Los arrecifes de coral Guía educativa para maestros

Los arrecifes de coral GUÍA EDUCATIVA PARA MAESTROS

GUÍA EDUCATIVA PARA MAESTROS

Los arrecifes de coral

Créditos © 2016 Autores Delmis del C. Alicea Segarra, EdD, Ivonne Bejarano Rodríguez, PhD, Brenda M. Soler Figueroa, PhD Co-autores Jorge I. Casillas Maldonado, MS, Héctor M. Mar nez, BS Edición cienơfica Yasmín Detrés Cardona, PhD, Ariel E. Lugo, PhD, Lesbia L. Montero Acevedo, BS, Ivonne Bejarano Rodríguez, PhD, Héctor Ruiz Torres, PhD Edición Delmis del C. Alicea Segarra, EdD, Cris na D. Olán Mar nez, MA Lectores Álida Or z Sotomayor, PhD Diseño gráfico y maquetación Delmis del C. Alicea Segarra, EdD Especialista en información Guía temáƟca Alessandra Otero Ramos, MIS Fotos Héctor Ruiz Torres, PhD, Raúl Omar Or z Arroyo, MA, Oliver Bencosme Palmer, BA, Ruperto Chaparro Serrano, MA, Brenda Soler Figueroa, MS, Duane J. Sanabria Ponce de León, BS, Héctor M. Mar nez, BS Fotos de la portada y de la contraportada Duane J. Sanabria Ponce de León, BS Mapas autorizados Aurelio Mercado Irizarry, MS, NOAA Ocean Service Educa on, ReefBase: A Global Informa on System for Coral Reefs Ilustraciones Daniel Irizarri Oquendo, BA Video Los arrecifes de coral Efraín Figueroa Ramírez, BS Video Buceada virtual (pietaje y edición) Rául Omar Or z Arroyo, MAG Décima sobre los arrecifes de coral Letra, música y voz: Leró Mar nez Roldán Impresión Delmis del C. Alicea Segarra, EdD Raúl Omar Or z Arroyo, MAG Larimar Castro Medina

Publicación número UPRSG-E-276 ISBN: 978-1-881719-68-7

Tabla de contenido Introducción ..............................................................................................................................................1 Trasfondo ..................................................................................................................................................3 Presentación con notas al maestro ........................................................................................................37 Planes y acƟvidades: Elemental .............................................................................................................75 1. ¿Qué es un coral?, Pólipos y colonias de corales .....................................................................77 2. Tipos de corales .....................................................................................................................105 3. ¿Qué es un arrecife de coral? ................................................................................................133 4. Tipos de arrecifes de coral, Condiciones necesarias para el desarrollo del arrecife de coral Distribución del arrecife de coral en Puerto Rico y en el mundo ...........................................171 5. Importancia de los arrecifes de coral .....................................................................................199 6. Amenazas a los arrecifes de coral y métodos de conservación .............................................215 7. Procesos y destrezas, integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza y conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina ........................................................................................................................237 Planes y acƟvidades: Secundario (Intermedio y Superior) ..................................................................251 1. ¿Qué es un coral?, Pólipos y colonias de corales ...................................................................253 2. Tipos de corales .....................................................................................................................281 3. ¿Qué es un arrecife de coral? ................................................................................................319 4. Tipos de arrecifes de coral, condiciones necesarias para el desarrollo del arrecife de coral distribución del arrecife de coral en Puerto Rico y en el mundo ...........................................339 5. Importancia de los arrecifes de coral .....................................................................................365 6. Amenazas a los arrecifes de coral y métodos de conservación .............................................393 7. Procesos y destrezas, Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza y conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina ........................................................................................................................465 Guía temáƟca: Los arrecifes de coral ...................................................................................................477 Pre-prueba y post-prueba .....................................................................................................................485

Introducción El arrecife de coral es uno de los ecosistemas marinos más diversos e importantes del planeta.

En este habitan miles de organismos los cuales encuentran en él alimento y refugio. Su fuerte armazón cons tuye una barrera natural para disipar la fuerza de las olas y las corrientes marinas, y protegernos de eventos climatológicos tales como tormentas o huracanes. Al disminuir la energía de las olas y de las corrientes marinas, permite que se desarrollen los bosques de mangle y las praderas de hierbas marinas. Estos ecosistemas les brindan protección a muchas especies en sus etapas juveniles, ayudando así a que estas crezcan, se reproduzcan y preserven su especie por largo empo. Por su parte, los esqueletos de los corales junto a los de las algas calcáreas y de otros organismos como los erizos que se van fragmentando por la acción de las olas, forman las hermosas playas de arena blanca que se encuentran en el Caribe.

Además de estos beneficios, el arrecife de coral es un atrac vo turís co único, económico, social y cultural. Cientos de personas visitan anualmente lugares en los que crecen los arrecifes de coral para conocerlos, admirarlos y disfrutarlos. Sin embargo, este ecosistema se encuentra constantemente expuesto a diferentes amenazas que ponen en riesgo su bienestar. Entre estas amenazas se destacan las ac vidades antropogénicas (llevadas a cabo por los seres humanos).

Debido a esta realidad, una de las alterna vas más efec vas para disminuir el deterioro de los arrecifes de coral, es crear conciencia y cambiar la conducta de las personas a través de la educación orientada a la conservación y a la protección de tan importante hábitat natural.

El Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico ha diseñado una serie de guías educa vas para promover el uso sustentable de los recursos marinos y costeros de Puerto Rico. Esta vez, le presentamos la guía educa va para maestros Los arrecifes de coral. Esta incluye un trasfondo cien fico sobre el ecosistema, una presentación con notas al maestro, los planes educa vos alineados a los estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico, ac vidades, laboratorios, una guía temá ca y una pre y post prueba para verificar la ganancia en el aprendizaje de los estudiantes. Además, se incluye un CD que con ene los documentos anteriormente descritos, con sus respec vas claves, para que el maestro pueda editarlos y adaptarlos a su nivel, a las caracterís cas de sus estudiantes y a los recursos que ene disponibles en el salón de clases.

Las lecciones, que cubren desde el nivel elemental hasta el nivel superior, están redactadas de forma clara, sencilla y estructurada. En estas se promueve un aprendizaje ac vo, en el que el estudiante se involucra en el proceso educa vo para adquirir de primera mano los conceptos sobre el tema. Además, se integran alterna vas tecnológicas para mo var a los alumnos a aprender con herramientas innovadoras y diferentes. Esperamos que esta inicia va sea de gran u lidad para conocer este ecosistema y que los niños y los jóvenes lo valoren y promuevan su conservación.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Trasfondo

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Los arrecifes de coral

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l arrecife de coral es uno de los ecosistemas más valiosos, diversos y complejos del planeta. Está formado por una estructura de apariencia rocosa hecha de carbonato de calcio, por corales duros y flexibles, y por una gran variedad de organismos que le dan vida y belleza. Este ecosistema provee hábitat y alimento a cientos de especies marinas tales como: esponjas, algas, peces, crustáceos, moluscos, estrellas de mar, tortugas marinas, entre otras. Por otro lado, el arrecife de coral cons tuye una barrera costera natural ya que, con su fuerte armazón, amor gua la energía de las corrientes y de las olas que llegan a nuestras playas. Esto, a su vez, permite el desarrollo saludable de las hierbas marinas y de los árboles de mangle. De igual forma, protege nuestras costas del embate de fenómenos

atmosféricos tales como tormentas y huracanes. Otro beneficio que podemos obtener de este ecosistema es que ayuda a reducir la erosión ya que, mientras más calmadas son las marejadas, menor can dad de sedimentos son arrastrados por el agua hacia otros lugares. El arrecife de coral, además, juega un papel importante en la generación de arenas para las playas. Los esqueletos de carbonato de calcio de los corales, de las algas calcáreas, de los erizos y de otros organismos que habitan en el arrecife, se van triturando con la acción de las olas y forman las hermosas playas de arena blanca que tenemos en el Caribe.

Sin duda, este recurso natural ene un gran valor ecológico, turís co, económico, social y cultural. Una gran can dad de personas visitan los arrecifes anualmente para disfrutar de su atrac vo y para realizar múl ples ac vidades que les permiten conocerlo de cerca. Sin embargo, muy pocas personas saben en realidad qué son los corales y cómo estos forman el arrecife de coral. A con nuación, le presentamos este ecosistema, los procesos que se llevan a cabo en el mismo y cómo podemos protegerlo y conservarlo.

¿Qué es un coral?

Los corales son pequeños animales invertebrados que viven en el mar. Pertenecen al grupo de los cnidarios, del cual forman parte también las medusas (aguavivas) y las anémonas. El nombre Cnidarios surge de la palabra griega “cnidos” que significa “orƟga”, y resulta muy apropiada para este grupo de animales que se caracterizan por presentar unas células ur cantes que pican (similar a la or ga) cuando entran en contacto con otro organismo.

El pólipo de coral, ene forma de copa y cuenta con un disco oral (abertura central), rodeado de tentáculos que sirve para la inges ón de alimentos y para la expulsión de desechos (Figura 1). La abertura central conecta a una faringe, que luego abre hacia la cavidad gastrovascular. Esta cavidad cumple las funciones de un estómago. Los tentáculos transportan el alimento hasta la cavidad gastrovascular para que sea digerido.

Figura 1. El diagrama de la izquierda muestra un pólipo de coral y algunas de sus partes. En la foto de la derecha arriba, se observan los pólipos de coral “retraídos” o cerrados. Por lo general, esto ocurre durante el día, mientras que durante la noche los pólipos de coral se abren y ex enden sus tentáculos para obtener su alimento (véase foto de la derecha abajo). Este comportamiento puede variar según la especie de coral.

Zooxantelas Faringe Abertura central Cavidad gastrovascular Tentáculo

Esqueleto

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Los pólipos de coral se alimentan principalmente de un grupo de pequeños animales que viven suspendidos en la columna de agua, conocidos como zooplancton (Figura 2). Durante la captura de alimento, los pólipos de coral ex enden sus tentáculos para atrapar a estos pequeños organismos. Los tentáculos son unos órganos alargados y flexibles que están cubiertos de unas células llamadas cnidocitos, las cuales les sirven para múl ples fines como por ejemplo atrapar su alimento y para defenderse de depredadores. Estas células son las mismas que enen las aguavivas en sus tentáculos y que al hacer contacto con nuestra Figura 2. Zooplancton - pequeño crustáceo conocido como copépodo. piel, liberan una toxina que nos causa irritación, ardor y comezón. Cuando una presa hace contacto A B con los tentáculos del pólipo de coral, se disparan los nematocistos que se encuentran dentro de los nematocisto cnidocitos (Figura 3b), liberando una toxina que paraliza y mata a la víc ma. Esta presa es entonces llevada a la boca por los tentáculos y es digerida por el pólipo de coral (Figura 3a).

cnidocito Figura 3. A. Coral alimentándose, por George Cathcart. Imagen tomada de: h p://coralreef.noaa.gov/aboutcorals/coral101/ feedinghabits/resources/feeding_cathcart.jpg. B. Nematocisto que se encuentra en la célula ur cante (cnidocito) que poseen los tentáculos del pólipo de coral.

Los tentáculos y las toxinas también le permiten al pólipo de coral defender su espacio en el arrecife.

Cuando otras especies arrecifales sésiles (especies que crecen adheridas a una superficie durante toda su vida), como las algas, las esponjas y otros pos de corales intentan crecer por encima del coral, los pólipos de coral liberan toxinas que irritan los tejidos de la especie invasora, previniendo la invasión al coral. Además, el coral usa sus tentáculos para ayudar a remover el sedimento que cae ocasionalmente sobre él, así evita lesiones e incluso la muerte por asfixia.

Cavidad gastrovascular: Área principal del coral responsable de la diges ón de comida y el transporte de nutrientes a través del cuerpo de organismos como los Cnidarios.

Cnidarios: Filo de organismos, exclusivamente acuá cos los cuales poseen simetría radial, dos capas de tejidos y una boca rodeada de tentáculos con células ur cantes (que pican) conocidas como cnidocitos. Las anémonas, las aguavivas y los corales pertenecen a este filo.

Cnidocitos: Células especializadas, únicas en los Cnidarios, que con enen un aparato ur cante conocido como nematocisto. Se u liza como defensa y para capturar la presa. Estas células son abundantes en los tentáculos y en la boca.

Faringe: Estructura en forma de tubo que se ex ende desde la boca hasta más allá de la mitad de la cavidad gastrovascular. La función de la faringe es hacer más eficaz la circulación del agua por esta cavidad.

Nematocistos: Órganos con hilos tubulares que pueden ser descargados y paralizar con sus venenos a otros animales. Estas estructuras especializadas se encuentran dentro de los cnidocitos.

OrƟga: Nombre común de las plantas del género UrƟca, que se caracterizan por tener unos pelos ur cantes que liberan una sustancia ácida que produce irritación con picor intenso en la piel cuando se le toca o roza.

Pólipo de coral: Uno de los pos estructurales en los cnidarios, de hábito sésil. El cuerpo del pólipo es tubular o cilíndrico, con una boca y tentáculos en la parte superior, mientras que el extremo opuesto está fijo al sustrato.

Sésil:6Organismo que está pegado sobre sustratos u otras superficies y que no se puede mover de un lugar a otro.

La relación simbióƟca con las zooxantelas En los tejidos de los pólipos de coral habitan unas algas microscópicas llamadas zooxantelas (Figura 4). Los corales y las zooxantelas enen una relación simbióƟca, po de relación mutualista, en donde ambos organismos se benefician el uno del otro. Los pólipos no solo les proveen a las zooxantelas protección y hogar, también les suministran nutrientes, como el bióxido de carbono, los nitratos y los fosfatos, esenciales para estas algas. En cambio, el pólipo recibe un suministro constante de oxígeno, carbohidratos y otros nutrientes, producto de la reacción de fotosíntesis que realiza la zooxantela. Es por esto que los corales se desarrollan mejor en aguas llanas y claras, donde hay una buena disponibilidad de luz solar que le permita llevar a cabo este proceso. Este intercambio de material orgánico le provee al pólipo de coral de un 75 hasta un 90% de los nutrientes esenciales para poder sobrevivir.

Figura 4. Se observa un pólipo de coral de Porites astreoides (coral mostaza) con zooxantelas en sus tejidos. Foto por Na onal Coral Reef Ins tute - NOAA. Esta fue tomada de: h p://coralreef.noaa.gov/aboutcorals/ facts/coral_feeding.html.

Las zooxantelas enen además, los pigmentos que les dan la coloración a los corales. Bajo fuertes condiciones de estrés, las zooxantelas son expulsadas de los tejidos del coral; por lo tanto, el coral pierde su coloración caracterís ca quedando transparente y exponiendo el color blanco de su esqueleto. A estos eventos se les conoce como blanqueamiento (Figura 5). Aunque los corales pueden sobrevivir por un empo sin las zooxantelas, la pérdida de esa valiosa simbiosis les causa un estrés que usualmente se refleja en un menor crecimiento del coral y en una mayor vulnerabilidad a enfermedades. Si el blanqueamiento se prolonga por un largo periodo y estas algas no regresan a los tejidos del coral a empo, puede llevarlo a la muerte.

Figura 5. Colonia de coral con blanqueamiento.

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Tipos de coral Los corales suelen vivir en colonias compuestas por cientos de pólipos y muchos de ellos forman el armazón del arrecife. Pocas especies, como las del género Scolymia, consisten de un solo pólipo (Figura 6).

Existen dos pos de corales, los cuales se diferencian principalmente por la dureza, por la composición de su esqueleto y por la can dad de tentáculos que poseen. Estos son: los corales duros o hexacorales y los corales flexibles u octocorales.

1. Los corales duros o hexacorales Los corales duros o hexacorales (también conocidos como esclerac nios) absorben iones de calcio e iones de carbonato que están disueltos en el agua de mar y los depositan en forma de carbonato de calcio alrededor de su cuerpo blando. De esta manera, forman un esqueleto externo duro que les da sostén y protección, y que se asemeja a una piedra. Este es el mismo material del cual están formadas las conchas de otros organismos marinos, nuestros huesos y las rocas calizas en los mogotes de la costa Norte de Puerto Rico. Este po de coral es el que forma, principalmente, la estructura del arrecife de coral.

Figura 6. Pólipo de coral solitario

Figura 7. Tentáculos de los pólipos de Su nombre “hexacorales” se deriva del griego “hex” que quiere una colonia de coral duro. decir seis, ya que los pólipos de coral de este grupo se caracterizan por tener seis tentáculos, o múl plos de seis (por ejemplo, algunos podrían tener 12 o 18; esto puede variar según la especie) alrededor de la boca (Figura 7). Las colonias de corales duros crecen en cuatro formas básicas: A. masiva (ej. coral cerebro), B. ramificada (ej. coral cuerno de ciervo), C. en plato (ej. coral plato) o D. incrustante (ej. coral mostaza) (Figura 8).

Figura 8 A

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B

C

D

2. Los corales flexibles u octocorales Los corales flexibles o córneos, al contrario de los corales duros, son de consistencia flexible y se mueven graciosamente con el oleaje y las corrientes marinas. Estas colonias de coral enen un esqueleto compuesto de quiƟna. Su esqueleto está endurecido por par culas calcáreas y por una proteína llamada gorgonina, similar a la que conforma nuestro pelo y uñas. Comúnmente se les ha llamado corales blandos por la traducción de su nombre del inglés “so coral”. Sin embargo, en el Caribe existen pocas especies de coral blando y son mesofó cos (crecen a profundidades de más de 45.72 metros o 150 pies). A estos corales se les llama blandos ya que una de sus caracterís cas es que se comprimen al tacto. Los demás, que son los que se mencionan en esta guía, son flexibles porque a pesar de que se mueven con el oleaje, su esqueleto ene cierta rigidez y no se comprimen al tacto.

El nombre de “octocorales” se deriva del griego “oktō” que quiere decir ocho, pues los pólipos de coral de este grupo enen ocho tentáculos o múl plos de ocho (por ejemplo, algunos podrían tener 16 o 24; esto puede variar según la especie) alrededor de la boca (Figura 9). Algunos octocorales como los A

Figura 9. Tentáculos de los pólipos de una colonia de coral flexible o córneo.

B

Figura 10. En esta figura se pueden observar dos ejemplos de corales flexibles o córneos. A. Pluma de mar y B. Abanico de mar

Blanqueamiento: Evento que ocurre en el arrecife, inducido por estrés, donde el coral expulsa sus zooxantelas y pierde su color dis n vo, quedando transparente y exponiendo el color blanco de su esqueleto que se compone de carbonato de calcio.

Colonia de coral: Una colonia es un conjunto de pólipos idén cos entre sí que permanecen unidos unos con otros. Durante el desarrollo y crecimiento de la colonia de corales duros se secreta carbonato de calcio para formar un esqueleto externo.

Córneo: Tejido duro y fibroso que forma estructuras duras tales como los cuernos de algunos animales, las pezuñas, el pelo y las uñas. Su principal componente es la qui na.

Fotosíntesis: Es un proceso que u liza la energía del sol, agua, nutrientes, la clorofila de las plantas y el dióxido de carbono para producir alimento y oxígeno.

Gorgonina: Proteína compleja que cons tuye el esqueleto córneo de los gorgónidos (corales flexibles).

Ión: Átomo o conjunto de átomos que están cargados electricamente por la pérdidad o ganancia de electrones.

Mutualismo: Tipo de relación en la que dos o más organismos de diferentes especies se benefician entre sí.

QuiƟna: Sustancia que no se puede disolver en agua y que poseen algunos invertebrados en su cuerpo para darle soporte y rigidez.

Relación simbióƟca: Se refiere a la asociación cercana y prolongada entre dos o más organismos de diferentes especies, en donde ambos organismos no necesariamente se benefician entre sí. Dentro de la simbiosis se encuentra el mutualismo (dos o más organismos se benefician entre sí), el comensalismo (un organismo se beneficia mientras que el otro ni se perjudica ni se beneficia) y el parasi smo (un organismo se beneficia mientras que el otro se perjudica).

Zooplancton: Animales planctónicos que están a merced de las corrientes y cuyas habilidades natatorias son insuficientes para desplazarse de forma independiente de las corrientes. Una gran can dad de grupos de animales se encuentran en el zooplancton. Se pueden encontrar como adultos o en etapas larvales.

Zooxantelas: Algas microscópicas unicelulares que viven dentro del Los tejido de algunos invertebrados mayoría son9 arrecifes de coral: Guía educamarinos. va paraLa maestros dinoflagelados pertenecientes al género Symbiodinium.

abanicos (Gorgonia sp.) y las plumas de mar (Pseudopterogorgia americana) parecen plantas debajo del agua debido a la forma de sus colonias (Figura 10).

Reproducción de los corales Los corales se pueden reproducir por métodos sexuales o asexuales. La reproducción sexual de los corales ocurre una o dos veces al año en eventos espectaculares, masivos y sincronizados, conocidos como desoves. Durante los desoves, los corales de diversas colonias liberan huevos (células reproductoras femeninas) y esperma (células reproductoras masculinas) hacia la superficie del océano donde ocurre la fecundación (Figura 11). Cuando un huevo se une con un esperma (fecundación) en la columna de agua, se forma una larva conocida como plánula. La plánula flota y es arrastrada por la corriente por varios días (aproximadamente de dos a siete días) hasta que encuentra una superficie en el suelo marino que esté limpia de sedimentos y que sea adecuada para adherirse y transformarse en un pólipo de coral.

Figura 11. Desove del coral durante la reproducción sexual.

Debido a que la reproducción sexual ocurre en la columna de agua, y a que los huevos y el esperma de los corales viajan con las corrientes por varios días, este po de reproducción permite que los corales de dis ntas colonias, a veces separados por grandes distancias, tengan una mayor probabilidad de mezclarse entre sí. De la misma manera, la reproducción sexual favorece que los corales se dispersen por un área geográfica extensa. Para que el desove sea exitoso, es clave que todos los corales liberen sus huevos y esperma simultáneamente. Por esta razón, los corales desovan cuando se cumplen una serie de factores ambientales específicos.

Entre estos factores se encuentran los ciclos lunares (ej. En el Caribe, algunos corales desovan entre agosto y sep embre después de la luna llena, según la especie de coral) y la temperatura del agua (cálida).

En la reproducción sexual ocurre un intercambio genéƟco, porque se mezcla la información gené ca del huevo con la del esperma. Esto permite que los nuevos individuos tengan un material gené co diferente al de sus progenitores (igual que ocurre con nosotros los humanos).

Una vez estos nuevos individuos se establecen como pólipos, comienza su reproducción asexual para crear nuevos pólipos idén cos entre sí y formar una nueva colonia de coral.

La reproducción asexual puede ocurrir a nivel del pólipo de coral o a nivel de la colonia. El nuevo pólipo que resulta de la reproducción sexual se divide y forma dos pólipos idén cos a través de la reproducción asexual (Figura 12). De esta manera, el pólipo crea múl ples réplicas de sí mismo, dando lugar a una nueva colonia que seguirá creciendo en tamaño mientras añade nuevos individuos. Después de un empo, cuando la colonia alcanza un tamaño adecuado, 10 10

los pólipos podrán reproducirse tanto sexual como asexualmente.

La reproducción asexual de una colonia ocurre por fragmentación y gemación. Cuando una colonia de coral se fragmenta, algunos de los pedazos que se desprenden de la colonia logran asentarse en un sustrato adecuado y con núan creciendo hasta formar nuevas colonias cerca de la colonia parental. Sin embargo, cuando las corrientes y el oleaje se tornan más fuertes de lo usual, las nuevas colonias pueden dispersarse por mayores distancias.

Por otro lado, en la gemación, un nuevo pólipo se desarrolla como un brote a par r de un pólipo progenitor. Cuando este nuevo pólipo crece, queda unido al pólipo original y forma una colonia de pólipos, todos unidos al mismo pólipo progenitor.

Figura 12. Reproducción asexual de los corales por medio de la gemación.

En la reproducción asexual no hay intercambio gené co; por lo tanto, los nuevos individuos y colonias que se forman son idén cos entre sí porque heredan una copia gené ca (geno po) igual a la del pólipo parental.

Reproducción asexual - ocurre de dos Brote Formas de reproducción de los corales maneras: gemación y fragmentación.

Gemación – un nuevo pólipo se desarrolla como un brote a par r de un pólipo progenitor. Ese nuevo pólipo forma una colonia que va creciendo en tamaño según se añaden nuevos individuos.

Fragmentación– ocurre cuando una parte del coral se desprende de la colonia y forma una nueva.

Reproducción sexual– los gametos se unen y forman una larva plánula que se dispersa con las corrientes y luego, se asienta para formar nuevas colonias.

Desove de coral: Es un fenómeno natural que ocurre solo de noche, involucra colonias y especies de corales que liberan simultáneamente sus gametos masculinos y femeninos a la columna de agua.

Fecundación: Es el proceso mediante el cual se une una célula reproduc va masculina (esperma) y una célula reproduc va femenina (huevo) para formar un nuevo ser.

Fragmentación de corales: Tipo de reproducción asexual donde pedazos de una colonia de coral se rompen y pueden producir una colonia nueva.

Gemación: Tipo de reproducción asexual en el que un nuevo pólipo se desarrolla como un brote (protuberancia) a par r de un pólipo progenitor.

Intercambio genéƟco: Es un proceso que consiste en la combinación de genes durante la reproducción sexual. Esto produce variación gené ca (diferencias en las caracterís cas hereditarias) en una población.

Plánula: Tipo de larva planctónica en los cnidarios.

Reproducción asexual: Tipo de reproducción en la cual no intervienen los gametos masculinos y femeninos ya que no requiere ni estructuras ni células especializadas, donde un solo organismo forma uno o más individuos iguales, todos con la misma información gené ca. En los corales ocurre de dos formas: gemación y fragmentación.

Reproducción sexual: Tipo de reproducción en la cual intervienen los gametos masculinos y femeninos.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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El arrecife de coral

Coral masivo

El arrecife de coral es un ecosistema que consiste de una estructura rígida y compleja, la cual está compuesta principalmente por los esqueletos de carbonato de calcio de los corales duros que se han desarrollado sobre el lecho marino. El crecimiento del arrecife ocurre de abajo hacia arriba. Esto se debe a que el pólipo de coral secreta periódicamente carbonato de calcio por su parte inferior.

Durante el proceso, se forma una especie de “copa”, conocida como cáliz, en donde el pólipo se asienta. El cáliz cuenta con unas paredes conocidas como tecas y una base o placa basal. Periódicamente, el pólipo se “levanta” de su base y forma una nueva placa basal por encima de la anterior. Esto significa que el arrecife crece hacia arriba (Figura 13). De esta manera, mientras los corales estén vivos, se sigue depositando carbonato de calcio y el arrecife con núa creciendo. Por lo tanto, la porción viva del arrecife se encuentra en la parte más superficial, mientras que la base y la parte interna del arrecife están formadas por los esqueletos de corales muertos que exis eron hace cientos y miles de años.

Coral ramificado

El crecimiento de los arrecifes y de las colonias de coral es lento. Por ejemplo, los corales masivos, como los corales cerebro, crecen entre tres milímetros y un cen metro (aproximadamente 1/4 de pulgada) por año, y los corales ramificados crecen entre diez y veinte cen metros (aproximadamente 8 pulgadas) por año, cuando las condiciones ambientales son favorables.

Figura 13. Este diagrama muestra el crecimiento de un coral. Los exoesqueletos calcáreos son secretados por la porción inferior del pólipo.

Durante el proceso, se forma una especie de “copa”, conocida como cáliz, en donde el pólipo se asienta. El cáliz cuenta con unas paredes conocidas como tecas y una base o placa basal.

Periódicamente, el pólipo se “levanta” de su base y forma una nueva placa basal por encima de la anterior. De esta manera, mientras los corales estén vivos, se sigue depositando carbonato de calcio para aumentar su tamaño. Las grandes formaciones de este compuesto (carbonato de calcio) las producen los corales duros, las algas calcáreas, entre otros. Estos organismos trabajan juntos arduamente durante miles de años para formar el complejo ecosistema del arrecife de coral.

teca

cáliz

Placa basal

Lecho marino: Fondo del mar Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Tipos de arrecifes Los arrecifes de coral se pueden clasificar en cuatro categorías dependiendo de su forma y localización.

Estos son: los arrecifes de parcho, los arrecifes de barrera, los arrecifes de borde y los atolones. (1) Los arrecifes de parcho son arrecifes que crecen en agregaciones pequeñas y aisladas de la costa (Figura 14). En La Parguera y en Fajardo, por ejemplo, se encuentran arrecifes de este po. (2) Los arrecifes de barrera son arrecifes que bordean paralelamente la costa a lo largo de grandes extensiones. Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda (Figura 14). La Gran Barrera de Arrecife de Australia y el Arrecife Mesoamericano frente a la costa este de Centroamérica, son ejemplos de este po de arrecife. La Gran Barrera de Arrecife de Australia es el arrecife más grande del planeta, con 1,260 millas de largo y entre 10 y 90 millas de ancho, se puede ver en imágenes tomadas desde una nave espacial. (3) Los arrecifes de borde son arrecifes muy comunes que crecen en los bordes de los con nentes y de las islas y enen contacto directo con la costa (Figura 14). Ejemplos de este po de arrecife se encuentran en algunos cayos de la Reserva Natural Arrecifes de La Cordillera en Fajardo y en Punta Guaniquilla en Cabo Rojo. (4) Los atolones son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que enen forma de anillo, con una laguna en el centro (Figura 14). Son muy comunes en el Océano Pacífico.

(1)

(2)

(3)

(4)

Figura 14

Arrecife de parcho 14 14

Zonación de los arrecifes de coral Las colonias de coral, así como los otros organismos arrecifales sésiles (por ejemplo, corales, algas, esponjas), se distribuyen en diferentes zonas del arrecife dependiendo de las condiciones ambientales del lugar, tales como la fuerza del oleaje o de las corrientes, la topogra a del fondo, la profundidad, la disponibilidad de luz, la can dad de sedimentos suspendidos, la temperatura y la salinidad, entre otros.

laguna

cresta del arrecife

frontón del arrecife arrecife roca de base

Figura 15. Zonación del arrecife

Las zonas del arrecife varían de acuerdo a su localización desde la costa hacia mar adentro (Figura 15).

La zona ubicada entre la línea de costa y el arrecife se conoce como la laguna. En esta zona, la energía del oleaje es suave y el agua es rela vamente clara. Algunos habitantes de la laguna son los corales flexibles o córneos, como el abanico de mar, y algunas colonias pequeñas de corales duros. Luego de la laguna, se encuentra la cresta del arrecife. Esta cresta cons tuye el punto más alto del arrecife de coral. En condiciones de marea baja los corales pueden quedar expuestos al aire. Las colonias de coral que habitan allí son generalmente fuertes y firmes. Un ejemplo del po de coral que puede vivir en esta área, es el coral cuerno de alce. Luego de la cresta, está la zona más expuesta a la acción del oleaje conocida como el frontón del arrecife. Los corales en esta zona son grandes y macizos, por ejemplo, el coral cuerno de alce y los corales cerebro; y por lo tanto, pueden resis r el embate de las olas. Después del frontón, la profundidad aumenta y hay una enorme diversidad de corales flexibles y duros.

Cresta del arrecife: Borde superior del arrecife de coral, que se encuentra a poca profundidad. Recibe el embate directo del oleaje.

Frontón del arrecife: Zona del arrecife que da hacia el mar abierto. Se ex ende desde un nivel cerca de la superficie, hasta llegar a mayores profundidades. Puede tener una inclinación de suave a pronunciada.

Laguna del arrecife: Cuerpo de agua que se forma entre la orilla y el arrecife. Generalmente, son aguas calmadas y puede variar en profundidad.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Figura 16. Distribución mundial de los arrecifes de coral. Tomado de: NOAA Ocean Service Educa on - h p://oceanservice. noaa.gov/educa on/kits/corals/media/supp_coral05a.html

Condiciones necesarias para el desarrollo de arrecifes de coral Los arrecifes de coral se encuentran en los mares tropicales y subtropicales (aproximadamente, entre las la tudes 30° norte y sur, Figura 16), en donde la temperatura suele mantenerse, incluso en invierno, a más de 65 °F (18 °C). La temperatura óp ma para el crecimiento de los corales está entre los 74 y 86 °F (23 y 30 °C), pero algunas especies pueden tolerar temperaturas un poco alejadas de estos valores. La salinidad es otro parámetro importante para el desarrollo de los corales, la cual debe ser de aproximadamente 25 a 40 partes por mil.

Como se explicó anteriormente, los corales necesitan aguas rela vamente claras que permitan que las zooxantelas realicen fotosíntesis. Por esta razón, la mayoría de los arrecifes de coral se encuentran en la región del océano que recibe luz solar. Esta zona del océano se conoce como la zona eufóƟca.

En los úl mos años, se ha generado gran interés por los arrecifes que habitan en profundidades entre los 98.43 y 492.13 pies (30 y 150 metros) en aguas tropicales y subtropicales. Los corales que se encuentran en este ecosistema, conocidos como corales mesofóƟcos, enen zooxantelas y son dependientes de la luz pero han desarrollado adaptaciones que les permiten vivir en las bajas intensidades de luz que existen en ese ambiente. Estos corales usualmente presentan formas achatadas o planas y mayores concentraciones de zooxantelas que los de aguas llanas. Estas adaptaciones permiten que la poca luz disponible en ese ambiente sea atrapada más eficientemente para llevar a cabo el proceso de fotosíntesis. Además de los corales, en los arrecifes mesofó cos encontramos algas, esponjas y otros organismos.

Corales mesofóƟcos: Son corales herma picos (poseen zooxantelas en sus tejidos) que se encuentran a una profundidad de 100 metros (300 pies) o más.

Zona eufóƟca: Región, en los sistemas acuá cos, hasta donde penetran los rayos del sol. La profundidad de esta zona es variable y dependerá de la turbidez del agua.

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Los arrecifes de coral de Puerto Rico Alrededor de todo Puerto Rico y sus islas, encontramos una gran variedad de arrecifes de coral. Su mayor desarrollo se encuentra en las costas sur, este y suroeste porque el lecho marino sumergido de estas zonas es más extenso y menos profundo que el de la costa norte. Además, las aguas son más claras, y el oleaje y la marejada son más suaves en el Mar Caribe (costa sur) que en el Océano Atlán co (costa norte) (Figura 17). Todas estas caracterís cas son ideales para el desarrollo de arrecifes de coral.

Figura 17. Distribución de los arrecifes de coral en Puerto Rico. Tomado de: ReefBase: A Global Informa on System for Coral Reefs. September, 2015. h p://www.ree ase.org Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Importancia ecológica del arrecife de coral Sin duda, el arrecife de coral es uno de los ecosistemas de gran importancia en el mundo. El mismo posee gran valor ecológico, económico, turís co, recrea vo y social. Además de su atrac vo natural por su variedad y diversidad de formas y colores, este cobija una rica vida marina como ningún otro ecosistema y nos ofrece múl ples beneficios. A con nuación, se exponen algunos de estos beneficios y se detalla la importancia que enen cada uno de ellos.

1. Los arrecifes de coral, las praderas de hierbas marinas y los manglares están conectados entre sí y dependen los unos de los otros. Los arrecifes son considerados zonas de amor guamiento de energía ya que forman una barrera sica que disipa la fuerza de las corrientes y de las olas.

Esto permite que las condiciones en la zona costera sean más calmadas que en el arrecife, lo que facilita el establecimiento y desarrollo de praderas de hierbas marinas y manglares. También, la presencia de estas barreras naturales es par cularmente importante para protegernos ante eventos climatológicos como las tormentas o los huracanes.

2. De la misma manera, los arrecifes de coral ayudan a reducir la erosión costera. Mientras más calmadas son las corrientes, las olas y las marejadas en la costa, menor es la can dad de sedimentos arrastrados por el agua a otros lugares.

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3. Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más valiosos y de gran diversidad de especies en el mundo. Este hábitat provee refugio y alimento a cientos de especies de importancia ecológica y comercial, incluyendo algunas que están protegidas o en peligro de ex nción como por ejemplo: la tortuga carey, los meros batata, los meros cherna y el caballito de mar. Se es ma que, en los arrecifes de coral, se pueden encontrar alrededor de 4,000 especies de peces, 800 especies de corales duros y cientos de otros organismos incluyendo algas verdes, rojas y pardas, moluscos, crustáceos, erizos, gusanos y esponjas, entre otros. En el Caribe, se pueden encontrar 260 especies de peces y 65 especies de corales duros.

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F G

D A

H

B E Estas fotos muestran algunas especies que habitan o se alimentan en el arrecife de coral.

A. Caballito de mar, B. Tortuga carey, C. Mero cabrilla, D. Calamar común, E. Congre, F. Tiburón limón, G. Cachicata y H. Cardumen de peces loro

4. Muchos de los organismos que habitan en el arrecife suplen de larvas a otros ecosistemas, porque al reproducirse, sus larvas quedan suspendidas en la columna de agua y algunas son arrastradas por las corrientes a otras zonas menos profundas.

5. El esqueleto de carbonato de calcio de muchos organismos arrecifales, como los corales, moluscos, erizos, crustáceos y las algas calcáreas, se va rompiendo y triturando con la acción de las olas hasta formar arenas. Las arenas blancas que comúnmente encontramos en las playas del Caribe, como por ejemplo las de Culebra, Vieques o Mona, se originan de esta manera.

6. Los arrecifes de coral son una fuente de productos naturales valiosos que se u lizan en la fabricación de medicamentos contra el cáncer, la artri s y las infecciones bacterianas. Además, de los arrecifes de coral también se extraen compuestos que se u lizan en la producción de protectores solares y en la industria de cosmé cos.

7. Los arrecifes de coral son atrac vos naturales únicos y por lo tanto, son importantes para la economía local. Muchas personas de todo el mundo visitan nuestras costas para conocer y disfrutar estos recursos naturales a través de dis ntas ac vidades incluyendo el buceo, los paseos en kayak, la pesca recrea va y la navegación.

Erosión: Desplazamiento de terreno debido a la acción de elementos tales como: el viento, el oleaje, la lluvia y/o la acción humana.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Las pesquerías en el arrecife de coral Muchas de las especies que viven en el arrecife de coral son comes bles y han sido una parte fundamental de nuestra dieta desde los comienzos de la humanidad. Por lo tanto, son especies de importancia para la pesca. La pesca es la captura y extracción del medio acuá co de peces y mariscos.

Algunos ejemplos de especies de interés pesquero que habitan en los arrecifes de coral son los burones, los meros, los pargos, las langostas, los cangrejos, los pulpos, los chapines y los peces loro, entre muchos más. (Figura 18).

Figura 18. Arrecife de coral y sus habitantes

La pesca de las diversas especies que viven en el arrecife de coral debe llevarse a cabo responsablemente para no arriesgar los recursos pesqueros ni la salud del arrecife. Cuando esto se cumple, las poblaciones de peces y mariscos que son explotadas por la pesca se man enen lo suficientemente numerosas para sobrevivir, reproducirse y perpetuarse. Este po de pesca, conocido como pesca sustentable, permite que las especies que se capturan no desaparezcan y puedan con nuar siendo un recurso alimen cio y económico. Por el contrario, cuando la pesca es excesiva y descontrolada, el número de individuos de la población disminuye drás camente y la reproducción de los pocos organismos que sobreviven no es suficiente para perpetuar la especie. Este po de pesca se conoce como sobrepesca.

Unas de las especies que han sido gravemente amenazadas por la sobrepesca en los arrecifes de coral son los grandes depredadores, como por ejemplo los burones y los meros. Estos peces son de muy buen sabor y por consiguiente, son altamente apetecidos por los humanos e intensamente perseguidos para la pesca. Estas especies crecen muy lentamente, y enen una larga vida (por ejemplo, los meros pueden vivir hasta 30 años y algunos burones hasta 150 años). Estas especies se tardan varios años en alcanzar su madurez sexual, es decir, en obtener la capacidad de reproducirse, y cuando se reproducen enen pocas crías (Figura 19). Generalmente, estos peces son capturados en grandes can dades y de 20

pequeño tamaño, cuando aún están en etapa juvenil y no se han reproducido.

Los meros, además, se caracterizan por viajar largas distancias en alguna época del año para encontrarse y reproducirse, en un mismo si o y por un corto periodo de empo, con meros de otros lugares (Figura 20). Estos episodios se conocen como agregaciones reproducƟvas y ocurren únicamente una o dos veces al año. Los pescadores, que por tradición conocen la fecha y el lugar de las agregaciones reproduc vas, a veces aprovechan para pescar durante estos eventos y de esa manera, capturar muchos individuos en poco empo. Como consecuencia, pescan a la mayoría de los individuos maduros de la población antes de haberse reproducido, llevando a la especie rápidamente a la ex nción.

La disminución de grandes depredadores en Puerto Rico, desde hace unos años, ha provocado que la pesca se concentre en otras especies arrecifales más abundantes y más fáciles de capturar, como por ejemplo, los peces loro. Desafortunadamente, en las úl mas décadas, los peces loro también han sido sobrepescados y su número ha disminuido notablemente en el arrecife de coral. Esto ocasiona un gran desbalance, ya que los peces loro se alimentan de las algas que viven en el arrecife. Al disminuir la can dad de loros, las algas crecen desmedidamente, provocando, en ocasiones, la muerte de los corales. Otras especies de interés pesquero que cada vez son menos frecuentes en los arrecifes de Puerto Rico son los pargos grandes, los chapines y los capitanes.

Agregaciones reproducƟvas: Eventos donde peces adultos migran a un área específica para reunirse por un corto periodo de empo con el propósito de reproducirse (aparearse).

ExƟnción de especies: Es la desaparición de todos los miembros de una especie.

Grandes depredadores: Son animales que cazan a otros animales vivos para su alimentación y subsistencia y que no son cazados por otros animales; están al tope de la cadena alimentaria.

Madurez sexual: Es la edad o el momento en el cual un organismo ob ene la capacidad para llevar a cabo la reproducción.

Pesca sustentable: Es un po de pesca que extrae de una población un número de individuos adecuado, del tamaño apropiado, que le permite seguir siendo lo suficientemente numerosa para sobrevivir, perpetuarse y seguir siendo explotada por la pesca por muchos años más.

Sobrepesca: Es un po de pesca excesiva que extrae más organismos de lo debido y reduce el número de individuos de una población tan dramá camente que la misma no logra reproducirse lo suficiente para sobrevivir.

Veda: Es una prohibición indefinida o temporal de la pesca que se establece con el fin de proteger la reproducción de algunas especies de peces. Estas se aplican de acuerdo al tamaño, época de apareamiento, peso y género.

Para el control de la sobrepesca en Puerto Rico, se han implantado medidas que ayudan a regular la can dad, el tamaño y la época del año en que se pescan algunas especies de importancia pesquera.

Por ejemplo, la pesca de peces o mariscos pequeños (juveniles) que no hayan tenido la oportunidad de reproducirse por primera vez está prohibida por ley. También, existen unas can dades máximas de captura, para evitar que se pesquen demasiados individuos de una especie. Además, algunas especies

A Figura 19. El burón es uno de los grandes depredarores del arrecife de coral.

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Figura 20. A. Guajil prieto en el arrecife de coral, B. Agregación de pargos para reproducción Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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tales como los meros, los chillos, los loros, las samas o el carrucho, por ejemplo, están protegidos durante su época y lugar de reproducción por medio de vedas. La veda es la prohibición de la pesca de una especie por un periodo de empo o indefinidamente. El mero batata y el mero cherna, por ejemplo, enen veda durante todo el año en Puerto Rico. En las siguientes direcciones de Internet, se puede encontrar mayor información sobre las vedas en Puerto Rico:

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•

Reglamento de pesca – Departamento de Recursos Naturales y Ambientales de Puerto Rico: h p://www.drna.gobierno.pr/biblioteca/REGL%20DE%20PESCA%20DE%20PR-%20%20 2010%20rev%20%20ero.pdf

•

Tabla de vedas – Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico: h p://seagrantpr.org/ v2/wp-content/uploads/2015/10/fuete_y_verguilla_vol8num3.pdf

•

Tabla de vedas - Consejo de Administración Pesquera del Caribe: h p://www.caribbeanfmc. com/calendar_fishing.html

•

Revista Fuete y Verguilla – Programa Sea Grant de la UPR: h p://seagrantpr.org/v2/wpcontent/uploads/2015/10/fuete_y_verguilla_vol8num3.pdf

•

Planes de manejo de pesquerías (Fishery Management Plans): h p://www.caribbeanfmc.com/

•

La Regata: h p://www.laregatapr.com/links/pescadorrecrea vo.pdf

•

NOAA Fisheries: h p://sero.nmfs.noaa.gov/sustainable_fi p // g / _ sheries/caribbean/index.html / /

Principales disturbios naturales y amenazas antropogénicas actuales al arrecife de coral Disturbios naturales Los arrecifes de coral están periódicamente expuestos a eventos naturales tales como huracanes (Figura 21) y tormentas tropicales así como a las fuertes lluvias, vientos, olas y corrientes asociados a estos. Estos disturbios, en algunos casos, pueden ser beneficiosos y en otros casos pueden ser muy dañinos. Por un lado, los huracanes de baja intensidad pueden ayudar a aliviar el estrés termal que sufren los corales durante los meses más calurosos del año. Sin embargo, durante el paso de huracanes de mayor intensidad, muchas colonias de coral, especialmente las que viven en las partes llanas y de frente al oleaje, se fragmentan y mueren por el daño sico que sufren.

Además, durante estos eventos se intensifica la erosión costera y la escorren a, provocando un aumento en la Figura 21. Huracán Georges pasando sobre Puerto can dad de nutrientes y de sedimentos suspendidos en Rico (1998). Imagen tomada de la NASA: h p:// la columna de agua. Los sedimentos suspendidos pueden goes.gsfc.nasa.gov/pub/goes/980921.georges.jpeg. causar daños sicos a los corales y pueden limitar la fotosíntesis al aumentar la turbidez en la columna de agua.

Por otro lado, el aumento en nutrientes favorece que las algas ocupen el espacio arrecifal que queda libre después del evento ya que el restablecimiento de los corales es más lento que el crecimiento de las algas. Esto ocasiona que las algas desplacen a los corales y por lo tanto, que ocurran cambios en la composición de especies en el arrecife. A pesar de que los corales han sobrevivido a estos eventos durante millones de años, el aumento acelerado del cambio climá co (lo que provoca mayor intensidad en los huracanes), junto al incremento en la temperatura y la acidificación de los océanos, han mermado la capacidad que estos enen para recuperarse.

Además de estos eventos naturales, los arrecifes de coral se ven naturalmente afectados por la depredación de peces, cangrejos, bayocas, estrellas de mar y gusanos marinos, entre otros, los cuales se alimentan del tejido de los pólipos del coral (Figura 22).

Amenazas antropogénicas (causado por los seres humanos) Algunos de los disturbios naturales que afectan a los arrecifes de coral están asociados al cambio climáƟco mundial. A pesar de que siempre han exis do grandes cambios globales en la temperatura del planeta, nunca

Figura 22. Depredación de coral por el caracol huella digital o “fingerprint” (Cyphoma signatum) Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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habían ocurrido tan rápidamente como hasta ahora. La mayoría de los cien ficos atribuyen estos cambios a la excesiva emisión de gases, par cularmente dióxido de carbono (CO2), asociadas a las ac vidades humanas en las úl mas décadas. El CO2 es uno de los principales gases de invernadero, y responsable del calentamiento global del planeta incluyendo los océanos. Cuando el agua se calienta demasiado (generalmente al final del verano), los corales sufren estrés termal ya que son organismos muy sensibles a los cambios en temperatura. Este estrés puede resultar, muchas veces, en un evento de blanqueamiento de corales. Si la temperatura del agua permanece alta por mucho empo, las colonias afectadas por el blanqueamiento pueden morir.

Debido a que la atmósfera y el océano están con nuamente conectados entre sí, una gran parte del dióxido de carbono de la atmósfera es absorbida por el océano, donde reacciona con el agua y forma un ácido (el ácido carbónico). De esta manera, entre más dióxido de carbono se encuentre en la atmósfera más ácidos se vuelven los océanos. Al aumento de la acidez del océano se le conoce como la acidificación oceánica. Esta acidificación está ocurriendo lenta pero constantemente y puede ser peligrosa para cientos de organismos marinos que forman algunas partes de su cuerpo (ej. conchas, espinas) con carbonato de calcio, porque estos ácidos, en altas concentraciones, pueden llegar a disolver estas estructuras (Figura 23). Por esta misma razón, los corales formadores de arrecifes han mostrado una reducción significa va en su habilidad para producir su esqueleto.

Acidificación del océano

El océano absorbe el CO2 de la atmósfera.

dióxido de carbono

agua

ión carbonato

2 iones de bicarbonato

Figura 23. En esta imagen se puede observar el proceso que ocurre durante la acidificación del océano.

Normalmente, el dióxido de carbono de la atmósfera es absobido por el océano. Éste reacciona con el agua formando ácido carbónico. Este ácido libera un ión carbonato y un ión hidrógeno. El ión hidrógeno se une a los iones de carbonato libres en el agua y forma otro ión bicarbonato. Debido al aumento acelerado en la producción de CO2, este proceso se incrementa lo que provoca que el pH del agua disminuya y la acidez del océano aumente. Esto impide que los organismos marinos u licen los iones carbonato para hacer sus conchas y sus esqueletos de carbonato de calcio. El resultado de este proceso es que, por un lado, las conchas y esqueletos se vayan desintegrando poco a poco y por otro lado, la capacidad para formarlas disminuya.

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Otras ac vidades humanas que ponen en riesgo el bienestar de los arrecifes de coral y los cientos de organismos que allí habitan son: la contaminación, la sobrepesca y el uso de artes de pesca destruc vas. A con nuación, se explica cada una de ellas.

1. El agua de escorrenơa y descargas de aguas usadas, que generalmente con enen químicos, insec cidas, aceites, nutrientes, basura y otros materiales, desembocan al mar con serias consecuencias para los ecosistemas costeros. La mayoría de estas sustancias son dañinas y por lo tanto, representan un peligro para la vida. Cuando la can dad de nutrientes que llega al mar es muy elevada, como resultado por ejemplo del uso excesivo de sustancias tóxicas en la agricultura, se generan graves desbalances en el arrecife de coral. Como se mencionó anteriormente, las altas concentraciones de nutrientes en el arrecife causan un crecimiento muy rápido de las macroalgas arrecifales, las cuales pueden llegar a crecer por encima de los corales.

En estos casos, los corales mueren y las algas invaden su lugar en el arrecife.

Existen varias enfermedades ocasionadas por bacterias, virus y hongos, que causan la muerte de una parte de la colonia de coral o de la colonia completa. Algunos ejemplos comunes en Puerto Rico son la enfermedad de banda amarilla y la enfermedad de banda negra (Figura 24).

Los corales afectados por estas enfermedades generalmente habitan en zonas donde la calidad del agua está deteriorada por la contaminación humana y por el cambio climá co.

A

B

Figura 24. En estas fotos se pueden observar dos de las enfermedades que pueden sufrir los corales: A. Enfermedad de banda negra B. Enfermedad de banda amarilla

2. Muchas de las especies preferidas para la pesca recrea va y comercial se alimentan, crecen y se reproducen en los arrecifes de coral (Figura 25). Por esta razón, el bienestar de un arrecife es fundamental para que las poblaciones de peces se mantengan en buenas condiciones. Para que el arrecife de coral se mantenga saludable, es necesario que haya una alta diversidad y abundancia de especies. Por esta razón, la sobrepesca y el uso de artes de pesca destruc vas, como por ejemplo la pesca de arrastre o la pesca con dinamita, deterioran gravemente al arrecife de coral.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Figura 25. Estas fotos muestran algunas de las especies de interés pesquero en Puerto Rico. A. Mero cabrilla, B. Capitán, C. Chapín, D. Pulpo, E. Langosta y F. Pez loro o cotorro

La sobrepesca de grandes depredadores ene graves consecuencias en la salud del arrecife, ya que estos man enen un balance en el ecosistema al alimentarse de otras poblaciones de organismos marinos. Por otro lado, la sobrepesca de los herbívoros como los peces loro (principales consumidores de algas del arrecife de coral en el Caribe) (Figura 26) causa un desbalance porque hay pocos individuos alimentándose de las algas y estas terminan creciendo en el arrecife sin control, causando en ocasiones la muerte de los corales.

Figura 26. Peces loro alimentándose de algas.

Otra ac vidad que ene un gran impacto en el arrecife es la captura de peces e invertebrados para acuarios.

3. La pesca de arrastre y la pesca con dinamita son ac vidades que destruyen todo lo que se encuentra asociado al fondo marino, sin dis nción alguna.

Por esta razón, el uso de estas artes de pesca en arrecifes de coral causa la destrucción masiva de estos valiosos hábitats. Por otra parte, algunos artefactos de pesca que ya están viejos, en ocasiones, son abandonados en el 26

Figura 27. Red de pesca abandonada en el mar.

A

B

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mar porque ya no son ú les para la pesca, por ejemplo redes, anzuelos, nasas, cadenas y sogas. Estos desechos contaminan el ambiente y hacen un daño sico constante a los organismos del arrecife.

4. Algunas ac vidades recrea vas que se llevan a cabo en el arrecife de coral, como por ejemplo el buceo a pulmón o nadar con máscara, tubo de respirar (snorkel) y chapaletas, pueden ocasionarle daños sicos a los corales cuando se realizan sin cautela. Pararse encima de los corales o golpearlos con las chapaletas, son algunos ejemplos de cómo las personas que prac can estas ac vidades pueden causar daño a estos organismos. Otro problema común en el arrecife de coral son los fuertes impactos que les causan las anclas y las hélices de los botes de motor a los corales cuando los rozan o los impactan directamente (Figura 28).

Acidificación de los océanos: Disminución del pH en los océanos debido a la absorción de CO2 atmosférico. El aumento en el CO2 atmosférico ocasiona aumentos en el CO2 de los océanos creando desbalances entre las diferentes formas del carbono inorgánico disuelto en el agua de mar. La disminución en pH (aumento de la acidez) causa que organismos que poseen exoesqueleto de carbonato de calcio, como por ejemplo los corales, crustáceos y algas coralinas, disminuyan sus tasas de calcificación.

Calentamiento global: Aumento prolongado en la temperatura promedio de la atmósfera terrestre y de los océanos, que ocurre por el incremento de gases de invernadero, lo que ocasiona que el calor que entra a la Tierra se quede atrapado causando el aumento de la temperatura del planeta.

Figura 28. Estás fotos muestran algunos comportamientos que dañan los arrecifes de coral. A. Pararse sobre los corales, B. Anclar en el arrecife y C. Tirar basura que eventualmente llega al mar

Cambio climáƟco: Modificación o variación del clima ya sea global o regionalmente respecto a su historial climá co.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Manejo y conservación Los arrecifes de coral son ecosistemas marinos de un enorme valor ecológico y económico. Sin embargo, muchas ac vidades antropogénicas están causando su deterioro y es necesario tomar algunas medidas que permitan su protección y buen manejo. Con esta finalidad, en Puerto Rico se han establecido algunos programas y leyes que buscan la protección, la conservación y el buen manejo de los recursos arrecifales.

Figura 29. Reserva Marina Tres Palmas en Rincón, Puerto Rico

Una de las medidas que se han tomado para evitar la sobrepesca en los arrecifes de coral, es controlar el número y los pos de artes de pesca que se u lizan, así como también el número de embarcaciones que pueden pescar en los arrecifes. Además de las vedas antes mencionadas, está prohibida la captura de animales pequeños, de juveniles y de hembras que tengan huevos. Además, se han implementado leyes como la Ley 147 de agosto de 1999, que prohíbe la extracción, remoción y destrucción del arrecife de coral y de las comunidades coralinas.

Otra importante medida para el manejo y la protección de los arrecifes de coral es la creación de Áreas Marinas Protegidas (AMP). En estas áreas se controlan los dis ntos usos que los humanos pueden hacer de los recursos marinos. Por ejemplo, se permite la prác ca ac vidades de recreación, turismo e inves gación, pero se controla o se prohíbe por completo la pesca. En Puerto Rico, contamos con reservas que incluyen áreas de no pesca. Estas son: la Reserva Marina Tres Palmas en Rincón (Figura 29), la Reserva Marina Arrecife de la Isla Verde en Carolina, la Reserva Natural del Canal de Luis Peña en

Escorrenơas: Agua de lluvia que fluye sobre superficies terrestres inclinadas y llega a los ambientes acuá cos. Estas aguas traen consigo sedimentos y pueden contener desechos agrícolas (ej. nutrientes, pes cidas) los cuales son perjudiciales para los organismos acuá cos. Las escorren as son mayores si estas pasan por superficies impermeables como aceras, calles y techos ya que se previene la infiltración natural que ocurre, por ejemplo, en el suelo.

Gases de invernadero: Gases presentes en la atmósfera, como el dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4), que absorben parte de la energía de la radiación solar y en consecuencia, ocasionan un aumento en la temperatura del planeta.

Herbívoros: Organismos que se alimentan de plantas y algas.

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Figura 30. Arrecife ar ficial

Culebra, la Reserva Marina Isla de Desecheo y la Reserva Natural de Mona y Monito.

La u lización de arrecifes elaborados ar ficialmente por los humanos (Figura 30) y las granjas de corales (Figura 31) son medidas de restauración que han tomado auge en los úl mos años. Los planes de restauración de arrecifes de coral permiten la recuperación o el restablecimiento de arrecifes que han sufrido daños por causas naturales o antropogénicas.

Figura 31. Cul vo de corales

Finalmente, una de las medidas más importantes para la protección y conservación de los arrecifes de coral es la educación (Figura 32). Existen libros, vídeos y otros materiales para educar a niños y adultos sobre los arrecifes de coral en el mundo. Es importante que todas las personas conozcan qué es un arrecife de coral, cuál es su importancia, qué los está afectando y de qué manera pueden ayudar a conservarlos.

Figura 32. El Dr. Juan G. González Lagoa le enseña a un grupo de maestros sobre la importancia de los corales.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Glosario Acidificación de los océanos: Disminución del pH en los océanos debido a la absorción de CO2 atmosférico. El aumento en el CO2 atmosférico ocasiona aumentos en el CO2 de los océanos creando desbalances entre las diferentes formas del carbono inorgánico disuelto en el agua de mar. La disminución en pH causa que organismos que poseen exoesqueleto de carbonato de calcio, como por ejemplo los corales, crustáceos y algas coralinas, disminuyan sus tasas de calcificación.

Agregaciones reproducƟvas: Eventos donde peces adultos migran a un área específica para reunirse por un corto periodo de empo con el propósito de reproducirse.

Antropogénico: Que resulta de las ac vidades humanas.

Arrecife de barrera: Tipo de arrecife de coral que bordea la costa y está separado de esta por una extensión de aguas generalmente profundas conocida como una laguna arrecifal. Se ex ende paralelamente y a gran distancia de la costa.

Arrecife de borde: Uno de los pos de arrecife de coral que se dis ngue por tener una plataforma sumergida llana, a veces formando una laguna, que crece directamente desde la orilla hasta el mar. Es el po de arrecife de coral más común en el Caribe.

Arrecife de parcho: Tipo de arrecife de coral que crece en pequeñas agregaciones y aislados de la costa.

Atolón: Arrecifes de coral de forma circular y ovalada, rodeando una laguna, que crecen alrededor de volcanes sumergidos, que anteriormente eran islas. La mayoría de estos arrecifes se encuentran en el Océano Pacífico y en el Océano Índico.

Blanqueamiento: Evento que ocurre en el arrecife, inducido por estrés, donde el coral expulsa sus zooxantelas y pierde su color dis n vo, quedando transparente y exponiendo el color blanco de su esqueleto que se compone de carbonato de calcio.

Brote: Es una protuberancia que se forma en un organismos progenitor. Luego, ese brote se separa y crece hasta formar un nuevo individuo (este proceso ocurre durante la gemación).

Calentamiento global: Aumento prolongado en la temperatura promedio de la atmósfera terrestre y de los océanos, que ocurre por el incremento de gases de invernadero, lo que ocasiona que el calor que entra a la Tierra se quede atrapado causando el aumento de la temperatura del planeta.

Cambio climáƟco: Modificación o variación del clima ya sea global o regionalmente respecto a su historial climá co.

Cavidad gastrovascular: Área principal del coral responsable de la diges ón de comida y el transporte de nutrientes a través del cuerpo de organismos como los Cnidarios.

Cnidarios: Filo de organismos, exclusivamente acuá cos los cuales poseen simetría radial, dos capas de tejidos y una boca rodeada de tentáculos con células ur cantes (que pican) conocidas como cnidocitos.

Las anémonas, las aguavivas y los corales pertenecen a este filo.

Cnidocitos: Células especializadas, únicas en los Cnidarios, que con enen un aparato ur cante conocido como nematocisto. Se u liza como defensa y para capturar la presa. Estas células son abundantes en los tentáculos y en la boca.

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Colonia de coral: Una colonia es un conjunto de pólipos idén cos entre sí que permanecen unidos unos con otros. Durante el desarrollo y crecimiento de la colonia de corales duros se secreta carbonato de calcio para formar un esqueleto externo.

Corales córneos: Tipo de coral cuyo esqueleto está endurecido por un material flexible (gorgonia) y espículas calcáreas. También conocidos como gorgónidos.

Corales hermaơpicos: Corales que poseen relaciones simbió cas con zooxantelas, producen exoesqueletos de carbonato de calcio y enen la capacidad de formar arrecifes.

Corales mesofóƟcos: Son corales herma picos que se encuentran a una profundidad de 100 metros (300 pies) o más.

Corales pétreos: Tipo de coral cuyo esqueleto está endurecido por carbonato de calcio.

Córneo: Tejido duro y fibroso que forma estructuras duras tales como los cuernos de algunos animales, las pezuñas, el pelo y las uñas. Su principal componente es la qui na.

Cresta del arrecife: Borde superior del arrecife de coral, de poca profundidad. Recibe el embate directo del oleaje.

Desove de coral: Es un fenómeno natural que ocurre solo de noche, involucra colonias y especies de corales que liberan simultáneamente sus gametos masculinos y femeninos a la columna de agua.

Diversidad genéƟca: Can dad de variación gené ca presente en una población o comunidad. A mayor diversidad gené ca, las especies enen mayor probabilidad de adaptarse a cambios medioambientales.

Erosión: Desplazamiento de terreno debido a la acción de elementos tales como: el viento, el oleaje, la lluvia y/o la acción humana.

EscleracƟnios: Grupo de organismos coloniales que se caracterizan por la secreción de un esqueleto calcáreo externo, responsables de la formación de los arrecifes de coral. La mayoría habitan en arrecifes tropicales y alojan zooxantelas.

Escorrenơas: Agua de lluvia que fluye sobre superficies terrestres inclinadas y llega a los ambientes acuá cos. Estas aguas traen consigo sedimentos y pueden contener desechos agrícolas (ej. nutrientes, pes cidas) los cuales son perjudiciales para los organismos acuá cos. Las escorren as son mayores si estas pasan por superficies impermeables como aceras, calles y techos ya que se previene la infiltración natural que ocurre, por ejemplo, en el suelo.

Especies de interés pesquero: Son aquellas especies perseguidas para la pesca.

Espículas: Son estructuras que enen forma de aguja o similar y forman parte del esqueleto de los corales flexibles o córneos y de los poríferos (esponjas).

Exoesqueleto: Esqueleto externo que sirve de apoyo y protección en algunos animales.

ExƟnción de especies: Es la desaparición de todos los miembros de una especie.

Faringe: Estructura en forma de tubo que se ex ende desde la boca hasta más allá de la mitad de la cavidad gastrovascular. La función de la faringe es hacer más eficaz la circulación del agua por esta cavidad.

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Fecundación: Es el proceso mediante el cual se une una célula reproduc va masculina (esperma) y una célula reproduc va femenina (huevo) para formar un nuevo ser.

Fotosíntesis: Es un proceso que u liza la energía del sol, agua, nutrientes, la clorofila de las plantas y el dióxido de carbono para producir alimento y oxígeno.

Fragmentación de corales: Tipo de reproducción asexual donde pedazos de una colonia de coral se rompen y pueden producir una colonia nueva.

Frontón del arrecife: Zona del arrecife que da hacia el mar abierto. Se ex ende desde un nivel cerca de la superficie, hasta llegar a mayores profundidades. Puede tener una inclinación de suave a pronunciada.

Gametos: Son células que par cipan en la reproducción sexual. Tienen una sola copia de cada cromosoma (son haploides). En muchos animales, las conocemos como óvulo y espermatozoide. Al unirse, forman un organismo con dos copias de cada cromosoma (diploide), al igual que los seres humanos.

Gases de invernadero: Gases presentes en la atmósfera, como el dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4), que absorben parte de la energía de la radiación solar y en consecuencia, ocasionan un aumento en la temperatura del planeta.

Gemación: Tipo de reproducción asexual en el que un nuevo pólipo se desarrolla como un brote (protuberancia) a par r de un pólipo progenitor.

GenoƟpo: Iden dad gené ca de un organismo que incluye los genes específicos heredados del padre y de la madre los cuales, en conjunto con las influencias medioambientales, determinan su apariencia sica (feno po).

Gorgonina: Proteína compleja que cons tuye el esqueleto córneo de los gorgónidos (corales flexibles).

Grandes depredadores: Son animales que cazan a otros animales vivos para su alimentación y subsistencia y que no son cazados por otros animales; están al tope de la cadena alimentaria.

Hábitat: Lugar o espacio que posee todas las condiciones adecuadas para que un organismo viva, se reproduzca y lleve a cabo todas sus funciones.

Hábitats esenciales: Son los ambientes indispensables para la alimentación, el crecimiento y la reproducción de algunas especies.

Herbívoros: Organismos que se alimentan de plantas y algas.

Intercambio genéƟco: Es un proceso que consiste en la combinación de genes durante la reproducción sexual. Esto produce variación gené ca (diferencias en las caracterís cas hereditarias) en una población.

Invertebrados: Animales que no poseen ni desarrollan una columna vertebral. Componen un 95% de los animales del reino Animalia. Incluyen los corales, las medusas, las langostas, las almejas, los cangrejos, los erizos de mar, etc.

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Ión: Átomo o conjunto de átomos que están cargados electricamente por la pérdidad o ganancia de electrones.

La pesca: Es la captura y la extracción de peces y mariscos del medio acuá co.

Laguna del arrecife: Cuerpo de agua que se forma entre la orilla y el arrecife. Generalmente, son aguas calmadas y puede variar en profundidad.

Lecho marino: Fondo del mar.

Madurez sexual: Es la edad o el momento en el cual un organismo ob ene la capacidad para llevar a cabo la reproducción.

Metamorfosis: Proceso de desarrollo en larvas antes de llegar a su adultez o madurez sexual. Durante el proceso los organismos pasan por cambios estructurales y fisiológicos.

Mutualismo: Tipo de relación en la que dos o más organismos de diferentes especies se benefician entre sí. Por ejemplo, los corales reciben de las zooxantelas azúcares y otros componentes orgánicos, mientras que las zooxantelas reciben dióxido de carbono, nutrientes y protección del pólipo de coral.

Nematocistos: Órgano con hilos tubulares que pueden ser descargados y paralizar con sus venenos a otros animales. Estas estructuras especializadas se encuentran dentro de los cnidocitos.

Octocorales: También conocidos como corales flexibles o córneos, son un grupo de corales cuyos pólipos enen ocho tentáculos. A este grupo, pertenecen los abanicos de mar, las plumas de mar y los lá gos de mar.

Organismos planctónicos: Son organismos, generalmente microscópicos, que viven flotando en aguas marinas o dulces (no enen mucha capacidad de movimiento).

OrƟga: Nombre común de las plantas del género UrƟca, que se caracterizan por tener unos pelos ur cantes que liberan una sustancia ácida que produce irritación con picor intenso en la piel cuando se le toca o roza.

Pesca sustentable: Es un po de pesca que extrae de una población un número de individuos adecuado, del tamaño apropiado, que le permite seguir siendo lo suficientemente numerosa para sobrevivir, perpetuarse y seguir siendo explotada por la pesca por muchos años más.

Plánula: Tipo de larva planctónica en los cnidarios.

Pólipo de coral: Uno de los pos estructurales en los cnidarios, de hábito sésil. El cuerpo del pólipo es tubular o cilíndrico, con una boca y tentáculos en la parte superior, mientras que el extremo opuesto está fijo al sustrato.

Proteína: Sustancia química formada por cadenas estructuradas de aminoácidos (sustancia cuyas moléculas están formadas por un grupo carboxilo y un grupo amino) unidos por enlaces químicos.

Con enen carbono, oxígeno, nitrógeno e hidrógeno. Todas las proteínas de los seres vivos están compuestas por 20 aminoácidos.

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Proteína compleja: son proteínas que además de contener aminoácidos en su estuctura molecular, enen otros elementos, como por ejemplo: fósforo, azufre o glucídicos.

QuiƟna: Sustancia que no se puede disolver en agua y que poseen algunos invertebrados en su cuerpo para darle soporte y rigidez.

Relación simbióƟca: Se refiere a la asociación cercana y prolongada entre dos o más organismos de diferentes especies, en donde ambos organismos no necesariamente se benefician entre sí. Dentro de la simbiosis se encuentra el mutualismo (dos o más organismos se benefician entre sí), el comensalismo (un organismo se beneficia mientras que el otro ni se perjudica ni se beneficia) y el parasi smo (un organismo se beneficia mientras que el otro se perjudica).

Reproducción asexual: Tipo de reproducción en la cual no intervienen los gametos masculinos y femeninos ya que no requiere ni estructuras ni células especializadas, donde un solo organismo forma uno o más individuos iguales, todos con la misma información gené ca. En los corales ocurre de dos formas: gemación y fragmentación.

Reproducción sexual: Tipo de reproducción en la cual intervienen los gametos masculinos y femeninos.

Sésil: Organismo que está pegado sobre sustratos u otras superficies y que no se puede mover de un lugar a otro.

Sobrepesca: Es un po de pesca excesiva que extrae más organismos de lo debido y reduce el número de individuos de una población tan dramá camente que la misma no logra reproducirse lo suficiente para sobrevivir.

Tentáculos: Extremidad flexible o apéndice de un animal, localizado alrededor de la boca de los invertebrados, que se u liza para agarrar alimento, moverse y defenderse.

Veda: Es una prohibición indefinida o temporal de la pesca que se establece con el fin de proteger la reproducción de algunas especies de peces.

Zona eufóƟca: Región, en los sistemas acuá cos, hasta donde penetran los rayos del sol. La profundidad de esta zona es variable y dependerá de la turbidez del agua.

Zooplancton: Animales planctónicos microscópicos que están a merced de las corrientes y cuyas habilidades natatorias son insuficientes para desplazarse de forma independiente de las corrientes.

Una gran can dad de grupos de animales se encuentran en el zooplancton, ya sean como adultos o en diversas fases de su desarrollo.

Zooxantelas: Algas microscópicas unicelulares que viven dentro del tejido de algunos invertebrados marinos. La mayoría son dinoflagelados pertenecientes al género Symbiodinium.

Coral cuerno de alce (Acropora palmata) 34 3 4

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Presentación con notas al maestro

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Programa Sea Grant Sea Grant Universidad de Puerto Rico, Mayagüez

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El nombre de ‘Cnidario’ se deriva de la palabra griega “cnidos”, que significa ‘or ga ur cante’. Los Cnidarios son organismos exclusivamente acuá cos, con una simetría radial, y se caracterizan por la presencia de unas células ur cantes conocidas como cnidocitos.

El cuerpo de un cnidario puede presentar dos pos estructurales: el pólipo y la medusa.

Las medusas, generalmente, son nadadoras libres y enen cuerpos en forma de campana o sombrilla. La boca está en el centro del lado cóncavo y los tentáculos se ex enden por todo el borde de la campana. Los pólipos están adaptados a una vida sésil (adherido a un sustrato). Tienen un cuerpo tubular, con una boca rodeada por tentáculos en uno de sus extremos y el otro lado pegado a una superficie. Un ejemplo de este pólipo, se podrá observar al estudiar los corales.

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La epidermis es la capa externa del pólipo y es donde se encuentran las células nerviosas, sensoriales y los cnidocitos.

La mesoglea está situada entre la epidermis y la gastrodermis. Tiene una consistencia gela nosa y se ex ende por el cuerpo y los tentáculos. Ayuda a sostener el cuerpo y actúa como un cuerpo elás co.

La gastrodermis es una capa de células que cubre la cavidad gastrovascular.

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Por lo general, los corales suelen vivir en colonias compuestas por cientos de pólipo. El cuerpo del pólipo es cilíndrico, con un extremo superior oral donde se encuentran los tentáculos y la boca, mientras que en el extremo opuesto se encuentra sujeto a un sustrato.

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Los cnidocitos se encuentran en la epidermis y son más abundantes en los tentáculos del pólipo de coral. Una de las principales funciones de los nematocistos, que se encuentran en los cnidocitos, es ayudar a capturar la presa. Cuando los nematocistos se disparan, sale un lá go que penetra e inyecta toxinas a la presa paralizándola o causándole la muerte.

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Los corales flexibles o córneos, también conocidos como octocorales, poseen la peculiaridad de tener ocho tentáculos (o múl plos de ocho) alrededor de la boca. Los octocorales son coloniales, con pólipos pequeños. El esqueleto es interno, compuesto de una sustancia orgánica conocida como gorgonina.

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Los corales pétreos o duros, o esclerac nios, producen un esqueleto de carbonato de calcio. Estos son los principales formadores de la estructura del arrecife de coral. A pesar de tener pólipos pequeños, una colonia de coral puede ser muy grande (de varios metros), como los corales cuerno de alce (Acropora palmata), el coral cerebro (Diploria labyrinthiformis) o el coral cuerno de ciervo (Acropora cerviconis).

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La forma del esqueleto de las diversas especies de corales se debe al patrón de crecimiento de la colonia. Algunas colonias crecen en forma de plato o redondo. Otras crecen en un patrón erecto, cilíndrico o columnar y ramificado. Mientras que algunas son voluminosas y masivas, a diferencia de algunas que son pequeñas y delicadas.

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Reproducción asexual - ocurre de dos maneras: gemación y fragmentación.

Brote

Gemación– un nuevo pólipo se desarrolla como un brote a partir de un pólipo progenitor. Ese nuevo pólipo forma una colonia que va creciendo en tamaño según se añaden nuevos individuos.

Fragmentación– ocurre cuando una parte del coral se desprende de la colonia y forma una nueva.

Gemación

Reproducción sexual– los gametos se unen y forman una larva plánula que se dispersa con las corrientes y luego, se asienta para formar nuevas colonias.

Desove del coral durante la reproducción sexual.

El coral se reproduce asexual y sexualmente.

Reproducción asexual: La reproducción asexual puede ocurrir de dos maneras: fragmentación y gemación. Durante la fragmentación, los pedazos de coral se desprenden de la colonia. Cuando esto ocurre, el pedazo fragmentado puede con nuar creciendo cerca de la colonia “parental” y expandirla, formar una nueva colonia cerca del lugar de donde se desprendió o dispersarse a un nuevo lugar, dependiendo de las condiciones ambientales existentes.

En la gemación, un nuevo pólipo se desarrolla como un brote (protuberancia) a par r de un pólipo progenitor, que al crecer queda unido a este y forma una colonia de pólipos idén cos, todos unidos a un mismo pólipo progenitor.

Reproducción sexual: La mayoría de los corales también se reproducen sexualmente a través de la producción de gametos femeninos (huevos) y masculinos (esperma). Durante la reproducción sexual, los corales liberan al agua estos gametos los cuales se unen y forman una larva conocida como plánula. En general, estas permanecen en la columna de dos a siete días hasta que encuentran una superficie sólida donde pegarse. Sin embargo, existen algunas que pueden permanecer en la columna de agua hasta por tres meses antes de asentarse. Una vez la plánula se asienta, se transforma en pólipo de coral, a través del proceso de metamorfosis, y comienza a formar una nueva colonia por medio de la gemación.

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En los tejidos de los pólipos de coral, habitan unas algas microscópicas llamadas zooxantelas. Los corales y las zooxantelas enen una relación simbióƟca, también conocida como mutualismo, en donde ambos organismos se benefician el uno del otro. Los pólipos no solo le proveen a las zooxantelas protección y hogar, también les suministran nutrientes, como el bióxido de carbono, los nitratos y los fosfatos, esenciales para estas algas. En cambio, el pólipo recibe un suministro constante de oxígeno, carbohidratos y otros nutrientes, producto de la reacción de fotosíntesis que realiza la zooxantela.

Las zooxantelas no sólo producen nutrientes para el coral, también le brindan color. Estas algas producen pigmentos que oscilan entre amarillo y marrón, los cuales son vistos a través del cuerpo transparente del pólipo y les dan a estos corales sus colores llama vos.

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Las zooxantelas son algas unicelulares, color marrón-dorado, que viven ya sea en la columna de agua como plancton, o dentro del tejido de otros organismos por simbiosis. No solamente viven asociadas a los corales duros, también viven en los tejidos de muchos otros organismos marinos como por ejemplo, los corales flexibles, las esponjas, las aguavivas y los nudibranquios.

El material orgánico, producto de la fotosíntesis de la zooxantela, le brinda al pólipo hasta un 90% de la energía y los nutrientes que necesita para vivir. En otras palabras, los pólipos de coral dependen nutricionalmente de las zooxantelas, razón por la cual los corales herma picos se encuentran en aguas llanas (menos de 150 pies) y claras, donde pueden recibir la luz solar necesaria para que la zooxantela pueda realizar fotosíntesis.

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Los exoesqueletos de carbonato de calcio de los corales pétreos junto a las algas calcáreas y otros organimos son los que forman el armazón del arrecife. Este exoesqueleto calcáreo de los corales es secretado por la porción inferior del pólipo. Durante el proceso, se forma una especie de “copa”, conocida como cáliz, en donde el pólipo se asienta. El cáliz cuenta con unas paredes conocidas como tecas y una base o placa basal. Periódicamente, el pólipo se “levanta” de su base y forma una nueva placa basal por encima de la anterior. De esta manera, mientras los corales estén vivos, se sigue depositando carbonato de calcio para aumentar su tamaño. Además, a medida que los pólipos se reproducen asexualmente, el coral aumenta en tamaño y el arrecife crece. Al igual que en el coral, la porción coralina viva de un arrecife se encuentra en la superficie. La base y la parte interna del arrecife pueden estar formadas por los esqueletos de corales muertos que exis eron hace cientos y miles de años.

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Podemos encontrar arrecifes de coral de dis ntos tamaños y formas, dependiendo de las condiciones geológicas y medioambientales en las diferentes áreas de los trópicos.

Es por esto que los cien ficos los clasifican en varias categorías, dependiendo de estas caracterís cas.

En general, los arrecifes de coral son agrupados en una de las siguientes cuatro categorias: arrecife de parcho, arrecife de barrera, arrecife de borde y atolones.

Los arrecifes de parcho crecen en agregaciones pequeñas, aisladas de la costa. Es común observar este po de arrecife en los cayos de La Parguera (Lajas), en Fajardo, en Salinas, en Desecheo, entre otros.

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Los arrecifes de barrera, son arrecifes que bordean paralelamente la costa a lo largo de grandes extensiones. Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda. La Gran Barrera de Arrecife de Australia y el Arrecife Mesoamericano frente a la costa este de Centroamérica, son ejemplos de este po de arrecife. La Gran Barrera de Arrecife de Australia es el arrecife más grande del planeta. Mide 1,260 millas de largo y entre 10 y 90 millas de ancho y se puede ver en imágenes tomadas desde una nave espacial.

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Los arrecifes de borde son arrecifes muy comunes que crecen en los bordes de los con nentes y de las islas, crecen dentro de la laguna y enen contacto directo con la costa.

Ejemplos de este po de arrecife se encuentran en Fajardo y en La Parguera.

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Los atolones pueden dis nguirse fácilmente porque son arrecifes de forma anillada, que crecen alrededor de una isla volcánica sumergida, en medio del océano. Poseen una laguna central, donde también podemos encontrar arrecifes de parcho. Con algunas excepciones, los atolones se encuentran mayormente en el Océano Pacífico y en el Océano Índico. Un ejemplo de un atolón en el Océano Atlán co es el atolón Rocas, en la costa oriental de Brazil.

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Los arrecifes de coral comparten similitudes en sus perfiles biogeográficos y se distribuyen en diferentes zonas dependiendo de: la fuerza del oleaje y de las corrientes marinas, la topogra a del fondo, la profundidad, la luz, la can dad de sedimentos suspendidos, la temperatura y la salinidad, entre otras condiciones ambientales. Por lo tanto, estas condiciones actúan de manera tal que se forman unas zonas caracterís cas dentro del arrecife, tanto ver cales como horizontales, en donde se van a encontrar diferentes pos de coral, algas y otras especies.

Las zonas del arrecife varían de acuerdo a su localización según nos movemos de la costa hacia mar adentro.

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La primera zona conocida como la laguna del arrecife es la que queda entre la línea de costa y el arrecife. En esta zona, la energía del oleaje es suave y a pesar de que es un área en la que hay una mayor can dad de sedimentos suspendidos (mayormente sedimentos calcáreos finos), el agua es rela vamente clara. En esta zona encontramos corales flexibles como el abanico de mar (Gorgonia ventalina) y corales duros, como por ejemplo, el coral de rosa Manicina aerolata, el cual puede soportar la presencia de sedimentos debido a que es muy hábil quitándolos de su superficie por medio de la producción de una capa de mucosidad.

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Luego de la laguna, se encuentra la cresta del arrecife. Esta cresta cons tuye el punto más alto del arrecife de coral. En condiciones de marea baja los corales pueden quedar expuestos al aire. Las colonias de coral que habitan allí son generalmente fuertes y firmes.

Un ejemplo del po de coral que puede vivir en esta área, es el coral cuerno de alce (Acropora palmata).

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Luego de la cresta encontramos la zona más expuesta a la acción del oleaje conocida como el frontón del arrecife. Los corales en esta zona son grandes y macizos y por lo tanto, pueden resis r el embate de las olas. Algunos ejemplos son: el coral cuerno de alce (Acropora palmata) y el coral cerebro (Diploria strigosa), entre otros. Después del frontón, la profundidad aumenta y hay una enorme diversidad de corales flexibles y duros.

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Los arrecifes de coral se encuentran, por lo regular, en áreas tropicales y subtropicales (hasta las la tudes 30° norte y sur), en donde la temperatura se man ene, incluso en invierno, a más de 18 °C (65 °F). La temperatura óp ma para el crecimiento de los corales ocurre entre los 23 y 29 °C (74 y 85 °F), aunque hay algunas especies que pueden tolerar temperaturas de hasta 40 °C (104 °F) por periodos cortos de empo. Otra condición importante para el crecimiento de los corales es la salinidad, en donde el rango óp mo se encuentra entre 32 y 42 partes por mil.

Debido a la relación simbió ca entre los corales y las zooxantelas, las aguas deben ser claras, con poca turbidez y sedimentos, para que llegue la luz del sol. Es por esto que los arrecifes de coral los encontramos mayormente en la zona eufóƟca, la región en el océano hasta donde penetra la luz.

Es importante señalar que aunque la mayor can dad de arrecifes de coral crecen bajo las condiciones y las zonas antes mencionadas, algunas especies de corales pueden vivir en aguas más frías. Además, otras especies pueden desarrollarse a profundidades mayores. A estos se les llama corales mesofó cos.

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Alrededor de todo Puerto Rico y de sus islas, encontramos una gran variedad de arrecifes de coral. En las costas sur, este y suroeste hay una mayor can dad, porque el lecho marino sumergido de estas zonas (el fondo del mar) es menos profundo y más ancho que el de la costa norte. Por consiguiente, la can dad de arrecifes de coral en la costa norte es menor, ya que, en esta zona el lecho marino es más angosto (está más cerca de la costa), lo que provoca que allí existan mayores profundidades.

Por otro lado, las aguas son más claras y el oleaje es más suave en el Mar Caribe (costa sur) que en el Océano Atlán co (costa norte). En la costa norte se pueden encontrar comunidades de corales, pero no son tan extensas como en el sur debido a que en esta área se encuentran la mayor can dad de desembocaduras de los ríos más caudalosos de Puerto Rico. Estos acarrean una gran can dad de sedimentos y grandes aportes de agua dulce creando cambios drás cos de salinidad, los cuales los corales no toleran.

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Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más biodiversos y valiosos en el mundo.

Estos sirven de hábitat para cientos de especies de importancia ecológica y comercial.

Además, muchos organismos, tanto pertenecientes al arrecife como provenientes de otros ecosistemas, encuentran en los arrecifes alimento y protección.

Se es ma que en los arrecifes de coral se pueden encontrar alrededor de 4,000 especies de peces, 800 especies de corales pétreos y cientos de otros organismos incluyendo algas verdes, rojas y pardas, moluscos, crustáceos, erizos, gusanos y esponjas entre otros. En el Caribe, se pueden encontrar 260 especies de peces y 65 especies de corales duros.

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Zonas de amorƟguamiento - Los arrecifes son la primera zona de amor guamiento del oleaje y de las corrientes marinas, por lo tanto, disipan la energía que llega a la costa. Esta caracterís ca es de vital importancia, sobre todo en eventos de tormentas tropicales y huracanes, ya que previenen el fuerte impacto del oleaje que ocurre durante estos eventos.

Además, ayudan a evitar la erosión en las zonas costeras.

Productos naturales con potenciales biomédicos - Debido a la gran diversidad de organismos que habitan en los arrecifes, se considera que estos son ecosistemas claves para la obtención de productos naturales que ayuden a desarrollar medicamentos para curar el cáncer, la artri s y las infecciones bacterianas, entre otras muchas enfermedades. A par r de compuestos extraídos de organismos del arrecife se han desarrollado protectores solares, cremas an -arrugas y medicamentos para tratar desórdenes hormonales.

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Los arrecifes de coral son uno de los principales atrac vos turís cos y por lo tanto, son una fuente económica importante. Son muchas las personas que visitan las costas de Florida, América Central, el Caribe y Australia para disfrutar de los recursos naturales y realizar ac vidades como el buceo, la pesca recrea va, navegación y muchas otras ac vidades indirectas que giran en torno a las presencia de los arrecifes. Esto a su vez crea empleos y ayuda en la economía de estos países.

Los arrecifes de coral son importantes para las ac vidades recrea vas, tales como el deporte del buceo y “snorkeling”, la pesca depor va y comercial o simplemente para nadar y disfrutar de la belleza que estos poseen. También son sumamente importantes para la inves gación y la educación a cualquier nivel académico ya que en ellos ocurren muchos procesos biológicos, sicos, químicos, ecológicos y geológicos. Sin embargo, estas ac vidades deben realizarse tomando en consideración que este ecosistema es frágil y que si no se trata con cuidado, este podría sufrir daños irreparables.

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Pesquerías – Los peces y otros organismos habitantes del arrecife poseen un gran valor, tanto para la pesca artesanal como para la pesca recrea va y comercial. Aproximadamente, un 75 por ciento de los peces y mariscos que capturan los pescadores en sus nasas y que compramos en las pescaderías, provienen de los arrecifes alrededor de nuestro archipiélago.

Meros, chapines, langostas, carruchos, arrayados, colirrubias y pulpos son habitantes del arrecife que u lizamos como alimento.

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Contaminación – Una de las amenazas de mayor impacto para los arrecifes de coral es la contaminación. Esta ocurre como producto de las escorren as y descargas de aguas usadas al mar.

Estas aguas pueden contener químicos, insec cidas, aceites, nutrientes, basura y otros materiales los cuales alteran la calidad del agua e impactan nega vamente a los arrecifes de coral. Por ejemplo, un aumento en la can dad de nutrientes en el agua promueve el crecimiento acelerado de algas y otros organismos, ocasionando asfixia en los corales. Por otro lado, la alta can dad de sedimentos que traen consigo las escorren as, las cuales ocurren principalmente debido a la deforestación, evitan que penetren los rayos del sol en la columna de agua. Esto afecta la fotosíntesis que lleva a cabo las zooxantelas ya que estas necesitan de la luz solar para llevar a cabo este proceso.

Pesca y recreación – La pesca excesiva y algunas artes de pesca, como las nasas y la pesca con dinamita, son otras de las ac vidades humanas que afectan nega vamente a los arrecifes y que han reducido a las poblaciones de peces en los mismos. Cuando se pescan grandes can dades de peces y mariscos de tamaños pequeños o cuando se encuentran en su época reproduc va, se produce lo que se conoce como sobrepesca. Esta ocasiona desbalances en el arrecife. Por ejemplo, si disminuyen significa vamente del arrecife las especies herbívoras (que comen plantas y/o algas), se genera un aumento en las poblaciones algales las cuales pueden ocasionar asfixia a los corales.

Cuando se dejan desechos de la pesca abandonados en el mar tales como redes, anzuelos, nasas, cadenas y sogas, estos pueden pescar animales que nunca serán consumidos por los humanos.

Además, deterioran el hábitat con los impactos sicos que pueden ocasionar a otros organismos arrecifales como corales, esponjas, etc. De igual manera, cuando se realizan ac vidades recrea vas como el buceo con tanque y el buceo a pulmón de manera descuidada, se pueden impactar a los arrecifes, especialmente con las aletas. Por ejemplo, el pararse sobre los corales puede ocasionar que estos se rompan y como resultado, los pólipos se enfermen y mueran. También, la navegación irresponsable es una amenaza para los corales. Cuando las embarcaciones navegan en áreas llanas, cerca de los arrecifes, pueden causar grandes daños a los corales con sus motores y anclas.

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La mayoría de los cien ficos han atribuido los grandes cambios en temperatura (globales) a la excesiva emisión de gases, par cularmente dióxido de carbono (CO2), asociadas a las ac vidades humanas en las úl mas décadas. El CO2 es uno de los principales gases de invernadero, y responsable del calentamiento global del planeta incluyendo los océanos.

Cuando el agua se calienta demasiado (generalmente al final del verano), los corales sufren estrés termal ya que son organismos muy sensibles a los cambios en temperatura. Este estrés puede resultar, muchas veces, en un evento de blanqueamiento de corales. Si la temperatura del agua permanece alta por mucho empo, las colonias afectadas por el blanqueamiento pueden morir.

Debido a que la atmósfera y el océano están con nuamente conectados entre sí, una gran parte del dióxido de carbono de la atmósfera es absorbida por el océano, donde reacciona con el agua y forma un ácido (el ácido carbónico). De esta manera, entre más dióxido de carbono se encuentre en la atmósfera más ácidos se vuelven los océanos. Al aumento de la acidez del océano se le conoce como la acidificación de los océanos. Esta acidificación está ocurriendo lenta pero constantemente y puede ser peligrosa para cientos de organismos marinos que forman algunas partes de su cuerpo (ej. conchas, espinas) con carbonato de calcio, porque estos ácidos, en altas concentraciones, pueden llegar a disolver esas estructuras.

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Los arrecifes de coral también se ven amenazados por causas naturales como la depredación, cambios climá cos, cambios en las mareas, huracanes y enfermedades, entre otros. Sin embargo, hay que tener en cuenta que muchas de estas amenazas, aunque naturales, por lo regular ocurren como resultado indirecto de la influencia humana.

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Los corales pueden entrar en estrés debio a los cambios en temperatura, salinidad o altas concentraciones de contaminantes en el agua. Cuando esto ocurre los pólipos expulsan, en masa, las zooxantelas de sus tejidos, causando el fenómeno de blanqueamiento. Se le llama blanqueamiento porque cuando el coral expulsa estas algas, el tejido queda transparente y se ve el esqueleto de carbonato de calcio blanco. Cuando esto ocurre, los corales se quedan sin los nutrientes que las zooxantelas les brindan, causándoles más estrés, y los hace más sucep bles a enfermedades. Si el periodo de empo en el que están bajo estrés ambiental es corto, los corales pueden capturar las zooxantelas directamente del agua y volver a las condiciones normales. Pero si este estrés es de larga duración, el coral se man ene blanqueado y eventualmente, muere.

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Los arrecifes de coral son ecosistemas marinos de un valor ecológico y económico incalculable. Si no se toman las medidas necesarias para su protección y manejo los mismos podrían desaparecer. Entre las medidas de manejo, para conservar los arrecifes de coral, se encuentran el establecimiento de leyes para su protección, monitoreo, inves gación cien fica y educación.

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Planes y actividades

N iivv e l EElemen lemental t al

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1

Unidad: Ecosistemas marinos ¿Qué es un coral?

Pólipos y colonias de corales Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: trabajo coopera vo, discusión, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, ac vidad interac va Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte Materiales: • • •

• • • • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Ac vidad interac va sobre las partes principales y componentes del pólipo de coral (se encuentra en el CD de la guía Los arrecifes de coral en dos formatos: Educaplay y en Adobe Acrobat) Hoja de ac vidad interac va (si se realiza manualmente) Fotos de corales Platos de papel blanco o azul (pequeños, 1 para cada estudiante) Galletas redondas (por ejemplo, galletas Ritz) Miel o mermelada Malvaviscos (marshmallows) Gomas alargadas o dulces twizzlers Galletas redondas pequeñas (por ejemplo, cien en boca) Palillos de dientes Sorbeto Grajeas (Sprinkles) de color amarillo o verde

Nota: Es importante señalar que ni el Programa Sea Grant ni la Universidad de Puerto Rico auspician ninguna marca en par cular. Solamente se mencionan a modo de ejemplo para facilitar el que las personas tengan una idea del po de materiales que deben u lizar.

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento ObjeƟvos: Luego de que se estudie el tema de ¿Qué es un coral? y pólipos y colonias de corales, el estudiante podrá: • • • • • • • •

definir correctamente lo que es un coral, lo que son las zooxantelas y lo que es una colonia. (conceptual) explicar las caracterís cas de un coral. (conceptual) comparar y contrastar las plantas y los animales. (conceptual) reconocer que los pólipos de coral son animales. (conceptual) construir un pólipo de coral. (procedimental) iden ficar las partes principales y los componentes del pólipo del coral. (procedimental) explicar la relación simbió ca entre los corales y las zooxantelas. (conceptual) interesarse en adquirir más conocimiento sobre los corales. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “No hay vidas pequeñas; cuando la miramos de cerca, toda vida es grande.”

Maurice Maeterlinck (1862-1949) Escritor belga.

4. El maestro les entregará un papel en blanco a los estudiantes y les pedirá que dibujen y coloreen lo que para ellos es un coral. Al terminar su dibujo, los alumnos los explicarán y mencionarán las caracterís cas que para ellos debe tener el coral. El docente hará preguntas tales como: ¿el coral es una planta o un animal? ¿de qué material está hecho? ¿de qué está compuesto? Estas preguntas ayudarán a los estudiantes a definir poco a poco lo que es un coral.

Para que los estudiantes puedan determinar si el coral es una planta o un animal, pueden hacer en la pizarra una tabla en la que se comparen las caracterís cas de las plantas y las de los animales. A con nuación, podrá observar un ejemplo de esta tabla.

Tabla: Diferencias entre las plantas y los animales PLANTAS Las plantas u lizan la energía solar para preparar su propio alimento a través del proceso de fotosíntesis.

Las plantas enen raíces, tallos y hojas.

Las plantas poseen clorofila en sus células para atrapar la luz del sol.

Las células de las plantas poseen pared celular.

ANIMALES Los animales no pueden producir su alimento a través de la energía solar y por lo tanto, se enen que alimentar de otros organismos para poder adquirir alimento y energía.

Los animales no poseen ni raíces, ni tallos, ni hojas.

Los animales no poseen clorofila en sus células.

Las células de los animales no poseen pared celular y son más flexibles y variables en su forma.

Tomado de: h p://www.calacademy.org/educators/lesson-plans/build-a-coral-polyp/

A par r del dibujo, de las respuestas y de la comparación entre las plantas y los animales, los alumnos deberán construir una definición. Esta se puede escribir en la pizarra para que al final puedan compararla con lo aprendido en clase.

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Definiciones de coral: 1. Los corales son pequeños animales invertebrados que viven en el mar. Pertenecen al grupo de los Cnidarios, del cual forman parte también las medusas o las aguavivas.

2. Grupo de animales (pequeños pólipos) coloniales, con esqueleto calcáreo, pertenecientes al filo Cnidaria, clase Anthozoa. Los pólipos de coral duro enen la capacidad de fijar sobre sus tejidos el calcio disuelto en el mar y así formar las estructuras rígidas caracterís cas de los arrecifes de coral. Las colonias están formadas por miles de individuos zooides y pueden alcanzar grandes dimensiones (Diccionario Enciclopédico Dominicano de Medio Ambiente, 2012).

Zooides: Cada uno de los miembros que forman parte de una colonia de animales. En este caso, se refiere al pólipo del coral.

B. Desarrollo 1. Después de tener claro lo que es un coral, se les muestra a los estudiantes diferentes fotos de corales, incluyendo algunas que tengan un acercamiento a los organismos para que los alumnos puedan ver su estructura. Mientras el maestro muestra estas fotos, va explicando la composición del coral y lo que es un pólipo. Para esto, puede u lizar las fotos y la presentación incluidas en el CD de la guía El arrecife de coral.

Definición de pólipo de coral: Animal invertebrado marino, del filo cnidarios, que puede ser solitario o colonial, posee tentáculos y vive sujeto al fondo del mar o a las rocas mediante un pedúnculo (The Free Dic onary, 2014).

Nota: Para describir la composición del coral, es importante que el docente se asegure de enseñar a los estudiantes el siguiente contenido. Puede detallar tanto como lo necesite.

Los corales son pequeños animales invertebrados que viven en el mar. Pertenecen al grupo de los Cnidarios, del cual forman parte también las medusas o aguavivas. Cada coral o pólipo de coral, ene forma de copa, con un cuerpo blando que

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ene una abertura central (en el centro del cuerpo) que le sirve para adquirir su alimento y expulsar los desechos, y que está rodeada de tentáculos. La abertura central conecta a una cavidad gastrovascular que cumple las funciones de un estómago, y a la cual llega el alimento después de ser empujado por los tentáculos para ser digerido por el coral.

Los tentáculos son unos órganos alargados y flexibles que le sirven al coral para atrapar alimento y para defender su espacio en el arrecife cuando otras especies intentan crecer por encima de él. El coral usa también sus tentáculos para ayudar a remover el sedimento que cae ocasionalmente sobre él.

En los tejidos de los pólipos de coral, habitan unas algas microscópicas llamadas zooxantelas. Los corales y las zooxantelas enen una relación simbióƟca (mutualista), en donde ambos organismos se benefician. Las zooxantelas realizan fotosíntesis y durante este proceso, consumen dióxido de carbono y producen oxígeno y sustancias que el pólipo de coral aprovecha para obtener energía y construir su esqueleto. A cambio, la zooxantela encuentra en los corales un lugar donde vivir y u liza el dióxido de carbono-liberado por el coral a través de la respiración-para hacer fotosíntesis. Las zooxantelas enen colores intensos y son las que les dan la coloración a los corales.

Recordatorio: Debe abundar en lo que es la zooxantela. Además, puede repasar lo que es una relación simbió ca. También, puede aprovechar para repasar el proceso de fotosíntesis.

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Zooxantela: nombre que se le da a las algas microscópicas unicelulares que viven dentro del tejido de otros organismos. La mayoría son dinoflagelados pertenecientes al género Symbiodinium. Como son algas, poseen clorofila, lo que les permite sinte zar su propio alimento mediante el proceso de fotosíntesis.

Definiciones de simbiosis: 1. Asociación de individuos animales o vegetales de diferentes especies, sobre todo si los simbiontes sacan provecho de la vida en común (RAE, 2014).

2. Es un po de interacción biológica en la cual una especie no puede vivir sin la otra, es decir, se benefician mutuamente (EcuRed, 2014).

En el caso de los corales se refiere a la relación existente entre el pólipo de coral y las zooxantelas en donde ambos organismos se benefician. Los corales reciben de las zooxantelas azúcares y otros componentes orgánicos mientras que estas reciben dióxido de carbono, nutrientes y protección.

2. Luego, el maestro les enseñará a los estudiantes las partes principales de un pólipo de coral.

Para esto, se les pide a los alumnos que se dividan en sub-grupos de 3 o 4 estudiantes. Una vez divididos en grupos, se les entregarán los siguientes materiales.

Materiales: Platos de papel blanco o azul (pequeños, 1 para cada estudiante o sub-grupo) Galletas redondas (por ejemplo, galletas Ritz) Miel o mermelada Malvaviscos (marshmallows) – se deben u lizar los que son más fuertes y resistentes. Gomas alargadas o dulces twizzlers Galletas redondas pequeñas (por ejemplo, cien en boca) Palillos de dientes Sorbeto Grajeas (sprinkles) de color amarillo o verde Nota: Los materiales pueden ser entregados por el maestro o previamente asignados para que los estudiantes los lleven al salón de clases.

3. Después de que cada grupo tenga todos los materiales, construirán un pólipo de coral u lizando el siguiente procedimiento:  Coloca, en el plato de papel (que representa el fondo marino), una galleta redonda (Ritz), que será la base del pólipo de coral, y la cubrirá de miel (o mermelada) por sus dos caras para adherirla al plato.  Toma un malvavisco y haz un pequeño orificio en la cara plana superior de este, que será la abertura central. Para esto, puedes u lizar un sorbeto, pero ten cuidado de no

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traspasar el malvavisco ya que los corales sólo enen una abertura central. Luego de hacer el hueco, re ra el sorbeto.  Coloca un palillo de dientes en las gomas alargadas o dulces twizzlers.  Coloca 6 u 8 de estas gomitas largas o dulces twizzlers en el malvavisco, alrededor del orificio central. Esto representa los tentáculos de los pólipos de coral, los cuales atrapan alimento y lo llevan a la abertura central.  Sobre la galleta, coloca el malvavisco blanco (el cuerpo del pólipo de coral), también cubierto de miel.  Añádele las grajeas (sprinkles) por encima al malvavisco. Las grajeas representan las zooxantelas – aquí se debe repasar la relación simbió ca entre el coral y la zooxantela.  Añade las galletas “cien en boca” alrededor de la base del malvavisco. Esto representa el esqueleto de carbonato de calcio.  Por úl mo, los estudiantes (del sub-grupo) colocarán todos los pólipos juntos para formar la colonia del coral. Se pueden tomar fotos para que los alumnos guarden recuerdos de su obra de arte.

Nota: Mientras los estudiantes van construyendo su pólipo de coral, el docente va a ir discu endo cada parte y su función.

Segunda opción: Los estudiantes más pequeños que no puedan construir su pólipo de coral, colorearán un dibujo del pólipo que muestra sus partes (incluido en esta guía, después del plan diario y en el CD para que se pueda imprimir).

4. Cuando los estudiantes terminen de hacer su pólipo de coral y los coloquen todos juntos, el maestro explicará que los corales suelen vivir agrupados en cientos a miles para formar colonias de coral, solamente algunas pocas especies viven solitarias. Para ofrecer una analogía de esta forma de vida colonial, puede llevar al salón de clase una flor de cruz de malta (o una fotogra a), que en realidad es un conjunto de flores pequeñas que viven agrupadas. Con esto, les explicará la semejanza entre la organización de las flores y la organización de una colonia de coral. La colonia de coral consiste en la agrupación de muchos pólipos juntos, similar a la cruz de malta en la que se agrupan muchas flores pequeñas. Si no puede conseguir la flor, puede u lizar la foto incluida en esta guía y en el CD.

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Colonia: Grupo de organismos o de individuos de una misma especie que conviven en un territorio limitado (adaptado de RAE, 2014).

C. Cierre 1. Para comprobar que los estudiantes comprendieron la relación entre la zooxantela y el pólipo, se les pedirá que expliquen esta relación simbió ca u lizando el pólipo comes ble que hicieron.

2. Para finalizar, se les entrega a los estudiantes una imagen de un corte transversal de un pólipo de coral en el que ellos deben iden ficar cada una de las partes y componentes principales, y explicar sus funciones, u lizando el conocimiento adquirido durante la clase.

Para realizar esta ac vidad hay varias opciones: Primera opción: Se u lizará el programa de Internet Educaplay.com en el que los alumnos tendrán la oportunidad de ver la imagen del pólipo de coral, iden ficar sus partes y sus componentes, y escribirlas en el programa.

Segunda opción: U lizar la imagen interac va preparada en Adobe Acrobat.

Tercera opción: U lizar la imagen provista en la guía y en el CD de la misma, imprimirla y escribir sus partes manualmente.

Partes principales y componentes del pólipo de coral y sus funciones: Partes principales: Tentáculos – son u lizados para capturar su alimento (pequeños organismos) y llevarlo a la abertura central. Poseen unas estructuras llamadas nematocistos que al hacer contacto con una presa, liberan una sustancia tóxica y esta resulta muerta o adormecida. La presa entonces es llevada a la abertura central por los tentáculos y es digerida por el coral. Los tentáculos y las toxinas también le permiten al coral defender su espacio en el arrecife, pues cuando otras especies, como por ejemplo, las algas o las esponjas, intentan crecer por encima de él, las toxinas del coral queman los tejidos de la especie invasora, previniendo la invasión al coral.

Además, el coral usa sus tentáculos para ayudar a remover el sedimento que cae ocasionalmente sobre él, evitando lesiones e incluso la muerte por asfixia. Abertura central – Por allí adquiere su alimento y también expulsa los residuos. Se conecta a la cavidad gastrovascular del pólipo de coral. Cavidad gastrovascular – hace la función de un estómago en el cual se digiere el alimento. Esqueleto – le brinda sostén al pólipo de coral.

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Componente: Zooxantelas – algas pequeñas que viven en el tejido del pólipo de coral y que man enen una relación simbió ca (se benefician mutuamente) con este. Los corales reciben de las zooxantelas azúcares y otros componentes orgánicos que son necesarios para su crecimiento mientras que las zooxantelas reciben dióxido de carbono, nutrientes y protección.

3. Se aclararán las dudas sobre el tema.

4. Se retomará la definición inicial del coral y se establecerá una definición final. Así se resumirá lo aprendido.

Asignación: 1. Se le asignará al estudiante que busque láminas de diferentes pos de animales o plantas que vivan de forma colonial. Pueden u lizar diferentes fuentes, incluyendo la Internet.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: La herencia y las variaciones en las caracterís cas 1.B.CB3.EM.1 Hace observaciones, describe y agrupa plantas, animales y seres humanos según las caracterís cas que los hacen parecidos o diferentes.

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Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 4: “El océano hace la Tierra habitable”. a. La mayor parte del oxígeno en la atmósfera es originaria de las ac vidades de organismos fotosinté cos en el océano.

Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. d. La biología del océano proporciona muchos ejemplos únicos de los ciclos de vida, las adaptaciones y las relaciones importantes entre los organismos (simbiosis, la dinámica depredador-presa y la transferencia de energía) que no se producen en la erra. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámicas 3.B.CB2.IE.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir.

3.B.CB2.IE.2 Explica que algunos animales forman grupos para ayudar a sus miembros a sobrevivir.

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De las moléculas a los organismos: Procesos y estructuras 4.B.CB1.EM.2 Menciona y argumenta sobre las ventajas funcionales de las adaptaciones estructurales.

4.B.CB1.EM.3 Crea modelos de la estructura y función de los sistemas biológicos.

6.B.CB1.IE.1 Explica el rol de la fotosíntesis en el ciclo de la materia y el flujo de energía hacia dentro y fuera de los organismos.

Referencias: California Academy of Science. Build a Coral Polyp. Consultado el 1 de enero de 2015 en: h p://www. calacademy.org/teachers/resources/lessons/build-a-coral-polyp/ Diccionario Enciclopédico Dominicano del Medio Ambiente. Zonación. Consultado el 28 de diciembre de 2014, de h p://www.diccionariomedioambiente.org/DiccionarioMedioAmbiente/es/definicionVer. asp?id=218 EcuRed. (2014). Interacciones ecológicas entre organismos. Consultado el 29 de diciembre de 2014 de h p://www.ecured.cu/index.php/Interacciones_ecol%C3%B3gicas_entre_organismos Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

The Free Dic onary by Farlex. Pólipo. Consultado el 29 de diciembre de 2014, de h p:// es.thefreedic onary.com/p%C3%B3lipo

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Coral cerebro

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Coral cuerno de ciervo

Pluma de mar

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Abanico de mar

Pólipos de coral (cerrados)

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Pólipos de coral (abiertos)

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Pólipos de coral (abiertos)

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Los corales están compuestos por unos animales invertebrados llamados pólipos. Cada pólipo de coral tiene forma de copa y un

cuerpo blando que tiene una abertura central (en el centro del

cuerpo). Esta abertura le sirve para adquirir su alimento y expulsar los desechos, y está rodeada de tentáculos. La abertura

central conecta a una cavidad gastrovascular que cumple las funciones de un estómago, y a la cual llega el alimento después de ser empujado por los tentáculos, para ser digerido por el

coral. Por lo general, estos viven de forma colonial, aunque

también podrían habitar en solitario.

Con el fin de que conozcas las partes del pólipo de coral y sus funciones, construirás un pólipo de coral comestible en el que

podrás observar su estructura y sus características. También aprenderás la relación simbiótica (de mutuo beneficio) entre las zooxantelas y el pólipo de coral. Haz el siguiente procedimiento.

Pólipo de coral comestible

Materiales:

9 Platos de papel blanco o azul (pequeños, 1 para cada estudiante o subͲgrupo) 9 Galletas redondas (por ejemplo, galletas Ritz) 9 Miel o mermelada 9 Malvaviscos (marshmallows) – se deben utilizar los que son más fuertes y resistentes.

9 Gomas alargadas o dulces twizzlers 9 Galletas redondas pequeñas (por ejemplo, cien en boca) 9 Palillos de dientes 9 Sorbeto 9 Grajeas (sprinkles) de color amarillo o verde

Notas:

1. Los materiales pueden ser entregados por el maestro o previamente asignados para que los estudiantes los lleven al salón de clases.

2. Es importante señalar que ni el Programa Sea Grant ni la Universidad de Puerto Rico auspician ninguna marca en particular.

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Procedimiento:

1. Después de que cada grupo tenga todos los materiales, construirán un pólipo de coral utilizando el siguiente procedimiento:

x Coloca, en el plato de papel (que representa el fondo marino) una galleta redonda (Ritz), que será la base del pólipo de coral, y la cubrirá de miel (o mermelada) por sus dos caras para adherirla al plato.

x Toma un malvavisco y haz un pequeño orificio en la cara plana superior de este, que será la abertura central. Para esto, puedes utilizar un sorbeto, pero ten cuidado de no traspasar el malvavisco ya que los corales sólo tienen una abertura central. Luego de hacer el hueco, retira el sorbeto.

x Coloca un palillo de dientes en las gomas alargadas o dulces twizzlers.

x Coloca 6 u 8 de estas gomitas largas o dulces twizzlers en el malvavisco, alrededor del orificio central. Esto representa los tentáculos de los pólipos de coral, los cuales atrapan alimento y lo llevan a la abertura central.

x Sobre la galleta, coloca el malvavisco blanco (el cuerpo del pólipo de coral), también cubierto de miel.

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Añádele las grajeas (sprinkles) por encima al malvavisco. Las grajeas representan las zooxantelas– aquí se debe repasar la relación simbiótica entre el coral y la zooxantela.

Añade las galletas “cien en boca” alrededor de la base del malvavisco. Esto representa el esqueleto de carbonato de calcio.

Por último, los estudiantes (del subͲgrupo) colocarán todos los pólipos juntos para formar la colonia del coral. Se pueden tomar fotos para que los alumnos guarden recuerdos de su obra de arte.

x

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Al final de la clase, los que deseen pueden comerse su pólipo.

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Nombre: ____________________________________ Fecha: ___________________________________ Maestro (a): _________________________________ GradoͲGrupo: _____________________________

Instrucciones: Colorea el siguiente dibujo que muestra varios pólipos de coral.

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Los arrecifes de coral: Partes y componentes del pólipo de coral

Nombre: _____________________________

Fecha: ______________________________ Maestro (a): __________________________

GradoͲGrupo: ________________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente la imagen del pólipo de coral e identifica algunas de sus partes y componentes. Escribe el nombre de cada una de estas partes en el espacio provisto. Luego, explica sus funciones y anótalas en el espacio indicado (en la siguiente página).

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En el siguiente espacio, explica las funciones de cada una de las partes y de los componentes del pólipo de coral:

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 102

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Unidad: Ecosistemas marinos Tipos de corales

Tiempo: un periodo (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes)

ObjeƟvos:

Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización, aplicación

Luego de que se estudie el tema Tipos de corales, el estudiante podrá:

Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad

•

Técnica de enseñanza: repaso, trabajo coopera vo, discusión, laboratorio, asignación

•

Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, adivinanza

•

Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas

•

Materiales:

•

• • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Fotos de diferentes pos de corales: flexibles o córneos y duros Hoja de laboratorio Vídeo sobre corales flexibles y duros Tirilla cómica sobre corales flexibles y duros Animación sobre corales flexibles y duros (se u lizará si se ene la tecnología necesaria) Hoja de asignación: Adivinanza - ¿Quién soy?

Coral flexible o coral duro

reconocer las caracterís cas de los corales duros y los corales flexibles o córneos. (conceptual) comparar y contrastar las caracterís cas de los corales duros y los corales flexibles. (procedimental) analizar las propiedades de los diferentes pos de corales. (conceptual) iden ficar los corales duros y los flexibles (conceptual) colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “La vida es movimiento constante, de allí que la diferencia sea necesaria y aporte a la permanencia de la evolución.” Sivael (2014) tomado de: h ps://frasesdelcaminante. wordpress.com/ 4. El maestro comenzará discu endo la asignación que dio durante la clase anterior y en la que se destaca la forma colonial en la que viven algunos organismos. Luego, mediante preguntas abiertas, se repasará lo que es un coral (enfa zando que es un animal y que ene un alga microscópica en sus tejidos llamada zooxantela), las partes del pólipo del coral y sus funciones, los beneficios de la relación simbió ca entre el coral y la zooxantela, entre otros.

B. Desarrollo 1. Después de haber repasado estos conceptos, los estudiantes deben aprender los pos de corales que existen. El maestro preguntará si alguno de los alumnos ha tenido la oportunidad de ver, ya sea en vídeo, fotogra as o en la realidad, diferentes pos de corales. ¿Qué formas has visto? ¿Se mueven? ¿Son flexibles o rígidos? ¿Parecen plantas o piedras?

2. Cuando los estudiantes hayan contestado algunas de estas preguntas, el maestro dividirá el grupo en sub-grupos de 3 o 4 personas para realizar un pequeño laboratorio. También les entregará la hoja del laboratorio (incluida en la guía y en el CD) para que puedan realizar las anotaciones. Luego, el docente les colocará un vídeo (provisto por el Programa Sea Grant y que se encuentra en el CD de la guía) o una animación de Educaplay en la siguiente dirección: h p://www.educaplay.com/es/recursoseduca vos/2043077/ pos_de_corales. htm (según la tecnología que tenga en el salón de clases). Este vídeo muestra diferentes pos de corales (flexibles y duros) iden ficados con un número para que los alumnos puedan referirse a ellos más fácilmente. Mientras las imágenes van pasando, los estudiantes

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van observando las caracterís cas y las propiedades que enen cada uno de los corales (en la tabla están las caracterís cas que deben verificar). Entonces, en la tabla provista en la hoja de laboratorio, los estudiantes deben marcar con una marca de cotejo (), aquéllos que exhiben la caracterís ca mencionada.

3. Luego de que observen los diferentes pos de corales, los estudiantes escribirán su hipótesis sobre qué po de corales han observado.

4. Después, leerán el pequeño cuento Conociéndonos en el arrecife. Este les ofrece las caracterís cas básicas de los corales flexibles y duros. También buscarán información sobre este tema y contestarán las preguntas que les provee la hoja de laboratorio.

5. Al terminar, basados en las caracterís cas que presentan los corales, en la lectura del cuento y en la información que encontraron sobre los corales flexibles y duros, los estudiantes deben analizar cada uno de los corales que observaron al principio para poder clasificarlos por el po de coral que representa (flexible o duro). Al final, escribirán su conclusión al respecto.

Nota: Todo el laboratorio los estudiantes lo realizarán en equipo. Se consultarán y discu rán entre ellos sus observaciones y conclusiones.

6. Cuando los estudiantes terminen de hacer su laboratorio, cada grupo presentará sus conclusiones al grupo completo. Pueden seleccionar una persona de su sub-grupo para que los represente en la presentación. Los alumnos deben jus ficar sus conclusiones basados en las caracterís cas observadas y su análisis. El maestro los ayudará en este proceso haciendo preguntas que los guíen.

7. El docente debe aprovechar las explicaciones de los estudiantes para puntualizar los siguientes aspectos de los corales flexibles y los corales duros: Existen dos pos de corales: los duros y los flexibles o córneos. Los corales duros, hexacorales, enen seis tentáculos (o múl plos de seis). Estos corales absorben algunos elementos que están disueltos en el agua de mar y los depositan en forma de carbonato de calcio alrededor de su cuerpo. Así, forman un esqueleto externo duro que les da sostén y protección, y que se asemeja a una piedra.

Las colonias de los corales duros crecen en cuatro formas básicas: forma masiva (son colonias generalmente redondeadas, por ejemplo, el coral cerebro), Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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forma ramificada (son colonias pun agudas, por ejemplo, el coral de cuerno de alce), forma de plato (son planas y redondeadas, por ejemplo, el coral plato) o incrustante (adquieren la forma del fondo sobre el cual crecen, por ejemplo, el coral mostaza).

Los corales flexibles, octocorales, enen ocho tentáculos (o múl plos de ocho). Estos corales forman colonias de consistencia flexible, que parecen plantas y se mueven graciosamente con el oleaje y las corrientes marinas. Las colonias de corales córneos pueden tener forma de abanico, de plumas o de dedos largos.

Nota: Se les mostrará fotos de cada uno de estos pos de corales (están incluidas en el CD y en la guía, después del plan diario).

C. Cierre 1. Para finalizar la clase, el maestro realizará un juego para saber cuánto aprendieron los alumnos. El docente proyectará en la pizarra la imagen del afiche Los arrecifes de coral del Programa Sea Grant. En este afiche, se pueden observar diferentes pos de corales. U lizando lo aprendido durante la clase, los estudiantes clasificarán los mismos en corales flexibles y duros.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

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Asignación: 1. Se le entregará al estudiante una hoja que con ene una adivinanza para que los alumnos descubran a qué po de coral se hace referencia. Esta menciona (su lmente) algunas de las caracterís cas que exhibe el coral duro; por lo tanto, ellos deben predecir que se trata de este po de coral (ya que la mayoría de las caracterís cas mencionadas corresponden a él).

Ellos deben jus ficar su conclusión (u lizando el conocimiento adquirido) y luego dibujar un coral que pertenezca a esta clasificación.

Nota: En la adivinanza se menciona el arrecife con el propósito de que, como no se ha definido todavía lo que es un arrecife de coral, los estudiantes tengan que buscar un poco de información sobre el mismo. Esto ayudaría, además de repasar las caracterís cas del coral duro y del flexible, a enlazar esta ac vidad con la próxima clase.

Segunda opción: Si se ene tecnología, los estudiantes pueden hacer la adivinanza en Educaplay. Allí, mientras ellos van pidiendo una pequeña clave, se va descubriendo una imagen del po de coral, hasta que adivinen cuál es.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: La herencia y las variaciones en las caracterís cas 1.B.CB3.EM.1 Hace observaciones, describe y agrupa plantas, animales y seres humanos según las caracterís cas que los hacen parecidos o diferentes.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. d. La biología del océano proporciona muchos ejemplos únicos de los ciclos de vida, las adaptaciones y las relaciones importantes entre los organismos (simbiosis, la dinámica depredador-presa y la transferencia de energía) que no se producen en la erra. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: Procesos y estructuras 4.B.CB1.EM.2 Menciona y argumenta sobre las ventajas funcionales de las adaptaciones estructurales.

Ciencias İsicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: La materia y sus interacciones K.F.CF1.EM.1 Reconoce los dis ntos pos de materia de acuerdo con sus propiedades sicas y las agrupa de acuerdo con una o más de sus propiedades.

1.F.CF1.EM.2 Compara y contrasta y agrupa la materia de acuerdo con sus propiedades sicas.

110

2.F.CF1.EM.2 Planifica y lleva a cabo una inves gación para describir y clasificar dis ntos pos de materiales según sus propiedades sicas observables.

4.F.CF1.EM.1 Compara, contrasta y mide las propiedades sicas de la materia.

6.F.CF1.EM.1 Agrupa y clasifica la materia por sus propiedades İsicas y químicas.

Ciencias de la Tierra y el Espacio

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: Los sistemas de la Tierra 2.T.CT2.EM.1 Describe, compara y agrupa materiales en la erra según sus propiedades sicas (materiales naturales y hechos por el ser humano).

Referencias: Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Hoja de datos Laboratorio #1: Tipos de corales Nombre: _________________________ Maestro(a): _______________________

Fecha: _____________________________ Grado-Grupo: _______________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente el vídeo (provisto por el Programa Sea Grant) sobre los distintos tipos de corales. Mientras lo vas viendo, señala las características que exhibe cada uno de ellos en la siguiente tabla. En la primera columna de la tabla, se encuentran algunas de las propiedades que tienen los corales. Haz una marca de cotejo ( ) en el espacio provisto para indicar presencia (que poseen) o ausencia (no poseen) de esas características o propiedades.

I. Tabla de observación de las características de los corales Características

Sí (presencia)

No (ausencia) Coral 1

Tienen movimiento Son flexibles Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 2 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas

112

Observaciones

Características

Sí (presencia)

No (ausencia)

Observaciones

Coral 3 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 4 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 5 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 6 Tienen movimiento

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Características

Sí (presencia)

No (ausencia)

Observaciones

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas

Hipótesis: Contesta las siguientes preguntas en oraciones completas. Luego, elabora una hipótesis utilizando estas respuestas como guía.

1. Según tus observaciones, ¿qué tipo de coral es cada uno de los que observaste en el vídeo? ¿Serán flexibles o duros? Escribe tu hipótesis al respecto.

II. Información general sobre los tipos de corales. Lee cuidadosamente el pequeño cuento Conociéndonos en el arrecife que te ofrece las características básicas de los corales flexibles y los corales duros. Luego, busca información sobre este tema y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué características poseen los corales flexibles?

2. ¿Qué características poseen los corales duros?

3. Escribe el nombre de todos los corales que puedas identificar.

114

Conclusión: Al finalizar el laboratorio, clasifica cada uno de estos corales (los que observaste al principio) en corales flexibles o duros. ¿La hipótesis que escribiste inicialmente fue correcta?

Explica tu respuesta.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Por: Delmis del C. Alicea Segarra y Héctor M. Mar nez Rivera, Ilustración por: Daniel Irizarri Oquendo

Conociéndonos en el arrecife

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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118

Analiza correctamente los datos presentados.

Interpreta y explica efectivamente el comportamiento y la relación entre las variables.

4. Respuesta a Contesta correctamente las preguntas todas las preguntas del laboratorio establecidas.

3. Análisis

2. Datos

2

Analiza con uno o dos errores los datos presentados. Explica efectivamente el comportamiento y la relación entre las variables Contesta correctamente el 70% de las preguntas establecidas.

Redacta bastante clara (con 1 o 2 errores) su hipótesis. Justifica la misma basándose en su conocimiento general y observaciones.

Recopila efectivamente el Recopila efectivamente el 100% de los datos. Sigue el 70% de los datos. Sigue el procedimiento y las procedimiento y las instrucciones provistas en instrucciones provistas en la hoja de laboratorio. la hoja de laboratorio.

Redacta claramente su hipótesis. Justifica la misma con razonamientos válidos.

1. Hipótesis del experimento

3

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): __________

Criterios de evaluación

Contesta correctamente el 40% de las preguntas establecidas.

Recopila efectivamente el 40% de los datos. Tiene dificultades para seguir el procedimiento y las instrucciones provistas en la hoja de laboratorio.

Analiza parcialmente los datos presentados. Tiene dificultades para explicar el comportamiento y la relación entre las variables

Redacta parcialmente su hipótesis. Muestra dificultad para justificar la misma.

1

No recopila los datos del laboratorio.

No contesta las preguntas.

No presenta análisis de los datos.

No redacta su hipótesis.

0

Fecha: ________________________ GradoͲGrupo: ________________________

Rúbrica: Laboratorio Tipos de corales

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

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2

1

No presenta el trabajo.

PUNTUACIÓN TOTAL

No hay conclusión.

No explica ni presenta ningún concepto.

0

Firma del estudiante: ________________________________

Logra explicar y presentar Logra explicar y presentar Logra explicar y presentar todas las ideas y conceptos el 70% de las ideas y el 40% de las ideas y fundamentales. conceptos conceptos fundamentales. fundamentales.

Establece conclusiones Establece conclusiones Establece conclusiones válidas, basadas en sus bastante válidas, basadas parcialmente, basadas en observaciones y en el en sus observaciones y en sus observaciones de los análisis exhaustivo de los datos recopilados. Muestra el análisis exhaustivo de datos recopilados. Se los datos recopilados. Se dificultad para explicar si la evalúa y se explica si la hipótesis es correcta. evalúa si la hipótesis presentada es correcta o hipótesis presentada es no. correcta o no.

La redacción es correcta Tiene dos o tres errores Tiene cinco errores o más (ortografía, gramática y en la redacción en la redacción (ortografía, sintaxis), de forma (ortografía, gramática y gramática y sintaxis). Tiene organizada, clara, lógica y sintaxis). Escribe de forma problemas con la organización, la claridad, coherente. organizada, bastante clara, lógica y coherente. lógica y coherencia.

3

Comentarios u observaciones:

Firma del profesor: _______________________________

7. Ortografía, gramática y sintaxis

6. Conclusiones

5. Conceptos científicos

Criterios de evaluación

Puntos

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Los arrecifes de coral: ¿Quién soy? ¿Coral flexible o coral duro?

Nombre: _____________________________

Fecha: ______________________________ Maestro (a): __________________________

GradoͲGrupo: ________________________

Instrucciones: Lee cuidadosamente la siguiente adivinanza e identifica el tipo de coral (coral flexible o coral duro) al que esta se refiere. Escribe su clasificación en el espacio provisto para este propósito.

Luego, explica por qué clasificaste el coral así y dibuja un organismo que pertenezca a este tipo de coral.

Adivinanza:

De carbonato de calcio es mi esqueleto, un alga pequeñita me da color, bajo el agua cálida del océano me mantengo quieto, y cuando me junto con mis amigos, formo un arrecife de gran esplendor.

Clasificación (coral flexible o coral duro):

______________________________________________________

Explica, en el siguiente espacio, la razón por la que clasificaste el coral así:

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 130

Dibujo del coral:

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3

Unidad: Ecosistemas marinos ¿Qué es un arrecife de coral?

Tiempo: un periodo (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: conceptualización Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: repaso, trabajo coopera vo, discusión, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, diorama Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico Nivel IV: Pensamiento extendido

ObjeƟvos: Luego de que se estudie el tema de ¿Qué es un arrecife de coral?, el estudiante podrá:

Materiales:

•

•

•

• • • • • • •

• • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Fotos de diferentes arrecifes de coral Vídeo con visuales de arrecifes de coral (este vídeo se encuentra en el CD de la guía, se llama buceada virtual) Hoja del procedimiento del diorama (con visuales) Caja de cartón (re-usar alguna) Palillos de dientes Dibujos de diferentes organismos coralinos (se pueden imprimir en cartón, papel maché o se pueden hacer las figuras de los organismos con periódico, rollitos del papel higiénico o de servilleta, entre otros materiales) Foam Pinturas de diferentes colores (acuarela, crayolas, marcadores (magic markers), lápices de colores, etc.)

Arena Brochitas para pintar (si se u liza acuarela) Pega o cinta adhesiva (tape) doble cara Tijeras

• • •

explicar lo que es un arrecife de coral. (conceptual) crear un diorama de un arrecife de coral. (procedimental) evaluar la aportación de diversos organismos al ecosistema de arrecifes de coral. (conceptual) expresar la aportación que estos organismos ofrecen al ecosistema de arrecifes de coral. (procedimental) colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo”. Isaac Newton 4. Para comenzar la clase, el docente escribirá en la pizarra o proyectará la adivinanza: ¿Quién soy? ¿Coral duro o coral flexible? (que fue asignada el día anterior). Entonces, le pedirá a un estudiante que la lea. Luego, preguntará a sus estudiantes cuál fue la respuesta que ellos le dieron a la misma. ¿Qué po de coral será: duro o flexible? ¿Por qué crees que es ese po de coral? Jus fica tu respuesta. Después que dos o tres estudiantes hayan ofrecido sus respuestas, les pedirá a los demás que hagan una votación levantando su mano. Primero levantarán la mano aquéllos que piensen que es el coral duro. Se anotará el número en la pizarra. Se repe rá lo mismo para aquéllos que piensen que es el coral flexible. Debería haber más can dad para el coral duro, si no sucede esto, el maestro debe u lizar preguntas abiertas para dirigir a sus estudiantes hacia esa conclusión. Se deben enfa zar las caracterís cas, dentro de la adivinanza, que corresponden a este po de coral.

Es importante recalcar la parte que menciona el arrecife ya que, además de repasar la clase anterior, esa parte introduce la clase de hoy.

5. Aprovechando que la adivinanza menciona el arrecife, cuando los alumnos estén claros de que se trata del coral duro, se les explica que, de los dos pos de coral, el que puede formar el arrecife es el coral duro. Entonces les pregunta: Si el coral duro es el que forma el arrecife, ¿qué es un arrecife? ¿cómo se forma? Espera que los estudiantes reflexionen y ofrezcan algunas respuestas.

B. Desarrollo 1. Cuando los alumnos hayan reflexionado, el maestro les mostrará varias fotos o vídeos (incluidas en el CD de la guía y se llama buceda virtual) sobre los arrecifes de coral y les explicará lo que es este ecosistema. Puede u lizar la presentación que se incluye en el CD y en la guía.

Arrecife de coral: El arrecife de coral es Buceada virtual un ecosistema que forma una estructura rígida y compleja, la cual está compuesta principalmente por los esqueletos externos de carbonato de calcio de los corales duros que se han desarrollado sobre la plataforma marina.

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La gran mayoría de los corales viven agrupados formando colonias de coral. La estructura rígida (el armazón) formada principalmente por los esqueletos externos de carbonato de calcio de las colonias de corales duros, da lugar a los arrecifes de coral. Estos corales secretan constantemente carbonato de calcio por su parte inferior y por esa razón, el arrecife crece de abajo hacia arriba. Este crecimiento es lento; en promedio, los corales masivos, como por ejemplo los corales cerebro, crecen entre tres milímetros y un cen metro (aproximadamente 1/4 de pulgada) por año, y los corales ramificados (como por ejemplo el coral cuerno de ciervo) crecen entre diez y veinte cen metros (aproximadamente 8 pulgadas) al año.

Dentro del arrecife viven una diversidad de organismos que reciben alimento y protección.

Algunos de estos son: tortugas, esponjas, algas, peces, pulpos, camarones, hierbas marinas, gusanos, estrellas de mar, mantarrayas, erizos, anémonas y muchos más.

2. Una vez los estudiantes en endan lo que es un arrecife de coral, construirán y crearán en el salón de clases un diorama de un arrecife de coral que incluya a varios de sus habitantes (animales, algas, etc.). Esta ac vidad la realizarán todos juntos. Cada estudiante tendrá una tarea que ayudará a completar el diorama.

Nota: Un diorama es un modelo tridimensional que muestra escenas de la vida real.

Este podría contener un dibujo o fotogra a en el trasfondo y, en ocasiones, se le coloca iluminación para que se observe efectos de luz en el mismo.

Procedimiento: Tomen una caja de cartón grande como por ejemplo, una caja de resmas de papel.

También pueden u lizar varias cajas, si lo cree per nente. Pueden pintarla de azul por dentro para que simule el agua del océano. Otra alterna va es forrarla de azul o pegarle una lámina al fondo de la caja para que simule el agua.

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En la mitad de la caja, peguen espuma plás ca (foam), el cual representa el arrecife de coral.

Cubran el resto del fondo de la caja con arena.

Cada estudiante coloreará y recortará un organismo arrecifal diferente (por ejemplo, peces, pulpos, cangrejos, tortugas, algas, esponjas, etc). Deben hacer dos organismos iguales. Por ejemplo, si se escoge la tortuga, deberán tener dos tortugas iguales.

Nota: Los organismos se encuentran después del plan diario y también se proveen en el CD de la guía. Estos organismos se ofrecen a color y lineales. El maestro decidirá cuáles u lizar, según el empo que el maestro tenga en el salón de clases.

Cuando terminen su organismo (dos iguales), lo pegan a un palillo de dientes (los dos dibujos del mismo organismo se pegan uno por cada lado del palillo para que quede una figura que se vea por ambos lados) y lo anclan en el foam o en la arena para que tengan su lugar en el arrecife. También pueden colocar, colgando del techo de la caja (con hilo), las especies que tengan mayor movilidad en el arrecife (por ejemplo: tortugas, aguavivas, peces). El maestro debe resaltar la importancia de la estructura (el armazón) que forman los arrecifes de coral y la gran variedad de organismos que habitan en este hermoso ecosistema.

También pueden buscar materiales tales como cartón, periódico, rollos de papel o servilleta, cortarlos pequeños y pintarlos para hacer las esponjas, entre otros organismos.

Notas: 1. Se pueden u lizar diversos materiales reciclados para construir el arrecife.

Lo importante es que los alumnos sean crea vos, u licen materiales económicos, reusen y aprendan a trabajar en conjunto efec vamente. Estos materiales pueden ser llevados por los estudiantes al salón de clases o provistos por el maestro. En cualquiera de los casos, se debe evitar el gasto excesivo en ellos.

2. El diorama debe ser el producto de las ideas de todos los estudiantes. Ellos deben ponerse de acuerdo (guiados por el maestro) acerca de cómo debe quedar la estructura de este.

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C. Cierre 1. Cuando los estudiantes hayan terminado el diorama, cada uno evaluará el organismo que le tocó y expresará cómo este aporta a ese ecosistema (según su perspec va). El docente aprovechará para recalcar la importancia que ene el que todos estos organismos vivan juntos, la unidad de ellos en el ecosistema les ayuda a sobrevivir. Además, el docente complementará lo que los estudiantes dicen sobre la aportación que éstos ofrecen a los arrecifes de coral.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Nota: El diorama se colocará de exhibición en el salón de clases mientras dure el tema. De esta forma, se puede hacer referencia a ella mientras se estudia los diferentes componentes del arrecife de coral.

Asignación: 1. Se le pedirá a los alumnos que lleven al salón plas lina de varios colores. Se trabajará una ac vidad en equipo. Así que, si algún estudiante no ene el material, los demás alumnos podrán compar r el suyo.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: estructuras y procesos 1.B.CB1.EM.2 Hace observaciones con el propósito de describir las estructuras que necesitan las plantas y los animales para sobrevivir y crecer. Construye modelos con el propósito de estudiar la conexión entre las diferentes estructuras y la función que realizan dichas estructuras.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. c. Algunos grupos principales se encuentran exclusivamente en el océano. La diversidad de los grupos principales de los organismos es mucho mayor en el océano que en erra. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Evolución biológica: unidad y diversidad 2.B.CB4.IE.1 Reconoce los ecosistemas como lugares donde interactúan lo vivo y lo no vivo.

IdenƟfica diferentes ecosistemas acuáƟcos (agua dulce, tales como ríos, arroyos) y terrestres (bosques, desiertos).

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: Procesos y estructuras 4.B.CB1.EM.3 Crea modelos de la estructura y función de los sistemas biológicos.

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Ciencias İsicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: 6.F.CF1.EM.1 Agrupa y clasifica la materia por sus propiedades İsicas y químicas.

Referencias: Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

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¡Creando mi arrecife de coral!

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más valiosos y con mayor diversidad de especies en el mundo. Este hábitat provee refugio y alimento a cientos de especies de importancia ecológica y comercial, incluyendo algunas en peligro de extinción como por ejemplo: la tortuga carey, los meros batata, los meros cherna y el caballito de mar. Se estima que en los arrecifes de coral se pueden encontrar alrededor de 4,000 especies de peces, 800 especies de corales duros y cientos de otros organismos incluyendo algas verdes, rojas y pardas, moluscos, crustáceos, erizos, gusanos y esponjas, entre otros. En el Caribe, se pueden encontrar 260 especies de peces y 65 especies de corales duros.

En esta actividad, realizarás un diorama en el que construirás tu propio arrecife de coral. En esta, colocarás diferentes especies de corales y varios organismos que habitan en el arrecife. La tarea la llevarás a cabo en conjunto con todos los estudiantes del grupo. Cada uno colaborará para crear un solo diorama. Haz el siguiente procedimiento junto a tus compañeros.

Nota: Un diorama es un modelo tridimensional que muestra escenas de la vida real. Este podría contener un dibujo o fotografía en el trasfondo y, en ocasiones, se le coloca iluminación para que se observe efectos de luz en el mismo.

Procedimiento

1. Tomen una caja de cartón grande como por ejemplo, una caja de resmas de papel.

También pueden utilizar varias cajas, si lo creen pertinente. Pueden pintarla de azul por

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dentro para que simule el agua del océano. Otra alternativa es forrarla de azul o pegarle una lámina al fondo de la caja para que simule el agua.

2. En la mitad de la caja, peguen foam, el cual representa el arrecife de coral.

3. Cubran el resto del fondo de la caja con arena.

4. Cada estudiante coloreará y recortará un organismo arrecifal diferente (por ejemplo peces, pulpos, cangrejos, tortugas, algas, esponjas, etc). Deben hacer dos organismos iguales. Por ejemplo, si se escoge la tortuga, deberán tener dos tortugas iguales.

Nota: El maestro le proveerá a cada estudiante el organismo que trabajará.

5. Cuando terminen su organismo (dos iguales), lo pegan a un palillo de dientes (los dos dibujos del mismo organismo se pegan uno por cada lado del palillo para que quede una figura que se vea por ambos lados) y lo anclan en el foam o en la arena para que tengan su lugar en el arrecife. También pueden colocar, colgando del techo de la caja (con hilo), las especies que tengan mayor movilidad en el arrecife (por ejemplo: tortugas, aguavivas, peces). El maestro debe resaltar la importancia de la estructura (el armazón) que forman los arrecifes de coral y la gran variedad de organismos que habitan en este hermoso ecosistema.

6. También pueden buscar materiales tales como cartón, periódico, rollos de papel o servilleta, cortarlos pequeños y pintarlos para hacer las esponjas, entre otros organismos.

Notas: 1. Se pueden utilizar diversos materiales reciclados para construir el arrecife. Lo importante es que sean creativos, utilicen materiales económicos, reusen y aprendan a trabajar en conjunto efectivamente. Estos materiales ustedes los pueden llevar al salón de clases o pueden ser provistos por el maestro. En cualquiera de los casos, se debe evitar el gasto excesivo en ellos.

2. El diorama debe ser el producto de las ideas de todos los estudiantes. Deben ponerse de acuerdo (guiados por el maestro) acerca de cómo debe quedar la estructura de este.

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Clave de los organismos que se utilizarán en el diorama de arrecifes de coral Nombre común

Nombre científico

Esponja

Aplysina lacunosa

Medusa común (aguaviva)

Aurelia aurita

Anémona sol

Stichodactyla helianthus

Anémona gigante

Condylactis gigantea

Gorgóneo de dedos rojos

Diodogorgia nodulifera

Pluma bifurcada de mar

Antillogorgia bipinnata

Abanico de mar

Gorgonia ventalina

INVERTEBRADOS ESPONJAS

MEDUSAS

ANÉMONAS

CORALES BLANDOS

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CORALES DUROS Coral cerebro

Dyploria labyrinthiformis

Coral estrella

Montastraea cavernosa

Coral cuerno de ciervo

Acropora cervicornis

Coral cuerno de alce

Acropora palmata

Gusano de fuego

Hermodice carunculata

Gusano plumero gigante

Sabellastarte magnifica

Pulpo común

Octopus vulgaris

GUSANOS

MOLUSCOS

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ARTRÓPODOS Langosta espinosa

Panulirus argus

Erizo negro

Diadema antillarum

Tiburón gata

Ginglymostoma cirratum

Morena verde

Gymnothorax funebris

Mero cherna

Epinephelus striatus

Colirrubia

Ocyurus chrysurus

Sargento

Abudefduf saxatilis

EQUINODERMOS

VERTEBRADOS PECES

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Barracuda/Picúa

Sphyraena barracuda

Cotorro

Sparisoma viride

Pez mariposa

Chaetodon capistratus

Pez ángel

Pomacanthus paru

Carey

Eretmochelys imbricata

Halimeda

Halimeda incrassata

REPTILES

ALGAS

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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5. Explicación

4. Creatividad

3. Organización

2. Procedimiento

1. Contenido

0

Firma del estudiante: ________________________________

Los elementos del diorama representan parcialmente los conceptos del tema estudiado (arrecife de coral).

Sigue parcialmente el proceso establecido para realizar el diorama.

1

Fecha: ______________________________ GradoͲGrupo: ________________________

Los elementos del diorama no representan los conceptos del tema estudiado (arrecife de coral).

No sigue el proceso establecido para realizar el diorama.

El diorama es presentado de forma El diorama tiene cierta organización, El diorama no presenta organizada, estructurada y limpia. sin embargo, los elementos no tienen ninguna estructura, ni Los elementos tienen conexión conexión entre ellos y es difícil de organización. Los elementos entre ellos y siguen un patrón claro entender. no tienen conexión entre ellos y adecuado. y no se entiende.

El estudiante utiliza su creatividad y El estudiante presenta problemas No aporta nada al diorama. originalidad para hacer su para realizar su aportación al aportación al diorama. diorama.

Explica correctamente y con Explica parcialmente y demuestra No explicó la aportación del claridad la aportación que el dificultades para exponer la organismo al ecosistema. organismo que seleccionó ofrece a aportación que el organismo que ese ecosistema. seleccionó ofrece a ese ecosistema.

PUNTUACIÓN TOTAL

Todos los elementos del diorama representan claramente los conceptos del tema estudiado (arrecife de coral).

Sigue el proceso establecido para realizar el diorama.

2

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): ___________________________________

Criterios de evaluación

Comentarios u observaciones:

Firma del profesor: _______________________________

Rúbrica: Diorama ¡Creando mi arrecife de coral!

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Unidad: Ecosistemas marinos

4

Tipos de arrecifes de coral Condiciones necesarias para el desarrollo del arrecife de coral Distribución del arrecife de coral en Puerto Rico y en el mundo Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: conceptualización, aplicación Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: repaso, preguntas y respuestas, trabajo coopera vo, conferencia, discusión, juego, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, mapa conceptual, mapas (pueden ser interac vos o en papel)

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico Nivel IV: Pensamiento extendido ObjeƟvos: Luego de que se estudien los temas de Tipos de arrecifes de coral, condiciones necesarias para el desarrollo del arrecife de coral y distribución del arrecife de coral en Puerto Rico y en el mundo, el estudiante podrá:

Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte, Estudios Sociales, Geogra a

•

Materiales:

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• • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Hojas con dibujos de islas genéricas o tope de un volcán laminadas o en cartón (Si la ac vidad se realizara de forma digital, necesitarán computadora y la ac vidad en el programa Hot Potatoes.)

Franjas con los nombres y las caracterís cas de los pos de arrecifes Plas lina Cinta adhesiva (tape) doble cara Mapa del mundo (mapamundi) para proyectar Fotos de diferentes pos de arrecifes de coral (la gran barrera de Australia, atolón de Rocas en Brasil, etc.)

Vídeo con visuales de algunos pos de arrecifes de coral Mapa ba métrico de Puerto Rico Lápices de colores o marcadores (magic markers) Hoja del mapa conceptual (si se realizará de forma digital, necesitará computadora y la hoja en el programa Adobe Acrobat)

•

• • •

diferenciar los dis ntos pos de arrecife de coral que hay en el mundo por sus caracterís cas. (conceptual) clasificar los arrecifes de coral en sus cuatro (4) categorías. (conceptual) construir los dis ntos pos de arrecifes de coral en tres dimensiones. (procedimental) localizar geográficamente algunos lugares en Puerto Rico donde se encuentran los arrecifes de coral basados en las condiciones necesarias para que este ecosistema se desarrolle. (procedimental) reconocer que hay más arrecifes de coral en la costa sur, suroeste y este de Puerto Rico que en la costa norte. (conceptual) explicar la razón por la que hay menos arrecifes en la costa norte. (conceptual colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “Todo lo que puedas imaginar, la naturaleza lo ha creado ya.” Albert Einstein 4. Al comienzo de la clase de hoy, el maestro puntualizará lo que se ha estudiado hasta el momento. U lizará preguntas y respuestas para ver qué han aprendido los estudiantes hasta ahora. El docente dirá: hasta el momento, hemos estudiado varios aspectos sobre los arrecifes de coral, ¿qué es un coral? ¿de qué está compuesto? ¿qué es un pólipo y una zooxantela? Mencionen los pos de corales que existen. ¿Qué es un arrecife de coral?

Nota: El maestro escuchará las respuestas de los estudiantes y enfa zará las correctas ampliando las contestaciones, de ser necesario.

B. Desarrollo 1. Luego de que los estudiantes hayan recordado lo aprendido, el maestro les indicará que los arrecifes de coral se clasifican en cuatro categorías, dependiendo de su forma y de su localización. Les ofrecerá una ac vidad para que ellos conozcan cada po de arrecife.

Dividirá el grupo en 4 subgrupos y le entregará, a cada sub-grupo, una hoja con el tope de un volcán o una isla genérica dibujada (puede ser en cartón o puede estar laminada, dependiendo de los recursos que se tengan en el salón). Estas figuras también tendrán dibujados los pos de arrecifes (un po en cada hoja) sin colocar el nombre. Por otro lado, el maestro colocará, en la pizarra, unas franjas que con enen los nombres y las caracterís cas de cada clasificación.

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La información sobre los pos de arrecifes son los siguientes: arrecifes de barrera - Son arrecifes que bordean paralelamente la costa, a lo largo de grandes extensiones. Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda. Los arrecifes de barrera más grandes del mundo se encuentran en La Gran Barrera de Arrecife de Australia y en el Arrecife Mesoamericano frente a la costa este de Centroamérica. La Gran Barrera de Arrecife de Australia mide 1,260 millas (2,028 km aprox.) de largo y entre 10 y 90 millas (16 y 145 km aprox.) de ancho y se puede ver en imágenes tomadas desde el espacio. arrecifes de parcho -Son arrecifes que crecen en agregaciones pequeñas, aisladas de la costa. En La Parguera, por ejemplo, se encuentran muchos arrecifes de este po. arrecifes de borde - Son arrecifes que crecen en los bordes de los con nentes y de las islas. Son muy comunes en el Mar Rojo y en el Mar Caribe (un ejemplo se encuentra en los arrecifes de la Reserva Marina Tres Palmas, en Rincón). atolones - Son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que enen forma de anillo, con una laguna en el centro. Son muy comunes en el Océano Pacífico y en el Índico.

En la pizarra, se pueden colocar las siguientes franjas: arrecifes de barrera - Son arrecifes que bordean paralelamente la costa, a lo largo de grandes extensiones.

Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda.

arrecifes de parcho - Son arrecifes que crecen en agregaciones pequeñas, aisladas de la costa.

arrecifes de borde - Son arrecifes que crecen en los bordes de los con nentes y de las islas.

atolones - Son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que enen forma de anillo, con una laguna en el centro.

Los LLo os arrecifes arrre ar recciifes re fes de fe de coral: ccor oraall: Guía oral or Gu G uííaa educa eedu du d uca ca vvaa paraa ma m maestros estr es tros os

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2. Los alumnos tomarán las hojas laminadas y colocarán plas lina verde sobre la isla (para hacer que la isla quede tridimensional). Si la imagen lo que ene es un volcán, le colocarán plas lina marrón. Luego, con plas lina amarilla formarán los arrecifes de coral según se encuentran en la imagen. Mientras realizan esta ac vidad, observarán cómo están ubicados los corales alrededor de la isla o volcán y cuál es su forma. Estas caracterís cas las compararán con las franjas colocadas en la pizarra y parearán el po de arrecife que representa la imagen que están trabajando con la definición que con enen estas franjas.

Cada sub-grupo consultará entre sí y llegarán a un acuerdo en conjunto.

Segunda opción: Si se ene tecnología en el salón de clases, se les puede colocar a los estudiantes el pareo en una animación de Hot Potatoes (se encuentra en el CD de la guía).

Allí los estudiantes analizarán cada po de arrecife de coral y lo parearán con sus respec vas caracterís cas.

3. Al terminar su figura, cada sub-grupo debe indicar su selección y jus ficar su respuesta, haciendo referencia a las caracterís cas del po de arrecife. Para esto, pueden asignar a una persona que represente cada sub-grupo.

El docente aprovechará para discu r y explicar más ampliamente las caracterís cas de los arrecifes y dar ejemplos. Además, el maestro les mostrará, en un mapamundi, diversos lugares del mundo donde se encuentran algunos de esos pos de arrecife. Por ejemplo, ubicará en el mapa la Gran Barrera Arrecifal de Australia, que es el arrecife de barrera más grande del mundo; ubicará el Atolón de la Roca en Brasil, etc.; y podrá indicar que en el sur de Puerto Rico (por ejemplo, en la Reserva Natural de La Parguera) hay muchos arrecifes de parcho (en los cayos), y que en el Mar Rojo, hay extensos arrecifes de borde (en Puerto Rico también). Esta parte la finalizará mostrando en el mapamundi que todos estos lugares que señaló anteriormente están dentro de las zonas tropical y subtropical, que son las zonas del planeta que cumplen con las caracterís cas de temperatura y salinidad necesarias para el desarrollo de arrecifes de coral. También puede mostrar visuales en fotos y vídeos de estos pos de arrecifes.

Información adicional que se puede ofrecer y que también se encuentra en la presentación que está en el CD de la guía.

Los arrecifes de coral se encuentran en los mares tropicales y subtropicales (aproximadamente entre las la tudes 30° norte y sur), en donde la temperatura

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suele mantenerse a niveles mayores de 18 °C (65 °F). La temperatura óp ma para el crecimiento de los corales está entre los 23 y 29 °C (74 y 85 °F) y la salinidad debe ser de aproximadamente 32 a 42 partes por mil.

Los corales necesitan aguas claras que permitan que la luz penetre y llegue a las zooxantelas para que estas realicen fotosíntesis. Por esta razón, los arrecifes de coral se encuentran en la región del océano que recibe luz solar, la zona eufóƟca. Esta zona del océano varia geográficamente dependiendo de la turbidez del agua, pero suele estar alrededor de los 100 - 150 metros (328.08 - 492.12 pies) de profundidad.

C. Cierre 1. Cuando el maestro haya terminado de mostrar el mapamundi con las condiciones necesarias para que se desarrolle el arrecife de coral, les entregará a los alumnos un mapa ba métrico de Puerto Rico. Este con ene unas líneas de contorno que muestran hasta dónde llegan los suelos sumergidos cada 100 m (328.08 pies) de profundidad. U lizando diferentes colores, los estudiantes marcarán en este mapa las zonas donde puede haber arrecifes de coral.

Deben considerar que los arrecifes viven en aguas poco profundas, condición ya estudiada, (en la zona eufó ca, menos de 200 m (656.17 pies) de profundidad), donde se lleva a cabo la fotosíntesis y llega la luz y el calor de los rayos solares. El docente les explicará cómo está dividido el mapa y qué representa cada línea. Entonces, los estudiantes deberán hacer lo siguiente: Observar cuidadosamente el mapa ba métrico y analizar la profundidad que representa cada línea y cada zona. Colorear cada zona de acuerdo a la probabilidad de que existan o se desarrollen corales en ellas (según la perspec va de los estudiantes; estos deben demostrar lo que aprendieron durante la clase). La zona donde ellos en endan que deben exis r la mayor can dad de corales la colorearán de rojo. Aquella zona donde puedan haber algunos arrecifes de coral, Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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la colorearán de amarillo. Por úl mo, pintarán de azul oscuro o de negro las áreas donde no existan arrecifes de coral. El mapa debe quedar de la siguiente forma: • • •

La zona menos profunda (0 a 100 m o de 0 a 328.08 pies) debe quedar de color rojo porque es la zona donde más arrecifes de coral van a exis r.

La zona entre los 100 y 200 m (328.08 y 656.17 pies) quedará pintada de amarillo ya que puede haber algunos arrecifes de coral.

Las zonas más profundas quedarán de azul oscuro o de negro porque en ellas hay muy pocos o no hay arrecifes de coral.

Nota: Si se les hace di cil colorear el mapa ba métrico que está dividido por cada 100 m (328.08 pies) de profundidad, podrá u lizar el que está dividido por cada 500 metros (1,640 pies) de profundidad. Los estudiantes deben observar con detenimiento el mapa, comparar y concluir donde debe haber más arrecifes de coral, en la costa norte o en la costa sur. Deben explicar breve pero claramente su respuesta, u lizando el conocimiento que adquirieron durante la clase.

Nota: Los estudiantes deben llegar a la conclusión de que: Alrededor de todo Puerto Rico y de sus islas, encontramos una gran variedad de arrecifes de coral. En la costa sur hay una mayor can dad, porque el lecho marino sumergido de esta zona (el fondo del mar) es menos profundo y más ancho que el de la costa norte. Por consiguiente, la can dad de arrecifes de coral en la costa norte es menor, ya que, en esta zona el lecho marino es más angosto (está más cerca de la costa), lo que provoca que allí existan mayores profundidades.

Por otro lado, las aguas son más claras y el oleaje es más suave en el Mar Caribe (costa sur) que en el Océano Atlán co (costa norte). En la costa norte se pueden encontrar comunidades de corales, pero son escasas y no muy extensas debido a que en esta área se encuentran la mayor can dad de desembocaduras de los ríos más caudalosos de Puerto Rico. Estos acarrean una gran can dad de sedimentos y grandes aportes de agua dulce creando cambios drás cos de salinidad, los cuales los corales no toleran.

Otros lugares en Puerto Rico en los que crecen grandes can dades de arrecifes de coral son el Este y Suroeste de la Isla.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes que realicen un mapa conceptual sobre lo que se ha estudiado hasta el momento acerca de los arrecifes de coral. Se les entregará una hoja que con ene el diagrama con las palabras conectoras y los alumnos lo completarán.

Si se ene tecnología, se incluye la hoja en el programa Adobe Acrobat para que lo completen de forma interac va.

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Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano. f.

El hábitat de los océanos está definido por factores ambientales. Debido a la interacción de los factores abió cos como la salinidad, temperatura, oxígeno, pH, la luz, los nutrientes, la presión, el sustrato y la circulación, la vida marina no está distribuida uniformemente temporal o espacial, es decir, es “desigual”. Algunas regiones de los océanos apoyan la más diversa y abundante vida que puede haber en cualquier lugar de la Tierra, mientras que gran parte del océano se considera un desierto.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

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Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: estructuras y procesos K.B.CB1.IE.2 Describe patrones sobre qué necesitan los seres vivos para sobrevivir al hacer observaciones con relación a las diferencias entre plantas, animales y humanos.

1.B.CB1.EM.2 Hace observaciones con el propósito de describir las estructuras que necesitan las plantas y los animales para sobrevivir y crecer.

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámicas 3.B.CB2.IE.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir.

Herencia gené ca: La herencia y las variaciones en las caracterís cas 3.B.CB3.IE.2 Explica cómo el ambiente influye sobre las caracterís cas de los organismos.

Evolución biológica: unidad y diversidad 3.B.CB4.IE.2 Construye un argumento a par r de evidencia para explicar que en un ambiente par cular, algunos pos de organismos sobreviven mejor, otros viven con más dificultad y otros no logran sobrevivir.

Ciencias İsicas

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Energía 2.F.CF3.IE.1 Reconoce las diversas fuentes de energía como el Sol, los alimentos, las baterías, el aire, el agua, entre otros. Iden fica el Sol como fuente de calor y de luz para el planeta Tierra.

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Ciencias de la Tierra y el espacio

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: El lugar de la Tierra en el universo 2.T.CT1.IE.1 Reconoce que la energía es necesaria para que ocurran ciertos eventos y procesos.

3.T.CT1.IE.1 Explica cómo el sol proporciona energía para los procesos de la Tierra.

Evolución biológica: unidad y diversidad 3.B.CB4.IE.2 Construye un argumento a par r de evidencia para explicar que en un ambiente par cular, algunos pos de organismos sobreviven mejor, otros viven con más dificultad y otros no logran sobrevivir.

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: Los sistemas de la Tierra 4.T.CT2.EM.4 Interpreta y analiza datos de mapas para describir patrones en las caracterís cas de la Tierra.

Referencias: Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

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arrecifes de barrera Ͳ Son arrecifes que bordean paralelamente la costa, a lo largo de grandes extensiones. Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda.

arrecifes de parcho Ͳ Son arrecifes que forman islotes frente a la costa. Estos arrecifes están separados entre sí por canales relativamente profundos. arrecifes de borde Ͳ Son arrecifes que crecen en los bordes de los continentes y de las islas. atolones Ͳ Son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que tienen forma de anillo, con una laguna en el centro.

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Tomado de: NOAA Ocean Service Education - http://oceanservice.noaa.gov/education/kits/corals/media/supp_coral05a.html

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Arrecife de parcho

Arrecife de borde Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Atolón 188

Arrecife de barrera

Tomado de: NASA - http://www.nasa.gov/sites/default/files/main_greatbarrierreef.jpg

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Instrucciones: Observa cuidadosamente el siguiente mapa batimétrico (que indica profundidad del suelo marino), analiza la profundidad que representa las líneas (cada una de ellas equivale a 100 m de profundidad). Luego, colorea cada área de acuerdo a la probabilidad de que existan o se desarrollen corales en ellas (según lo que aprendiste en la clase). La zona donde entiendas que deben existir la mayor cantidad de corales la colorearás de rojo. Aquella zona donde pueda haber algunos arrecifes de coral la colorearás de amarillo. Por último, pintarás de azul oscuro o de negro las áreas donde no existan arrecifes de coral. Al terminar, explica tu mapa e indica los lugares en Puerto Rico donde deben desarrollarse adecuadamente los arrecifes de coral.

Fecha: __________________________________________ Grado-Grupo: ____________________________________

Los arrecifes de coral: ¿Dónde en Puerto Rico existen arrecifes de coral?

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Nombre: __________________________________________ Maestro (a): _______________________________________

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Indica los lugares en Puerto Rico donde existen arrecifes de coral: ________________________________________________________________

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Fecha: __________________________________________ Grado-Grupo: ____________________________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente el siguiente mapa batimétrico (que indica profundidad del suelo marino), analiza la profundidad que representa las líneas (cada una de ellas equivale a 500 m de profundidad). Luego, colorea cada área de acuerdo a la probabilidad de que existan o se desarrollen corales en ellas (según lo que aprendiste en la clase). La zona donde entiendas que deben existir la mayor cantidad de corales la colorearás de rojo. Aquella zona donde pueda haber algunos arrecifes de coral la colorearás de amarillo. Por último, pintarás de azul oscuro o de negro las áreas donde no existan arrecifes de coral. Al terminar, explica tu mapa e indica los lugares en Puerto Rico donde deben desarrollarse adecuadamente los arrecifes de coral.

Nombre: __________________________________________ Maestro (a): _______________________________________

Los arrecifes de coral: ¿Dónde en Puerto Rico existen arrecifes de coral?

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

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Indica los lugares en Puerto Rico donde existen arrecifes de coral: ________________________________________________________________

Arrecifes de coral en Puerto Rico

Tomada de: ReefBase: A Global Information System for Coral Reefs. September, 2015. http://www.reefbase.org

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Mapa conceptual: Los arrecifes de coral

Nombre: _____________________________

Fecha: ______________________________ Maestro (a): __________________________

GradoͲGrupo: ________________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente el siguiente mapa conceptual y complétalo utilizando lo que has aprendido sobre los arrecifes de coral hasta el momento. Analiza bien las palabras o frases conectoras y escribe, en el espacio asignado, la respuesta que corresponde a cada una de estas frases o palabras.

El arrecife de coral es

Se compone de 2 tipos de corales:

forman

habitan en

existen 4 tipos

Habitan mayormente en: zonas del mundo zonas de Puerto Rico

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2

El mapa conceptual muestra claramente el tema estudiado (los arrecifes de coral).

Define los conceptos efectivamente, con precisión y claridad. El mapa contiene las ideas principales sobre el tema.

Analiza correctamente los conceptos y las palabras conectoras para responder y relacionar correctamente estos conceptos.

Redacción correcta (gramática y sintaxis), de forma organizada, clara, lógica y coherente.

Firma del profesor: _______________________________

Comentarios u observaciones:

4. Ortografía, gramática y sintaxis

3. Análisis de conceptos

2. Definición de conceptos

1. Concepto

Criterios de evaluación 1

PUNTUACIÓN TOTAL

No presenta el trabajo.

No puede responder ni relacionar correctamente los conceptos.

Firma del estudiante: ________________________________

Analiza los conceptos y las palabras conectoras, pero se le dificulta responder y relacionar correctamente estos conceptos.

Tiene dos o tres errores en la redacción (ortografía, gramática y sintaxis). Escribe de forma organizada, bastante clara, lógica y coherente.

El mapa conceptual no muestra el concepto estudiado (los arrecifes de coral).

No puede definir los conceptos del tema.

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Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

El mapa conceptual muestra parcialmente el tema estudiado (los arrecifes de coral).

Define los conceptos parcialmente.

El mapa contiene la mayor parte de las ideas principales sobre el tema.

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): ___________________________________

Rúbrica: Mapa conceptual Los arrecifes de coral

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

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Unidad: Ecosistemas marinos

Importancia de los arrecifes de coral

Tiempo: un periodo (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes)

ObjeƟvos:

Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización

Luego de que se estudie el tema de Importancia de los arrecifes de coral, el estudiante podrá:

Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: trabajo coopera vo, conferencia, discusión, juego, asignación

•

•

Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, organizador gráfico, ac vidad importancias

•

Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte

•

Materiales:

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• • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Organizador gráfico para proyectarse en la pizarra Canción: Arrecife de coral (se encuentra en el CD de la guía) Computadora para poner la canción Tarjetas de las importancias de los arrecifes de coral (pueden ser impresas en cartón y si se enen los recursos, se pueden laminar) Hoja para la ac vidad de importancias

•

iden ficar la importancia y los beneficios que ofrecen los arrecifes de coral a los organismos que viven en él, a los seres humanos y al planeta. (procedimental) analizar la importancia que ene este ecosistema. (conceptual) explicar la importancia que enen los arrecifes de coral. (conceptual) resumir los beneficios más importantes del arrecife de coral. (conceptual) escribir palabras que denoten la importancia del ecosistema. (procedimental) apreciar el valor que ene el ecosistema del arrecife de coral para todos los organismos y el planeta. (ac tudinal)

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad:

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo.

Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico

* Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “La naturaleza es un espectáculo que se desarrolla frente al hombre.” Aristóteles 4. Para empezar la clase, el maestro proyectará en la pizarra un organizador gráfico que con ene en el centro un arrecife de coral (si no ene tecnología, puede dibujarlo en la pizarra y pegar una lámina del arrecife en el centro). Entonces, les pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia o beneficios que enen los arrecifes de coral para los organismos que viven en él, para los seres humanos y para el planeta. Se les pide que los mencionen y que los anoten alrededor de la imagen en la pizarra. El docente deja en la pizarra escrito estos beneficios que los alumnos mencionaron, para verificarlos cuando finalice la clase.

5. Luego, el maestro les pedirá a los estudiantes que se coloquen de pie en un círculo en el centro del salón. Cuando los estudiantes se hayan ubicado, se les pondrá la canción Arrecife de coral, una décima que señala algunos de los beneficios de este ecosistema en un contexto autóctono y cultural. Ellos la escucharán, la bailarán y la cantarán libremente, mientras ponen mucha atención a las importancias que menciona.

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Nota Nota: Nota t : EEll maestro maes ma esstr tro o debe debe tener ten tener er preparado pre p reepa para rado ra do el el salón saló sa lón ló n previamente. prev pr evia ev iame ia ment me ntee. nt e. LLas as sillas sillla lass estarán e ta es tará ráán acomodadas accom omod odad od adas ad as formando un círculo alrededor del salón. De esta manera, se deja un espacio en el centro vidad. para la ac vidad 6. Cuando los alumnos hayan escuchado por primera vez la canción, el maestro les preguntará ¿qué beneficios nos ofrece el ecosistema del arrecife de coral? Los estudiantes mencionarán algunos de ellos. Entonces, el docente le repar rá a cada estudiante una tarjeta que con ene escrita una importancia. Las tarjetas pueden repe rse, así que, puede que una importancia la tengan varios estudiantes.

7. Después de que todos tengan su tarjeta, la van a leer detenidamente y harán un juego. El maestro pondrá nuevamente la canción y cada vez que esta mencione la importancia que ene el alumno en su tarjeta, este tendrá que levantarla. Tienen que estar bien pendientes porque si no levanta su tarjeta, pierde y debe salir del juego y sentarse. Al terminar la canción, el maestro la repe rá, pero esta vez más rápido (debe acelerarla) y mientras transcurre la canción, puede acelerarla más para que el juego sea más diver do. Al final, los estudiantes que no se hayan equivocado, serán los ganadores. A estos se les puede premiar con algún sƟcker o pega na, libro de pintar, juego o algún premio sencillo alusivo a los arrecifes de coral.

Nota: Si se está u lizando el programa Windows Media Player para reproducir la canción, puede acelerarla de la siguiente forma: Busque la canción Arrecife de coral. Haga doble clic sobre ella. Esta abrirá en Window Media Player (si este es el programa que ene como default en su computadora). Si no, en vez de dar doble click, oprima el botón derecho sobre el archivo de la canción, oprima Open with y seleccione Windows Media Player.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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El programa se abre. Oprima el botón de play . Cuando comience la canción, coloque el mouse sobre la pantalla negra y oprima el botón derecho. En el menú que sale, seleccione Enhacements y luego, en el próximo menú, debe escoger Play speed seƫngs.

Al seleccionar el comando Play speed seƫngs, saldrá otro menú en el que podrá manejar la velocidad de la canción según su preferencia.

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B. Desarrollo 1. Cuando los estudiantes terminen el juego, el maestro les pedirá que vuelvan a sus asientos (con su tarjeta) para discu r el contenido de la letra de la canción. Los alumnos, con la guía del docente, mencionarán y explicarán las principales importancias del arrecife de coral.

El maestro deberá puntualizar cada una discu endo a profundidad esas importancias y se asegurará de que los estudiantes las en endan.

El maestro debe enfaƟzar la siguiente información: El fuerte armazón (barrera) que forman los arrecifes de coral, disminuye la fuerza de las corrientes y del oleaje desde mar afuera hasta la costa. Por esta razón, cerca de la orilla las aguas son más calmadas que en el arrecife. Esto permite el establecimiento y el desarrollo de praderas de hierbas marinas y manglares en la costa; de lo contrario, la energía en esta zona sería muy alta y arrastraría las plántulas de mangle y las hierbas marinas. La presencia de estos tres ecosistemas en un área favorece la abundancia, el bienestar y la diversidad de especies, lo cual es aprovechado de múl ples maneras por los seres humanos, quienes disfrutamos de la belleza y la tranquilidad de estos ambientes y de los recursos alimentarios que nos proveen.

Los arrecifes de coral también son importantes estructuras que ayudan a proteger nuestra Isla porque reducen la erosión costera: entre más suaves son las corrientes, olas y marejadas en la costa, menor es la can dad de sedimentos que es arrastrada por el agua a otros lugares. Esto es par cularmente importante cuando ocurren eventos naturales fuertes, como por ejemplo, tormentas o huracanes.

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más valiosos y con mayor número y variedad de especies en el mundo. Estos hábitats les proveen refugio y alimento a cientos de especies, muchas de las cuales son consumidas por los humanos y por eso son de

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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interés pesquero. Algunas especies arrecifales están protegidas o consideradas en peligro de ex nción, como por ejemplo: la tortuga carey, los meros batata, los meros cherna y el caballito de mar. Se es ma que en los arrecifes de coral se pueden encontrar alrededor de 4,000 especies de peces, 800 especies de corales duros y cientos de otros organismos incluyendo algas verdes, rojas y pardas, moluscos, crustáceos, erizos, gusanos y esponjas entre otros. En el Caribe se pueden encontrar 260 especies de peces y 65 especies de corales duros.

Muchos organismos arrecifales, tales como los corales, moluscos, erizos, crustáceos y las algas calcáreas, forman partes de su cuerpo con carbonato de calcio. Al morir, estas partes se trituran lentamente, gracias a la acción del oleaje. El material triturado termina llegando a la orilla y se deposita en la playa como arena blanca. De esta manera, los arrecifes y muchos de los organismos que habitan en él, contribuyen en la formación de las picas y paradisiacas playas blancas del Caribe que tanto disfrutamos los seres humanos, como por ejemplo aquéllas que encontramos en Culebra, Vieques o Isla de Mona.

A par r de dis ntos organismos arrecifales, se extraen valiosos productos naturales para la fabricación de medicamentos que ayudan a comba r el cáncer, la artri s y las infecciones bacterianas de los seres humanos. Además, de los arrecifes de coral también se extraen compuestos que se u lizan en la producción de protectores solares y cremas an -arrugas.

Los arrecifes de coral son atrac vos turís cos únicos e inigualables, y por lo tanto, son importantes para la economía local. Muchas personas de todo el mundo visitan nuestras costas para conocer y disfrutar estos recursos naturales, a través de ac vidades que giran en torno a los arrecifes de coral, como por ejemplo, el buceo, los paseos en kayak, la pesca recrea va y la navegación.

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C. Cierre 1. Al terminar de discu r la importancia del arrecife de coral, el maestro les entregará a los alumnos una hoja que con ene la frase IMPORTANCIA Y USOS DEL ARRECIFE DE CORAL. Ellos deberán escribir o construir palabras que denoten los beneficios que ofrece este ecosistema, u lizando el conocimiento adquirido durante la clase. Este ejercicio es muy relevante porque los estudiantes tendrán que resumir de forma crea va y concreta lo que aprendieron y de esta forma, van desarrollando las destrezas de sinte zar información y de discernir lo que es más significa vo. Esta ac vidad se puede hacer de forma individual o en sub-grupos. Cuando los estudiantes finalicen su ac vidad, se leerán varios de ellos para comprobar su aprendizaje y mo var su crea vidad.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes que busquen información sobre las cosas que amenazan este ecosistema y métodos que pueden ayudar a conservarlos.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: interacciones, energía y dinámicas 3.B.CB2.IE.1 Reconoce que los seres vivientes necesitan de otros seres vivientes y de su ambiente para sobrevivir.

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Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 4: “El océano hace la Tierra habitable”. a. La mayor parte del oxígeno en la atmósfera es originaria de las ac vidades de organismos fotosinté cos en el océano.

Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. e. El océano es tridimensional, ofreciendo gran espacio de vida y diversos hábitats de superficie a través de la columna de agua hacia el fondo marino. La mayor parte del espacio de vida en la Tierra está en el océano. i. Los estuarios proporcionan importantes áreas de cría y produc vidad para muchas especies marinas y acuá cas.

Principio 6: “El océano y los humanos están ín mamente conectados”. a. El océano afecta a toda la vida humana. Abastece el agua dulce (la mayoría de la lluvia viene del mar) y casi todo el oxígeno de la Tierra. Se modera el clima de la Tierra, influye en nuestro empo, y afecta la salud humana. b. En el mar obtenemos alimentos, medicinas y recursos minerales y energé cos. Además, proporciona puestos de trabajo, apoya la economía de nuestra nación, sirve como una carretera para el transporte de mercancías y personas, y juega un papel en la seguridad nacional. c. El océano es una fuente de inspiración, la recreación, el rejuvenecimiento y el descubrimiento.

Es también un elemento importante en el patrimonio de muchas culturas. d. Gran parte de la población mundial vive en zonas costeras.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

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Arrecife de coral Compuesta y cantada por: Leró Martínez Roldán

De mí hoy hablarte quiero También sirvo de barrera soy de todos los colores con mi muy fuerte armazón y ofrezco mil resplandores y reduzco la erosión a lo largo del mundo entero. en toda zona costera En mí el carey y el mero es mi hermana la pradera se saben bien refugiar marina, y en especial y a la vez alimentar soy hermano del manglar con otras especies miles me visita todo el mundo bien soy para que me mires y soy en lo más profundo arrecife de coral. arrecife de coral.

Soy una fuente valiosa Mi esqueleto en arena el tiempo rompe y mancilla de productos naturales y lo arrastra hasta la orilla que ayudan a curar males de las playas de Isla Nena infecciones y otras cosas soy valioso ecosistema ofrezco una vista hermosa soy recurso natural para el que viene a bucear soy único y sin igual soy un hábitat genial para algas rojas y verdes vida tengo, vida doy soy para que me recuerdes ven conóceme que soy arrecife de coral. arrecife de coral.

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En mí el carey y el mero se saben bien refugiar

Alimentar otras especies miles

Soy para que me mires, arrecife de coral

Soy una fuente valiosa de productos naturales que ayudan a curar males infecciones y otras cosas

Ofrezco una vista hermosa para el que viene a bucear

Soy un hábitat genial para algas rojas y verdes

Los arrecifes Lo Los arre ar recciif ife fes de fes de coral: ccor orral: o aall: Guía Guía Gu Guí ía educa edu duca ca va va p para ara ma ara ar m maestros aes est sttrros ros os

2 209 09 09

Sirvo de barrera con mi muy fuerte armazón

Es mi hermana la pradera marina, y en especial soy hermano del manglar

Mi esqueleto en arena el tiempo rompe y mancilla

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Reduzco la erosión en toda zona costera

Me visita todo el mundo

Soy valioso ecosistema

Soy recurso natural

Soy único y sin igual

Vida tengo

Vida doy

Los arrecifes LLo iff de d coral:l Guía G í educa d va para maestros t

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Importancia de los arrecifes de coral Nombre: _____________________________ Maestro (a): __________________________

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

Instrucciones: A continuación, podrás observar la frase IMPORTANCIA Y USOS DEL ARRECIFE DE CORAL. A partir de esta frase, encuentra 10 palabras que muestren la importancia y los beneficios que nos ofrece este ecosistema. Las palabras pueden ser de nombres de organismos, de factores que necesita el arrecife para vivir, elementos que provee el ecosistema, entre otros. Sigue el ejemplo que se presenta a continuación.

Importancia y usos del arrecife de coral Ej. 1. alimento

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Unidad: Ecosistemas marinos

Amenazas a los arrecifes de coral y métodos de conservación Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes)

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad:

Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización Método de enseñanza: demostra vo, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: trabajo coopera vo, drama, discusión, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, dibujos de amenazas, ac vidad clasificación de amenazas, juego interac vo Reef School Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte

Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico Nivel IV: Pensamiento extendido

ObjeƟvos: Luego de que se estudie el tema de Amenzas a los arrecifes de coral, el estudiante podrá: •

Materiales:

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• • • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Dos afiches de arrecife de coral: uno que muestra un arrecife saludable y otro que muestra un arrecife amenazado por diversos factores Cuento: El sueño de Pepe y Lulo Mascaritas de los personajes del cuento para que los estudiantes lo drama cen (se encuentran en el CD de la guía) Hoja para clasificar las amenazas a los arrecifes de coral en naturales y antropogénicas Vinagre blanco Tiza blanca Envase transparente Vídeo: Comportamiento en el Ambiente Marino Caribeño (se encuentra en el CD de la guía y en la siguiente dirección h ps://vimeo.com/19288810) Juego interac vo Reef School que se encuentra en la siguiente dirección: h p://www. ausarabexplore.info/interac ves/coral/coral.html.

•

• •

iden ficar los factores que están amenazando la supervivencia del arrecife de coral. (procedimental) clasificar estos factores en naturales y antropogénicos. (procedimental) explicar cada una de las amenazas iden ficadas. (conceptual) compara y contrasta los daños causados por las amenazas naturales y antropogénicas a los arrecifes de coral. (conceptual) proponer soluciones efec vas para conservar los arrecifes de coral. (conceptual) apreciar el valor que ene el ecosistema del arrecife de coral para todos los organismos y el planeta. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “El hombre no posee el poder de crear vida. No posee tampoco, por consiguiente, el derecho a destruirla.” Mahatma Gandhi 4. El maestro proyectará en la pizarra dos (2) afiches en los que se observan dos (2) imágenes del mismo arrecife de coral. En una imagen, el arrecife de coral estará saludable, con colores brillantes y con mucha vida marina a su alrededor. En la otra imagen, el arrecife estará enfermo, con pocos colores (puede haber blanqueamiento) y con poca vida marina. Esta segunda imagen también mostrará elementos que amenazan la vida del arrecife como: basura, turbidez, huracanes, entre otros. Se les pedirá a los estudiantes que observen cuidadosamente cada imagen y mencionen las diferencias que ven en ellas (respecto a la salud del arrecife). Luego, se les pide a los alumnos que indiquen las razones (según su perspec va) por las cuales existen esas diferencias. Ellos deben darse cuenta de los elementos adicionales que ene la segunda imagen que provocan el deterioro de este ecosistema.

Nota: Todavía, en este momento, el docente no va a explicar los factores tanto antropogénicos como naturales que amenazan a este ecosistema (los que se ven en la figura que les está mostrando).

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B. Desarrollo 1. Cuando los estudiantes terminen de mencionar los elementos de la imagen que para ellos provocan el deterioro de los arrecifes de coral, el maestro les dará instrucciones a los estudiantes para que estén atentos al cuento que les leerá, El sueño de Pepe y Lulo. Ellos deben iden ficar los factores que están amenazando la supervivencia de los arrecifes de coral según los personajes recorren este ecosistema.

Nota: El docente debe drama zar el cuento con las marionetas que se encuentran adjuntas a esta guía (en el libro del cuento). Aquí se ofrece el molde para que el maestro las construya. También puede u lizar el mismo molde para hacer máscaras y que los estudiantes drama cen el cuento, si el maestro lo cree per nente. De no poder hacer las marionetas ni las máscaras, puede leer el cuento haciendo las voces y las exclamaciones de los personajes.

2. Al terminar de leer el cuento, el maestro les entregará a los estudiantes una hoja en la que escribirán aquellas cosas que amenazan los arrecifes. Allí anotarán, en una tabla, todo lo que recuerden del cuento y de las imágenes que vieron al principio. La tabla tendrá cuatro (4) columnas para que los alumnos puedan clasificar las amenazas en naturales y

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antr antropogénicas trop opog ogén énic icas as (causadas (ca (caussad adas da por los los seres seres es humanos) hum hum u anos)) y sugerir suge su geri riir una un na solución so oluci luci ción ón a la la misma. m sma. Esta mi Est sta a vidad ac vida dad d puede realizarse realizarrse de forma fo orma individual o en sub-grupos. sub-grrup upos.

Nota: Los alumnos u lizarán las primeras 3 columnas de la tabla. La cuarta columna la usarán al final.

3. Después de que realicen la ac vidad, el maestro les pedirá que indiquen las amenazas que pudieron iden ficar. Deberán decir si, para ellos, estas amenazas son naturales o antropogénicas. Además, compararán los daños causados por las amenazas naturales y las causadas por los seres humanos. Mientras los estudiantes van explicando sus respuestas, el docente aprovecha para discu r a profundidad esas amenazas. Debe recalcar que uno de los factores que está afectando a los corales es la acidificación del océano y explicar el término.

Para explicarlo, realizará la siguiente demostración: En un envase transparente echará 1 taza de vinagre blanco. Luego, echará una za blanca cortada en pedazos pequeños. Dejará asentar. Se observará cómo se desintegra la za (que representa el carbonato de calcio del cual están hechos los corales).

Notas: 1. Si el docente en ende que el proceso de la demostración se tarda mucho empo, este puede hacerlo previamente (antes de que la clase comience). Luego, puede u lizar el resultado para mostrarlo a los estudiantes durante la clase. Sin embargo, la demostración se realizará completa, mientras se explica el proceso.

2. El maestro debe dominar la información sobre las amenazas que se encuentran en el trasfondo de la guía.

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C. Cierre 1. Al terminar de discu r las amenazas, es fundamental que los estudiantes propongan soluciones para conservar este ecosistema tan importante. Para esto, se les colocará el vídeo de NOAA: Comportamiento en el Ambiente Marino Caribeño. Este se encuentra en el CD de la guía o puede accederlo en la siguiente dirección: h p://vimeo.com/19288810. Con este vídeo, los estudiantes podrán repasar lo estudiado en clase e iden ficar (nuevamente) los comportamientos que dañan los corales y proponer soluciones a estos. Estas soluciones las escribirán en la cuarta columna de la tabla que han estado completando durante la clase.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes una prác ca opcional para aquéllos que tengan tecnología.

Entrarán a la página h p://www.ausarabexplore.info/interac ves/coral/coral.html. Allí, el juego les mostrará diversos comportamientos que pueden o no dañar el arrecife de coral.

Según el juego les presenta las imágenes, los alumnos seleccionarán si lo que se observa en estas imágenes es dañino para el ecosistema o no. Al final, el mismo juego les ofrece la puntuación obtenida. Con esta ac vidad, los estudiantes repasarán lo aprendido en clase.

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Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 6: “El océano y los humanos están ín mamente conectados”. e. Los humanos afectan el océano en una variedad de maneras. Leyes, reglamentos y ges ón de los recursos afectan a lo que se saca y se ponen en el océano. El desarrollo humano y la ac vidad llevan a la contaminación (contaminación acús ca) y las modificaciones sicas (cambios a las playas, costas y ríos). Además, los humanos han eliminado la mayoría de los grandes vertebrados desde el océano. f. Las regiones costeras son suscep bles a los riesgos naturales (tsunamis, huracanes, ciclones, el cambio del nivel del mar y las mareas). g. Todo el mundo es responsable del cuidado de los océanos. El océano sos ene la vida en la Tierra y los seres humanos deben vivir en formas que sostengan el océano. Acciones individuales y colec vas son necesarias para ges onar eficazmente los recursos del océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

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Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: Evolución biológica: unidad y diversidad 3.B.CB4.CC.2 Establece un planteamiento para solucionar un problema causado por cambios ambientales que impactan a las plantas y a los animales que viven allí.

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas 5.B.CB2.CC.1 Iden fica formas para conservar la supervivencia de los organismos en su ambiente.

Ciencias de la Tierra y el espacio

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana K.T.CT3.CC.1 Analiza maneras en que los humanos pueden reducir los desechos y la contaminación de su ambiente.

1.T.CT3.CC.1 Iden fica y explica las prác cas de conservación ambiental (reducir, reu lizar y reciclar) y los efectos de la contaminación en los diversos recursos naturales (agua, suelo y aire).

1.T.CT3.CC.2 Evalúa cómo las ac vidades humanas han aumentado la contaminación en el ambiente y desarrolla un plan de acción al respecto en su comunidad.

2.T.CT3.CC.1 Reconoce las maneras en que los seres humanos contaminan su comunidad.

3.T.CT3.CC.1 Reconoce las consecuencias de los daños causados por los humanos a otros seres vivos y al ambiente.

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3.T.CT3.CC.2 Compara y contrasta los cambios o daños causados al planeta por los fenómenos naturales y por las ac vidades humanas.

3.T.CT3.CC.4 Desarrolla un argumento lógico relacionado al uso y conservación de los recursos naturales.

4.T.CT3.CC.2 Diseña soluciones alterna vas al impacto de las acciones humanas sobre el ambiente, enfocándose en los ecosistemas y ambientes de Puerto Rico.

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana 4.T.CT3.IE.4 Describe e iden fica problemas ambientales causados por la interacción del ser humano sobre los cuerpos de agua, el suelo y el relieve (planicie, montañas, mogotes, colinas, valles, cañones, cañadas, cuencas, cordilleras, llanos).

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El sueño de Pepe y Lulo Autores: Delmis del C. Alicea Segarra y Jorge I. Casillas Maldonado Versos de Megalo: CrisƟna D. Olán Marơnez Ilustración: Daniel Irizarri Oquendo

El sol comenzaba a caer y Pepe contemplaba los colores que en el cielo se formaban. Estaba contento y muy agradecido de que su amigo Megalo lo llevara a su casa en el manglar de La Parguera, luego de que dejaran a Lulo en el manglar de Guayama. Un sen miento de sa sfacción y alegría lo inundaba porque había visto a sus buenos amigos y sabía que les iba bien por aquellas praderas. Sin embargo, no podía dejar de pensar en aquel lugar extraño que vieron cuando regresaba a su casa. Allí, las olas rompían en medio del mar y parecía que había piedras saliendo del agua. Muy cansado, se despidió de su amigo Megalo y se fue a dormir. El viaje había sido muy interesante y produc vo, pero agotador.

De repente, se dio cuenta de que no estaba en el manglar, sino que estaba debajo del agua.

—¿Qué hago yo aquí?—murmuró Pepe.

Entonces miró a su alrededor, se sin ó seguro y comenzó a explorar y a nadar. Muchos colores y formas se empezaron a materializar pero todo se veía nublado. Pepe pensó: «¡Qué muuuuchos colores!». Luego, con nuó recorriendo el lugar y estos colores y formas empezaron a aclararse. Parecían piedras vivas, con muchos animalitos encima caminando. Todos lo saludaban.

—¡Holaaa Pepeeee!—exclamaban.

A su lado, pasaban sus amigos Dorotea, Luja y Chelo, quien llevaba encima a Lulo. Lo saludaron muy contentos.

—¡Wow que contento está Lulo!—dijo Pepe. Todo era alegría en ese lugar. Pepe siguió explorando; cuando de momento, todos los animales, incluyendo a sus amigos, salieron muy asustados huyendo de ese lugar.

–¡Sálvense quien puedaaaaa! ¡Mamiiiiiiiiii!—gritaba Lulo.

Pepe, como es aventurero, fue rápidamente a inves gar qué causó este susto tan grande. Se dio cuenta que un poco más adelante había una cueva y de ella salían muchos tentáculos. Asustado, pero con paso firme, se acercó a aquella cueva y gritó: —¡Hola! Soy Pepe, cangrejo violinista del manglar de La Parguera. ¿Quién eres?

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No hubo respuesta. Luego de algunos segundos, una voz triste pero calmada dijo: "Los colores se van…, los colores se van…, los colores se van y la vida con ellos se va." Pepe sin ó escalofríos y acto seguido todo comenzó a temblar. Los colores empezaron a despegarse de las piedras y a derre rse. Los tentáculos se escondieron rápidamente en la cueva. Todo lo que era colorido ahora estaba blanco. Por úl mo, las piedras empezaron a romperse. Pepe gritó: "¡Noooooooo! " y se despertó.

Aturdido por ese sueño, Pepe se levantó nervioso. Miró a su alrededor y notó que no habían cangrejos cerca. Los buscó en dirección al agua y allí estaban todos. Sin embargo, el nivel del agua estaba más arriba de lo usual y todos los cangrejos violinistas hablaban sobre el suceso.

—¿Qué estará pasando?—se preguntó Pepe.

En ese momento, escuchó desde el agua: "¡Pepeeeeeeeee!". Era Lulo que venía encima de Megalo.

—¡Pepeee! Tuve un sueño bieeeen raro. Primero, había colores y después ya no había, no sé qué pasaba…— decía Lulo.

—Yo también tuve el mismo sueño—dijo Pepe.

Comenzaron a compar r sus sueños y Megalo los interrumpió: —Ustedes parecen confundidos pero yo fácil no olvido.

A lo lejos, en la pradera, vimos colores llama vos.

Era el arrecife de coral; cual arcoiris, parecía relucir.

Yo les aseguro aquí que les resultará muy atrac vo.

Pepe les contó que en su sueño había algo más. Les habló de la cueva, de los tentáculos y de la frase que estaba muy fresca en su mente: "Los colores se van…, los colores se van…, los colores se van y la vida con ellos se va".

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—Pues eso es algo que hay que inves gar—dijo Lulo.

Pepe y Megalo se miraron sorprendidos.

—¿Estás seguro Lulo? —preguntó incrédulo Pepe.

—¡Seguro! Si algo pasa, Mami siempre anda conmigo—contestó Lulo.

Todos se echaron a reír y comenzaron su nueva aventura.

Cuando salieron del manglar, Pepe observó que cerca se veía lo que parecía ser un arrecife de coral. Le preguntó a Megalo y él le contestó que sí. Sin embargo, Megalo les advir ó: —Al contemplar el arrecife, quedarán hechizados.

No hay mayor disfrute que nadar a su lado. ¡Vamos!, que el empo apremia.

Sumerjámos todos que el arrecife nos espera. ¿Listos están?

—¡Síííííííí!—gritó Pepe, mientras Lulo gritaba: "¡Noooooooo!"

Megalo rápidamente se sumergió y les dijo: — ¡Agárrenseee sin miedo que esperar no puedo!”.

No podían creer lo que veían. ¡Tantos colores por todas partes! Muchos peces por dondequiera, jugando, escondiéndose entre las cuevas y ranuras. Las piedras estaban vivas, como en el sueño. Pepe le preguntó a Megalo qué eran esas piedras de colores, a lo que él le contestó: —Corales se llaman, amiguito.

Aunque piedras parecen, curiosas colonias son de animales pequeñitos.

Junto a un alga forman su hogar.

Y ella les da el color en una relación muy par cular.

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Pepe estaba contento. Veía damiselas cuidando sus jardines de algas, camaroncitos limpiando a peces ángeles, pargos y meros, y una que otra picúa que, para su sorpresa, no les prestaba ningún po de atención. Pasaron por su lado jureles, pejepuercos, cotorros y peces trompetas.

Pepe le preguntó a Lulo: —¿Estás viendo todo esto?

Lulo, mientras cubría sus ojos, contestó: —¡Nooo! ¡No quiero llamar a mamiii!

—Vamos Lulo, no te pierdas esto. Jamás has visto algo igual—dijo suavemente Pepe.

Lulo obedeció y se quedó atónito con lo que veía. Al acercarse a los corales, vieron primos lejanos como el cangrejo flecha y el juey dormido.

—¡Se parecen a nosotros!—exclamó Lulo.

Estaban emocionados. Entonces, pasaron por un lugar donde había muchos animalitos que parecían plumeros y árboles de navidad pequeños. Al ellos acercarse, estos se escondieron y reaparecieron un poco después cuando ya Pepe y su grupo se alejaban.

Mientras todo esto pasaba, Pepe recordó su sueño: "Los colores se van…, los colores se van…, los colores se van y la vida con ellos se va". Su mente corría y no podía dejar de pensar en esta frase.

Le comentó a Megalo que le gustaría averiguar dónde estaba el ser que poseía los tentáculos. Megalo le sugirió que lo mejor era buscar en las cuevas y verificar si encontraban a este individuo “tentaculoso”. Buscaron en la primera cueva, pero no lo encontraron. Sin embargo, pudieron observar a un grupo de gallitos, con sus ojos gigantes, junto a varios boquicoloraos.

En la segunda cueva, encontraron unas cuantas langostas que allí se refugiaban. Lulo, sin embargo, sen a que había algo observándolos.

—¡Ay, otra vez no!—pensó Lulo. De momento, sin eron una gran succión y se tuvieron que agarrar fuertemente de Megalo.

—¡Mamiiiiiiiiii! —gritaba Lulo desesperado.

Pepe y Lulo veían unas largas espinas y aletas de color rojo intenso, blanco y negro que se desplegaban tras ellos y una gran boca lista para comérselos.

—¡Qué cosa rara es esta! ¿Por qué a nosotros?—exclamó Pepe.

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—¡No se suelten, no se suelten! —insis a Megalo.

Entonces, salió disparado de allí, mientras la extraña criatura, aunque lenta, persis a en su propósito.

Al ver esa insistencia, Megalo decidió buscar un lugar para esconderlos. Antes de que lo pudiera ver, colocó a Pepe y a Lulo detrás de un coral enorme y se fue rápidamente para distraer a la criatura.

Pepe y Lulo se quedaron calladitos esperando que pasara el peligro. Ya en calma, sin eron que estaban sobre algo de textura blanda y muy lisa. Asustados, se miraron y dijeron al mismo empo: "¡Dónde vinimos a caer! " Y comenzaron a tratar de huir, pero la superficie en la que se encontraban no le permi a casi moverse. Pepe, en su desesperación, observó una sombra que parecía unos tentáculos y pensó: "Este era el individuo “tentaculoso” de mi sueño".

De repente, Lulo gritó: —¡Uuyyyy un ojoooo! ¡Nos están mirandooo!

Pero Pepe sen a que esto ya lo había vivido. Decidió, entonces, presentarse: —¡Hola! Soy pepe del manglar de La Parguera ¿y tú quién eres?

Hola, amigo Pepe del manglar de La Parguera, yo soy O o, pulpo del arrecife de coral de La Parguera. ¿Y el otro quién es? —respondió el pulpo.

—¡No soy nadieee!—dijo Lulo temblando.

—Es Lulo, mi amigo del manglar de Guayama. No le hagas caso, es que todo le da miedo, pero ene buen corazón— dijo Pepe.

—¿Y a qué le debo esta inesperada visita? ¿En qué puedo ayudarlos? —preguntó O o.

—¡Es que nos quería comer una criatura extraña, de grandes espinas y aletas y nos escondimos aquí!

—indicó Lulo.

—Por fin, ¿ya eres alguien? —dijo O o riendo—. Pues sabes, esa criatura, mi amiguito, es un pez león—añadió—. Hace poco que llegó a estas aguas y ya se cree dueño del arrecife. El problema con él es que se come todo lo que encuentra y yo traté de hablarle pero no me entendió, parece que habla otro idioma. Tenemos que tener cuidado con él.

—Y cuéntenme, ¿qué les ha parecido mi hogar, mi arrecife?—les preguntó O o.

Es hermoso, nunca habíamos visto tanta vida, tanto color y tantos animales diferentes—señalan Pepe y Lulo con cara de asombro.

—Esto que han visto se llama biodiversidad y se encuentra muy cerca de ustedes. Sin embargo, esta vida, colores y refugio para tantos animales, está a punto de perderse. He visto unos cambios que me preocupan, ¿quieren verlos? —preguntó O o.

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—¡Síííííííí!—dijeron preocupados Pepe y Lulo.

Inmediatamente, O o tomó en sus tentáculos a los cangrejos violinistas y se dirigió hacia un área escondida del arrecife de coral. Cuando entraron, comenzaron a notar que los colores de algunos corales estaban desapareciendo y Lulo gritó: —¡Miraaa, como en el sueño!

—¡Sí, todo se está poniendo blanco!— exclamó Pepe.

O o con nuó mostrándoles el lugar. Se dieron cuenta de que allí ya no había tantas especies como lo habían visto en el arrecife anterior y el pulpo les comentó que eso era uno de los cambios que había notado. La biodiversidad había disminuido, el agua estaba más caliente y el nivel del mar estaba más alto. Los corales se blanquean y mueren, ya que al sen rse estresados expulsan un alga pequeñita llamada zooxantela que es la que le da el color. Esa alga es importante porque les permite a los corales crecer, y a su vez, el coral les provee a ellas hogar.

Por eso, si los colores se van, la vida se va.

—¡Además, las tormentas y las marejadas también están más fuertes! —les dijo un burón que pasaba por su lado en ese momento.

—¡O sea, que si esto con núa ya no podremos admirar toda esta belleza y vida! ¡Además, que nuestro manglar se vería afectado y las hierbas marinas también! —exclamó Lulo.

—¡Ahhhh! Ahora en endo por qué el agua estaba más alta en el manglar; es que están ocurriendo cambios que nos están haciendo daño. ¡Tenemos que hacer algo! ¡Los seres humanos enen que cambiar sus prác cas erra adentro y ayudarnos a cuidar nuestro hogar!—enfa zó Pepe.

—Sí, deben evitar que sustancias como aceite y gasolina, detergentes y basura lleguen hasta el arrecife.

Lo que ellos ran en erra, el agua de lluvia y de los ríos los arrastra hasta el mar (escorren as). Cuando cortan los árboles (deforestación) y realizan malas prác cas agrícolas se acumulan sedimentos en el arrecife (residuos de erra, madera y otros materiales), lo que destruye a nuestros corales—recalcó O o.

En ese momento, llegó Megalo. Venía a buscarlos porque ya no corrían peligro y era momento de regresar a casa. O o los despidió amablemente y les pidió que estuviesen pendientes a lo que ocurría y que trataran de proteger sus hogares. Lulo y Pepe se subieron sobre Megalo, llevando con ellos la imagen de aquel lugar que pedía a gritos ayuda.

232

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Amenazas a los arrecifes de coral: naturales o antropogénicas Nombre: _____________________________ Maestro (a): __________________________

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

Instrucciones: Repasa el cuento El sueño de Pepe y Lulo y los afiches que observaste. Identifica en ellos todos aquellos factores que dañan los arrecifes de coral y escríbelos en la siguiente tabla. Luego, clasifícalos en naturales o antropogénicos (causados por los seres humanos). Marca con una X el encasillado que corresponda a cada amenaza. Comparte y discute en clase cuáles fueron las amenazas que identificaste. Una vez finalizada la discusión, observa el vídeo Comportamiento en el Ambiente Marino Caribeño y escribe posibles soluciones a las amenazas.

Amenaza

Ej. Sobrepesca

Natural

Antropogénica (causada por los seres humanos)

Posible solución

X

Respeta las normas que regulan el tamaño y la época del año en que se pescan algunas especies de importancia pesquera como: el carrucho, los meros, etc.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

233

Amenaza

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Natural

Antropogénica (causada por los seres humanos)

Posible solución

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

235

236

Procesos y destrezas Nivel elemental Procesos y destrezas

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

Kindergarten 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Planifica y lleva a cabo investigaciones.

3. Analiza e interpreta datos.

4. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

5. Obtiene, evalúa y comunica información.

6. Agrupa, bajo una misma clase la materia, hechos, procesos o fenómenos (clasificación).

X

X X

X

X

X

X

Primer Grado 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Planifica y lleva a cabo investigaciones.

3. Analiza e interpreta datos.

4. Propone explicaciones y diseña soluciones.

5. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

6. Obtiene, evalúa y comunica información.

7. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

X

X X

X X

X X

X

X

X

Segundo Grado 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

X

X

X

X

X X

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

237

Procesos y destrezas 5. Propone explicaciones y diseña soluciones.

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

X

X X

6. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

X

X

7. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

X

X

Tercer Grado 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Propone explicaciones y diseña soluciones.

6. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

7. Obtiene, evalúa y comunica información.

X

X

X

X

X X

X

X X

X

8. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

Cuarto Grado 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Usa pensamiento matemático y computacional.

6. Propone explicaciones y diseña soluciones.

7. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

8. Obtiene, evalúa y comunica información.

238

X X X

X

X

X X

X

X X

Procesos y destrezas 9. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

X

Quinto Grado 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Usa pensamiento matemático y computacional.

6. Propone explicaciones y diseña soluciones.

7. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

8. Obtiene, evalúa y comunica información.

9. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

X

Sexto Grado 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Usa pensamiento matemático y computacional.

6. Propone explicaciones y diseña soluciones.

7. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

8. Obtiene, evalúa y comunica información.

9. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

X

X

X

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

239

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza Nivel elemental Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

Kindergarten 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

4. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

5. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

X

X

X X

Primer Grado 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

4. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

5. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

6. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

X

X

X

X

X X

X

X

Segundo Grado 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

240

X

X X

X X X

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza 4. Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales.

5. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

6. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

7. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

X

X

X

X

Tercer Grado 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

3. Las ciencias son una actividad intrínseca de los seres humanos.

4. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

5. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

6. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

X

X

X

X

X

X X X

Cuarto Grado 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

X

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

X

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

X

X

X

4. Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales.

5. La ciencia es una actividad intrínseca del ser humano.

X

6. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

X

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

241

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza 7. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

8. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6 X

X

X

X

Quinto Grado 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

4. Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales.

5. La ciencia es una actividad intrínseca del ser humano.

6. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

7. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

8. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

X

Sexto Grado 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

4. Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales.

5. La ciencia es una actividad intrínseca del ser humano.

6. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

7. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

242

X

X

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza 8. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

243

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina Nivel elemental Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

Kindergarten 1. Patrones

X

2. Causa y efecto

X

X

3. Sistemas y modelos de sistemas 4. Energía y materia 5. Ética y valores en las ciencias

X

X

X

X

Desarrollan conciencia sobre la importancia de conservar el ambiente.

Representan de diversas maneras el respeto y el aprecio por la naturaleza y el trabajo.

Demuestran respeto por la diversidad (ej. diferencias entre plantas y especies; diferencia en las características de los seres humanos, discapacidades físicas).

Promueven actividades para poner en práctica técnicas de conservación ambiental (ej. participar activamente en clubes ambientales que promueven el reciclaje o la siembra de árboles, participar en el cuidado de un jardín, depositar la basura en el zafacón).

Mencionan las formas en las cuales se puede conservar la energía en el hogar y en otros ambientes cotidianos.

Muestran aprecio por los organismos vivos.

Reconocen que es importante cuidar el ambiente.

Reflexiona sobre la importancia de toda forma de vida.

Promueven el respeto por los compañeros y el trabajo colaborativo y armonioso.

244

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Plan 1

Plan 2

Plan 3

Plan 4

X

X

X

X

Plan 5

Plan 6

Primer Grado 1. Patrones 2. Causa y efecto 3. Sistemas y modelos de sistemas 4. Energía y materia 5. Estructura y función 6. Ética y valores en las ciencias Demuestran respeto y aprecio por la naturaleza y las diversas formas de vida.

Muestran aprecio por los organismos vivos.

Reconocen que es importante cuidar el ambiente.

Promueven el respeto por sus compañeros y por el trabajo colaborativo y armonioso.

X X

X

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X X

X X

X X

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X X

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X

Segundo Grado 1. Patrones 2. Causa y efecto 3. Sistemas y modelos de sistemas 4. Energía y materia 5. Estructura y función 6. Estabilidad y cambio 7. Ética y valores en las ciencias

X

X X

X X

X

Promueve ambientes de paz con sus compañeros, en la escuela y en el hogar.

X X

X

Respeta y protege al ambiente.

Reflexiona sobre la importancia de toda forma de vida.

Respeta y valora la vida de los organismos vivos.

Muestra respeto y aprecio por la biodiversidad en plantas y animales.

Muestra respeto y aprecio por los recursos naturales y su conservación.

X X

X X X

X X

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

245

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Plan 1

Promueve el respeto por sus compañeros y por el trabajo colaborativo y armonioso.

Plan 2 X

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

X X

X X X

X

Tercer Grado 1. Patrones 2. Causa y efecto 3. Escala, proporción y cantidad 4. Sistemas y modelos de sistemas

X X X X

X

5. Energía y materia 6. Estabilidad y cambio 7. Ética y valores en las ciencias Reconoce y respeta las diversas formas de vida y las aportaciones que hacen al equilibrio de la naturaleza.

X

X

X

X

X

X

X

X

Reconoce las consecuencias de las actividades humanas en el Planeta.

X

Muestra buena actitud y valora el trabajo colaborativo.

Muestra respeto por la biodiversidad.

X

X X

Respeta y protege al ambiente.

Reflexiona sobre la importancia de toda forma de vida.

X

X

X

Promueve el respeto por sus compañeros y por el trabajo colaborativo y armonioso.

X

X

X

X

Valora el trabajo en equipo.

Cuarto Grado 1. Patrones

X

2. Causa y efecto 3. Escala, proporción y cantidad 4. Sistemas y modelos de sistemas

X X

5. Energía y materia 6. Estructura y función 7. Estabilidad y cambio 8. Ética y valores en las ciencias

246

X

X

X

X

X

X

X

X X

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina Expresa sus ideas sobre cómo los seres vivos dependen del ambiente para sobrevivir.

Reconoce y acepta responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en el ambiente.

Utiliza responsablemente el conocimiento científico para explicar el mundo físico que nos rodea.

Valora todas las formas de vida.

Plan 1

Plan 2

X

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Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

X

X X

X

Reconoce la necesidad de adoptar estilos de vida saludables.

Desarrolla buenas relaciones con sus compañeros, sentido de responsabilidad y puntualidad en el trabajo realizado.

X

Quinto Grado 1. Patrones 2. Causa y efecto 3. Escala, proporción y cantidad 4. Sistemas y modelos de sistemas

X

5. Energía y materia 6. Estructura y función 7. Estabilidad y cambio 8. Ética y valores en las ciencias Identifica las consecuencias de las acciones humanas sobre los organismos vivos y el ambiente.

Crea conciencia sobre la importancia del uso adecuado de los recursos naturales y cómo los usos no adecuados podrían afectarlos.

Explica cómo los seres humanos pueden adoptar nuevas prácticas en beneficio de los recursos naturales.

Reflexiona sobre la importancia de respetar toda forma de vida.

Expresa de forma oral y escrita la necesidad e importancia de proteger el ambiente.

X X

X

X X

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

247

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Plan 1

Plan 2

Da su opinión sobre el respeto a toda forma de vida.

Sexto Grado 1. Patrones 2. Causa y efecto 3. Sistemas y modelos de sistemas 4. Energía y materia 5. Estructura y función

X X

6. Estabilidad y cambio 7. Ética y valores en las ciencias Reconoce la importancia y utilidad de la Ciencia en lo cotidiano.

Reconoce las diferencias entre las propiedades físicas y químicas y reconoce su importancia para los seres vivos y el ambiente.

Reflexiona sobre la importancia que tienen los cambios en la materia y la energía para nuestra vida diaria y para la conservación del ambiente.

248

X

X X

X

X

Plan 3

Plan 4

Plan 5

Plan 6

Conceptos Plan 1: plantas, animales, seres vivientes, ambiente, sobrevivencia, mecanismos de adaptación, fotosíntesis Plan2: plantas, animales, mecanismos de adaptación, propiedades físicas de la materia (flexibilidad absorbencia, dureza, textura), materiales naturales Plan 3: modelos, estructuras, animales, crecimiento, sobrevivencia, patrones, diversidad, Ecosistemas (acuáticos, terrestres), hábitats Plan 4: seres vivos, plantas, patrones, hábitat, modelos, estructuras, animales, crecimiento, sobrevivencia, diversidad, ambiente, especie, adaptación, fuentes de energía, (sol, alimentos, baterías, aire, agua), luz, calor Plan 5: seres vivientes, ambiente, sobrevivencia Plan 6: cambios ambientales, ecosistemas, factores bióticos, factores abióticos, medio ambiente, humanos, desechos, contaminación, ambiente, reducir, reutilizar, reciclar conservación ambiental, recursos naturales, agua, suelo, aire, ambiente, actividades humanas, comunidad, deforestación, contaminación tecnológica, impacto humano

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

249

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Planes y actividades Nivel Intermedio y Superior

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

251

252

1

Unidad: Ecosistemas marinos ¿Qué es un arrecife de coral?

Pólipos y colonias de corales Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes)

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad:

Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: trabajo coopera vo, discusión, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, ac vidad interac va, lista focalizada Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas Materiales: • • •

• • • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Ac vidad interac va sobre las partes del pólipo de coral (se encuentra en el CD de la guía Los arrecifes de coral en dos formatos: Educaplay y en Adobe Acrobat) Hoja de ac vidad interac va (si se realiza manualmente) Platos de papel blanco o azul (pequeños, 1 para cada estudiante) Galletas redondas (por ejemplo, galletas Ritz) Miel o mermelada Malvaviscos (marshmallows) Gomas alargadas o dulces twizzlers Galletas redondas pequeñas (por ejemplo, cien en boca) Palillos de dientes Sorbeto Grajea (sprinkles) de color amarillo o verde

Nota: Es importante señalar que ni el Programa Sea Grant ni la Universidad de Puerto Rico auspician ninguna marca en par cular.

Solamente se mencionan a modo de ejemplo para facilitar el que las personas tengan una idea del po de materiales que deben u lizar.

Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento

ObjeƟvos: Luego de que se estudie el tema de ¿Qué es un coral? y pólipos y colonias de corales, el estudiante podrá: • • • • • • • •

definir correctamente lo que es un coral, lo que son las zooxantelas y lo que es una colonia. (conceptual) explicar las caracterís cas de un coral. (conceptual) comparar y contrastar las plantas y los animales. (conceptual) reconocer que los pólipos de coral son animales. (conceptual) construir un pólipo de coral. (procedimental) iden ficar las partes del pólipo del coral. (procedimental) explicar la relación simbió ca entre los corales y las zooxantelas. (conceptual) interesarse en adquirir más conocimiento sobre los corales. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “No hay vidas pequeñas; cuando la miramos de cerca, toda vida es grande.”

Maurice Maeterlinck (1862-1949) Escritor belga.

4. El maestro comenzará la clase explorando qué saben los estudiantes sobre lo que es un coral. Les entregará a los alumnos una hoja que con ene el concepto CORAL y les pedirá que escriban, en el espacio provisto, frases o palabras que describan lo que para ellos es un coral. Al terminar de hacer su lista focalizada, se les dará oportunidad para que algunos estudiantes expresen lo que piensan al respecto. Se hará una lista en la pizarra con las ideas de los estudiantes. Los alumnos deben mencionar las caracterís cas que para ellos debe tener el coral. Entonces, el docente hará preguntas tales como: ¿el coral es una planta o un animal? ¿de qué material está hecho? ¿de qué está compuesto? Estas preguntas ayudarán a los estudiantes a definir poco a poco y con mayor exac tud lo que es un coral.

Para que los estudiantes puedan determinar si el coral es una planta o un animal, pueden hacer en la pizarra una tabla en la que se comparen las caracterís cas de las plantas y las de los animales. A con nuación, podrá observar un ejemplo de esta tabla.

Tabla: Diferencias entre las plantas y los animales PLANTAS Las plantas u lizan la energía solar para preparar su propio alimento a través del proceso de fotosíntesis.

Las plantas enen raíces, tallos y hojas.

Las plantas poseen clorofila en sus células para atrapar la luz del sol.

Las células de las plantas poseen pared celular.

ANIMALES Los animales no pueden producir su alimento a través de la energía solar y por lo tanto, se enen que alimentar de otros organismos para poder adquirir alimento y energía.

Los animales no poseen ni raíces, ni tallos, ni hojas.

Los animales no poseen clorofila en sus células.

Las células de los animales no poseen pared celular y son más flexibles y variables en su forma.

Tomado de: h p://www.calacademy.org/educators/lesson-plans/build-a-coral-polyp/

A par r de la lista focalizada, de las respuestas y de la comparación entre las plantas y los animales, los alumnos deberán construir una definición. Esta se puede escribir en la pizarra para que al final puedan compararla con lo aprendido en clase.

254

Definiciones de coral: 1. Los corales son pequeños animales invertebrados que viven en el mar. Pertenecen al grupo de los Cnidarios, del cual forman parte también las medusas o las aguavivas.

2. Grupo de animales (pequeños pólipos) coloniales, con esqueleto calcáreo, pertenecientes al filo Cnidaria, clase Anthozoa. Los pólipos de coral duro enen la capacidad de fijar sobre sus tejidos el calcio disuelto en el mar y así formar las estructuras rígidas caracterís cas de los arrecifes de coral. Las colonias están formadas por miles de individuos zooides y pueden alcanzar grandes dimensiones (Diccionario Enciclopédico Dominicano de Medio Ambiente, 2012).

Zooides: Cada uno de los miembros que forman parte de una colonia de animales.

B. Desarrollo 1. Después de tener claro lo que es un coral, se les muestra a los estudiantes diferentes fotos de corales, incluyendo algunas que tengan un acercamiento a los organismos para que los alumnos puedan ver su estructura. Mientras el maestro muestra estas fotos, va explicando la composición del coral y lo que es un pólipo. Para esto, puede u lizar la presentación incluida en el CD de la guía El arrecife de coral.

Definiciones de pólipo: 1. Animal invertebrado marino, del filo cnidarios, que puede ser solitario o colonial, posee tentáculos y vive sujeto al fondo del mar o a las rocas mediante un pedúnculo (The Free Dic onary, 2014).

Nota: Para describir la composición del coral, es importante que el docente se asegure de enseñar a los estudiantes el siguiente contenido. Puede detallar tanto como lo necesite.

Los corales son pequeños animales invertebrados que viven en el mar. Pertenecen al grupo de los Cnidarios, del cual forman parte también las medusas o aguavivas.

Cada coral o pólipo de coral, ene forma de copa, con un cuerpo blando que ene una abertura central (en el centro del cuerpo) que le sirve para adquirir su alimento

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

255

y expulsar los desechos, y que está rodeada de tentáculos. La abertura central conecta a una cavidad gastrovascular que cumple las funciones de un estómago, y a la cual llega el alimento después de ser empujado por los tentáculos para ser digerido por el coral.

Los tentáculos son unos órganos alargados y flexibles que le sirven al coral para atrapar alimento y para defender su espacio en el arrecife cuando otras especies intentan crecer por encima de él. El coral usa también sus tentáculos para ayudar a remover el sedimento que cae ocasionalmente sobre él.

En los tejidos de los pólipos de coral, habitan unas algas microscópicas llamadas zooxantelas. Los corales y las zooxantelas enen una relación simbióƟca (o mutualista), en donde ambos organismos se benefician.

Las zooxantelas realizan fotosíntesis y durante este proceso, consumen dióxido de carbono y producen oxígeno y sustancias que el pólipo de coral aprovecha para obtener energía adicional y construir su esqueleto. A cambio, la zooxantela encuentra en los corales un lugar donde vivir y u liza el dióxido de carbono-liberado por el coral a través de la respiración-para hacer fotosíntesis. Las zooxantelas enen colores intensos y son las que les dan la coloración a los corales.

Recordatorio: Debe abundar en lo que es la zooxantela. Además, puede repasar lo que es una relación simbió ca. También, puede aprovechar para repasar el proceso de fotosíntesis.

Zooxantela: nombre que se le da a las algas microscópicas unicelulares que viven dentro del tejido de otros organismos. La mayoría son dinoflagelados pertenecientes al género Symbiodinium. Como son algas, poseen clorofila, lo que les permite sinte zar su propio alimento mediante el proceso de fotosíntesis.

Definiciones de simbiosis: 1. Asociación de individuos animales o vegetales de diferentes especies, sobre todo si los simbiontes sacan provecho de la vida en común (RAE, 2014).

2. Es un po de interacción biológica en la cual una especie no puede vivir sin la otra, es decir, se benefician mutuamente (EcuRed, 2014).

En el caso de los corales, se refiere a la relación existente entre estos y las zooxantelas en donde ambos organismos se benefician. Los corales reciben de las zooxantelas azúcares y otros componentes orgánicos mientras que estas reciben dióxido de carbono, nutrientes y protección.

256 25 2 56

2. Luego, el maestro les enseñará a los estudiantes las partes de un pólipo de coral. Para esto, se les pide a los alumnos que se dividan en sub-grupos de 3 o 4 estudiantes. Una vez divididos en grupos, se les entregarán los siguientes materiales.

Materiales: Platos de papel blanco o azul (pequeños, 1 para cada estudiante) Galletas redondas (por ejemplo, galletas Ritz) Miel o mermelada Malvaviscos (marshmallows) Gomas alargadas o dulces twizzlers Galletas redondas pequeñas (por ejemplo, cien en boca) Palillos de dientes Sorbeto Grajeas (sprinkles) de color amarillo o verde Nota: Los materiales pueden ser entregados por el maestro o previamente asignados para que los estudiantes los lleven al salón de clases.

3. Después de que cada grupo tenga todos los materiales, construirán un pólipo de coral u lizando el siguiente procedimiento:  Coloca, en el plato de papel (que representa el fondo marino), una galleta redonda (Ritz), que será la base del pólipo de coral, y la cubrirá de miel (o mermelada) por sus dos caras para adherirla al plato.  Toma un malvavisco y haz un pequeño orificio en la cara plana superior de este, que será la abertura central. Para esto, puedes u lizar un sorbeto, pero ten cuidado de no traspasar el malvavisco ya que los corales sólo enen una abertura central. Luego de hacer el hueco, re ra el sorbeto.  Coloca un palillo de dientes en las gomas alargadas o dulces twizzlers.  Coloca 6 u 8 de estas gomitas largas o dulces twizzlers en el malvavisco, alrededor del orificio central. Esto representa los tentáculos de los pólipos de coral, los cuales atrapan alimento y lo llevan a la abertura central.  Sobre la galleta, coloca el malvavisco blanco (el cuerpo del pólipo de coral), también cubierto de miel.  Añádele las grajeas (sprinkles) por encima al malvavisco. Las grajeas representan las zooxantelas – aquí se debe repasar la relación simbió ca entre el coral y la zooxantela.  Añade las galletas “cien en boca” alrededor de la base del malvavisco. Esto representa el esqueleto de carbonato de calcio.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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 Por úl mo, los estudiantes (del sub-grupo) colocarán todos los pólipos juntos para formar la colonia del coral. Se pueden tomar fotos para que los alumnos guarden recuerdos de su obra de arte.

Nota: Mientras los estudiantes van construyendo su pólipo de coral, el docente va a ir discu endo cada parte y su función.

4. Cuando los estudiantes terminen de hacer su pólipo de coral, el maestro explicará que los corales suelen vivir agrupados en cientos a miles para formar colonias de coral, solamente algunas pocas especies viven solitarias. Para ofrecer una analogía de esta forma de vida colonial, puede llevar al salón de clase una flor de cruz de malta (o una fotogra a), que en realidad es un conjunto de flores pequeñas que viven agrupadas. Con esto, les explicará la semejanza entre la organización de las flores y la organización de una colonia de coral. La

colonia de coral consiste en la agrupación de muchos pólipos juntos, similar a la cruz de malta en la que se agrupan muchas flores pequeñas. Si no puede conseguir la flor, puede u lizar la foto incluida en esta guía y en el CD. Colonia: Grupo de organismos o de individuos de una misma especie que conviven en un territorio limitado (adaptado de RAE, 2014).

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C. Cierre 1. Para comprobar que los estudiantes comprendieron la relación entre la zooxantela y el pólipo, se les pedirá que expliquen esta relación simbió ca u lizando el pólipo comes ble que hicieron.

2. Para finalizar, se les entregará a los estudiantes una imagen de un pólipo de coral en la que ellos deben iden ficar las partes y componentes principales, y explicar sus funciones, u lizando el conocimiento adquirido durante la clase. Luego, los alumnos deben comparar cada parte iden ficada con algunas de las partes del cuerpo humano. Para realizar esta ac vidad, hay varias opciones: Primera opción: Se u lizará el programa de Internet Educaplay.com en el que los alumnos tendrán la oportunidad de ver la imagen del pólipo de coral, iden ficar sus partes y sus componentes, y escribirlas en el programa.

Segunda opción: U lizar la imagen interac va preparada en Adobe Acrobat (provista en el CD de la guía).

Tercera opción: U lizar la imagen en papel provista en la guía y en el CD de la misma y escribir sus partes manualmente.

Partes principales y componentes del pólipo de coral y sus funciones: Tentáculos – son u lizados para capturar su alimento (pequeños organismos) y llevarlo al estómago. Poseen unas estructuras llamadas nematocistos que al hacer contacto con una presa, liberan una sustancia tóxica y esta resulta muerta o adormecida. La presa entonces es llevada a la boca por los tentáculos y es digerida por el coral. Los tentáculos y las toxinas también le permiten al coral defender su espacio en el arrecife, pues cuando otras especies como por ejemplo, las algas o las esponjas, intentan crecer por encima de él, las toxinas del coral queman los tejidos de la especie invasora, previniendo la invasión al coral. Además, el coral usa sus

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tentáculos para ayudar a remover el sedimento que cae ocasionalmente sobre él, evitando lesiones e incluso la muerte por asfixia. Abertura central – sirve de boca y ano. Por allí adquiere su alimento y también expulsa los residuos. Se conecta a la cavidad gastrovascular del pólipo de coral. Cavidad gastrovascular – hace la función de un estómago en el cual se digiere el alimento. Esqueleto – le brinda sostén al pólipo de coral. Zooxantelas – algas pequeñas que viven en el tejido del pólipo de coral y que man enen una relación simbió ca (se benefician mutuamente) con este. Los corales reciben de las zooxantelas azúcares y otros componentes orgánicos que son necesarios para su crecimiento mientras que las zooxantelas reciben dióxido de carbono, nutrientes y protección.

3. Se aclararán las dudas sobre el tema.

4. Se retomará la definición inicial del coral y se establecerá una definición final. Así se resumirá lo aprendido.

Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes que busquen información sobre dis ntos organismos que viven de forma colonial. Deben buscar evidencia cien fica de cómo viven, cómo se reproducen y cómo interactúan entre sí. Pueden u lizar diferentes fuentes, incluyendo la Internet.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

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Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 4: “El océano hace la Tierra habitable”. a. La mayor parte del oxígeno en la atmósfera es originaria de las ac vidades de organismos fotosinté cos en el océano.

Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. d. La biología del océano proporciona muchos ejemplos únicos de los ciclos de vida, las adaptaciones y las relaciones importantes entre los organismos (simbiosis, la dinámica depredador-presa y la transferencia de energía) que no se producen en la erra. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: estructuras y procesos EI.B.CB1.EM.9 Establece las caracterís cas que se u lizan para agrupar los organismos mediante un sistema de clasificación.

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Biología

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.CC.5 Evalúa evidencia cien fica del comportamiento grupal de los individuos y la oportunidad que enen para sobrevivir y reproducirse.

Referencias: California Academy of Science. Build a Coral Polyp. Consultado el 1 de enero de 2015 en: h p://www. calacademy.org/teachers/resources/lessons/build-a-coral-polyp/ Diccionario Enciclopédico Dominicano del Medio Ambiente. Zonación. Consultado el 28 de diciembre de 2014, de h p://www.diccionariomedioambiente.org/DiccionarioMedioAmbiente/es/ definicionVer.asp?id=218 EcuRed. (2014). Interacciones ecológicas entre organismos. Consultado el 29 de diciembre de 2014 de h p://www.ecured.cu/index.php/Interacciones_ecol%C3%B3gicas_entre_organismos Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

The Free Dic onary by Farlex. Pólipo. Consultado el 29 de diciembre de 2014, de h p:// es.thefreedic onary.com/p%C3%B3lipo

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Fecha: _____________________________ Grado-Grupo: _______________________

CORAL 1. ________________________________________ 2. ________________________________________ 3. ________________________________________ 4. ________________________________________ 5. ________________________________________ 6. ________________________________________ 7. ________________________________________ 8. ________________________________________ 9. ________________________________________ 10. _______________________________________

Instrucciones: Escribe las palabras o frases que para ti describen lo que es un CORAL. Luego, discute con tu profesor y con los demás estudiantes tus respuestas.

Nombre: _________________________ Maestro(a): _______________________

Lista focalizada

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

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Coral cerebro

Coral cuerno de ciervo Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Pluma de mar

Abanico de mar Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Pólipos de coral (cerrados)

Pólipos de coral (abiertos) Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Pólipos de coral (abiertos)

Pólipo de coral comestible Los corales están compuestos por unos animales invertebrado os llamados pólipos. Cada pólipo de coral tiene forma de copa y un cuerpo blando que tiene una abertura central (en el centro deel cuerpo). Esta abertura le sirve para adquirir su alimento y expulsar los desechos, y está rodeada de tentáculos. La abertura central conecta a una cavidad gastrovascular que cumple las funciones de un estómago, y a la cual llega el alimento después de ser empujado por los tentáculos, para ser digerido por el coral. Por lo general, estos viven de forma colonial, aunque también podrían habitar en solitario.

Con el fin de que conozcas las partes del pólipo de coral y sus funciones, construirás un pólipo de coral comestible en el quee podrás observar su estructura y sus características. También aprenderás la relación simbiótica (de mutuo beneficio) entre las zooxantelas y el pólipo de coral. Haz el siguiente procedimien nto.

Materiales: 9 Platos de papel blanco o azul (pequeños, 1 para cada estudiante o subͲgrupo) 9 Galletas redondas (por ejemplo, galletas Ritz) 9 Miel o mermelada 9 Malvaviscos (marshmallows) – se deben utilizar los que son más fuertes y resistentes.

9 Gomas alargadas o dulces twizzlers 9 Galletas redondas pequeñas (por ejemplo, cien en boca) 9 Palillos de dientes 9 Sorbeto 9 Grajeas (sprinkles) de color amarillo o verde Notas: 1. Los materiales pueden ser entregados por el maestro o previamente asignados para que los estudiantes los lleven al salón de clases.

2. Es importante señalar que ni el Programa Sea Grant nii la Universidad de Puerto Rico auspician ninguna marca en particular.

Los arrecifes de coral:l Guía G í educa edu d caa va duca va p para ara maestros t

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Procedimiento:

1. Después de que cada grupo tenga todos los materiales, construirán un pólipo de coral utilizando el siguiente procedimiento:

x Coloca, en el plato de papel (que representa el fondo marino) una galleta redonda (Ritz), que será la base del pólipo de coral, y la cubrirá de miel (o mermelada) por sus dos caras para adherirla al plato.

x Toma un malvavisco y haz un pequeño orificio en la cara plana superior de este, que será la abertura central. Para esto, puedes utilizar un sorbeto, pero ten cuidado de no traspasar el malvavisco ya que los corales sólo tienen una abertura central. Luego de hacer el hueco, retira el sorbeto.

x Coloca un palillo de dientes en las gomas alargadas o dulces twizzlers.

x Coloca 6 u 8 de estas gomitas largas o dulces twizzlers en el malvavisco, alrededor del orificio central. Esto representa los tentáculos de los pólipos de coral, los cuales atrapan alimento y lo llevan a la abertura central.

x Sobre la galleta, coloca el malvavisco blanco (el cuerpo del pólipo de coral), también cubierto de miel.

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x

x

x

Añádele las grajeas (sprinkles) por encima al malvavisco. Las grajeas representan las zooxantelas– aquí se debe repasar la relación simbiótica entre el coral y la zooxantela.

Añade las galletas “cien en boca” alrededor de la base del malvavisco. Esto representa el esqueleto de carbonato de calcio.

Por último, los estudiantes (del subͲgrupo) colocarán todos los pólipos juntos para formar la colonia del coral. Se pueden tomar fotos para que los alumnos guarden recuerdos de su obra de arte.

x

Al final de la clase, los que deseen pueden comerse su pólipo.

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Los arrecifes de coral: Partes y componentes del pólipo de coral

Nombre: _____________________________

Fecha: ______________________________ Maestro (a): __________________________

GradoͲGrupo: ________________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente la imagen del pólipo de coral e identifica algunas de sus partes y componentes. Escribe el nombre de cada una de estas partes en el espacio provisto. Luego, explica sus funciones y anótalas en el espacio indicado (en la siguiente página).

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En el siguiente espacio, explica las funciones de cada una de las partes y de los componentes del pólipo de coral:

____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ 278

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2

Unidad: Ecosistemas marinos Tipos de corales

Tiempo: un periodo (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes)

ObjeƟvos:

Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización, aplicación

Luego de que se estudie el tema Tipos de corales, el estudiante podrá:

Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad

•

Técnica de enseñanza: repaso, trabajo coopera vo, discusión, laboratorio, asignación

•

Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas

• •

Materiales: • • • • • • • • • • •

• Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Fotos de diferentes pos de corales: flexibles o córneos y duros Fotos de acercamiento a los corales duros y flexibles (hexacorales y octocorales) Hoja de laboratorio Vídeo sobre corales flexibles y duros Lectura sobre corales flexibles o córneos y duros Vídeo Los corales Animación sobre corales flexibles y duros (se u lizará si se ene la tecnología necesaria) Guías de iden ficación de corales Hoja de asignación: Coral flexible o coral duro y arrecife de coral

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico

• •

reconocer las caracterís cas de los corales duros y los corales flexibles. (conceptual) comparar y contrastar las caracterís cas de los corales duros y los corales flexibles. (procedimental) analizar las propiedades de los diferentes pos de corales. (conceptual) iden ficar los corales duros y los flexibles. (conceptual) buscar información sobre los pos de corales que se encuentran en Puerto Rico y que pertenecen a ambas clasificaciones (flexibles y duros). (procedimental). construir un afiche donde se muestre la información encontrada sobre los corales en Puerto Rico. (procedimental) colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “La vida es movimiento constante, de allí que la diferencia sea necesaria y aporte a la permanencia de la evolución.” Sivael (2014) tomado de: h ps://frasesdelcaminante. wordpress.com/ 4. El maestro comenzará discu endo la asignación que dio durante la clase anterior y en la que se destaca la forma colonial en la que viven algunos organismos. Luego, para repasar lo que es un coral (enfa zando en que es un animal y que ene un alga microscópica en sus tejidos llamada zooxantela), las partes del pólipo del coral y sus funciones, los beneficios de la relación simbió ca entre el coral y la zooxantela, entre otros, se le colocará el vídeo Los corales. Este puede ser accedido en la siguiente dirección: h ps://www.youtube.com/ watch?v=LAqy RSNPo. También lo encontrará en el CD de la guía educa va.

5. Luego de ver el vídeo, el docente u lizará preguntas abiertas para discu r y repasar los conceptos aprendidos en la clase pasada.

B. Desarrollo 1. Después de haber repasado estos conceptos, los estudiantes deben aprender los pos de corales que existen. El maestro preguntará si alguno de los alumnos ha tenido la oportunidad de ver, ya sea en vídeo, fotogra as o en la realidad, diferentes pos de corales. ¿Qué formas has visto? ¿Se mueven? ¿Son flexibles o rígidos? ¿parecen plantas o piedras?

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2. Cuando los estudiantes hayan contestado algunas de estas preguntas, el maestro dividirá el grupo en sub-grupos de 3 o 4 personas para realizar un pequeño laboratorio. También, les entregará la hoja del laboratorio (incluida en la guía y en el CD) para que puedan realizar las anotaciones. Luego, el docente les colocará un vídeo o una animación de Educaplay en la siguiente dirección: h p://www.educaplay. com/es/recursoseduca vos/2043077/ pos_ de_corales.htm (según la tecnología que tenga en el salón de clases). Este vídeo muestra diferentes pos de corales (flexibles o córneos y duros) iden ficados con un número para que los alumnos puedan referirse a ellos más fácilmente. Mientras las imágenes van pasando, los estudiantes van observando las caracterís cas y las propiedades que enen cada uno de los corales (en la tabla están las caracterís cas que deben verificar). Entonces, en la tabla provista en la hoja de laboratorio, los estudiantes deben marcar con una marca de cotejo (), aquéllos que exhiben la caracterís ca mencionada.

3. Luego de que observen los diferentes pos de corales, los estudiantes escribirán su hipótesis sobre qué po de corales han observado.

4. Después, leerán una lectura donde se les ofrece información general sobre los corales flexibles y duros. Esta lectura se encuentra en el CD de la guía, es una tesis tulada: Análisis ecológico de la estructura y la distribución espacial, de las comunidades coralinas de llanura de la ensenada El Aguacate, Golfo de Urabá (Colombia). Los estudiantes leerán la sección 4.1 Corales que se encuentra en las páginas 16 y 17.

5. Al terminar, basados en las caracterís cas que presentan los corales y en la lectura que leyeron con información general sobre los corales flexibles y duros, los estudiantes deben analizar cada uno de estos para poder clasificarlos por el po de coral que representa (flexible o duro). Al final, escribirán su conclusión al respecto.

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Nota: Los estudiantes realizarán todo el laboratorio en equipo. Se consultarán y discu rán entre ellos sus observaciones y conclusiones.

6. Cuando los estudiantes terminen de hacer su laboratorio, cada grupo presentará sus conclusiones al grupo completo. Pueden seleccionar una persona de su sub-grupo para que los represente en la presentación. Los alumnos deben jus ficar sus conclusiones basados en las caracterís cas observadas y en su análisis. El maestro los ayudará en este proceso haciendo preguntas que los guíen.

7. El docente debe aprovechar las explicaciones de los estudiantes para puntualizar los siguientes aspectos de los corales flexibles o córneos y los corales duros: Existen dos pos de corales: los duros y los flexibles. Los corales duros, hexacorales, enen seis tentáculos (o múl plos de seis). Estos corales absorben algunos elementos que están disueltos en el agua de mar y los depositan en forma de carbonato de calcio alrededor de su cuerpo. Así, forman un esqueleto externo duro que les da sostén y protección, y que se asemeja a una piedra. Las colonias de los corales duros crecen en cuatro formas básicas: forma masiva (son colonias generalmente redondeadas, por ejemplo, el coral cerebro), forma ramificada (son colonias pun agudas, por ejemplo, el coral de cuerno de alce), forma de plato (son planas y redondeadas, por ejemplo, el coral plato) o incrustante (adquieren la forma del fondo sobre el cual crecen, por ejemplo, el coral mostaza).

Los corales flexibles, octocorales, enen ocho tentáculos (o múl plos de ocho). Estos corales forman colonias de consistencia flexible, que parecen plantas y se mueven graciosamente con el oleaje y las corrientes marinas. Las colonias de corales flexibles pueden tener forma de abanico, de plumas o de dedos largos.

Nota: Se les mostrará fotos de cada uno de estos pos de corales (están incluidas en el CD y en la guía).

C. Cierre 1. Para finalizar la clase, el maestro realizará un juego para saber cuánto aprendieron los alumnos. El docente proyectará en la pizarra la imagen del afiche Los arrecifes de coral del Programa Sea Grant. En este afiche, se pueden observar diferentes pos de corales.

U lizando lo aprendido durante la clase, los estudiantes clasificarán los mismos en corales flexibles o córneos y duros.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Asignación: 1. Se le asignará al que busquen información sobre 5 corales flexibles y 5 corales duros que se pueden encontrar en Puerto Rico. Anotarán el nombre común, el nombre cien fico, en qué 284 28 2 84

parte de Puerto Rico se pueden encontrar y una breve descripción. Además, realizarán un afiche en el que incluyan las imágenes de los 10 corales (5 de cada uno) en una cartulina.

Si se ene tecnología, los estudiantes pueden visitar la página: h p://bighugelabs.com/ y hacer un mosaico con las imágenes. Luego, se puede grabar este mosaico y colocarlo en MicrosoŌ Word, PowerPoint, Publisher o algún otro programa donde pueda editarlo para escribirle la información encontrada sobre ellos. Para buscar la información de los corales flexibles y duros que existen en Puerto Rico, pueden u lizar: la guía de iden ficación de corales del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales (DRNA) que se encuentra en el CD de la guía educa va para maestros sobre corales del Programa Sea Grant y en la siguiente dirección (h p://www.drna.gobierno.pr/oficinas/arn/recursosvivientes/ costasreservasrefugios/pmzc/publicaciones/Hernandez_2009_-CD-ROM_iden ficacion_ de_corales.pdf). Además, se puede u lizar la información que se encuentra en la siguientes direcciones: h p://coralpedia.bio.warwick.ac.uk/sp/corals/ y h p://realreefs.sisal.unam. mx/?page_id=95.

Las siguientes imágenes son dos ejemplos del po de mosaico que se puede construir con la página arriba indicada:

Notas: 1. Recuerde que para trabajar las ac vidades de la página h p://bighugelabs.com/, debe abrir una cuenta gra s.

2. Es importante señalar que ni el Programa Sea Grant ni la Universidad de Puerto Rico auspician ningún programa o marca en par cular.

2. También deben buscar información sobre los arrecifes de coral y cuál de los pos de corales (flexibles o duros) forman la estructura del arrecife.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. d. La biología del océano proporciona muchos ejemplos únicos de los ciclos de vida, las adaptaciones y las relaciones importantes entre los organismos (simbiosis, la dinámica depredador-presa y la transferencia de energía) que no se producen en la erra. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: estructuras y procesos EI.B.CB1.EM.9 Establece las caracterís cas que se u lizan para agrupar los organismos mediante un sistema de clasificación.

Referencias: Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Hoja de datos Laboratorio #1: Tipos de corales Nombre: _________________________ Maestro(a): _______________________

Fecha: _____________________________ Grado-Grupo: _______________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente el vídeo (provisto por el Programa Sea Grant) sobre los distintos tipos de corales. Mientras lo vas viendo, señala las características que exhibe cada uno de ellos en la siguiente tabla. En la primera columna de la tabla, se encuentran algunas de las propiedades que tienen los corales. Haz una marca de cotejo ( ) en el espacio provisto para indicar presencia (que poseen) o ausencia (no poseen) de esas características o propiedades.

I. Tabla de observación de las características de los corales Características

Sí (presencia)

No (ausencia)

Observaciones

Coral 1 Tienen movimiento Son flexibles Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 2 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Características

Sí (presencia)

No (ausencia) Coral 3

Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 4 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 5 Tienen movimiento

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas Coral 6 Tienen movimiento

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Observaciones

Características

Sí (presencia)

No (ausencia)

Observaciones

Son flexibles

Parecen una piedra

Parecen plantas

Hipótesis: Contesta las siguientes preguntas en oraciones completas. Luego, elabora una hipótesis utilizando estas respuestas como guía.

1. Según tus observaciones, ¿qué tipo de coral es cada uno de los que observaste en el vídeo? ¿Serán flexibles o duros? Escribe tu hipótesis al respecto.

II. Información general sobre los tipos de corales. Lee cuidadosamente la lectura que el maestro te facilitará sobre las características básicas de los corales flexibles y los corales duros.

Luego, busca información sobre este tema y contesta las siguientes preguntas: 1. ¿Qué características poseen los corales flexibles?

2. ¿Qué características poseen los corales duros?

3. Escribe el nombre de todos los corales que puedas identificar.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Conclusión: Al finalizar el laboratorio, clasifica cada uno de estos corales (los que observaste al principio) en corales flexibles o duros. ¿La hipótesis que escribiste inicialmente fue correcta?

Explica tu respuesta.

290

ANÁLISIS ECOLÓGICO DE LA ESTRUCTURA Y LA DISTRIBUCIÓN ESPACIAL, DE LAS COMUNIDADES CORALINAS DE LLANURA DE LA ENSENADA EL AGUACATE, GOLFO DE URABÁ (COLOMBIA).

CINDY TATIANA GONZÁLEZ RODRÍGUEZ

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES CARRERA DE ECOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2010

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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4. MARCO TEÓRICO 4.1 Corales Son animales coloniales, es decir, un coral está formado por la unión de muchos individuos llamados pólipos, que están conectados morfológicamente, comparten recursos, y se benefician entre sí. Para que esto suceda, la colonia surge a partir de un individuo derivado de la larva o el huevo, que ha debido encontrar un lugar en el sustrato marino apto para vivir y establecerse, ya que poseen vida sésil (Barnes, 1996).

Un arrecife coralino se forma por la unión de muchos corales de diferentes especies y características, que conforman un andamiaje o estructura sólida creando un paisaje en el fondo marino. Tienen la habilidad y al mismo tiempo el requerimiento de crecer en aguas cálidas tropicales pobres en nutrientes, formando en la mayoría de los casos complejas masas incrustantes alrededor de la Tierra. Las especies son diferentes y se distribuyen de forma diferente, dependiendo de la zona del arrecife y del mundo donde se pueden desarrollar (Darwin, 1942).

Los corales se dividen en dos grupos: 1) duros, pétreos o escleractinios, y 2) blandos ú octocorales: Los pétreos o escleractinios pertenecen a la subclase Zoantharia y a los Órdenes Scleractinia, y Milleporina; son los constructores primordiales del ecosistema arrecifal, ayudados por las algas calcáreas y otros grupos de invertebrados con partes calcáreas como caracoles y erizos, que son denominados los formadores de los arrecifes, o corales hermatípicos (INVEMAR, 2004). Estos corales desarrollan un esqueleto duro de carbonato de calcio que les proporciona estructura y rigidez, con lo cual conforman el andamiaje del arrecife.

Las formas esqueléticas de las especies de coral dependen del modelo de crecimiento de las colonias y de la disposición de los pólipos. De esta forma hay especies que desarrollan formas aplanadas o redondeadas y otras poseen un crecimiento vertical y erecto. Poseen una asociación con algas microscópicas llamadas zooxantelas, de las cuales se nutren y obtienen carbonato de calcio para su estructura gracias a su proceso fotosintético, mientras que las zooxantelas encuentran en el coral un hábitat apropiado (Barnes, 1996).

Los individuos o pólipos de los corales escleractinios están interconectados lateralmente por pliegues en las paredes de cada uno que se unen con los del otro individuo, de esta forma todos los individuos de una colonia están conectados horizontalmente por una lámina de tejido. Estos corales se encuentran en aguas claras, en zonas poco profundas, donde la incidencia de luz es alta y la temperatura del agua está entre los 20° y los 28°C (Barnes, 1996; Darwin, 1842).

Los corales blandos pertenecen a la clase Anthozoa y a la subclase Alcyonaria u Octocorallia; a diferencia de los coráles pétreos carecen de una estructura rígida exterior de carbonato de calcio. Sólo poseen una estructura interna que mantiene 16 292

a la colonia fija, pero su exterior es blando formado por una capa gruesa de tejido llamada cenénquima, por la cual está unida toda la colonia de pólipos.

Se denominan octocorales ya que cada pólipo posee ocho tentáculos en forma de pluma distribuidos alrededor de la boca. Las formas de los octocorales están definidas por su esqueleto que puede estar fusionado o separado. Tal es el caso de las Gorgonias, los abanicos de mar y los látigos. Se encuentran a profundidades mayores que los escleractinios y sus esqueletos son hidrodinámicos, lo que les permite moverse con las corrientes y las mareas, y a la vez filtrar su alimento.

4.2 Arrecifes Coralinos Los arrecifes son estructuras que han ido evolucionando tras un proceso de miles de años, resultado del trabajo colectivo de numerosos organismos que habitan el ecosistema y de complejos procesos físicos y geológicos (Álvarez, 2001).

Con el tiempo se forma sobre el fondo un mosaico irregular de colonias coralinas aisladas, sirviendo de hábitat para otros corales y organismos sésiles.

Generalmente el crecimiento va desde una base o sustrato hacia arriba (vertical) y hacia los lados donde es posible expandirse y establecerse (horizontal), inicialmente aislados unos corales de otros y posteriormente tienden a entrelazarse entre sí, levantando un paisaje marino hacia la superficie, dando origen a un verdadero arrecife (Schumacher, 1982).

Los arrecifes coralinos se componen de muchas especies de corales tanto duros como blandos. Sin embargo los mayores formadores de los arrecifes son los corales duros que tienen simbiosis con las zooxantelas, puesto que hacen un gran aporte a la estructura sólida de carbonato de calcio, que termina por formar grandes extensiones cubiertas de coral, y, habitado por otros organismos como peces, tortugas, rayas, anémonas, crustáceos y moluscos, creando un ecosistema sumamente diverso conocido como arrecife de coral (Garzón- Ferreira, 1997).

Estos sistemas se desarrollan en aguas marinas exclusivamente tropicales, claras, poco profundas y con una salinidad específica; hasta los 60 metros de profundidad. Sin embargo mientras más profundidad, menor diversidad de especies de coral. Esto determina que la distribución vertical de los arrecifes esté dada por la profundidad y la incidencia de luz, por lo que el agua debe ser transparente y con pocos nutrientes. Otro factor determinante es la temperatura del agua que debe estar entre los 20° y los 28°C, condición que solo está en las áreas tropicales y subtropicales (Burke y Maidens, 2005).

Se clasifican en 3 tipos dependiendo del lugar geográfico donde se desarrollen: Atolones (cimas de volcanes sumergidos que están en el océano), arrecifes costeros (son los más comunes y se proyectan de la costa hacia el mar rodeando bordes de continente o islas), y tercero los arrecifes de barrera (están separados 17 Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

293

294

Redacta claramente su hipótesis. Justifica la misma con razonamientos válidos.

Recopila efectivamente el 100% de los datos. Sigue el procedimiento y las instrucciones provistas en la hoja de laboratorio.

Analiza correctamente los datos presentados.

Interpreta y explica efectivamente el comportamiento y la relación entre las variables.

Contesta correctamente todas las preguntas establecidas.

1. Hipótesis del experimento

2. Datos

3. Análisis

4. Respuesta a las preguntas del laboratorio

3

Criterios de evaluación

Analiza con uno o dos errores los datos presentados. Explica efectivamente el comportamiento y la relación entre las variables Contesta correctamente el 70% de las preguntas establecidas.

Redacta su hipótesis con bastante claridad (con 1 ó 2 errores). Justifica la misma basándose en su conocimiento general y observaciones.

Recopila efectivamente el 70% de los datos. Sigue el procedimiento y las instrucciones provistas en la hoja de laboratorio.

2

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): __________

Contesta correctamente el 40% de las preguntas establecidas.

Recopila efectivamente el 40% de los datos. Tiene dificultades para seguir el procedimiento y las instrucciones provistas en la hoja de laboratorio.

Analiza parcialmente los datos presentados. Tiene dificultades para explicar el comportamiento y la relación entre las variables

Redacta parcialmente su hipótesis. Muestra dificultad para justificar la misma.

1

No contesta las preguntas.

No presenta análisis de los datos.

No recopila los datos del laboratorio.

No redacta su hipótesis.

0

Fecha: ________________________ Grado-Grupo: ________________________

Rúbrica: Laboratorio Tipos de corales

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

295

Establece conclusiones válidas, basadas en sus observaciones y en el análisis exhaustivo de los datos recopilados. Se evalúa y se explica si la hipótesis presentada es correcta o no.

La redacción es correcta (ortografía, gramática y sintaxis), de forma organizada, clara, lógica y coherente.

6. Conclusiones

2

Tiene cinco errores o más en la redacción (ortografía, gramática y sintaxis). Tiene problemas con la organización, la claridad, lógica y coherencia.

Establece conclusiones parcialmente, basadas en sus observaciones de los datos recopilados. Muestra dificultad para explicar si la hipótesis es correcta.

Logra explicar y presentar el 40% de las ideas y conceptos fundamentales.

1

0

PUNTUACIÓN TOTAL

No presenta el trabajo.

No hay conclusión.

No explica ni presenta ningún concepto.

Firma del estudiante: ________________________________

Logra explicar y presentar el 70% de las ideas y conceptos fundamentales.

Establece conclusiones bastante válidas, basadas en sus observaciones y en el análisis exhaustivo de los datos recopilados. Se evalúa si la hipótesis presentada es correcta o no.

Tiene dos o tres errores en la redacción (ortografía, gramática y sintaxis). Escribe de forma organizada, bastante clara, lógica y coherente.

Firma del profesor: _______________________________

Comentarios u observaciones:

7. Ortografía, gramática y sintaxis

Logra explicar y presentar todas las ideas y conceptos fundamentales.

3

5. Conceptos científicos

Criterios de evaluación

Puntos

296

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

297

298

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

299

300

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Hexacoral Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Octocoral

Octocoral Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Octocoral

Hexacoral Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Hexacoral

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Hoja para buscar información sobre corales flexibles y corales duros

Nombre: _________________________ Fecha: _____________________________ Maestro(a): _______________________ GradoͲGrupo: _______________________

Instrucciones: Busca información y fotos sobre cinco (5) corales flexibles y cinco (5) corales duros que se pueden encontrar en Puerto Rico. Utiliza esta hoja para escribir y organizar la información que encuentres. Para identificar cada coral, puedes utilizar las siguientes guías:

1. Guía de identificación de corales del Departamento de Recursos Naturales y Ambientales (DRNA) (http://www.drna.gobierno.pr/oficinas/arn/recursosvivientes/costasreservasrefugios/pmzc/publi caciones/Hernandez_2009_ͲCDͲROM_identificacion_de_corales.pdf)

2. Guías que se encuentra en las siguientes direcciones electrónicas: http://coralpedia.bio.warwick.ac.uk/sp/corals/ y http://realreefs.sisal.unam.mx/?page_id=95.

Recuerda que para buscar la información, puedes ir a la biblioteca, utilizar la Internet, etc.

Luego, crea un afiche en el que incluyas las imágenes de los 10 corales (5 de cada uno) en una cartulina. Si tienes tecnología, puedes visitar la página: http://bighugelabs.com/ y hacer un mosaico con las imágenes. Luego, puedes grabar este mosaico y colocarlo en Microsoft Word, PowerPoint, Publisher o algún otro programa donde puedas editarlo y escribirle la información encontrada sobre ellos. Ejemplos de los mosaicos que puedes crear en la página de Internet arriba mencionada son los siguientes:

Recuerda que para trabajar las actividades de la página http://bighugelabs.com/, debes abrir una cuenta gratis.

312

Información sobre corales flexibles y duros

Corales flexibles

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Corales duros

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Nombre común del coral: _______________________________________________________________ Nombre científico: ____________________________________________________________________ Lugar de Puerto Rico donde se encuentra: _________________________________________________ Descripción (breve): ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

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Al terminar de buscar esta información, busca sobre arrecifes de coral y contesta lo siguiente:

¿Qué es un arrecife de coral? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ¿Cuál de los dos (2) tipos de corales son los que forman la estructura del arrecife: los flexibles o los duros? Explica. _______________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Tipos de arrecifes de coral que existen: ____________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

315

316

3. Diferenciar tipos de corales

1. Relación entre las gráficas y los conceptos 2. Información presentada

Criterios de evaluación 2

No puede diferenciar los tipos de corales y sus características.

Las imágenes seleccionadas no muestran los conceptos estudiados sobre los corales flexibles y los corales duros.

No incluye información.

0

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

Las imágenes seleccionadas muestran Las imágenes seleccionadas los conceptos estudiados sobre los muestran parcialmente los corales flexibles y los corales duros. conceptos estudiados sobre los corales flexibles y los corales duros.

En el afiche, se presenta la En el afiche, se presenta el 50% de información sobre los 5 corales la información sobre los corales flexibles y los 5 corales duros flexibles y los corales duros seleccionados. Se incluye el nombre seleccionados. Se incluye científico del coral, el nombre común, solamente alguna de la siguiente el lugar de Puerto Rico donde se información: el nombre científico encuentra y una breve descripción. del coral, el nombre común, el Esta información se presenta con lugar de Puerto Rico donde se claridad, coherencia y secuencia encuentra y una breve descripción. lógica.

Se presenta con muy poca claridad, coherencia y secuencia lógica.

Diferencia efectivamente los tipos de Diferencia pobremente los tipos de corales y sus características. corales y sus características.

4

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): ___________________________________

Rúbrica: Afiche Corales flexibles y duros

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

317

El estudiante muestra su creatividad y originalidad para hacer el afiche.

Utiliza sus propias ideas para realizarlo y su inventiva para presentar el tema.

Muestra conexión entre los conceptos de corales flexibles y duros y los elementos visuales, los colores y las letras.

La redacción es correcta (ortografía, gramática y sintaxis), de forma organizada, clara, lógica y coherente.

4. Creatividad y originalidad

Firma del profesor: _______________________________

Comentarios u observaciones:

6. Ortografía, gramática y sintaxis

5. Conexión

4

Criterios de evaluación

PUNTUACIÓN TOTAL

No presenta el trabajo.

No presenta conexión entre los conceptos y los elementos visuales, los colores y las letras.

No puede crear su afiche.

0

Firma del estudiante: ________________________________

Muestra conexión parcial entre los conceptos de corales flexibles y duros y los elementos visuales, los colores y las letras.

Tiene dos o tres errores en la redacción (ortografía, gramática y sintaxis). Escribe de forma organizada, bastante clara, lógica y coherente.

El estudiante muestra dificultades para crear el afiche. Necesita algunas ideas de otras personas para realizarlo.

2

Puntos

318

3

Unidad: Ecosistemas marinos ¿Qué es un arrecife de coral?

Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: conceptualización Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: repaso, trabajo coopera vo, discusión, asignación

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico Nivel IV: Pensamiento extendido

ObjeƟvos:

Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, mural Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte

Luego de que se estudie el tema de ¿Qué es un arrecife de coral?, el estudiante podrá:

Materiales:

•

•

•

• • • • • •

• • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Fotos de diferentes arrecifes de coral Vídeo de la buceada virtual (se encuentra en el CD de la guía) Hoja del procedimiento del mural Papel de estraza Dibujos de diferentes organismos coralinos (se pueden imprimir en cartón, papel maché o se pueden hacer las figuras de los organismos con periódico, rollitos del papel higiénico o de servilleta, entre otros materiales) Pinturas de diferentes colores (acuarela, crayolas, marcadores (magic markers), lápices de colores, etc.)

Brochitas para pintar (si se u liza acuarela) Pega o cinta adhesiva (tape) doble cara Tijeras

• • •

explicar lo que es un arrecife de coral. (conceptual) crear un mural de un arrecife de coral. (procedimental) evaluar la aportación de diversos organismos al ecosistema de arrecifes de coral. (conceptual) expresar la aportación que estos organismos ofrecen al ecosistema de arrecifes de coral. (procedimental) colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “La unidad es la variedad, y la variedad en la unidad es la ley suprema del universo”. Isaac Newton 4. Para comenzar la clase, el docente discu rá con sus estudiantes la asignación del día anterior. Les pedirá a algunos de los alumnos que presenten sus afiches o mosaicos y expongan la información que encontraron sobre los corales flexibles y duros en Puerto Rico.

Los afiches o mosaicos deben exhibirse en el salón mientras estudian el tema. También, pueden colocarlos en el blog del curso (si se ene uno o se puede preparar).

5. Se debe aprovechar el momento de la discusión para preguntarles a los estudiantes, cuál de los dos pos de corales forma la estructura del arrecife de coral. Ellos deberán explicar– basados en la información que buscaron–que de los dos pos de coral, el que puede formar el arrecife es el coral duro. Entonces, se les pregunta: Si el coral duro es el que forma el arrecife, ¿qué es un arrecife? ¿cómo se forma? Espere a que los estudiantes reflexionen y ofrezcan algunas respuestas.

B. Desarrollo 1. Cuando los alumnos hayan reflexionado, el maestro les mostrará varias fotos (incluidas en el CD de la guía) sobre los arrecifes de coral y les explicará lo que es este ecosistema. Puede u lizar la presentación que se incluye en el CD y en la guía.

Arrecife de coral: El arrecife de coral es un ecosistema que forma una estructura rígida y compleja, la cual está compuesta principalmente por los esqueletos externos de carbonato de calcio de los corales duros que se han desarrollado sobre la plataforma marina.

320

La gran mayoría de los corales viven agrupados formando colonias de coral. La estructura rígida (el armazón), formada principalmente por los esqueletos externos de carbonato de calcio de las colonias de corales duros, da lugar a los arrecifes de coral. Estos corales secretan constantemente carbonato de calcio por su parte inferior, y por esa razón, el arrecife crece de abajo hacia arriba. Este crecimiento es lento; en promedio, los corales masivos, como por ejemplo, los corales cerebro, crecen entre tres milímetros y un cen metro (aproximadamente 1/4 de pulgada) por año, y los corales ramificados, como el coral cuerno de ciervo, crecen entre diez y veinte cen metros (aproximadamente 8 pulgadas) al año.

Dentro del arrecife viven una diversidad de organismos que reciben alimento y protección.

Algunos de estos son: tortugas, esponjas, algas, peces, pulpos, camarones, hierbas marinas, gusanos, estrellas de mar, mantarrayas, erizos, anémonas y muchos más.

2. Una vez que los estudiantes en endan lo que es un arrecife de coral, se les invitará a ser parte de un buceo virtual a través del arrecife. El maestro apagará las luces y proyectará el vídeo del buceo virtual incluido en el CD de la guía. Mientras recorren el arrecife, los alumnos podrán observar dis ntas especies de corales y de organismos que habitan allí. Los alumnos harán una lista de estos organismos en una hoja que el maestro les entregará para este propósito.

3. Al terminar de par cipar de la buceada virtual y de anotar los organismos que observaron, el docente les pedirá que cada estudiante seleccione uno de estos organismos. Todos deben tener uno diferente.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

321

Buceada virtual

4. Entonces, el docente les ofrecerá instrucciones para que comiencen a construir un mural de arrecife de coral en una pared del salón, u lizando papel de estraza. El mural debe incluir a varios de los habitantes (animales, algas, etc.) del arrecife. Esta ac vidad la realizarán todos juntos. Cada estudiante tendrá una tarea que ayudará a completar el mural.

Procedimiento: Seleccionarán una pared del salón y pegarán en ella papel de estraza. Comenzarán a dibujar y a colorear el arrecife. Pueden pintar el agua de mar, el suelo, la estructura del arrecife, etc. Cada estudiante dibujará, coloreará o buscará una foto del organismo arrecifal que seleccionó al ver la buceada virtual (por ejemplo peces, pulpos, cangrejos, tortugas, algas, esponjas, etc). Cuando terminen su organismo lo pegarán en el mural, en el lugar del arrecife que ustedes piensen que vive. El maestro debe resaltar la importancia de la estructura (el armazón) que forman los arrecifes de coral y la gran variedad de organismos que habitan en este hermoso ecosistema. También podrán buscar materiales tales como cartón, periódico, rollos de papel o servilleta, cortarlos pequeños y pintarlos para hacer las esponjas, entre otros organismos.

322

Notas: 1. Se pueden u lizar diversos materiales reciclados para construir el arrecife. Lo importante es que los alumnos sean crea vos, u licen materiales económicos, reusen y aprendan a trabajar en conjunto efec vamente. Estos materiales pueden ser llevados por los estudiantes al salón de clases o provistos por el maestro. En cualquiera de los casos, se debe evitar el gasto excesivo en ellos.

2. El mural debe ser producto de las ideas de todos los estudiantes. Ellos deben ponerse de acuerdo (guiados por el maestro) de cómo debe quedar la estructura de éste.

3. Esta ac vidad tomará dos periodos o los que el maestro determine, de acuerdo a su grupo y al nivel de sus estudiantes.

C. Cierre 1. Para el cierre de este periodo de clase, los estudiantes evaluarán los organismos que han colocado hasta ahora en el arrecife y expresarán cómo éstos aportan a ese ecosistema (según su perspec va o lo que ellos crean). El docente aprovechará para recalcar la importancia que ene el que todos estos organismos vivan juntos; la unidad de ellos en el ecosistema les ayuda a sobrevivir. Además, el docente complementará lo que los estudiantes dicen sobre la aportación que éstos ofrecen a los arrecifes de coral.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Asignación: 1. Se les pedirá a los estudiantes que visiten la biblioteca de su escuela para buscar información sobre el organismo que seleccionaron, qué beneficios ob ene del arrecife y qué beneficios le ofrece al mismo. Esto les ayudará a aprender sobre el organismo que seleccionaron y les permi rá verificar si lo que ellos piensan sobre la aportación que el organismo ene en el arrecife es correcto.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Los arrecifes Los Lo aarrrreeci ciffees de cif de coral: co orral al: Guía Gu G uía ía educa edu duca ca vvaa p para aarra ma m maestros aeessttrro oss

3 323 23 2 3

Segundo periodo: 1. Los estudiantes con nuarán realizando el mural del arrecife de coral hasta terminarlo. Todos deben añadir el organismo que seleccionaron.

2. Al terminar el mural, cada estudiante debe exponer la información que encontró sobre la especie que le tocó e indicar cómo este aporta al ecosistema y cómo se beneficia de él. El maestro los dirigirá en la discusión para que todos comprendan la importancia de no perjudicar ningún miembro del ecosistema para que este pueda sobrevivir.

3. Para terminar la clase, los estudiantes resumirán lo aprendido sobre el ecosistema e indicarán cómo ha cambiado la imagen que tenían del arrecife, luego de conocerlo.

Nota: El mural permanecerá en exhibición en el salón de clases mientras dure el tema o el empo que determine el maestro. De esta forma, se puede hacer referencia a él mientras se estudia los diferentes componentes del arrecife de coral.

4. Asignación: Se les pedirá a los alumnos que lleven al salón plas lina de varios colores. Se trabajará una ac vidad en equipo en la próxima clase. Así que, si algún estudiante no ene el material, los demás alumnos podrán compar r el suyo.

Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. c. Algunos grupos principales se encuentran exclusivamente en el océano. La diversidad de los grupos principales de los organismos es mucho mayor en el océano que en erra. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

324

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Biología

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.IE.4 Evalúa las afirmaciones, evidencias y razonamiento de que las interacciones complejas de los ecosistemas man enen el número y los pos de organismos de manera rela vamente consistente en condiciones estables. Pero cambios en las condiciones pueden resultar en un nuevo ecosistema.

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.CC.5 Evalúa evidencia cien fica del comportamiento grupal de los individuos y la oportunidad que enen para sobrevivir y reproducirse.

Ciencias Ambientales

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana ES.A.CT3.IE.3 Describe el valor de los ecosistemas y argumenta sobre la importancia de su conservación y su protección y la conservación y protección de sus organismos, incluyendo especificidad de los ecosistemas y los organismos de Puerto Rico.

Referencias: Or z, A. (2010). Los arrecifes de coral (2da. ed.). Puerto Rico: Programa Sea Grant de la Universidad de Puerto Rico.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Los arrecifes de coral Buceada virtual Nombre: _________________________ Maestro(a): _______________________

Fecha: _____________________________ Grado-Grupo: _______________________

Instrucciones: Escribe en el espacio provisto todos los organismos que observes durante tu buceada virtual.

Organismos observados en el arrecife de coral 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Arrecife de coral

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

333

¡Mi arrecife de coral!

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más valiosos y con mayor diversidad de especies en el mundo. Este hábitat provee refugio y alimento a cientos de especies de importancia ecológica y comercial, incluyendo algunas en peligro de extinción como por ejemplo: la tortuga carey, los meros batata, los meros cherna y el caballito de mar. Se estima que en los arrecifes de coral se pueden encontrar alrededor de 4,000 especies de peces, 800 especies de corales duros y cientos de otros organismos incluyendo algas verdes, rojas y pardas, moluscos, crustáceos, erizos, gusanos y esponjas, entre otros. En el Caribe, se encuentran 260 especies de peces y 65 especies de corales duros.

En esta actividad, realizarás un mural en el que construirás tu propio arrecife de coral. En este, colocarás diferentes especies de corales y varios organismos que habitan en él. La tarea la llevarás a cabo en conjunto con todos los estudiantes del grupo. Cada uno colaborará para crear un solo mural. Haz el siguiente procedimiento.

Procedimiento

1. Selecciona junto a tus compañeros una pared del salón y pega en ella papel de estraza.

2. Sobre el papel de estraza, comenzarán a dibujar y a colorear el arrecife. Pueden pintar el agua de mar, el suelo, la estructura del arrecife y demás elementos del arrecife de coral.

334

3. Cada estudiante dibujará, coloreará o buscará una foto del organismo arrecifal que seleccionó al ver la buceada virtual (por ejemplo, peces, pulpos, cangrejos, tortugas, algas y esponjas, entre otros).

4. Cuando termines tu organismo, lo pegas en el mural, en el lugar del arrecife que pienses que vive.

5. También puedes buscar materiales tales como cartón, periódico, rollos de papel o servilleta, cortarlos en pequeños pedazos y pintarlos para hacer las esponjas, entre otros organismos.

6. El mural permanecerá en exhibición en el salón de clases mientras dure el tema o el tiempo que determine el maestro. De esta forma, se puede hacer referencia a él mientras se estudia los diferentes componentes del arrecife de coral.

Notas: 1. Se pueden utilizar diversos materiales reciclados para construir el arrecife. Lo importante es que sean creativos, utilicen materiales económicos, reusen y aprendan a trabajar en conjunto efectivamente. Estos materiales ustedes los pueden llevar al salón de clases o pueden ser provistos por el maestro. En cualquiera de los casos, se debe evitar el gasto excesivo en ellos.

l ld b l d d l d d d l d b

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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336

2

El mural es presentado de forma organizada, estructurada y limpia.

Los elementos tienen conexión entre ellos y siguen un patrón claro y adecuado.

El estudiante utiliza su creatividad y originalidad para hacer su aportación al mural.

Explica correctamente y con claridad la aportación que el organismo que seleccionó ofrece a ese ecosistema.

Todos los elementos del mural representan claramente los conceptos del tema estudiado (arrecife de coral).

Sigue el proceso establecido para realizar el mural.

Firma del profesor: _______________________________

Comentarios u observaciones:

5. Explicación

4. Creatividad

3. Organización

2. Procedimiento

1. Contenido

Criterios de evaluación 1

PUNTUACIÓN TOTAL

No explicó la aportación del organismo al ecosistema.

Firma del estudiante: ________________________________

Explica parcialmente y demuestra dificultades para exponer la aportación que el organismo que seleccionó ofrece a ese ecosistema.

El estudiante presenta problemas para realizar su aportación al mural.

El mural tiene cierta organización; sin embargo, los elementos no tienen conexión entre ellos y es difícil de entender.

Sigue parcialmente el proceso establecido para realizar el mural.

Los elementos del mural no representan los conceptos del tema estudiado (arrecife de coral).

No sigue el proceso establecido para realizar el mural.

El mural no presenta ninguna estructura, ni organización.

Los elementos no tienen conexión entre ellos y no se entiende.

No aporta nada al mural.

0

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

Los elementos del mural representan parcialmente los conceptos del tema estudiado (arrecife de coral).

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): ___________________________________

Rúbrica: Mural ¡Mi arrecife de coral!

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Unidad: Ecosistemas marinos

4

Tipos de arrecifes de coral Condiciones necesarias para el desarrollo del arrecife de coral Distribución del arrecife de coral en Puerto Rico y en el mundo Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: conceptualización, aplicación Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad Técnica de enseñanza: repaso, preguntas y respuestas, trabajo coopera vo, conferencia, discusión, juego, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, mapa conceptual, mapas (pueden ser interac vos o en papel) Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte, Estudios Sociales, Geogra a

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico Nivel IV: Pensamiento extendido

ObjeƟvos: Luego de que se estudien los temas de Tipos de arrecifes de coral, condiciones necesarias para el desarrollo del arrecife de coral y distribución del arrecife de coral en Puerto Rico y en el mundo, el estudiante podrá: •

Materiales: • • •

• • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Hojas con dibujos de islas genéricas o tope de un volcán laminadas o en cartón (Si la ac vidad se realizara de forma digital, necesitarán computadora y la ac vidad en el programa Hot Potatoes.)

Franjas con los nombres y las caracterís cas de los pos de arrecifes Plas lina Cinta adhesiva (tape) doble cara Mapa del mundo (mapamundi) para proyectar Fotos de diferentes pos de arrecifes de coral (la gran barrera de Australia, atolón de Rocas en Brasil, etc.)

Vídeo con visuales de algunos pos de arrecifes de coral Hoja de laboratorio que con ene un mapa ba métrico de Puerto Rico y un mapa de los ríos de Puerto Rico Lápices de colores o marcadores (magic markers) Hoja del mapa conceptual (si se realizará de forma digital, necesitará computadora y la hoja en el programa Adobe Acrobat)

• • •

• • •

diferenciar los dis ntos pos de arrecife de coral que hay en el mundo por sus caracterís cas. (conceptual) clasificar los arrecifes de coral en sus cuatro (4) categorías. (conceptual) construir los dis ntos pos de arrecifes de coral en tres dimensiones. (procedimental) localizar geográficamente algunos lugares en Puerto Rico donde se encuentran los arrecifes de coral basados en las condiciones necesarias para que este ecosistema se desarrolle. (procedimental) reconocer que hay más arrecifes de coral en la costa sur, suroeste y este de Puerto Rico que en la costa norte. (conceptual) explicar la razón por la que hay menos arrecifes en la costa norte. (conceptual) colaborar con sus compañeros para lograr un trabajo en equipo efec vo. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “Todo lo que puedas imaginar, la naturaleza lo ha creado ya.” Albert Einstein 4. Al comienzo de la clase de hoy, el maestro puntualizará lo que se ha estudiado hasta el momento. U lizará preguntas y respuestas para ver qué han aprendido los estudiantes hasta ahora. El docente dirá: hasta el momento hemos estudiado varios aspectos sobre los arrecifes de coral, ¿qué es un coral? ¿de qué está compuesto? ¿qué es un pólipo y una zooxantela? Mencionen los pos de corales que existen. ¿Qué es un arrecife de coral?

Nota: El maestro escuchará las respuestas de los estudiantes y enfa zará las correctas ampliando las contestaciones, de ser necesario.

B. Desarrollo 1. Luego de que los estudiantes hayan recordado lo aprendido, el maestro les indicará que los arrecifes de coral se clasifican en cuatro categorías, dependiendo de su forma y de su localización. Les ofrecerá una ac vidad para que ellos conozcan cada po de arrecife.

Dividirá el grupo en 4 subgrupos y le entregará, a cada sub-grupo, una hoja con el tope de un volcán o una isla genérica dibujada (puede ser en cartón o puede estar laminada, dependiendo de los recursos que se tengan en el salón). Estas figuras también tendrán dibujados los pos de arrecifes (un po en cada hoja) sin colocar el nombre. Por otro lado, el maestro colocará, en la pizarra, unas franjas que con enen los nombres y las caracterís cas de cada clasificación.

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La información sobre los pos de arrecifes son los siguientes: arrecifes de barrera - Son arrecifes que bordean paralelamente la costa, a lo largo de grandes extensiones. Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda. Los arrecifes de barrera más grandes del mundo se encuentran en La Gran Barrera de Arrecife de Australia y en el Arrecife Mesoamericano frente a la costa este de Centroamérica. La Gran Barrera de Arrecife de Australia mide 1,260 millas (2,028 km aprox.) de largo y entre 10 y 90 millas (16 y 145 km aprox.) de ancho y se puede ver en imágenes tomadas desde el espacio. arrecifes de parcho - Son arrecifes que crecen en agregaciones pequeñas, aisladas de la costa. En La Parguera, por ejemplo, se encuentran muchos arrecifes de este po. arrecifes de borde - Son arrecifes que crecen en los bordes de los con nentes y de las islas. Son muy comunes en el Mar Rojo y en el Mar Caribe (un ejemplo se encuentra en los arrecifes de la Reserva Marina Tres Palmas, en Rincón). atolones - Son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que enen forma de anillo, con una laguna en el centro. Son muy comunes en el Océano Pacífico y en el Índico.

En la pizarra, se pueden colocar las siguientes franjas: arrecifes de barrera - Son arrecifes que bordean paralelamente la costa, a lo largo de grandes extensiones.

Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda.

arrecifes de parcho - Son arrecifes que crecen en agregaciones pequeñas, aisladas de la costa.

arrecifes de borde - Son arrecifes que crecen en los bordes de los con nentes y de las islas.

atolones - Son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que enen forma de anillo, con una laguna en el centro.

LLos Lo o oss arrecifes arre ar recciife ife fes de fes de coral: co orraall: Guía Guííaa educa Gu ed du uca ca vvaa p para aarrraa m ma maestros aeessttrros os

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2. Los alumnos tomarán las hojas laminadas y colocarán plas lina verde sobre la isla (para hacer que la isla quede tridimensional). Si la imagen lo que ene es un volcán, le colocarán plas lina marrón. Luego, con plas lina amarilla formarán los arrecifes de coral según se encuentran en la imagen. Mientras realizan esta ac vidad, observarán cómo están ubicados los corales alrededor de la isla o volcán y cuál es su forma. Estas caracterís cas las compararán con las franjas colocadas en la pizarra y parearán el po de arrecife que representa la imagen que están trabajando con la definición que con enen estas franjas.

Cada sub-grupo consultará entre sí y llegarán a un acuerdo en conjunto.

Segunda opción: Si se ene tecnología en el salón de clases, se les puede colocar a los estudiantes el pareo en una animación de Hot Potatoes. Allí los estudiantes analizarán cada po de arrecife de coral y lo parearán con sus respec vas caracterís cas.

3. Al terminar su figura, cada sub-grupo debe indicar su selección y jus ficar su respuesta, haciendo referencia a las caracterís cas del po de arrecife. Para esto, pueden asignar a una persona que represente cada sub-grupo. El docente aprovechará para discu r y explicar más ampliamente las caracterís cas de los arrecifes y dar ejemplos. Además, el maestro les mostrará, en un mapamundi, diversos lugares del mundo donde se encuentran algunos de esos pos de arrecife. Por ejemplo, ubicará en el mapa la Gran Barrera Arrecifal de Australia, que es el arrecife de barrera más grande del mundo; ubicará el atolón de la Roca en Brasil; y podrá indicar que en el sur de Puerto Rico (por ejemplo, la Reserva Natural de La Parguera) hay muchos arrecifes de parcho (en los cayos), y que en el Mar Rojo, hay extensos arrecifes de borde (en Puerto Rico también). Esta parte la finalizará mostrando en el mapamundi que todos estos lugares que señaló anteriormente están dentro de las zonas tropical y subtropical, que son las zonas del planeta que cumplen con las caracterís cas de temperatura y salinidad necesarias para el desarrollo de arrecifes de coral. También, puede mostrar visuales en fotos y vídeos de estos pos de arrecifes.

Información adicional que se puede ofrecer y que también se encuentra en la presentación que está en el CD de la guía.

Los arrecifes de coral se encuentran en los mares tropicales y subtropicales (aproximadamente entre las la tudes 30° norte y sur), en donde la temperatura 342

suele mantenerse a niveles mayores de 18 °C (65 °F). La temperatura óp ma para el crecimiento de los corales está entre los 23 y 29 °C (74 y 85 °F) y la salinidad debe ser de aproximadamente 32 a 42 partes por mil.

Los corales necesitan aguas claras que permitan que la luz penetre y llegue a las zooxantelas para que estas realicen fotosíntesis. Por esta razón, los arrecifes de coral se encuentran en la región del océano que recibe luz solar, la zona eufóƟca. Esta zona del océano varia geográficamente dependiendo de la turbidez del agua, pero suele estar alrededor de los 100 - 150 m (328.08 - 492.12 pies) de profundidad.

C. Cierre 1. Cuando el maestro haya terminado de mostrar el mapamundi con las condiciones necesarias para que se desarrolle el arrecife de coral, les entregará a los alumnos una hoja de laboratorio que con ene un mapa ba métrico de Puerto Rico y un mapa de los ríos de Puerto Rico. Los estudiantes analizarán los mapas y basados en las variables de profundidad y sedimentación, concluirán o determinarán en qué áreas de Puerto Rico se encuentran los arrecifes de coral.

El mapa ba métrico con ene unas líneas de contorno que muestran hasta dónde llegan los suelos sumergidos cada 100 m (328.08 pies) de profundidad. U lizando diferentes colores, los estudiantes marcarán en este mapa las zonas donde puede haber arrecifes de coral. Durante el análisis que los alumnos realicen, deben considerar que los arrecifes viven en aguas poco profundas, condición ya estudiada, (en la zona eufó ca, menos de 200 m (656.17 pies) de profundidad), donde se lleva a cabo la fotosíntesis y llega la luz y el calor de los rayos solares. El docente les explicará cómo está dividido el mapa y qué representa cada línea. Entonces, los estudiantes deberán hacer lo siguiente: Observar cuidadosamente el mapa ba métrico y analizar la profundidad que representa cada línea y cada zona. Colorear cada zona de acuerdo a la probabilidad de que existan o se desarrollen corales en ellas (según la perspec va de los estudiantes; estos deben demostrar lo que aprendieron durante la clase).

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La zona donde ellos en endan que deben exis r la mayor can dad de corales la colorearán de rojo. Aquella zona donde puedan haber algunos arrecifes de coral, la colorearán de amarillo. Por úl mo, pintarán de azul oscuro o de negro las áreas donde no existan arrecifes de coral. El mapa debe quedar de la siguiente forma: La zona menos profunda (0 a 100 m o de 0 a 328.08 pies) debe quedar de color rojo porque es la zona donde más arrecifes de coral van a exis r. La zona entre los 100 y 200 m (328.08 y 656.17 pies) quedará pintada de amarillo ya que puede haber algunos arrecifes de coral. Las zonas más profundas quedarán de azul oscuro o de negro porque en ellas hay muy pocos o no hay arrecifes de coral.

Nota: Si se les hace di cil colorear el mapa ba métrico que está dividido por cada 100 m (328.08 pies) de profundidad, podrá u lizar el que está dividido por cada 500 metros (1,640 pies) de profundidad. Los estudiantes deben observar con detenimiento el mapa, comparar y concluir donde debe haber más arrecifes de coral, en la costa norte o en la costa sur. Deben explicar breve pero claramente su respuesta, u lizando el conocimiento que adquirieron durante la clase.

El segundo mapa muestra los ríos de la Isla. En este, los alumnos observarán que los ríos más caudalosos desembocan en el área Norte de Puerto Rico, lo que permite que mayor sedimentación llegue a esa zona. Por esta razón, se les dificulta su pleno desarrollo ya que necesitan la claridad del agua para que la zooxantela pueda hacer fotosíntesis. Para que los estudiantes puedan asegurarse de que los ríos que desembocan en el área Norte son los más caudalosos, el docente puede asignarle a cada alumno que busque información sobre uno de los ríos que se observa en el mapa. Luego, los estudiantes se compar rán la información.

Nota: Los estudiantes deben llegar a la conclusión de que: Alrededor de todo Puerto Rico y sus islas, encontramos una gran variedad de arrecifes de coral. En la costa sur hay una mayor can dad de arrecifes de coral, porque el lecho marino sumergido de esta zona (el fondo del mar) es menos profundo y más extenso que el de la costa norte. Además, las aguas son más claras y el oleaje y la marejada son más suaves en el Mar Caribe (costa sur) que en el Océano Atlán co (costa norte). También, hay grandes can dades de arrecifes de coral en el Este y Suroeste de Puerto Rico. En la costa norte, se pueden encontrar comunidades de corales, pero están más cerca de la costa, ya que el área en la que pueden crecer los corales es más estrecha que en el Sur. 2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

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Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes que realicen un mapa conceptual sobre lo que se ha estudiado hasta el momento acerca de los arrecifes de coral. Se les entregará una hoja que con ene el diagrama con las palabras conectoras y los alumnos lo completarán.

Si se ene tecnología, se incluye la hoja en el programa Adobe Acrobat para que lo completen de forma interac va.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. e. El océano es tridimensional; por ende, ofrece gran espacio para la vida y los diversos hábitats que van desde la superficie a través de la columna de agua, hasta el fondo marino. La mayor parte del espacio para la vida en la Tierra está en el océano. f.

El hábitat de los océanos está definido por factores ambientales. Debido a la interacción de los factores abió cos como la salinidad, temperatura, oxígeno, pH, la luz, los nutrientes, la presión, el sustrato y la circulación, la vida marina no está distribuida uniformemente temporal o espacial, es decir, es “desigual”. Algunas regiones de los océanos apoyan la más diversa y abundante vida que puede haber en cualquier lugar de la Tierra, mientras que gran parte del océano se considera un desierto.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

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Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias biológicas

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: De las moléculas a los organismos: estructuras y procesos EI.B.CB1.IE.2 Evalúa cómo influyen los factores ambientales y gené cos en el crecimiento de los organismos. Comprende cómo los cien ficos usan el conocimiento gené co para predecir la progenie.

Biología

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.CC.1 Iden fica factores ambientales para argumentar sobre sus efectos nega vos y posi vos en el crecimiento poblacional.

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.EM.1 Usa representaciones matemá cas o tecnológicas para apoyar las explicaciones sobre los factores que afectan la capacidad de carga de los ecosistemas a diferentes escalas.

ES.B.CB2.EM.2 Usa representaciones matemá cas para apoyar y revisar las explicaciones basadas en evidencia sobre los factores que afectan la biodiversidad y las poblaciones en los ecosistemas a diferentes escalas.

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Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.IE.4 Evalúa las afirmaciones, evidencias y razonamiento de que las interacciones complejas de los ecosistemas man enen el número y los pos de organismos de manera rela vamente consistente en condiciones estables. Pero cambios en las condiciones pueden resultar en un nuevo ecosistema.

Ciencias Ambientales

Estándar: Estructura y niveles de organización de la materia ExpectaƟvas e indicadores: Sistemas de la Tierra ES.A.CT2.EM.4 Recopila evidencia sobre el origen geológico, la ubicación, y la importancia de los recursos naturales de Puerto Rico y compara esa evidencia con la de las otras islas mayores de las An llas.

ES.A.CT2.EM.5 Iden fica las caracterís cas del ambiente natural de una región tropical para establecer un contraste con el ambiente natural de otras regiones del mundo.

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arrecifes de barrera - Son arrecifes que bordean paralelamente la costa, a lo largo de grandes extensiones. Estos arrecifes están separados de la costa por una laguna, generalmente profunda. arrecifes de parcho - Son arrecifes que crecen en agregaciones pequeñas aisladas de la costa. arrecifes de borde - Son arrecifes que crecen en los bordes de los continentes y de las islas. atolones - Son arrecifes que crecen alrededor de volcanes submarinos (sumergidos) y que tienen forma de anillo, con una laguna en el centro.

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Tomado de: NOAA Ocean Service Education - http://oceanservice.noaa.gov/education/kits/corals/media/supp_coral05a.html

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Arrecife de parcho

Arrecife de borde Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Atolón 356

Arrecife de barrera

Tomado de: NASA - http://www.nasa.gov/sites/default/files/main_greatbarrierreef.jpg

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Indica los lugares en Puerto Rico donde existen arrecifes de coral según tu análisis de este mapa:_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________

I. Mapa batimétrico: Observa cuidadosamente el siguiente mapa batimétrico (que indica profundidad del suelo marino), analiza la profundidad que representan las líneas (cada una de ellas equivale a 100 m de profundidad). Luego, colorea cada área de acuerdo a la probabilidad de que existan o se desarrollen corales en ellas (según lo que aprendiste en la clase). La zona donde entiendas que deben existir la mayor cantidad de corales la colorearás de rojo. Aquella zona donde pueda haber algunos arrecifes de coral la colorearás de amarillo. Por último, pintarás de azul oscuro o de negro las áreas donde no existan arrecifes de coral. Al terminar, explica tu mapa e indica los lugares en Puerto Rico donde deben desarrollarse adecuadamente los arrecifes de coral.

Fecha: __________________________________________ Grado-Grupo: ____________________________________

Los arrecifes de coral: ¿Dónde en Puerto Rico existen arrecifes de coral?

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Nombre: __________________________________________ Maestro (a): _______________________________________

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10. ____________

9. _____________

8. _____________

7. _____________

6. _____________

5. _____________

4. _____________

3. _____________

2. _____________

1. _____________ Ríos de Puerto Rico

Indica el nombre de algunos ríos caudalosos de PR y si podrían existir, cerca de la desembocadura, grandes extensiones de arrecifes de coral

II. Mapa de ríos de Puerto Rico: Observa cuidadosamente el siguiente mapa de los ríos de Puerto Rico. Identifica dónde se encuentran los ríos más caudalosos y los que son menos caudalosos. Luego, basado en esa información, determina en qué lugares de Puerto Rico podrían crecer y desarrollarse saludablemente los arrecifes de coral. Escribe el nombre del río, el nombre del pueblo donde se encuentra y si podrían desarrollarse efectivamente los corales allí o no. Para escribir los nombres de los ríos y los pueblos, puedes observar los mapas incluidos. Nota: Para que los arrecifes de coral se desarrollen bien, necesitan que exista una combinación de factores, pero para esta actividad utilizaremos el caudal de los ríos. Según su caudal, es el nivel de turbidez que hay en el agua en los lugares donde desembocan. A mayor caudal, mayor turbidez.

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Pueblos de Puerto Rico

Arrecifes de coral en Puerto Rico

Tomada de: ReefBase: A Global Information System for Coral Reefs. September, 2015. http://www.reefbase.org

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Mapa conceptual: Los arrecifes de coral

Nombre: _____________________________

Fecha: ______________________________ Maestro (a): __________________________

GradoͲGrupo: ________________________

Instrucciones: Observa cuidadosamente el siguiente mapa conceptual y complétalo utilizando lo que has aprendido sobre los arrecifes de coral hasta el momento. Analiza bien las palabras o frases conectoras y escribe, en el espacio asignado, la respuesta que corresponde a cada una de estas frases o palabras.

El arrecife de coral es

Se compone de 2 tipos de corales:

forman

habitan en

existen 4 tipos

Habitan mayormente en: zonas del mundo zonas de Puerto Rico

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Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

363

2

El mapa conceptual muestra claramente el tema estudiado (los arrecifes de coral).

Define los conceptos efectivamente, con precisión y claridad. El mapa contiene las ideas principales sobre el tema.

Analiza correctamente los conceptos y las palabras conectoras para responder y relacionar correctamente estos conceptos.

Redacción correcta (gramática y sintaxis), de forma organizada, clara, lógica y coherente.

Firma del profesor: _______________________________

Comentarios u observaciones:

4. Ortografía, gramática y sintaxis

3. Análisis de conceptos

2. Definición de conceptos

1. Concepto

Criterios de evaluación 1

PUNTUACIÓN TOTAL

No presenta el trabajo.

No puede responder ni relacionar correctamente los conceptos.

Firma del estudiante: ________________________________

Analiza los conceptos y las palabras conectoras, pero se le dificulta responder y relacionar correctamente estos conceptos.

Tiene dos o tres errores en la redacción (ortografía, gramática y sintaxis). Escribe de forma organizada, bastante clara, lógica y coherente.

El mapa conceptual no muestra el concepto estudiado (los arrecifes de coral).

No puede definir los conceptos del tema.

0

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

El mapa conceptual muestra parcialmente el tema estudiado (los arrecifes de coral).

Define los conceptos parcialmente.

El mapa contiene la mayor parte de las ideas principales sobre el tema.

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): ___________________________________

Rúbrica: Mapa conceptual Los arrecifes de coral

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

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5

Unidad: Ecosistemas marinos

Importancia de los arrecifes de coral Tiempo: un periodo (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización Método de enseñanza: exposi vo, demostra vo, de inquirir, acción o ac vidad

ObjeƟvos: Luego de que se estudie el tema de Importancia de los arrecifes de coral, el estudiante podrá: •

Técnica de enseñanza: trabajo coopera vo, conferencia, discusión, juego, asignación Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, organizador gráfico, acrós co (puede ser interac vo o en papel), museo virtual

• •

Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte

•

Materiales:

•

• • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Organizador gráfico para proyectarse en la pizarra Canción: Arrecife de coral (se encuentra en el CD de la guía) Computadora para poner la canción Tarjetas de las importancias de los arrecifes de coral (pueden ser impresas en cartón y si se enen los recursos, se pueden laminar) Hoja para el acrós co Hoja de instrucciones para el proyecto Mi museo virtual sobre los arrecifes de coral Programa Photo! 3D Album (se encuentra en el CD de la guía)

•

iden ficar la importancia y los beneficios que ofrecen los arrecifes de coral a los organismos que viven en él, a los seres humanos y al planeta. (procedimental) analizar la importancia que ene este ecosistema. (conceptual) explicar la importancia que enen los arrecifes de coral. (conceptual) resumir los beneficios más importantes del arrecife de coral. (conceptual) construir un acrós co sobre la importancia del ecosistema. (procedimental) apreciar el valor que ene el ecosistema del arrecife de coral para todos los organismos y el planeta. (ac tudinal)

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel I: Pensamiento memorís co Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “La naturaleza es un espectáculo que se desarrolla frente al hombre.” Aristóteles 4. Para empezar la clase, el maestro proyectará en la pizarra un organizador gráfico que con ene en el centro un arrecife de coral (si no ene tecnología, puede dibujarlo en la pizarra y pegar una lámina del arrecife en el centro). Entonces, les pedirá a los estudiantes que reflexionen sobre la importancia o beneficios que enen los arrecifes de coral para los organismos que viven en él, para los seres humanos y para el planeta. Se les pide que los mencionen y que los anoten alrededor de la imagen en la pizarra. El docente deja en la pizarra escrito estos beneficios que los alumnos mencionaron, para verificarlos cuando finalice la clase.

5. Luego, el maestro les pedirá a los estudiantes que se coloquen de pie en un círculo en el centro del salón. Cuando los estudiantes se hayan ubicado, se les pondrá la canción Arrecife de coral, una décima que señala algunos de los beneficios de este ecosistema en un contexto autóctono y cultural. Ellos la escucharán, la bailarán y la cantarán libremente, mientras ponen mucha atención a las importancias que menciona.

Nota: El maestro debe tener preparado el salón previamente. Las sillas estarán acomodadas formando un círculo alrededor del salón. De esta manera, se deja un espacio en el centro para la ac vidad.

6. Cuando los alumnos hayan escuchado por primera vez la canción, el maestro les preguntará ¿qué beneficios nos ofrece el ecosistema del arrecife de coral? Los estudiantes mencionarán algunos de ellos. Entonces, el docente le repar rá a cada estudiante una tarjeta que

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con ene escrita una importancia. Las tarjetas pueden repe rse, así que, puede que una importancia la tengan varios estudiantes.

7. Después de que todos tengan su tarjeta, la van a leer detenidamente y harán un juego. El maestro pondrá nuevamente la canción y cada vez que esta mencione la importancia que ene el alumno en su tarjeta, este tendrá que levantarla. Tienen que estar bien pendientes porque si no levanta su tarjeta, pierde y debe salir del juego y sentarse. Al terminar la canción, el maestro la repe rá, pero esta vez más rápido (debe acelerarla) y mientras transcurre la canción, puede acelerarla más para que el juego sea más diver do. Al final, los estudiantes que no se hayan equivocado, serán los ganadores. A estos se les puede premiar con algún sƟcker o pega na, juego o algún premio sencillo alusivo a los arrecifes de coral.

Nota: Si se está u lizando el programa Windows Media Player para reproducir la canción, puede acelerarla de la siguiente forma: Busque la canción Arrecife de coral. Haga doble clic sobre ella. Esta abrirá en Window Media Player (si este es el programa que ene como default en su computadora). Si no, en vez de dar doble clic, oprima el botón derecho sobre el archivo de la canción, oprima Open with y seleccione Windows Media Player.

El programa se abre. Oprima el botón de play . Cuando comience la canción, coloque el mouse sobre la pantalla negra y oprima el botón derecho. En el menú que sale, seleccione Enhacements y luego, en el próximo menú, debe escoger Play speed seƫngs.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Al seleccionar el comando Play speed seƫngs, saldrá otro menú en el que podrá manejar la velocidad de la canción según su preferencia.

B. Desarrollo 1. Cuando los estudiantes terminen el juego, el maestro les pedirá que vuelvan a sus asientos (con su tarjeta) para discu r el contenido de la letra de la canción. Los alumnos, con la guía del docente, mencionarán y explicarán las principales importancias del arrecife de coral.

El maestro deberá puntualizar cada una discu endo a profundidad esas importancias y se asegurará de que los estudiantes las en endan.

El maestro debe enfaƟzar la siguiente información: El fuerte armazón (barrera) que forman los arrecifes de coral, disminuye la fuerza de las corrientes y del oleaje desde mar afuera hasta la costa. Por esta razón, cerca de la orilla las aguas son más calmadas que en el arrecife. Esto permite el establecimiento y el desarrollo de praderas de hierbas marinas y manglares en la costa; de lo contrario, la energía en esta zona sería muy alta y arrastraría las plántulas de mangle y las hierbas marinas. La presencia de estos tres ecosistemas en un área favorece la abundancia, el bienestar y la diversidad de especies, lo cual es aprovechado de múl ples maneras por los seres humanos, quienes disfrutamos de la belleza y la tranquilidad de estos ambientes y de los recursos alimentarios que nos proveen.

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Los arrecifes de coral también son importantes estructuras que ayudan a proteger nuestra Isla porque reducen la erosión costera: entre más suaves son las corrientes, olas y marejadas en la costa, menor es la can dad de sedimentos que es arrastrada por el agua a otros lugares. Esto es par cularmente importante cuando ocurren eventos naturales fuertes, como por ejemplo, tormentas o huracanes.

Los arrecifes de coral son uno de los ecosistemas más valiosos y con mayor número y variedad de especies en el mundo. Estos hábitats les proveen refugio y alimento a cientos de especies, muchas de las cuales son consumidas por los humanos y por eso son de interés pesquero. Algunas especies arrecifales están protegidas o en peligro de ex nción, como por ejemplo: la tortuga carey, los meros batata, los meros cherna y el caballito de mar. Se es ma que en los arrecifes de coral se pueden encontrar alrededor de 4,000 especies de peces, 800 especies de corales duros y cientos de otros organismos incluyendo algas verdes, rojas y pardas, moluscos, crustáceos, erizos, gusanos y esponjas, entre otros. En el Caribe se pueden encontrar 260 especies de peces y 65 especies de corales duros.

Muchos organismos arrecifales, tales como los corales, moluscos, erizos, crustáceos y las algas calcáreas, forman partes de su cuerpo con carbonato de calcio. Al morir, estas partes se trituran lentamente, gracias a la acción del oleaje. El material triturado termina llegando a la orilla y se deposita en la playa como arena blanca. De esta manera, los arrecifes y muchos de los organismos que habitan en él, contribuyen en la formación de las picas

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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y paradisiacas playas blancas del Caribe que tanto disfrutamos los seres humanos, como por ejemplo, aquéllas que encontramos en Culebra, Vieques o Isla de Mona.

A par r de dis ntos organismos arrecifales, se extraen valiosos productos naturales para la fabricación de medicamentos que ayudan a comba r el cáncer, la artri s y las infecciones bacterianas de los seres humanos. Además, de los arrecifes de coral también se extraen compuestos que se u lizan en la producción de protectores solares y cremas an -arrugas.

Los arrecifes de coral son atrac vos turís cos únicos e inigualables, y por lo tanto, son importantes para la economía local. Muchas personas de todo el mundo visitan nuestras costas para conocer y disfrutar estos recursos naturales, a través de ac vidades que giran en torno a los arrecifes de coral, como por ejemplo, el buceo, los paseos en kayak, la pesca recrea va y la navegación.

C. Cierre 1. Al terminar de discu r la importancia del arrecife de coral, el maestro les entregará a los alumnos una hoja que con ene la palabra IMPORTANCIA. Ellos deberán hacer un acrós co u lizando el conocimiento adquirido durante la clase. Este ejercicio es muy relevante porque los estudiantes tendrán que resumir de forma crea va y concreta lo que aprendieron y de esta forma, van desarrollando las destrezas de sinte zar información y de discernir lo que es más significa vo. Esta ac vidad se puede hacer de forma individual o en sub-grupos.

Cuando los estudiantes finalicen su acrós co, se leerán varios de ellos para comprobar su aprendizaje y mo var su crea vidad.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes que busquen información sobre los elementos que amenazan este ecosistema y métodos que pueden ayudar a conservarlos.

2. También se les asignará a los alumnos que comiencen a hacer un proyecto llamado Mi museo virtual sobre los arrecifes de coral. Para hacer este proyecto, se hará lo siguiente: El maestro dividirá el grupo en diferentes sub-grupos de 3 o 4 personas. Cada subgrupo creará su propio museo virtual y debe trabajar en conjunto, discu r las ideas y llegar a acuerdos en común de cómo presentarán su museo. El programa que u lizarán para hacer su museo virtual es Photo! 3D Album. Este programa es gratuito y se puede descargar en la siguiente página de Internet: h p:// pho.to/album3d/download.php. También, se puede encontrar en el CD de la guía.

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Cuando los alumnos entren al programa, deben seleccionar el escenario en el que desean que estén sus fotos. Estos escenarios enen varias salas. En cada una de ellas, los estudiantes pueden colocar una exhibición de temas diferentes sobre los arrecifes de coral. Los temas serán los siguientes: • Tipos de corales (flexibles o córneos y duros) •Arrecifes de coral (el ecosistema completo) y pos de arrecifes de coral •Organismos que viven en el arrecife •Amenazas al arrecife de coral •Métodos de conservación del arrecife Para completar las salas de exhibición, los alumnos buscarán fotos e información breve. Por ejemplo: •Tipos de corales – Coloca fotos de corales. Junto a cada foto, escribe el nombre común y el nombre cien fico de la especie que estás mostrando.

También, escribe si es coral flexible o duro y en qué lugar de Puerto Rico se puede encontrar.

•Arrecifes de coral – Coloca fotos de arrecifes. Junto a cada foto, escribe cuáles pos de corales predominan en la imagen y dónde se encuentra los mismos (puede ser en Puerto Rico o en algún lugar del mundo).

•Organismos que viven en el arrecife – Coloca fotos de organismos que viven en el arrecife, escribe su nombre común y el cien fico y cómo aporta o se beneficia del arrecife de coral.

•Amenazas al arrecife de coral – Coloca fotos de dis ntos factores que amenazan la supervivencia del arrecife de coral, explica brevemente por qué consideras que es una amenaza y cómo está dañando el arrecife.

•Métodos de conservación del arrecife – Coloca fotos de diferentes inicia vas que se están realizando para conservar el arrecife. También puedes incluir fotos de cosas que tú recomiendes hacer para conservarlo.

Explica brevemente cada una de las fotos. Para buscar la información, los estudiantes deben visitar la biblioteca de su escuela, buscar en Internet y en diversas fuentes como libros, enciclopedias, ar culos, entre otros. Algunas fuentes que les pueden ayudar a buscar información sobre los corales son las siguientes: • Coralpedia - h p://coralpedia.bio.warwick.ac.uk/sp/corals/montastraea_ faveolata • Real Reefs - h p://realreefs.sisal.unam.mx/?page_id=95

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

371

Es importante resaltar que las fotos que se coloquen sean de creaƟve commons o tengan autorización de los autores para u lizarla. También deben asegurarse de que se le da el crédito correspondiente a cada una, dentro de la información que enen que escribir de la foto. Ese crédito debe contener el nombre del autor (Ej. Tomada por: Héctor J. Ruiz), el lugar del que fue tomada (Ej. Foto tomada de: h p://www. photolib.noaa.gov/bigs/mvey0290.jpg) y toda aquella información que corresponda de acuerdo al es lo u lizado (Ej. APA, MLA, etc.) Al terminar el museo virtual, los alumnos realizarán una breve presentación y exposición del mismo. Deben mostrar su museo y explicarlo a sus compañeros. Este proyecto debe ser entregado cuando se termine de enseñar el tema o cuando el docente lo determine.

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias Ambientales

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Sistemas de la Tierra ES.A.CT2.IE.11 Discute la importancia de los ecosistemas acuá cos para las especies dependientes del agua y propone alterna vas para su conservación.

ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana ES.A.CT3.IE.3 Describe el valor de los ecosistemas y argumenta sobre la importancia de su conservación y su protección y la conservación y protección de sus organismos, incluyendo especificidad de los ecosistemas y los organismos de Puerto Rico.

372

Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 4: “El océano hace la Tierra habitable”. a. La mayor parte del oxígeno en la atmósfera es originaria de las ac vidades de organismos fotosinté cos en el océano.

Principio 5: “El océano soporta una gran diversidad de vida y ecosistemas”. e. El océano es tridimensional, ofreciendo gran espacio de vida y diversos hábitats de superficie a través de la columna de agua hacia el fondo marino. La mayor parte del espacio de vida en la Tierra está en el océano. i. Los estuarios proporcionan importantes áreas de cría y produc vidad para muchas especies marinas y acuá cas.

Principio 6: “El océano y los humanos están ín mamente conectados”. a. El océano afecta a toda la vida humana. Abastece el agua dulce (la mayoría de la lluvia viene del mar) y casi todo el oxígeno de la Tierra. Se modera el clima de la Tierra, influye en nuestro empo, y afecta la salud humana. b. En el mar obtenemos alimentos, medicinas y recursos minerales y energé cos. Además, proporciona puestos de trabajo, apoya la economía de nuestra nación, sirve como una carretera para el transporte de mercancías y personas, y juega un papel en la seguridad nacional. c. El océano es una fuente de inspiración, la recreación, el rejuvenecimiento y el descubrimiento.

Es también un elemento importante en el patrimonio de muchas culturas. d. Gran parte de la población mundial vive en zonas costeras.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

373

374

Arrecife de coral Compuesta y cantada por: Leró Martínez Roldán

De mí hoy hablarte quiero También sirvo de barrera soy de todos los colores con mi muy fuerte armazón y ofrezco mil resplandores y reduzco la erosión a lo largo del mundo entero. en toda zona costera En mí el carey y el mero es mi hermana la pradera se saben bien refugiar marina, y en especial y a la vez alimentar soy hermano del manglar con otras especies miles me visita todo el mundo bien soy para que me mires y soy en lo más profundo arrecife de coral. arrecife de coral.

Soy una fuente valiosa Mi esqueleto en arena el tiempo rompe y mancilla de productos naturales y lo arrastra hasta la orilla que ayudan a curar males de las playas de Isla Nena infecciones y otras cosas soy valioso ecosistema ofrezco una vista hermosa soy recurso natural para el que viene a bucear soy único y sin igual soy un hábitat genial para algas rojas y verdes vida tengo, vida doy soy para que me recuerdes ven conóceme que soy arrecife de coral. arrecife de coral.

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En mí el carey y el mero se saben bien refugiar

Alimentar otras especies miles

Soy para que me mires, arrecife de coral

Soy una fuente valiosa de productos naturales que ayudan a curar males i f i t

Ofrezco una vista hermosa para el que viene a bucear

Soy un hábitat genial para algas rojas y verdes

3 6 37 376

Sirvo de barrera con mi muy fuerte armazón

Es mi hermana la pradera marina, y en especial soy hermano del manglar

Mi esqueleto en arena el tiempo rompe y ill

Reduzco la erosión en toda zona costera

Me visita todo el mundo

Soy valioso ecosistema

Los arrecifes Lo Los arre arre ar recciife fes de fes de coral: cor oral: al: Guía al Guííaa educa Guí Gu ed edu du uccaa vvaa p para aarra ma m maestros aes estr est trros os os

3 377 77 7 7

Soy recurso natural

Soy único y sin igual

Vida tengo

Vida doy

378 378

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Acróstico: Importancia de los arrecifes de coral Nombre: _____________________________ Maestro (a): __________________________

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

Instrucciones: A continuación, podrás observar la palabra IMPORTANCIA. Utiliza cada una de las letras de la palabra y escribe una frase, oración o palabra que denote la importancia que tiene el ecosistema del arrecife de coral. En otras palabras, construye un acróstico con lo que aprendiste durante la clase.

I _______________________ M _______________________ P _______________________ O _______________________ R _______________________ T _______________________ A _______________________ N _______________________ C _______________________ I _______________________ A _______________________ Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

379

380

Redacción correcta (gramática y sintaxis), de forma organizada, clara, lógica y coherente.

4. Ortografía, gramática y sintaxis

Firma del profesor: _______________________________

Comentarios u observaciones:

Escribe de forma clara, lógica y coherentemente.

Demuestra su conocimiento sobre el tema ya que escribe correctamente en todas las letras las importancias del arrecife de coral.

Utiliza el vocabulario científico para exponer sus ideas.

2

3. Claridad

2. Vocabulario científico

Criterios de evaluación 1. Conocimiento 1

0

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

PUNTUACIÓN TOTAL

No presenta el trabajo.

No logra explicar su selección.

Firma del estudiante: ________________________________

Tiene dos o tres errores en la redacción (ortografía, gramática y sintaxis). Escribe de forma organizada, bastante clara, lógica y coherente.

Muestra pobre claridad, lógica y coherencia.

Demuestra poco conocimiento en el No puede completar el acróstico. tema ya que completa parcialmente y con mucha dificultad las letras del acróstico.

Presenta problemas utilizando el No logra exponer sus ideas. vocabulario científico para exponer sus ideas.

Nombre: ___________________________________ Maestro (a): ___________________________________

Rúbrica: Acróstico Importancia de los arrecifes de coral

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Puntos

Mi museo virtual sobre los arrecifes de coral

Luego de haber aprendido sobre los arrecifes de coral y su valor ecológico para el planeta, realizarás un proyecto en el que construirás tu propio museo virtual. En este mostrarás fotos e información de diferentes especies de corales, tipos de arrecifes que existen, varios organismos que habitan en allí, las amenazas que dañan este ecosistema y los métodos para conservarlo. La tarea la llevarás a cabo en conjunto con todos los estudiantes del grupo. Haz el siguiente procedimiento.

Procedimiento

1. El grupo será dividido en diferentes subͲgrupos de 3 o 4 personas. Cada subͲgrupo creará su propio museo virtual y debe trabajar en conjunto, discutir las ideas y llegar a acuerdos en común de cómo presentarán su museo.

2. El programa que se utilizará para hacer su museo virtual es Photo! 3D Album. Este programa es gratuito y se puede descargar en la siguiente página de Internet: http://pho.to/album3d/download.php. También el docente lo tendrá en el CD de su guía sobre los arrecifes de coral.

3. El programa se grabará en la computadora.

4. Luego, entra al programa, selecciona el escenario que desees que estén tus fotos. Estos escenarios tienen varias salas. En cada una de ellas, puedes colocar una exhibición de temas diferentes sobre los arrecifes de coral. Los temas serán los siguientes:

x Tipos de corales (flexibles y duros) x Arrecifes de coral (el ecosistema completo) y tipos de arrecifes de coral x Organismos que viven en el arrecife x Amenazas al arrecife de coral x Métodos de conservación del arrecife

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

381

5. Para completar las salas de exhibición, debes buscar fotos e información breve. Por ejemplo:

x Tipos de corales – Coloca fotos de corales. Junto a cada foto, escribe el nombre común y el nombre científico de la especie que estás mostrando. También, escribe si es coral flexible o duro y en qué lugar de Puerto Rico se puede encontrar.

x Arrecifes de coral – Coloca fotos de arrecifes. Junto a cada foto, escribe cuáles tipos de corales predominan en la imagen y dónde se encuentra los mismos (puede ser en Puerto Rico o en algún lugar del mundo).

x Organismos que viven en el arrecife – Coloca fotos de organismos que viven en el arrecife, escribe su nombre común y el científico y cómo aporta o se beneficia del arrecife de coral.

x Amenazas al arrecife de coral – Coloca fotos de distintos factores que amenazan la supervivencia del arrecife de coral, explica brevemente por qué consideras que es una amenaza y cómo está dañando el arrecife.

x Métodos de conservación del arrecife – Coloca fotos de diferentes iniciativas que se están realizando para conservar el arrecife. También puedes incluir fotos de cosas que tú recomiendes hacer para conservarlo. Explica brevemente cada una de las fotos.

6. Para buscar la información, puedes visitar la biblioteca de tu escuela, buscar en Internet y en diversas fuentes como libros, enciclopedias, artículos, entre otros. Algunas fuentes que te pueden ayudar en la búsqueda de información sobre los corales son las siguientes:

x Coralpedia Ͳ http://coralpedia.bio.warwick.ac.uk/sp/corals/montastraea_faveolata

x Real Reefs Ͳ http://realreefs.sisal.unam.mx/?page_id=95

7. Es importante resaltar que las fotos que se coloquen sean de creative commons o tengan autorización de los autores para utilizarla. También debes asegurarte de que se le da el crédito correspondiente a cada una, dentro de la información que tienen que escribir de la foto. Ese crédito debe contener el nombre del autor (Ej. Tomada por: Héctor J. Ruiz), el lugar del que fue tomada (Ej. Foto tomada de: http://www.photolib.noaa.gov/bigs/mvey0290.jpg) y toda aquella información que corresponda de acuerdo al estilo utilizado (Ej. APA, MLA, etc.)

8. Al terminar tu museo virtual, realizarás una breve presentación y exposición del mismo. Debes mostrar tu museo y explicarlo a tus compañeros.

Notas: Este proyecto debe ser entregado digitalmente cuando se termine de enseñar el tema o cuando el docente lo determine.

382

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Instrucciones para crear el museo virtual en el programa Photo 3D Album Para realizar tu propio museo virtual sobre los arrecifes de coral, utilizarás el programa Photo 3D Album. Este programa debes bajarlo del enlace http://pho.to/album3d/download.php e instalarlo en la computadora. Cuando ya lo tengas instalado, sigue el siguiente procedimiento: 1. Busca el ícono de Photo 3D Album

y da doble clic para abrir el programa.

2. Al abrir el programa, verás la siguiente ventana:

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

383

3. Selecciona la opción Create New Gallery.

4. Inmediatamente, debes seleccionar el escenario de tu museo en la siguiente ventana.

Cuando lo hayas escogido, oprime OK.

5. Utilizando las herramientas de la izquierda de la pantalla, busca las fotos que deseas añadir.

384

6. Cuando ya tengas identificadas las fotos, escoge la primera imagen (verás la foto al lado izquierdo) y arrastra la foto con el mouse hasta el cuadro donde lo deseas colocar en el museo. Debajo del preview de la imagen, puedes seleccionar la posición y el efecto que tendrá esta imagen en el cuadro, por ejemplo, que se adapte al cuadro, que corte la imagen, etc.

7. Luego, en el espacio llamado Photo comment, escribirás la información de la foto que se te pide en las instrucciones para hacer Mi museo virtual sobre arrecifes de coral.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

385

8. Al oprimir la flecha que se encuentra al lado del Photo comment, tendrás una pantalla donde puedes escribir más información de la foto.

9. Repetirás el mismo proceso por cada cuadro del museo. Recuerda que este museo tiene varias salas y para moverte a través de él, debes arrastrar el mouse sobre la imagen del museo y saldrá una flecha. Mientras más grande la flecha, mayor velocidad de movimiento.

386

10. Para grabar tu museo virtual, oprimes File J Save As, escoges la carpeta (folder) donde desees guardarlo, le escribes el nombre y oprimes Save.

11. Para ver un Preview de cómo está quedando tu museo, oprime el botón de Preview y en la ventana que sale, selecciona el archivo (file) donde deseas guardar este Preview.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

387

12. Cuando veas el Preview, este correrá solo automáticamente. Si deseas correrlo manualmente debes oprimir la tecla F1 y si deseas ver una imagen de cerca con su información, oprimes Enter.

13. Al terminar tu museo virtual, oprimes File J Export y selecciona la opción que desees para que puedas correrlo y oprime OK.

388

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Hoja de cotejo para evaluar el museo virtual Los arrecifes de coral

Nombre: _____________________________ Maestro (a): _________________________

Características del plan 1. Búsqueda de información

Fecha: ____________________________ GradoͲGrupo: ______________________ 3

Realiza una búsqueda

exhaustiva de información relacionada al ecosistema del arrecife de coral.

2. Fotos Incluye fotos de lo siguiente:

Tipos de corales Arrecifes de coral y tipos de arrecifes de coral Organismos que viven en el arrecife Amenazas al arrecife de coral Métodos de conservación del arrecife 3. Diseño de las Selecciona y organiza

salas del museo efectivamente las salas del virtual museo virtual. Asigna una sala a cada tema y las coloca de forma secuencial.

4. Información de Escribe correctamente la

las fotos siguiente información por cada foto:

Tipos de corales – nombre científico, nombre común, si es coral flexible o duro y lugar en Puerto Rico donde se encuentra.

Arrecifes de coral – tipos de corales que predominan en la imagen

2

1

0

Comentarios

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

389

Características del plan y dónde se encuentra (puede ser en Puerto Rico o en cualquier parte del mundo).

3

2

1

0

Comentarios

Organismos que viven en el arrecife – nombre común, nombre científico y su aportación al arrecife y el beneficio que recibe de este.

Amenazas al arrecife de coral – factores que amenazan al ecosistema, breve explicación del daño que le hace al arrecife.

5. Redacción

6. Organización

7. Trabajo en equipo

390

Métodos de conservación del arrecife – breve explicación de cada iniciativa mostrada en las imágenes.

Escribe la información

utilizando apropiadamente el lenguaje. No contiene errores de gramática ni de sintaxis. Redacta los conceptos de forma clara y coherente.

Presenta la información de una forma clara, ordenada y con una secuencia lógica.

Demuestra coordinación de esfuerzos para trabajar en equipo. Demuestra responsabilidad y compromiso con el trabajo y con sus compañeros.

8. Referencias

9. Presentación del museo virtual

10. Dominio del tema

11. Puntualidad 12. Tiempo de la presentación 13. Dominio del lenguaje

14. Proyección de voz

15. Desempeño

Características del plan Cita apropiadamente y da el crédito correspondiente a los autores de las fotos, las ilustraciones, las gráficas, los escritos y demás material utilizado.

Presenta el museo virtual de forma organizada, clara, lógica y coherente. Provee explicaciones y ejemplos para ilustrar y clarificar los conceptos importantes.

Demuestra tener dominio del tema y estar preparado para su exposición. Presenta con seguridad y confianza.

Realiza su exposición el día estipulado.

Utiliza el tiempo asignado de forma efectiva.

Demuestra dominio y corrección en la utilización del lenguaje. Se expresa con propiedad, fluidez y pronuncia las palabras correctamente. Evita uso de muletillas.

Utiliza un tono de voz adecuado de forma que todos pueden escuchar y entender perfectamente.

Mantiene contacto visual con la audiencia. Utiliza el lenguaje corporal apropiadamente. Se desenvuelve con naturalidad.

SUBͲTOTAL TOTAL

Firma del maestro (a): ____________________

3

2

1

0

Comentarios

Firma estudiante:_____________________

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

391

392

6

Unidad: Ecosistemas marinos

Amenazas a los arrecifes de coral y Métodos de conservación Tiempo: varios periodos (el maestro lo determinará de acuerdo al nivel y las necesidades de los estudiantes) Estrategia de enseñanza: ECA Fases: exploración, conceptualización Método de enseñanza: demostra vo, acción o ac vidad

Tipo de taxonomía: N. Webb (2005) Nivel de profundidad: Nivel II: Pensamiento de procesamiento Nivel III: Pensamiento estratégico Nivel IV: Pensamiento extendido

Técnica de enseñanza: trabajo coopera vo, drama, discusión, asignación

ObjeƟvos:

Técnica de assessment (avalúo): preguntas abiertas, dibujos de amenazas, ac vidad clasificación de amenazas, juego interac vo Reef School

Luego de que se estudie el tema de Amenzas a los arrecifes de coral, el estudiante podrá:

Integración con otras materias: Biología, Ecología, Ciencias Marinas, Arte

• •

Materiales: • • • • • • • • • • • • • •

Los arrecifes de coral: Guía educaƟva para maestros Presentación: Los arrecifes de coral Dos afiches de arrecife de coral: uno que muestra un arrecife saludable y otro que muestra un arrecife amenazado por diversos factores Ar culos de periódico sobre las amenazas al arrecife de coral (se encuentran en el CD de la guía) Hoja para clasificar las amenazas a los arrecifes de coral en naturales y antropogénicas Vídeo: Océana – En acción. Acidificación de los océanos Vinagre blanco Tiza blanca Envase transparente Vídeo: Comportamiento en el Ambiente Marino Caribeño Vídeo: La prueba del ácido Hoja de laboratorio: Acidificación del agua de mar Hoja Material Safety Data Sheet (MSDS) para el indicador de pH

• • • • • •

iden ficar los factores que están amenazando la supervivencia del arrecife de coral. (procedimental) clasificar estos factores en naturales y antropogénicos. (procedimental) explicar cada una de las amenazas iden ficadas. (conceptual) comparar y contrastar los daños causados por las amenazas naturales y antropogénicas a los arrecifes de coral. (conceptual) proponer soluciones efec vas que promuevan la conservación y el uso sustentable de los arrecifes de coral. (conceptual) jus ficar las alterna vas propuestas basados en información cien fica. (procedimental) evaluar las posibles soluciones que presentan sus pares para verificar su viabilidad. (procedimental) apreciar el valor que ene el ecosistema del arrecife de coral para todos los organismos y el planeta. (ac tudinal) concienciarse de la importancia de respetar y colaborar para conservar, cuidar y proteger el ecosistema de los arrecifes de coral. (ac tudinal)

* Los estándares de contenido y expecta vas de grado del Programa de Ciencias del Departamento de Educación de Puerto Rico se encuentran al final de cada plan educa vo. * Las hojas de datos, los avalúos (assessment) y demás material educa vo que se u lizará durante cada clase, se incluye después de cada plan educa vo y en el CD de la guía.

AcƟvidades: A. Inicio 1. Saludo 2. Asuntos administra vos – pasar asistencia, etc. (se realiza internamente) 3. Reflexión: “El hombre no posee el poder de crear vida. No posee tampoco, por consiguiente, el derecho a destruirla.” Mahatma Gandhi 4. El maestro proyectará en la pizarra dos (2) ilustraciones del mismo arrecife de coral. En una, el arrecife de coral estará saludable, con colores brillantes y con mucha vida marina a su alrededor. En la otra, el arrecife estará enfermo, con pocos colores (puede haber blanqueamiento) y con poca vida marina. Esta segunda imagen también mostrará elementos que amenazan la vida del arrecife como: basura, turbidez, huracanes, entre otros. Se les pedirá a los estudiantes que observen cuidadosamente cada ilustración y mencionen las diferencias que ven en ellas (respecto a la salud del arrecife). Luego, se les pide a los alumnos que indiquen las razones (según su perspec va) por las cuales existen esas diferencias. Ellos deben darse cuenta de los elementos adicionales que ene la segunda imagen que provocan el deterioro de este ecosistema.

Nota: Todavía, en este momento, el docente no va a explicar los factores tanto antropogénicos como naturales que amenazan a este ecosistema (los que se ven en la figura que les está mostrando).

394

B. Desarrollo 1. Cuando los estudiantes terminen de mencionar los elementos de la imagen que para ellos provocan el deterioro de los arrecifes de coral, el maestro los dividirá en sub-grupos y les dará varios ar culos de periódico en los que se detalla el peligro en el que se encuentran los arrecifes de coral (un ar culo a cada grupo). Les permi rá que lo lean y lo discutan con su sub-grupo.

2. Ellos deben iden ficar los factores, que indica cada ar culo, que están amenazando la supervivencia de los arrecifes de coral y escribirlos en una hoja que el maestro les entregará.

La hoja ene una tabla de cuatro (4) columnas para que los alumnos puedan clasificar las amenazas en naturales y antropogénicas (causadas por los seres humanos) y sugerir una solución a la misma.

Nota: Los alumnos u lizarán las primeras tres (3) columnas de la tabla. La cuarta (4ta.) columna la completarán al final.

3. Después que realicen la ac vidad, el maestro les pedirá que indiquen las amenazas que ellos pudieron iden ficar y si, para ellos, es natural o antropogénica y compararán los daños causados por las amenazas naturales y las causadas por los seres humanos. Mientras los estudiantes van explicando sus respuestas y sus soluciones, el docente aprovecha para discu r a profundidad esas amenazas. Debe recalcar que uno de los factores que está afectando a los corales es la acidificación del océano y explicar el término (esto es importante porque los estudiantes realizarán un laboratorio de acidificación en otro periodo de clase). Para explicar estas amenazas, el docente debe dominar la información sobre las amenazas que se encuentra en el trasfondo de la guía. Además, se les colocará y se les discu rá el vídeo: Océana – En acción. Acidificación de los océanos (se puede descargar de la siguiente dirección: h ps://www.youtube.com/watch?v=-gjn8raheKo y también se encuentran en el CD de la guía).

Nota: Cuando se expliquen las enfermedades que les da a los corales debido a estos elementos que amenazan a este ecosistema, el maestro mostrará visuales de algunas de estas. Puede u lizar la presentación que se encuentra en el CD de la guía para este propósito.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

395

C. Cierre 1. Al terminar de discu r las amenazas, es fundamental que los estudiantes propongan soluciones para conservar este ecosistema tan importante. Para esto, se les colocará el vídeo de NOAA: Comportamiento en el Ambiente Marino Caribeño. Este se encuentra en el CD de la guía o puede accederlo en la siguiente dirección: h p://vimeo.com/19288810. Con este vídeo, los estudiantes podrán repasar lo estudiado en clase e iden ficar, nuevamente, los comportamientos que dañan los corales y proponer soluciones a estos. Escribirán las soluciones en la cuarta (4ta.) columna de la tabla que han estado trabajando.

2. Se aclararán las dudas sobre el tema.

Asignación: 1. Se les asignará a los estudiantes que hagan un anuncio po Billboard en el que inviten al público a conservar los arrecifes de coral. Para esto, u lizarán la siguiente página: h p:// bighugelabs.com/ y seleccionarán Billboard. Luego de que realicen el anuncio, se hará una competencia. Colocarán el mismo en su página de Facebook y el anuncio que reciba más likes, ganará. El maestro determinará el empo de competencia y el premio que obtendrá el estudiante ganador.

Un ejemplo del po de anuncio que se pide es el siguiente:

396

Reflexión sobre la praxis: La reflexión será realizada por el maestro luego de concluir la clase.

Acomodo razonable: Se ofrecerá acomodo razonable a todos los estudiantes que así lo necesiten. A los estudiantes que tengan alguna dificultad, ya sea sica o cognosci va, se les otorgará empo razonable para realizar sus tareas, tutorías en las horas de oficina y las oportunidades necesarias según sea el caso.

Segundo periodo: 1. El maestro les colocará a sus estudiantes el vídeo o parte del vídeo: La prueba del ácido (el maestro puede seleccionar la parte que le mostrará).

Este se puede descargar de: h ps://www.youtube. com/watch?v=YGg8b46ikfw o encontrar en el CD de la guía. Al terminar de verlo, el docente discu rá el proceso de acidificación de los océanos a causa del incremento de CO2 en la atmosfera terrestre.

2. Luego, los estudiantes realizarán el laboratorio Acidificación del agua de mar, tomado de NaƟonal Geographic, modificado por Lesbia L. Montero Acevedo y adaptado por Delmis del C. Alicea Segarra. Las instrucciones se encuentran en la hoja de laboratorio.

3. Asignación: Los estudiantes deben buscar información de lo que es una vista pública ya que en las próximas clases trabajarán con este tema.

Tercer periodo: 1. El maestro integrará la clase de Estudios Sociales y puede pedirle al maestro que ofrece este curso que les enseñe a sus estudiantes lo que es una vista pública y cómo se lleva a cabo este proceso.

Cuarto periodo: 1. En este periodo, ya los estudiantes saben lo que es una vista pública. Ahora el maestro dividirá el grupo en sub-grupos.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

397

2. Les dará una situación que amenaza la vida de los arrecifes de coral. Los alumnos deben analizar cuidadosamente esa situación y discu rla entre todos.

3. Luego, cada sub-grupo debe asumir una posición de un sector de la comunidad, buscar una solución desde la perspec va de este sector y defenderla. Para esto, debe buscar más información sobre el lugar donde se desarrolla la situación, si existen leyes que protegen los arrecifes de coral, cómo esa situación afecta el sector que representa y métodos para solucionar efec vamente ese problema desde la perspec va de su grupo y que a la misma vez no dañe los corales, entre otros aspectos. Los sectores que pueden estar representados son: Desarrolladores Operadores turís cos Trabajadores gubernamentales (legisladores, senadores, alcaldes, etc.) Ambientalistas Personas de la comunidad que se ve impactada Cien ficos La información se puede buscar en la biblioteca de la escuela, la Internet, periódicos, revistas como Marejada (por ej. edición sobre Reservas Marinas, Vol. 11 Núm. 1 y Vol. 11 Núm. 2 2014) y otras fuentes confiables. Para ver las leyes de Puerto Rico, pueden visitar: www.lexjuris.com o h p://www.oslpr.org/LeyesPuertoRico.asp, entre otros portales electrónicos. Siempre deben recordar dar el crédito apropiado a la fuente. El maestro debe recalcar en los aspectos é cos del uso de material perteneciente a otra persona o en dad, ya sea recuperado a través de la Internet, en libros o mediante cualquier otro método.

La búsqueda de información puede comenzar durante este periodo. El maestro puede invitar al bibliotecario de su escuela para que les ayude a u lizar las fuentes que enen en su biblioteca.

Luego, el estudiante con nuará fuera del periodo de clase.

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Notas:  Para buscar información sobre los arrecifes de coral, también pueden visitar el Centro de Recursos para la Información y Educación Marina del Programa Sea Grant. El mismo se encuentra en la Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez, Edificio de Física, Salón 310.  La información sobre la Reserva Marina Tres Palmas en Rincón la pueden acceder en la siguiente dirección: h p://www.amigosdetrespalmas.org/.

Se les debe dar la oportunidad a los estudiantes para que u licen parte de la clase (unos minutos) para organizarse y discu r la información que encuentren al respecto. Cada sub-grupo puede sugerir diversas alterna vas que promuevan la conservación del ecosistema y que se pueda u lizar sustentablemente.

El docente les asis rá en todo el proceso, aclarando dudas y ofreciendo dirección en todo momento. Para terminar la organización del proyecto fuera del salón de clases, los sub-grupos pueden comunicarse con herramientas tecnológicas tales como: correo electrónico, Google drive, Skype, Ovoo, entre otros servicios gratuitos. ÚlƟmo periodo: 1. Este día, los estudiantes vendrán preparados para realizar la vista pública en la que se discu rá la situación y la medida que se propone para solucionar la misma. El maestro puede ser la persona que convoca la vista pública y presenta la medida. Luego, cada sub-grupo, que está representando un sector de la comunidad diferente, expondrá ordenadamente y cuando le toque su turno, sus argumentos a favor o en contra de la medida propuesta. También ofrecerán sus recomendaciones para solucionar la situación. Cada sub-grupo debe tomar en cuenta que la solución que presente beneficie al ecosistema que se quiere proteger (los arrecifes de coral), a su grupo y a su vez beneficie también a los demás sectores de la población. Su exposición debe ser muy bien pensada, analizada y jus ficada con argumentos y evidencias.

2. Cuando se termine la exposición de todos los sub-grupos, se puede permi r un empo para preguntas, comentarios y manifestaciones a favor o en contra (con mucho respeto) de lo que escucharon de sus compañeros. Luego de este empo, se puede llegar a un consenso que beneficie a todos los sectores y se cierra la vista pública.

3. Deben entregar a su maestro su exposición en un escrito bien redactado. Luego, deben colaborar (todos los estudiantes) en la redacción del documento final que contendrá el consenso acordado.

El maestro escogerá la fecha para entregar este documento final.

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Literacia oceánica: Principios esenciales y conceptos fundamentales Principio 6: “El océano y los humanos están ín mamente conectados” e. Los humanos afectan el océano en una variedad de maneras. Leyes, reglamentos y ges ón de los recursos afectan a lo que se saca y se ponen en el océano. El desarrollo humano y la ac vidad llevan a la contaminación (contaminación acús ca) y las modificaciones sicas (cambios a las playas, costas y ríos). Además, los humanos han eliminado la mayoría de los grandes vertebrados desde el océano. f.

Las regiones costeras son suscep bles a los riesgos naturales (tsunamis, huracanes, ciclones, el cambio del nivel del mar y las mareas).

g. Todo el mundo es responsable del cuidado de los océanos. El océano sos ene la vida en la Tierra y los seres humanos deben vivir en formas que sostengan el océano. Acciones individuales y colec vas son necesarias para ges onar eficazmente los recursos del océano.

Tomado del Ocean Literacy Network, traducido por el Centro de Inves gación Oceanográfica en el Pacífico Sur-Oriental.

Estándares de contenido y expectaƟvas de grado Ciencias de la Tierra y el espacio

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana EI.T.CT3.IE.2 Construye un argumento apoyado por evidencia acerca de cómo el aumento en población humana y del consumo per cápita de los recursos naturales impacta los sistemas de la Tierra.

400

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana EI.T.CT3.CC.1 Aplica principios cien ficos para diseñar un método de monitoreo para minimizar algún impacto humano sobre el ambiente.

Biología

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: Ecosistemas: Interacciones, energía y dinámicas ES.B.CB2.CC.4 Diseña, evalúa y refina una solución para reducir los impactos de las ac vidades humanas en el ambiente y en la biodiversidad.

ExpectaƟvas e indicadores: Evolución biológica: Unidad y diversidad ES.B.CB4.CC.1 Evalúa la evidencia que apoya las afirmaciones de que los cambios en las condiciones ambientales pueden resultar en: (1) aumento en el número de individuos de una especie, (2) el surgimiento de nuevas especies y (3) la ex nción de otras especies.

ES.B.CB4.CC.3 Analiza cómo el ser humano ene la responsabilidad de mantener el ambiente en buen estado para la supervivencia de las especies.

Ciencias Ambientales

Estándar: Interacciones y energía ExpectaƟvas e indicadores: Sistemas de la Tierra ES.A.CT2.IE.11 Discute la importancia de los ecosistemas acuá cos para las especies dependientes del agua y propone alterna vas para su conservación.

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401

ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana ES.A.CT3.IE.3 Describe el valor de los ecosistemas y argumenta sobre la importancia de su conservación y su protección y la conservación y protección de sus organismos, incluyendo especificidad de los ecosistemas y los organismos de Puerto Rico.

ES.A.CT3.IE.6 Evalúa documentos y comunicados acerca de las leyes y proposiciones gubernamentales sobre la conservación del ambiente.

Estándar: Conservación y cambio ExpectaƟvas e indicadores: La Tierra y la ac vidad humana ES.A.CT3.CC.2 Ilustra, u lizando la tecnología, las relaciones entre el manejo de los recursos naturales, la sustentabilidad de la población humana y la biodiversidad.

ES.A.CT3.CC.4 Usa representaciones para ilustrar las relaciones entre los sistemas de la Tierra y como esas relaciones son modificadas por la ac vidad humana.

ES.A.CT3.CC.6 Evalúa o propone una solución tecnológica que reduzca los impactos de las ac vidades humanas en los sistemas naturales.

ES.A.CT3.CC.7 Evalúa leyes ambientales que afectan la geogra a y topogra a de Puerto Rico, y propone soluciones para eliminar o disminuir los efectos de varios problemas ambientales en Puerto Rico.

402

ES.A.CT3.CC.8 Plantea soluciones considerando el desarrollo cien fico y económico de Puerto Rico, en relación al bienestar del ambiente natural.

ES.A.CT3.CC.9 Propone alterna vas que ayudan preservar nuestros ecosistemas para las generaciones futuras, asegurando que incluyen el desarrollo económico y la sustentabilidad.

ES.A.CT3.CC.13 Construye un modelo que demuestre cómo el equilibrio en los sistemas ambientales se afecta si es alterado más allá de su capacidad de tolerancia.

Estándar: Diseño para ingeniería ExpectaƟvas e indicadores: Definir y delimitar problemas de ingeniería ES.A.IT1.IT.3 Propone formas efec vas para concienciar y promover posibles soluciones a problemas ambientales tales como contaminación de aire, suelo agua, manejo de desperdicios, protección de especies y recursos, al igual que el desarrollo sostenible.

ES.A.IT1.IT.9 Iden fica proyectos innovadores que permitan un desarrollo de manera sustentable.

ES.A.IT1.IT.11 Analiza situaciones y toma decisiones individuales y grupales ante los problemas ambientales.

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 Scientific American en inglés Permanent Address: http://www.scientificamerican.com/espanol/noticias/controlar-la-pesca-podria-salvar-a-los-arrecifes-de-coral/ Noticias

El calentamiento global, la acidificación y la sobrepesca amenazan a los arrecifes de coral de todo el mundo, pero son recuperables. Según los cálculos, los más frágiles tardarían unos 60 años en recuperarse si se adoptan medidas urgentes.

Por SINC | 10 de abril de 2015 |

Varias amenazas afectan a los arrecifes de coral de todo el mundo: la sobrepesca, la contaminación y el desarrollo costero. A ellos se suma el cambio climático. Según el Instituto de Recursos Mundiales, el 75% de los arrecifes de coral del mundo están amenazados y más del 20% han desaparecido en los últimos 30 años debido a los cambios en el clima y a la sobrepesca. A pesar de ello, solo el 27% de estos sistemas están dentro de las áreas de protección marina.

Por primera vez, un estudio ha logrado calcular la biomasa de peces de 832 arrecifes de coral repartidos por 64 localizaciones de todo el mundo. Los resultados, publicados esta semana en Nature, han permitido identificar los arrecifes más degradados en función de la cantidad de peces presentes en sus aguas y estimar los periodos de recuperación necesarios para los que cuentan con menos peces o los que sufren sobrepesca.

“Hemos identificado varias áreas que están en una situación urgente de restauración,

Según el Instituto de Recursos Mundiales, el 75% de los arrecifes de coral del mundo están amenazados y más del 20% han desaparecido en los últimos 30 años debido a los cambios en el clima y a la sobrepesca.

Nick Graham

como los arrecifes de la isla de Guam al oeste del océano Pacífico, y los de la isla de Ahus en Papua Nueva Guinea”, señala a Sinc M. Aaron Macneil, investigador en el Instituto Australiano de Ciencias Marinas y autor principal del trabajo.

No obstante, para Macneil, los arrecifes de coral afectados indirectamente por la pobreza extrema de la zona en la que se encuentran son los que han experimentado un mayor agotamiento de sus poblaciones de peces “hasta el punto que el ecosistema ya no puede sostenerse”, alerta el experto, quien añade que el arrecife llega en estos casos al colapso.

Estas son las situaciones más difíciles de recuperar.

Añadir más peces a los arrecifes A los arrecifes más degradados les faltan peces como el pez cirujano, el pez loro, el pez conejo, el pez damisela y otros tropicales que comen plantas como los fusileros. Al

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recuperar a estas especies y, por lo tanto, las funciones ecológicas que desempeñan, los ecosistemas podrían sobrevivir estableciendo restricciones en la pesca.

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“Los peces de los arrecifes de coral desempeñan un papel clave en estos ecosistemas al comer las algas con las que los corales compiten por el espacio y depredando otros peces e invertebrados. Algunas de estas funciones deben mantenerse intactas para que el arrecife esté sano”, explica el científico.

Según el análisis, un arrecife de coral que no está afectado por la pesca cuenta con una media de 1.000 kilos de biomasa de peces por hectárea. Pero en una situación de sobrepesca, el umbral de la biomasa de peces ante un colapso del arrecife es de 100 kilos por hectárea.

Los arrecifes que mantienen 500 kilos de biomasa de peces por hectárea (cerca del 50% de la capacidad media del arrecife) mantienen las funciones ecológicas estables a la vez que sustentan la pesca local. Sin embargo, los autores advierten que el 83% de los 832 arrecifes de coral analizados tienen menos de 500 kilos de biomasa de peces, el umbral necesario para mantener la integridad ecológica y prevenir su declive.

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Una hoja de ruta para la pesca en arrecifes Con este estudio, los investigadores proporcionan además, por primera vez, los periodos de tiempo necesarios para la recuperación de los arrecifes de coral. “Las áreas colapsadas podrían tardar hasta 60 años en recuperarse una vez que la pesca se detiene”, asegura a Sinc Macneil. El modelo generado apunta que en los casos de arrecifes con una pesca moderada, el ecosistema podría tardar una media de 35 años en recuperarse con una protección adecuada.

Los expertos coinciden en afirmar que la pesca es el principal impulsor de la degradación de las funciones de los arrecifes. Al retirar demasiados herbívoros y especies de peces predadores se priva a los arrecifes de coral de sus funciones y de su capacidad para responder eficazmente a otras alteraciones. Conocer la cantidad correcta de peces necesarios en los arrecifes puede ayudar a las pesquerías locales a establecer límites claros de cuántos peces pueden ser pescados sin amenazar el ecosistema del que dependen.

“Los métodos empleados para estimar la salud del arrecife en el estudio son suficientemente simples como para que la mayoría de pescadores y gestores puedan tomar las riendas del arrecife y mantenerlo en un estado saludable”, observa Tim McClanahan, conservacionista senior en la Wildlife Conservation Society (EE. UU.) y coautor del estudio, quien añade que pescadores y gestores tienen ahora la oportunidad de planificar la recuperación de la salud del arrecife que les proporcionará las mejores oportunidades para adaptarse al cambio climático.

El estudio establece así un nuevo enfoque a la gestión de la pesca en los arrecifes y supone “una hoja de ruta para la pesca en estos ecosistemas que no solo nos dice dónde estamos –en términos de biomasa de peces– sino también dónde deberíamos estar y cuánto tiempo tardaremos en alcanzarlo”, concluye el investigador australiano.

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CIENCIA

miércoles, 24 de septiembre de 2014 - 7:04 AM Por ELNUEVODIA.COM

La Gran Barrera comprende 3,000 arrecifes y más de 1,000 islas, que se extienden a lo largo de 2,000 kilómetros, y alberga 400 tipos de coral, 1,500 especies de peces y 4,000 variedades de moluscos. (Archivo)

Cairns, Australia.- La Gran Barrera de Coral, situada frente a la costa noreste de Australia, busca recuperar todo su esplendor en 2050 a través de un plan para limpiar las aguas de sus cuencas y erradicar la plaga de estrellas que se alimentan de sus corales.

La recuperación de la Gran Barrera tardaría "en una situación ideal unos veinte años, pero creo que el plazo fijado por el plan hasta el 2050 es probablemente realista", dijo a EFE el director ejecutivo de la Autoridad del Parque Marino de la Gran Barrera de Coral, Russell Reichelt.

Formada hace decenas de millones de años, cuando Australia se separó del supercontinente Gondwana y se desplazó al norte, la Gran Barrera comprende 3,000 arrecifes y más de 1,000 islas, que se extienden a lo largo de 2,000 kilómetros, y alberga 400 tipos de coral, 1,500 especies de peces y 4,000 variedades de moluscos.

La Gran Barrera fue declarada por la Unesco en 1981 como Patrimonio de la Humanidad, pero ahora esta organización evalúa si la incluye en 2015 en la lista de Patrimonio en Peligro por el impacto del desarrollo de la zona costera en el ecosistema, la calidad de las aguas y la salud de los corales.

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Esta amenaza ha motivado al Gobierno australiano a publicar recientemente el borrador de un plan de recuperación de la Gran Barrera hasta 2050.

Pero para los ecologistas el documento es insuficiente, especialmente cuando se trata de atajar el problema de los vertidos causados por el dragado de puertos cercanos a la Gran Barrera.

Según un reciente estudio en Australia, las actividades de dragado, que incrementa el nivel de los sedimentos que caen sobre los corales, interfieren en su habilidad para poder alimentarse y por ende, reduciendo su energía, y aumentan la frecuencia con que se manifiestan las enfermedades en estos organismos vivos.

Russell Reichelt también consideró que se ha dado "una polémica muy emotiva" en torno al dragado, el desarrollo portuario y la gestión de un aumento del tráfico de barcos en esta zona que ha perdido la mitad de su cubierta coralina desde 1985.

Según el Instituto de Ciencias Marinas, el 48% del deterioro de los corales se debe a las tormentas y los ciclones, el 42% por las estrellas coronas de espinas (Acanthaster planci) y un 10% al blanqueamiento producido por el calentamiento global.

Reichelt destacó que las autoridades ya han descartado el desarrollo de nuevos puertos en la Gran Barrera y solamente trabajará en los ya existentes para impulsar la economía en la zona, que exporta a través de sus puertos productos por un valor anual de 35,383 millones de dólares (27,570 millones de euros).

Pero a los ecologistas les preocupa de que el dragado sea vertido en las aguas de esta zona considerada como una de las siete maravillas naturales del mundo y que genera para el sector turismo unos 4,784 millones de dólares (3,721 millones de euros) cada año.

Gran parte del dragado, junto a la contaminación delas cuentas por los fertilizantes y sedimentos provenientes de la agricultura, degradan la calidad de las aguas y afecta al ecosistema, además de provocar la proliferación de coronas de espinas.

La plaga de devoradoras de corales, cuya hembra produce unos 60 millones de huevos al año y de adultas llegan a medir 40 centímetros, ha destruido más del 40% de los corales.

Un equipo liderado por Steve Moon encabeza los esfuerzos por controlar la población de las coronas a través de un programa, que tiene fondos hasta junio de 2015, para inyectarles un veneno mediante un método en el que contribuyó el colombiano Jairo Rivera Posada.

Moon comentó a EFE que se necesitan unos cuatro años más para poder reducir la población de coronas de espinas, para contribuir a la restitución de los sistemas coralinos de la Gran Barrera y además sugirió una mejor gestión de los proyectos de vertido del dragado.

Por su lado, Reichelt consideró que sería un error incluir a la Gran Barrera en la lista de patrimonio en peligro ya que ésta conserva gran parte de su integridad y sus valores naturales y las autoridades hacen todo lo posible por conservarla.

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INTERNACIONALES

sábado, 19 de julio de 2014 - 11:26 AM Por ELNUEVODIA.COM

San José - Los arrecifes coralinos han disminuido en un 50% en el Caribe en los últimos 50 años debido a causas naturales como huracanes y el crecimiento de algas, pero también por el impacto de actividades humanas como la pesca, las aguas negras y el exceso de construcciones, afirma un estudio.

El informe "Arrecifes Coralinos del Caribe: 1970-2012", lanzado a nivel internacional este mes, señala que si no se aplican medidas que permitan la supervivencia de los corales, en unos veinte años no quedarán muchos en el Caribe.

El estudio fue elaborado por científicos de diversas partes del mundo agrupados en la Red Global de Monitoreo de los Arrecifes Coralinos (GCRMN, en inglés).

Los arrecifes coralinos son los ecosistemas marinos más diversos del planeta, proveen protección de la costa, purifican las aguas, absorben dióxido de carbono y son fuente de alimento y de esparcimiento.

El informe indica que los arrecifes del Caribe le generan al turismo y a las pesquerías más de $3,000 millones al año.

Según cita el estudio, en 1972 la bióloga marina Sylvia Earle dijo que los arrecifes del Caribe 410

"estaban prácticamente libres de algas", algo que permitía mayor vida a los corales.

Sin embargo, actualmente ocurre lo contrario y las algas están "sobrecreciendo y envenenando" los corales del Caribe, advierte la investigación.

El científico del Centro de Investigación en Ciencias del Mar y Limnología (CIMAR) de la estatal Universidad de Costa Rica (UCR), el costarricense Jorge Cortés, explicó a Efe que la extracción de los peces que comen algas atenta contra los arrecifes.

"La extracción de los peces que comen algas, y en especial los peces loro, tiene un impacto desmedido en la calidad del arrecife. Al quitar estos peces crecen las algas que matan los corales", aseveró Cortés, quien formó parte de la investigación internacional.

El experto en arrecifes coralinos y biología marina añadió que si a esto se le agregan los "sedimentos por deforestación, alteración de la costa para construcciones y contaminación, los corales se mueren".

La importancia de prohibir la pesca de peces loro, según el estudio, se refleja en las cifras, ya que cuando se cumple con las regulaciones se ha logrado constatar que se duplica y hasta triplica el 14 % de cobertura de coral vivo que normalmente se observa en el Caribe.

Un ejemplo de ello son sitios como los arrecifes de Flower Garden Banks, al norte del Golfo de México, que cuenta con un 55% de cobertura de coral vivo. La zona tiene estatus de Santuario Nacional Marino, por lo que están prohibidas las redes de pesca y sacar peces loro.

En las islas Bermudas, con 35% de cobertura de coral, se prohibió el uso de redes y pesca con arpón, mientras que en la isla Bonaire también restringieron la pesca, ya que su economía se basa en un turismo que depende de la salud de los arrecifes.

El estudio asegura que donde los peces loro no están protegidos, los arrecifes se "deterioran irremediablemente", y estos están además en lugares donde la actividad humana se ha desarrollado sin control y con un uso recreativo desmesurado.

Entre los lugares más dañados del Caribe destaca Jamaica, los Cayos de la Florida y las Islas Vírgenes.

El deterioro de los arrecifes en el Caribe también se le ha achacado al cambio climático, sin embargo, según los expertos, ha pesado más la falta de presencia de peces comedores de algas.

"El cambio climático no es la principal causa de muerte de los arrecifes del Caribe en el pasado reciente o en la actualidad, pero eventualmente lo será", aseveró Cortés.

El científico agregó que se ha demostrado que los "arrecifes sanos o con poca presión humana se recuperan más rápido de los impactos naturales que los arrecifes bajo presión".

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Por su parte, el especialista en conservación de arrecifes coralinos y autor principal del informe, Jeremy Jackson, manifestó en un comunicado que "incluso si pudiéramos hacer que el cambio climático desapareciera mañana, los arrecifes seguirían degradándose".

Para los expertos, todavía existe una esperanza para poder salvar a los arrecifes del Caribe, entendiendo que la supervivencia depende de acciones, por lo tanto el informe aboga en prohibir la pesca de peces loro, el uso de redes de pesca y arpones.

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La arena blanca de las playas del país desaparece NOTICIAS | 15 JUL 2014, 12:00 AM

SANTO DOMINGO. ¡Lo que está pasando en el mar es algo que da miedo, y en especial en República Dominicana!, enfatiza el ambientalista Jake Kheel.

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¡Estamos frente a una condición crítica de salud de los arrecifes de corales-principal productor de arena blanca que bañan nuestras playas. Si no tuviéramos arrecifes de corales no pudiéramos vender el país como una isla tropical al turismo!, advierte el

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biólogo marino Rubén Torres.

Un estudio publicado recientemente por el Programa de las Naciones Unidas para el Medioambiente (PNUMA) y de la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN), en el que participaron 90 investigadores, indica que más de la mitad de los corales del Caribe han desaparecido desde los años setenta, y los que quedan- una sexta parte de los arrecifes coralinos originales-pueden esfumarse en veinte años.

La sobrepesca, la superpoblación, la contaminación de las zonas costeras, el calentamiento global, las especies invasoras y los brotes de enfermedades como la denominada "Banda blanca", son las principales razones de que los corales estén en peligro de extinción.

"Sobre la Banda blanca, sabemos que hay dos tipos, uno del que no tenemos información y otro que es una bacteria que se encuentra en las aguas negras que producen los humanos y eso nos indica que esto también está contribuyendo a la destrucción", explicó Víctor Galván, coordinador de Investigación de la Fundación Ecológica Punta Cana.

Sobrepesca, principal destructor

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Para 1986, La Hispaniola ya reflejaba de manera marcada la escasez de arrecifes y peces en sus aguas, según destaca el investigador francés Jacques Cousteau, en su documental: Haití las aguas del infortunio.

"Navegamos por un mar lleno de bellezas pero vacío en alimentos. En los dominios del Agobe, el Dios vudú del océano la vida parece haberse ido", resalta Cousteau.

En ese entonces, Cousteau y su equipo, se cuestionaban si esta tierra donde los recursos se acaban, sería capaz de aguantar el desmedido crecimiento humano por mucho tiempo.

Un buceo que hizo Diario Libre durante 45 minutos por aguas de Montrouis, en los alrededores del hotel Moulin Sur Mer, confirma que a la fecha aún continúa esta deprimente situación.

Punto crítico: La venta del pez Loro

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Los peces Loros contribuyen con la producción de arena blanca y la eliminación de las algas que afectan los corales. Y es por ello, que en territorio dominicano, los expertos se quejan especialmente de la pesca indiscriminada de esta especie para la comercialización.

Las investigaciones hablan de que esta situación de los corales pudiera recuperarse si no seguimos acabando con este animal acuático.

"Ya terminamos con los peces meros, con los pargos y ahora estamos matando todos los peces Loros para alimentar a la gente y esa es la próxima batalla que tenemos que librar", subrayó el biólogo Torres, quien además dirige la Fundación Reef Check dominicana, la cual tiene dentro de sus objetivos defender esta causa.

De acuerdo a estudios, en los últimos cincuenta años la presencia de corales vivos en el Caribe ha disminuido en un 50 por ciento, mientras que las algas se han multiplicado vertiginosamente.

Uno de los trabajos de los peces Loros consiste precisamente en mantener las algas que rodean los corales bajo control.

"Aquí los arrecifes de corales están mayormente dominados por algas. Las algas han crecido abrumadamente por la contaminación de líquidos, entonces, en la sobrepesca por lo general las industrias pesqueras y los pescadores quieren atrapar el más grande y sucede que el pez Loro tiene un tamaño considerable, por lo que lo han ido terminando", explicó Torres.

Un recorrido de Diario Libre por algunos establecimientos comerciales de Santo Domingo, confirma que el pez Loro es vendido para consumo humano. De siete lugares visitados, cinco corroboraron que vendían el pescado, dos de ellos tenía en existencia. Su precio oscila entre los RD$80 la libra-el mínimo- y 190-el máximo.

Una alternativa de pesca que ofrecen los ambientalistas para la reducción de la captura del pez Loro consiste en atrapar el pez León, una especie invasora que amenaza además a los arrecifes de corales.

Manifiestan que el pez León tiene pocas escamas y se puede utilizar para platos exquisitos.

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"Con esta especie también estamos realizando esculturas disecadas e impartiendo cursos a jóvenes de Punta Cana, para que la puedan vender. Esta escultura puede valer entre 35 y 70 dólares y representar una fuente de ingresos para muchos", precisó Galván de la Fundación Punta Cana.

Jardines de corales: un combate para la extinción

En 2005, la Fundación Punta Cana comenzó a trabajar con la reproducción de la especie coral Cuerno de Ciervo- Acropora cervicornis, nombre científico-, antes de que fuera declarada en peligro de extinción. Ahora trabajan además, con la especie de coral Cuerno de Alce-Acropora Palmata-, ambas localizadas aguas del Caribe.

La primera-Cuerno de Ciervo-, según explica Víctor Galván, es ideal para la reproducción de peces por la forma de sus ramas y la segunda ayuda a romper las olas y la energía que trae el movimiento del agua.

La Jardinería de Corales, técnica que utiliza la Fundación, está basada en el proceso de restauración y reforestación de la tierra.

"En 2013 hicimos un levantamiento de todos nuestros viveros, y sólo en el de aquí teníamos más de 1, 900 fragmentos. En lo que va de este año llevamos aproximadamente un kilómetro 200 metros de tejido que hemos sacado del vivero y hemos regresado al mar", explicó Galván.

Es un programa que se ha vuelto popular en el Caribe y en República Dominicana, ya existen nueve viveros en diferentes puntos turísticos del país que se encuentran implementando este método.

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Con este trabajo la Fundación intenta además promover la certificación de buceo en la Jardinería de corales, de manera, que el turismo dominicano no consista sólo en sol y playa.

"Los arrecifes tienen una función ambiental que sirve directamente al turismo, entonces, Punta Cana comenzó desde su inicio pensando en los arrecifes de corales, pero también como atractivo para el turista que viene a visitar el país", expresó Jake Kheel, director de la Fundación Punta Cana.

El programa recibe aportes de organizaciones internacionales.

Técnica de reproducción

Los corales se pueden reproducir de manera sexual o asexual y esta última es la forma que usan para su reproducción.

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La técnica consiste en cortar fragmentos de las ramas de los corales con alicates y sujetarlos a una estructura de varilla que es colocada en mar abierto donde un grupo de biólogos de la institución se mantiene pendiente de que su crecimiento sea efectivo y esté libre de contaminación y depredadores.

"Ellos crecen sumamente rápido. Estamos hablando de que en un período de nueve a doce meses podemos tener un coral de un tamaño considerable. Es uno de los corales que más rápido crece a nivel del mundo, para que tengan una idea, por cada centímetro que nosotros obtenemos, ellos pueden crecer entre tres y once centímetros", precisó Galván.

"Nunca cortamos todo y lo llevamos, siempre dejamos un fragmento para que sigan creciendo", agregó.

Otra labor que realizan es la eliminación de la Lombriz de fuego, una especie que amenaza a los corales y para la cual la Fundación Ecológica Punta Cana, diseñó la primera trampa que se conoce para controlarla.

Consiste en un pedazo de PVC-tubo plástico-con un tapón detrás, al cual se deja la parte abierta delante para colocar una carnada de calamar.

"La idea es conseguir que la lombriz entre al tubo para que allí quede atrapada. El tubo es colocado en el arrecife y así hemos sacado cientos de lombrices usando esta técnica sumamente barata y que se desconocía a nivel regional".

Un beneficio para los pescadores Para hacer la Jardinería de Coral, la Fundación Punta Cana emplea pescadores de la zona con el objetivo de que puedan diversificar su forma de ingreso. De esta manera también contribuyen a la reducción de la sobrepesca.

Los corales y sus aportes

Existe confusión en torno a si los corales son plantas, animales o rocas, y lo cierto es que es un animal con las propiedades de los otros dos grupos.

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"En su tejido de animal, ellos tienen unas algas que le da hasta el 90 por ciento de la energía que ellos necesitan para sobrevivir. Para completar su energía ellos necesitan comer partículas orgánicas del agua y lo hacen a través de los tentáculos que ellos tienen", expuso Galván.

De estos animales sale la roca caliza que se usa para la construcción y es lo que produce las playas de arenas blancas que tenemos en el país, permite la reproducción de los peces y la protección contra las tormentas, ya que crean rompe olas naturales.

"Es algo que estamos viendo que está ocurriendo mucho en todas las zonas turísticas, viene una tormenta y desaparece dos o tres metros de playa, entonces, las olas están llegando a la orilla, las aguas contienen mareas súper altas y es algo que como país nos afecta y es otro elemento por el que debemos combatir la extinción de los corales", enfatizó Jake Kheel.

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ESTUDIANTES PhD (http://www.cienciapr.org/YCA)

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Enviado el 22 Abril 2015 - 9:53am Este artículo es reproducido por CienciaPR con permiso de la fuente original.

Contribución de CienciaPR: No Fuente Original: Diálogo Digital (http://dialogoupr.com/noticia/dialogo-verde/amenazados-nuestros-arrecifes-y-playas/) Por: Emmanuel A. Estrada López Las formaciones de arrecife y las playas, que forman parte del ecosistema costanero, sirven de barreras naturales contra los embates del mar.

Pero hoy día, ambos se ven amenazados por la acidificación y el aumento del nivel del mar, fenómenos causados por la aceleración del cambio climático y la emisión de dióxido de carbono (CO2) a la atmósfera. Estos, a su vez, se suman a factores locales como la construcción en la costa y el depósito desregulado de sedimentos.

Diálogo conversó con los profesores Jorge Corredor, Edwin Hernández Delgado y Maritza Barreto Orta sobre cómo el cambio climático impacta a los arrecifes de coral y las playas, qué factores coinciden y agravan ese impacto, cuáles son sus consecuencias y qué podemos hacer para mitigar estas transformaciones.

En las Parcelas Suárez, en Loíza, el mar ya se encuentra tierra adentro. (Dra. Maritza Bareto Orta / Suministrada)

El fenómeno de la acidificación oceánica Según un resumen (http://www.whoi.edu/OCB-OA/FAQs) del programa estadounidense de Biogeoquímica y Carbono del Océano (OCB, por sus siglas en inglés), es improbable que el océano llegue a ser ácido. En ese sentido, la acidificación se refiere a la ubicación del agua de mar hacia el lado más ácido de la escala de pH. “El pH del océano actualmente es cercano a ocho. Eso lo pone en el lado alcalino de la escala, donde siete es neutral, por debajo de siete es ácido y por encima es alcalino”, explicó Corredor, oceanógrafo químico y profesor del Recinto Universitario de Mayagüez (RUM) de la Universidad de Puerto Rico (UPR).

Según el científico, es más práctico hablar de una pérdida de alcalinidad. “Por ejemplo, cuando yo empecé a estudiar oceanografía, el pH del océano era de 8.2, y ahora es 8.1. Y eso, como la escala es logarítmica, representa un 30% de aumento en la acidez, o de disminución de la alcalinidad”, indicó.

420

Se estima (http://www.beck-shop.de/fachbuch/leseprobe/9780199591084_Excerpt_001.pdf) que los océanos han absorbido cerca de un 25% del CO2 generado por el ser humano desde la Revolución Industrial. De continuar el patrón actual de quema de combustible fósil y de emisión de CO2 en la atmósfera, la OCB prevé (http://www.whoi.edu/OCB-OA/FAQs) que el pH del océano oscilará entre 7.9 y 7.8 para el 2100, lo que doblaría la acidez actual, o sea, un 60% de acidificación.

La acidificación del océano ocurre con la sobresaturación de ácido carbónico en el agua.

En condiciones naturales, el CO2 reacciona con el agua para formar ácido carbónico. Lo normal es que ese ácido carbónico sea un paso intermedio en el proceso químico que culmina con la formación de un carbonato de calcio, que se deposita en organismos como los corales, en lo que se conoce como la precipitación de esqueleto calcáreo.

“Pero cuando tienes tanto CO2 en la atmósfera, es como si se formara un tapón de ácido acido carbónico en el agua. En presencia de altas concentraciones de CO2 en el agua, en lugar de llegar a lo último del proceso que es la precipitación del carbonato de calcio, el ácido carbónico empieza a predominar”, explicó Delgado Hernández, biólogo marino y profesor del Recinto de Río Piedras de la UPR. Según Corredor, los corales -formadores de arrecifes- son particularmente vulnerables a estos cambios, ya que se les hace difícil depositar el esqueleto calcáreo cuando baja la concentración de carbonato de calcio, o dicho de otro modo, cuando hay una saturación del ácido carbónico.

Pero la química del agua no es el único problema que enfrentan los corales.

La vulnerabilidad de los arrecifes Según Hernández Delgado, los corales, por ser organismos calcificadores, requieren unas condiciones ambientales específicas para poder crecer. Particularmente, dependen de que el agua sea salada y que tenga buena penetración de luz solar.

Pero la sobresaturación de ácido carbónico en el agua, sumado al bloqueo de luz solar por la turbidez que causan las desembocaduras de ríos que traen consigo agua dulce (y en ocasiones, contaminadas), las escorrentías de lluvias, el depósito de sedimentos y el desagüe de aguas usadas, amenazan con impedir el desarrollo de corales, y con estos, los arrecifes.

“El arrecife llano es lamentablemente un tipo de sistema al que se la ha dado poca atención, particularmente a los de áreas urbanas. Si tienes una fila de condominios al frente, (el arrecife) tiene un rol fundamental. Quizás el más importante es la protección física contra el efecto del oleaje, sobre todo en marejadas ciclónicas o invernales, particularmente en la costa norte”, destacó. (http://dialogo1.dialogo.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2015/04/Seg%C3%BAn-Hern%C3%A1ndez-Delgado-el-aumentoacelerado-del-nivel-del-mar-ahoga-a-los-corales.-Ivana-P.-Alonso-Cont%C3%A9-Di%C3%A1logo.jpg?6a0068)

Según Hernández Delgado, el aumento acelerado del nivel del mar “ahoga” a los corales. (Ivana P. Alonso Conté / Diálogo) Si bien es vital que se conserven vivos los arrecifes de coral para la protección primaria de construcciones cercanas a la costa, el problema se agrava con el cambio climático y el incremento en el nivel de mar.

“La teoría dice que si el nivel del mar va subiendo, el arrecife va subiendo a la par porque biológicamente tiene la capacidad de renovarse y seguir creciendo. Naturalmente eso es lo que ha pasado. Pero si el nivel del mar aumenta muy rápido y el

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

421

arrecife va más despacio, ahí es que está el problema, porque el arrecife se empieza a quedar abajo”, dijo Hernández Delgado.

Según el experto, en la mayoría de los casos los arrecifes llanos adyacentes a las áreas costeras en Puerto Rico son geológicamente muertos ya que no logran reponerse naturalmente de factores acumulativos como los dragados, el depósito de sedimentos y aguas usadas, que se unen al factor del aumento del nivel del mar y la acidificación.

“Lo que acabamos viendo es que un arrecife que antes era dominado por corales de gran tamaño, hoy lo componen corales pequeños que tienen poca capacidad de hacer crecer al arrecife, porque tienen una mortalidad alta. A lo mejor hay muchos de esos, pero no contribuyen nada al crecimiento del arrecife”, puntualizó.

Así pues, el cambio climático, la acidificación, el aumento en el nivel del mar y las prácticas desreguladas de construcción costera y depósito de sedimentos están destruyendo la primera barrera que tenemos para contrarrestar el aumento del nivel del mar en nuestras costas. También están destruyendo una segunda barrera: la playa.

El aumento del nivel del mar y la inundación costera A nivel global, el nivel del mar ha aumentado a razón de 3.1 milímetros por año desde el 1993. En Puerto Rico, un informe (http://pr-ccc.org/download/PR%20State%20of%20the%20Climate-FINAL_ENE2015.pdf) del Consejo de Cambio Climático de Puerto Rico indica que el aumento ha sido de 1.4 milímetros por año. Si la tendencia continua, se espera que para el 2100 el nivel del mar haya aumentado en 1.31 pies.

El dato pareciera ser insignificante, pero en realidad es mucho más serio. Dicho aumento facilitaría la inundación costera, lo que implicaría la pérdida de la playa como barrera natural y dejaría a la merced del mar zonas residenciales y comerciales cercanas a la costa.

“Se ha encontrado que en los últimos años, cuando se evalúa cómo es la tendencia del nivel del agua, ha ocurrido un aumento. Pero lo interesante es que no es igual en San Juan y no es igual en Ponce. O sea, en algunos puntos sube más rápido y en otros menos rápido”, indicó Barreto Orta, geóloga y profesora en el Recinto de Río Piedras de la UPR que estudia las costas de la Isla hace varios años.

La experta teorizó que si bien el cambio climático acelerará e incrementará los cambios en las costas por el aumento en el nivel del mar, la inundación costera y la pérdida de playas también son parte de un efecto dominó al que se une el movimiento tectónico de la Isla.

“Mi pregunta es cómo la actividad tectónica de Puerto Rico podría estar influenciando en la distribución del aumento del nivel del mar en la Isla. Y esa es una pregunta que yo creo que es bien importante que nosotros los puertorriqueños y especialmente los científicos contesten, y la contestación no está”, articuló Barreto Orta. (http://dialogo1.dialogo.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2015/04/Para-Barreto-Orta-los-cambios-en-las-playas-se-debena-una-combinaci%C3%B3n-del-aumento-del-nivel-del-mar-con-el-movimiento-tect%C3%B3nico-y-la-construcci%C3%B3n-

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de-estructuras-en-lascostas.-Ivana-P.-AlonsoCont%C3%A9-Di

%C3%A1logo.jpg?6a0068)

Para Barreto Orta, hay una posibilidad de que los cambios en las playas se deban a una combinación del aumento del nivel del mar con el movimiento tectónico y la construcción de estructuras en las costas. (Ivana P. Alonso Conté / Diálogo) La profesora planteó que la posibilidad de que esté ocurriendo un hundimiento o levantamiento en partes de la zona costera por el movimiento tectónico podría variar el impacto del aumento del nivel del mar. Pero para comprobar esto, se necesitaría realizar más evaluaciones del rol del tectonismo y la sobreimposición de placas ante el calentamiento global.

“Si una parte (de la Isla) se está levantando y otra se está hundiendo –y el nivel del mar está subiendo, de eso no hay duda— el efecto no va a ser el mismo porque en el norte, donde la costa está subiendo el mar sube, pero en el oeste, donde la costa está bajando, pues se inunda más”, teorizó la experta.

Uno de los efectos de la inundación costera es la pérdida de arena. De acuerdo a Barreto Orta, la playa sirve de amortiguador o barrera adicional, al igual que los arrecifes y las dunas, para contrarrestar el aumento del nivel del mar.

Pero la aceleración que provoca el cambio climático en este último, así como el movimiento tectónico, minarían esa función protectora, sobre todo en eventos como las marejadas de frentes fríos y tormentas no relacionadas con sistemas ciclónicos.

Agregó que “si no tuviéramos estructuras en la costa, lo que va a hacer naturalmente la playa es que a medida que la inundación sube, la playa se mueve hacia adentro. El problema es que como las tenemos, la playa no tiene hacia dónde moverse”.

Desde la perspectiva socioeconómica, cuestionó hacia dónde se trasladarían los servicios y actividades relacionados al turismo y la recreación, así como las viviendas cercanas a la costa, que están en riesgo de inundarse.

“Hay ejemplos, como el sector La Boca, en Barceloneta, y la playa Tombolo, en Manatí. Muy recientemente tenemos el caso más grave, que es el caso de Loíza con Parcelas Suárez. Tenemos el caso de la playa Fortuna en Luquillo, que desde hace cuatro o cinco años el mar está entrando mucho más de lo usual. Así que ese es el efecto directo de la inundación”, expuso Barreto Orta. (http://dialogo1.dialogo.netdna-cdn.com/wp-content/uploads/2015/04/Parte-de-los-da%C3%B1os-sufridos-por-una-estructuracolindante-a-la-Playa-Fortuna-en-Luquillo.-Suministrada-Dra.-Martiza-Barreto-Orta-Diciembre-2014.jpg?6a0068)

Parte de los daños sufridos por una estructura colindante a la Playa Fortuna en Luquillo. (Dra. Martiza Barreto Orta / Suministrada) ¿Qué podemos hacer?

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Para Hernández Delgado, algunas de la alternativas que existen para aminorar la acidificación del océano y el aumento del nivel del mar están el repensar el modelo económico actual, la transición hacia energías renovables, la reforestación de bosques y la restauración de corales.

“En Puerto Rico tenemos que ponernos en serio con el asunto de movernos a energías alternativas.

Damos medio paso con el cambio a gas natural, que dentro de lo sucio es lo menos sucio… Pero un lugar que tiene sol todo el año, hasta en Navidad, y con tanta edificación que tenemos, ¿por qué no hay placas solares?”, apuntó.

“Tenemos que forestar el planeta de alguna manera, porque lo único que va a atrapar ese CO2son las plantas y algas.

Tenemos que asegurarnos de que los océanos y los bosques tropicales se mantengan productivos”, añadió.

Por su parte, Barreto Orta celebró que ha crecido el número de grupos que trabajan de manera voluntaria en el mantenimiento de playas. Pero agregó que es necesario dirigir los esfuerzos hacia la creación de una conciencia comunitaria que se traduzca en un proyecto de gestión, manejo y protección de playas en conjunto con el gobierno. (http://dialogo1.dialogo.netdnacdn.com/wp-content/uploads /2015/04/Proyecto-de-restauraci %C3%B3n-de-corales-en-la-PlayaTamarindo-en-Culebra.-Dr.-EdwinHern%C3%A1ndez-DelgadoSuministrada.jpg?6a0068)

Proyecto de restauración de corales en la Playa Tamarindo, en Culebra.

(Dr. Edwin Hernández Delgado / Suministrada)

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Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

425

Por José E. Maldonado Miprv.com El Dr. Edwin A. Hernández Delgado, investigador aÒliado del Centro de Ecología Tropical Aplicada (CATEC) de la Universidad de Puerto Rico en Río Piedras, caliÒcó como un “desastre ambiental” una deforestación realizada en la Bahía Tamarindo de Culebra por parte de personal de esa isla municipio esta semana.

“Las labores que está llevando a cabo ahora mismo la Administración Municipal de la Isla de Culebra está atentando contra hábitats críticos de la tortuga verde, del coral cuerno de ciervo y del coral cuerno de venado… También atenta contra el sistema más importante de cultivo de corales y la restauración de arrecifes de todo el noreste del Caribe”, denunció el biólogo, quien también es miembro de la Sociedad Ambiente Marino y coordina el Grupo de Investigacion en Arrecifes de Coral en CATEC.

Mapa de Culebra.

Según lo expuesto por el biólogo y captado en las fotografías que acompañan este escrito, en algunas zonas la “limpieza” fue de tal magnitud “que arrancaron casi en su totalidad la vegetación herbacea que brinda la única línea natural de defensa que tiene el mar contra las escorrentías sedimentadas cuando llueve o contra otros tipos de contaminación”. “¿Se le olvidó al Municipio de Culebra lo que aprendieron en un taller reciente sobre las buenas prácticas en lo referente a la operación de maquinaria y la deforestación? O acaso se le olvidó que eso es zona marítimo terrestre?”, cuestionó Hernández,

426

quien también es uno de los coordinadores del Proyecto Comunitario de Acuacultura de Corales y de Restauracion de Arrecifes de la Isla de Culebra. “¿Y se les olvidó también que esa zona marítimo terrestre es parte de la Reserva Natural del Canal Luis Peña, que sus comunidades de hierbas albergan poblaciones residentes de tortugas verdes y careyes en peligro de extinción, que sus hierbas son Imagen del proyecto de rehabilitación de corales en la Bahía Tamarindo. Foto suministrada por Edwin Hernández.

hábitat crítico federal designado de tortugas, que sus arrecifes de

coral también lo son, además de albergar poblaciones remanentes de los corales cuerno de ciervo (Acropora cervicornis) y cuerno de venado (Acropora palmata), ambas también protegidas por la Ley Federal de Especies en Peligro de Extinción?”

El biólogo explicó que estos arrecifes son hábitats críticos designados para ambas especies de corales por el gobierno federal.

“Para completar, ahí se opera el proyecto de cultivo de corales y restauración de arrecifes con corales acropóridos más antiguo e importante de todo el este del Caribe. Acciones como esta, además de carecer de todo sentido comúun, atentan contra la integridad ecológica y belleza de uno de los lugares más espectaculares que tiene Puerto Rico”, dijo el biólogo.

De no tener los permisos correspondientes de las agencias locales y federales para estos trabajos, el Municipio pudiera haber violado la Ley 147 de Arrecifes de Coral, y posiblemente atentado contra la Ley Federal de Agua Limpia, concluyó.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Vista de los trabajos de “limpieza” en la Bahía Tamarindo. Foto suministrada

428

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

429

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Amenazas a los arrecifes de coral: naturales o antropogénicas Nombre: _____________________________ Maestro (a): __________________________

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________

Instrucciones: Escribe en la siguiente tabla, todos aquellos factores que observaste en los afiches y leíste en los artículos de periódico, que dañan los arrecifes de coral. Luego, clasifícalos en naturales o antropogénicos (causados por los seres humanos). Marca con una X el encasillado que corresponda a cada amenaza. Cuando se termine de discutir estas amenazas, observa el vídeo Comportamiento en el Ambiente Marino Caribeño y escribe posibles soluciones a las amenazas.

Amenaza

Ej. Sobrepesca

430

Natural

Antropogénica (causada por los seres humanos)

Posible solución

X

Respeta las normas que regulan el tamaño y la época del año en que se pescan algunas especies de importancia pesquera como: el carrucho, los meros, etc.

Amenaza

Natural

Antropogénica (causada por los seres humanos)

Posible solución

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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432

Enfermedad banda negra

Blanqueamiento Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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434

Blanqueamiento

Blanqueamiento Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Enfermedad banda amarilla

Enfermedad banda amarilla Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Nombre: ____________________________ Maestro (a): _________________________

Fecha: ____________________________ Grado-Grupo: ______________________

Laboratorio: Acidificación del agua de mar Aunque siempre ha habido grandes cambios globales en la temperatura del planeta, nunca habían ocurrido tan rápidamente como hasta ahora. Estos cambios se deben, principalmente, al dióxido de carbono (CO2) que los humanos hemos emitido excesivamente en las últimas décadas. El metano, el óxido nitroso y el dióxido de carbono son algunos de los gases de invernadero y debido al aumento de las concentraciones de estos gases en la atmósfera, se está incrementando el calentamiento global del planeta y el de los océanos. Cuando las aguas se calientan demasiado, los corales se estresan y sufren eventos de blanqueamiento, que consisten en que las zooxantelas abandonan el pólipo de coral y lo dejan sin coloración (blancos).

El océano es alcalino, su pH fluctúa entre 8.2 y 8.4. Sin embargo, este pH está cambiando debido a que la atmósfera y el océano están conectados entre sí y una gran parte del dióxido de carbono de esta es absorbida por el océano. Este CO2 reacciona con el agua y forma ácido carbónico. Entre más dióxido de carbono haya en la atmósfera, más ácido se vuelve el océano.

A este aumento de la acidez del océano se le conoce como “acidificación” y está ocurriendo lenta pero constantemente.

I. Hipótesis: Contesta las siguientes preguntas en oraciones completas. Luego, elabora una hipótesis utilizando estas respuestas como guía.

1. ¿Crees tú que la acidificación del océano afecta de alguna manera la composición y la estructura de los corales y otros organismos marinos?

2. Si el que el agua de mar se vuelva más ácida afectara estos ecosistemas, ¿qué daño les ocasionaría? ¿Cómo los dañaría?

438

Hipótesis: _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ II. ¿Cómo se acidifica el agua de mar? Para descubrir cómo ocurre el proceso de acidificación del océano, realiza el siguiente experimento.

Materiales: 9 3 matraces o envases de cristal con cuello estrecho y base ancha.

9 1 sorbeto 9 indicador de pH Ej. azul de bromotimol (Bromothymol blue) (Si no consigue el azul de bromotimol, puede hacer un indicador de pH de repollo violeta. Para hacerlo véase las instrucciones en la hoja adjunta.)

9 Agua de mar o puede utilizar agua dulce y le añádale un poco de sal para simular el agua de mar 9 espátula 9 agitador 9 cintas para medir pH (papel Litmus)

matraz de 50 o 100 ml.

Medidas de seguridad: 1. Adjunto se incluye el “Material Safety Data Sheet” (MSDS) para el indicador de pH sugerido: azul de bromotimol.

2. El manejo del indicador de pH puede ser llevado a cabo por el maestro(a) para evitar accidentes en aquellos grupos que entienda necesario.

3. No debes inhalar, tener contacto sobre la piel ni tragar el indicador de pH ya que este podría ocasionar irritación. Para más información sobre este particular, refiérase al MSDS. 4. Se debe utilizar guantes y gafas de seguridad.

Limpieza del área de trabajo: 1. Limpiar el área de trabajo con un paño para secar posibles zonas húmedas.

2. Lavar y secar la cristalería utilizada.

3. Almacenar los materiales y químicos en su área.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

439

Procedimiento: 1. Echa en los tres matraces de 50 mL a 100 mL de agua de mar. Uno se dejará como matraz control y los otros dos se utilizarán en el experimento. Puedes colocar una etiqueta (label) que los identifique con un número (1, 2 y 3).

2. El matraz número 1 se quedará como control.

3. En el matraz 2, echa de dos (2) a tres (3) gotas del indicador de pH, si es líquido. Si es en polvo, puedes tomar con la espátula una pizca. El color azul debe ser claro, no lo intensifiques demasiado.

4. Mueve el agua que está dentro del matraz 2 con un agitador o si el matraz tiene tapa agítalo en forma circular para disolver uniformemente el indicador en el agua.

Puedes tomar un papel Litmus para conocer el pH del agua en ese momento. El agua de mar tiene un pH de 8.2, lo cual significa que es alcalina. El agua dulce de 7.

Nota: Puede que el agua dulce tenga un color verde-amarillo (pH un poco más ácido).

5. Un estudiante colocará el sorbeto dentro de la solución del matraz 2 y exhalará (soplará) por el sorbeto dentro de ésta. Repetiremos el proceso de exhalar o soplar por el sorbeto hasta que observemos un cambio en la solución. Luego utilice papel Litmus para medir el pH. Nota: Si no se desea que el estudiante tenga contacto directo con la solución, otra forma de realizar este proceso es soplando un globo con la boca. Luego se le coloca este globo al sorbeto y se deja que ese dióxido de carbono o CO2 (que está dentro del globo) salga por el sorbeto a la solución. No utilice instrumentos para bombear aire al globo ya que se necesita el CO2 que proviene de la exhalación.

6. Anota tus observaciones y discute con tu compañero lo observado.

H2O 50 o 100 mls

Añada el indicador de pH

Verifique el pH

440

Exhale

Verifique el pH

Tablas de datos: Matraz 1 (control) pH inicial

Tiempo (mins.)

pH final

Observaciones

Matraz 2 pH inicial

Tiempo (mins.)

pH final

Observaciones

7. Ahora, echa en el matraz 3 (que ya tiene 50 mL de agua de mar) vinagre blanco para acidificar el agua. También echa una concha de caracol pequeña (triturada o en pequeños pedazos), en este matraz. Esta concha de caracol la puedes encontrar en la playa, en el jardín de tu casa, en el río, etc. Si no puedes acceder la concha, puedes utilizar un pedazo pequeño de tiza blanca. Anota tus observaciones según vas añadiendo el vinagre blanco. Este proceso lo harás de la siguiente forma: 9 Primero, echa 20 mL de vinagre blanco en el matraz 3, mide el pH y anota tus observaciones en la tabla.

9 Luego de cinco (5) minutos, añade 20 mL más para que quede en la solución 40 mL de vinagre blanco. Vuelve a medir el pH y anota lo que observas.

9 Espera cinco (5) minutos más y añade 20 mL para que quede 60 mL de vinagre blanco. Mide nuevamente el pH y anota tus observaciones.

Nota: Recuerda echar otra concha o pedacito de tiza en el matraz control, a la misma vez que la echaste en el matraz 3.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

441

Matraz 1 (Control) Tiempo (mins.)

Cantidad de vinagre blanco (mL)

0

0

5

0

10

0

pH

Observaciones*

* Las observaciones incluirán el tamaño, la textura, el brillo y la desintegración, entre otros aspectos del material (concha o tiza) que se está estudiando.

Matraz 3 Tiempo (mins.)

Cantidad de vinagre blanco (mL)

0

20

5

40

10

60

pH

Observaciones*

* Las observaciones incluirán el tamaño, la textura, el brillo y la desintegración, entre otros aspectos del material (concha o tiza) que se está estudiando.

III. Análisis. Lee cuidadosamente y contesta las siguientes preguntas claramente y en oraciones completas.

1. Al echar el indicador de pH (azul de bromotimol), ¿qué le ocurrió al agua?

2. ¿Qué crees que ocurre en el agua al exhalar o soplar en la solución?

442

3. ¿Ocurrió cambio en la medida de pH? Explica.

4. ¿Qué sustancia nosotros exhalamos que produjo el cambio? Explica

5. Cuando le echaste la concha pequeña o el pedacito de tiza en el matraz 1 (control), ¿qué ocurrió? Explica.

6. Al echarle la concha pequeña o el pedacito de tiza en el matraz 3, ¿qué ocurrió cuando tenía 20 mL, 40 mL y 60 mL de vinagre blanco? Explica.

7. Luego de realizar el experimento y observar lo que ocurre por la acidificación del agua, ¿Qué efectos podría tener esta acidificación en la vida marina de los océanos?

IV. Conclusión. Redacta, en forma de párrafo y en oraciones completas, las conclusiones a las que llegaste luego de realizar este laboratorio. Recuerda que debes incluir las respuestas que encontraste a la hipótesis que hiciste al principio del trabajo. Por último, escribe tus recomendaciones para conservar este ecosistema y utilizar sustentablemente los lugares donde habita.

Fuente: Documental Calentamiento Global sus causas y consecuencias - National Geographic Modificado y adaptado por Lesbia L. Montero Acevedo y Delmis del C. Alicea Segarra

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Material Safety Data Sheet

Page 1 of 2

Bromothymol Blue Indicator Solution MSDS # 118.00

Section 1:

Product and Company Identification

Bromothymol Blue Indicator Solution Synonyms/General Names: Bromthymol Blue, pH Indicator Product Use: For educational use only Manufacturer: Columbus Chemical Industries, Inc., Columbus, WI 53925.

24 Hour Emergency Information Telephone Numbers CHEMTREC (USA): 800-424-9300 CANUTEC (Canada): 613-424-6666 ScholAR Chemistry; 5100 W. Henrietta Rd, Rochester, NY 14586; (866) 260-0501; www.Scholarchemistry.com

Section 2:

Hazards Identification

Blue-green liquid; no odor.

HMIS (0 to 4) Health 0 Fire Hazard 0 Reactivity 0

This material is not considered hazardous.

Target organs: None known.

This material is not considered hazardous by the OSHA Hazard Communication Standard (29 CFR 1910.1200) if used properly

Section 3:

Composition / Information on Ingredients

Bromothymol Blue, Sodium Salt, (34722-90-2), <1%.

Section 4: Eyes: Skin: Ingestion: Inhalation:

Water (7732-18-5), >99%.

First Aid Measures Always seek professional medical attention after first aid measures are provided.

Immediately flush eyes with excess water for 15 minutes, lifting lower and upper eyelids occasionally.

Immediately flush skin with excess water for 15 minutes while removing contaminated clothing.

Call Poison Control immediately. Rinse mouth with cold water. Give victim 1-2 cups of water or milk to drink.

Induce vomiting immediately.

Remove to fresh air. If not breathing, give artificial respiration.

Section 5:

Fire Fighting Measures

Noncombustible solution. When heated to decomposition, emits acrid fumes.

Protective equipment and precautions for firefighters: Use foam or dry chemical to extinguish fire.

Firefighters should wear full fire fighting turn-out gear and respiratory protection (SCBA). Cool container with water spray. Material is not sensitive to mechanical impact or static discharge.

Section 6:

0 0

0

Accidental Release Measures

Use personal protection recommended in Section 8. Isolate the hazard area and deny entry to unnecessary and unprotected personnel. Contain spill with sand or absorbent material and place in sealed bag or container for disposal. Ventilate and wash spill area after pickup is complete. See Section 13 for disposal information.

Section 7:

Handling and Storage

Green

Handling: Use with adequate ventilation and do not breathe dust or vapor. Avoid contact with skin, eyes, or clothing. Wash hands thoroughly after handling.

Storage: Store in General Storage Area [Green Storage] with other items with no specific storage hazards. Store in a cool, dry, well-ventilated, locked store room away from incompatible materials.

Section 8:

Exposure Controls / Personal Protection

Use ventilation to keep airborne concentrations below exposure limits. Have approved eyewash facility, safety shower, and fire extinguishers readily available. Wear chemical splash goggles and chemical resistant clothing such as gloves and aprons. Wash hands thoroughly after handling material and before eating or drinking. Exposure guidelines: Bromothymol Blue: OSHA PEL: N/A; ACGIH: TLV: N/A; STEL: N/A.

© 2008, Scholar Chemistry. All Rights Reserved.

1/23/2009

Material Safety Data Sheet

Page 2 of 2

MSDS # 118.00

Bromothymol Blue Indicator, 0.01%

Section 9:

Physical and Chemical Properties

Molecular formula Molecular weight Specific Gravity Vapor Density (air=1) Melting Point Boiling Point/Range Vapor Pressure (20°C) Flash Point: Autoignition Temp.:

C27H27Br2O5SNa. 646.39.

1.00 g/mL @ 20°C. N/A. N/A. N/A. N/A. N/A. N/A.

Appearance Odor Odor Threshold Solubility Evaporation rate Partition Coefficient pH LEL UEL

Scholar Chemistry

Blue-green liquid.

No odor.

N/A. Soluble.

N/A (Butyl acetate = 1).

N/A (log POW). pH indicator: 6.0 yellow to 7.6 blue.

N/A. N/A. N/A = Not available or applicable

Section 10:

Stability and Reactivity

Avoid heat and moisture.

Stability: Stable under normal conditions of use and storage.

Incompatibility: Strong oxidizers.

Shelf life: Indefinite if stored properly.

Section 11:

Toxicology Information

Acute Symptoms/Signs of exposure: Eyes: Redness, tearing, itching, burning, conjunctivitis. Skin: Redness, itching.

Ingestion: Irritation and burning sensations of mouth and throat, nausea, vomiting and abdominal pain. Inhalation: Irritation of mucous membranes, coughing, wheezing, shortness of breath, Chronic Effects: No information found.

Sensitization: none expected Bromothymol Blue: LD50 [oral, rat]; N/A; LC50 [rat]; N/A; LD50 Dermal [rabbit]; N/A Material has not been found to be a carcinogen nor produce genetic, reproductive, or developmental effects.

Section 12:

Ecological Information

Ecotoxicity (aquatic and terrestrial):

Ecological impact has not been determined.

Section 13:

Disposal Considerations

Check with all applicable local, regional, and national laws and regulations. Local regulations may be more stringent than regional or national regulations. Small amounts of this material may be suitable for sanitary sewer or trash disposal.

Section 14: DOT Shipping Name: DOT Hazard Class: Identification Number:

Transport Information Not regulated by DOT.

Section 15: EINECS: Not listed.

TSCA: All components are listed or are exempt.

Canada TDG: Not regulated by TDG. Hazard Class: UN Number:

Regulatory Information WHMIS Canada: Not WHMIS Controlled.

California Proposition 65: Not listed.

The product has been classified in accordance with the hazard criteria of the Controlled Products Regulations and the MSDS contains all the information required by the Controlled Products Regulations.

Section 16:

Other Information

Current Issue Date: January 23, 2009 Disclaimer: Scholar Chemistry and Columbus Chemical Industries, Inc., (“S&C”) believes that the information herein is factual but is not intended to be all inclusive. The information relates only to the specific material designated and does not relate to its use in combination with other materials or its use as to any particular process. Because safety standards and regulations are subject to change and because S&C has no continuing control over the material, those handling, storing or using the material should satisfy themselves that they have current information regarding the particular way the material is handled, stored or used and that the same is done in accordance with federal, state and local law. S&C makes no warranty, expressed or implied, including (without limitation) warranties with respect to the completeness or continuing accuracy of the information contained herein or with respect to fitness for any particular use.

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1/23/2009

¿Cómo hacer un indicador de pH con repollo violeta?

El pH es el índice que expresa el grado de acidez o alcalinidad de una disolución. Entre 0 y 6 la disolución es ácida, 7 es neutral y de 8 a 14, básica. (RAE, 2015)

débilmente alcalino muy alcalino débilmente ácido muy ácido

¿Qué es un indicador de pH?

Un indicador de pH es una sustancia que permite medir el pH de un medio para saber cuán ácido o cuán básico es ese medio. Habitualmente, se utilizan como indicador de las sustancias químicas que cambian su color al cambiar el pH de la disolución.

¿Cómo hacer un indicador de pH utilizando repollo violeta?

En el mercado existen diversos indicadores de pH como el azul de bromotimol (Bromothymol blue). Sin embargo, si no se consigue algún indicador comercial, se puede hacer uno con repollo violeta. Para hacerlo, siga el procedimiento que se muestra a continuación:

Procedimiento:

1. Consiga un repollo violeta.

2. Corte el repollo en pedazos (no tiene que cortarlos muy pequeños).

3. Eche en una cacerola con agua el repollo picado. Hierva por 10 minutos, hasta obtener el líquido violeta. Deje reposar.

4. Una vez que el agua obtenida se enfríe (esté a temperatura ambiente), cuele el líquido violeta en otro envase. Es ideal que se utilice filtros de café. Si no tiene filtro de café, puede hacerlo con un colador.

5. Luego, el líquido violeta (indicador de pH) se le echa a la sustancia bajo estudio y se observa el cambio que ocurre en color. Allí se mide el pH.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

pH neutral

446

Referencias

[Aporte] Repollo: Medidor e indicador PH casero. (2015). Consultado el 14 de agosto de 2015 en http://www.taringa.net/comunidades/cannabis/6219312/AporteͲRepolloͲMedidorͲeͲindicadorͲ PHͲcasero.html

LLos Lo os arrecifes aarrre reci ciffees es de de coral: cor oral al: Guía Guííaa educa Gu ed du uccaa va va p para aarra ma m maestros aeessttrros os

4 447 47 4 7

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Hoja de cotejo para evaluar el laboratorio Acidificación del agua de mar Nombre: _______________________________ Maestro (a): ___________________________ Criterios de evaluación

3

Fecha: ______________________________ Grado-Grupo: ________________________ 2

1

0

Comentarios

1. Contesta todas las preguntas del laboratorio de forma clara, sencilla, en oraciones completas y sin errores de sintaxis.

2. Redacta la hipótesis de forma coherente, utilizando los conocimientos previos adquiridos y puede explicarla claramente.

3. Realiza el experimento y recopila los datos.

4. Analiza efectivamente los resultados encontrados y establece patrones de comportamiento.

5. Logra hacer predicciones basándose en el análisis de los resultados.

6. Redacta conclusiones acertadas y objetivas basadas en las observaciones, experimentación y análisis realizados.

7. Determina si la hipótesis que propuso al inicio es correcta.

8. Demuestra coordinación de esfuerzos para trabajar en equipo. Demuestra responsabilidad y compromiso con el trabajo y con sus compañeros.

9. Entrega el informe de laboratorio a tiempo, limpio y organizado.

SUB-TOTAL TOTAL

Firma del maestro (a): ____________________

448

Firma estudiante:____________________

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Situación pedagógica para la vista pública

Instrucciones: Lee cuidadosamente la siguiente situación que amenaza la vida de los arrecifes de coral. Analízala y discútela con tus compañeros. Luego, sigue el procedimiento presentado a continuación:

1. El grupo se divide en subͲgrupos.

2. Luego, cada subͲgrupo debe asumir una posición de un sector de la comunidad, buscar una solución desde la perspectiva de este sector y defenderla. Para esto, debes buscar más información sobre el lugar donde se desarrolla la situación, si existen leyes que protegen los arrecifes de coral, cómo esa situación afecta el sector que representas y métodos para solucionar efectivamente ese problema desde la perspectiva de tu grupo y que a la vez no dañe los corales, entre otros aspectos. Los sectores que pueden estar representados son:

9 Desarrolladores 9 Operadores turísticos 9 Trabajadores gubernamentales (legisladores, senadores, alcaldes, etc.)

9 Ambientalistas 9 Personas de la comunidad que se ve impactada 9 Científicos

La información se puede buscar en la biblioteca de la escuela, la Internet, periódicos, revistas como Marejada (por ej. edición sobre Reservas Marinas, Vol. 11 Núm. 1 y Vol. 11 Núm. 2 2014) y otras fuentes confiables. Para ver las leyes de Puerto Rico, pueden visitar: www.lexjuris.com o http://www.oslpr.org/LeyesPuertoRico.asp, entre otros portales electrónicos. Siempre deben recordar dar el crédito apropiado a la fuente. El maestro debe recalcar en los aspectos éticos del uso de material perteneciente a otra persona o entidad, encontrado ya sea a través de la Internet, en libros o mediante cualquier otro método.

Notas:

x Para buscar información sobre los arrecifes de coral, también pueden visitar el Centro de Recursos para la Información y Educación Marina del Programa Sea Grant. El mismo se encuentra en la Universidad de Puerto Rico, Recinto Universitario de Mayagüez, Edificio de Física, Salón 310. Igualmente, pueden solicitar la información por correo electrónico.

x La información sobre la Reserva Marina Tres Palmas en Rincón la puedes acceder en la siguiente dirección: http://www.amigosdetrespalmas.org/.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

449

3. Luego de que se haya terminado el proceso de búsqueda de información, prepara tu ponencia y defensa de tu punto de vista y de las soluciones que propones, según el sector que representas.

4. Cuando ya estén preparados (el docente coordinará la fecha), se creará un anuncio de vista pública en el que se incluirán las siguientes partes (véase ejemplo adjunto):

9 Fecha, hora y lugar en el que se celebrará la vista, así como su naturaleza y propósito.

9 Cita de la disposición legal o reglamentaria que autoriza la celebración de la vista.

9 Referencia a las disposiciones legales o reglamentarias presuntamente infringidas, si se imputa una infracción a las mismas y a los hechos constitutivos de tal infracción.

(Si existe alguna)

9 Además de lo antes dispuesto, se invitará a aquellas personas que estime pertinente o que deban ser avisadas según la situación en cuestión.

Nota: El anuncio se colocará en el tablón de edictos (bulletin Board) de la escuela. Si se tiene una revista o blog del curso, también se puede colocar allí.

5. Se selecciona el oficial examinador, que puede ser el maestro o la persona que asigne el docente.

6. Se llevará a cabo el proceso de vista pública el día que el maestro determine. El oficial examinador dirigirá el proceso siguiendo las instrucciones de vista pública adjunto.

7. Al terminar la vista pública, escribirás tu ponencia y la entregarás al maestro. Además, realizarás un escrito donde se expongan los acuerdos a los cuales se llegaron en esa vista pública y se le entregará al maestro. Se hará uno (1) por grupo.

450

Situación pedagógica

Has decidido, junto a tu familia, hacer turismo interno por Puerto Rico y realizar algunas actividades al aire libre. Mientras recorrías algunos de los pueblos de la Isla, pasas por la Reserva Marina Tres Palmas en Rincón. Nunca habías escuchado sobre ella ni la habías visitado. Así que decides detenerte y conocerla. Al caminar por ella quedas totalmente impresionado por la belleza del lugar y la cantidad de organismos que existen en ella. Notaste que las condiciones del oleaje están ideales para hacer “snorkeling” y sin pensarlo dos veces, te pones tus chapaletas y tu careta y te lanzas al agua. WOW, piensas al ver los hermosos corales que viven en ese lugar, sobre todo los corales cuerno de alce que abundan por todas partes. Además, observas corales flexibles como el abanico de mar y corales duros como el coral cerebro. En medio de este arrecife, se observa una gran diversidad de especies que se alimentan y buscan refugio allí. Alcanzas a ver varias tortugas (carey), varios peces: el sargento, el loro, el mariposa, el pez médico, entre otros.

Al salir del agua, te quedas un rato con tu familia disfrutando del lugar y caminando por la arena.

Algunas personas que también estaban en el área, te comentan que se están haciendo grandes esfuerzos para conservar esta reserva, con el fin de proteger los organismos que habitan en ella. Sin embargo, existe la posibilidad de que se construya una hospedería o un pequeño centro comercial en los terrenos aledaños a la Reserva. Muchas personas se oponen a dicha construcción, porque esto causaría un daño permanente a los organismos que se refugian allí y a los arrecifes de coral que proveen tantos beneficios al lugar: alimento y albergue, barrera costera, entre otros.

A pesar del deterioro que significaría esta construcción, los desarrolladores exponen que esto ayudaría a la economía local, ya que esto produciría trabajo para muchas personas. Además de que se convertirá en un atractivo turístico, lo que revitalizaría el área y ofrecería otra alternativa para el disfrute de todos. Los operadores turísticos (concesionarios) podrían realizar recorridos guiados por el área, alquilar kayaks, “paddle boards”, tablas para “surfear”, entre otras actividades, lo que ayudaría también a aumentar la economía.

Por otro lado, los científicos indican que la Reserva es un lugar ideal para llevar a cabo estudios y monitoreos en los que se puedan medir cambios en los parámetros ambientales a través del tiempo para, entre otras cosas, determinar cómo estos cambios afectan los ecosistemas marinos. De esta forma, le pueden proveer información a los manejadores de los recursos para que tomen decisiones efectivas, debidamente informadas y sustentadas en la investigación.

Luego de escuchar todo esto, reflexionas sobre la situación y has decidido participar e intercambiar ideas sobre la mejor manera de proteger el lugar y beneficiar a todos los sectores de la comunidad.

Para esto, buscas información sobre el lugar, sobre los ecosistemas que viven en el área, los riesgos de un desarrollo como el que se propone, leyes que protegen el área, entre otros factores. Luego, asumes una posición y la defenderás en la vista pública que se llevará a cabo sobre este desarrollo. Esta vista pública se realizará en tu salón de clases y tus compañeros también asumirán su postura al respecto y representarán un sector de la comunidad. Indica qué sector tú representas y presenta tus ideas y soluciones para el caso en cuestión.

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Vistas públicas en Puerto Rico

¿Qué es una vista pública?

Una vista pública es una audiencia o foro en el que se le permite la participación a cualquier persona interesada y que solicite, expresarse sobre el asunto en cuestión.

Proceso para llevar a cabo una vista pública

1. La vista pública se llevará a cabo cuando sea requerido por ley o reglamento o a discreción de la agencia gubernamental cuando ésta lo estime pertinente.

2. La agencia gubernamental enviará por correo o entregará personalmente, con no menos de quince (15) días de anticipación a la fecha de la vista, una notificación a todas las partes interesadas e involucradas o sus representantes autorizados. Esta notificación contendrá la siguiente información:

a. Fecha, hora y lugar en que se celebrará la vista, así como su naturaleza y propósito.

b. Cita de la disposición legal o reglamentaria que autoriza la celebración de la vista.

c. Referencia a las disposiciones legales o reglamentarias presuntamente infringidas, si se imputa una infracción a las mismas y a los hechos constitutivos de tal infracción.

d. Se publicará un aviso de prensa en un periódico de circulación general en Puerto Rico, con no menos de quince (15) días de antelación a la fecha de la vista.

e. Además de lo antes dispuesto, se invitará a aquellas personas que estime pertinente o que deban ser avisadas conforme a la reglamentación vigente, ya sea por correo u otros medios apropiados de aviso. Estas personas no se considerarán automáticamente interventores o partes para efectos de reconsideración y revisión.

3. Se requiere colocar a la disposición del público los documentos relacionados al caso (planes, reglamentos, mapas, planos, etc.) quince (15) días antes de la vista pública.

452

4. La agencia proveerá oportunidad para someter comentarios por escrito durante un término no menor de treinta (30) días, contados a partir de la fecha de la publicación del aviso.

5. Se permitirá la participación en una vista pública a cualquier persona con legítimo interés que solicite expresarse sobre el asunto en consideración.

6. Un miembro de la agencia o cualquier representante autorizado por ésta, podrá ser Oficial examinador o formar parte de un panel examinador para conducir el procedimiento de vista.

7. Todo el proceso de las vistas será grabado.

8. El Oficial examinador, dentro de un marco de relativa informalidad, ofrecerá a todas las personas el tiempo, razonablemente necesario, para una divulgación completa de todos los hechos y cuestiones en discusión, la oportunidad de responder, presentar evidencia y argumentar, conducir contrainterrogatorio y someter evidencia en refutación.

9. El Oficial examinador, a su discreción, fijará la duración de la argumentación oral y del interrogatorio y contrainterrogatorio de testigos.

10. El Oficial examinador, a su discreción, regulará el orden de las presentaciones. Por lo general, la persona que tenga el peso de la prueba tiene el turno inicial, antes de expresarse las agencias y las demás personas.

11. El Oficial examinador, podrá conceder un término que no excederá de quince (15) días, por iniciativa propia o por solicitud de una persona interesada o de una agencia, para someter escrito y otro documento después de la vista y darle oportunidad de réplica a las demás partes ya reconocidas. En esta situación y cuando se someten escritos, después de la vista por cualquier persona interesada o agencia, esta deberá notificar a las partes ya reconocidas. De no ser notificadas dichas partes, los escritos no se considerarán para la determinación que se tome sobre el caso.

12. El Oficial examinador, después de la vista, rendirá un informe con sus determinaciones de hechos, conclusiones de derecho y sus recomendaciones. En este informe, el examinador debe indicar las personas que se consideran parte. La Junta podrá adoptar parcial o totalmente el informe del examinador o rechazarlo en su totalidad.

Referencias

Junta de Planificación de Puerto Rico. (2015). Reglamento conjunto para la evaluación y expedición de permisos relacionados al desarrollo y uso de terrenos. Consultado el 12 de agosto de 2015 en http://gis.jp.pr.gov/Externo_Econ/Datos%20JP/Reglamento%20Conjunto%2024ͲMARͲ 2015%28para%20Busqueda%29.pdf

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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PUBLICACIÓN DE LA JUNTA DE PLANIFICACIÓN JUNIO 2015

2015

Anejos Plan Sectorial de la RNCEN Borrador vista pública VIGENCIA:

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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260000.000000

272000.000000

284000.000000

296000.000000

308000.000000

320000.000000

281000.000000

281000.000000

Designación Terrestre y Marina

270000.000000

270000.000000

NUEVE MILLAS NAUTICAS

Océano Atlántico

R.N. CEN R.N. Río Espiritu Santo

R.N. Las Cabezas de San Juan

Punta Miquillo

I 187

Punta Picuas

LL oo íí zz aa

Reserva Natural Río Espíritu Santo

Reserva Natural Las Cabezas de San Juan

Punta La Bandera

Playa de Luquillo

· 3

I 187

Punta Cabezas de San Juan

Punta Cabeza Chiquita Balneario Seven Seas

Reserva Natural de la Finca Seven Seas

Playa San Miguel

Playa Canalejo

259000.000000

Playa La Selva

259000.000000

Punta Embarcadero

Playa El Convento Punta Gorda

Q R

R R íí oo G G rr aa nn dd ee

194

Q R

R.N. Arrecifes de la Cordillera

Punta Batenía

194

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194

Playa Fajardo

Q R

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Punta Fajardo

195

987

R.N. CEN

Bosque Estata de Ceiba

FF aa jj aa rr dd oo

C C uu ll ee bb rr aa

R.N. Canal Luis Peña

· 3

Ver: Designación Terrestre

· 53

Culebra National Wildlife Refuge

C C ee ii bb aa

284000.000000

296000.000000

308000.000000

Punta Embarcadero

R.N. CEN

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SREP-E

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PR-00

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Punta Cabeza Chiquita

DR-3-CEN

Punta Cabezas de San Juan

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Río Grande

Océano Atlántico !

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Mameyes 2

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Designación Terrestre

320000.000000

9 Millas Naúticas

Punta La Bandera

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272000.000000

!

260000.000000

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N N aa gg uu aa bb oo

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Bosque Nacional El Yunque

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Cabezas

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Laguna Aguas Prietas

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DR-2-CEN

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Playa San Miguel

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Balneario Seven Seas

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DR-1-CEN

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DE-2-CEN

DE-1-CEN

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Barrio Pueblo

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Laguna Grande

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194

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I

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BQ-00

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195

Fajardo

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Q R

Plan Sectorial AARNCEN

987

AD-00, Área Desarrollada Doble Cero

195

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Mameyes 2

DR-3-CEN, Desarrollo Recreativo Tres

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DR-2-CEN, Desarrollo Recreativo Dos

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SRC

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DR-1-CEN, Desarrollo Recreativo Uno

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DE-2-CEN, Desarrollo Especial Dos

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DE-1-CEN, Desarrollo Especial Uno

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194

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CE-CEN, Conservación Ecológica

Punta Batenia

Q R

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Sardinera

Plan Sectorial RNCEN

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!Pitahaya

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Distritos de Calificación:

Quebrada Fajardo

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Q R 194

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SRC

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AD-00

Juan Martín !

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AD-00 SRC

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Punta Gorda

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SREP-E

CR-00

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CR-00

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3

SREP-E

BQ-00

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Luquillo

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3

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Mameyes I

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Playa El Convento

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Mata de Plátano

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Quebrada Vueltas

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SREP-E

Suelo Rústico Especialmente Protegido - Ecológico

4

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Escala: 1:22,000

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Suelo Rústico Común

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Q R3 Florencio

Suelo Urbano !

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Naranjo

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Clasificación de Usos del Suelo:

194

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PR-00, Preservación de Recursos Doble Cero

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CR-00, Conservación de Recursos Doble Cero

UM, Uso Mixto

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SREP-E

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BQ-00, Bosque Doble Cero

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Río Grande

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Barrio Pueblo

CR-00

SREP-E

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Sabana

· 53

0

500

1,000

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!

2,000

3,000

4,000 Metros

!

· 53

0

0.25

0.5

1

1.5

2 Millas

Río Arriba Río Arriba

Sistema Vial: Red Primaria Red Propuesta

- BORRADOR VISTAS PÚBLICAS Mapa de Designación, Clasificación y Calificación de los Planes Sectoriales de la Reserva Natural del Corredor Ecológico del Noreste y Áreas Adyacentes

Red Secundaria

Leyenda:

Océano Atlántico

Designaciónes Terrestres: Límite del Plan Sectorial de la Reserva Natural del Corredor Ecológico del Noreste (RNCEN) Límite del Plan Sectorial de las Áreas Adyacentes a la Reserva Natural del Corredor Ecológico del Noreste (AARNCEN) Mar Caribe

Red Terciaria Red en Construcción

Designación Marina:

Áreas Naturales Protegidas

:

Límite de Reservas Marinas Existentes

Escala:1:80,000

Límite de la Extensión Marína de la Reserva Natural del Corredor Ecológico del Noreste (RNCEN) Límite de Municipios

Rampas de Acceso Conector Intermodal

0

1,250 2,500

5,000

7,500

Hidrografía

0 Preparado por el Subprograma de Sistemas de Información Geográfica, 27 de mayo de 2015

460

1

2

4

6

10,000 Metros 8

Millas

Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Hoja de cotejo para evaluar la vista pública Los arrecifes de coral

Nombre: _____________________________ Maestro (a): _________________________

Características del plan Contenido 1. Búsqueda de información

2. Análisis

3. Justificación

4. Anuncio de vista pública

Fecha: ____________________________ GradoͲGrupo: ______________________ 3

Realiza una búsqueda exhaustiva de información relacionada al lugar o ecosistema que se debe proteger.

Analiza efectivamente todos los ángulos de la situación bajo estudio. Determina cómo esta situación afecta al sector que representa e identifica posibles soluciones al problema.

Ofrece razones contundentes por las que es necesario llevar a cabo su propuesta (según el sector que representa). Explica estas razones de forma sencilla, clara y coherente.

Crea un anuncio para realizar la vista pública.

Este incluye: Fecha, hora y lugar Propósito Cita de disposición legal que autoriza la celebración de la vista pública Invitación al público pertinente e interesado en deponer

2

1

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Comentarios

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Características del plan

3

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Informe escrito 5. Redacción

6. Organización

7. Trabajo en equipo

8. Referencias

Escribe el trabajo utilizando apropiadamente el lenguaje.

No contiene errores de gramática ni de sintaxis.

Redacta los conceptos de forma clara y coherente.

Presenta la información de una forma clara, ordenada y con una secuencia lógica.

Entrega el trabajo limpio y presentable.

Demuestra coordinación de esfuerzos para trabajar en equipo. Demuestra responsabilidad y compromiso con el trabajo y con sus compañeros.

Sustenta su escrito con al menos tres (3) fuentes de información. Las presenta al final del documento utilizando el estilo APA. Además, cita apropiadamente y da el crédito correspondiente a los autores de las fotos, ilustraciones, gráficas, escritos y demás material utilizado.

Presenta la información de forma organizada, clara, lógica y coherente. Provee explicaciones y ejemplos para ilustrar y clarificar los conceptos importantes.

Justifica adecuadamente su postura utilizando argumentos válidos y sustentados.

Ponencia 9. Presentación de la información y defensa de su postura

462

10. Dominio del tema

11. Puntualidad 12. Tiempo de la ponencia

13. Dominio del lenguaje

14. Proyección de voz

15. Desempeño

Características del plan

3

Demuestra tener dominio del tema y estar preparado para su exposición. Presenta con seguridad, confianza y de forma efectiva sus ideas.

Realiza su exposición el día estipulado.

Utiliza el tiempo asignado de forma efectiva. Logra presentar todas las ideas y conceptos fundamentales.

Demuestra dominio y corrección en la utilización del lenguaje. Se expresa con propiedad, fluidez y pronuncia las palabras correctamente. Evita uso de muletillas.

Utiliza un tono de voz adecuado de forma que todos pueden escuchar y entender perfectamente.

Mantiene contacto visual con la audiencia. Utiliza el lenguaje corporal apropiadamente. Se desenvuelve con naturalidad.

SUBͲTOTAL TOTAL

Firma del maestro (a): ____________________

2

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Comentarios

Firma estudiante:_____________________

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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Nivel Intermedio Procesos y destrezas

Procesos y destrezas

Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4

Plan 5

Plan 6

Ciencias biológicas 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Usa pensamiento matemático y computacional.

6. Propone explicaciones y diseña soluciones.

X

7. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

X

8. Obtiene, evalúa y comunica información.

X

9. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

X

X

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X

X

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X

Ciencias de la Tierra y el Espacio 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Propone explicaciones y diseña soluciones.

6. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

7. Obtiene, evalúa y comunica información.

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Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4 naturaleza

Plan 5

Plan 6

Ciencias biológicas 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

4. La Ciencia es una actividad intrínseca del ser humano.

5. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

6. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

X

X

X

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X

Ciencias de la Tierra y el Espacio 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

3. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

4. Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales.

5. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.

6. Las ciencias, la ingeniería y la tecnología son interdependientes.

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Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4

Plan 5

Plan 6

Ciencias biológicas 1. Patrones

X

X

2. Causa y efecto 3. Escala, proporción y cantidad

X

4. Sistemas y modelos de sistemas

X

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5. Estructura y función

6. Ética y valores en las ciencias

X

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1. Patrones

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2. Causa y efecto

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3. Escala, proporción y cantidad

4. Sistemas y modelos de sistemas

5. Energía y materia

6. Estabilidad y cambio

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7. Ética y valores en las ciencias

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x

Valora y muestra aprecio por la vida.

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Reconoce que todas las formas de vida contribuyen al equilibrio de la naturaleza.

Valora, respeta y conserva los grupos de organismos vivos.

x

Ciencias de la Tierra y el Espacio

x

x x

x

Reconoce que todas las formas de vida contribuyen al equilibrio de la naturaleza.

Valora, respeta y conserva los grupos de organismos vivos.

Evalúa la importancia de los recursos naturales renovables y no renovables para el ser humano.

Explica cómo la actividad humana puede afectar positiva o negativamente los recursos naturales y la calidad del ambiente.

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Conceptos

sistema de clasificación, factores ambientales, peligros naturales, eventos catastróficos, población humana, tasas de consumo de alimento, recursos naturales, impacto humano, cambio climático global, sistemas ambientales, equilibrio del sistema

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Nivel Superior Procesos y destrezas

Procesos y destrezas

Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4

Plan 5

Plan 6

Biología 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

X

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X

4. Analiza e interpreta datos.

X

5. Usa pensamiento matemático y computacional.

X

X

6. Propone explicaciones y diseña soluciones.

X

7. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

X

X

X

8. Obtiene, evalúa y comunica información.

X

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9. Agrupa bajo una misma clase la materia, los hechos, los procesos o los fenómenos (clasificación).

X

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Ciencias Ambientales 1. Formula preguntas y define problemas.

2. Desarrolla y usa modelos.

3. Planifica y lleva a cabo experimentos e investigaciones.

4. Analiza e interpreta datos.

5. Usa pensamiento matemático y computacional.

6. Propone explicaciones y diseña soluciones.

7. Expone argumentos a partir de evidencia confiable.

8. Obtiene, evalúa y comunica información.

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Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza

Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4 naturaleza

Plan 5

Plan 6

Biología 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. El conocimiento científico está abierto a revisiones a la luz de nueva evidencia.

3. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

4. El conocimiento científico sigue un orden natural y consistente.

5. Los modelos, leyes, mecanismos y teorías científicas explican los fenómenos naturales.

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6. La Ciencia es una actividad intrínseca del ser humano.

7. La Ciencia, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y en el mundo natural.

8. Las investigaciones científicas usan métodos variados.

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Ciencias Ambientales 1. El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.

2. El conocimiento científico está sujeto a revisiones a la luz de nueva evidencia.

3. Las ciencias responden a preguntas sobre el mundo que nos rodea.

4. La Ciencia es una actividad intrínseca del ser humano.

5. Los modelos, las leyes, los mecanismos y las teorías científicas explican fenómenos naturales.

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Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4 naturaleza 6. La ciencias, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano,

la sociedad y en el mundo natural.

7. Las ciencias, la ingeniería y la

X tecnología son interdependientes.

8. Las investigaciones científicas usan

métodos variados.

Plan 5

Plan 6

X

X

Los LLo o oss arrecifes aarrrrrreecciife fes de de coral: co orraall: Guía Gu G uííaa educa edu duccaa va va p para aarra m ma maestros aeessttrro oss

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Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina

Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4

Plan 5

Plan 6

Biología 1. Patrones

X

2. Causa y efecto 3. Escala, proporción y cantidad

X

4. Sistemas y modelos de sistemas

X

X

X

5. Energía y materia 6. Estructura y función

7. Estabilidad y cambio

X

X

X

8. Ética y valores en las ciencias

X

X

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X

1. Patrones

2. Sistemas y modelos de sistemas

3. Energía y materia

4. Estructura y función

5. Estabilidad y cambio

X

X

X

6. Ética y valores en las ciencias

X

X

X

X

X

X

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x

x

Participa en grupos de discusión sobre temas controversiales, de índole científica, asumiendo posturas y justificando su argumentación.

Discute con argumentos que validen las implicaciones éticas y morales que tienen los adelantos científicos y tecnológicos en la sociedad.

Respeta y valora la vida del ser humano y de todo organismo vivo.

Ciencias Ambientales

x

x

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Muestra aprecio y respeto por la biodiversidad como manifestación de la vida.

Explica en qué forma la intervención humana influye en la extinción de las especies.

Conceptos transversales e ideas fundamentales de la disciplina x

x

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x

Explica cómo el ser humano contamina el suelo, el aire y el agua, y propone alternativas para minimizarlo.

Evalúa los efectos que los seres humanos pueden tener en las comunidades, y la capacidad de la Tierra para poder mantener las poblaciones.

Lee, comprende, analiza y evalúa literatura científica para discriminar sobre la validez y confiabilidad de la fuente de información.

Demuestra creatividad y colabora en el trabajo de grupo al seleccionar responsablemente alternativas que promuevan soluciones a situaciones ambientales en la comunidad.

Evalúa la importancia de los recursos naturales renovables y no renovables para el ser humano.

Explica cómo la actividad humana puede afectar positiva o negativamente los recursos naturales y la calidad del ambiente.

Analiza cómo el mal uso de la tecnología puede crear problemas y perjudicar a los seres vivos y al ambiente.

Reconoce y valora la importancia y necesidad de las luchas ambientales en Puerto Rico.

Plan 1 Plan 2 Plan 3 Plan 4

Plan 5

Plan 6

X

X

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Conceptos

ecosistemas, factores interdependientes, poblaciones, comunidades, crecimiento poblacional, interacciones en los ecosistemas, comportamiento grupal e individual, sustentabilidad, biodiversidad, conservación y protección, arrecifes de coral, adaptación, extinción, erosión, sedimentación, arrecifes de coral, cambios climáticos, contaminación ambiental, leyes ambientales, desperdicios sólidos, deforestación, interdependencia, desarrollo sustentable

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Guía temática

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Introducción

Al igual que las listas temáticas de las guías educativas anteriores, en esta sección les presentamos una serie de recursos informativos en línea sobre el tema de los arrecifes de coral.

En esta ocasión, decidimos incluirles comentarios y reseñas sobre los recursos en español y las aplicaciones móviles apropiadas el aula escolar. También, añadimos una sección titulada Recomendaciones para la Colección de la Biblioteca Escolar. Esta va dirigida al desarrollo de colecciones de la biblioteca. La misma es una referencia que apoya al maestro bibliotecario.

Guía temática:

Arrecifes de coral

I. Definición A. Coral: Animal invertebrado que vive en el mar, pertenecen al grupo de los cnidarios, del cual forman parte también las medusas (aguavivas) y las anémonas.

B. Arrecife de coral: ecosistema que consiste de una estructura rígida y compleja, la cual está compuesta principalmente por los esqueletos externos de carbonato de calcio de los corales duros que se han desarrollado sobre el lecho marino.

II. Nombre científico del coral

A. Clase: Anthozoa

B. Phylum: Cnidaria

III. Palabras claves

A. arrecifes de coral | arrecifes coralinos | coral reefs

B. parchos de coral | patch reef

C. corales | corals

D. formaciones de coral | coral formations

E. caribbean coral reef ecosystems

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IV. Información general A. NOAA Ocean Service Education: How do coral reef form? http://oceanservice.noaa.gov/education/kits/corals/coral04_reefs.html B. EPA: Water Habitat Protection: Coral Reefs

http://water.epa.gov/type/oceb/habitat/factsheet.cfm

C. The three main types of coral reefs are…

http://oceanservice.noaa.gov/facts/threecorals.html

D. Sobre arrecifes

http://coralations.org/sobre_arrecifes/index.htm

E. NOVA: Revista Científica (avalada por la UNESCO) (vea reseña en la pág. x)

Los arrecifes coralinos (nivel elemental) http://www.revistanova.org/index.php?option=com_content&view=article&id=88&I temid=96

V. Recursos en línea

A. Libros Ortiz Sotomayor, A. (2011). Los arrecifes de coral. Mayagüez, PR: Sea Grant Puerto Rico. Disponible en, http://www.seagrantpr.org/arrecifes/index.html Pallares, E. & Agraz, C. (2010). La noche que brillaron los corales. Serie: Entre la tierra y el mar (vol. III). México D.F.: Tiempo Extra Impresiones. Disponible en, http://www.biodiversidad.gob.mx/ninos/libros/NocheCorales.pdf CFMC. (s.f.). Los habitantes del arrecife de coral. Disponible en, http://www.caribbeanfmc.com/Imagenes/teachers_resources/PDF/Los%20hab itantes%20del%20ArrecifeͲ5%20Final.pdf Mumby,P., Flower, J., Chollett, I., Box, S., Bozec, Y.M., et al. (2014). Sección: Arrecifes coralinos del Caribe: Historia y biogeografía. Hacia la resiliencia del arrecife y medios de vida sustentables: Un manual para los administradores de arrecifes de coral del Caribe. Devon, Uk: University of Exeter. Disponible en, http://www.marinespatialecologylab.org/force/Biogeograf%C3%ADa%20p.10Ͳ 23.pdf

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B. Información general: Websites & webpages NOAA Coral Reef Conservation Program |http://coralreef.noaa.gov Caribbean Coral Reef Institute | http://ccri.uprm.edu/ Coral Reef Protection: What are coral reefs? http://water.epa.gov/type/oceb/habitat/coral_index.cfm Coral Reef Alliance | http://www.coral.org/ Los arrecifes de coral http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen1/ciencia2/46/htm/s ec_11.html C. Herramientas de búsqueda: Base de datos y bibliotecas virtuales CC Commons Search | http://search.creativecommons.org Digital Public Library of America | http://dp.la Departamento de Recursos Naturales y Ambientales (DRNA) http://www.drna.gobierno.pr/ Internet Archive | https://archive.org NOAA Photo Library | http://www.photolib.noaa.gov/reef/ National Sea Grant Library | http://nsgd.gso.uri.edu/ Reef Base : A Global Information System for Coral Reef http://www.reefbase.org/main.aspx CoRTAD (Coral Reef Temperature Anomaly Database) http://www.nodc.noaa.gov/sog/cortad/ World Resource Institute | http://www.wri.org/ D. Mapas Coral Reefs of the World |http://www.coral.noaa.gov/resources/maps.html o Puerto Rico http://www.coral.noaa.gov/images/reef_maps/volume1/puerto_rico_larg e.jpg

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VI. Arrecifes de coral y el Caribe A. Origen y desarrollo de las formaciones coralinas del Caribe http://www.redciencia.cu/cdorigen/arca/oricor.htm B. Status of coral reefs in the Caribbean and Atlantic Ocean http://www.wri.org/publication/content/8244 C. Caribbean Coral Reef Ecosystems Program | http://ccre.si.edu/ D. Instituto Caribeño de Arrecifes de Coral (CCRI) | http://ccri.uprm.edu/index_es.html VII. Aplicaciones móviles

A. Coral App: NOAA Office for Coastal Management Mobile | Android 2.2 + https://play.google.com/store/apps/details?id=com.applico.noaa

B. Eye on the Reef | Android 2.3.3 +

C. National Ocean Service: Go Mobile with NOS

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.thinkspatial.eyeonthereef

http://oceanservice.noaa.gov/mobile.html#android

VIII. Recomendaciones para la colección de la Biblioteca Escolar A. Darwin, C. (2006). La estructura y distribución de los arrecifes de coral. España: Consejo Superior de Investigaciones Científicas. ISBN 978Ͳ84Ͳ8319Ͳ262Ͳ7.

Según el resumen de la Editorial CSIC, en diciembre de 1831 Charles Darwin se embarca como naturalista a bordo del Beagle, que conduce el capitán Fitzroy. Tras cuatro años y varios meses en que recorren costas, islas y países americanos, regresan a Inglaterra en agosto de 1836. Este viaje sirve a Darwin para recoger una impresionante cantidad de datos científicos, que más tarde son estudiados por él y otros naturalistas. También, le es útil para elaborar una teoría sobre la formación de los arrecifes coralinos, mediante el hundimiento y la elevación de los continentes. Para más información, visite https://editorial.csic.es/publicaciones/libros/11274/978Ͳ84Ͳ8319Ͳ262Ͳ7/laͲestructuraͲyͲ distribucionͲdeͲlosͲarrecifesͲdeͲc.html

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IIX. Reseña IX X. Rese Reseña Re se eña ña NOVA NO VA:: Un VA Unaa re revi v st staa ci c en ntí t fica fi in fi i fant faan il pa para raa to odo os NOVA: Una revista científica infantil para todos Por: Alessandra Otero Ramos, MIS Por: Alessandra Otero Ramos, MIS

Los recursos de información en línea sobre las Loss re Lo recu curs rsos os de in info form rmac ació ión n en lílíne neaa so sobr bree la lass i i di i id t di t d h bl hi ciencias dirigidos a estudiantes de habla hispana son escasos. Más raros son aquéllos que cumpliendo con dichas características vayan dirigidos a niños y jóvenes entre las edades de 9 a 15 años. Por tales razones, le dedicamos unas líneas a la revista infantil NOVA. NOVA: Revista Científica es un proyecto sin fines de lucro realizado en Costa Rica y avalado por la UNESCO. La revista cubre los temas vinculados a las ciencias naturales, medio ambiente, ciencias sociales, salud, matemáticas y tecnología. El propósito principal de su existencia es exponer a los niños y jóvenes a la actividad científica de una manera divertida, a la vez que se le ofrece una visión distinta de ver las ciencias. Además de apoyar al maestro con referencias, actividades y juegos, NOVA contiene una sección titulada Feria Científica. En la misma, se publican los informes de los mejores proyectos presentados.

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Pre-prueba y post-prueba

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Universidad de Puerto Rico Recinto Universitario de Mayagüez Programa Sea Grant

Nombre: _____________________________ Fecha: ____________________________ Profesor(a): ___________________________ GradoͲGrupo: ______________________ PreͲprueba PostͲprueba

Prueba: “Los arrecifes de coral”

I. Selección múltiple. Lee cuidadosamente cada pregunta y selecciona la mejor contestación.

Circula la letra correspondiente y escríbela en el espacio provisto.

(8 puntos, 1 pto. c/u)

_______1. Pequeños animales invertebrados que viven en el mar de forma colonial.

a. algas marinas b. hierbas marinas c. cangrejos d. corales

_______2. ¿Cuál de las siguientes fotografías muestra un coral flexible?

a b

c d

Los arrecifes de coral: Guía educa va para maestros

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_______3. ¿Cuál de las siguientes actividades representa una amenaza para el ecosistema de los arrecifes de coral?

a. Establecer leyes que protejan este ecosistema. b. Acidificación de los océanos. c. Designar Áreas Marinas Protegidas (AMP). d. Educar al público sobre la importancia de este ecosistema.

_______4. ¿Cuál de las siguientes fotos muestra un arrecife de borde?

a b

c d

_______5. Dos de las condiciones que necesitan los corales para crecer y desarrollarse son:

a. temperatura templada y aguas bien profundas b. temperatura cálida y alto oleaje c. luz solar y aguas claras d. temperatura fría y baja salinidad

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_______6. El alga que vive en el tejido del pólipo de coral, que le provee alimento y color se le conoce como:

a. zonaria. b. zoántidos. c. zooplancton. d. zooxantela.

_______7. Estructura rocosa de carbonato de calcio que se encuentra sobre la plataforma marina.

a. algas calcáreas b. sedimento c. bosque de mangle d. arrecife de coral

_______8. ¿Cuál de las siguientes aseveraciones representa una importancia de los arrecifes de coral?

a. Mantienen templadas la temperatura del agua de mar. b. Sirven como barrera natural y ayudan a reducir la erosión costera. c. Estabilizan la salinidad en el agua para que los organismos puedan vivir. d. Provocan la proliferación excesiva de algas marinas.

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II. Preguntas. Lee cuidadosamente cada pregunta y contéstala en el espacio provisto.

(19 puntos)

1. Observa con detenimiento la imagen del pólipo de coral que se encuentran a continuación y escribe sus partes, en el blanco provisto. (5 ptos., 1 pto. c/u)

2. Determina cuáles de las siguientes características corresponden a los corales duros, a los corales flexibles o a ambos. (8 pts., 1 pto. c/u)

a. Tienen flexibilidad. ______________________

b. Parecen piedras. ______________________

c. Forman arrecifes de coral. ______________________

d. Necesitan aguas claras para vivir. ______________________

e. Tienen pólipos de 8 tentáculos o múltiplos de ocho. ______________________

f. Tienen pólipos de 6 tentáculos o múltiplos de seis. ______________________

g. Parecen plantas. ______________________

h. Por lo general, habitan en aguas poco profundas. ______________________

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3. Observa cuidadosamente las siguientes fotos, identifica las enfermedades que tiene cada coral y escribe el nombre de esta enfermedad en el blanco provisto debajo de la imagen. (2 pts., 1 c/u)

a. ___________________ b. ___________________

4. En el siguiente mapa de Puerto Rico, marca las áreas donde se encuentran, mayormente, los arrecifes de coral. (4 pts.)

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ISBN 9781881719687

9 781881 719687

UPRSG-E-276