Charlotte Romlund Lach, studie nr. 121891. Afgangsprojekt november 2015. Erhvervspædagogisk Diplomuddannelse.
Konklusion Dette afsnit er opsamlende for projektet og vil kort besvare problemformuleringen: Hvordan tilrettelægges læringsunderstøttende læreprocesser med afsæt i et bærende princip om undervisningsdifferentiering, som motiverer unge grundforløb 2 elever på en social og sundhedsskole? Første analyse konkluderer, at undervisningsdifferentiering ikke praktiseres som et bærende princip i undervisningspraksis. Elever arbejder primært i grupper, som aktuelt er organiseret i forhold til alder. Eleverne arbejder med det samme indhold og materialer hvorved at læreprocesserne fortrinsvis rammer gennemsnitseleven. Arbejdsmåderne er endvidere ens for alle eleverne. Det konkluderes, at hvis nuværende praksis skal understøtte et bærende princip om undervisningsdifferentiering, må der anvendes varierende og forskellige tilgange til alle undervisningens delstukturer. På grundforløbet handler det særligt om at differentiere materialer og opgaver samt variere og anvende forskellige arbejdsformer og arbejdsmåder, således at flere elevers læringsbehov imødekommes. Anden analyse konkluderer, at unges motivation er meget kompleks. Elevernes motivation forstået som læringsstrategier vil være meget forskellige. Arbejdet med motivation kan forstås ud fra motivationsmodellens to akser, hvor yderpunkterne er henholdsvis individuelle versus læringsfælleskabet og anvendelse og nytteorientering versus dannelse og mening. Det kan konkluderes, at den konkrete læringssituation er medstyrende for, hvilke motivationsdimensioner der kan anvendes. Motivationsmuligheder kan derved forstås som kontekstuelt og situeret betinget. I sidste analyse præsenteres fem udviklingspotentialer, som konkluderes at kunne motivere unge elever samt udvikle praksis til at nærme sig et bærende princip om undervisningsdifferentiering. Første potentiale omhandler, at kunne vælge materiale som er gradueret i forhold til kompleksitet og erfaringsgrundlag. Andet potentiale omhandler, at gøre eleverne til medskabere af både deres læreproces samt materialer og opgaver, herved motiveres ved at give medbestemmelse og anerkendelse som selvstændig aktør i egen læreproces. Tredje potentiale ses ved at give eleverne mulighed for at vælge forskellige arbejdsformer og en mulighed for at kunne arbejde selvstændigt, hvor personlige læringsmål og logbog
31
