,pero me creíaquelcuentodeque losborrachossiempredicenlaverdad, melocreí Ointentabahacérmelocreer,hastaquemedicuentadequenofueasí

Me di cuenta cuando subías canciones románticas de nuestra banda favorita, con un emoji diferente,unemojiquenoeraelnuestro.

Una carta, la carta de “amor verdadero”: ahí fue cuando tuve la sospecha de que te había perdido. Losiguiente ocurrió en lamadrugada, cuando aburridanavegabapor los estados de whatsappy viquehabíassubidoalgo. Emocionadalohabíaabierto. Algoocurrió,algoquenunca esperé Estabas ahí, sonriente, posando, con tus ojos llenos de brillo Fue en ese momento cuandoescucheun ruidoextraño. Mirépor todoslados,por cadarincóndemihabitación,hasta quemisojostoparonconmigranespejoypudedivisarelgrancaminodelágrimasquesalíande misojos; miréunpoco másabajoy vicómomicorazónsalió,desprendidodemicuerpo, demi alma. Enesemomentoentendíquequizásnotetuvesiquieradesdeelprincipio.

2. CAPRICHOS

Fuimos nada queriendo ser todo, fuimos todo creyéndonos ser lo suficientementemaduroscomoparaquealgotancaóticofuncionara Al final nos dimos cuenta; pero era tarde, muy tarde para arrepentirse, para echarseatrás.

Derepentedesaparecisteantesmisojos,sindejarrastroysindeciradiós Tiempodespués me di cuenta deque loque realmentepasó fueque nos dio miedocorrer sobreaquellatormenta, nos dabapavorquedaratrapadosen ella, aunque debistequedarteunpoco más,aunque fueranunossegundospara ver, siquieraporencima,siestahistoriaeranuestra,sieraloqueteníaquepasarosi erasolouncaprichonuestroqueculpabaaldestino

3. CASI ALGO, CASI TODO, CASI NADA

Loquemásmemolestadetodoeraquetúyyonuncafuimosnadaenrealidad

Conotraspersonaspodríadecirqueconocíaperfectamenteelcaminodecómocomenzóycómo terminóalgunahistoria .

Perocontigonotuveeso

Nunca tuve un camino, porque fuiste ese algo que no pudimos terminar y mucho menos empezar,quedándomeasíenlaincertidumbredeloquenuncafuey deloquenuncaterminéde decirte

SED DE TI

María J. Latorre Rodríguez

TIEMPO PRESENTE

Ensusdeliriosdeverdad remansintrayectoria extrañostiemposporelmar. Labrumaacechaencadacala, disimulaislasrocosas, cuyassimasnodesean susmundosperdidos; conspiransusarenas entreloslímitesdelarealidad.

Rugeelmar. Lasolaslloran.

Certerallegalafuriadelatempestad: enelfirmamentodesgarrasusespirales, comosifueranaspasdefuego. Lamarllora. Rugenlasolas. Undespertardelamontaña exhalaeldolor

quedesertadesusoledad. Olvidaelalmasudesconcierto, susquejasdelcorazónvuelan, cualmariposasvaporosas quejamásretornaránsumirada, quejamásescucharánelchasquido delalluviaenelmar.

Masaltraspasarloslinderosdelsol, entrematorralesdementaydelavanda, sealzaeltiempopresente, fuentedetiemposfuturos, conaguasabiadearrugas.

EnmiseddebuscarlaNada traspaséloslímitesdelarazón. Enmícrecíanpreguntas quedesgastabanmireligión, quemeapartabandemiDios. Tú,Nada,hasllegadoasermihuida, miperegrinaciónsinconsuelo, larupturademiidentidad.

Enestasedinconmensurable porencontrarte,porconocerte, lafuerzadetusenigmas semezclaronconmirealidad.

¿Quiénpudieraconfundirlatierraconelmar? ¿Quiénpudierarobaraltiempolajuventud?

Peseatodo,nolleganingunablancapaloma queconsuvueloricemisangre, quesuesperanzasefiltre porlasvidrierasdemialma.

¿Quiénpudieraatravesardormida loslímitesdelaingenuidad, volveraserunaniñaquesemaravilla cuandomiradecercaelmar?

Masno,misteriosaNada, yanosoyaquellaniña quesoñabaconperlasyestrellas, convestidosdesedaalanochecer. Yamissueñosdetestan senderossindestino, viajerossinnombre ymarinerosdeloscielos. Tangrandefuemisedporcreerenti, quementíamicorazón yalolordelasfloresviajeras.

¡Quiennoquisiera,comoyo, robarelrojoaunarosayponérselodecarmín!

¡Quiennoquisieraarrancardecuajo lossecretosinconfesables queeltiempovolviómásamargos!

Antelacertezadeestasedsintregua, tumundoymimundo,Nada, siempreirreconciliables, seránesosmanantiales quesenieganabrotardelospedregales.

Ruta Literaria por la GRANADA de FEDERICO GARCÍA LORCA

Mari Cruz Oliver. Departamento de Lengua

Castellana y Literatura

El pasado mes de mayo, el alumnado de 4º ESO B y de 1º de GIAT realizaron una ruta literaria por la Granada que formó parte de algún modo de la vida de nuestro gran poeta y dramaturgo Federico García Lorca Los chicos y chicas de Turismo explicaron a los estudiantes de 4º de ESO los detalles de cada punto de la ruta, mientras que éstos recitaron poemas, interpretaron teatro y tocaron música para amenizar el acto y recordar al autor de Romancero gitano . También nos acompañaron los alumnos del Programa específico de Madera y Mueble

Vida académica

Varios fueron los puntos del recorrido que versaban sobre los estudios realizados por Lorca en nuestra ciudad. Su colegio, situado en la Placeta de Castillejos, del que se recordaron variadas anécdotas, y que sirvió de escenario para que varios alumnos, entre ellos Andy y su profesora Mari Luz, recitaran poemas con sabor infantil. La alumna Carmen Avilés interpretó una versión musical de Arbolé arbolé Otro punto del recorrido dejó constancia del paso de Federico por el instituto Padre Suárez, donde recitaron el poema Laguitarra , pues también se recordó el paso de Andrés Segovia por esta institución

Por último, la Facultad de Derecho,

donde inició esta carrera, aunque según nos explicaron los de GIAT, completó sus estudios universitarios en Madrid, en la archiconocida Residencia de Estudiantes, en cuyo seno compartió espacio con muchos artistas, como el pintor Salvador Dalí o el cineasta Luis Buñuel.

Vida social y cultural

El Lorca adulto gustaba de frecuentar los locales culturalmente activos de su época. Así, fue obligada la visita al café Alameda, actual Chikito, donde los jóvenes inquietos de principios del siglo XX debatían sobre todo tipo de temas y daban rienda suelta a su creatividad en un pequeño espacio de

este bar, que llamaban cariñosamente “el rinconcillo” Por esa zona vivió el autor en varias casas, que nos fueron descritas con lujo de detalles, tanto que ya nos parecía estar atravesando la puerta y viendo a los hermanos García Lorca en esta o aquella habitación. Muy interesante fue el paso por el Círculo Artístico, Literario y Científico, que estaba situado sobre el café Suizo, hoy Burguer King. Esta institución contó con la participación de artistas e intelectuales de la talla de Ángel Barrios o Fernando de los Ríos, el cual, escuchando un día en este lugar una pieza de Beethoven, se interesó por el intérprete y no era otro que Federico, que contaba apenas 17 años.

El centro Lorca

Otra de las paradas obligadas en nuestra ruta fue el Centro Federico García Lorca, en la plaza de La Romanilla. Esta institución cultural está destinada al estudio y la investigación en torno a la vida y obra del poeta granadino Tuvimos la oportunidad de asistir a una exposición sobre títeres que vinculaba a Lorca con Manuel de Falla, que estableció su residencia en Granada a partir de 1920, y el artista Hermenegildo Lanz. Varias chicas recitaron un poema del libro Poeta en Nueva York con música de Enrique Morente y Vicente Amigo de fondo.

La recta final

Nuestros últimos puntos de la ruta estuvieron dedicados a conocer detalles sobre el confinamiento y arresto del poeta en los días previos a su muerte, allá por el año 36 del pasado siglo Visitamos la casa de los Rosales, amigos de los padres de Federico y personas influyentes dentro de lo que era la difícil situación de la Guerra Civil Española Ni siquiera ellos pudieron impedir que la noche del 16 de agosto el escritor fuera detenido y

conducido al antiguo Gobierno Civil, que hoy forma parte de la Facultad de Derecho, donde permaneció unos días hasta que lo llevaron a fusilar Los compañeros de Turismo nos relataron como fueron estos últimos días del poeta, y los alumnos de 4º recitaron varios poemas. El primero (Prendimiento de Antoñito el Camborio en el camino de Sevilla) aludía a la detención injusta de Lorca, su lectura se acompañó del sonido de un tambor, lo que le confería un tono aún más dramático. El segundo, amenizado con música de Falla al violín a cargo de la alumna Adriana Manzanilla, nos hablaba del recuerdo que el poeta había dejado en sus amigos, en este caso, el también poeta Rafael Alberti.

De este modo llegamos al fin de nuestro paseo literario, después de unos nueve kilómetros recorridos a lo largo de los que compartimos conocimientos, ideas y muchos sentimientos relacionados con Federico García Lorca, una persona clave para conocer la cultura y la vida social de principios del siglo XX Un granadino de fama internacional

Actividad realizada por los DEPARTAMENTOS DE TURISMO Y LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Por amor al séptimo ARTE

Lucía Molina Castillo. Dpto. Segundas lenguas

¡Hola a todos! este curso además de haber formado parte del Departamento de segundas lenguas, he tenido la suerte de poder coordinar el programa Aula de Cine. ¿Sabéis en qué consiste?

Aula de Cine pretende fomentar el interés por el cine y desarrollar un espíritu crítico gracias al análisis, reflexión e intercambio de opiniones A la vista del contenido del programa se puede considerar que en cierta medida muchos de nosotros participamos cada curso en él independientemente de que decidamos o no inscribirnos. ¿Y cómo hemos colaborado este curso si nos hemos apuntado?

Pues ha sido muy sencillo Hemos elaborado una hoja de ruta llamada Plan de Actuación que debía estar estrechamente vinculada a un aspecto de la realidad de nuestro centro que queríamos mejorar. Concretamente este curso los participantes hemos tratado de fomentar la convivencia pacífica del alumnado a través del visionado de películas que promueven la Paz y la Igualdad.

Es importante destacar que, aunque el programa partía con la idea de “ver cine”, profesorado y alumnado se han ido animando a “hacer cine” en forma de cortos en cooperación con programas vigentes en el centro como Escuela Espacio de Paz, Plan de Igualdad y Forma Joven Gracias a esta actuación conjunta se han podido promocionar por ejemplo el II Concurso de Cortos “Ciudad de Maracena” 2022, TikTok contra el tabaco, la II Edición del concurso de cortometrajes “Cortos por la Paz” o la proyección de la película “Quiero ser como Beckham” con motivo del día 8 de marzo

Además de estas actividades realizadas con otros programas, los profesores pertenecientes a Aula de Cine han presentado actividades variadas y muy interesantes con las que han trabajado y siguen trabajando de forma directa en este proyecto

Pronto será el momento de finalizar mi labor como coordinadora. Sólo me queda agradecer al profesorado y al alumnado que forma parte del programa su interés y colaboración. Y por supuesto, no pierdo la oportunidad de animaros a todos a participar en Aula de Cine en el futuro tanto a nivel individual como colectivo… ¿Por qué no hacerlo por amor al séptimo arte? ¡Sería sin duda la mejor de las razones!

Luces, cámara, acción: El aula ATECA estrena cortometraje

María Gracia López Olivencia

Desde hace casi 100 años cine y televisión están muy presentes en nuestra vida diaria El cine es considerado por muchos el séptimo arte porque permite capturar la vida en movimiento. Constantemente, el alumnado se informa de los hechos de actualidad y repite mediante bailes o pruebas lo que en redes sociales como TikTok e Instagram retan. La información se transmite de manera audiovisual y breve, en muy pocos minutos y, a veces, en cuestión de segundos. Por este motivo, trabajar el cortometraje en el aula no puede pasar desapercibido

Como docentes, somos guías del aprendizaje de nuestro alumnado. Es de vital importancia facilitarles herramientas y manuales para que logren entender y producir Pero lanzo una pregunta, ¿es correcto pedirles que repitan paso a paso nuestras explicaciones? Me atrevería a decir que no De poco sirve que repitan como autómatas nuestras enseñanzas, si ellos y ellas no disponen de un espacio de reflexión y creatividad en sus actividades de enseñanza-aprendizaje. El corto como recurso educativo permite orientar al alumnado en el proceso educativo y que aprendan por si solos, es decir, el alumnado es responsable y conocedor del resultado que desea obtener. Igualmente, con este tipo de actividad se fomenta el trabajo en equipo, se mejoran las habilidades sociales y se logra la

cohesión grupal.

Los alumnos del curso de Especialización en Ciberseguridad en Entornos de la Operación junto a su tutora María Gracia López Olivencia han realizado el guion, la producción y la postproducción del corto publicitario de este curso, considerado un Máster Profesional por la nueva Ley de Formación Profesional

Una parte del corto se ha rodado en el aula ATECA, que está provista de material audiovisual, como el Croma Esta famosa tela de color verde que se usa en platós de televisión y rodajes cinematográficos permite albergar cualquier espacio o contexto visual. Mediante el uso de una cámara de vídeo o un smartphone se graba la escena delante del Croma y posteriormente, con un software de edición de vídeo, como puede ser Davinci Resolve, todo aquel espacio verde se transforma mágicamente en la imagen que se quiera simular. Otro elemento importante es la iluminación de la escena, por lo que antes de empezar a grabar se tienen que

identificar las fuentes de luz disponibles En el aula ATECA hay focos que emiten luz artificial para homogeneizar la luz natural durante una grabación Esta fuente de iluminación es regulable en temperatura de color, esto quiere decir, que la luz oscila entre el color azul que da frialdad a la escena y el color naranja que da calidez. También tenemos un trípode y una cámara de vídeo para completar un suficiente estudio de grabación.

Con este corto se quiere publicitar y esta enseñanza en Ciberseguridad en Entornos de la Operación.

Os ánimo a integrar el cortometraje en vuestras programaciones didácticas, usar el aula ATECA como espacio de creatividad y hacer que se convierta en nuestro pequeño laboratorio de cine. También, aprovecho para recordar que hemos impartido una microformación sobre el uso del Croma para todo el profesorado interesado. A ver si adivináis dónde ha tenido lugar. ¡Estaré encantada de recibiros en más ocasiones!

Talleres ECO

Noemí Medina, Jefa de estudios del CEIP Miraflores

El pasado lunes, 25 de Abril, los alumnos y alumnas de 5° de Primaria fueron invitados a participar en la semana cultural del IES Virgen de las Nieves, Instituto con el que colaboramos a través de nuestro Programa Ecoescuela en el diseño de un patio más naturalizado de nuestro colegio.

Allí participaron en talleres de creaciones artísticas con materiales reciclados con la ayuda del Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad y construyeron un nido para pájaros con la colaboración del Departamento de Mueble y Madera

Alumnado del ciclo formativo Grado Superior en Educación infantil prepara y desarrolla talleres con material recuperado: mosaicos con tapones, juegos de luz y land art..

Taller del FPB madera para la creación de casasnido para pájaros.

EL PRIMER AÑO en el programa específico

de FPB de CARPINTERÍA

Y

MUEBLE

“Nervios… muchos nervios de no conocer el sitio, ni el ambiente, ni los profesores…pero da igual, en algún momento toca cambiar, para bien, para mal pero toca; a mí por suerte me tocó para bien y me alegro del cambio”

Soy un chico de Maracena que estudiaba un FPB de administrativo, no estaba mal…pero las notas… como que no, entonces entre muchos sitios decidí probar suerte en el programa específico de FP básica de carpintería y mueble en el IES Virgen de las Nieves de Granada y ¡ vaya si salió bien!.

Aquí me di cuenta de mis capacidades artísticas, empecé haciendo dibujo lineal, el profesor me felicitó y me animó mucho, después empecé a hacer trabajos de madera: un taburete, una talla de un caballo, dibujos de acuarela , unas mazas con su tabla, un cofre, una lámpara, etc, ¡no he hecho nada mejor que venirme aquí!

Francisco Megías Rodríguez. Programa Específico de FPB de Carpintería y Mueble.

RELOJ SOLAR, escultura dinámica

Enrique Rivero. Coordinador del Programa ALDEA

Si la Formación Profesional supone un potencial inimaginable para nuestra sociedad, disfrutar y aprender de los ciclos formativos en un Instituto del calado del IES Virgen de las Nieves conlleva la mayor de las ventajas pues nos permite conocer de primera mano las actividades, proyectos y metodologías que se desarrollan en la vida real de nuestro tejido empresarial e industrial Por consiguiente, la FP en nuestro Centro nos ofrece un escaparate incomparable al que muy pocos pueden acceder y la oportunidad única de conocerlos.

Siendo así, parece razonable que los diferentes ciclos formativos que se imparten en nuestro IES se conviertan en la columna vertebral de un gran Centro como este, en el que cientos de alumnos pueden ver reflejado, encontrar u orientar su futuro profesional.

Desde Aldea, además de pretender impulsar y registrar algunos de los Objetivos de Desarrollo Sostenible propuestos por la Asamblea General de las Naciones Unidas, se propone la generación de sinergias y vínculos de colaboración interdepartamental, convirtiendo así sus programaciones formativas específicas e individuales en verdaderos Recursos Didácticos universales para alcanzar la Integración Curricular de una manera sostenible y eficiente

Es imposible mencionarlos todos; sirvan el Huerto Escolar y el Reloj Solar como ejemplo de esa integración curricular

El Huerto Escolar está siendo reestructurado de manera que en próximos cursos pueda ser utilizado no solo para su observación y análisis biológico o expansión y desfogue del profesorado y alumnado, sino como un verdadero Aula de la Naturaleza o Aula Verde, donde practicar, investigar, aprender utilizando para ello las matemáticas, la física, la historia, la geografía, los idiomas o cualquier otra disciplina departamental.

En el Espacio Amable generado en la explanada de FP, el Reloj Solar instalado el curso pasado por los ciclos de Automoción y Mecanizado, va tomando forma y propone un reto: ser capaz de ponerlo en hora (porque todo el mundo cuando pasa por su lado lo primero que puede observar es que, efectivamente no está en hora) De esta forma, el Reloj Solar deja de ser una escultura estática, para convertirse en una escultura dinámica que permite desarrollar principios matemáticos, físicos, astronómicos, mecánicos, literarios, geográficos, filosóficos o históricos. En breve, dispondrá de un código QR de acceso a las indicaciones necesarias para ponerlo en hora mientras aprendemos con este ancestral, sencillo e importante Recurso

Didáctico tan valioso para nuestra sociedad como es: el control del tiempo

Nada de esto y del resto de actividades que desde Aldea se compilan, serían posibles sin el apoyo del Equipo Directivo, quien pone su confianza en la sintetización de estas propuestas para convertirlas en una realidad tangible. Igualmente, el compromiso, la profesionalidad y el esfuerzo físico, mental y personal de gran parte de nuestro equipo docente quedan plasmadas en cada una de las propuestas medioambientales de este IES.

Aldea se congratula de dar voz y luz a cada una de esas propuestas que permiten a toda nuestra comunidad educativa desarrollar y mejorar nuestro Curriculum mientras damos a conocer y cumplimos con los ODS medioambientales establecidos

La simbiosis entre la FP y el Medio Ambiente toman forma así y concentran todo su potencial en el desarrollo sostenible y la educación para la vida

No lo olvidemos, “Aldea Somos Todos” y todos necesitamos de nuestra Aldea para vivir"

Gracias.

Expresión PLÁSTICA y VISUAL

Fernando Rojas Guerrero. Profesor de EPVA

Arroz negro

Os hemos reservado un espacio en la sección de Arte, lugar que ocupa la cafetería de nuestro centro. ¿Cómo contribuye la cafetería a la nutrición del alumnado?

- La alimentación saludable es objetivo primordial para el alumnado, por eso ofrecemos una cocina sana, con pocos procesados. Nuestros bocadillos se hacen con carne fresca, no tenemos embuchados, preferimos utilizar productos frescos y de calidad.

A vuestro criterio, ¿qué otras funciones desarrolla la cafetería del Instituto?

- Además de la nutrición, la cafetería alimenta las relaciones, por ello hacemos, como hoy, este arroz negro, aprovechando la fiesta del Corpus Alrededor del arroz la gente socializa y mejora el ambiente de trabajo.

Mucho arte en la cafetería

- Gracias

Han participado en este número:

Carolina Aivar Molinero

Encarni Garzón Avilés

Nani López Balderas

Sara Escobar Redondo

Emilia Muñoz González

Antonio Rodríguez Fernández

Mª Gracia López Olivencia

José Rodríguez González

José Francisco García García

Aroa Valle Ramírez

Nuha García Ben Chakhtir

Alejandro Morales Domenech

Eva Goettelmann

José Javier Rodríguez Hervás

María Yuan Facal Santisteban

Asier del Egido Aguerrea

Pilar Navarrete

Marcelo García García

Marcos Moreno Santiesteban

Sergio Cobos Gómez

Aarón García Felipe

Alejandro Marín Kistanova

Andy Portillo Ayala

José Morales Rayas

Marisa Sales Soler

Salvador Fornell

Miguel Álvarez Vilchez

Mohamed Moustaquim Hasnane

Sara Fajardo Gómez

Adrián Jiménez Jáimez

Francisco Arteaga Checa

Pablo Cerrillo Ruiz

Jaime Martínez García

Caren G. de Lara

Raquel Manzano Molina

Julián Jesús Ortiz Brito

Erica Grisel Pérez Virgen

María J. Latorre Rodríguez

Mari Cruz Oliver Salvatella

Lucía Molina Castillo

Noemí Medina Pérez

Francisco Megías Rodríguez

Enrique Rivero Peinado

Fernando Rojas Guerrero

Adriana Santana López

Luis Blázquez Torres

Adriana Santana López y Luis Blázquez Torres

Si tienes una experiencia laboral de al menos 3 años o un mínimo de formación de 300 horas, puedes obtener el reconocimiento oficial de tus competencias profesionales. Y así aumentar tus posibilidades de encontrar empleo, mejorar tus condiciones laborales y seguir formándote.

Si has adquirido tus conocimientos profesionales desarrollando una actividad laboral y no tienes titulación, las Administraciones convocan procedimientos de evaluación y acreditación de competencias profesionales. en los que se puede obtener, tras unas pruebas concretas, una acreditación con validez en todo el territorio nacional y orientaciones sobre cómo cursando una formación complementaria, podrás obtener el Título de Formación Profesional o el Certificado de Profesionalidad.

Si abandonaste tus estudios para incorporarte al mundo laboral y has aprendido tu profesión en tu puesto de trabajo.

Si has realizado actividades no remuneradas que te han permitido adquirir competencias del mundo laboral o

Te has formado por vías no formales.

Puedes acreditar competencia profesional.

Para más información escanea el código qr o entra en la página https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/iacp

IES VIRGEN DE LAS NIEVES

¿Tienes experiencia profesional pero ningún certificado que lo acredite?