QUIMICA 3 by Shirly Cha Ng

1 tendencias serie de BGU 2.0 Química ArmendarisdocentedelGuía

del GuíaDocente 1 QuímicaBGU

3 Sección 1. Fundamentos pedagógicos de las secciones del libro de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 1.1. Fundamentos pedagógicos y curriculares de las guías y textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ¿Cómo hemos estructurado la guía al docente? 6 ¿Cómo hemos construido los libros? 6 ¿Qué es un libro de texto escolar? 7 ¿Qué es una guía para el docente? 7 1.2. Teorías, modelos y estrategias aplicadas en la serie 8 Lectura de imágenes 8 Saberes previos ................................. 9 Desequilibrio cognitivo 10 Tecnologías de la Información y la Comunicación 11 Interdisciplinariedad ............................ 12 Ejes transversales 13 I nvestigación en el aula 14 Diferencias entre investigar, indagar y consultar 14 El método científico en el aula 14 Proyectos de aula .............................. 15 Laboratorio 16 Trabajo colaborativo 17 Componentes básicos del aprendizaje cooperativo .................... 17 1.3. Secciones del libro de texto 18 Sección 2. Contenidos disciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 2.1. ¿Cómo aprendes? 20 2.2. Método científico 21 2.3. Cómo se resuelven los problemas .............. 22 2.4. El método experimental 23 2.5. Materiales de laboratorio 24 2.6. Aparatos 26 2.7. Mediciones 27 2.8. Modelo atómico ............................... 28 2.9. Laboratorio casero 30 2.10. Tabla periódica de los elementos químicos 32 2.11. Laboratorio casero 34 2.12. El enlace químico 36 2.13. Laboratorio casero ............................. 38 2.14. Formación de compuestos químicos 40 2.15. Laboratorio casero 42 2.16. Las reacciones químicas y sus ecuaciones 44 2.17. Laboratorio casero 46 2.18. Química de disoluciones y sistemas dispersos 48 2.19. Laboratorio casero 50 2.20. Club de Química del Colegio ................... 52 Sección 3. Estrategias metodológicas por unidad . . . . . . . . . . . 53 3.1. Estrategias para implementar los ejes transversales 54 3.2. Estrategias metodológicas ...................... 70 Unidad 1 70 Unidad 2 80 Unidad 3 88 Unidad 4 96 Unidad 5 ...................................... 104 Unidad 6 114 3.3. Los ejes transversales dentro del proceso educativo 122 Sección 4. Planificación curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 4.1. Planificaciones de las instituciones educativas 124 4.2. Planificación curricular institucional (PCI) 124 4.3. Planificación curricular anual (PCA) ............ 127 4.4. Desarrollo de la planificación de las unidades didácticas (PUD) 129 4.5. Plan de acción tutorial (PAT) 130 4.6. Planes por unidad didáctica (PUD) ............. 131 Unidad 1 131 Unidad 2 135 Unidad 3 139 Unidad 4 143 Unidad 5 ...................................... 147 Unidad 6 151 Bibliografía y webgrafía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 1. Evaluación diagnóstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 2. Evaluación por quimestre (primer quimestre) . .159 3. Evaluación por quimestre (segundo quimestre) .161 4. Banco de preguntas 164 Índice

deldepedagógicosFundamentoslasseccioneslibrodetexto

Sección 1

1.1. Fundamentos pedagógicos y curriculares de las guías y textos

3. Las rúbricas de evaluación que establece el Ministerio de Educación para que las uni versidades evalúen y califiquen la calidad de los materiales. En este sentido, hemos aplicado cabalmente las rúbricas en nues tros textos en lo que se refiere a rigor cientí fico, rigor conceptual, rigor didáctico, rigor lingüístico y rigor de diseño gráfico. Esta es la razón por la que nuestros textos han sido debidamente certificados con una califica ción de cien sobre cien.

¿Cómo hemos estructurado la guía al docente? La guía al docente es un texto didáctico, es decir, una herramienta que le servirá como soporte pedagógico y formativo al docente durante el proceso de enseñanza-aprendiza je en el desarrollo de las diferentes asignatu ras agrupadas en las distintas áreas. En esta guía encontramos los modelos de exámenes diagnóstico, primer y segundo quimestrales, y sus respuestas y puntuaciones por pregun ta. También aparece el solucionario de cada evaluación formativa y sumativa del texto, además de las planificaciones curriculares anuales (PCA), y las planificaciones por unidad didáctica (PUD). Las guías se construyen a partir de los textos teniendo en cuenta los requerimientos del cu rrículo de los niveles de la educación obliga toria del Ministerio de Educación de Ecuador. Los textos de todas nuestras series han sido estructurados tomando en cuenta tres funda mentos:

1. Un fundamento pedagógico, que se sus tenta en un paradigma educativo: el so cioconstructivismo. Este enfatiza la idea de construir los aprendizajes propios a través de la interacción social. A partir de ahí, to das nuestras series incluyen actividades de corte cognitivo y valorativo, dentro de secciones como: proyectos, actividades colaborativas, trabajos grupales, aprendiza jes cooperativos y coevaluaciones. De esta manera, el estudiante desarrolla diferentes destrezas y habilidades para aprender.

El segundo paso, una vez que tenemos des trezas subdivididas y repartidas en cada gra do/curso, ha sido formar unidades didácticas tomando destrezas de distintos bloques o ejes temáticos, de manera que una unidad se for me de un modo interdisciplinario. Esta forma de trabajo también les permite a los docentes

¿Cómo hemos construido los libros? Hemos seguido fielmente las disposicio nes del Ministerio de Educación, institución que indica que el currículo es flexible, y que entrega, para cada una de las asignaturas y subniveles, un listado de destrezas desea bles e imprescindibles que deben ser asig nadas a cada año o curso. Con el trabajo de un equipo multidisciplinario de distintos profesionales en cada área, hemos dividido las distintas destrezas del subnivel y las he mos repartido adecuadamente en cada uno de los grados/cursos, con criterios de alcan ce y secuencia.

2. Un fundamento curricular, tomado del Ajuste Curricular 2016, dispuesto por el Ministerio de Educación. Este ajuste tiene nuevos elementos: enfoques epistemoló gicos, pedagógicos, psicológicos en cada una de las asignaturas; perfil de salida del bachiller; objetivos del área y del subnivel; destrezas con criterios de desempeño (de seables e imprescindibles, las hemos toma do todas); criterios de evaluación; orienta ciones metodológicas; indicadores para la evaluación del criterio. Además, hemos in cluido con fuerza la disposición de enfatizar en habilidades investigativas.

7 no atrasarse en ciertos temas curriculares que normalmente se solían dejar para el último tra mo del año lectivo. ¿Qué es un libro de texto escolar? El texto escolar es un importante recurso di dáctico que tiene como finalidad apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un gé nero destinado a la didáctica, que pretende impartir conocimientos y destrezas de forma clara y concisa, con un lenguaje convencional y directo, pero adecuado al nivel de desarrollo intelectual del lector, dentro de parámetros de un diseño gráfico amigable. El texto escolar permite al docente aplicar el currículo en la cotidianidad del aula, mediante el trabajo con los contenidos, las destrezas, los talleres, los proyectos, las TIC, y secciones es peciales que refuerzan los valores, la interdisci plinariedad y el afán por investigar los hechos y fenómenos con mayor profundidad. ¿Qué es una guía para el docente?

La Guía del docente es un instrumento que tie ne como objetivo orientar a los profesores en todos los aspectos pedagógicos de una asig natura para lograr un adecuado aprendizaje en los educandos. Es un documento de apoyo que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y provecho de la materia impartida, la descrip ción de los objetivos generales y específicos, el desarrollo de los componentes que dan cum plimiento a dichos objetivos, la metodología y desarrollo de técnicas y actividades docentes. Nuestras guías del docente incluyen además orientaciones para la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Por otro lado, proponen planificaciones desarrolladas, contenidos dis ciplinares, estrategias metodológicas y banco de preguntas para que los docentes faciliten su labor.

8 1.2. Teorías, modelos y estrategias aplicadas en la serie

NivelesdecomprensiónLeerimágenes editorial, 2019.

a) Forma en que están organizados sus elemen tos y cómo están relacionados o distribuidos (luz, color, tamaño, trazos, guras, ambien tes). Cómo sus elementos comunican ideas, sensaciones, sentimientos. b) Perspectiva del fotógrafo o del ilustrador. c) Aporte de signi cados para reforzar el sentido de los textos. Se trabajan con preguntas: a) Literales: reconoci miento de colores, formatos, elementos explícitos. b) Inferenciales: interrelaciones, deduccio nes y predicciones. c) Críticas: para determinar intenciones, efectos en el lector.

Las series de textos han sido

lectoresparapedagógicadiseñadasmentequelosestudiantesobservenenla imagen:

d) Signi cativas: que relacionen la imagen con las experiencias previas del lector para que argumente situaciones, elaboren juicios y opiniones. Cuando se habla de lectura, se piensa en la decodi cación del código alfabético, es decir, solo los textos escritos. Hoy enten demos la lectura como una habilidad para desentrañar también las diversas formas y esencias de la realidad.

Archivo

No solo se leen textos escritos, sino que es posible leer el mundo, leer gestos, leer imágenes, leer arte y, en general, cualquier signo que represente el mundo. La lectura de imágenes se hace como conjunto de símbolos. En una imagen no se puede determinar exactamente por dónde empezar a leer, ya que el ojo ve estructuras globales, acordes a zonas de interés; por tanto, recorre la gura de manera desordenada.

Estrategias

Lectura de imágenes

Saberes previos

a) Concepciones espontáneas: se construyen en el intento de dar explicación y signi cación a las actividades cotidianas.

ideasLasde los estudiantes, aunque “erróneas”, no constituyen obstáculos sino vehículos, a partir de los cuales se edi carán los conceptos.nuevosParaenseñarconceptos es necesario partir de los saberes previos de los estudiantes y diseñar, sobre esa base, situaciones en las que estos saberes se activen.

c) Concepciones analógicas: se suelen construir cuando no existen ideas especí cas, social o espontáneamente construidas. Las analogías se basan en conocimientos ya existentes. Lo fundamental es la consolidación mediante la relación explícita entre las ideas previas que han sido activadas y la organización conceptual de los materiales. Algunas actividades posibles pueden ser: comparar, ejempli car, buscar analogías, relacionar, aplicar. Estas pueden realizarse de manera individual, en pequeños grupos o en grupo ampliado. El objetivo es activar los saberes previos de los estudiantes que funcionarían como organizadores previos y serviría de puente cognitivo con la nueva información contenida en la enseñanza. Son las nuevocomprenderrealidadcionesinformasobreunaalmacenadaenlamemoria.Seactivanaloaplicarunconocimientoconlanalidaddeorganizarloydarlesentido.

Archivo editorial, 2019.

b) Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y cultural.

Se entiende por saberes previos a la información que sobre una realidad tiene una persona almacenada en la memoria. El origen de los saberes previos puede agruparse en tres categorías:

Conocimiento “viejo” Equilibrioinicial Reequilibrio Proceso de aprendizaje Conocimiento “nuevo” Es un proceso de reajuste continuo, que ocurre durante todo el ciclo vital humano.

Archivo editorial, 2019.

Desequilibrio cognitivo

DesequilibrioReequilibrio Estructura cognitiva. Jean Piaget describe a la mente humana como el resultado de dos funciones estables, la organización y la adaptación, dentro de la adaptación actúan dos procesos: la asimilación y la acomodación. Esta etapa del aprendizaje se fundamenta en la teoría de Jean Piaget (1896-1980), destacado psicólogo, biólogo y epistemólogo suizo. Con sus estudios aportó al enfoque constructivista junto con autores como Lev Vygotsky y David Ausubel. Con icto cognitivo Constituyen los motores del desarrollo porque estimulan al sujeto a lograr nuevos niveles de equilibrio, de mayor complejidad. Asimilación Es la forma en que un organismo afronta un estímulo externo con base en sus leyes de organización. Desequilibrio La reorganización conceptual por la que pasará el estudiante no es simple ni inmediata, ya que no se trata de que adquiera la idea correcta en el vacío, sino que se capaz de generalizarla. Acomodación Es la parte de la adaptación en la que los viejos esquemas son ajustados y se crean otros nuevos para producir una mejora en el ajuste con el entorno.

El desequilibrio de las estructuras mentales se produce cuando el estudiante se enfrenta a algo que no puede comprender o explicar únicamente con sus saberes previos. Asume tareas que requieren de nuevos saberes. Genera la necesidad de aprender nuevos conocimientos; de aprender procedimientos; de solucionar problemas y la motivación para apropiarse del nuevo aprendizaje.

acceder a un caudal de información ilimitada sobre cualquier tema que se requiera estudiar. Facilitan, además, la búsqueda de información que necesitamos, ahorrándonos tiempo y esfuerzos. Las TIC son, por consiguiente, una excelente herramienta para aprender. TIC Archivo editorial, 2019.

11 Tecnologías de la Información y la Comunicación

En nuestros textos, esta herramienta permite acceder a una gran variedad de material didáctico. No toda esta información es con able, lo que podría acarrearle di cultades al estudiante a la hora de decidirse. Los docentes juegan un papel de mediadores para que el estudiantado aprenda a utilizarlas cada vez mejor. Las TIC facilitan la tarea pedagógica y propician métodos participativos.más

Las TIC tienen un vínculo muy estrecho con la informática y constituyen un grupo de recursos, herramientas y programas a los que se recurre para procesar, administrar y compartir información por medio de diferentes soportes tecnológicos: las computadoras, los dispositivos de almacenamiento masivo, las tabletas, los móviles y las redes que posibilitan acceder a la información desde cualquier parte del mundo, por supuesto con el apoyo de Internet.

Las TIC mejoran las estrategias y materiales de trabajo de la clase.El uso de las TIC dota a los estudiantes de conocimientos y herramientas que favorecen su desarrollo personal y profesional. Se requiere de una capacitación constante en la utilización de las TIC de forma que los docentes puedan mantenerse actualizados. Ninguna técnica de comunicación aporta por sí misma a la

comprendercomprensión.EsnecesariolanecesidaddemodernizarlossistemaseducativosLasTICpermiten

Interdisciplinariedad

Establecer vínculos entre las distintas disci plinas y combinarlos para lograr un mejor desempeño.

Constituye la habilidad práctica de combi nar e integrar actores, elementos y valores de diferentes áreas del saber, el conocimien to y la práctica.

Solución de problemas de la vida cotidiana.

La interdisciplinariedad debe ser estimulada por los docentes. En este sentido nuestros textos promueven el aprendizaje combinado de diferentes áreas del saber. Los estudiantes podrán identi car diferentes oportunidades y ser capaces de relacionar los conocimientos y habilidades adquiridos en las diferentes asignaturas.

Archivo editorial, 2019.

Combinar diferentes disciplinas para aumentar las ventajas que cada una ofrece El docente puede convertir su clase en interdisciplinaria o realizar proyectos que involucren distintas disciplinas del currículo.

Sociedad democrática, equitativa, inclusiva, pací ca, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad y respetuosa de la naturaleza.

Ejes transversales editorial, 2019.

Archivo

Igualdad de oportunidades Cultura Igualdadambientaldeoportunidades

Descúbrelo, está dentro de ti Los libros de todas las áreas y asignaturas de nuestra editorial se alinean implícitamente con un eje trans versal fundamental como es la protección del medioambiente, que se articula con la metodología TiNi.

Constitución

Las actividades planteadas en nuestros libros de texto sobre el eje transversal brindan una visión del mundo que postula la imperante necesidad de establecer nuevas formas de relacionarnos como seres humanos con nuestro entorno natural y social, con el n de cohabitar de forma armónica. Se deja atrás, entonces, la cultura de depredación predominante en el mundo moderno, que ha colocado al ser humano en una posición de jerarquía frente a las otras formas de vida.

Derecho a la

Educación2008

Ambienteeducaciónyeducación

Uno de los objetivos del eje transver sal desde una perspectiva educativa es llegar a reconocernos como parte de una red ecológica, un delicado tejido vital en el que todos los seres estamos interconectados y somos interdependientes. El pensamiento sobre la protección del medioambiente se aleja de la preocupación por consumir y acumular. La naturaleza y la comunidad proporcionan todo lo que necesitamos.

Investigar Indagar Consultar Es una actividad que se realiza ante una duda o problema planteado, con el propósito de lograr nuevos conocimientos para obtener una respuesta. Es inquirir algo o intentar averiguar datos, a partir de la realización de preguntas, para conocer la veraci dad de un hecho o acontecimiento. Estos datos no han sido recogidos por ningún tipo de investigación. Es buscar información sobre algún tema en alguna fuente de docu mentación; es examinar un asunto con una o más personas.Archivo editorial, 2019.

El método científico te enseña a pensar. No es una metodología nueva, y su im plementación surge como alternativa frente a la repetición hueca de saberes científicos en la enseñanza tradicional. Es un procedimiento que se aplica al perio do completo de la investigación en cada problema de conocimiento. Para su ejecución en el aula, se requiere el aprendizaje activo y significativo del estudiante, lo que implica enseñarle a investigar y llegar por cuenta propia a las soluciones o conclusiones, razonando el contenido investigado para evitar el aprendizaje mecánico del conocimiento científico. Archivo editorial, 2019. elAnalizanproblema ¿Qué falta saber o hacer? Busca informaciónde 2 ¿Qué saben y qué no? Se organizan y reparten tareas Dialogan Resultados Dialogan

Investigación en el aula El método científico en el aula Diferencias entre investigar, indagar y consultar La investigación en el aula es una estrategia metodológica que estrecha el vínculo entre la pedagogía y la investigación, lo que permite alcanzar mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Esta estrategia se construye sobre los procesos de investigación, indagación y consulta. Desarrollar esta actividad con carácter educativo le permite al docente diagnosticar deficiencias, sistematizar conocimientos e incentivar el estudio y la profundización en los contenidos de la asignatura.

La investigación es más controlada, debe te ner un orden, demuestra el resultado basando su investigación en hechos reales. En la inda gación no se lleva tanto control, no es orde nada y toma en cuenta criterios, aunque estos no tengan bases sólidas de veracidad. La con sulta, por su parte, busca una respuesta rápida a la cuestión planteada; llegar hasta el centro del tema no supone un compromiso, como cuando se investiga.

34 5

Resuelvenelproblema Elaboraninforme

Ministerio de Educación, 2017.

5. Manos a la obra: se pone toda la información útil en práctica para tratar de resolver el problema planteado. ¿Qué van a producir?

colaborativos

7. Reflexión sobre la experiencia: ¿Cómo pueden mejorar el proyecto?

2. Producto interdisciplinario: será la solución a la problemática. ¿Qué van a desarrollar?

3. Organización y planificación: se asignan roles y tiempos para investigar. ¿Cómo lo van a lograr?

6. Presentación: se debe colaborar en la exposición del producto a la comunidad educativa. ¿Qué resultado lograron?

Proyectos de aula

8. Evaluación: se debe evaluar durante todo el proceso. ¿Qué deben cambiar?

Actualmente los proyectos escolares son una de las mejores herramientas con las que cuen ta el docente para lograr el aprendizaje signifi cativo del estudiante. Los proyectos escolares son espacios de aprendizaje interactivos, par ticipativos y colaborativos que buscan desa rrollar tanto las habilidades cognitivas como las socioemocionales; es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo es tablece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2, literal x; y en el Art. 7, literal b.

Los proyectos escolares planteados en nues tros libros de texto están basados en los temas de aprendizaje y de interés: reciclaje, deportes, primeros auxilios, energía solar, entre otros.

Los pasos que se deben seguir son los siguientes: Existe hoy en día una diversidad de sitios de Internet que ofrecen propuestas, materiales, instrumentos y ejemplos diversos para llevar a la práctica la conducción de proyectos de trabajo colaborativos en el aula. Le sugerimos examinar algunos de estos sitios y analizar dichas propues tas a la luz de lo que aquí ha revisado. Este es un sitio de interés donde encontrará proyectos para distintas asignaturas y grados escolares de educación básica y media: http:// www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php

1. Punto de partida: se identifica un problema. ¿Qué saben?

Los proyectos escolares le permiten al do cente integrar diferentes áreas académicas a través de una temática específica, según los intereses y necesidades del estudiantado. Además, son una manera de impulsar el traba jo en equipo, y permiten potenciar el apren dizaje, las habilidades emocionales, sociales y cognitivas en los estudiantes.

Todos los proyectos, sin importar su campo de acción, deben ser interdisciplinarios. Estamos totalmente de acuerdo en que el tra bajo por proyectos sitúa a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, los mo tiva y en él entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración.

4. Búsqueda de la información: se seleccionan y recopilan los datos a través de entrevistas, biblioteca, Internet, etc. ¿Qué han descubierto?

Los laboratorios cuentan con instalaciones adecuadas para facilitar la experimentación.Ellaboratorio escolar tiene un gran valor educativo: además de propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de los materiales y sustancias utilizadas, estimula en el estudiantado el espíritu de la investigación y la práctica de aptitudes y valores.

El trabajo de laboratorio se convierte en un apoyo para el docente en la e cacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Archivo editorial, 2019.

Un laboratorio se encuentra bajo condiciones ambientales controladas.

16 Laboratorio

¿Qué es un laboratorio?

Es un espacio equipado con instrumentos, equipos, útiles de laboratorio, reactivos y elementos de medición, además de documentos relacionados con las ciencias como, por ejemplo, la tabla periódica de los elementos químicos o información de otras asignaturas de las Ciencias Naturales.

En el laboratorio escolar se realizan experimentos que facilitan el estudio de la física, la biología, la química, etc.

Grupo aprendizajedecooperativo Componentesbásicos Interdependencia positiva Interacción promocional cara a cara Responsabilidad y valoración personal Habilidades interpersonales Procesamiento de grupo

Archivo editorial, 2019.

Componentes básicos del aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo es una herramienta útil para afrontar los retos educativos y socia les actuales, ya que aprovecha positivamente las diferencias individuales. Hay varias definiciones, en términos diferen tes, del concepto de aprendizaje cooperativo. Para hacernos una idea, por ejemplo, Piaget (1978) lo define como una relación social que propone una reciprocidad entre individuos que saben diferenciar sus puntos de vista. Coll (1984) considera que una organización es cooperativa cuando la recompensa que recibe cada uno de los participantes es directamen te proporcional al trabajo en grupo, y no a los resultados individuales. Los hermanos Roger y David Johnson (1985) definen el aprendi zaje cooperativo como aquella situación de aprendizaje en la que los objetivos de los par ticipantes están estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar los propios objetivos si y solo si los demás consiguen alcanzar los suyos. El aprendizaje cooperativo supone un nuevo enfoque metodológico, en el que el traba jo en equipo es un componente esencial del desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esta metodología se fundamenta en el constructivismo: parte de la idea de que el conocimiento es descubierto por los estu diantes, quienes reconstruyen nuevos cono cimientos mediante nuevas experiencias de aprendizaje. Más concretamente, el aprendi zaje cooperativo se refiere a un conjunto de procedimientos de enseñanza que parten de la organización de la clase en pequeños gru pos heterogéneos, a partir de los cuales el es tudiantado trabaja conjuntamente, de forma coordinada, para resolver tareas académicas y profundizar en el aprendizaje. La cooperación añade a la colaboración un plus de solidaridad y de ayuda mutua, fruto de unos vínculos afectivos que se van tejiendo entre los miembros de un mismo equipo.

Las actividades propuestas en nuestros libros de texto permiten desarrollar el aprendizaje coope rativo como: a) una metodología clave para dar respuesta a la diversidad del estudiantado desde un enfoque inclusivo; b) un recurso para atender a la diversidad; y c) contenidos por aprender, teniendo en cuenta la pluralidad de diferencias individuales y realidades personales que abarca un modelo educativo inclusivo.

colaborativo

Trabajo

18 1.3. Secciones del libro de texto TIC (Tecnologías de la Información y la SaberesComunicación)previos Lectura de InterdisciplinariedadDesequilibrioimágenescognitivoInvestigaciónenelaulaLaboratorio Eje

TrabajoProyectostransversaldeaulacolaborativo

19 disciplinaresContenidos Sección 2

Recuerda tu último trabajo grupal y pregúntate: ¿qué estilo de apren dizaje empleaste para fijar esa ¿Cómoinformación?representaste en tu mente eso que aprendiste? ¿Cómo el conocer tu estilo de aprendizaje te va a permitir apren der la asignatura de Química?

2.1. ¿Cómo

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Conócete a ti mismo No todos aprendemos de la misma manera. Es por ello que necesitas conocer cuál es tu estilo de aprendizaje, tu propia forma de aprender. Esto te ayudará a que puedas armar las estra tegias que te permitan acceder de forma más sencilla y acertada a cualquier conocimiento.

• Recuerdo las burbujas formándo se en la mezcla.

A cada momento, recibes una enorme canti dad de información (sonidos, colores, sabores, olores, etc.). Todo esto forma parte de tu reali dad, la que conoces a través de diversas fuen tes (por ejemplo, los pensamientos e ideas expresadas a través del lenguaje, canciones, videos, textos, bailes, o simplemente lo que tu medio externo o interno te ofrece de forma inmediata, como el ruido, el calor, el hambre, la alegría, etc.). Tu cerebro presta atención a parte de esa información e ignora otra parte. El estilo de aprendizaje es la manera en como filtramos, fijamos y representamos mental mente toda esa información. aprendes? 675368269(2018).Shutterstock, 674372218(2018).Shutterstock,

Todos poseemos tres tipos de aprendizaje, sin embargo, solemos usar uno de ellos más que los otros. Auditivos Cuando nos es más fácil aprender a través de los sonidos, voces, música, acordes o a través del diálogo. Visuales Si aprendemos de mejor manera a través de las formas, colores, estructuras físicas, videos, fotografías, mapas, rostros. Kinestésicos Cuando para aprender requerimos usar el cuerpo, por ejemplo, cuando probamos sa bores, sentimos texturas, movemos las manos para dar forma a un concepto, o movemos el cuerpo para explicar ideas. Para un mismo aprendizaje, existen diferentes formas de representarlo. Ejemplo: • Recuerdo el sonido del burbujeo.

• Recuerdo que tomé el tubo para sentir el burbujeo.

524351842(2018).Shutterstock,582084685(2018).Shutterstock,471722546(2018).Shutterstock,695969029(2018).Shutterstock,201120788(2018).Shutterstock, 2.2. Método científico

Aunque la expresión “investigación” suene bastate académica y formal, realmente es una actividad de búsqueda que constantemente realiza el ser humano en sus actividades diarias. En ciencias, para investigar algún fenómeno natural, usamos el método científico al igual que los científicos lo usan para dar respuesta a nuestra eterna pregunta: ¿cómo es el universo y lo que existe en él? El método científico posee cuatro etapas: La observación Consiste en percibir los fenómenos naturales a tra vés de nuestros sentidos, o a través de instrumen tos de medida y precisión, como el termómetro, el microscopio, el colisionador de hadrones. Las ob servaciones nos permiten plantearnos preguntas. La hipótesis Es una idea preliminar que pretende responder a la pregunta planteada; y para que esta sea verdadera, deberá ser confirmada a través de los resultados de una investigación. La experimentación En las ciencias experimentales, la investigación para responder a una pregunta se realiza a través de experimentos en los cuales se usan aparatos e instrumentos que nos permiten observar y medir con precisión aquello que no podemos captar ni medir con nuestros sentidos. A partir de los experimentos se recolectan datos que luego son procesados y analizados. La conclusión y teoría Cuando los resultados de la experimentación con cuerdan con la hipótesis, se emite una conclusión favorable. Si muchos científicos repiten el expe rimento y obtienen los mismos resultados, esta conclusión puede elevarse a la categoría de teoría científica.

22 n Muchas sustancias se escriben a través de su fórmula química.

Sistematizalosdatos ProblemaresueltoSupera matemáticaslasRefuerza la parte teórica Datos Magnitud Valor Unidades Sustancia 20 g de sal Masa 20 Gramos sal 13 L H2O Volumen 13 Litros agua La densidad del aceite es 0,9 g/cm3 Densidad 0,9 Gramos por cada centímetro cúbico aceite Regla de tres: bit.ly/36GLm8n Factor de conversión: bit.ly/2PUAuxW Sistema de ecuaciones: bit.ly/36zbQIS Archivo editorial, 2019.

En muchas ocasiones, la mayor dificultad que impide resolver un problema es la falta de co nocimiento o de comprensión de un tema. Esta falta de comprensión puede originarse en el desconocimiento del significado de un con cepto, en la falta de sistematización o manejo de datos, en las destrezas matemáticas que no has desarrollado de forma completa.

2.3. Cómo se resuelven los problemas

Química y conceptos Recuerda que para dar respuesta a una pre gunta, debes comprender aquello que se te pregunta, es decir, debes entender la defini ción de los términos que se utilizan en el plan teamiento del problema. Asegúrate de com prender y definir los términos. Química y sistematización de datos Los problemas de química casi siempre inclu yen una serie de datos referidos a las caracte rísticas que poseen las sustancias que se están estudiando. Es preciso que identifiques qué representa cada dato. En la mayoría de casos, los datos muestran las magnitudes, un valor, la unidad y la sustancia. Por ejemplo: Química y herramientas matemáticas Para que las ciencias experimentales puedan predecir con bastante precisión los aconteci mientos o resultados de un fenómeno natu ral, es preciso que utilicen adecuadamente las matemáticas. En la asignatura de Química de bachillerato, se emplean con bastante frecuencia la regla de tres, los factores de conversión y la resolución de sistemas de ecuaciones. Por lo tanto, es necesa rio que afiances tus destrezas matemáticas en estos temas. A continuación, tienes enlaces de videos tutoriales, por medio de los cuales pue des repasar estas herramientas matemáticas:

Toma

2.4. El método experimental Para investigar acerca de qué es y cómo fun ciona el universo y todo lo que lo conforma (galaxias, estrellas, energía, materia, seres vivos, moléculas, partículas, etc.) se utiliza el método científico experimental, que consiste en rea lizar experimentos para observar y medir una o varias magnitudes, con el fin de describir su comportamiento y predecir qué puede suce der con este en el futuro.

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Por ejemplo, medimos la temperatura a la que hierve el agua a diferente presión atmosférica. Observamos que la temperatura de ebullición va descendiendo a medida que disminuye la presión. Con esta observa ción podemos predecir que donde no haya presión atmosférica, el agua hervirá de forma inmediata, sin ninguna variación de temperatura. Archivo editorial, 2019.

Conclusiones Planteamientodeobjetivos Diseño

Partes del método experimental: Pregunta investigaciónde experimentodel de datosProcesamiento y análisis de datos

24 Tubos de ensayo Vasos de precipitación Vidrio reloj Probeta Pipetas Bureta Refrigerante Embudo de separación Embudo simple Balón florense Otros balones de vidrio Matraz de Erlenmeyer 707631316(2018).Shutterstock,411109942(2018).Shutterstock,43024645(2018).Shutterstock, 686729194(2018).Shutterstock,518439862(2018).Shutterstock,600173513(2018).Shutterstock, 222028018(2018).Shutterstock,332624834(2018).Shutterstock,18926503(2018).Shutterstock, 65138839(2018).Shutterstock,692789050(2018).Shutterstock,573721900(2018).Shutterstock, 2.5. Materiales de laboratorio En los experimentos de química se utilizan varios materiales de laboratorio. Una forma de clasifi carlos es con base en el material del cual están fabricados. Materiales de vidrio paraSirven colectarocalentar paraSirven sustanciasseparar paraSirven precisiónconmedir paraSirven muestrastomar

25 Cápsulas Crisol Mortero Triángulos porcelanadeMateriales 347938412(2018).Shutterstock, 592574561(2018).Shutterstock, 514476585(2018).Shutterstock, http://lh6.ggpht.com Soporte universal y aros de acero Trípode Espátulas Mallas Pinzas Taladro metaldeMaterial 1Armendaris(2013).editorial,Archivo1Armendaris(2013).editorial,Archivo 1Armendaris(2013).editorial,Archivo1Armendaris(2013).editorial,Archivo 1Armendaris(2013).editorial,Archivo1Armendaris(2013).editorial,Archivo Mechero de Bunsen Lámpara de alcohol Horno o mufla calordeFuentes 290177201(2018).Shutterstock, 350696189(2018).Shutterstock, 1Armendaris(2013).editorial,Archivo

Equipo para calentar sustancias Está integrado por un soporte o por un trípode, mechero de Bunsen, malla de amiento o triángulo de porcelana. Sobre él se coloca un recipiente que puede ser un matraz, vaso de precipitación, una cápsula u otros. Equipo para filtrar Permite saparar un sólido de un líquido. Se arma con el soporte universal, un anillo de acero, embudo simple, y papel filtro. Equipo de separación Sirve para separar dos líquidos inmiscibles (que no se mezclan). Está conformado por un embudo de separación, sujetado por el soporte universal, y un matraz encargado de recibir al líquido más denso. Aparato de destilación Sirve para separar dos líquidos miscibles (que se mezclan). Este aparato requiere de un balón de destilación conectado a un refrigerante que dispone de agua corriente. Aparato para capturar un gas sobre agua Consiste en una cuba llena de agua, que contiene, a su vez, un recipiente lleno de agua, el cual está colo cado en forma invertida. En la boca del recipiente se conecta una manguera por donde ingresa el gas.

QuemadorVaporesTermómetroSalidadeagua

Los aparatos son instrumentos más complejos, formados por varios materiales conectados entre sí, y cumplen con una función específica.

FernándezAndrés(2018).editorial,Archivo43P1.Armendaris(2018).editorial,Archivo43P1.Armendaris(2018).editorial,Archivo604669979(2018).Shutterstock,663198781(2018).Shutterstock, 2.6. Aparatos

Entrada de agua Recipientefríarecepciónde Destilado Condensador Matraz destilaciónde

En las ciencias experimentales es muy importante la medición. En química se miden diversas magnitudes, como la masa, el volumen, la temperatura, el pH, entre otras.

• Mantener el equipo de medición y las sustancias en un lugar fijo.

• Reconocer las unidades en que mide el aparato y su precisión. 584200846(2018).Shutterstock,43P1.Armendaris(2018).editorial,Archivo

692476384(2018).Shutterstock,

Termómetro Peachímetro Balanza Establecer el aforo cuando medida.ymedida,observarenenRegistrardelenestablecerlíquidos;medimosesdecir,lamedidalaparteinferiormenisco.losdatostablasadecuadas,dondesepuedalamagnitudlasunidadeslaincertidumbrede N.º VolumenV(mL) ∆V +_ 1 mL Masa m(g) ∆m +_ 0,01 g m1 m2 m3 m4 m5 m 1 18 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 2 31 0,09 0,09 0,10 0,11 0,09 0,10 3 44 0,13 0,14 0,13 0,14 0,13 0,13 4 54 0,16 0,16 0,17 0,17 0,15 0,16 5 66 0,20 0,21 0,20 0,20 0,21 0,20

Para medir se requieren ciertas condiciones:

• Lavar cuidadosamente los materiales que nos ayudarán en la medición y secarlos antes de volver a usarlos.

27 2.7. Mediciones

La medición es un proceso sumamente transcendental en la experimentación. Por tal motivo, requiere el cuidado y la atención que exige el rigor científico.

Para medir son necesarios aparatos que ofrezcan suficiente precisión, como por ejemplo:

• Mantener el área despejada de materiales que no corresponden a la práctica (como, por ejemplo, mochilas, papeles, comida).

• No manipular innecesariamente los instrumentos de medida ni manejarlos descuidadamente o golpearlos.

Bohr, con ayuda de los fotones de Planck, lo gró explicar la estabilidad de los electrones que oscilan alrededor del núcleo atómico. Propuso que estos se ubicaban en niveles de energía y que cuando se los remueve, emiten fotones de acuerdo al nivel energético en que se hallan ubicados, produciendo radiaciones de diversa frecuencia, incluida la luz visible de diversos colores (espectro de emisión).

Texto histórico anecdótico. La complicada estructura del átomo

A finales del siglo XIX los científicos estaban intrigados por responder acerca de cuál era la verdadera estructura de la unidad básica de la materia. Hasta aquellos tiempos se sabía que el átomo tenía una naturaleza eléctrica, pero aún no se descubría cómo funcionaba ésta en el interior de un átomo.

Planck estableció que la energía que irradian los cuerpos al ser calentados solo puede ser emiti da en pequeños paquetes de energía llamados cuantos (fotones). Planck, sin querer definir la estructura atómica, otorgó a la ciencia un des cubrimiento que ayudaría a su comprensión.

A inicios del siglo XX, habíamos contestado al gunas cuestiones acerca de la estructura del átomo, pero otras requerían que el ser huma no ampliara su mente para poder responder las. Ese era el caso del experimento de la do ble rendija Cuando se hace pasar electrones por una ren dija, estos, al chocar con una pantalla, lo hacen como si fueran canicas (corpúsculos). Pero si se hace pasar electrones por dos rendijas, es tos, al chocar con la pantalla, se comportan como si fueran ondas.

Para inicios del siglo XX, se sucedieron varios descubrimientos que hicieron posible estable cer una idea más clara de cómo era la estruc tura del átomo. El experimento de los rayos catódicos de Thomson mostró que los electrones eran par tículas con carga negativa y que se hallaban en tal número que permitían neutralizar la car ga eléctrica del átomo. Los experimentos de Rutherford develaron que las cargas eléctricas positivas (protones) se hallaban confinadas en un minúsculo nú cleo en el centro del átomo y que, además, casi todo el átomo era espacio “vacío”.

La pregunta era: los electrones ¿son corpúscu los u ondas? Es aquí donde nace la mecánica cuántica, la cual explica el comportamiento dual de las partículas subatómicas que al mismo tiempo son partículas y ondas; es decir que cuando hablamos de electrones, protones, neutrones, incluidos los fotones y otras partículas más, las analizamos como ondas-partículas

28 n Pantalla con una rendija (partículas) n Pantalla con doble rendija (ondas) Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar. 2.8. Modelo atómico

4. Emite un comentario personal acerca de la propiedad onda-partícula de los electrones. descubrió los electrones. describió el núcleo atómico. describió los cuantos de energía. propuso los niveles de energía. Cada descubrimiento permitió armar la estructura atómica que hoy utilizamos. Los protones y los electrones deben atraerse por la carga opuesta, ¿por qué no sucede esto en el

De acuerdo con la lectura anterior, contesta y contrasta las siguientes preguntas:

Primero

Respuestaátomo?abierta

3. Realiza un cuestionamiento acerca de la atracción que ejercen los protones del núcleo hacia los electrones.

Nombre

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

Discusión acerca de la complicada estructura del átomo del estudiante: ________________________________________________ BGU: Fecha

/ /

1. ¿Qué aporte hizo cada científico para entender la estructura del átomo?

BohPlaRutThomsonherfordnckr

2. Discute con tus compañeros y compañeras sobre la importancia de cada descubrimiento que nos acercó a conocer la estructura del átomo. Luego, escribe tu opinión personal sobre estos hechos científicos.

• Todos los reactivos químicos requieren un manejo adecuado; evita poner el cloro en contacto con la piel.

1. Deja un pedazo del alambre de cobre sumergido en el cloro casero durante una semana.

2. Con un clip toma una gota de la sal con agua y colócala en la llama. En la tabla 1 describe la luz que observas.

Procedimiento

Primera parte:

• Usa guantes.

2. Disuelve un poco del compuesto azul-verdoso [cloruro de cobre (II)] que se formó sobre el alambre de cobre en agua destilada.

Segunda parte:

• Disfruta de lo que vas a observar, compárte lo con tus amistades y familiares, y recuerda por qué se da este fenómeno.

3. Con otro clip toma una gota del compuesto azul-verdoso y colócala en la llama. En la taba 1 describe la luz que observas.

3. Raspa la superficie verdosa que se formó durante la semana.

• No derrames líquidos en la hornilla; pueden dañarla o afectar el experimento.

1. Disuelve un cuarto de cuchara de sal de mesa (cloruro de so dio), en 10 mL de agua destilada.

30 Seguridad recomendacionesy Reactivos • Alambre de cobre • Líquido “cloro” (casero) • Sal de mesa • Agua destilada Materiales • Dos clips desenrollados • Hornilla de una cocina • Vasos de vidrio 687510004(2018).Shutterstock, Verbos indicadores de niveles cognitivos: experimentar, manipular, medir, describir, concluir. 2.9. Laboratorio casero Laboratorio casero. Los espectros de emisión Nombre del estudiante: ________________________________________________ Primero BGU: Fecha / / ____ Objetivo Observar los espectros de emisión del sodio y el cobre, para relacionarlos con los niveles de ener gía de la nube electrónica.

2. Retira el cloro casero y enjuaga el alambre con un poco de agua destilada.

• Hazte más preguntas acerca de los espec tros luminosos.

Tercera parte:

1. Enciende la hornilla de la cocina que produzca llama azulada. No escojas la que produce llama amarilla.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: construir, crear, diseñar, reacomodar. Justifica la experiencia con evidencia fotográfica (fotografías del experimento). Investiga y grafica los espectros de emisión del sodio y del cobre. Tabla 1. Resultado de las observaciones. Cuestiones importantes. Resultado de las observaciones. ¿Qué relación existe entre el espectro de emisión y los niveles de energía de los átomos?ConclusiónEspectrocontinuoEspectrodelsodioEspectrodelcobre

Sal Descripción del color de la llama Cloruro de sodio Cloruro de cobre (II) Colocar fotografías de su experimento. Dibuja líneas de color naranja en fondo negro. Color naranja. Cada elemento químico tiene un espectro luminoso que lo define. Los elementos químicos emiten luz de diferente color debido a los niveles de energía que sus electrones ocupan cuando son excitados. Color

Dibujaazul.líneas de color azul en fondo negro.

• Johann Wolfgang Döbereiner. Triadas: co locándolos por la masa.

• John Newlands. Octavas: en función de sus propiedades.

• Antoine Lavoisier: metales y no metales.

Desde los tiempos más remotos, el ser huma no intentó establecer cuáles eran las sustan cias más elementales que conformaban el mundo. La respuesta a esta pregunta estaba a miles de años de ser respondida, y el lugar de origen de estas sustancias estaba a miles de kilómetros del mundo. Los elementos químicos más abundantes se originan en núcleos supercalientes de estre llas como nuestro Sol, en donde el hidrógeno se fusiona para originar helio. Otros elemen tos, tan o más pesados que el hierro, requieren tanta energía como la producida en la explo sión de una supernova. Es por esta razón que se dice que estamos hechos de polvo de es Entrellas.elsiglo V a. C. la gente veía el mundo como lo veía el filósofo Empédocles (Agrigento 493 a. C. - 433 a. C.): un mundo compuesto por cuatro elementos: tierra, agua, aire, fuego. En la actualidad, sabemos que estas sustancias y el fuego no son elementales y que están más relacionadas con los estados de la materia, además de que en su composición contienen varios elementos químicos. En la Antigüedad, algunas culturas ya cono cían varios elementos, especialmente los me tales como oro, plata, cobre, hierro y estaño. Los alquimistas buscaban convertir “metales impuros” en oro. En sus varias experimenta ciones pudieron aislar otros elementos como azufre, mercurio, fósforo. No fue fácil para la humanidad definir las sus tancias elementales y menos, clasificarlas. Solo hasta el siglo XVII, con el químico Robert Boyle (Waterford, 1627-1691), se define a los elementos químicos como sustancias que no se pueden descomponer en sustancias más simples, pero que al combinarse pueden for mar compuestos. Sin embargo, eran tan pocos los elementos químicos conocidos que aún no podían clasificarse. Para inicios del siglo XIX, la ciencia contaba con la recién descubierta electricidad, que fue utilizada para aislar otros elementos químicos como el sodio, el potasio, el bario y el estron cio. Para esas épocas, los científicos conocían aproximadamente sesenta elementos quími cos e intuían que existía algún patrón que or ganizaba a estos elementos y sus característi cas. Es así que aparecieron diversas formas de organizarlos:

2.10.

F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar n Octavas de Newlands: el octavo elemento posee las características del primero.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar. Tabla periódica de los elementos químicos

• A mediados de este mismo siglo, el quí mico Dimitri Mendeléiev (Tobolsk 18341907) acertó con la clasificación de los elementos en su famosa tabla periódica.

Texto histórico anecdótico. Las sustancias más elementales de la materia

De acuerdo con la lectura anterior, contesta y contrasta las siguientes preguntas:

NeDöLaBoylevoisierbereinerwlands

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

2. Discute con tus compañeros y compañeras por qué los filósofos y alquimistas creían en los cuatro elementos: tierra, agua, aire, fuego.

3. Realiza un cuestionamiento acerca de la imposibilidad de originar oro a partir de los métodos alquimistas.

1. ¿Qué aporte hizo cada científico para definir o clasificar los elementos?

4. Emite un comentario personal acerca de por qué fue tan complicado para la humanidad de terminar cuáles eran los elementos químicos. define lo que es un elemento químico. clasifica los elementos en metales y no metales. clasifica los elementos en triadas de acuerdo al peso atómico. clasifica los elementos en octavas de acuerdo y relaciona sus propiedades. Los alquimistas únicamente observaban el estado físico y no las propiedades de las Debidosustancias.aque

Discusión acerca de las sustancias más elementales de la materia Nombre del estudiante: Primero BGU: Fecha / /

no se conocían muchos elementos. La transmutación de los metales requiere de la inversión de tecnología avanzada, grandes cantidades de energía y desprende una enorme radiación peligrosa para la vida.

2. De la experiencia anterior, establece cuáles de los cuerpos se transforman en humo y cuáles no.

2. Coloca al lado derecho los cuerpos con brillo lustroso o que no tengan brillo.

• Usa guantes.

Primera parte: 1. Coloca sobre un mantel blanco, al lado izquierdo, los cuerpos con brillo metálico.

• Hazte más preguntas acerca de las propie dades opuestas que presentan los metales y los no metales. Seguridad recomendacionesy

3. Llena la tabla 2 con esta información. Tercera parte: 1. Coloca vinagre en 5 vasos transparentes, y en cada vaso colo ca un reactivo diferente. 2. Deja en reposo por 5 horas.

34 http://s03.s3c.es/imag/_v0/700x420/3/8/7/Cobre.jpgReactivos • Alambre de cobre • Pedazo de carbón • Clavo de hierro • Papel aluminio • Azufre (menos de ¼ de gramo) • Vinagre • (El alambre, el clavo y el papel no deben estar usados ni oxidados) Materiales • Hornilla de una cocina • Alicate Verbos indicadores de niveles cognitivos: experimentar, manipular, medir, describir, concluir. 2.11. Laboratorio casero Laboratorio casero. Metales y no metales Nombre del estudiante: ________________________________________________ Primero BGU: Fecha / / ____ Objetivo Establecer el comportamiento de algunos metales y no metales mediante la observación de al gunas de sus propiedades. Procedimiento

• Todos los reactivos químicos requieren un manejo adecua do. Evita aspirar los gases producidos. Usa mascarilla.

3. Llena la tabla 1 con el resultado de tus observaciones. Segunda parte:

1. Con ayuda del alicate, coloca cada uno de los cuerpos al fuego de la hornilla. Mide el tiempo en que tardan en ponerse al rojo vivo.

3. Observa lo sucedido y llena la tabla 3 con los resultados de tu observación.

• Realiza el calentamien to de los reactivos en un lugar ventilado (abre todas las venta nas y las puertas).

Cuerpo Hubo cambio (si / no) Describe el cambio Alambre de ClavoCarbónAzufrecobredehierroPapelaluminio

Cuerpo Tiempo Se transforma en humo (si/no) Alambre de ClavoCarbónAzufrecobredehierroPapelaluminio

Cuerpo Brillo metálico Brillo lustroso Alambre de ClavoCarbónAzufrecobredehierroPapelaluminio

NoNoSiSiNoXX

Verbos indicadores de niveles cognitivos: construir, crear, diseñar, reacomodar. Justifica la experiencia con evidencia fotográfica (fotografías del experimento). Tabla 1. Resultado de las observaciones. Tabla 2. Resultado de las observaciones. Tabla 3. Resultado de las observaciones. Conclusiones Colocar fotografías de su experimento. XXX Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultados Depende de los resultadosSiSiSiSiSi El cobre, el hierro y el aluminio, reaccionan de forma diferente al carbono y el azufre debido a que los primeros son metales y los segundos son no metales.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar. El enlace químico

Texto histórico anecdótico. Cómo se unen los átomos

36 n Cómo imaginaban los atomistas griegos que se unían los átomos.

Como si fueran eslabones de cadenas, iban juntándose hasta formar los cuerpos. Desde que Thomson descubrió el electrón a inicios del siglo XX, quedó claro que la unión de los átomos está regida por las fuerzas elec trostáticas que existen en ellos.

2.12.

Cuando miramos el mundo que nos rodea, podemos distinguir que existe un sinnúmero de sustancias. ¿Qué hace que unas sustancias sean quebradizas y otras flexibles? ¿Qué hace que las partículas que forman un cuerpo no se separen? ¿Cómo se unen los átomos para formar tal diversidad de sustancias compuestas? Los atomistas griegos imaginaban que los átomos que formaban la materia poseían ganchos que les permitían enlazarse entre sí.

La regla del octeto también muestra que los átomos tratan de alcanzar una estabilidad ganando, perdien do o compartiendo electrones, y que presentan una configuración electrónica semejante al gas noble más cercano cuando forman un enlace químico. El cloro gana 1 e-. El ion formado tiene una estructura elec trónica igual al neón. 2e 8e 7e gana 1e http://omicrono.elespanol.com

Como es conocido, las cargas eléctricas opues tas se atraen, mientras que las cargas eléctricas iguales se repelen. Los átomos, debido a que se hallan constituidos por partículas con car gas eléctricas, están sujetos a la acción de es tas fuerzas de atracción y repulsión. Cuando un átomo se halla en cercanía a otro átomo, el núcleo cargado positivamente atrae a los electrones (carga negativa) de la capa ex terior del otro átomo. Es así como se enlazan los átomos. No todos los núcleos atómicos atraen elec trones con la misma intensidad. Los no me tales le deben su alta afinidad electrónica a sus núcleos atómicos, pues estos atraen con gran fuerza a los electrones del otro átomo. En cambio, el núcleo atómico de los metales no posee la suficiente fuerza para retener los electrones de sus niveles exteriores. Es por ello que forman cationes fácilmente y tienen alto potencial de ionización. La pérdida o ganancia de electrones crea es tructuras denominadas “iones”, que presentan una carga eléctrica determinada. Esta carga es la causa de que los átomos se mantengan unidos.

Gilbert Lewis (Estados Unidos, 1875-1946) fue un científico físico-químico que explicó el en lace químico a partir de dibujos que mostra ban la transferencia de electrones entre los átomos y cómo lo hacían. Lewis pudo advertir que los átomos, al com binarse, buscan completar ocho electrones en su capa electrónica más externa. A esta ten dencia Lewis la denominó la regla del octeto. Para explicar el enlace químico a partir de la regla del octeto, Lewis inventó estructuras que consistían en colocar el símbolo del elemento químico rodeado de sus electrones de valencia. Los átomos unidos por el enlace químico mos traban los electrones compartidos, o recibidos.

3. Realiza un cuestionamiento acerca de la imposibilidad de originar oro a partir de los métodos alquimistas.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

Se comprendió que el átomo contenía cargas negativas y positivas que al desbalancearse creaban fuerzas de atracción. Los átomos se atraen por el desbalance de cargas e intentando neutralizar cargas ¿qué se requiere para logra el desbalance de cargas en los átomos?

De acuerdo con la lectura anterior, contesta y contrasta las siguientes preguntas:

2. Discute con tus compañeros y compañeras acerca de la importancia del descubrimiento del electrón y del núcleo atómico para entender cómo se unen los átomos y forman las moléculas.

4. Emite un comentario personal acerca de por qué en un enlace químico los átomos no se re pelen si en su nube electrónica solo se hallan cargas negativas. Descubrió los electrones y su carga negativa. Propuso la regla del octeto.

Por la presencia de cargas positivas en los núcleos y porque la energía que mantiene en los orbitales a los electrones es diferente en cada nivel de valencia.

Nombre del estudiante: Primero BGU: Fecha /

Discusión acerca de cómo se unen los átomos

1. ¿Qué aporte hizo cada científico para entender la estructura del átomo?

LeThomsonwis

3. Registra las observaciones de la solubilidad en la tabla 2.

1. Comprueba el paso de corriente eléctrica a través de las solu ciones acuosas de cada reactivo.

• Usa guantes.

Tercera parte:

1. Describe el estado de agregación y aspecto de las sustancias que condujeron la electricidad en solución acuosa y de aque llas que no lo hicieron.

• Maneja con cuidado la lejía, la acetona y el vinagre.

• Todos los reactivos químicos requieren un manejo adecuado. Evita poner los reacti vos en contacto con la piel. Utiliza solamente agua para lavarte si es necesario.

2. Registra las observaciones de la solubilidad en la tabla 1. Segunda parte:

Procedimiento Primera parte:

• No derrames los líqui dos, ten la precaución de no realizar mezclas innecesarias.

38 157997021(2018).Shutterstock, Reactivos • Cloruro de sodio (sal de mesa) • Azúcar • Manteca vegetal • Vaselina de petróleo • Vinagre • Lejía (hidróxido de sodio) Materiales • Circuito casero con batería y foco led • Vasos de cristal transparente • Alcohol antiséptico • Agua destilada • Acetona Verbos indicadores de niveles cognitivos: experimentar, manipular, medir, describir, concluir. 2.13. Laboratorio casero Laboratorio casero. Solubilidad de compuestos iónicos y covalentes Nombre del estudiante: ________________________________________________ Primero BGU: Fecha / / ____

2. Registra la observación en la tabla 2, y busca un patrón de conducta que defina el tipo de enlace.

Objetivo Diferenciar las propiedades de los compuestos iónicos y covalentes con base en su solubilidad, formación de soluciones electrolíticas y el aspecto en su estado de agregación.

2. Coloca los cables como se muestra en el gráfico de la parte superior de la hoja.

1. Comprueba la solubilidad de un poco de cada reactivo en agua, alcohol y acetona.

• Si tienes dudas acerca del experimento, pre gúntale a tu docente. Seguridad recomendacionesy

2. Tabla 1. Resultado de las observaciones.

SiSiNoNoSiSi

4. Conclusiones Colocar fotografías de su experimento.

Las sustancias con enlaces covalentes no polar no son solubles en agua y no son electrolitos. Las sustancias con enlace iónico o covalente polar si son solubles en agua y si conducen la corriente eléctrica cuando están disueltas en agua.

SiSiNoNoNoSi CovalenteCovalenteCovalenteIóniconopolarnopolarCovalentepolarIónicoPastosoPastosocristalcristalLíquidocristal

Reactivo Conductor de corriente eléctrica (sí / no) Aspecto que presenta el reactivo Estimación del tipo de enlace presente en la molécula Cloruro de VaselinaMantecaAzúcarsodiovegetaldepetróleoVinagreHidróxidodesodio

NoSiSiSiSiNo NoSiSiSiSiNo

Reactivo Agua destilada Alcohol Acetona Cloruro de VaselinaMantecaAzúcarsodiovegetaldepetróleoVinagreHidróxidodesodio

1. Justifica la experiencia con evidencia fotográfica (fotografías del experimento).

Verbos indicadores de niveles cognitivos: construir, crear, diseñar, reacomodar.

3. Tabla 2. Resultado de las observaciones.

Dalton pensó en la posibilidad de las partícu las indivisibles. ¿No sería que la partícula de oxígeno pesa siempre cuatro veces más que la de carbono, y la de cobre, cinco veces más que esta? Al formar carbonato de cobre (II) por combinación de una partícula de cobre, otra de oxígeno y otra de carbono, la proporción de pesos sería entonces 5:4:1.

arbitrar un sistema que hi ciese aparecer números enteros de partículas, nunca fracciones. Lectura tomada del libro Grandes ideas de la ciencia de Isaac (1999),Asimovp.44.

Pero llegó el siglo XVIII y los químicos empe zaron a reconsiderar la manera en que se for maban los compuestos químicos. Sabían que eran producto de la combinación de otras sustancias: el cobre, el oxígeno y el carbono, pongamos por caso, se unían para formar el compuesto llamado carbonato cúprico. Pero, por primera vez en la historia, se hizo el inten to de medir los pesos relativos de las sustan cias Josephcomponentes.LouisProust, químico francés, realizó mediciones muy cuidadosas hacia finales de si glo. Comprobó, por ejemplo, que siempre que el cobre, el oxígeno y el carbono formaban car bonato de cobre (II), se combinaban en las mis mas proporciones de peso: cinco unidades de cobre por cuatro de oxígeno por una de carbo no. Dicho de otro modo, si Proust usaba cinco onzas de cobre para formar el compuesto, tenía que usar cuatro de oxígeno y una de carbono. Y aquello no era como hacer un bizcocho, don de uno puede echar una pizca más de harina o quitar un poco de leche. La “receta” del carbona to de cobre (II) era inmutable; hiciese uno lo que hiciese, la proporción era siempre 5:4:1, y punto. Proust ensayó con otras sustancias y constató el mismo hecho: la receta inflexible. En 1779 anunció sus resultados, de los cuales proviene lo que hoy conocemos por “ley de Proust” o “ley de las proporciones fijas”. ¡Qué extraño!, pensó el químico inglés John Dalton cuando supo de los resultados de Proust. “¿Por qué ha de ser así?”

Dalton, buscando nuevas pruebas, halló com puestos diferentes que, sin embargo, estaban constituidos por las mismas sustancias; lo que difería era la proporción en que entraba cada una de Siempreellas.sepodía

Texto histórico anecdótico. La composición de los cuerpos

2.14.

Para alterar ligeramente la proporción del car bonato de cobre (II) habría que quitar un trozo a una de las tres partículas; pero Proust y otros químicos habían demostrado que las propor ciones de un compuesto no podían alterarse, lo cual quería decir que era imposible romper las partículas. Dalton concluyó que eran indivi sibles, como pensaba Demócrito.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar. Formación de compuestos químicos ¿Será posible cambiar la composición de una sustancia sin que ella cambie?

La proporción de cada elemento en un compuesto químico es inmutable y se expresa siempre en rela ción de números enteros. n Carbonato de cobre. 220797547(2018).Shutterstock,

2. ¿Qué descubrió Dalton acerca de la proporción en que se combinan los elementos químicos?

Discusión acerca de la composición de los cuerpos Nombre del estudiante: Primero BGU: Fecha / De acuerdo con la lectura anterior, contesta y contrasta las siguientes preguntas:

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

1. ¿Qué descubrió Joseph Louis Proust acerca de los compuestos químicos?

5. Emite un comentario personal acerca de la importancia de escribir de forma correcta las fór mulas químicas porque representan la composición de un compuesto químico. Todos los compuestos químicos presentan proporciones definidas de los elementos que los Quecomponen.loscompuestos formados por los mismos elementos, su relación siempre son en núme ros Permitióenteros.que se le asigne una formula específica a cada sustancia. Esto puede producir desconcierto debido a que al analizar un compuesto puede confundirse con otro por presentar la misma composición de elementos.

Comentario personal relacionado a la importancia de la nomenclatura química.

4. Realiza un cuestionamiento acerca de la experiencia de Dalton de la posibilidad de alterar las proporciones de los elementos en un compuesto.

3. Discute con tus compañeros y compañeras acerca de la importancia del descubrimiento de Joseph Louis Proust que nos acercó a conocer la estructura de las sustancias compuestas.

3. Escribe tus resultados en la tabla 2.

• Utiliza con precaución el circuito eléctrico.

• Hazte más preguntas acerca de qué otros compuestos que se hallan en tu entorno contienen sodio.

2. Describe el estado, color y aspecto de cada sustancia en la tabla 1. Segunda parte: 1. Disuelve con un poco de agua destilada cada sustancia.

1. Coloca una pequeña muestra (1 gramo) de cada reactivo en un vaso diferente.

2. Establece cuáles de estas soluciones son electrolíticas (condu cen la corriente eléctrica) y cuáles no.

• Todos los reactivos químicos requieren un manejo adecuado. Evita poner la lejía en contacto con la piel.

3. Utiliza el termómetro para cada disolución, no olvides lavarlo antes de colocarlo en la siguiente mezcla.

• Si tienes dudas acerca del experimento, pre gúntale a tu docente. Seguridad recomendacionesy

Procedimiento Primera parte:

2. Describe el cambio que experimenta la sustancia mientras se disuelve.

42 157997021(2018).Shutterstock, Reactivos • Cloruro de sodio (sal de mesa) • Hidróxido de sodio (lejía) • Bicarbonato de sodio (o sal de Andrews) Materiales • Vasos de cristal transparentes • Circuito • Cuchara • Termómetro Verbos indicadores de niveles cognitivos: experimentar, manipular, medir, describir, concluir. 2.15. Laboratorio casero Laboratorio casero. Los compuestos de sodio Nombre del estudiante: ________________________________________________ Primero BGU: Fecha / /

4. Escribe tus observaciones en la tabla 2. Tercera parte: 1. Coloca el circuito eléctrico como muestra la gráfica superior.

• Usa guantes.

Objetivo Identificar algunos compuestos de sodio de uso cotidiano mediante la observación de sus carac terísticas para la comprensión de la diversidad de sustancias inorgánicas que pueden formar los elementos químicos.

43 Compuesto Estado de agregación Color Aspecto Cloruro de sodio Hidróxido de sodio Bicarbonato de sodio Compuesto Elevación de temperatura Disminucióntemperaturade Efervescencia Formaciónelectrolitode Cloruro de sodio Hidróxido de sodio Bicarbonato de sodio 1. Justifica la experiencia con evidencia fotográfica (fotografías del experimento). 2. Tabla 1. Resultado de las observaciones. 3. Tabla 2. Resultado de las observaciones. Cuestiones importantes 4. ¿Qué tienen en común los compuestos que contienen sodio? 5. Conclusiones Colocar fotografías del experimento casero. sólidosólidosólido Sube la temperatura Los compuestos de sodio son sólidos blancos cristalinos, que en solución conducen la co rriente eléctrica. Baja la temperatura Baja la temperatura SiNoNo SiSiSi blancoblancoblanco cristalinocristalinocristalino

No siempre estuvo claro para los seres huma nos que cuando cambian las sustancias, los elementos que las conforman se mantienen. En el siglo XVII, el descubrimiento tantesdepara1794),codeAntoine-LaurentdeLavoisier,químifrancés(1743-seríalabaselaformulaciónfuturaseimporteorías.

Otra de las leyes importantes que amplió la comprensión de las reacciones químicas fue la propuesta por el químico Joseph Louis Proust (1754-1826), quien pudo demostrar la perma nencia de la composición de los compuestos químicos. Proust estableció que no importa ba cuál era la procedencia o el origen de una determinada sustancia compuesta. En esta, la proporción en que se hallan los elemen tos siempre es la misma, es así que el agua, no importa cuál sea su procedencia, siempre estará compuesta por un átomo de oxígeno y dos de hidrógeno. Lo mismo sucede con el dióxido de carbono, ácido sulfúrico y todos los compuestos. A esta regularidad en la composición de las sustancias Proust la denomi nó ley de las pro porciones cons tantes o ley de las proporciones de finidas.

Texto histórico anecdótico. La conservación de la materia

Lavoisier demostró que cuando las sustancias se transforman, la masa de los reactivos tiene el mismo valor que presentan los productos. Es decir que si se hacían reaccionar 100 g de sus tancias, los productos en su conjunto debían presentar los mismos 100 g, no importando el estado en que ellos terminaran. La suma de la masa de los productos sólidos, líquidos y gaseo sos debía ser idéntica en su valor a la masa de las sustancias con las cuales se inició la reacción. Esta ley es una máxima expresión del conoci miento científico. Se la denominó ley de la con servación de la materia, y es la base sobre la cual se asienta el estudio de la química y física.

17P1.Armendaris(2016).editorial,Archivo 31331305(2018).Shutterstock, n Joseph Louis Proust. http://www.sciencephoto.com

44 n Los compuestos químicos siempre mantienen la proporción de los elementos que los conforman.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar. Las reacciones químicas y sus ecuaciones ¿Cómo se conserva la materia en una reac ción química?

n Antoine-Laurent de Lavoisier.

2.16.

Demostróquímica.que la materia se conserva en una reacción química. Demostró la regularidad en la composición de las sustancias. La materia no sería constante podría existir en exceso o desaparecer. Debido a que la molécula de la sustancia se conserva formando unidades estables.

/ /

1. ¿Qué aporte hizo cada científico para entender cómo funcionan las reacciones químicas?

Nombre

Los átomos conservan su cantidad y número atómico.

De acuerdo con la lectura anterior, contesta y contrasta las siguientes preguntas:

2. Discute con tus compañeros y compañeras acerca de qué sucedería en el universo si en las reacciones químicas no se cumpliera con la ley de conservación de la materia.

Discusión acerca de la conservación de la materia del estudiante: Primero BGU: Fecha

4. Emite un comentario personal acerca de qué les sucede a los átomos de un compuesto en una reacción

3. Realiza un cuestionamiento acerca de por qué una misma sustancia presenta diferentes as pectos en diversos estados físicos a pesar de que su composición es siempre la misma.

LavoisierProust

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

• Hazte más preguntas acerca de los cambios de temperatura en las reacciones químicas. Seguridad recomendacionesy

• Usa guantes.

• Presta bastante aten ción a los cambios de temperatura: algunos de ellos a veces son casi imperceptibles.

• Todos los reactivos químicos requieren un manejo adecuado. Evi ta poner el vinagre en contacto con la piel.

Procedimiento Primera parte:

1. Mientras tomas el tiempo de reacción de los metales en vina gre, observa con la parte superior de tu mano si existe un cam bio de temperatura en cada vaso.

1. Coloca un pedazo de la misma masa de cada metal en un vaso con vinagre.

2. Disuelve la sal de Andrews en un vaso con agua y registra si existe un cambio de temperatura.

3. Escribe los resultados en la tabla 1. Segunda parte:

46 179705372(2018).Shutterstock, Reactivos • Vinagre • Clavo de hierro • Sacapuntas de zinc • Papel aluminio • Alambre de cobre • Sal de Andrews • Agua destilada Materiales • Vasos de vidrio Verbos indicadores de niveles cognitivos: experimentar, manipular, medir, describir, concluir. 2.17. Laboratorio casero Laboratorio casero. Las reacciones químicas Nombre del estudiante: ________________________________________________ Primero BGU: Fecha / /

Objetivo Identificar algunos tipos de reacciones mediante el tiempo de reacción y la energía involucrada.

3. Escribe los resultados en la tabla 2.

2. Mide el tiempo en que se demora en reaccionar toda la muestra.

47 Metal Tiempo EstañoHierroZincCobre Metal Cambio de temperatura Tipo de (endotérmica/exotérmica)reacciónAumenta Disminuye EstañoHierroZincCobre Sal de Andrews 1. Justifica la experiencia con evidencia fotográfica (fotografías del experimento). 2. Tabla 1. Resultado de las observaciones. 3. Tabla 2. Resultado de las observaciones. Cuestiones importantes 4. Coloca, en orden ascendente, los metales según el tiempo que tardaron en reaccionar total mente con el vinagre. 5. Conclusiones Colocar fotografías del experimento. El estudiante debe medir los tiempos. Depende de los resultados obtenidos por los estudiantes. Las reacciones pueden suceder en diferentes tiempos, y pueden producir o consumir energía en su desarrollo. xxxx x endotérmicaexotérmicaexotérmicaexotérmicaexotérmica

48 23747425(2018).Shutterstock,

412850128(2018).Shutterstock,

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

A pesar de que ahora reconocemos que esta mos rodeados de mezclas, estas aún nos jue gan ilusiones ópticas: aparentan ser una sus tancia pura cuando en realidad son al menos dos sustancias mezcladas muy íntimamente. Para definir correctamente a cada una de las mezclas, primero hubo que analizar la mate ria y definir claramente a las sustancias que la componían. Lavoisier fue uno de los primeros en clasificar de forma sistemática las sustancias como elementos y compuestos. Dicho esto, las mezclas estaban constituidas por la variedad de elementos y de compuestos presentes en la naturaleza o sintetizados en un laboratorio.

Por otra parte, existen mezclas en las cuales los componentes se comportan como si fue ran una sola sustancia. Ni siquiera la luz puede establecer una clara diferencia de sus com ponentes; actúan como si fueran uno. A estas mezclas se las llama soluciones. De ellas exis ten importantes clasificaciones y sus caracte rísticas influyen en varios procesos químicos como, por ejemplo, la acidez, la basicidad y la conductividad eléctrica de ciertas mezclas.

Uno de los mayores problemas que tuvo el ser humano para establecer la estructura de la mate ria fue comprender que en la naturaleza casi no se encuentran importantes cantidades de sus tancias puras. Toda la naturaleza que observamos se halla compuesta por diferentes sustancias que forman una enorme variedad de mezclas.

2.18. Química de disoluciones y sistemas dispersos

Cualquiera que sea su origen, las mezclas pue den presentarse de dos maneras: con un as pecto homogéneo, como la leche y la neblina, o con un aspecto heterogéneo, como la piedra pómez o una exquisita sopa. Pero esta clasifica ción se vuelve algo escueta cuando fijamos la mirada por ejemplo en el jugo de una naranja.

¿Es el jugo homogéneo o heterogéneo? Para hacer esta diferenciación existe un acuer do entre varios autores que consiste en defi nir a las mezclas heterogéneas como aquellas que presentan varios aspectos a simple vista. A partir de ahí las otras mezclas se denominan Perohomogéneas.entrelas mezclas homogéneas existe una variedad que se puede apreciar a través del microscopio o por el comportamiento de la luz cuando pasa a través de ellas. El científico irlandés John Tyndall (1820-1893) pudo identificar a un tipo de mezclas homo géneas que eran capaces de dispersar la luz (efecto Tyndall) debido al gran tamaño de sus partículas suspendidas. A estas mezclas se las denomina coloides, y entre ellas están la ne blina, la gelatina, el humo y muchas más.

Texto histórico anecdótico. Todo es una gran mezcla n El humo es un coloide. n Efecto Tyndall: la luz es dispersada cuando atraviesa un coloide.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: discutir, contrastar, deducir, generalizar, cuestionar.

1. ¿Qué aporte hizo cada científico para entender las formas y estructura de la materia? LavoisierTyndall

2. Discute con tus compañeros y compañeras acerca de la importancia de la existencia de sus tancias puras y de mezclas.

3. Realiza un cuestionamiento acerca de la forma de clasificar a las mezclas como homogéneas y heterogéneas.

4. Emite un comentario personal acerca del efecto Tyndall para diferenciar los coloides de lassoluciones.Clasificó las sustancias como elementos y compuestos. Estableció la diferencia entre coloides y soluciones verdaderas. Respuesta abierta Las sustancias puras no permiten entender las propiedades de la materia, las sustancias com puestas forman diferentes cuerpos con diversas características, con base en esto se arma los nuevos materiales tecnológicos. La simple visión para esta clasificación no es suficiente, ya que si usamos aparatos que ampli fique la visión humana, encontraremos varias mezclas que damos por homogéneas y que en realidad son heterogéneas.

Discusión acerca de la lectura: Todo es una gran mezcla Nombre del estudiante: Primero BGU: Fecha / / De acuerdo con la lectura anterior, contesta y contrasta las siguientes preguntas:

• Recipientes de vidrio transparente

2. Cada vez que repitas la observación, enjuaga tu boca con un poco de agua destilada. Registra tus observaciones en la tabla 2.

• Disfruta de lo que vas a observar. Compár telo con tus amigos y familiares, y recuerda por qué se da este fenómeno.

• Hazte más preguntas acerca del pH de otras sustancias del entorno. Seguridad recomendacionesy

1. Toma una muestra de cada sustancia y saborea.

2.19. Laboratorio

50 205539913(2018).Shutterstock, Reactivos • Repollo de col morada • Agua destilada • Clara de huevo • Jugo de limón • Antibiótico • Gaseosa transparente • Sal de Andrews • Agua de lluvia • Vinagre • Sal Materiales • Hornilla • Olla • Colador • Botella de vidrio con gotero

1. Troza las hojas más oscuras del repollo en fragmentos pequeños.

________________________________________________

• Todos los reactivos químicos requieren un manejo adecuado. Evita ponerlos en contacto directo con la piel.

Verbos indicadores de niveles cognitivos: experimentar, manipular, medir, describir, concluir. casero

Procedimiento Primera parte:

1. Coloca las muestras de vinagre, clara de huevo, solución de sal, jugo de limón, antibiótico y gaseosa transparente en los reci pientes de vidrio.

Objetivo Identificar sustancias ácidas, neutras y básicas del entorno mediante la elaboración de un indica dor casero y el sabor.

4. Filtra el líquido y envásalo en la botella de vidrio con gotero. Segunda parte:

2. Coloca tres gotas del indicador casero en cada muestra.

• La muestra de antibió tico debe caber en la punta de un palillo. No lo saborees si presu mes que tienes alergia.

Nombre

Laboratorio casero. Sustancias ácidas y básicas del estudiante: Primero BGU: Fecha / / ____

2. Hierve las hojas con un poco de agua destilada y enfría la cocción.

3. Registra las observaciones en la tabla 1. Tercera parte:

51 Sal Color del indicador Ácido: rojo Neutro: azul Básico: verde GaseosaClaraVinagredehuevoSalJugodelimónAntibióticotransparenteSaldeAndrewsAguadelluvia Sal Sabor de la sustancia Agrio Otro sabor Amargo GaseosaClaraVinagredehuevoSalJugodelimónAntibióticotransparenteSaldeAndrewsAguadelluvia 1. Justifica la experiencia con evidencia fotográfica (fotografías del experimento). 2. Tabla 1. Resultado de las observaciones. 3. Tabla 2. Resultado de las observaciones. 4. Conclusiones Colocar fotografías del experimento casero. Las sustancias ácidas tornan de rojo el indicador y las básicas lo tornan de azul. Las sustancias ácidas son agrias y las básicas son amargas.XXXXXXX XX XXXXXXX

2.20. Club de Química del Colegio

52 Ampliación sobre la estructura de la materia Asunto Teoría atómica moderna – Energía de ioniza ción – Enlaces químicos.

Grupos Sorteo de los siguientes temas e inquietudes entre los estudiantes integrantes del club para que desarrollen y expliquen: Inquietud 1 Se desea que usted explique cuáles fueron los períodos de la historia evolutiva de la Química. Use un mapa conceptual. ¿Cuál es su criterio sobre los alquimistas y qué buscaban? Será po sible que ahora se pueda preparar un líquido para que el ser humano pueda prolongar su vida por unos quinientos años. Diga el por qué. Inquietud 2 Analice los postulados de Dalton y diga cuá les tienen validez en la actualidad. Demuestre cómo es la relación entre materia y electrici dad. ¿Qué experiencia hicieron los investiga dores Faraday y Galvani? Inquietud 3 Se desea saber cuál es la diferencia que existe entre un átomo normal y sus isótopos. Ponga como ejemplo el uranio y demuestre gráfica y Enmatemáticamente.sucomportamiento químico y fisiológi co, cuál es la razón del uso de los isótopos, por ejemplo en medicina, en bioquímica, en agronomía. Inquietud 4 ¿Qué es la luz? Explique mediante un gráfico su composición y su trayectoria. Demuestre los diferentes segmentos del “Espectro elec tromagnético”. Indique las radiaciones de: mayor y menor energía. ¿Cómo se produce un espectro de líneas y el espectro continuo? Realice gráficos. Inquietud 5 Utilizando un ejemplo explique: a) La regla de Hund b) Principio de incertidumbre Inquietud 6 ¿Qué es la regla del Ocho o del octeto? ¿Qué propiedades tienen los gases nobles? Realice la distribución electrónica de ns2 np6 e indique como sirvieron de base para la transformación de átomos en iones, tome como ejemplo al Na, Ca, H2, Cl, S, N. Inquietud 7 ¿Qué propiedades le otorga el enlace elec trovalente a las moléculas? ¿Cuál es su meca nismo? ¿Qué diferencia existe con el enlace covalente semipolar y coordinativa? ¿En qué condición la molécula de sal común conduce la corriente eléctrica? Cite un ejemplo experi mental.

53 pormetodológicasEstrategiasunidad Sección 3

Según la revista EducAcción del diario El Co mercio (diciembre de 2010, págs. 9-12), los ejes transversales son importantes instrumen tos integradores que permiten interrelacionar la escuela y la sociedad. La transversalidad cumple diversos objetivos, entre ellos:

2. El compromiso y la participación de la comunidad. Aquí intervienen varios co lectivos, tales como los padres de familia, las asociaciones, los equipos docentes, ac tores sociales y las autoridades. El trabajo coordinado de estos, bajo la dirección de la escuela, podrá desembocar en el dise ño e implementación de proyectos y acti

Los ejes del currículo son: interculturalidad, formación de una ciudadanía democrática, protección del medioambiente, cuidado de la salud y los hábitos de recreación y educación sexual. Estos temas se vinculan a problemas la tentes en la sociedad ecuatoriana que requie ren Desdesoluciones.elaula,la intención de trabajar los ejes es promover cambios significativos en la forma ción de individuos capaces de convivir en una sociedad y un medioambiente en forma cons ciente, ecológica, tolerante, solidaria y justa. ¿Qué se requiere para implementar la transversalidad?

Las principales estrategias para implementar la transversalidad en una institución son: 1. La generación de una política de innova ción en la institución educativa.

En el Ecuador, la transversalidad se inició con la Reforma Curricular Consensuada de 1996, y es parte también del documento de Actuali zación y Fortalecimiento Curricular de la Edu cación General Básica que entró en vigor en 2010, contemplados en el ajuste curricular de 2016. El Ministerio de Educación ha conside rado que los ejes forman parte del proyecto educativo nacional, y por eso se deben aplicar en todas las instancias que atañen a la convi vencia en el país. ¿Por qué la transversalidad?

3.1. Estrategias para implementar los ejes transversales

La estrategia de implementar los ejes transver sales en el currículo responde a la intención de dar solución, desde la educación, a proble mas y necesidades de la sociedad, en los que se requiere crear conciencia sobre ellos en los individuos, para que sean parte de la solución.

3. Favorecer un aprendizaje significativo a partir de la conexión de las disciplinas con los problemas y necesidades del en torno. Como su nombre indica, los ejes transversa les atraviesan el currículo, tanto de forma ho rizontal como vertical. Esto hace posible que adquieran un carácter inter y transdisciplina rio que recorre las áreas del conocimiento en forma sistémica y holística para vencer el aisla miento de las disciplinas que aún mantienen ciertas escuelas tradicionales. Los ejes transversales están concebidos como contenidos culturales, relevantes y valiosos. Son necesarios para la vida y la convivencia, puesto que configuran el modelo de ciudada no que demanda la sociedad, es decir, indivi duos sensibles, críticos y emprendedores con un compromiso libremente asumido. Origen y contexto Inicialmente, la UNESCO promovió los ejes transversales desde 1996, con base en su pro puesta “Educación para el siglo XXI”, de Jaques Delors. Desde entonces, muchos países han adoptado este instrumento en sus currículos.

2. Lograr una mejor formación en aspec tos sociales, ambientales o éticos.

1. Proporcionar a los estudiantes una vi sión de conjunto.

ActitudesSer Contexto social Contexto ambiental ConceptosSaber ProcedimientosHacer Integración de los contenidos Ejes Interdisciplinares Globalización del aprendizaje Fuente: revista EducAcción

Estrategias de aprendizaje para abordar los ejes transversales Dado que los ejes se dirigen mayormente al desarrollo de valores y a la protección de la na turaleza, a partir de la formación de personas críticas y propositivas, las estrategias deben considerar estos supuestos y emplearlos como punto de partida para la selección y ejecución de las actividades que se realicen en torno a ellos. Aquí, algunas estrategias generales:

• Hay que privilegiar metodologías partici pativas para todas las personas. Los ejes son un medio excelente para trabajar en equipo y compartir experiencias relacio nadas con situaciones, problemas y ex pectativas de interés para el alumnado.

• Los procesos y los productos de trabajo con los ejes, siempre deben orientarse a la búsqueda de la satisfacción de las necesi dades e intereses que sienten y expresan los educandos. Aprendizaje significativo

3. La elaboración de todo un plan de apli cación de ejes transversales que incluya problemática, objetivos, metodologías, ac tividades, recursos y estrategias de evalua ción. Para que se incorpore el ‘espíritu’ de la transversalidad, en la planificación hay que prever la articulación de las disciplinas y asignaturas de forma coherente. Por tanto, se requiere de una ‘ruta crítica’ que eviden cie las etapas para empalmar gradualmen te, los años, trimestres (o bimestres), áreas, metodologías e indicadores de logros.

5. Es importante considerar que, al implemen tar los ejes, cada institución deberá tomar en cuenta que se debe valorar el contexto social y cultural, la filosofía institucional, la realidad de los estudiantes y padres de fa milia, los perfiles del estudiante, etc.

4. Otro aspecto trascendental es la formación y capacitación docente. Esta debe incluir no solo la enseñanza de conocimientos cien tífico-pedagógicos, sino también hacer es pecial énfasis en los ejes como contenidos culturales que están impregnados por la for mación en la magnitud axiológica (valores).

Transversalidad vertical y horizontal Interculturalidad, formación de una ciudadanía democrática, protección del medioambiente, cuidado de la salud y los hábitos de recreación, educación sexual.

55 vidades de apoyo en el aula, que consoli den la transversalidad en la institución.

• Toda actividad que trabaje los ejes se tendrá que evaluar bajo distintas moda lidades, especialmente con énfasis en los procesos. De esta manera, los estudiantes constatarán que no se trata de temas light o poco serios, que sirven para ‘rellenar’ los horarios.

• Se sugiere realizar actividades de explora ción o de descubrimiento poco estructu radas y que impulsen la creatividad indivi dual y grupal. La importancia de involucrar a la comunidad

• Se debe proponer actividades que permi tan, según los contextos, lograr una diver sidad en el abordaje de los temas, de ma nera que se manejen con carácter abierto y flexible en función de los alumnos y en un marco global de respeto común y comprensión.

• Es necesario crear diferentes espacios de socialización para involucrar a la familia, a la comunidad y a los medios de comuni cación.

• Existe un eje que atraviesa los ejes: se trata de los valores. Esto es fundamental para orientar el trabajo con ese enfoque. La idea es que el estudiante asuma que la actividad que realiza sirve para construir un tipo de sociedad equitativa y justa para todos, en un ambiente natural bien con servado. En este contexto, el trabajo debe estar siempre acompañado de la reflexión ética, el juicio crítico y la toma de deci siones frente a diversos problemas de su contexto social y cultural.

• Los ejes deben impregnar el currículo de todas las áreas y trabajarse en sus conte nidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los conocimientos, habili dades y destrezas adquiridas al finalizar las actividades deberán ser de fácil ejecución, con posibilidades para que los estudian tes puedan reproducirlas y aplicarlas en la vida con sus familias y en las comunida des, así como en todos aquellos procesos que implican la participación activa de sujetos.

• Los ejes se desarrollan a través del trabajo grupal y cooperativo; sin embargo, el paso previo es que el proceso de internaliza ción empieza por considerar las experien cias previas de cada estudiante.

• Para trabajar los conocimientos y destre zas, se debe partir de situaciones prácticas y experiencias de la vida cotidiana de los alumnos (familia, amigos, escuela, traba jo, barrio, ciudad, país, mundo); cada una de ellas será una fuente de significación. Inmediatamente, las acciones se orienta rán a la búsqueda de la modificación de la realidad y a la resolución de problemas importantes de la comunidad, identifica dos como relevantes por los estudiantes.

• Se debe enfatizar en el trabajo interdisci plinario con los docentes de todos los ám bitos, así se lograrán incorporar las orien taciones pedagógicas generales de las diversas áreas del conocimiento. De esta manera, la labor no será dispersa y se di rigirá intencionalmente hacia un objetivo determinado.

• Los ejes transversales no son estáticos, re cogen aspectos problemáticos de la rea lidad que está en constante cambio; por lo tanto, siempre deben ser enriquecidos con las nuevas necesidades de la sociedad.

• Se requiere que la toma de decisiones sea compartida. Esto permitirá construir los conocimientos a partir de propósitos consensuados.

La interdisciplinariedad dentro de los ejes transversales Según Édgar Morin, en sus “Siete saberes nece sarios para la educación del futuro”, la educación para el siglo XXI debe superar la enseñanza de dis ciplinas separadas y poco intercomunicadas, por que eso produce una fragmentación y una dis persión que impide ver lo importante del mundo.

Para lograrlo, propone fundamentalmente:

1. La revolución genética actual Nació de la usurpación, contactos y transferen cias entre la física, la química y la biología.

3. El estudio de la hominización Sus componentes científicos no solamente han sido lo anatómico y fisiológico, sino también la ecología (reemplazo del bosque por la sabana), la genética, la etología (cambios conductuales), la cultural (invención de herramientas y transmi sión de saberes), la físico-química (datación de osamentas). Así, el actual investigador de la pre historia debe ser polidisciplinario.

2. La ciencia histórica moderna Se constituye y opera penetrada por un profun do aporte de la economía, la sociología y la pers pectiva antropológica. La historia así enriqueci da, es una ciencia multdimensional.

• Es incompleto adquirir un saber en parce las aisladas, sin contexto, sin antecedentes. ¿Por qué se requiere la mirada extra disciplinaria?

Lamentablemente institucionalizar la discipli na entraña el riesgo de la hiperespecialización, la falta de contextualización y el riesgo de ol vidar que el objeto de estudio es construido desde diversos aportes. La mirada externa a la disciplina suele resolver problemas cuya solu ción era invisible en el seno de esta. En la interdisciplinariedad las distintas discipli nas se sientan a la misma mesa para enrique cerse, cooperar, e incluso, crear algo. Existe una necesidad de ruptura de los límites disciplinarios, para que una disciplina usurpe la resolución de un problema de otra. Solo así se logra la circulación de conceptos, la for mación de disciplinas híbridas y complejas. Veamos 3 ejemplos.

• Nos hace conscientes de la insuficiencia de lo absoluto, del orden y del determinis mo que no ayudan al descubrimiento o al conocimiento.

• Permite comprender la complejidad de un objeto o fenómeno.

Tomado de Revista EducAcción, Diario El Comercio, febrero de 2015. Autor: Juan Páez Salcedo.

La disciplina es una categoría organizacional en la ciencia donde ocurre la división y la es pecialización del saber. Una disciplina tiene su autonomía, sus fronteras específicas, su len guaje particular, y técnicas propias. Sin la disci plina, el conocimiento se haría generalista.

1. una educación con métodos que permi tan aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo de este mundo complejo; 2. desarrollar una actitud mental, capaz de abordar problemas globales que contex tualizan informaciones parciales y locales. Surge así la necesidad de que la educación en señe a reconocer los lazos entre las entidades. Así, el trabajo interdisciplinario logrará quebrar el pensamiento disgregador en pos de com prender las articulaciones e interacciones entre los cuerpos de conocimientos. Es que la verdad es multidimensional, contra dictoria, profunda, incierta; pues su complejidad depende de un tejido de constituyentes hete rogéneos asociados, y de una red de eventos, acciones e interacciones. Beneficios de asumir la interdisciplinariedad

• Nos vuelve holísticos, personas con pen samiento sistémico.

Por otro lado, estamos expuestos a una pu blicidad que pretende adueñarse de nuestra voluntad con una gama de recursos persuasi vos para determinar la música que debemos oír, la ropa que tenemos que vestir y la última película a la que debemos asistir; es decir, ser vicios y productos, muchas veces innecesarios y Estosuperfluos.desemboca en que muchos ecuatorianos viven por encima de sus posibilidades, no ra cionalizan su consumo y sucumben a las ofer tas de mercado. Toda persona consumista es inmadura, incapaz de elegir libremente y es clava de hábitos; el consumismo es compañe ro de la superficialidad y la alienación. Sin embargo, docentes y estudiantes pueden diseñar estrategias para racionalizar el con sumo. Lo importante es adoptar una actitud crítica, lograr dominio personal y aprender a elegir libremente de acuerdo con nuestros in tereses, necesidades reales y posibilidades. Sugerencias Leer sobre nuestros derechos en la Consti tución y en la Ley Orgánica de Defensa del Consumidor. Comentar artículos clave, poner ejemplos de experiencias vividas. Conversar

Organizar grupos de trabajo cooperativo para que los estudiantes realicen distintas actividades, como por ejemplo, mingas, acciones de apoyo para compañeros o fa miliares que enfrentan dificultades.

• Promueva un debate sobre identidad ecuatoriana. Esta actividad permitirá que el estudiante se valore y autodefina, en un marco de ‘escucha activa’ hacia las opinio nes de sus compañeros y amigos. El pro pósito es asumir una actitud de respeto consigo mismo y con las otras personas.

• Un tema vinculado con este eje es ‘La edu cación en y para los derechos humanos’, donde educador y educando se convier ten en impulsores de la vigencia de estos derechos. Para ello, se pueden hacer ex posiciones sobre derechos y deberes, con la creación de normas de convivencia en el aula que contengan el aporte de todos.

El documento de actualización curricular ca racteriza a este eje con: “El desarrollo de va lores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el respeto a los sím bolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurina cional, la tolerancia hacia las ideas y costum bres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría”. La filosofía de este eje pasa por tener un apo yo para aprender a resolver posibles conflictos, generando actitudes de respeto y tolerancia.

La formación de una ciudadanía democrática

• Este eje se presta para trabajar también ‘Educación para la convivencia’, donde se pueden diseñar actividades en las que se identifiquen, analicen y critiquen los as pectos injustos de la realidad y de las es tructuras que los sostienen. Pero la idea es no quedarse ahí, sino llegar a la praxis para emprender acciones y proyectos que con tribuyan a construir formas de vida más justas en el ámbito individual y colectivo. Esto ayudará a conseguir que los jóvenes adquieran comportamientos coherentes con los principios construidos. Un subeje imprescindible La formación ciudadana es una oportunidad para trabajar un tema grave en nuestro país: ‘La defensa del consumidor’. El antecedente es que muchos niños y jóvenes se obsesionan con estatus, marcas y modas consumistas; se preocupan más del modelo de celular que de su crecimiento personal.

•Estrategias

59 sobre los efectos perniciosos de la publicidad engañosa, los mecanismos de persuasión y su poder de manipulación. Ejercitarse en la lectura de etiquetado y publicidad. Aprender a desentrañar los engaños de las ventas por catálogo y las tasas de usura de la venta a pla zos de electrodomésticos. Visitar el mercado y observar el trato al cliente, el pago y peso jus tos. Aprender a leer recibos: agua, luz, teléfono y bancos. Igualmente contratos y alquileres. Aprender a llenar una hoja de reclamaciones y formular denuncias escritas. Impulsar la or ganización de actividades no consumistas en Navidad, Día del Niño, etc.

El nuevo currículo afirma que este eje se re laciona con “El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las es feras local, regional, nacional y planetaria, des de una visión de respeto y valoración”. De esta manera, el currículo pretende que la interculturalidad se constituya en un principio rector de la educación para la democracia en el país, y también para el entendimiento, el respeto, la tolerancia y convivencia pacífica de los países de un mundo globalizado.

•Estrategias

Los estudiantes deben identificar la ex traordinaria diversidad cultural que carac teriza a nuestro país. Organice con ellos exposiciones sobre los distintos grupos étnicos, sus costumbres y tradiciones. Pre pare iniciativas como un desfile de trajes tí picos, una feria gastronómica, un concurso sobre mitos y leyendas indígenas, un de bate sobre la cosmovisión andina, un foro sobre el aporte de los grupos afroecuato rianos a la cultura nacional e investigue las migraciones de los últimos años que pro ceden de muchos países del mundo.

• Organice con sus estudiantes foros acerca de cómo debe darse la interacción entre culturas. Ese es el momento para deba tir en torno a los conceptos de racismo, xenofobia, exclusión; pero también de respeto, justicia y solidaridad. El fin es en tender que ningún grupo, etnia o cultura, está por encima de la otra; de esta manera se favorece la valoración y la integración intercultural que tanto enriquece a los se res humanos.

• Si apuesta por los debates, no olvide que este es un buen ejercicio para resolver dilemas, contradicciones, identidad, au todefinición y conflictos. La vía para ello siempre será el respeto, el diálogo, la es cucha mutua y la apertura. Desarrollos que parten del trabajo en los ejes Formación para la vida Formaciónsocialpara la madurez personal Formación actitudinal instrumentalFormación Convivencia democrática intelectualTrabajoTrabajoenequipoAmbienteSaludÉtica

• También hay que realizar con los estu diantes una mirada a lo global y no solo a lo local. Se trata, no solamente de conocer más sobre las culturas de otros lugares del planeta, sino que es importante concien ciar acerca de la riqueza que esto implica, debido a las posibilidades de intercambio comercial y científico que existen. Utilice las TIC para encajar estas ideas y realice ex posiciones sobre lo trabajado.

La interculturalidad

• Realizar actividades humanas que repercu tan favorablemente en la naturaleza: huer tos escolares, proyectos de reciclaje, etc.

• Adquirir el concepto de sociosfera como sistema de valores que rigen el mun do y que es fuente de graves problemas medioambientales: escribir cartas a las au toridades denunciando casos de contami nación o destrucción, redactar un código de ética ambiental, etc.

Hablamos de una educación ambiental que persigue fundamentalmente la comprensión de los problemas medioambientales, el fomen to de una conciencia de responsabilidad frente al medioambiente y el desarrollo de destrezas que guarden con él una relación positiva.

• Se pueden diseñar programas curriculares de largo y corto alcance con unidades didácticas que contemplen problemáticas ambientales y que tengan como metodología los proyec tos de aprendizaje y los de investigación.

La ‘Educación para la Salud’ es un eje esencial porque sin salud no existe desarrollo ni calidad de vida. Promover la salud en la escuela es una prioridad, dado que determina el bienestar fí sico, psíquico, social y ambiental.

• Respetar el entorno físico y natural: min gas, campañas de limpieza, etc.

•Estrategias Escribir textos (sobre experiencias perso nales) y narraciones literarias (canciones, cuentos, poesías, trabalenguas, adivinan zas…) relacionadas con la salud.

Algunos de los aspectos a los que se debe prestar mayor atención en el conjunto de este tema transversal son:

Asegurar el derecho a la salud es la inversión que la sociedad debe hacer para tener futuro. La in tención es formar generaciones que dispongan del conocimiento y destrezas necesarias para salvaguardar su salud, la de su familia y comu nidad, así como crear y mantener ambientes de estudio, trabajo y convivencia saludables.

El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes Se define como: “El desarrollo biológico y psi cológico acorde con las edades y el entorno socioecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre”.

• El uso de la energía.

• El cuidado del aire y suelo.

• El mantenimiento de la biodiversidad. En muchos casos, estos contenidos se pueden manejar desde el punto de vista de diferentes disciplinas o áreas. Así, el problema de la lluvia ácida se puede estudiar desde la perspectiva de Ciencias Sociales y desde la de ‘Ciencia, Tec nología y Ambiente’. El tratamiento interdisci plinar proporciona al alumnado una idea más completa del alcance del problema (causas, efectos y alternativas). Diseñe iniciativas que permitan a los alumnos:

• La influencia de las acciones humanas en los ecosistemas.

• El uso racional del agua.

La protección del medioambiente Tiene que ver con “La interpretación de los pro blemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interre lación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su conservación y protección”.

En la 36ª Asamblea Mundial de la Salud se definió la educación para la salud como: “Cualquier com binación de actividades de información y educa ción que lleve a una situación en que la gente de see estar sana, sepa cómo alcanzar la salud, haga lo que pueda individual y colectivamente para mantenerla y busque ayuda cuando lo necesite”.

• El desarrollo sostenible y los grandes pro blemas medioambientales.

• Crear ambientes saludables: espacios físi cos limpios, higiénicos; con entornos psi cosociales sanos, seguros, libres de agre sión y violencia verbal, emocional o física.

• Trabajar diariamente el desarrollo de la au toestima en cada estudiante.

• Practicar a diario ejercicios de respiración y relajación que evitan el insomnio, el do lor de cabeza, el estrés en épocas exáme nes y presentación de trabajos.

La sexualidad se debe asimilar como fuente de amor, de crecimiento personal y de pareja, puesto que es un elemento básico de la per sona, de su manera de sentir, comunicarse y expresar el amor. Es una fuerza que enriquece a las personas, a través de amar y ser amado.

• Dramatizar situaciones relacionadas con la salud.

• Conversar sobre higiene, alimentación, nutrición, reproducción y sexualidad salu dable.

La educación sexual en niños y jóvenes Simbólicos Reales Ejemplares A través de Tv, internet, revistas... Aunque pueden aportar infor maciones que ayuden, desgra ciadamente en muchos casos se ofrece una imagen distorsionada y negativa de la realiodad. Personas famosas La vida sexual de estos famosos es objeto de una atención morbosa por parte de los medios de comunicación. Principalmente los padres La relación entre el padre y la madre es una referencia concreta y cotidiana de la relación entre los sexos, de tal forma que, la Educa ción Sexual en la familia se hace básicamente a través de la observación y vivencia de las relaciones que se establecen en la familia.

El nuevo currículo explica que este eje se refie re al “Conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la iden tidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y la maternidad”. La atención a estas temáticas será planificada y ejecutada por los docentes al estructurar sus clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de pro yección institucional”. El eje de ‘Educación sexual’ inicia con la pro blematización de que desde un punto de vista erróneo, la sexualidad es una mercancía, un deseo instintivo, una forma de buscar placer y diversión que puede convertirse en una fuen te de frustración y dolor, ya sea físico, mental o ambos.

•Estrategias Hay que realizar una orientación de los aspectos biológicos, afectivos, emociona les y sociales que promueven el bienestar humano. Su fin es que los alumnos ad quieran pautas de comportamiento que los conduzcan a superar los riesgos de la sexualidad a través de la asimilación de hábitos adecuados, apoyados fuertemen te en la ética.

• Implementar rutinas diarias de aseo per sonal y de alimentación. Conversar sobre la estética de la presentación personal.

• Este eje debe enmarcarse dentro de la educación para el amor.

• Ejecutar campañas contra el tabaquismo, el alcoholismo, la drogadicción, las enfer medades prevenibles, la desnutrición, el embarazo precoz, etc.

• Elaborar una guía sobre prevención de ac cidentes en casa y en la escuela.

• Fomentar la educación física, deportes y recreación.

• Investigar y analizar los aspectos sociales y culturales formadores de la sexualidad humana.

Según la revista EducAcción del diario El Co mercio (junio de 2012, págs. 9-12), una de las explicaciones para analizar estas situaciones parte del desconocimiento y no apropiación de los procesos cognitivos y metacognitivos que debe enseñarse a los estudiantes, dentro de un contexto de aprendizajes verdadera mente significativos. Enfoque moderno Una de las necesidades educativas más valo radas por los docentes de todas las épocas, ha sido enseñar a los estudiantes a ser autóno mos y autorregulados, capaces de adquirir y utilizar herramientas que les permitan apren der de manera independiente. Aprender a aprender es un esquema que se libera de los tradicionales procesos instruccionales y otorga a los estudiantes instrumentos cognitivos para afrontar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje en distintos dominios; instrumen tos útiles ante las más diversas situaciones. La importancia del tema es muy grande: la es cuela de hoy debe investigar para comprender la naturaleza y función de los métodos y técni cas que coadyuven a un aprendizaje estratégi co. El fin es que el estudiante reflexione y auto rregule sus procesos de aprendizaje, adquiera conciencia de qué y cómo aprende (como tam bién de los mecanismos eficaces que emplea y de la manera de aplicarlos cuando lo amerite), tome conciencia de su desarrollo y acciones (siempre en el contexto), capte las exigencias de las tareas y responda adecuadamente, pla nifique y ejecute sus procesos de adquisición de conocimientos, identifique avances y retro cesos, emplee estrategias de estudio pertinen tes para cada situación, valore los logros obte nidos y realice retroalimentación.

• Desarrollar campañas que inviten a los niños a confiar en sus padres y maestros ante el acoso y abuso sexual.

Estrategias para “Aprender a Aprender” ¿Por qué a pesar de los múltiples esfuerzos que se hacen para elevar la efectividad y dura ción de los aprendizajes y de las herramientas de estudio en las poblaciones estudiantiles, los alumnos fracasan con frecuencia?, ¿qué provoca que la aplicación de “hábitos de estu dio”, “círculos de lectura” y “talleres de creación literaria” termine en un pobre rendimiento académico, o en aprendizajes poco perdura bles y difícilmente transferibles para resolver problemas de la vida cotidiana?

Para lograrlo, el aprendiz debe adquirir destre zas y herramientas intelectuales y afectivas con las que aprehender el fondo, forma y sentir del mundo, lo cual implica también ver las cosas desde otra óptica y desaprender lo aprendi do. Estas habilidades son internalizadas con el objetivo de descubrir leyes, principios, reglas, métodos y técnicas.

• Realice lecturas analíticas y críticas sobre la búsqueda personal de la identidad se xual, el rol sexual, los valores y comporta mientos que acompañan el concepto de sexualidad sana.

• Conversar sobre una sexualidad humana libre de tabúes, estereotipos y prejuicios. Dar paso a todo tipo de preguntas e in quietudes que expresen los problemas de la sexualidad.

• La sexualidad se presta para trabajar tam bién la equidad de género.

• Incentivar una moral sexual, basada en el respeto y la tolerancia hacia la diferencia junto a la toma de postura frente a fenó menos controversiales como el aborto.

• Diseñe proyectos con los estudiantes que sirvan para promover y asumir una actitud responsable y valorativa hacia la sexualidad.

• Rimas

• Elaboración de inferencias

• Mapas conceptuales

Fuente: Frida Díaz y Gerardo Hernández. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill, México, 1998.

• Imágenes mentales

• Elaboración conceptual Organización Clasificación de la información

• Los logros esperados dependen sine qua non de dos circunstancias: que el profesor “enseñe a aprender” y que el estudiante “aprenda a aprender”.

• Parafraseo Procesamiento complejo

• Para acceder a este enfoque, hay varias premisas: el conocimiento de uno mismo, la capacidad de aprender, los procesos exitosos de aprendizaje ya utilizados y la motivación y el interés en torno a las áreas del conocimiento.

• Uso de estructuras textuales

• Redes semánticas

• Uso de estrategias Jerarquización y organización de la información

• Uno de sus fundamentos es que el estu diante adquiera las estrategias cognitivas con las que relacionar los conocimientos nuevos con los previos, de manera que pueda construir un nuevo conocimiento significativo, aplicable en diferentes con textos. Un proceso esencial Estrategias de aprendizaje Ingresar al paradigma Aprender a Aprender im plica que el alumno necesita desde sus primeros años de formación, conocer las estrategias ne cesarias. Muchos estudiantes no saben Apren der a aprender porque nadie les ha enseñado estrategias de aprendizaje, por lo que cuando se enfrentan a nuevos retos académicos, em plean antiguos métodos obtenidos a través del empirismo o la intuición. ¿Cómo cambiar esta situación?, según Díaz y Hernández en su libro Estrategias docentes para un aprendizaje signi ficativo (1998), “Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas so bre algún contenido de aprendizaje”. Además, Aprender a aprender es básico tam bién para los adultos profesionales, ya que vi vimos en una sociedad permanentemente bombardeada de información actualizada, y es necesario saberla organizar, seleccionar y aplicar. Clasificación de estrategias de aprendizaje significativoAprendizaje Elaboración Procesamiento simple

• Aprender a aprender permite la construc ción del conocimiento, es uno de los fren tes que demuestran la validez de la teoría constructivista. El eje es el alumno, quien juega un papel activo y decisivo en su pro pio aprendizaje.

• Palabra clave

• Resumir • Analogías

1. Estrategias cognitivas (técnicas eficaces para el estudio). Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de in formación, desde las básicas como aten ción, percepción, codificación, almace naje (indispensables como prerrequisito); hasta las avanzadas como el conocimien to estratégico, es decir, la técnica para “sa ber cómo conocer”.

• Cómo organizar nuevas perspectivas.

• Cómo establecer prioridades.

• Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.

• Cómo emplear analogías.

• Cómo utilizar material de referencia.

¿Qué papel cumple aquí el docente? el profe sor debe “Enseñar a aprender” y guiar al alum no para lograr su autonomía e independencia, empleando la reflexión crítica sobre su modo de aprender. Ya en la parte técnica, el maes tro debe dotar al estudiante de habilidades para hallar información, enseñarle a investi gar, a dominar técnicas instrumentales básicas como lectura comprensiva, escritura de análi sis y síntesis y técnicas de estudio.

Habilidades inventivas y creativas

• Cómo encontrar dónde está la informa ción respecto a una materia.

• Cómo registrar y controlar la comprensión. Habilidades organizativas

• Cómo programar tiempo de forma correcta.

“Aterrizaje” en el aula Para lograr la incorporación de este paradigma al acervo cognitivo de la persona, se necesita asimilar una serie de herramientas para apren der, como son:

•información Cómo escuchar para lograr comprensión.

• Cómo estudiar para lograr comprensión.

• Cómo leer con comprensión.

2. Estrategias metacognitivas (conocimiento sobre sus propios procesos de aprendiza je). Se resumen en una frase: “son el cono cimiento del conocimiento”. Se trata del conocimiento que poseemos sobre algo y cómo lo adquirimos; también correspon de a lo que sabemos sobre nuestros pro cesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Juegan un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje.

• Cómo disponer los recursos.

Habilidades de búsqueda de información

• Cómo usar una biblioteca.

• Cómo pensar inductivamente.

• Cómo recordar la manera de codificar y formar representaciones.

• Cómo generar ideas, hipótesis y predic ciones.

Habilidades de asimilación y retención de

• Cómo conseguir que las cosas más impor tantes estén hechas a tiempo.

3. Base de conocimientos (conceptos). Tiene que ver con el bagaje de hechos, concep tos y principios que poseemos (conoci mientos previos). Esta sabiduría puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que se emplean las estrategias cognitivas. Una base de conocimientos rica y diversificada, que ha sido producto de aprendizajes significativos, puede ser tan poderosa como el mejor de los equi pamientos en estrategias cognitivas. El libro de Díaz y Hernández, Estrategias docen tes para un aprendizaje significativo, expone la necesidad de fusionar habilidades con técni cas para que el estudiante acceda al proceso ‘Aprender a aprender’. Estas son:

• Cómo hacer preguntas.

• Conocer las demandas de la tarea.

• Cómo desarrollar una actitud crítica.

Habilidades en la toma de decisiones

• Conocer los medios para lograr las metas.

• Cómo seleccionar una estrategia adecua da para un problema determinado.

• Cómo identificar alternativas.

• Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias. La metacognición, un ‘más allá’ en la formación La investigación y aplicaciones sobre los proce sos de la metacognición todavía es incipiente en el Ecuador. Durante el proceso educativo, suelen ignorarse los factores epistemológicos que intervienen en el desarrollo de las estruc turas cognitivas de los estudiantes; esto desem boca en que los alumnos no son educados en la reflexión sobre sus propios saberes y la forma en que los han adquirido. Por otro lado, es una realidad que en muchas escuelas, el énfasis está en los contenidos, más que en el modo de ob tenerlos; en los resultados, más que en los pro cesos; es decir, se les exige a los alumnos que atiendan, memoricen o resuman, pero no se les enseña el método para aprender. Ambas pro blemáticas perpetúan el aprendizaje tradicional.

• Cómo razonar deductivamente.

• Cómo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicación

• Cómo expresar ideas oralmente y por es crito. Habilidades sociales

• Cómo evitar conflictos interpersonales.

• Cómo evitar la rigidez.

• Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.

• Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.

Tomemos un ejemplo: es común que en una clase de ciencias, los estudiantes realicen una descripción acerca de la fotosíntesis, a veces sin entender sobre la importancia que tiene. Mien tras tanto, en una clase con un profesor innova dor, este sabrá que los alumnos han compren dido correctamente un concepto, cuando son capaces de explicarlo con sus propias palabras, y además decir cómo llegaron a saberlo. ¿Qué es la metacognición? Cada persona posee estrategias metacogniti vas, aunque algunas lo son de forma incons ciente. Por ejemplo, casi todas las personas saben que su forma de aprender X es más efectiva que la Y. En la educación formal, la me tacognición es un proceso consciente, vincula do al conocimiento, concientización y control de los procesos cognitivos y actitudinales del aprendizaje. Para lograrlo, se investiga cómo trabaja el alumno cuando lee, atiende, me moriza, escribe, etc., con el fin de descubrir las estrategias de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a ‘Aprender a aprender’.

• Cómo transferir los principios o estrate gias aprendidos de una situación a otra.

• Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños. Habilidades analíticas

• Cómo motivar a otros.

• Cómo competir lealmente.

• Cómo enfocar la atención a un problema.

Habilidades metacognitivas y autorregu-

•ladoras

• Cómo determinar si las metas son consis tentes con las capacidades.

• Cómo cooperar y obtener cooperación.

• Cómo evaluar ideas e hipótesis.

Cómo evaluar la propia ejecución cognitiva.

• Sepan cómo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo.

• Enseñen al estudiante a hacerlo.

Sus fases esenciales son: comprender, analizar, sintetizar y aplicar, para lograr aprendizajes sig nificativos (aprender a aprender), tener concien cia del conocimiento aprendido, y lograr la solu ción de problemas de la realidad, en un contexto dado El aprendizaje metacognitivo se puede desa rrollar mediante experiencias educativas ade cuadas. Para llegar a dominar este proceso, la persona debe plantearse objetivos (el ‘qué’), seleccionar estrategias para elaborar sus co nocimientos (el ‘cómo’), aplicar estas estrate gias, observar si son las adecuadas y evaluar los resultados para determinar si se lograron los objetivos (autorregulación). Un estudiante trabaja metacognición cuando sabe qué es comprender y cómo debe traba jar mentalmente para lograrlo; además, pue de responder a preguntas como: ¿qué hice mal o qué dejé de hacer para que mis notas estén bajas?, ¿qué proceso seguí cuando tuve un rendimiento muy alto en Matemática? Ob viamente, aquí el papel del docente es funda mental, pues un estudiante solo, es muy difícil que aprenda a estudiar por sí mismo; por otro lado, si existen estudiantes que saben estudiar, se les puede enseñar a aumentar su eficiencia. Como se ve, es esencial que la metacognición se incorpore como un proceso asociado a ele var la calidad de los aprendizajes.

• Tengan una idea clara y concreta de lo que quiere que logren sus estudiantes cuando les solicitan realizar una tarea de terminada.

Pregunte a sus estudiantes para que desarrollen la meta cognición En su artículo “Preguntas metacognitivas”, de la revista Conexiones Educativas (marzo de 2006), Enriqueta Giaconi plantea preguntas fundamentales que se pueden formular a los estudiantes desde el trabajo de aula y en cual quier asignatura:

2. Preguntas dirigidas hacia el proceso. ¿Qué habilidades has desarrollado? ¿Qué pasos debes seguir para...? ¿En qué partes reque riste más tiempo? ¿Cuánto comprendiste de las instrucciones? ¿Qué estrategias has usado para resolverlo? ¿Qué dificultades has encontrado?, ¿cómo las has resuelto? ¿De qué otra manera se podría haber hecho? ¿Quieres volver a probar? ¿Qué sucedería si en lugar de este dato, usaras otro? ¿Qué funciones mentales has ejercitado con esta actividad? Tu respuesta está muy bien, pero ¿por qué? ¿Por qué has escrito (o dicho) eso?

• Utilicen recursos para comprobar que el alumno sabe hacer lo solicitado.

3. Preguntas para elegir estrategias alternati vas. ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera? ¿Puede haber otras respuestas igualmente válidas? ¿Quieres discutir tu res puesta con la de tu compañero? ¿Alguien ha pensado en una solución distinta?

La metacognición y sus estrategias de aprendizaje Existe una variedad de programas, métodos, técnicas y estrategias. Tenemos, por ejemplo: identificación de ideas principales, síntesis mediante mapas conceptuales, técnicas de redacción escrita, estrategias de desarrollo del pensamiento y resolución de problemas, el arte de preguntar, etc. Entonces, la tarea del docente es ‘Enseñar a aprender’, empleando la enseñanza de estrategias metacognitivas ex plícitas para lograr cambios en el modelo de aprendizaje. Para ello, es necesario capacitar a los profesores con el fin de que:

1. Preguntas sobre el conocimiento. ¿Qué conozco del tema? ¿Conozco el significa do de…? ¿Cómo puedo relacionar esta in formación con…? ¿Podría argumentar lo que he dicho? ¿Qué conclusiones puedo sacar? ¿Cuánto aprendí sobre esto?

4. Tome en cuenta los cambios en los patro nes de motivación debidos al desarrollo y a las diferencias individuales. Para ‘explotar’ el componente motivacional, hay que generar estrategias de apoyo que mantengan el estado mental del estudiante de una forma propicia para el aprendizaje. En tre ellas, tenemos: estrategias para favorecer la motivación y la concentración, para reducir la ansiedad, para dirigir la atención a la tarea y para organizar el tiempo de estudio. La UVE de Gowin Esta técnica heurística se utiliza como estrate gia de análisis y en la construcción de conoci mientos. Bob Gowin (1977) la creó para ayudar a profesores y estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento y cómo se utiliza.

4. Preguntas sobre las actitudes. ¿En qué soy sistemático? ¿Cuánto interés tengo en la tarea? ¿Dedico suficiente atención y con centración a lo que hago? ¿Cómo puedo concentrarme más? ¿Colaboro con mis compañeros en las tareas y trabajos asig nados? ¿Qué rol asumo en los grupos de trabajo? ¿En qué puedo superarme? ¿Cumplí con los tiempos? ¿A qué se de bió mi equivocación? Si lo hubiera hecho distinto, ¿habría ido más o menos rápido? Los factores afectivos Motivar a los estudiantes es un factor fundamen tal para que estos se interesen por aprender. Los factores afectivos explican las disposicio nes actitudinales, tanto positivas como nega tivas hacia el aprendizaje, mejorándolo o inhi biéndolo. Para ello: 1. Conozca los intereses de los estudiantes.

Diagrama UVE Juicios de mientosRegistrosTransformacionesdológicosProcedimientosconocimientosAfirmacionesconclusionesResultadosValorysobremetoytécnicasdeaconteciyobjetos

3. Fomente que los estudiantes se fijen me tas realistas y evalúen sus progresos pro porcionándoles retroalimentación infor mativa acerca del grado de acercamiento a su objetivo.

2. Diseñe tareas que sean apropiadas al nivel y capacidad de cada uno.

Puede aplicarse desde 6 o 7años de Educa ción General Básica, hasta los últimos estu dios universitarios. Fundamentalmente es una herramienta para ‘Aprender a aprender’, pero también fomenta la curiosidad, la capacidad de relacionar hechos con conceptos, la destre za de observar, la búsqueda de información, la experimentación y verificación, la compe tencia de resolver problemas, la obtención de conclusiones y la valoración del proceso de conocer. Todos estos logros derivarán en la adquisición de aprendizajes verdaderamente Lasignificativos.UVEconsta de 12 elementos que permiten a sus usuarios reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y comprender pro cedimientos. ¿Por qué tiene forma de uve? Se asume que así permite visualizar la relación entre el conocimiento de la disciplina (que se modifica y transforma a lo largo del tiempo) y el que pueden elaborar los estudiantes. La idea es recorrer ambos lados de la UVE, de izquierda a derecha o viceversa, para luego subir y bajar, interactuando entre los distintos niveles y ele mentos, experimentando, conceptualizando y obteniendo conclusiones.

PrincipiosTeoríasFilosofía / ConceptosConceptualessistemas Teoría Pregunta central objetosAcontecimientos/ Práctica Fuente: www.educarchile.cl

1) Fenómenos, objetos o acontecimiento a observar o estudiar CalentamientoAcontecimiento:delamezclade agua y sal.

• La difusión y convención explican la pequeña subida de temperatura y la caída después de agitar.

8) Conclusiones

• En el vértice o punta de la UVE se ubican los acontecimientos u objetos (su obser vación es el inicio para la construcción del conocimiento). Se trata de sucesos que deben ser atendidos para responder a la pregunta (a su vez, estos son aprendidos mediante la conceptualización, toma de datos, registros, etc.).

• El agua hierve en torno a los 90 ºC

• El agua se calienta lentamente

•Construcción

7) Teoría cinética molecular ¿Cuándo se suministra calor?

• El hielo es menos denso que el agua y flota en ella.

Para conocer algo, el primer paso es for mularse preguntas; por ello, en el ángulo que abre el vértice se ubica la cuestión central. Esta sirve para definir la búsqueda de información sobre los acontecimientos y objetos. Hacerse preguntas es una acti vidad desestabilizadora que otorga una inmejorable oportunidad para producir reorganizaciones cognitivas.

• Las acciones metodológicas van del lado derecho. Es el lado ‘del hacer’ porque co rresponde a los pasos de la investigación, con sus procedimientos metódicos y téc nicas que se aplicarán para resolver la pre gunta. Para ello, se vale de registros (obser vaciones directas, textos libres, portafolio, etc.) y transformaciones (descripción de los cambios experimentados, obtenidos por la observación y medición).

Luego de elaborar las transformaciones, se llega a las afirmaciones de conocimiento que constituyen la respuesta a la pregunta central. En la mayoría de los casos también es posible formular las denominadas afirmaciones de va lor, con las que se pueden sacar conclusiones importantes, donde afloran las motivaciones, actitudes y valores para aceptar a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos.

• El hielo se funde cuando el agua está fría

6) Registro y transformaciones de datos 4) Procedimiento El que tú empleaste a esta experiencia

• La temperatura del agua no cambia mientras hierve.

5) Principios

• A nivel normal el agua pura hierve a 100 ºC

CercaTemperaturaalos0 ºC Sobre 0 ºC En aumento AumentaObservaciónpoco o sino se agita el hielo. Desaparece el hielo La temperatura aumenta Aparecen burbujas Burbujas Aparecenactivamenteburbujasde gas, etc.

Fuente: es.scribd.com/doc/32102292/19/LA-UVE-DE-GOWIN

• Los referentes teóricos van del lado iz quierdo. Es el lado ‘del pensar’ porque allí van las filosofías, teorías y conceptos. Este plano permite ver con claridad la formula ción de la pregunta central y determinar qué principios están involucrados implíci ta o explícitamente en ella.

• La conservación de la energía calorifica se transfiere a la mezcla agua-hielo.

3) Conceptos relacionados hielo, agua, calor, termómetro, temperatura de ebullición Conceptual 2) ¿Qué le sucede a la temperatura de una mezcla de agua y hielo? Metodología Registro La temperatura del agua aumenta desde 0 ºC hasta 99ºC. El hielo desaparece, comienzan a formarse burbujas que suben desde el fondo y alcanzan la superficia (ebullición

• Empezar por los objetos y acontecimientos.

La actividad de responder es la que perfeccio na las afirmaciones que forman las estructuras cognitivas de los estudiantes de una manera satisfactoria para ellos mismos, generando en tonces aprendizajes efectivos. Por ello, no se recomienda que los docentes den a sus estu diantes respuestas definidas y concretas sobre preguntas que ellos nunca se habían formu lado. Los resultados obvios de estas prácticas consisten en alumnos desmotivados para aprender y, por supuesto, aburridos y desga Ennados.síntesis, aprender, consiste en orientar la generación de buenas preguntas (especial mente de situaciones reales y con la posibili dad de la autopregunta) que sirvan para es tablecer excelentes respuestas (basadas en la investigación y la reflexión para justificar afir Lamaciones).UVEheurística se puede aplicar en trabajos para el área de Ciencias Naturales, Ciencias So ciales y Literatura (especialmente en lectura crítica).

¿Cuál es el orden para trabajar la UVE?

• Exponer las teorías y conceptos que fun damentan el conocimiento.

• Emitir conclusiones y juicios de valor en torno a lo aprendido. ¿Cómo presentar la UVE de Gowin a los estudiantes? En el portal www.educarchile.cl se anota el procedimiento para facilitar la aplicación de la UVE con los alumnos:

• Se les indicará que para lograr esta activi dad es necesario tener claridad acerca de cómo lo van a realizar, es decir, qué regis tros utilizarán para hacer el seguimiento de la actividad, qué cambios observan y qué pueden concluir o afirmar a partir de ello.

• Proseguir con la pregunta central.

• Anotarán los conceptos principales en el eje teórico/conceptual.

• Escribirán qué es lo que quieren saber, co nocer e investigar, ya sea para experimen tar, indagar o para comprender un texto.

• Transformarlos registros con base en ob servaciones y toma de datos.

• Agregarán algunos juicios de valor acerca del fenómeno que están estudiando.

• Señalarán, escribiendo en el vértice de la UVE, qué fenómeno, objeto/aconteci miento o problema les permite saber o conocer.

Un recurso valioso

• Escribirán en su UVE la transformación de los registros y afirmaciones sobre conoci mientos. ¿Cómo evaluar? Se asigna una calificación a cada uno de los elementos de la UVE. De esta manera, el es tudiante podrá observar su proceso y eso le permitirá revisar y retroalimentar aquellos as pectos que quedaron ‘sueltos’ o no son claros.

• Escribirán en su UVE los principios y teo rías sobre los que se basa el trabajo.

70 Unidad 1 3.2. Estrategias metodológicas AntecedentesLosgriegosatomistas ModeloThomsonde Teoría atómica de Dalton Modelo ModeloRutherforddedeBohrModelodelaMecánicaCuántica Modelos previos Modelo atómico

71 Bohr y el átomo de hidrógeno Las reacciones químicas y sus ecuaciones Disoluciones y sistemas dispersos Masa atómica Contaminantes y efectos que produ cen en el entorno natural y la salud humana los isótopos radiactivos El modelo de la mecánica cuántica Modelo atómico

Aprendizaje tradicional Aprendizaje innovador En el aula Copia y pega información. Búsqueda de información. La motivación es la nota. Motivación es de logro (Atkinson). Homogeneización. Valoración de la heterogeneidad inherente al ser humano. Actividades simples en grupo. Privilegia el trabajo cooperativo. Se memoriza mecánicamente la información recibida. Se amplía o profundiza la información recibida. Participación escasa o nula, no exige habilidades de comunicación. Inminentemente participativa que exige desarrollar habilidades de comunicación. Se presenta un problema modelo con una vía de resolución (pensamiento convergente). Se presentan diversidad de problemas que pueden tener varias vías de resolución (pensamiento divergente). Se busca resultados inmediatos. Evita el inmediatismo. Se limita al aula. Trabaja dentro y fuera del aula (biblioteca, patio,…). el trabajo grupal

Recomendaciones para

Las referencias son las fuentes que se han utilizado como apoyo para desarro llar un trabajo y para sustentar los argumentos o los hechos que se mencionan.

Conceptualizaciónabstracta

• Fuentes documentales (bibliográficas, revistas arbitradas, periódicos, semanarios...).

Reflexión individual y grupal Estrategias de indagación

Para sus estudiantes les resultará más dinámico un tutorial sobre citas y refe rencias con estilo APA en Word, en YouTube: bit.ly/32koKHz TIC

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

De forma individual, propóngales reflexionar en qué sentido se equivocó cada uno de estos importantes científicos, en cuanto a su comprensión de los áto mos: John Dalton, Joseph John Thomson y Niels Bohr.

Es relevante tomar en cuenta que cualquiera que sea la fuente consultada, al momento de ser referenciada, tiene especificidades en la bibliografía; es decir, no es igual citar un texto, que una entrevista o una grabación de video. Indagación Tecnologías para la información y la comunicación

Al plantear los objetivos, busque su relación con las posibles fuentes de con sulta cuya naturaleza es variada:

• Fuentes electrónicas (Internet, encarta, enciclopedias digitales...).

Las normas APA son el estándar elaborado por la Asociación Estadounidense de Psicología (American Psychological Association). Su uso se inició en 1929 y se actualizan periódicamente. Para profundizar y conocer en detalle, visite este enlace: http://normasapa.com/

Tendrán que escribir los resultados obtenidos en un papelote, que pegarán en el pizarrón para explicar al resto de la clase, de forma comprensi ble, las diferencias entre uno y otro modelo. Además, redactarán un resumen sobre los diferentes modelos atómicos, en el que se evidencie el aporte de cada uno de los defensores para llegar al modelo atómico actual.

• Verbo en infinitivo + subpregunta = objetivo específico.

Pida a sus estudiantes que expresen con sus palabras qué significado tiene para ellos el concepto de átomo.

Para formular los objetivos de una indagación, utilice las siguientes fórmulas sencillas:•Verbo en infinitivo + pregunta generadora = objetivo general.

• Fuentes orales (entrevistas, reflexiones, narraciones...).

Experiencia concreta

Forme grupos de trabajo y asigne a cada uno de ellos alguna de las teorías que sustenta un modelo atómico, para que indaguen acerca de sus ventajas y desventajas.

Ciclo de aprendizaje (Kolb) Analice, junto con el alumnado, el tamaño del núcleo, una parte del átomo tan pequeñita, que en la mente humana es difícil establecer su medida.

Para aclarar esto haga la siguiente consideración: coloque un pequeño botón en el centro de un estadio de fútbol (que sería el núcleo), mientras que todo el césped, pista atlética y graderíos, constituirían la corona del átomo. Ahora disminuya diez mil veces todo lo anterior y concluya que, a pesar de su extre ma pequeñez, toda la masa y peso del átomo se encuentran en el núcleo; la corona o envoltura casi no pesa. Aplicación práctica Conceptos complejos / Información adicional Recuerde a los estudiantes que el átomo es extremadamente pequeño, ya que no puede verse ni con el más potente microscopio. Por lo tanto, la masa de un átomo tiene que ser muy pequeña, por lo que un átomo de hidrógeno tiene una masa igual a 1,67 x 10-24 gramos. Explique esta cuestión: en 1961 se tomó como índice de masa al átomo de carbono 12 para la determinación de la masa relativa de los demás átomos. La masa relativa que se le asignó al carbono 12 es exactamente 12,000 unidades. Comente que el término peso atómico ha sido sustituido por masa atómica. Igualmente, la antigua unidad de peso atómico era gramo, y ahora se cambia por UMA. Por lo tanto, un átomo de hidrógeno, tiene una masa igual a 1/12 de la masa de carbono 12, esto es, tiene una masa relativa 1,007825 UMA. Más información Estrategias de indagación Un punto clave del trabajo con estrategias de indagación consiste en delimitar la Recuerde:temática.•Establecer pautas de actuación.

• Seleccionar la metodología.

• Constituir los equipos de trabajo de manera que nadie quede fuera. Si la indagación se realizara mediante una salida de campo o visita de obser vación, se debe considerar como parámetro la localización del lugar, así como la posibilidad de apoyarse mutuamente entre los miembros para temas logísticos.

• Propiciar discusiones dirigidas y diálogos compartidos entre estudiantes y docente. Indagación

• Concretar el tema a partir de una pregunta generadora, que sirva de pauta para plantear subpreguntas que orienten la búsqueda. Los objeti vos generales y específicos constituyen una buena alternativa para guiar la indagación.

• Definir los lapsos para su ejecución.

Luego, forme parejas de trabajo de manera que puedan intercambiar la información obtenida para que la analicen, sinteticen y expongan frente al grupo.

Tecnologías para la Información y la Comunicación Con el uso de las TIC se pueden elaborar procesos de indagación y espa cios de análisis y reflexión con la información obtenida. Tome en cuenta que si la realización de las actividades depende de la conectividad a Internet, es preciso establecer una alternativa mediante el uso del servidor escolar para almacenamiento de páginas web con la que ha planificado trabajar. TIC

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Se recomienda que solicite a cada estudiante que indague en distintas fuentes, acerca de la propiedad de onda-partícula, principio de incertidum bre y los números cuánticos.

A nivel individual, propóngales describir al átomo de acuerdo con la me cánica cuántica y establecer la relación existente entre el núcleo atómico, la nube electrónica y las tres partículas subatómicas: neutrón, protón y electrón. Reflexión individual y grupal Estrategias de indagación

Pida a sus estudiantes que expresen con sus palabras qué investigaciones dieron origen al modelo mecánico-cuántico. Conceptualizaciónabstracta

La aplicación de estrategias de indagación aporta a los estudiantes la capacidad de solventar problemas conceptuales. Para ello es necesario que hayan desarrollado la destreza de identificar los aspectos relevantes que necesitan conocer y formular las preguntas pertinentes para investigar. Re cuerde a sus estudiantes que una vez que hayan averiguado lo suficiente, organicen la información recopilada. Indagación

Experienciaconcreta

Para una mejor comprensión sobre los isótopos, se sugiere que comparta con sus estudiantes el siguiente video: bit.ly/32urm5O Recuerde que mirar un video en el aula implica verlo completo la primera vez; luego, volver a mirarlo e ir parando en diferentes momentos para para frasear, discutir y reflexionar. Invite a los estudiantes a que investiguen sobre los beneficios y perjuicios del uso de la radiactividad y cuál es la razón del uso de los isótopos, por ejemplo en medicina, en bioquímica y en agronomía. Solicíteles que pre senten al curso el resultado de sus hallazgos. Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula La comunicación es indispensable para el encuentro humano. Si tiene en el aula un estudiante con discapacidad auditiva que utiliza para comuni carse la lengua de señas ecuatoriana (LSE), será indispensable que tanto el equipo educador como sus compañeros la aprendan, porque les permitirá establecer un canal de comunicación “gesto-visto-espacial” con la persona sorda. El aprendizaje no ocupa lugar. Para empezar, puede ser de ayuda mirar y practicar con el video preparado por el Departamento de Lenguaje y Comunicación del Instituto Enriqueta Santillán (Quito). bit.ly/2Chg7Tw Pueden recurrir a esta interesante aplicación, alojada en la página web de la Fundación para el Desarrollo de Herramientas Tecnológicas para Ayuda Humanitaria: bit.ly/36GAOWV Tecnologías para la Información y la Comunicación En la página web de Phet encontrarán un simulador de isótopos y masa atómica que será tan motivador como esclarecedor para sus estudiantes al momento de comprender qué son los isótopos. bit.ly/2pNtx73

MásIndagacióninformaciónTIC

Conceptos complejos / Información adicional

80 Unidad 2 Tabla periódica y enlace químico Tabla periódica Estructura electrónica y tabla periódica Variación periódica de las propiedades físicas y químicas Propiedades físicas de compuestos iónicos y covalentes Tipos de enlaces químicos Fuerzas intermoleculares Unión de átomos (símbolos de Lewis, electronegatividad) Enlace químico

81 Tabla periódica y enlace químico Tipos de IonesSolucionesIonizaciónquímicosenlacesiónicasmonoatómicos Iones

Solicite a los alumnos que recopilen información, recortes o enlaces acerca de las propiedades periódicas.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Conforme un equipo de trabajo con los docentes de curso para producir material adaptado de fácil lectura, para garantizar la accesibilidad a la in formación por parte de estudiantes con discapacidad intelectual, personas sordas prelocutivas, alumnos con discapacidad psico-social (neuropsiquiá tricas), personas sordociegas, estudiantes con afasia (alteración del habla), personas que tienen dislexia, que pueden requerir de forma permanente material adaptado de fácil lectura; o, alumnos inmigrantes no nativos de una lengua, lectores con competencia lingüística o lectores limitados que, temporalmente, pueden encontrar útiles este tipo de materiales. Atención a la diversidad

Conocimientosprevios

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

• Z (número atómico) indica la cantidad de electrones que se van a configurar cuando el átomo es neutro.

• Colocar los electrones siguiendo el diagrama de Moeller.

Proponga una lluvia de ideas para que los estudiantes analicen la informa ción recopilada y reflexionen sobre la relación de las propiedades periódi cas con la posición de los elementos en la tabla periódica.

• Que la tabla periódica presenta 7 periodos que se corresponden con los 7 niveles de energía del átomo. Advierta que asignará un punto por cada ejercicio resuelto correctamente. Aplicación práctica

Plantee a los estudiantes que realicen de forma individual ejercicios que tengan que ver con las propiedades periódicas. Mencione que deben tomar en cuenta:

Conocimientos previos

85 Ciclo de aprendizaje (Kolb) El siguiente organizador o uno similar puede ser de ayuda para explicar a sus estudiantes el tema de enlace químico. Motívelos a diseñar organizadores similares sobre otros temas de la asignatura. Conceptualizaciónabstractaátomosmoléculas purosMetalesSemipolar electrones positivamentenegativamentegana electrones pierde electrones deátomos devalordiferente electronegatividad dePuente Hidrógeno MetálicoCovalenete CoordinativopolarNo electrones cargas eléctricas medianas eléctricascargasdeátomos devalorigual electronegatividad deFuerzas WaalsderVan QuímicoEnlace realizase entre serpuedenintervienen realizaseendividese entre undondecompartenátomo entre eles cargase eles cargase comparten entre poseennoposeen realizase para positivos negativos donanteaceptor oganando perdiendo electronesIónico transformarse ionesen

3. Que los electrones son considerados modernamente como “nubes del firmamento” (formas de orbitales).

El aprendizaje divergente requiere de actividades como resolver acertijos, enigmas o adivinanzas. El aprendizaje colaborativo apoyado con las TIC genera ambientes interactivos, donde el estudiante es responsable de su propio aprendizaje, a diferencia del cooperativo, en el que el profesor incide de manera central en la estructura ción del proceso enseñanza-aprendizaje. Atención a diversidadla

4. Que las nubes para formar enlaces pueden traslaparse, es decir, superponer se parcialmente.

5. Que en el enlace químico hay transferencia de electrones, es decir, ganancia o pérdida de energía. Conocimientos previos Estrategias de indagación Entre las dimensiones que contempla la indagación, tenemos el rigor académi co, el cual favorece en los estudiantes aquellos hábitos mentales que los inducen a preguntar sobre evidencias, punto de vista, patrones, conexiones, suposiciones, importancia y causa-efecto. Esto deriva en la construcción del conocimiento por parte del estudiante. Recomiende al alumnado la importancia de determinar el tipo de información que se requiere, y que incluye aspectos como el formato del material, la importancia del tiempo y el lugar, el idioma y la veracidad de las fuentes. Indagación Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Tecnologías para la información y la comunicación Una propuesta divertida en términos de tipo de enlace químico está alojada en el siguiente enlace: bit.ly/2NShWLQ Brinda la posibilidad de comprobar de manera inmediata si la respuesta con signada es correcta o no. TIC

1. Que de acuerdo a Lewis y Kose, la capa de valencia, que es la última capa electrónica, juega un papel fundamental en el enlace de los átomos entre sí.

Conocimientos previos Para mejorar la comprensión del tema es idóneo recordar lo siguiente:

2. Que Lewis representa los electrones de la capa de valencia mediante puntos o cruces.

88 Unidad 3 Compuestos químicos Clasificación: inorgánicos y orgánicos Síntesis y descomposición de compuestos químicos Evidencias de cambios químicos Leyes ponderales

89 Compuestos químicos Posibilidad de formación Ecuaciones químicas: • Fórmulas • Símbolos Tipos de químicas:reacciones • Por las sustancias que intervienen • Por el energéticointercambio • Por su posibilidad de reversión • Por su velocidad

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Tenga en cuenta que las personas con discapacidad motora necesitarán que les brinden las facilidades para movilizarse y tener fácil acceso a los Elobjetos.docente debe prestar mayor atención a los estudiantes con dificultades visuales, para ello se recomienda más tiempo para realizar su trabajo. Atención a diversidadla Estrategias de indagación Es importante provocar en los estudiantes la curiosidad y la búsqueda del conocimiento de los temas. El docente debe plantear para ellos preguntas esenciales que generen inquietud y conduzcan a la búsqueda de posibles Porsoluciones.ejemplo, proponga interrogantes como: ¿Qué es un grupo funcional? Indagación Tecnologías para la información y la comunicación Mediante el canal de YouTube, observe los siguientes videos para reforzar sus conocimientos acerca de las funciones químicas inorgánicas. bit.ly/2WQHKfv bit.ly/2Cnc73H TIC

Solicite a cada estudiante que realice una indagación en diferentes fuentes, acerca de la definición y clasificación de las funciones químicas inorgánicas. Luego, deberán analizar la información obtenida y elaborar un mapa conceptual que incluya las principales funciones químicas inorgánicas, añadiendo un ejemplo de cada una. Forme grupos de estudiantes para que comparen sus trabajos e inter cambien opiniones y designen un compañero o compañera para que lo explique al resto de la clase. Experiencia concreta El docente indicará la realización de ejercicios de clasificación de compues tos inorgánicos de acuerdo con el número de elementos que lo forman. Aplicación práctica

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Para solucionar las dudas relacionadas con las reacciones químicas y con el afán de lograr en los estudiantes una total comprensión del tema, el docente podría proponer que los estudiantes observen el siguiente video: bit.ly/36KbL5s Indicar a los estudiantes que escriban un resumen acerca de lo observado en el video y que lo expongan ante la clase. Más información Estrategias de indagación Discuta con sus estudiantes sobre qué estrategias aplicar en cada situación de investigación:•¿Aquiénes

¿En qué consiste este proceso? Atienda sus respuestas y coméntelas. Aplicación práctica Conceptos complejos / Información adicional

¿QuéPregunte:haocurrido entre el vinagre y la cáscara de huevo?

involucrar?

• ¿Cómo resolver situaciones que podrían ocurrir? Indagación

Conocimientos previos Ciclo de aprendizaje (Kolb) Solicite a sus estudiantes que observen el experimento casero del enlace bit.ly/34DC7E2

Conocimientos previos Realizar comentario acerca de las principales reacciones químicas que ocurren en nuestra vida cotidiana, como por ejemplo: la combustión producida cuando quemamos un papel, la oxidación de un perno de hierro y la fotosíntesis, entre Elotras.docente podría utilizar la técnica de lluvia de ideas para que los estudiantes expongan ejemplos de reacciones químicas que ocurren en nuestro cuerpo.

• ¿Cuánto tiempo dedicar a cada actividad?

• ¿Qué posibles modificaciones podrían presentarse durante el proceso?

Indagación

Conceptos complejos / Información adicional

• Determinen cuántas moléculas de oxígeno se requieren para com bustionar cuatro moléculas de metano. TIC

• Escojan aleatoriamente cualquier valor para los coeficientes de los reactivos y deduzcan las moléculas del producto formado y las mo léculas que le sobran al reactivo.

Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Se instruirá a los estudiantes para que al conformar equipos de trabajo, res peten las diferencias y necesidades específicas de los compañeros o com pañeras que tengan alguna discapacidad física, intelectual o psicológica. Atención a diversidadla Tecnologías para la información y la comunicación Oriente a sus estudiantes para que ingresen en la siguiente página web: bit.ly/2PVdpv0 Indique que seleccionen la opción moléculas y que luego:

Existe la inquietud de saber qué elementos o datos proporciona una ecuación química balanceada. Para explicar esto, utilice como ejemplo la reacción del hidróxido de calcio con el ácido nítrico, suponiendo que los reactivos se encuentran al 100% de pureza.

Teniendo en cuenta que los audiovisuales despiertan el interés en los estudiantes y contribuyen a la comprensión de los contenidos, se sugiere que comparta con la clase el video que explica la relación que existe entre reacción química y ecuación química en el enlace bit.ly/33pC92i Al final, el docente realizará una síntesis para establecer las conclusiones. Más información Estrategias de indagación El maestro puede orientar a los estudiantes para que utilicen adecuada mente los motores de búsqueda. Recomiende que no se limiten a los primeros resultados del motor de búsqueda, sino que deben desplegar una amplia investigación en distintos motores.

96 Unidad 4 Compuestos binarios: óxidos Sistemas de nomenclatura • IUPAC • FórmulasTradicionalquímicas•Empírica•Molecular•Estructural•Electrónicas o de Lewis Valencias y estados de oxidación Notación nomenclaturay

97 Compuestos binarios: óxidos Tipos de ÓxidosquímicosenlacesbásicosPeróxidosÓxidossalinos Óxidos

• Enlace covalente simétrico o no polar.

• Enlace electrovalente, iónico o polar.

Conocimientos previos Se sugiere que al hablar del número de oxidación o valencia de los elemen tos químicos, recuerde a los estudiantes de qué forma los átomos se unen para crear las moléculas, así como la existencia de cinco mecanismos que explican el enlace químico, a saber:

Para que los estudiantes comprendan cómo determinar el número de oxidación, propóngales observar el video de este enlace: bit.ly/2rl8l8V Luego, escriba ejercicios en el pizarrón para realizar de forma individual en sus Comuniquecuadernos.que deberán entregar el cuaderno para la calificación de los ejercicios. Aplicación práctica Estrategias de indagación Es sumamente importante que los estudiantes tengan en cuenta reco mendaciones a la hora de investigar. Por ejemplo: no olvides citar la fuente de consulta, según las normas APA. Hay que asegurarse de que las fuentes consultadas indiquen con claridad al autor del material. Indagación Tecnologías para la información y la comunicación Las TIC son herramientas que posibilitan que el proceso de enseñan za-aprendizaje sea más eficiente. Por ejemplo, se puede indicar a los estudiantes que ingresen en el enlace bit.ly/36GB0FD, donde podrán realizar actividades interactivas relacionadas con el número de oxidación. TIC

• Enlace metálico. Conocimientosprevios Ciclo de aprendizaje (Kolb)

• Enlace coordinativo.

• Enlace covalente asimétrico o semipolar.

100

101

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Aplicación práctica Estrategias de indagación Solicite a los estudiantes que observen el siguiente video y que sinteticen la importancia de los óxidos. Sugiera que utilicen organizadores gráficos. bit.ly/33q0QvA Indagación Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula El maestro debe identificar las necesidades educativas individuales de estudiantes con problemas de expresión oral en público. Deberá direc cionar para que los incluyan en los grupos a fin de erradicar los temores y brindarles seguridad en ejecuciones no forzadas.

Atención a diversidadla Tecnologías para la información y la comunicación Es importante considerar el papel de las TIC en la indagación, pues su uso adecuado permite no solo que los estudiantes puedan recopilar, organizar información, sino además, presentar sus hallazgos de una manera inno vadora ante una comunidad que trasciende el aula y su entorno familiar, permitiéndoles interactuar con más personas, presentar sus opiniones y debatir criterios con otros participantes. TIC

Indique a los estudiantes que ingresen a los siguientes enlaces, y como si fuera un entretenimiento, que realicen los ejercicios de formular y nombrar óxidos básicos. Tienen la posibilidad de comprobar los resultados, borrar y en caso de no saber resolverlos, pueden obtener las soluciones. bit.ly/33oOlAt bit.ly/33p7SAH

102

Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Conocimientos previos Se sugiere comentar a los estudiantes que cuando una sustancia se pone en contacto con otra u otras y se produce una transformación en una de ellas o más, estamos en presencia de una reacción y que todas las reaccio nes químicas se representan mediante ecuaciones químicas.

Se aconseja al docente que observe con los estudiantes el video que muestra el experimento de la reacción de combustión de una cinta de magnesio, en el siguiente enlace: bit.ly/2pEGS1C Luego, indicará a los estudiantes:

Las estrategias de indagación, conjuntamente con el uso de la tecnología, son un dúo recomendable, pues amplían en gran medida las oportunida des de los estudiantes, ya que por un lado el planteamiento de preguntas esenciales provoca en los estudiantes el análisis, la reflexión y la necesidad de búsqueda de fuentes confiables para referenciar sus datos y opiniones; por otro lado, las TIC permiten a los estudiantes participar en una amplia comunidad de aprendices de todos los rincones de mundo, por ejemplo, en el caso de plantear foros de discusión segmentados o abiertos. Indagación

• Escribir y balancear la ecuación de la reacción de combustión del magnesio.

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Para que los estudiantes jueguen y comprueben sus conocimientos en relación con el balanceo de ecuaciones químicas, sugiérales que ingresen al simulador Phet en la siguiente página web: bit.ly/2pEDy6F Indique que seleccionen la opción introducción y que luego realicen el balanceo de la producción de amoníaco, disociación de agua y la combus tión de metano. TIC

¿QuéPreguntar:cambios químicos evidencian que se ha producido una reacción química? Conocimientosprevios

Tecnologías para la información y la comunicación

• Clasificarla según el criterio energético. Aplicación práctica Estrategias de indagación

Gas(2009).1,FreireGeneralQuímica Rayo(2009).1,FreireGeneralQuímica gasdeObtención(2009).1,FreireGeneralQuímica

104 Unidad 5 Compuestos binarios: óxidos ácidos Óxidos ácidos Composición Formulación nomenclaturay

105 Compuestos binarios: óxidos ácidos Síntesis y propiedades Contaminantes combustibledeQuema(2009).1,FreireGeneralQuímica169957352(2016).shutterstock,

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¿CómoPreguntar:seforman los óxidos básicos?

Conceptos complejos / Información adicional Los óxidos ácidos o anhídridos son compuestos binarios oxigenados que resultan de la combinación entre un elemento no metálico con el oxígeno. Proponga a los estudiantes que indaguen sobre cuáles son los óxidos áci dos que al combinarse con el vapor de agua de la atmósfera provocan las lluvias ácidas. Pídales que redacten un resumen y lo socialicen ante la clase.

Conocimientos previos Se sugiere al docente que aclare a los estudiantes que en la naturaleza existen elementos químicos que se clasifican en metales y no metales, y cuando estos se combinan dan lugar a una gran variedad de compuestos químicos entre los que se encuentran los óxidos.

Mencionen ejemplos de óxidos básicos. Conocimientosprevios Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Aplicación práctica

El docente podrá recordar a los estudiantes que en Ciencias Naturales estudiaron varios óxidos ácidos que afectan al medioambiente, entre ellos, el dióxido de carbono (CO2), que provoca el efecto invernadero. Luego, indicará que investiguen qué otras causas provoca este fenómeno y qué consecuencias tiene para la vida en el planeta. Deberán resumir en una tabla las causas y consecuencias que produce este problema en el medioambiente.

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La información debe permitir crear las herramientas suficientes para sol ventar problemas y situaciones de la vida diaria, de allí que al momento de realizar una investigación en Internet, es trascendental recalcar la impor tancia de asegurarse de que las fuentes elegidas sean confiables.

Indagación

Más información Estrategias de indagación

108

Conocimientos previos Formar parejas de estudiantes para que uno de los integrantes seleccione un símbolo de un elemento en la tabla periódica y el otro diga el nombre. Los dos deberán expresar el o los números de oxidación que presenta el elemento químico ¿QuéPreguntar:seleccionado.númerodeoxidación

presenta el oxígeno en los óxidos?

tener cuenta el número de oxidación de los elementos químicos. Aplicación práctica Conceptos complejos / Información adicional

TIC

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Mencionar ejemplos de óxidos básicos y óxidos ácidos. Conocimientos previos Ciclo de aprendizaje (Kolb) Indique a los estudiantes que resuelvan de forma individual ejercicios de nom brar y formular óxidos. Coménteles que recibirán un punto por cada ejercicio resuelto Recuérdelescorrectamente.quedeben

Para profundizar o ampliar la información de los estudiantes, sugiera que ingresen al enlace bit.ly/2pEzMtZ y observen el video relacionado con la no menclatura de óxidos ácidos. Más información Tecnologías para la información y la comunicación Para practicar la nomenclatura de óxidos básicos pueden ingresar a los siguien tes enlaces y realizar los ejercicios proporcionados. bit.ly/2CncsU1 bit.ly/2NrOKwx

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Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Si entre sus alumnos ha identificado que algunos tienen dificultad para expre sarse en público, inclúyalos en grupos homogéneos, direccione a los demás miembros del equipo para que los apoyen y les brinden seguridad para que se motiven y participen de manera espontánea en las actividades que van a presentar ante los demás. Atención a la diversidad

• Aprendizaje acomodador: proceder con la entrevista, utilizar medios adecuados para registrar los datos, revisar posteriormente y ordenarlos para el informe final.

111 Ciclo de aprendizaje (Kolb)

Orientar a los estudiantes que ingresen al enlace bit.ly/2oVVZmT y realicen la lectura de su contenido. Luego, deberán redactar un resumen que contenga las propiedades y aplicacio nes de los óxidos ácidos y exponerlo ante la clase.

•

Indagación

Aprendizaje convergente: diseño de la entrevista según los parámetros para indagar que hayan acordado en grupo.

• Aprendizaje divergente: aportar, mediante lluvia de ideas, elementos que se debieran incorporar para sacar el mayor provecho de la entrevis ta. Elaborar un mapa conceptual que sintetice el informe.

• Aprendizaje asimilador: concertar la cita y redactar el informe escrito dándole orden y estructura.

Aplicación práctica Estrategias de indagación En atención a los diferentes estilos de aprendizaje, conforme grupos de trabajo de manera que haya diversidad y se complementen al momento de realizar una Solicitetarea.que entrevisten a una persona que trabaje en una empresa en la pro ducción de sustancias químicas. La participación de cada miembro del grupo, según su estilo de aprendizaje, podría ser de la siguiente manera:

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113

•

Aplicación práctica Conceptos complejos / Información adicional Recuerde a los estudiantes la importancia del uso correcto del diccionario. En el siguiente enlace los estudiantes encontrarán un diccionario de química que podrán utilizar en clases. bit.ly/36CxdJz

Más información Estrategias de indagación

¿Qué medidas, a juicio de los estudiantes, se deberían tomar para con trarrestar este problema?

Las estrategias de indagación favorecen el pensamiento crítico y la creatividad, a la vez que propician el trabajo en grupo para encontrar solución a un problema. Puede ayudarles con pistas de indagación en Internet, entre otras, a través de la búsqueda de enlaces específicos. Indagación

• Mencionen causas y consecuencias de algunos de estos fenómenos.

Conocimientos previos Realizar una lectura acerca del cambio climático que se viene produciendo en el planeta. Realizar preguntas que inciten a la reflexión y el debate en los estudian tes sobre esta temática como, por ejemplo:

Forme grupos de estudiantes y señale que investiguen acerca de los contami nantes atmosféricos y los efectos que producen en el entorno natural y la salud humana. Indique que escriban un resumen que deberán exponer ante la clase. Haga preguntas que motiven el debate y la reflexión en relación con este tema.

Conocimientos previos Ciclo de aprendizaje (Kolb)

• ¿Qué fenómenos en el planeta evidencian estos cambios?

114 Unidad 6 Hidruros Hidruros metálicos • Composición • Formulación • Nomenclatura • Reacciones de síntesis • Utilidades • Composición • Formulación • Nomenclatura • Reacciones de síntesis • Utilidades Hidruros no metálicos “Compuestos especiales”

115 Hidruros Ácidos hidrácidos • Disociación iónica • Concentración de las soluciones • Composición • Formulación • Nomenclatura • Reacciones de síntesis • Utilidades Reacciones químicas y sus ecuaciones

116

• HCl(ac) = ácido clorhídrico. Recuerde a los estudiantes que las nomenclaturas anteriores corresponden cuando el ácido está disuelto en agua, pero si no lo está se llamarán: fluoruro de hidrógeno, sulfuro de hidrógeno, etc.

Conceptos complejos / Información adicional

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• H2S(ac) = ácido sulfhídrico.

Puede abordar el tema de los ácidos hidrácidos, comenzando por señalar que son compuestos binarios hidrogenados, no oxigenados que se forman por la combinación de los no metales de la primera familia (grupo VII A = halógenos), y los de la segunda familia (grupo VI A = anfígenos) con el hidrógeno y que la nomenclatura general se hace así: el nombre genérico, la palabra “ÁCIDO” y el específico, el nombre del NO METAL terminado en “HÍDRICO”.

Más información Ciclo de aprendizaje (Kolb) Indique la realización de ejercicios de nomenclatura de ácidos hidrácidos de forma individual. Señale que asignará un punto por cada ejercicio resuelto correctamente. Aplicación práctica Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula Para el aprendizaje acomodador, realizar ejercicios que requieran imaginación; esto constituye una de las actividades que disfrutan y viabilizan el aprendizaje.

Ejemplo:•HF(ac) = ácido fluorhídrico.

En este sentido, con este estilo de aprendizaje, el aporte de los estudiantes será enriquecedor para todos. Atención a diversidadla Tecnologías para la información y la comunicación Indique a los estudiantes que ingresen a los siguientes enlaces para realizar ejer cicios de nomenclatura de ácidos hidrácidos: bit.ly/33uZjUY bit.ly/2WRTHl1 TIC

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Conocimientos previos Se sugiere al docente que formule preguntas a los estudiantes, como por ¿Quéejemplo:son los ácidos? ¿Qué son las bases? A manera de introducción podrá recordar a los estudiantes, que tanto los óxi dos ácidos como los hidrácidos, son compuestos que presentan propiedades ácidas en sus disoluciones y que existen indicadores que permiten medir la acidez o el pH de estas disoluciones. Conocimientos previos Ciclo de aprendizaje (Kolb) Proponga a los estudiantes que resuelvan ejercicios individualmente para identi ficar mediante valores de pH si las disoluciones son ácidas, básicas o neutras. Aplicación práctica Estrategias de indagación En la página web de Phet encontrará un simulador de soluciones ácido-base que será motivador y esclarecedor para sus estudiantes. bit.ly/2Noyw76 Indique que seleccionen la opción introducción y que luego:

119

• Activen la herramienta del pH y examinen los valores que presentan los ácidos, las bases y el agua.

• Escojan la herramienta de circuito e identifiquen qué ácido y bases conducen mejor la corriente eléctrica. TIC

• Activen la herramienta del papel indicador y observen qué color presen ta ante el agua.

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121

Conocimientos previos Se sugiere al docente que comience con un ejemplo de una disolución que todos los estudiantes conozcan. Se puede apoyar en el simulador de una diso lución de NaCl en agua que se encuentra en el enlace bit.ly/2CmYPEE Con este ejemplo, los estudiantes deberán definir los conceptos de soluto, disolvente y disolución. Motivar el diálogo entre el alumnado para que expresen el significado habitual de concentración y porciento.

Atención a diversidadla

El docente podría plantear a los estudiantes que miren el video de disolucio nes en el enlace bit.ly/32oIrOu Recuerde que puede darles una guía de observación que les ayude a res ponder diferentes preguntas relacionadas con el tema tratado en el video, lo que permitirá una mejor organización y planificación, teniendo en cuenta el tiempo de duración del audiovisual. Más información Trabajo colaborativo para la diversidad funcional en el aula

Aplicación práctica Conceptos complejos / Información adicional

Se recomienda al docente tomar en cuenta las NEE en los estudiantes con difi cultades auditivas, para ello debe ubicarlos en las primeras filas, hablar pausada mente e instruir a sus compañeros del grupo para que se aseguren de que hayan logrado entender el mensaje y las indicaciones propuestas.

Conocimientos previos Ciclo de aprendizaje (Kolb) Resolver ejercicios a manera de ejemplo e indicar a los estudiantes la realización de otros ejercicios sobre cálculo de concentración. Comunicar que se asignará una puntuación por cada ejercicio resuelto correctamente.

3.3.

Conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus ydelapsicológicasconsecuenciasysociales,responsabilidadlapaternidadlamaternidad.

122 Habilidades comerciales interculturalidadLa La formación de unademocráticaciudadanía La educaciónsexual en los jóvenes La medioambienteproteccióndel El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes étnico-culturalesmanifestacionesaReconocimientoladiversidaddeen las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.

Desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

Desarrollo de valores humanos plurinacional.interculturaldeconvivenciaaprendizajeecuatoriana,delostomaobligacionescumplimientouniversales,delasciudadanas,deconcienciadederechos,desarrollolaidentidadeldeladentrounasociedady

Interpretación de los ysuestrategiasnaturaleza,humanointerrelacióndeenymedioambientalesproblemassusimplicacioneslasupervivencialasespecies,ladelserconlaylasparaconservaciónprotección.

123 curricularPlanificación Sección 4

124 4.1. Planificaciones de las instituciones educativas

La PCI es un componente del proyecto edu cativo institucional (PEI). En este documento se plasman las intenciones del proyecto edu cativo institucional, el cual orienta la gestión del aprendizaje; tiene una duración mínima de cuatro años antes de ser ajustado o modificado. Con el aporte de los docentes de los diferentes grupos, grados y cursos y en el marco de lo es tablecido en el proyecto educativo institucional (PEI), tal como menciona el artículo 6, numeral 1 del Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME2016-00060-A, la Junta Académica de cada ins titución educativa desarrollará la (PCI).

Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemáticas de dis tinta índole que generalmente llevan a realizar ajustes en las planificaciones, es importante partir de la base de algo ya construido y pre visto con anterioridad. El artículo 8 del Acuerdo Ministerial Nro. MINE DUC-ME-2016-00122-A, del 11 de diciembre de 2016, señala una distribución de responsa bilidades en el desarrollo del diseño curricular en función de tres niveles de concreción, los cuales se describen a continuación: Niveles de concreción curricular Primer nivel Segundo nivel Tercer nivel Macro Meso Micro Autoridad educativa nacional Autoridades y docentes, coordinados por la Junta Académica de las instituciones educativas Docentes Currículo obligatorionacional Currículo institucional. Planificación curricular institucional (PCI) y la Planificación curricular anual (PCA) Currículo de Planificacionesaulade aula Adaptaciones curriculares (individuales y grupales) Prescriptivo Flexible Flexible Archivo editorial, 2019. El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén acordes con la realidad institucional y de la comunidad.

• Análisis del currículo nacional. En este paso se examina el perfil, los objetivos, los con tenidos y su secuenciación, la metodolo gía y la evaluación propuestos en el currí culo nacional, con el fin de determinar los aprendizajes básicos contextualizados a la institución educativa.

• Delimitación de lineamientos.

• Análisis del diagnóstico institucional. Al ser la PCI parte del PEI, se analizará el diagnós tico institucional desde tres miradas: a) Problemas pedagógicos detectados en la evaluación del componente de aprendizaje. b) Actores internos y externos que influyen en la situación problemática y las posi bles estrategias de solución. c) Priorización de necesidades de apren dizaje que deberán ser consideradas al contextualizar el currículo nacional a cada una de las instituciones educativas. En la práctica cotidiana del docente, la planifi cación es una de las actividades que aseguran que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean exitosos.

4.2. Planificación curricular institucional (PCI)

Su construcción se realiza sobre la base de la in formación pedagógica generada en el diagnós tico institucional y su lógica de construcción es:

125

Elementos de la planificación curricular institucional (PCI)

Evaluación. Son lineamientos para valora ción y promoción acordes al enfoque peda gógico de la institución, en articulación con la normativa nacional vigente (LOEI, decretos ejecutivos, reglamento de la LOEI, acuerdos ministeriales e interministeriales, el currículo nacional, el instructivo de evaluación y los es tándares de aprendizaje), normativa que des criben las políticas institucionales y estrategias de evaluación que aplicará la institución. Es importante que los lineamientos que determi ne la institución incluyan procesos para autoe valuación y coevaluación de los estudiantes. En la elaboración de este producto, se debe rán considerar los resultados de las pruebas estandarizadas que son emitidas por el INEVAL, en las cuales ha participado la institución educativa, con el fin de plantear estrategias para mejorar y elevar la calidad de la educación.

Enfoque pedagógico. Es el eje fundamental de la PCI, por tanto, debe ser evidente y con cordante con la misión y visión de la institu ción educativa.

El enfoque pedagógico describe el tipo de es tudiante con el que la institución aportará a la sociedad; evidencia la posición de la institución educativa frente a los contenidos, saberes, di dáctica, estrategias metodológicas, evaluación, roles, recursos, entre otros; y explicita las co rrientes que sustentan los principios epistemo lógicos y pedagógicos de los contenidos que la institución educativa establece en articulación con los lineamientos nacionales. Contenidos de aprendizaje. Son los aprendi zajes básicos y objetivos (en nuestros libros de texto hemos contemplado todos los objetivos y destrezas del currículo nacional) de las áreas del conocimiento, establecidos en el pénsum institucional de estudios. Para la construcción de esta planificación, la Junta Académica deberá determinar los con tenidos de aprendizajes para los diferentes grados de EGB y cursos de BGU en función de su contexto y las metas institucionales; esta in formación servirá de base para la elaboración de la PCA. En la planificación curricular institucional (PCI) se han de seleccionar, incluir, organizar y se cuenciar los contenidos de aprendizajes bá sicos, considerando la carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discreción y el horario de lectura) establecida en el currículo nacional y el contexto institucional. Es impor tante recalcar que, en el proceso de selección, organización y secuenciación de contenidos de aprendizaje, no es necesaria la desagrega ción de contenidos, por tanto, debe quedar claro que este documento es una propuesta general (como editorial), por nivel y por sub niveles, ya que los contenidos de aprendizaje por grados y cursos se concretan en la PCA. Metodología. Son los procedimientos que deben conducir el desempeño de los docen tes con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organización y comunicación en el aula; el desarrollo de los diversos enfo ques (disciplinar y epistemológico) en cada área; la forma de establecer las normas y la dis posición de los recursos didácticos en función de atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organización del tiempo y los espacios que aseguren ambientes de aprendi zaje agradables y funcionales con el objeto de crear hábitos y propiciar el desarrollo de acti tudes positivas. En este elemento además se especificará la política sobre tareas escolares que la institu ción educativa determine, en concordancia con la normativa proporcionada por la Auto ridad Nacional. La metodología se articula al marco educativo nacional, en concordancia con el enfoque pe dagógico determinado por la institución.

Acompañamiento pedagógico. Son estrate gias para la mejora continua de la práctica pe dagógica; permiten generar espacios de diálo go y reflexión con el propósito de fortalecer el desempeño profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la edu cación en la institución educativa. Para la elaboración de las estrategias, se deben tomar en cuenta, entre otros elementos, las evaluaciones de desempeño docente con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didáctico de los docentes de la institución, poniendo en práctica estrategias de acompañamiento pedagógico, interaprendi zaje, círculos de estudio, clases demostrativas y procesos de auto-, hetero- y coevaluación, y los planes de formación continua del profesorado. Acción tutorial. Son estrategias de orienta ción educativa, inherentes al currículo insti tucional, direccionadas al acompañamiento académico, pedagógico y socioafectivo de la diversidad de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya acciones de acogida del estudiantado, atención a la di versidad y no discriminación. Este elemento permite determinar el proce dimiento para designar los tutores, así como su perfil y sus competencias. La institución educativa debe construir una propuesta que oriente a los docentes en el quehacer tutorial, apegados al Código de Convivencia y a la nor mativa nacional. Planificación curricular. Son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura, tempo ralidad, seguimiento y evaluación de los do cumentos de planificación que la institución utilizará en la práctica pedagógica. Para la elaboración de estos lineamientos, se deben considerar los elementos esenciales de toda planificación (fines, objetivos, contenidos, me todología, recursos y evaluación). Proyectos escolares. Son espacios académi cos de aprendizaje interactivo, donde se tra baja en equipo sobre una temática de interés común, utilizando la metodología del aprendi zaje basada en proyectos, con un enfoque in terdisciplinario que busca estimular el trabajo cooperativo y la investigación.

• Estrategias de evaluación: en el instruc tivo de proyectos escolares se definen cla ramente los momentos y tipos de evalua ción, sin embargo, cada institución debe definir las acciones de evaluación tanto de resultados como de impacto, para poste riores decisiones en cuanto a motivación y acompañamiento.

• Estrategias de acompañamiento y ase soramiento: la institución establecerá acciones de retroalimentación, asesoría interna y externa, interaprendizaje, entre otras, como un proceso permanente y sos tenible.

Los proyectos deben estar asociados a una problemática, interés o necesidad propia de su realidad, y deben elaborarse de manera creativa, innovadora y emprendedora. Las áreas que sirven como ejes para la formu lación de proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Luego del análisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementación de los proyectos escolares, la institución educativa debe definir:

• Estrategias de motivación: los estudian tes tendrán la oportunidad de demostrar los resultados y las habilidades desarrolla das, por ejemplo, las ferias institucionales de ciencias que les permitirán participar en ferias distritales, zonales o circuitales.

126

Estos proyectos se realizan al interior de la institución educativa, dentro de la jornada escolar, y comprenden campos de acción al rededor de los cuales los estudiantes deberán construir un proyecto aplicando sus conoci mientos y destrezas descritos en el currículo.

4.3.

Adaptaciones curriculares. Son lineamien tos que desde la institución educativa se de ben planificar para asegurar la contextualiza ción del currículo y surgen de los resultados de la autoevaluación institucional. Esta con puede tener un origen diverso, por ejemplo: geográfico, cultural, social, de aprendizaje, entre otros. Planes de mejora. Nacen de la autoevalua ción institucional del componente de gestión pedagógica del PEI, es decir, son específica mente de carácter curricular. A partir de esta delimitación, en la PCI se determinan los linea mientos para desarrollarlos de acuerdo con el contexto, necesidades y requerimientos insti tucionales. Aspectos importantes de conside rar en los planes de mejora son el problema priorizado, las metas por cumplir, los recursos necesarios, las acciones concretas, los respon sables, entre otros.

127

textualización

Es un documento que corresponde al segun do nivel de concreción curricular y aporta una visión general de lo que se trabajará durante todo el año escolar. Se hace necesario que los docentes, reunidos por grados, cursos o áreas, establezcan, para cada uno de sus grupos de estudiantes, los conteni dos de aprendizaje que se trabajarán. Por tanto, es indispensable realizar una desagregación de los contenidos de aprendizaje. El instrumento para realizar la desagregación de contenidos de aprendizaje será establecido por cada institución educativa y este será la guía para definir las uni dades de planificación del PCA. La planificación curricular anual es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades, los expertos profesionales, los docentes de Edu cación Inicial y los docentes de las áreas gene rales (Matemática, Lengua y Literatura, Cien cias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física, Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), y de las áreas técnicas. El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas según la especificidad institucional y de acuerdo con los siguientes lineamientos: Datos informativos. En esta sección deben constar los datos de identificación de la ins titución, el nivel educativo y el nombre del equipo de docentes que elabora la planifica ción. Además, debe constar una unidad de planificación (que es el conjunto de objetivos, contenidos y actividades para el desarrollo y evaluación de contenidos, organizados en períodos amplios). Área. Corresponde a las áreas propuestas en el currículo de EGB y BGU (Lengua y Literatu ra, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educación Física y Educación Cultural y Artística).

En primer grado de EGB, todas las áreas están integradas. Por esta razón, en este aspecto se indicará únicamente “Currículo integral”. En el subnivel de preparatoria (primer grado de EGB) se establece un currículo integral or ganizado por ámbitos de desarrollo y apren dizaje. En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, diri gidas, rutinas, entre otras), organizadas en ex periencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los 7 ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuen tra articulado con el enfoque y metodología del currículo del nivel de Educación Inicial. Asignatura. Corresponde a una de las asig naturas o módulos formativos de las figuras profesionales que se planifican. No aplica para Educación Inicial y primer grado de EGB (ex ceptuando Educación Física y Educación Cul tural y Artística). Planificación curricular anual (PCA)

128 Grado/curso. En este aspecto se debe indicar el grado o curso según corresponda la plani ficación. Es importante considerar que para el caso de Educación Inicial se debe indicar el grupo al que corresponde la planificación; los grupos son: de 0 a 1, de 0 a 2, de 2 a 3, de 3 a 4 y de 4 a 5 años. Nivel educativo. Corresponde a los niveles de Educación Inicial, EGB y BGU.

Total de semanas clases. Es la diferencia entre el número de semanas de trabajo y número de semanas destinadas a evaluaciones e im Totalprevistos.deperíodos.

Adientes.partir

Es el producto entre la car ga horaria semanal por el total de semanas de clases. Objetivos. Educación Inicial y primer grado de EGB no deben ser incluidos en esta plani ficación, puesto que sus objetivos se encuen tran establecidos en los currículos correspon del subnivel elemental en la EGB hasta el BGU (tronco común) los objetivos del PCA corresponden a los propuestos por la institu ción educativa articulados con lo prescrito a nivel nacional, considerando las edades de los estudiantes de cada uno de los grados y cur sos. Los objetivos del PCA desglosados de los objetivos del área por subnivel propuestos en el currículo nacional. Ejes transversales/valores. Son los determi nados por la institución educativa y aquellos que se relacionen con la identidad, misión y contexto institucionales. n La planificación aporta una visión general de la clase.

220406209(2018).Shutterstock,

Ennorienciasden25gral,ciónparaDebetuciónloprescritocorrespondienteasignaturasegúnloenelcurrículoyestablecidoporlainstieducativa.considerarseque,primergrado,enrelaconelcurrículointelacargahorariaesdehoras,quecorresponaldesarrollodeexpedeaprendizajeydeasignaturas.elsubniveldepreparatoria (primer gra do de EGB), se establece un currículo inte gral organizado por ámbitos de desarrollo y Enaprendizaje.EducaciónInicial se deben tomar en cuen ta las orientaciones metodológicas determi nadas por el currículo de educación inicial. Número de semanas de trabajo. Son las 40 se manas prescritas por la autoridad educativa Tiemponacional.considerado para evaluaciones e im previstos. Es el tiempo en semanas destinado a evaluaciones e imprevistos, dependiendo de la organización institucional.

Tiempo. Es la información relacionada con la distribución de la carga horaria según lo pres crito en el currículo correspondiente y lo esta blecido en la institución educativa. Entre los aspectos relacionados con el tiempo cabe señalar: Carga horaria semanal. Debe determinarse la carga horaria para la

129

Son responsables de la elaboración y desarrollo de la planificación microcurricular los docentes encargados de los diferentes grupos de estu diantes en Educación Inicial, los docentes de grado en los subniveles de Básica preparatoria, elemental y media, y los docentes de las asig naturas y figuras profesionales de las diferentes áreas en la Básica Superior y Bachillerato. En este documento se deben evidenciar las adaptaciones curriculares que se realizarán para atender a estudiantes con necesidades de aprendizaje asociadas o no a una discapa cidad, para lo cual es importante contar con el Documento de Adaptaciones Curriculares

En esta sección se expondrá una visión general de las unidades que se trabajarán durante todo el año escolar; el número de unidades será determinado por el equipo docente de acuerdo con los contenidos que se hayan establecido para los diferentes grupos de Unaestudiantes.unidad de planificación es el conjunto de objetivos, destrezas con criterios de desempe ño, actividades y evaluación, organizados en períodos amplios. Las unidades están en correspondencia con la metodología determinada en la PCI. Para la EGB preparatoria, elemental y media, se deben considerar las actividades que incenti ven el cumplimiento de los 30 minutos diarios de lectura libre de textos relacionados con to das y cada una de las áreas del conocimiento propuestas en el currículo nacional o el cum plimiento de la la lectura recreativa en el con texto de la actividad escolar cotidiana, según la disposición general tercera del Acuerdo Mi nisterial No.

MINEDUC-ME-16-00020-A.

ElIndividuales.trabajoinstitucional no supone la elabora ción de un nuevo documento curricular, sino la adecuación y contextualización del currícu lo nacional. Esta tarea constituye una función prioritaria de la escuela, teniendo en cuenta su singularidad, resultado del proceso históri co-social operado en la institución, así como también de la heterogeneidad de los estu diantes que asisten a ella. n Equipo de docentes planificando en conjunto. 190188782(2018).Shutterstock, 4.4. Desarrollo de la planificación de las unidades didácticas (PUD)

DefiniciónImplementacióndeIdentificaciónnecesidadesPlanificaciónProgramaciónEvaluaciónyaprobacióndelplan Analizar criterios y recoger información . Diagnóstico: contrasta ción de la realidad con las metas. Interrelación de necesidades. Prioridades. Definir: Actividades, organización de recursos, criterios generales sobre la metodología, determinación de tiempos y criterios de evaluación. Divulgar y consensuar para aprobar un plan asumido y Desarrollocompartido.yconcreción de un plan para un ciclo. Ejecución del plan: posibles revisiones. Final del ciclo y etapa, para introducir retroalimentación. 4.5. Plan de acción tutorial (PAT)

Cada docente-tutor elaborará un cronograma de actividades tutoriales con el fin de seleccio nar el tiempo y el espacio más pertinente. ‘’El docente tutor de grado o curso es el do cente designado, al inicio del año escolar, por el Rector o Director del establecimiento, para asumir las funciones de consejero y para coor dinar acciones académicas, deportivas, socia les y culturales para el grado o curso respec tivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.

Proceso de elaboración del plan de acción tutorial Fuente: http://goo.gl/PiZV22

El docente tutor del grado o curso es el princi pal interlocutor entre la institución y los repre sentantes legales de los estudiantes. Está en cargado de realizar el proceso de evaluación del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todos los docentes del gra do o curso” (Art. 56, Sección IV De las Juntas de Docentes de grado o curso). Apegados a la normativa, los docentes realiza rán el plan tutorial que presentarán junto con el PCA y la primera unidad durante los prime ros quince días del mes de septiembre.

130

Sobre la acción tutorial tendrán conocimiento cada uno de los tutores para su respectiva or ganización y ejecución. Esta se llevará a cabo durante el periodo en que los docentes reali cen su trabajo de jornada completa dentro de la institución educativa, y consistirá en ayudar a los niños, niñas, adolescentes y padres de fa milia, considerando la diversidad en el aula y fomentando la no discriminación.

CN.Q.5.1.3. deatómicasteoríaslasconBohrdeteoríalacompararyObservar Rutherford.yThompsonDalton,Demócrito, CN.Q.5.1.4. hidrógenodeátomodelBohrdeteoríalaquecomunicaryDeducir partienquímicos,elementoslosdeespectroslosdelinealestructuralaexplica yabsorcióndeespectroslosdeaplicaciónycomparaciónobservación,ladedo

TIC.lasdepartiraobtenidainformaciónconemisión CN.Q.5.1.5. enmaterialademecánico-cuánticomodeloelaplicaryObservar CE.CN.Q.5.2.

131 deN.º deunidad planificación: 1 deTítulo deunidad planificación: Modelo atómico deObjetivos deunidadla planificación: O.CN.Q.5.1. ladedentroQuímicaladeimportancialaReconocer paratecnológica,yindustrialsociedadlaenimpactosuyCiencia social.responsabilidadlapromover O.CN.Q.5.3. desarromolecular,yatómicaestructuralaInterpretar elenpredictivovalorsuexplicaryelectrónicasconfiguracionesllar compuesyelementoslosdequímicaspropiedadeslasdeestudio honesto.yéticocolaborativo,trabajounimpulsandotos,

defunciónenátomodelestructuraAnaliza (explicaBohrdeatómicasteoríaslasdecomparaciónla DalDemócrito,químicos),elementoslosdeespectroslos conladeejerciciosrealizayRutherfordyThompsonton, mecánico-cuántimodeloeldesdeelectrónicafiguración materia.ladeco CE.CN.Q.5.14. biomatelosdeimportancialaArgumenta permaytoxicidadlaidentificacotidiana,vidalaenriales factoreslosyambientalescontaminanteslosdenencia

QuímicalademundoEl1:curricularBloque

(PUD)didácticaunidadporPlanes4.6. lectivoAñoinstituciónladeNombreinstitucionalLogo didácticaunidaddePlanificación informativos:Datos1. Área/Docente: asignatura: QuímicaNaturales/Ciencias Grado/ Curso: Primero BGUde Paralelo: Planificación2. evaluacióndeCriteriosdesarrollaránsequedesempeñodecriteriosconDestrezas

•

acciónenQuímica3:curricularBloque CN.Q.5.3.13.

ladepartirasimplescompuestosdemolecularmasalaestableceryCalcular laeninmanejablessonmedidasestasqueevidenciarparacomponentes,susdeatómicamasa mol.elcomomayores,medidadeunidadesusarnecesarioestantoporqueypráctica

entorelenproducenqueefectoslosycontaminantesloscomunicaryExaminar yambiente;elenpermanenciasuytoxicidadsuenbasándosehumanasaludlaynaturalno diaria.vidalaenutilizarpuedensequeamigablesambientalmenteprácticasdeusoeldifundir

exlamedianteArgumenta leyeslasdecumplimientoelperimentación realizandomateria,ladetransformaciónde compuestosdemolecularmasadecálculos núelyatómicamasaladepartirasimples masaladeterminarparaAvogadro,demero losdeporcentualcomposiciónlaymolar químicos.compuestos

•

132 aprendizajedeActividades instrumentoseTécnicaslogrodeIndicadoresRecursosmetodológicas)(Estrategiasdeevaluacióndeldualidadlaconsiderandoátomoslosdeelectrónicaconfiguraciónladeestructuraciónla Hund.dereglalayorbitalesdetiposloscuánticos,númerosloselectrón, lenguajesuyQuímicaLa2:curricularBloque CN.Q.5.2.10.

desequilidepreguntaslasatornoenReflexión nuelosdereacomodaciónlaparacognitivobrio

•

I.CN.Q.5.2.1 laAnaliza átomodelestructura teoríaslascomparando (exBohrdeatómicas deespectroslosplica químielementoslos Dalton,Demócrito,cos), Rutherford.yThompson ladeejerciciosRealiza electróconfiguración modeloeldesdenica demecánico-cuántico (I.2)materia.la I.CN.Q.5.14.1. Identi contaminanteslosfica méCitarambientales. observación.Técnica: cotejo.delistaInstrumento: por:propuestosatómicosModelos Dalton Thomson Rutherford Bohr cuánticaMecánica observación.Técnica: rúbrica.Instrumento: eslosrealizanquetrabajoelObservar deevaluarylaboratorioelentudiantes criterios:siguienteslosaacuerdo

•

corroladevelocidadlaenincidenque métocomunicaymaterialeslosdesión unaparaprevencióndeprácticasydos vida.decalidadmejor CE.CN.Q.5.10.

conocimientos.vos aprendizaje.deobjetivoelhaciaOrientación

•

BohrdeteoríaladecomparaciónyObservación Dalton,Demócrito,deatómicasteoríaslascon Rutherford.yThompson deteoríalaquedecomunicaciónyDeducción estructulaexplicahidrógenodeátomodelBohr químielementoslosdeespectroslosdelinealra ycomparaciónobservación,ladepartiendocos, emiyabsorcióndeespectroslosdeaplicación TIC.lasdepartiraobtenidainformaciónconsión estudelTexto diante. aula.delObjetos atómiModelos átomo.delcos diagradeTabla distribudema electrónica.ción diagonal)(regla periódica.Tabla cuaderLápices, borrador,no, marcadores. laboradeÚtiles reactivosytorio químicos.

traaprevios,conocimientoslosdeExploración ideas.delluviaypreguntasdevés

•

133 mecánimodelodelaplicaciónyObservación ladeestructuraciónlaenmaterialadeco-cuántico consideátomoslosdeelectrónicaconfiguración cuántinúmerosloselectrón,deldualidadlarando Hund.dereglalayorbitalesdetiposloscos, ladeestablecimientoycálculodelRealización partirasimplescompuestosdemolecularmasa eviparacomponentes,susdeatómicamasalade laeninmanejablessonmedidasestasquedenciar unidadesusarnecesarioestantoporqueypráctica mol.elcomomayores,medidade efectoslosycontaminanteslosdeComunicación husaludlaynaturalentornoelenproducenque permanenciasuytoxicidadsuenbasándosemana amprácticasdeusoeldifundiryambiente;elen enutilizarpuedensequeamigablesbientalmente diariavidala especsobre:laboratoriodeprácticadeRealización luminosos.tros eselparatextodelactividadeslasdeRealización tudiante. profundizaciónTIC:lascontrabajoparaOrientación enlaceelenDaltondeatómicateoríaladeacerca bit.ly/2NrpVRh hallazgostusintercambialuego, compañeros.tuscon • prácticasytodosInternet. prevenciónde mejorunapara vida.decalidad S.3.)(J.3., I.CN.Q.5.10.1. cálculosRealizar momasalasobre comdelecular asimplespuestos masaladepartir susdeatómica componentes. • reactivosylaboratoriodeútileslosManipula adecuadamente. • deprocedimientoeladecuadamenteRealiza detipoeldeterminarparaoperacioneslas desustanciasalgunaspresentanqueenlace físicas.propiedadesalgunasaacuerdo

• Conclusiones. prueba.Técnica: Instrumento:cuestionario.

•

1. atómicos,modelosdiferenteslosCompara desyventajaslasunocadaparaestablece decientíficasinquietudeslasExplicaventajas. época.la 2. electrónica,distribucióndeejerciciosRealiza losyorbitalesdetiposloscuentaenteniendo átomo.elenenergíadeniveles

•

• enresponsabilidadconyactivamenteParticipa resylaboratoriodeprácticaladedesarrolloel equipo.suintegrantesrestanteslosapetando prueba.Técnica: escrito.informeInstrumento: laboratorio.deprácticaladeTema Objetivo. Procedimiento. Gráfico.

Observaciones. observaciones.lasdeResultado

•

134 curricularesAdaptaciones3. aplicarásequeadaptaciónladeEspecificacióneducativanecesidadladeEspecificación liporcaracterizaseintelectualdiscapacidadLa infuncionamientoelensignificativasmitaciones unaImplicaadaptativa.conductalaenytelectual aprenpersonalaquehabilidadeslasenlimitación permilequeydiariavidasuenfuncionarparade lugaresenysituacionesdistintasenresponderten diferentes.(contextos) • generalcarácterdeinstruccionesdelugarenconcretasatencióndepautasDar precisas.poco • directa.experiencialafavorecenquematerialesyinstructivastécnicasUtilizar • unutilizandoduración,cortadeatractivasyentretenidasactividadesPresentar significativo.aprendizaje • entrabajoscomoindividualestrabajostantodesarrollardeoportunidadlaDar agrupamiento.detiposdistintos • eduprogresosuanalizandoestudiante,delindividualseguimientounRealizar etc.trabajo,sufrecuenciaconrevisandoavances,susreconociendocativo, Aprobado:Revisado:Elaborado: Cargo:Cargo:Cargo: Firma:Firma:Firma: Fecha:Fecha:Fecha:3. electródistribucióndeejercicioslosenAplica Hund.dereglalanica 4. simcompuestosdemolecularmasalaCalcula composusdeatómicamasaladepartiraples nentes.

químicoselementoslosIdentificar perspecladesdeprincipalescompuestossusy industrial,económica,importanciasudetiva diaria.vidalaenymedioambiental O.CN.Q.5.6. informaciónladeusoelOptimizar depropiedadeslassobreperiódicatablalade pevariaciónlautilizaryquímicoselementoslos indetrabajocualquierparaguíacomoriódica colectivo.oindividualseacientífica,vestigación O.CN.Q.5.7. losdepropiedadeslasRelacionar naturalaconcompuestossusdeyelementos generandoestructurasuconyenlacesudeleza conocideformaciónlaenpropiasiniciativasasí social.responsabilidadconmientos Planificación2. evaluación:deCriteriosdesarrollaránsequedesempeñodecriteriosconDestrezas QuímicalademundoEl1:curricularBloque CN.Q.5.1.6. periódica,tablalaenposiciónlaconátomoslosdeelectrónicaestructuralaRelacionar elementos.losdequímicaspropiedadeslasdeducirpara

CN.Q.5.1.7. bibliográfirevisionesylaboratoriodeprácticasenbaseconexperimentaryComprobar depenenquímicoselementoslosdequímicasyfísicaspropiedadeslasdeperiódicavariaciónlacas átomos.susdeelectrónicaestructuraladedencia CE.CN.Q.5.3. estructuralaAnaliza partiraátomoslosdeelectrónica periódica,tablalaenposiciónlade propiesusyperiódicavariaciónla medioporquímicas,yfísicasdades sencillos.experimentosdeParalelo:

135 deN.º deunidad planificación: 2 deTítulo deunidad planificación: perióTabla enlaceydica químico deObjetivos deunidadla planificación: O.CN.Q.5.5.

lectivoAñoinstituciónladeNombreinstitucionalLogo didácticaunidaddePlanificación informativos:Datos1. Área/Docente: asignatura: QuímicaNaturales/Ciencias Grado/ Curso: Primero BGUde

I.CN.Q.5.3.1. laAnaliza electrónicaestructura partiraátomoslosde tablalaenposiciónlade variaciónlaperiódica, propiesusyperiódica químicas.yfísicasdades I.CN.Q.5.4.1. Argumen fundamentoconta átolosquecientífico adebidounensemos enladetiposdiferentes intermolefuerzasyces observación.Técnica: rúbrica.Instrumento: estulosrealizanquetrabajoelObservar acuerdeevaluarylaboratorioelendiantes criterios:siguienteslosado reylaboratoriodeútileslosManipulan adecuadamente.activos procedimieneladecuadamenteRealiza determinarparaoperacioneslasdeto algunaspresentanqueenlacedetipoel propiealgunasaacuerdodesustancias físicas.dades

reladeanálisisdelpartiendofuerzasuyquímicosenlacesdetipoelclasificaryObservar electrónica,configuraciónlayelectronescompartirytransferirdecapacidadlaentreexistentelación

lasdecomparaciónladecomoasíátomos,losaunequeenlacedetipoelyestructurasudeanálisis conocidas.comúnmentesustanciasdepropiedades

CN.Q.5.1.8.

sencilla.experimentación

funconArgumenta átomoslosquecientíficodamento detiposdiferentesadebidounense yintermolecularesfuerzasyenlaces relaciodecapacidadlatienenque propiedadessusaacuerdodenarse electrones.ganarocederal CE.CN.Q.5.11.

evaluacióndeinstrumentoseTécnicaslogrodeIndicadoresRecursosmetodológicas) aprevios,conocimientoslosdeExploración ideas.delluviaypreguntasdetravés desdepreguntaslasatornoenReflexión reacomodaciónlaparacognitivoequilibrio conocimientos.nuevoslosde aprendizaje.deobjetivoelhaciaOrientación

•

CN.Q.5.3.1. segúndispersossistemasdetiposdistintoslosdecaracterísticaslasclasificaryExaminar dispersa.faseladepartículaslasdetamañoelycomponentessusdeagregacióndeestadoel

CE.CN.Q.5.4.

electronegatividad.ladevaloreslosenbasecon

•

deldescripciónladepartiendointermolecularesfuerzaslasdiferenciaryEstablecer

eleccompartirorecibirdonar,atendenciasuporátomosdeuniónlaexplicaryDeducir Lewis.yKösseldeteoríalasegúncercano,másnoblegasdelestabilidadlaalcanzarparatrones

CN.Q.5.1.10.

eldesdecovalentesyiónicoscompuestosdefísicaspropiedadeslasexplicaryDeducir

dipolo-dipolo.yWalls,derVandeyLondondefuerzashidrógeno,depuente acciónenQuímica3curricularBloque

caractelasAnaliza dispersossistemaslosderísticas yagregacióndeestadosusegún difededisolucioneslascompara soluciolasenconcentraciónrente ladetravésacotidianousodenes

(EstrategiasaprendizajedeActividades losdeelectrónicaestructuraladeRelación periódica,tablalaenposiciónlaconátomos losdequímicaspropiedadeslasdeducirpara elementos. baseconexperimentaciónyComprobación bibliorevisionesylaboratoriodeprácticasen estudelTexto diante. periódica.Tabla auladelObjetos corresse(que pondan). Internet. marCuaderno, laboradeÚtiles reactivosytorio químicos.

cadores. •

136

CN.Q.5.1.11.

CN.Q.5.1.9.

•

Lewis.yKössel enladetipodelclasificaciónyObservación análisisdelpartiendofuerzasuyquímicosces decapacidadlaentreexistenterelaciónlade configulayelectronescompartirytransferir devaloreslosenbaseconelectrónica,ración

responsabilidadconyactivamenteParticipa laboratoriodeprácticaladedesarrolloelen suintegrantesrestanteslosarespetandoy equipo. prueba.Técnica: escrito.informeInstrumento: laboratorio.deprácticaladeTema Objetivo. Procedimiento. Gráfico. Observaciones. observaciones.lasdeResultado Conclusiones. prueba.Técnica: Instrumento:cuestionario.

•

latienenqueyculares, acuerdodecapacidad cealpropiedadessusa electrones,ganaroder realizaciónladetravésa senciexperimentosde llos. I.CN.Q.5.11.1. Explica decaracterísticaslas dispersossistemaslos deestadosusegún detravésaagregación, experiderealizaciónla sencillos.mentos

•

137 prolasdeperiódicavariaciónladegráficas elementoslosdequímicasyfísicaspiedades estructuraladedependenciaenquímicos átomos.susdeelectrónica átodeuniónladeexplicaciónyDeducción comorecibirdonar,atendenciasupormos estabilidadlaalcanzarparaelectronespartir deteoríalasegúncercano,másnoblegasdel

electronegatividad.la propiedadeslasdeexplicaciónyDeducción covalentesyiónicoscompuestosdefísicas detipoelyestructurasudeanálisiseldesde ladecomoasíátomos,losaunequeenlace sustandepropiedadeslasdecomparación conocidas.comúnmentecias fuerlasdediferenciaciónyEstablecimiento descripladepartiendointermoleculareszas Londefuerzashidrógeno,depuentedelción dipolo-dipolo.yWalls,derVandeydon distinlosdecaracterísticaslasdeClasificación estaelsegúndispersossistemasdetipostos

•

1. deperiódicatablalaestructurase¿Cómo químicos?elementoslos químicoelementolDe Rb diga: tablalaenperiodoygrupodeUbicación periódica. atómico.Número relativa.atómicaMasa eldigacompuestos:siguienteslosDados presenta.quequímicoenlacedetipo

•

138 curricularesAdaptaciones3. aplicarásequeadaptaciónladeEspecificacióneducativanecesidadladeEspecificación esloscuandodemuestraseescolardeficienciaLa pensamientoelenfluidezconsiguennocolares endificultadgrantienenyabstractoniconceptual aprendieron.quelogeneralizar • reacoútilescomoconcretosmaterialesdecorrectamanipulaciónlaPromover comprensión.lafacilitarparaénfasismayorcontivos • posiblesvisualesrecursosdenúmeromayorelconverbalinstrucciónlaApoyar apoyo.como • realizar.debesequeactividadlaejemplificaroModelar • encomendada.tarealaconhacerdebequelomuestreodigaquePedir Aprobado:Revisado:Elaborado: Cargo:Cargo:Cargo: Firma:Firma:Firma: Fecha:Fecha:Fecha:tamañoelycomponentessusdeagregacióndedo dispersa.faseladepartículaslasde solusobrelaboratoriodeprácticadeRealización bilidad. texto.delibrodelejercicioslosdeRealización EjercitaciónTIC.lascontrabajoelparaOrientación periódica,tablaladeacercaconocimientoslosde enlaceeleningresa bit.ly/34FxCZW cadacolocay corresponde.lequelugarelenquímicoelemento H•2 K• HCl• FNa•

1curricularBloque

Grado/

139 deN.º deunidad planificación: 3 deTítulo deunidad planificación: Compuestos químicos Objetivos unidadlade planificade- ción: O.CN.Q.5.5.

comsusyquímicoselementoslosIdentificar importanciasudeperspectivaladesdeprincipalespuestos diaria.vidalaenymedioambientalindustrial,económica, O.CN.Q.5.8. compuestosdiferentessíntesisporObtener exprocedimientosrequierenqueorgánicosuinorgánicos yéticaconactuandoespecíficos,ybásicosperimentales responsabilidad. O.CN.Q.5.11.

CE.CN.Q.5.5. traelmediantePlantea, podeformaciónlacooperativo,bajo ybinariosquímicoscompuestossibles saácidos,hidróxidos,(óxidos,ternarios afinidad,suaacuerdodehidruros)eles oxidación,denúmeroquímico,enlace nomenclayformulacióncomposición, tura.

inforedatossintetizaryinterpretarEvaluar, característicaslasyfísicaspropiedadeslassobremación construirparaquímicoscompuestoslosdeestructurales científica.investigacióndeculturayidentidadnuestra didácticaunidaddePlanificación informativos:Datos1. Área/Docente: asignatura: QuímicaNaturales/Ciencias Curso: Primero BGUde Paralelo: Planificación2. evaluacióndeCriteriosdesarrollaránsequedesempeñodecriteriosconDestrezas

QuímicalademundoEl CN.Q.5.1.12. baseconquímicos,compuestosdeformacióndeposibilidadlapredeciryDeducir periódica.tablalaenubicaciónsuyelectrónicaestructurasuelementos,losdenaturalestadoelen CN.Q.5.1.13. losderecombinaciónyreorganizaciónlacomoquímicasreaccioneslasInterpretar queátomosdecuantificaciónyobservaciónlamedianteenergía,detransferenciaconátomos productos.losenyreactivoslosenparticipan

lectivoAñoinstituciónladeNombreinstitucionalLogo

3curricularBloque acciónenQuímica CN.Q.5.3.1. dispersossistemasdetiposdistintoslosdecaracterísticaslasclasificaryExaminar faseladepartículaslasdetamañoelycomponentessusdeagregacióndeestadoelsegún dispersa.

deposibilidadtienenquebinariosquímicoscompuestoslosclasificaryAnalizar estructurasuperiódica,tablalaenubicaciónsuaacuerdodeelementosdosentreformarse representan.losquefórmulaslasdeducirparaoxidacióndegradosposiblessusyelectrónica CN.Q.5.2.8. escrirepresentacioneslassonquímicasecuacioneslasquecomunicaryDeducir producen.sequetransformacionesyfenómenoslostodosexpresanquereaccioneslasdetas

•

I.CN.Q.5.5.1. Plantea, trabajoelmediante formalacooperativo, composiblesdeción binaquímicospuestos (óxidos,ternariosyrios salesácidos,hidróxidos, acuerdodehidruros)e estructuraafinidad,sua observación.Técnica: rúbrica.Instrumento: estulosrealizanquetrabajoelObservar acuerdeevaluarylaboratorioelendiantes criterios:siguienteslosado reacylaboratoriodeútileslosManipula adecuadamente.tivos procedimieneladecuadamenteRealiza

CE.CN.Q.5.6. quedeposibilidadlaDeduce dequímicasreaccioneslasefectúense laayenergíadetransferencialaaacuerdo clasicatalizadores;diferentesdepresencia losreconoceyreaccionesdetiposlosfica yelementoslosdeoxidacióndeestados metales;losdeactividadlaycompuestos, quíreaccionesdeigualaciónlaefectúay cumpliendométodos,distintosconmicas laymasaladeconservaciónladeleylacon ecuaciones.lasbalancearparaenergía

descomposición,combinación,químicas:reaccionesdetiposlosComparar ineanálisisexperimentación,ladepartiendoendotérmicas,yexotérmicasdesplazamiento, ybibliográficainformacióndecomplementaciónlayregistradosdatoslosdeterpretación

TIC.lasdeprocedente 2curricularBloque lenguajesuyQuímicaLa CN.Q.5.2.1.

•

(EstrategiasaprendizajedeActividadesevaluacióndeinstrumentoseTécnicaslogrodeIndicadoresRecursosmetodológicas) aprevios,conocimientoslosdeExploración ideas.delluviaypreguntasdetravés desdepreguntaslasatornoenReflexión reacomodaciónlaparacognitivoequilibrio conocimientos.nuevoslosde aprendizaje.deobjetivoelhaciaOrientación deformacióndeposibilidadladeDeducción estadoelenbaseconquímicos,compuestos estudelTexto diante. laboradeÚtiles reactivosytorio químicos. aula.delObjetos periódica.Tabla regla,Lápices, borrador.

140 CN.Q.5.1.14.

nes. eldeterminarparaoperacioneslasdeto

quíenlaceelectrónica, oxidenúmeromico, composición,dación, nomenyformulación Deduce sequedeposibilidadla reaccioneslasefectúen acuerdodequímicas detransferencialaa presencialaayenergía catalizadiferentesde tiposlosclasificadores; reconoyreaccionesde oxidadeestadoslosce elementoslosdeción aclaycompuestos,y metales;losdetividad igualaciónlaefectúay químicasreaccionesde métodos,distintoscon leylaconcumpliendo ladeconservaciónlade paraenergíalaymasa ecuaciolasbalancear algunaspresentanqueenlacedetipo propiealgunasaacuerdodesustancias responsabiconyactivamenteParticipa deprácticaladedesarrolloelenlidad restanteslosarespetandoylaboratorio equipo.suintegrantes prueba.Técnica: laboratorio.deprácticaladeTema Gráfico. prueba.Técnica: cuestionario.Instrumento: delcontaminantesóxidoslosMencione ambiente.medio prácticaenponeramedidastresEscribe esdeefectoslosmitigarpermitanque ciudad.tuenóxidostos eldigacompuestos:siguienteslosDados presenta.quequímicoenlacedetipo

b) Objetivo. c) Procedimiento. d)

e) Observaciones. f) observaciones.lasdeResultado g) Conclusiones.

escrito.informeInstrumento: a)

• Internet.

quícompuestoslosdeclasificaciónyAnálisis fordeposibilidadtienenquebinariosmicos suaacuerdodeelementosdosentremarse estructurasuperiódica,tablalaenubicación oxidacióndegradosposiblessusyelectrónica representan.losquefórmulaslasdeducirpara ecuaciolasquecomunicaciónyDeducción escritasrepresentacioneslassonquímicasnes fenólostodosexpresanquereaccioneslasde producen.sequetransformacionesymenos dislosdecaracterísticaslasdeClasificación elsegúndispersossistemasdetipostintos ycomponentessusdeagregacióndeestado dispersa.faseladepartículaslasdetamañoel

141 electróestructurasuelementos,losdenatural periódica.tablalaenubicaciónsuynica químicasreaccioneslasdeInterpretación derecombinaciónyreorganizaciónlacomo meenergía,detransferenciaconátomoslos átodecuantificaciónyobservaciónladiante losenyreactivoslosenparticipanquemos productos.

TIC.lasdeprocedenteyfica

clatura. I.CN.Q.5.6.1.

físicas.dades •

quíreaccionesdetiposlosdeComparación desdescomposición,combinación,micas: endotérmicas,yexotérmicasplazamiento, eanálisisexperimentación,ladepartiendo layregistradosdatoslosdeinterpretación bibliográinformacióndecomplementación

142 sobrelaboratoriodeprácticadeRealización materia.ladeconservacióndeLeyla texto.delejercicioslosdeRealización obTIC:lascontrabajoelparaOrientación deleylasobreanimaciónladeservación enlaceelenmaterialadeconservación bit.ly/32tbb8C a) MgO b) CO curricularesAdaptaciones3. aplicarásequeadaptaciónladeEspecificacióneducativanecesidadladeEspecificación relacionadasespecialeseducativasNecesidades auditivadiscapacidadcon • estécuandolabiosyrostrosuverpuedaquemaneradeestudiantealSentar hablando. • comunicar,debaquelasenactividadesentiempoeltodoimplicarleProcurar seríaseñas,delenguajemanejayaadolescente,elSiinteractuar.einterpretar ygradualmente,seaaunqueaprenderloprocuredocenteelquebeneficioso señalesciertasdesignificadoelclaseladecompañeroslosconcompartaque social.interacciónlapermitirpara • quesiempreobjetosdemanipulaciónymímicaconpalabrassusAcompañar pertinente.yposiblesea • mapasygráficosarecurririnstrucciones,econceptosdeexplicacioneslasEn conceptuales. • escolar.entornoelseñalizary(pictogramas)gráficomaterialmuchoUtilizar Aprobado:Revisado:Elaborado: Cargo:Cargo:Cargo: Firma:Firma:Firma: Fecha:Fecha:Fecha:

143 deN.º deunidad planificación: 4 Título deunidadde planificación: Compuestos Óxidosbinarios: deObjetivos deunidadla planificación: O.CN.Q.5.5.

Área/Docente: asignatura: QuímicaNaturales/Ciencias Curso: Primero BGUde Paralelo: Planificación2.

Grado/

evaluacióndeCriteriosdesarrollaránsequedesempeñodecriteriosconDestrezas

lectivoAñoinstituciónladeNombreinstitucionalLogo

CE.CN.Q.5.5. cootrabajoelmediantePlantea, compuestosposiblesdeformaciónlaperativo, hidróxi(óxidos,ternariosybinariosquímicos suaacuerdodehidruros)esalesácidos,dos, oxidación,denúmeroquímico,enlaceafinidad, nomenclatura.yformulacióncomposición,

susyquímicoselementoslosIdentificar imsudeperspectivaladesdeprincipalescompuestos laenymedioambientalindustrial,económica,portancia diaria.vida O.CN.Q.5.8. compuestosdiferentessíntesisporObtener procedimientosrequierenqueorgánicosuinorgánicos éticaconactuandoespecíficos,ybásicosexperimentales responsabilidad.y O.CN.Q.5.11.

didácticaunidaddePlanificación informativos:Datos1.

CE.CN.Q.5.6. sequedeposibilidadlaDeduce acuerdodequímicasreaccioneslasefectúen

1curricularBloque QuímicalademundoEl CN.Q.5.1.12. conquímicos,compuestosdeformacióndeposibilidadlapredeciryDeducir laenubicaciónsuyelectrónicaestructurasuelementos,losdenaturalestadoelenbase periódica.tabla CN.Q.5.1.26. toecuacionesdeigualacióndemétodosdiferentesexperimentaryAplicar asíenergía,laymasaladeconservaciónladeleyladecumplimientoelcuentaenmando

CN.Q.5.2.2. partiendooxidación,denúmeroyvalenciadevaloreslosexaminaryComparar representalasdeyintramolecularenlacedetipodelelectronegatividad,ladeanálisisdel

CE.CN.Q.5.11. losdecaracterísticaslasAnaliza agregadeestadosusegúndispersossistemas diferentededisolucioneslascomparayción cotiusodesolucioneslasenconcentración sencilla.experimentaciónladetravésadiano

detravésaprevios,conocimientoslosdeExploración ideas.delluviaypreguntas desequilibriodepreguntaslasatornoenReflexión conuevoslosdereacomodaciónlaparacognitivo nocimientos.

CN.Q.5.2.13. quíecuacioneslasbalancearparaapropiadomásmétodoelaplicarExaminar roldelconocimientoelyquímicasfórmulaslasdecorrectaescrituralaenbasándosemicas correctamente.modificarlosoutilizarlosparasubíndices,ycoeficienteslosdesempeñanque

•

2curricularBloque lenguajesuyQuímicaLa

químicos.compuestoslosdeLewisdeciones CN.Q.5.2.3. óxidos,losdenomenclaturayformulacióncomposición,laclasificaryExaminar identilamedianteindirecta)odirecta(víaobtenciónsuparaseguiramétodoelcomoasí losdeelectrónicaestructuralaycombinaraelementoslosdenaturalestadodelficación mismos.

•

estudelTexto diante. periódica.Tabla aula.delObjetos

CN.Q.5.2.9. ladetransformacióndeleyeslasdecumplimientoeldeduciryExperimentar comdeformaciónlarigenquematerialadeconservaciónladeyponderalesleyesmateria: químicos.puestos

144 aprendizajedeActividades IndicadoresRecursosmetodológicas)(EstrategiasdelogroTécnicaseinstrumentosdeevaluación

I.CN.Q.5.5.1. Plantea, cootrabajoelmediante deformaciónlaperativo, quícompuestosposibles observación.Técnica: rúbrica.Instrumento: realizanquetrabajoelObservar

•

óxido-reducdeecuacioneslasdeigualaciónlaenoxidacióndenúmerodereglaslascomo ción. CN.Q.5.2.1.

presencialaayenergíadetransferencialaa tiposlosclasificacatalizadores;diferentesde oxideestadoslosreconoceyreaccionesde laycompuestos,yelementoslosdedación igualalaefectúaymetales;losdeactividad médistintosconquímicasreaccionesdeción conservaladeleylaconcumpliendotodos, lasbalancearparaenergíalaymasaladeción ecuaciones. CE.CN.Q.5.10. expelamedianteArgumenta deleyeslasdecumplimientoelrimentación cálrealizandomateria,ladetransformación simcompuestosdemolecularmasadeculos númeroelyatómicamasaladepartiraples ymolarmasaladeterminarparaAvogadro,de compuestoslosdeporcentualcomposiciónla químicos.

• laboratodeútileslosManipula adecuadamente.reactivosyrio • proeladecuadamenteRealiza operacioneslasdecedimiento endetipoeldeterminarpara algunaspresentanquelace alguaacuerdodesustancias físicas.propiedadesnas • conyactivamenteParticipa desarroelenresponsabilidad laboratoriodeprácticaladello inrestanteslosarespetandoy equipo.sutegrantes prueba.Técnica: escrito.informeInstrumento: a) ladeprácticaladeTema boratorio. b) Objetivo. c) Procedimiento. d) Gráfico. e) Observaciones. f) observalasdeResultado ciones. g) Conclusiones.

métodosdiferentesdeexperimentaciónyAplicación elcuentaentomandoecuacionesdeigualaciónde ymasaladeconservaciónladeleyladecumplimiento oxidacióndenúmerodereglaslascomoasíenergía,la óxido-reducción.deecuacioneslasdeigualaciónlaen químicoscompuestoslosdeclasificaciónyAnálisis dosentreformarsedeposibilidadtienenquebinarios petablalaenubicaciónsuaacuerdodeelementos graposiblessusyelectrónicaestructurasuriódica, losquefórmulaslasdeducirparaoxidacióndedos representan.

• labodeÚtiles

•

aprendizaje.deobjetivoelhaciaOrientación formadeposibilidadladepredicciónyDeducción estadoelenbaseconquímicos,compuestosdeción yelectrónicaestructurasuelementos,losdenatural periódica.tablalaenubicaciónsu

criterios:tes

145

denúmeroyvalenciadevaloreslosdeComparación electronegativiladeanálisisdelpartiendooxidación, reprelasdeyintramolecularenlacedetipodeldad, químicos.compuestoslosdeLewisdesentaciones noyformulacióncomposición,ladeClasificación seguiramétodoelcomoasíóxidos,losdemenclatura lamedianteindirecta)odirecta(víaobtenciónsupara aelementoslosdenaturalestadodelidentificación mismos.losdeelectrónicaestructuralaycombinar decumplimientodeldeducciónyExperimentación ponleyesmateria:ladetransformacióndeleyeslas rigenquematerialadeconservaciónladeyderales químicos.compuestosdeformaciónla reactiyratorio químicos.vos PC.TV,Internet, ternariosybinariosmicos ácidos,hidróxidos,(óxidos, acuerdehidruros)esales estructuraafinidad,suado químienlaceelectrónica, oxidación,denúmeroco, formulacióncomposición, nomenclatura.y I.CN.Q.5.6.1. laDeduce efecsequedeposibilidad químireaccioneslastúen translaaacuerdodecas laayenergíadeferencia diferentesdepresencia losclasificacatalizadores; reyreaccionesdetipos oxideestadoslosconoce yelementoslosdedación actividadlaycompuestos, laefectúaymetales;losde reaccionesdeigualación médistintosconquímicas laconcumpliendotodos, deconservaciónladeley paraenergíalaymasala ecuaciones.lasbalancear

I.CN.Q.5.10.1. Justifica experimentaciónladesde lelasdecumplimientoel detransformacióndeyes ylaboratorioelenestudianteslos siguienlosaacuerdodeevaluar

146 curricularesAdaptaciones3. aplicarásequeadaptaciónladeEspecificacióneducativanecesidadladeEspecificación deañosdocelosHastavisual.Discapacidad sensoinformaciónlade80%delmásedad, seNormalmente,visión.ladeprovienerial ceyvisiónbajadecategoríaslasmanejan guera. • individual.maneradecontenidoslosExplicitar • audios.utilizandoretroalimentación,yanálisisdecapacidadlaEjercitar • orales.actividadesProponer • educativo,progresosuanalizandoestudiante,delindividualseguimientounRealizar etc.trabajo,sufrecuenciaconrevisandoavances,susreconociendo Aprobado:Revisado:Elaborado: Cargo:Cargo:Cargo: Firma:Firma:Firma: Fecha:Fecha:Fecha:balancearparaapropiadomásmétododelAplicación coescrituralaenbasándosequímicasecuacioneslas delconocimientoelyquímicasfórmulaslasderrecta subíndices,ycoeficienteslosdesempeñanquerol correctamente.modificarlosoutilizarlospara texto.delactividadeslasdeRealización observaciónTIC:lascontrabajoelparaOrientación enlaceeleninteractivaaulaunde bit.ly/2WUcFrb yfórmulalaverpermitiravateque, peróxidos.variosdenombreel prueba.Técnica: cuestionario.Instrumento: 1. cosegúnformuleoNombre rresponda: a) (II)hierrodeÓxido b) BaO c) rubidiodeÓxido d) ZnO 2. enypartículadetipoelDiga presentanquequímicolace metálicos.óxidoslos 3. propiedadesdosMencione óxilospresentanquefísicas metálicos.dos cálelmediantemateria,la molecular,masaladeculo (aplicandomolarmasala layAvogadro)denúmero deporcentualcomposición químicos.compuestoslos I.CN.Q.5.11.1. lasExplica sislosdecaracterísticas susegúndispersostemas yagregacióndeestado disolucioneslascompara concentracióndiferentede usodesolucioneslasen ladetravésacotidiano, experimenderealización sencillos.tos

1curricularBloque QuímicalademundoEl CN.Q.5.1.1. induslaengeneransequegaseslosdepropiedadeslasclasificaryAnalizar ambiente.elysaludlaenincidenqueyvidalaencomunesmássonqueaquellosytria CN.Q.5.1.12. químicos,compuestosdeformacióndeposibilidadlapredeciryDeducir ubicaciónsuyelectrónicaestructurasuelementos,losdenaturalestadoelenbasecon periódica.tablalaen CN.Q.5.1.26. ecuacionesdeigualacióndemétodosdiferentesexperimentaryAplicar energía,laymasaladeconservaciónladeleyladecumplimientoelcuentaentomando

didácticaunidaddePlanificación informativos:Datos1. asignatura: QuímicaNaturales/Ciencias Grado/ Curso: Primero BGUde Paralelo: Planificación2.

Área/Docente:

CE.CN.Q.5.6. sequedeposibilidadlaDeduce acuerdodequímicasreaccioneslasefectúen depresencialaayenergíadetransferencialaa redetiposlosclasificacatalizadores;diferentes deoxidacióndeestadoslosreconoceyacciones

cienfundamentoconArgumenta diferentesadebidounenseátomoslosquetífico queyintermolecularesfuerzasyenlacesdetipos aacuerdoderelacionarsedecapacidadlatienen electrones.ganarocederalpropiedadessus

evaluacióndeCriteriosdesarrollaránsequedesempeñodecriteriosconDestrezas

denQuímicaladeimportancialaReconocer yindustrialsociedadlaenimpactosuyCiencialadetro social.responsabilidadlapromoverparatecnológica, O.CN.Q.5.5. comsusyquímicoselementoslosIdentificar importanciasudeperspectivaladesdeprincipalespuestos diaria.vidalaenymedioambientalindustrial,económica, O.CN.Q.5.8. compuestosdiferentessíntesisporObtener procedimientosrequierenqueorgánicosuinorgánicos éticaconactuandoespecíficos,ybásicosexperimentales responsabilidad.y

147 deN.º deunidad planificación: 5 Título deunidadde planificación: Compuestos Óxidosbinarios: ácidos deObjetivos deunidadla planificación: O.CN.Q.5.1.

CE.CN.Q.5.4.

lectivoAñoinstituciónladeNombreinstitucionalLogo

148

posibilidadtienenquebinariosquímicoscompuestoslosclasificaryAnalizar essuperiódica,tablalaenubicaciónsuaacuerdodeelementosdosentreformarsede losquefórmulaslasdeducirparaoxidacióndegradosposiblessusyelectrónicatructura representan. CN.Q.5.2.2. paroxidación,denúmeroyvalenciadevaloreslosexaminaryComparar lasdeyintramolecularenlacedetipodelelectronegatividad,ladeanálisisdeltiendo

óxideecuacioneslasdeigualaciónlaenoxidacióndenúmerodereglaslascomoasí do-reducción. 2curricularBloque lenguajesuyQuímicaLa CN.Q.5.2.1.

químicos.compuestoslosdeLewisderepresentaciones CN.Q.5.2.3. óxilosdenomenclaturayformulacióncomposición,laclasificaryExaminar lamedianteindirecta)odirecta(víaobtenciónsuparaseguiramétodoelcomoasídos, electrónicaestructuralaycombinaraelementoslosdenaturalestadodelidentificación

mismos.losde 3curricularBloque acciónenQuímica CN.Q.5.3.13. enproducenqueefectoslosycontaminantesloscomunicaryExaminar enpermanenciasuytoxicidadsuenbasándosehumanasaludlaynaturalentornoel puedensequeamigablesambientalmenteprácticasdeusoeldifundiryambiente;el diaria.vidalaenutilizar losdeactividadlaycompuestos,yelementoslos quíreaccionesdeigualaciónlaefectúaymetales; laconcumpliendométodos,distintosconmicas paraenergíalaymasaladeconservaciónladeley ecuaciones.lasbalancear CE.CN.Q.5.5. cootrabajoelmediantePlantea, compuestosposiblesdeformaciónlaperativo, hidróxidos,(óxidos,ternariosybinariosquímicos afinidad,suaacuerdodehidruros)esalesácidos, composioxidación,denúmeroquímico,enlace nomenclatura.yformulaciónción, CE.CN.Q.5.1. leyeslasypropiedadeslasExplica cotidianos,másgaseslosreconocegases,losde laenincidenciasuyfísicosprocesoslosidentifica ambiente.elenysalud CE.CN.Q.5.14. losdeimportancialaArgumenta laidentificacotidiana,vidalaenbiomateriales contaminanteslosdepermanenciaytoxicidad velaenincidenquefactoreslosyambientales comuymaterialeslosdecorrosiónladelocidad unaparaprevencióndeprácticasymétodosnica vida.decalidadmejor aprendizajedeActividades IndicadoresRecursosmetodológicas)(EstrategiasdelogroTécnicaseinstrumentosdeevaluación predetravésaprevios,conocimientoslosdeExploración ideas.delluviayguntas cognidesequilibriodepreguntaslasatornoenReflexión conocimientos.nuevoslosdereacomodaciónlaparativo

• estudelTexto diante.

• delObjetos esútilesaula, I.CN.Q.5.4.1. Argu fundamenconmenta losquecientíficoto debiunenseátomos observación.Técnica: rúbrica.Instrumento: realizanquetrabajoelObservar ylaboratorioelenestudianteslos

I.CN.Q.5.6.1.

•

equipo.sugrantes • pruebaTécnica: • escrito.informeInstrumento: a)

quíreactivos micos. • TV,Internet,

•

boratorio. b) Objetivo. c) Procedimiento. d) Gráfico. e) Observaciones. f) observalasdeResultado ciones. g) Conclusiones. prueba.Técnica:

tiposdiferentesado fuerzasyenlacesde yintermoleculares, capacilatienenque derelacionarsededad propiesusaacuerdo ganarocederaldades electrones. Dedu deposibilidadlace lasefectúenseque químicasreacciones translaaacuerdode yenergíadeferencia difedepresencialaa catalizadores;rentes detiposlosclasifica reconoceyreacciones oxidadeestadoslos elementoslosdeción aclaycompuestos,y metales;losdetividad igualaciónlaefectúay químireaccionesde médistintosconcas cumpliendotodos, conserladeleylacon laymasaladevación balancearparaenergía laboratodeútileslosManipula adecuadamente.reactivosyrio proeladecuadamenteRealiza operaciolasdecedimiento detipoeldeterminarparanes algunaspresentanqueenlace algunasaacuerdodesustancias físicas.propiedades resconyactivamenteParticipa desarrolloelenponsabilidad ylaboratoriodeprácticalade interestanteslosarespetando ladeprácticaladeTema

149 aprendizaje.deobjetivoelhaciaOrientación

periódica.tabla

demétodosdiferentesdeexperimentaciónyAplicación cumplielcuentaentomandoecuacionesdeigualación energía,laymasaladeconservaciónladeleylademiento igualalaenoxidacióndenúmerodereglaslascomoasí óxido-reducción.deecuacioneslasdeción binariosquímicoscompuestoslosdeclasificaciónyAnálisis deelementosdosentreformarsedeposibilidadtienenque estructurasuperiódica,tablalaenubicaciónsuaacuerdo deduparaoxidacióndegradosposiblessusyelectrónica representan.losquefórmulaslascir oxidadenúmeroyvalenciadevaloreslosdeComparación tipodelelectronegatividad,ladeanálisisdelpartiendoción, Lewisderepresentacioneslasdeyintramolecularenlacede químicos.compuestoslosde nomenclayformulacióncomposición,ladeClasificación obsuparaseguiramétodoelcomoasíóxidos,losdetura identificaciónlamedianteindirecta)odirecta(víatención estruclaycombinaraelementoslosdenaturalestadodel mismos.losdeelectrónicatura queefectoslosycontaminanteslosdeComunicación yboratorio PC.

quegaseslosdepropiedadeslasdeclasificaciónyAnálisis comunesmássonqueaquellosyindustrialaengeneranse ambiente.elysaludlaenincidenqueyvidalaen deformacióndeposibilidadladepredicciónyDeducción losdenaturalestadoelenbaseconquímicos,compuestos laenubicaciónsuyelectrónicaestructurasuelementos,

colares. • ladeÚtiles

ecuaciones.las siguienteslosaacuerdodeevaluar criterios: •

150 humanasaludlaynaturalentornoelenproducen elenpermanenciasuytoxicidadsuenbasándose ambientalprácticasdeusoeldifundiryambiente; vidalaenutilizarpuedensequeamigablesmente diaria. óxidossobrelaboratoriodeprácticadeRealización azufres.de texto.delactividadeslasdeRealización delobservaciónTIC:lascontrabajoelparaOrientación enlaceelenclimáticocambioelconrelacionadovideo bit.ly/2p0nOdK I.CN.Q.5.1.1. prolasExplica gases,losdeleyesypiedades cotidiagaseslosreconoce procesoslosidentificanos, laenincidenciasuyfísicos ambiente.elysalud I.CN.Q.5.14.1. Argumenta biomalosdeimportanciala cotidiana,vidalaenteriales contaminanlosidentifica factoreslosambientales,tes velocidadlaenincidenque matelosdecorrosiónlade ymétodoscomunicayriales paraprevencióndeprácticas vida.decalidadmejoruna S.3.).(J.3., cuestionario.Instrumento: 1. corressegúnformuleoNombre ponda: a) diclorodePentóxido b) OI27 c) nitrógenodeDióxido d) NO 2. enlaceypartículadetipoelDiga óxilospresentanquequímico metálicos.nodos 3. físipropiedadesdosMencione noóxidoslospresentanquecas metálicos. curricularesAdaptaciones3. aplicarásequeadaptaciónladeEspecificacióneducativanecesidadladeEspecificación diaprendizaje,delmadurativasDificultades lenelexpresarycomprenderparaficultad eficaz.aprendizajeunimpidequeloguaje, • básicas.madurativasáreaslasDesarrollar • integraciónladeademáslenguaje;delycognitivapsicomotricidad,áreaslasEstimular sensorial. • requiere.locasoelsimédico,contrataryValorar • psicomotriz.ylenguajedelfísica,terapistaRealizar Aprobado:Revisado:Elaborado: Cargo:Cargo:Cargo: Firma:Firma:Firma: Fecha:Fecha:Fecha:

151 deN.º deunidad planificación: 6 Título deunidadde planificación: Hidruros deObjetivos deunidadla planificación: O.CN.Q.5.9. dispersistemasdetiposdiversosReconocer componentessusdeagregacióndeestadoelsegúnsos prosusdispersa,fasesudepartículaslasdetamañoely diversosprepararytecnológicasaplicacionesypiedades enconocidasconcentracionesdedisolucionesdetipos lostodosutilizandocolaborativotrabajodeentornoun disponibles.intelectualesefísicosrecursos O.CN.Q.5.10. reacymaterialesseguridadconManipular físicaspropiedadessuscuentaenteniendoquímicostivos ypictogramaslosdeleyendalaconsiderandoquímicas,y actuanuso,suconasociadoespecíficopeligrocualquier ambiente.elconresponsablemaneradedolectivoAñoinstituciónladeNombreinstitucionalLogo didácticaunidaddePlanificación informativos:Datos1. Área/Docente: asignatura: QuímicaNaturales/Ciencias

Grado/ Curso: Primero BGUde Paralelo: Planificación2. evaluacióndeCriteriosdesarrollaránsequedesempeñodecriteriosconDestrezas 1curricularBloque QuímicalademundoEl CN.Q.5.1.12. conquímicos,compuestosdeformacióndeposibilidadlapredeciryDeducir tablalaenubicaciónsuyelectrónicaestructurasuelementos,losdenaturalestadoelenbase periódica. CN.Q.5.1.13. derecombinaciónyreorganizaciónlacomoquímicasreaccioneslasInterpretar átomosdecuantificaciónyobservaciónlamedianteenergía,detransferenciaconátomoslos productos.losenyreactivoslosenparticipanque CE.CN.Q.5.6.

deposibilidadlaDeduce químicasreaccioneslasefectúenseque energíadetransferencialaaacuerdode catalizadodiferentesdepresencialaay reyreaccionesdetiposlosclasificares; losdeoxidacióndeestadoslosconoce deactividadlaycompuestos,yelementos redeigualaciónlaefectúaymetales;los métodos,distintosconquímicasacciones

CN.Q.5.2.1.

CN.Q.5.2.7. hidruros,losdenomenclaturayformulacióncomposición,laclasificaryExaminar resaltandohidrácidos,ácidoslosdeúltimosestosymetálicosnolosdemetálicoslosdiferenciar propiedades.diferenteslas CN.Q.5.2.13.

CN.Q.5.3.1. dispersossistemasdetiposdistintoslosdecaracterísticaslasclasificaryExaminar faseladepartículaslasdetamañoelycomponentessusdeagregacióndeestadoelsegún dispersa. CN.Q.5.3.2. elaboralamedianteconcentración,diferentededisolucionesanalizaryComparar común.usodesolucionesdeción CN.Q.5.3.4. formalaacidez,ladesignificadodelcomprensiónladepartiradeduciryAnalizar losdeaplicaciónlacomovida,ladeámbitosdiferentesenimportanciasuydeterminaciónsude TIC.lasdeayudaconagricultura,laenyindustrialaenestomacal,pHdelbalanceelyantiácidos CN.Q.5.3.5. parámeestedemediciónladetravésapHdelimportancialacomunicaryDeducir diario.usodesolucionesvariasentro conservaciónladeleylaconcumpliendo lasbalancearparaenergíalaymasalade ecuaciones. CE.CN.Q.5.5. trabaelmediantePlantea, posiblesdeformaciónlacooperativo,jo ternariosybinariosquímicoscompuestos hidruesalesácidos,hidróxidos,(óxidos, quíenlaceafinidad,suaacuerdoderos) composición,oxidación,denúmeromico, nomenclatura.yformulación

CN.Q.5.2.2. delpartiendooxidación,denúmeroyvalenciadevaloreslosexaminaryComparar derepresentacioneslasdeyintramolecularenlacedetipodelelectronegatividad,ladeanálisis

CE.CN.Q.5.12.

deimportancialaExplica cotividalaenácido-basereaccioneslas acidez,ladesignificadoalrespectodiana, imporsuydeterminaciónsudeformala layvidaladeámbitosdiferentesentancia mediladetravésapH,deldeterminación soluciovariasenparámetroestedeción proceelexperimentaydiariousodenes suenohogarsuendesalinizacióndeso obtencióndeestrategiacomocomunidad dulce.aguade CE.CN.Q.5.11. característicaslasAnaliza estadosusegúndispersossistemaslosde disolucioneslascomparayagregaciónde soluciolasenconcentracióndiferentede experiladetravésacotidianousodenes sencilla.mentación

lenguajesuyQuímicaLa2:curricularBloque

quíecuacioneslasbalancearparaapropiadomásmétodoelaplicaryExaminar queroldelconocimientoelyquímicasfórmulaslasdecorrectaescrituralaenbasándosemicas correctamente.modificarlosoutilizarlosparasubíndices,ycoeficienteslosdesempeñan

acciónenQuímica3:curricularBloque

152 CN.Q.5.1.29.

equidelfunciónenirreversiblesereversiblesreaccioneslasexaminaryComparar químicompuestoslosconstituyenqueelectrolitosdetipodeldiferenciaciónlayquímicolibrio productos.losyreaccionantescos

químicos.compuestoslosdeLewis

153 aprendizajedeActividades IndicadoresRecursosmetodológicas)(EstrategiasdelogroTécnicaseinstrumentosdeevaluación

•

comdeformacióndeposibilidadladepredicciónyDeducción elemenlosdenaturalestadoelenbaseconquímicos,puestos periódica.tablalaenubicaciónsuyelectrónicaestructurasutos, reorganizalacomoquímicasreaccioneslasdeInterpretación enerdetransferenciaconátomoslosderecombinaciónyción queátomosdecuantificaciónyobservaciónlamediantegía, productos.losenyreactivoslosenparticipan enirreversiblesereversiblesreaccioneslasdeComparación detipodeldiferenciaciónlayquímicoequilibriodelfunción reaccioquímicoscompuestoslosconstituyenqueelectrolitos productos.losynantes binariosquímicoscompuestoslosdeclasificaciónyAnálisis deelementosdosentreformarsedeposibilidadtienenque elecestructurasuperiódica,tablalaenubicaciónsuaacuerdo fórlasdeducirparaoxidacióndegradosposiblessusytrónica representan.losquemulas númeroyvalenciadevaloreslosdeexamenyComparación electronegatividad,ladeanálisisdelpartiendooxidación,de derepresentacioneslasdeyintramolecularenlacedetipodel químicos.compuestoslosdeLewis delTexto estudiante. delObjetos TV,Internet, PC. I.CN.Q.5.6.1. Deduce sequedeposibilidadla reaccioneslasefectúen laaacuerdodequímicas yenergíadetransferencia diferendepresencialaa clasificacatalizadores;tes yreaccionesdetiposlos deestadoslosreconoce elemenlosdeoxidación laycompuestos,ytos metales;losdeactividad deigualaciónlaefectúay conquímicasreacciones cummétodos,distintos ladeleylaconpliendo ymasaladeconservación balancearparaenergíala (I.2.).ecuaciones.las I.CN.Q.5.5.1. Plantea, cootrabajoelmediante deformaciónlaperativo, quícompuestosposibles ternariosybinariosmicos ácidos,hidróxidos,(óxidos, acuerdehidruros)esales estructuraafinidad,suado químienlaceelectrónica,

• adecuadamenteRealiza lasdeprocedimientoel deterparaoperaciones enlacedetipoelminar algunaspresentanque aacuerdodesustancias fípropiedadesalgunas sicas.

• deútileslosManipula reactivosylaboratorio adecuadamente.

pregundetravésaprevios,conocimientoslosdeExploración ideas.delluviaytas cognitivodesequilibriodepreguntaslasatornoenReflexión

conocimientos.nuevoslosdereacomodaciónlapara aprendizaje.deobjetivoelhaciaOrientación

•

delyaula entorno. • deÚtiles laboratorio reactivosy químicos. • perióTabla dica. •

observación.Técnica: rúbrica.Instrumento: reaquetrabajoelObservar laelenestudiantesloslizan acuerdeevaluaryboratorio criterios:siguienteslosado

• yactivamenteParticipa elenresponsabilidadcon prácticaladedesarrollo respeylaboratoriode interestanteslosatando equipo.sugrantes prueba.Técnica: escrito.informeInstrumento:

texto.delactividadeslasdeRealización deprocesodelobservaciónTIC:lascontrabajodelOrientación NHamoniacodeproducciónlaparaHaber-Bosch3enelenlace bit.ly/2ColzUu oxidación,denúmeroco, formulacióncomposición, S.4(I.2.,nomenclatura.y I.CN.Q.5.12.1. Determina deimportancialaexplicay baseácido-reaccioneslas vidalaenacidezladey experimentaycotidiana, enpHdelbalanceelcon conycomunessoluciones deldesalinizacióndela J.3.)(I.2.,agua. I.CN.Q.5.12.2. Explica sendeejecuciónladesde proelexperimentoscillos ydesalinizacióndeceso paraimportanciasuemite I.2.)(J.3.,comunidad.la I.CN.Q.5.11.1. lasExplica sislosdecaracterísticas susegúndispersostemas yagregacióndeestado disolucioneslascompara concentradiferentede desolucioneslasención detravésacotidiano,uso experiderealizaciónla I.4.)(I.2.,sencillos.mentos

154

tamente.

a) prácticaladeTema laboratorio.de b) Objetivo. c) Procedimiento. d) Gráfico. e) Observaciones. f) oblasdeResultado servaciones. g) Conclusiones. prueba.Técnica: cuestionario.Instrumento: 1. seformuleoNombre corresponda:gún a) SrH2 b) PbH4 c) CaH2 d) magnesiodeHidruro 2. formastreslasNombre hidruros.losaclasificarde 3. propiedadosMencione presentanquefísicasdes hidruros.los

TIC.lasdeayudaconcultura, travésapHdelimportancialadecomunicaciónyDeducción usodesolucionesvariasenparámetroestedemediciónlade diario.

dihidruros,losdenomenclaturayformulaciónComposición, deúltimosestosymetálicosnolosdemetálicoslosferenciar propiedades.diferenteslasresaltandohidrácidos,ácidoslos ecualasbalancearparaapropiadomásmétododelAplicación fórlasdecorrectaescrituralaenbasándosequímicasciones losdesempeñanqueroldelconocimientoelyquímicasmulas correcmodificarlosoutilizarlosparasubíndices,ycoeficientes sisdetiposdistintoslosdecaracterísticaslasdeClasificación composusdeagregacióndeestadoelsegúndispersostemas

dispersa.faseladepartículaslasdetamañoelynentes concendiferentededisolucionesdeanálisisyComparación común.usodesolucionesdeelaboraciónlamediantetración, significadodelcomprensiónladepartirdeducciónyAnálisis enimportanciasuydeterminaciónsudeformalaacidez,lade antiálosdeaplicaciónlacomovida,ladeámbitosdiferentes agrilaenyindustrialaenestomacal,pHdelbalanceelycidos

155 curricularesAdaptaciones3. aplicarásequeadaptaciónladeEspecificacióneducativanecesidadladeEspecificación Disaprendizaje.delespecíficosProblemas escrituraylecturalaparadificultadcalculia: operaderealizaciónlaparaonúmerosde cálculo.deciones • estimulaciónpsicomotricidad,académicos:aprendizajeslosapreviosejerciciosRealizar básicas.funcionesysensorialintegraciónafectiva,estimulacióncognitiva, • familiar.psicoterapiayorientaciónRealizar Aprobado:Revisado:Elaborado: Cargo:Cargo:Cargo: Firma:Firma:Firma: Fecha:Fecha:Fecha:

156

Ministerio de Educación (2016). Acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, [en línea]. Disponible en: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/02/MINEDUC-ME-2016-00020-A.pdf [2017, 5 de octubre]. Kagan, S. (1994). Cooperative learning. San Clemente: Kagan Publishing. Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and Research. Edina: Interaction Book GuíaCompany.deEstrategias

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Bibliografía y webgrafía

1. Evaluación diagnóstica Anexos

1. Los primeros elementos químicos aparecieron: a) Después de la gran explosión o big bang que originó el universo. b) A comienzos del siglo XV. c) A comienzos del siglo XX. d) A finales del siglo XX.

3. Los elementos químicos que sustentan la vida son: a) Carbono, oxígeno y el nitrógeno b) Carbono y nitrógeno c) Oxígeno y nitrógeno d) Todos los que existen en la naturaleza

2. Los primeros elementos químicos que aparecieron en la naturaleza fueron: a) Hidrogeno, helio, litio y berilio. b) Hidrogeno y helio c) Hidrogeno y oxigeno d) Hidrogeno y berilio

Encierra en un círculo el literal que corresponda con la respuesta correcta.

157

Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación: Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha: Instrucciones:Nombre:

4. El componente fundamental de los compuestos orgánicos de los seres vivos es: a) Azufre b) Carbono c) Nitrógeno d) Fosforo Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química Evaluación diagnóstica Año:Docente:

6. La atmosfera actual está compuesta por: a) Nitrógeno (N2), oxigeno (O2) y dióxido de azufre SO2) b) Nitrógeno (N2), oxigeno (O2) y Monóxido de carbono (CO) c) Nitrógeno (N2), oxigeno (O2), Argón (Ar) y Dióxido de carbono (CO2)

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5. En el ciclo del carbono intervienen procesos como: a) Fotosíntesis b) Evaporación c) Condensación d) Sublimación

7. Gas de efecto invernadero: a) Óxido nitroso (N2O) b) Oxigeno (O2) c) Nitrógeno (N2) d) Argón (Ar)

8. Sustancias que dañan la capa de ozono: a) Clorofluorocarbono (CFC) b) Nitrógeno (N2) c) Hidrogeno (H2) d) Sodio (Na)

d) Oxigeno (O2) y Dióxido de carbono (CO2)

9. El átomo de carbono aparece en la tabla periódica con valencia: a) 3 b) 5 c) 4 d) 6 Elaborado por: Revisado por: Autorizado por: Docente Coordinadora de la Comisión técnico pedagógica del subnivel Director/Rector

159

Instrucciones:Nombre:

A que elemento químico de la tabla periódica corresponde la siguiente distribución electróni ca 1s2 2s2 2p4?: 1. Li 2. O 3. Cl 4. H En las siguientes configuraciones electrónicas, indica cual es imposible: a) 1s2 2s2 2p5 3s1 b) 1s2 2s2 2p7 c) 1s2 2s2 2p6 3d2 d) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d2 a) Según Dalton y Thomson, los átomos de elementos distintos son diferentes entre sí. V b) Dalton y Thomson plantean que los átomos están conformados por protones y electrones. F c) Para Dalton, los átomos son indivisibles. V d) Los dos modelos (Thomson y Rutherford) proponen un átomo neutro. V e) Para Thomson, los electrones están en reposo; para Rutherford, se mueven orbitando en el núcleo. V D.C.D.CN.Q.5.1.3. Observar y comparar la teoría de Bohr con las teorías atómicas de Demócrito, Dalton, Thompson y Rutherford.

2. Evaluación por quimestre (primer quimestre)

Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correc ta. Mantén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará la pregunta. Cualquier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica con una valoración de 0,1. D.C.D.CN.Q.5.1.5. Observar y aplicar el modelo mecánico-cuántico de la materia en la estructuración de la configuración electrónica de los átomos considerando la dualidad del electrón, los números cuánticos, los tipos de orbitales y la regla de Hund.

2. Encierra en un círculo el literal que corresponde a la respuesta correcta. (2 puntos)

1. Dados los siguientes planteamientos, escribe una (V) si son verdaderos y una (F) si son(5falsos:puntos)

Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química Examen quimestral 1 Año:Docente:Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación: Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha:

D.C.D.CN.Q.5.1.9. Observar y clasificar el tipo de enlaces químicos y su fuerza partiendo del análisis de la relación existente entre la capaci dad de transferir y compartir electrones y la configuración electrónica, con base en los valores de la electronegatividad.

4. Dadas las siguientes configuraciones electrónicas, encierra en un círculo el literal que corres ponde a un elemento químico metálico que está ubicado en el grupo II A, periodo 3: (1 punto) a) 1s2 2s2 2p6 3s1 b) 1s2 2s1 c) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1 d) 1s2 2s2 2p6 3s2

160

3. En las siguientes configuraciones electrónicas, encierra en un círculo el literal que correspon de a la respuesta correcta. (1 punto) a) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p4 (Elemento del grupo del nitrógeno) b) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5 (Elemento perteneciente al grupo de los halógenos) c) 1s2 2s2 2p6 3s2 (Se trata de un metal alcalino) d) 1s2 2s2 2p6 3s1 (Se trata de un metal alcalinotérreo)

5. Escribe junto a cada compuesto químico el tipo de enlace químico. (4 puntos) D.C.D.CN.Q.5.1.6. Relacionar la estructura electrónica de los átomos con la posición en la tabla periódica, para deducir las propiedades químicas de los elementos.

6. Completa el cuadro con la identificación del tipo de reacciones químicas según las siguientes ecuaciones químicas. (4 puntos) D.C.D.CN.Q.5.1.14 Comparar los tipos de reacciones químicas: combinación, descomposición, desplazamiento, exotérmicas y endotérmi cas, partiendo de la experimentación, análisis e interpretación de los datos registrados y la complementación de información bibliográfica y procedente de las TIC.

a) K (s) + Cl2 (g) → 2KCl (s) Combinación b) CaCO3(s) → CaO(s) + CO2 (g) Descomposición

Elaborado por: Revisado por: Autorizado por: Docente Coordinadora de la Comisión técnico pedagógica del subnivel Director/Rector

c) 2NaI (s) + Cl2 (g) → 2NaCl (s) + l2 (g) Desplazamiento simple d) Na2(SO4) (s) + FeCl2 (s) → Fe(SO4) (s) + 2NaCl(s) Desplazamiento doble

a) Dioxigeno (O2) Enlace covalente b) Cloruro de potasio (KCl) Enlace iónico c) Monóxido de carbono (CO) Enlace covalente polar d) Sodio (Na) Enlace metálico

D.C.D.CN.Q.5.2.13 Examinar aplicar el método más apropiado para balancear las ecuaciones químicas basándose en la escritura correcta de las fórmulas químicas y el conocimiento del rol que desempeñan los coeficientes y subíndices, para utilizarlos o modificarlos correctamen te.

3. Evaluación por quimestre (segundo quimestre)

161 D.C.D.CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos.

1. Escribe en cada uno de los enunciados una (V) si son verdaderos y una (F) si son falsos. (5 puntos)

b) S8 (s) + O2 (g) = SO2 (g) S8 (s) + 8O2 (g) = 8SO2 (g)

a) Na (s) + O2 (g) = Na2O (s) 4Na (s) + O2 (g) = 2Na2O (s)

2. Balancea las siguientes ecuaciones químicas colocando los coeficientes estequiométricos.(4puntos) Logo de la institución Nombre de la institución Año lectivo Área: Ciencias Naturales Asignatura: Química Examen quimestral 2 Año:Docente:Primero de Bachillerato General Unificado Paralelo: Calificación: Tipo de instrumento de evaluación: Prueba de base estructurada Fecha: Instrucciones:Nombre: Lee detenidamente cada una de las preguntas y selecciona la respuesta correc ta. Mantén el orden y limpieza; no se admiten tachones ni corrector, de lo contrario, se anulará la pregunta. Cualquier intento de copia o fraude será tomado como deshonestidad académica con una valoración de 0,1.

a) Los óxidos son compuestos ternarios. F b) Los óxidos metálicos son compuestos formados por un metal y el oxígeno. V c) Los óxidos no metálicos se forman cuando reacciona un no metal con el dioxigeno. V d) Los óxidos metálicos presentan enlace iónico. V e) Los óxidos metálicos y los óxidos no metálicos presentan enlace metálico. F Nombra la sustancia producto de cada ecuación química. a) Óxido de sodio b) Dióxido de azufre

D.C.D.CN.Q.5.2.3. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los óxidos, así como el método a seguir para su obtención (vía directa o indirecta) mediante la identificación del estado natural de los elementos a combinar y la estructura electrónica de los mismos.

D.C.D.CN.Q.5.1.1. Analizar y clasificar las propiedades de los gases que se generan en la industria y aquellos que son más comunes en la vida y que inciden en la salud y el ambiente.

4. En el óxido de aluminio, el número de oxidación del oxígeno es: a) 2b) 2+ c) 3d) 3+ D.C.D.CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y número de oxidación, partiendo del análisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos químicos.

5. La fórmula correcta del óxido de potasio es: a) OK2 b) K2O2 c) K2O d) K2O3

3. Encierra en un círculo el literal con la respuesta correcta en cada afirmación. (6 puntos) De los gases invernadero, es considerado el mayor causante del calentamiento global el:(6puntos) a) CH4 b) CO2 c) N2O d) H2O Las principales consecuencias que provoca el efecto invernadero son: a) Se derriten los casquetes polares, aumenta el nivel del mar y la temperatura promedio del planeta. b) Aumenta la lluvia y bajan las temperaturas c) El aumento de la temperatura promedio del planeta. d) Solo periodos de sequias y lluvias.

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7. Los óxidos salinos son compuestos binarios que resultan de la suma de dos óxidos de: a) Metales distintos con distintos estados de oxidación b) No metales con distintos estados de oxidación c) Metales del mismo tipo con distintos estados de oxidación. d) Metaloides con distintos estados de oxidación.

9. Completa en los espacios en blanco la información del CaH2 (2 puntos) D.C.D.CN.Q.5.2.7. Examinar y clasificar la composición, formulación y nomenclatura de los hidruros, diferenciar los metálicos de los no metálicos y estos últimos de los ácidos hidrácidos, resaltando las diferentes propiedades Elaborado por: Revisado por: Autorizado por: Docente Coordinadora de la Comisión técnico pedagógica del subnivel Director/Rector

6. Los óxidos que reaccionan con agua formando hidróxidos o bases son: a) Ácidos b) Neutros c) Básicos d) Ninguno de los anteriores.

8. Escribe la fórmula en el espacio en blanco según corresponda. (4 puntos) a) CaO Oxido de calcio b) Óxido de litio Li2O c) Al2O3 Oxido de aluminio d) Óxido de níquel NiO a) Nombre Hidruro de calcio b) Tipo de hidruro Hidruro salino o iónico

1. ¿Qué aporte hizo cada científico para enten der la estructura del átomo?

6. Para los isótopos de ,, ,Na IU11 14 53 127 92 238 ,, ,Na IU11 14 53 127 92 238 estable ce el número de protones, neutrones y electro nes.

b) Con su experimento, Thomson identificó corpúsculos de carga negativa que luego recibieron el nombre de electrones.

Teorías atómicas y estructura de la materia

10. Infiere cuál es la configuración electrónica del ion boro 3+. a) 1s2 2s2 2p2 b) 1s2 2s2 3s2 c) 1s2 2s2 d) 1s2 11. Contrasta la información y escoge la respuesta adecuada. Banco de preguntas Partícula Símbolo Carga en coulombs (C) NeutrónElectrónProtón Isótopo A Z p+ e– n± Sodio 24 Iodo Uranio127238

3. Define con tus palabras qué es un modelo atómico.

d) Bohr realizó estudios para demostrar que los electrones no se hallaban en niveles de energía y por tal motivo eran atraídos al núcleo. e) Dalton afirmó la existencia de partículas con carga eléctrica negativa.

• Thomson. • Rutherford. • Planck. • Bohr.

4. Describe cuál fue la importancia y el aporte (en su momento) realizado por cada uno de los modelos propuestos por los científicos:

5. Describe al átomo de acuerdo con la mecá nica cuántica y establece la relación existente entre el núcleo atómico, la nube electrónica y las tres partículas subatómicas (neutrón, pro tón y electrón).

c) Rutherford propuso que los átomos tenían un minúsculo núcleo en donde se halla ban concentradas las cargas positivas.

8. Establece el número másico A de un átomo que contiene 7 protones, 8 neutrones y 10 electrones. a) A: 7 b) A. 8 c) A: 10 d) A. 15 9. Infiere cuál es la configuración electrónica es tándar de C6 12 a) 1s2 2s2 2p6 b) 1s2 2s2 3s2 c) 1s2 2s2 2p2 d) 1s2 2s2 2p6 3s2

2. Completa el cuadro con el símbolo y las car gas eléctricas de cada partícula.

• Joseph John Thomson. • Ernest Rutherford. • Niels Bohr.

164

f) Dalton estableció la existencia de partícu las con carga eléctrica positiva.

g) Dalton propuso que los elementos esta ban formados por un mismo tipo de áto mos. h) Dalton manifestó que los átomos se halla ban formados por protones y electrones.

7. Analiza las siguientes proposiciones e identifi ca la que está incorrecta. a) Leucipo fue el primero en enunciar la exis tencia de los átomos.

• ¿Cuáles son las partículas inestables?

12. Escribe dentro del paréntesis la letra V o F, si consideras que el enunciado es verdadero o falso. a) ( ) En el modelo de Thomson existen capas electrónicas. b) ( ) En el modelo de Rutherford las órbitas son concéntricas. c) ( ) En el modelo de Böhr las órbitas son elípticas. d) ( ) En el modelo de mecánica cuántica hay órbitas. e) ( ) Los protones tienen carga positiva.

• Bohr en su modelo atómico introdujo el con cepto de: a) Corpúsculos con carga eléctrica negativa. b) Núcleo atómico diminuto. c) Niveles de energía. d) La existencia de los cuantos o fotones.

f) ( ) Los neutrones tienen carga negativa. g) ( ) Los neutrones carecen de carga eléctrica. h) ( ) Los electrones pesan 1 UMA. i) ( ) Los electrones casi no tienen masa.

h) ¿Por qué razón fue desechado el modelo atómico de Thomson?

• ¿Cuáles son las partículas estables cuando se divide el átomo?

13. Explica lo siguiente:

e) Describe con un gráfico: ¿cómo es el mo delo actual del átomo?

j) Construye un cuadro con las partículas fundamentales del átomo e indica las ca racterísticas de masa atómica, número de masa y carga.

• ¿Por qué se llaman partículas estables o fun damentales?

• ¿Cuáles son las dos partes principales de un átomo?

• Para detener la radiación alfa solo hace falta proteger a los materiales con: a) Una lámina de aluminio. b) Un muro de concreto. c) Un muro de plomo. d) Un muro de plomo y concreto.

• ¿Qué pesa más: el núcleo o la envoltura?

f) Utilizando una esfera de plomo, ¿cómo diagramarías los modelos atómicos de Dalton y de Thomson? Utiliza pequeñas esferitas de papel de color.

j) ( ) Un neutrón está formado por 1 protón y 1 electrón. k) ( ) Las partículas alfa son partículas atómicas. l) ( ) El neutrino es partícula inestable. m) ( ) El positrón es el mismo electrón con di ferente carga. n) ( ) La masa del protón es igual a 1 u. o) ( ) Las antiguas órbitas se llaman niveles cuánticos.

• ¿En qué órbitas se encuentra la mayor energía de los electrones y por qué?

• ¿Se puede dividir el átomo?

14. Analiza y describe: a) ¿Qué ideas de la teoría atómica de Dalton son válidas todavía? ¿Cuáles no lo son? b) ¿Qué es una UMA?

• ¿En qué porcentaje pasan las partículas alfa a través de la lámina de oro en el experimento de Rutherford y en qué porcentaje rebotan?

i) En el experimento de Rutherford, explica gráficamente qué carga eléctrica tienen las partículas alfa que salen del polonio en la fuente radioactiva.

165

c) ¿En qué consiste el experimento de Ru therford? d) ¿Qué conclusiones se sacaron con el expe rimento de Rutherford?

• ¿Por qué se llaman partículas inestables?

g) ¿En qué modelo atómico se relaciona la materia con la electricidad y en qué mode lo se descubre el núcleo del átomo?

• ¿Por qué el núcleo del átomo está cargado po sitivamente?

n) ¿Cuál es la diferencia fundamental entre el modelo atómico de Thomson y el modelo nuclear de Rutherford?

o) Si los átomos contienen partículas eléctri camente cargadas, ¿por qué son neutros?

b) ( ) El que gana electrones se llama anión. c) ( ) El anión se forma con pérdida de elec trones. d) ( ) El anión tiene carga negativa. e) ( ) Es igual decir catión que ion positivo. f) ( ) La regla del octeto se cumple en el helio.

• ¿Cuál de los siguientes elementos químicos tiene el mayor radio atómico? a) Calcio. b) Azufre. c) Neón.

• ¿Cuál de los siguientes elementos químicos escogerías para liberar mayor energía al trans formarse en ion negativo? a) Cesio. b) Cloro. c) Helio.

• ¿Cuál de los siguientes elementos químicos requiere menor energía para liberar un elec trón? a) Rubidio. b) Carbono. c) Flúor.

4. Analiza las siguientes proposiciones que hablan sobre el aporte científico que hizo Mendeléiev e identifica la que está correcta. a) Mendeléiev organizó los elementos quími cos en columnas con base en su estructu ra atómica. b) Mendeléiev organizó los elementos quí micos enfilándolos en función del número atómico. c) Mendeléiev organizó los elementos quími cos en columnas de acuerdo con sus pro piedades.

5. ¿Qué observó Dobereiner en las masas atómi cas de Ca, Sr y Ba? Z Nombre Configuraciónelectrónica Nivelesenergíade

15. Escribe dentro del paréntesis la letra V o F, si consideras que el enunciado es verdadero o falso. a) ( ) El catión tiene carga positiva.

l) ¿Cuál es la forma del orbital p? m) ¿Cuántos orbitales pueden existir en un ni vel de energía y cómo están orientados en el espacio?

g) ( ) La regla del octeto se cumple en el argón.

h) ( ) El hidrógeno es más electronegativo que el flúor. i) ( ) El átomo de N es donante de electrones.

k) Describe otras partículas existentes en el átomo.

Tabla periódica de los elementos químicos

1. Para los siguientes elementos químicos, iden tifica el nombre, establece su configuración electrónica condensada e indica cuántos nive les de energía presentan sus átomos.

2. Selecciona entre las opciones la respuesta co rrecta.

166

3. Analiza las siguientes proposiciones e identifi ca la que está incorrecta. a) Döbereiner propuso que en las familias de elementos, el que se hallaba intermedio poseía la masa atómica promedio de la suma de las masas del elemento anterior y posterior. b) Lavoisier clasificó a los elementos de acuer do con sus propiedades y fue el primero en definir lo que es un elemento químico. c) Newlands ordenó los elementos en forma ascendente a la masa atómica y observó que cada octavo elemento poseía las mis mas propiedades que el primero.

228171319

6. ¿Por qué Mendeléiev dejó huecos en su ver sión primitiva de la tabla periódica?

167

• Los puentes de hidrógeno permiten la forma ción de estructuras como: a) Una aleación de cobre y hierro. b) Un cristal de cloruro de sodio. c) Una molécula de proteína. d) Un enlace covalente polar.

c) ( ) Los elementos más reactivos de la tabla periódica son los que presentan alto carác ter metálico o gran electronegatividad. d) ( ) Los que presentan gran afinidad electróni ca o gran energía de ionización son los ele mentos más reactivos de la tabla periódica.

g) ( ) El elemento estroncio se halla ubicado en la familia 2 de la tabla periódica, lo que hace que pertenezca al grupo de los meta les de transición.

11. En las siguientes parejas de elementos determi na aquel que tiene mayor afinidad electrónica. a) K o Fe b) Au o Cu c) Br o Zn

7. ¿Cuál es el metal más común del grupo de los alcalinotérreos? Menciona algunos minerales comunes que contengan este elemento.

f) ( ) En los metales alcalinotérreos se obser va que sus electrones de valencia presen tan una configuración electrónica ns2.

e) ( ) El elemento carbono se halla ubicado en la familia 14 de la tabla periódica, lo que hace que pertenezca al grupo de los ele mentos lantánidos.

h) ( ) El litio se halla ubicado a la izquierda de la tabla periódica y por tal motivo presenta un alto potencial de ionización.

b) ( ) Presentan un mayor radio atómico los elementos que se hallan ubicados hacia la derecha de la tabla periódica.

10. Basándose en la configuración electrónica, ex plica por qué: a) El radio atómico del Ca es mayor que el del Be. b) El As se asemeja al antimonio en sus pro piedades químicas.

8. Realiza las configuraciones electrónicas de los siguientes elementos. Determina cuáles tienen propiedades similares Na11, Al13, Li3 y Ca20.

12. Escribe dentro del paréntesis la letra V o F, si consideras que el enunciado es verdadero o falso. a) ( ) Los elementos que presentan un mayor radio atómico se hallan ubicados hacia la izquierda de la tabla periódica.

j) ( ) Mientras mayor sea la tendencia de un átomo para adquirir electrones, más gran de es la afinidad electrónica. El enlace químico 1. Selecciona entre las opciones la respuesta co rrecta.

• Para determinar si un enlace es covalente no polar, se requiere que entre los átomos: a) La diferencia de electronegatividad sea mayor a 1,7. b) La afinidad electrónica sea diferente de cero. c) La diferencia de electronegatividad sea menor a 0,4. d) La afinidad electrónica sea mínima.

i) ( ) El elemento con la configuración elec trónica 1s22s22p6 pertenece al grupo VIIIA.

9. Compara los tres elementos: Ge, Si y As en re lación con: a) Su carácter metálico. b) Energía de ionización. c) Electronegatividad. d) Radio atómico.

• La estructura de Lewis para los elementos con electrones de valencia ns2 np1 es: a) X : b) X : : c) X: : : d) X: : : :

h) ( ) En el enlace metálico se mueven los electrones. i) ( ) En la unión covalente hay ganancia de electrones. j) ( ) En la unión iónica hay participación mu tua de electrones.

i) ¿Qué es un átomo donante de electrones?

m) ( ) Los metales forman enlace electrovalen te. n) ( ) Las moléculas covalentes conducen la corriente eléctrica.

o) ( ) Las moléculas electrovalentes se funden a altas temperaturas.

l) ( ) Los metales forman enlace covalente.

b) ¿Qué valor de electronegatividad tienen los átomos en el enlace iónico? c) ¿Qué valor de electronegatividad tienen los átomos en el enlace covalente asimé trico? d) ¿Qué propiedad tienen las moléculas uni das por electrovalencia? e) ¿Por qué se llama covalencia simétrica y asimétrica? Da un ejemplo. f) ¿Cuántos electrones significan un enlace simple, doble y triple?

g) Explica el traslape de nubes electrónicas en la formación de la molécula de hidró geno. h) ¿Qué diferencia encuentras al comparar la molécula de cloruro de hidrógeno (gaseo so) con la de ácido clorhídrico (acuoso)?

k) ( ) En la unión covalente hay participación mutua de electrones.

b) ( ) Los pares enlazantes son los electrones no apareados que aporta cada átomo en el enlace. c) ( ) En el enlace covalente, los electrones ce didos forman un ion negativo. d) ( ) En el enlace metálico, los electrones de valencia no cumplen con la regla del octeto. e) ( ) Los electrones no enlazantes pueden formar moléculas polares. f) ( ) Cada átomo aporta con un electrón para formar un par enlazante.

3. Explica lo siguiente: a) ¿Qué diferencia hay entre enlace covalen te y enlace electrovalente?

j) ¿Por qué el Cl en la molécula de cloruro de amonio adquirirá la carga negativa?

168

• ¿Cuál de estas parejas de elementos forma un enlace iónico? a) Oxígeno y cloro. b) Carbono y cloro. c) Hierro y cloro. d) Potasio y cloro.

g) ( ) La molécula diatónica del nitrógeno no cumple con la regla del octeto.

k) ¿Qué es el puente de hidrógeno? Indica donde está en las moléculas de agua.

p) ( ) Traslape de electrones significa mezcla de nubes. q) ( ) Dos electrones entre 2 átomos es un en lace simple. r) ( ) Seis electrones entre los átomos es un enlace doble. s) ( ) Los electrones entre dos átomos de H y Br son simétricos. t) ( ) En la unión metálica existe ganancia de electrones.

• ¿Cuál de los siguientes enlaces es covalente no polar? a) − C ≡ C− b) − C ≡ N c) = C = O d) ≡ C − Cl 2. Escribe dentro del paréntesis la letra V o F, si consideras que el enunciado es verdadero o falso. a) ( ) Cuando los átomos de un elemento se enlazan, siempre forman enlaces covalen tes no polares.

3. ¿Qué les ocurre a los átomos de un compues to en una reacción química?

10. Escribe dentro del paréntesis la letra V o F, si con sidera que el enunciado es verdadero o falso.

1. ¿Qué es una reacción química? Escribe tres ejemplos indicando los componentes.

d) ( ) En la formación de una sal neutra se re quiere neutralizar un ácido con un hidróxido.

7. ¿Con qué otro nombre se conoce a las reac ciones de doble desplazamiento?

a) ( ) Los óxidos ácidos están compuestos por oxígeno e hidrógeno. b) ( ) En los peróxidos, el oxígeno presenta es tado de oxidación 1−. c) ( ) En los óxidos salinos, el metal tiene di ferentes estados de oxidación en la misma molécula.

• La nomenclatura de Stock correcta del Ca(OH)2 es: a) Dihidróxido de calcio. b) Hidróxido de calcio. c) Hidróxido de calcio (II). d) Hidróxido cálcico. Las reacciones químicas y sus ecuaciones 1. ¿Qué sucedería en el universo si en las reac ciones químicas no se cumpliera con la ley de conservación de la materia?

2. Explica la causa por la cual se produce absor ción o desprendimiento de calor. ¿En qué sitio de la molécula está la energía calórica? Escribe un ejemplo.

5. Utilizando un sistema de coordenadas, muestra la energía liberada en una reacción exotérmica y la energía absorbida en una endotérmica.

8. En las reacciones de combinación se produce transferencia de electrones. En los siguientes ejemplos indica qué elementos se oxidan y cuáles se reducen. a) C + O2 → CO2 b) 2Na + Cl2 → 2NaCl c) 2HCl + Zn → ZnCl2 + H2 d) CuSO4 + Fe → FeSO4 + Cu 9. Indica entre las siguientes reacciones cuáles son exotérmicas y cuáles endotérmicas. a) N2O4 → 2NO2 ΔH = + 580kJ b) N2 + 3H2 → 2NH3 ΔH = –92,4 kJ c) CaCO3 + 42 kcal → CaO + CO2 d) NH3 + HCl → NH4Cl + 176 kJ

4. ¿Qué es una reacción endotérmica? Escribe una ecuación química.

6. Indica la clase de reacción a la que pertenece cada una de las siguientes ecuaciones químicas: a) Ca(HCO3)2 →CaO + 2CO2 + H2O b) CaO + H2O → Ca(OH)2 c) Mg(NO3)2 + 2KOH → Mg(OH)2 + 2KNO3 d) BeCO3 + 2HCl → BeCl2 + H2O + CO2 e) Cl2 + 2NaBr → 2NaCl + Br2 f) NaCl → Na+ + Clˉ g) NaCl + H2O → HCl + NaOH

• El número de oxidación del manganeso en el permanganato de potasio KMnO4 es: a) 7+ b) 5+ c) 3+ d) 2+ • De los siguientes compuestos, no es real: a) Óxido de flúor (VII). b) Óxido de cloro (VII). c) Óxido de bromo (VII). d) Óxido de iodo (VII).

169 Compuestos químicos

2. ¿Por qué una misma sustancia presenta diferen tes aspectos en diversos estados físicos a pesar de que su composición es siempre la misma?

3. ¿Qué es una reacción exotérmica? Escribe una ecuación química.

11. Selecciona entre las opciones la respuesta co rrecta.

14. ¿Es verdad que el reactivo que está en exceso se llama limitante?

1. Define con tus palabras qué es un sistema dis perso.

12. ¿Cuál es el reactivo limitante (RL) y cuál es el reactivo en exceso (RE) en la reacción de 4 moles de dioxígeno con 4 moles de dicloro? Ecuación: 3O2 + 2Cl2 →2Cl2O3

• El tipo de reacción química a que pertenece la siguiente ecuación es: Zn + 2HCl → ZnCl2 + H2 a) Es una reacción redox y de sustitución. b) Es una reacción de neutralización y de do ble sustitución. c) Es una reacción de neutralización y de combinación.

• ¿En qué compuestos se presenta el estaño con estado de oxidación 2+? a) SnS; SnO2 b) SnI2; SnSO4 c) SnS; Sn(SO4)2

• ¿Cuál es una de las semiecuaciones de oxida ción del manganeso? a) Mn eMn2 02 "+ -+ b) Mn eMn2 35 "+ -+ c) Mn eMn2 02 " -+ 9. Si reaccionan 50 g de óxido de aluminio con 40 g de ácido sulfúrico para formar sulfato de aluminio, ¿cuál es el reactivo limitante? Al2O3 + 3H2SO4 → Al2 (SO4)3 + 3H2O

11. Si reaccionan 50 g de carbonato de calcio con 35 g de ácido ortofosfórico para formar fosfato tricálcico, ¿cuál es el reactivo limitante (RL)

170 4. Describe qué sucede con los reactivos y pro ductos en cada una de estas reacciones: a) Reacción de síntesis. b) Reacción de descomposición. c) Reacción de sustitución. 5. Balancea, por el método más conveniente, las siguientes ecuaciones químicas: a) __ H2 + __ Fe → __ FeH3 b) __ Ca + __ O2 → __ CaO c) __CH4 + __ O2 → __ CO2 + __ H2O d) __K(ClO4) → __ KCl + __ O2

6. Indica con un ejemplo cuándo se produce una reacción reversible.

7. Indica con un ejemplo cuándo se produce una reacción irreversible. 8. Selecciona entre las opciones la respuesta co rrecta.

15. Da un ejemplo en el que demuestre que no se conoce cuál es el reactivo limitante. Disoluciones y sistemas dispersos

2. Describe cuáles son las características de las soluciones: a) Diluidas. b) Concentradas. c) Saturadas.

10. Si reaccionan 10 g de HCl con 10 g de hidróxido de sodio, ¿cuál es el reactivo limi tante?

• En la siguiente ecuación química, el dihidró geno actúa como: 3H2 + N2 → 2NH3 a) Oxidante porque gana electrones. b) Reductor porque gana electrones. c) Oxidante porque es el elemento que se re duce.

13. Cuando en una reacción se consume rápida mente el reactivo, ¿cómo se llama?

4. Analiza las proporciones del soluto y el solven te y establece cuál de ellas es una solución di luida. a) 10 g de azúcar en 1 000 mL de agua. b) 10 g de azúcar en 100 mL de agua.

3. Describe con tus palabras qué es el pH de una sustancia y qué importancia tiene su determi nación en la medicina.

7. Valora la molaridad de la siguiente solución: 49 g de ácido sulfúrico H2SO4 disueltos en 1,00 L de solución. a) 2,00 M b) 1,00 M c) 0,50 M d) 0,25 M

6. Analiza las características que presentan al gunos sistemas dispersos y concluye cuál de ellos es un coloide. a) Son mezclas capaces de conducir la co rriente eléctrica. b) Son mezclas que reaccionan en presencia de la fenolftaleína. c) Son mezclas capaces de dispersar la luz. d) Son mezclas que luego de un determina do tiempo decantan uno de sus compo nentes.

8. Para neutralizar una muestra de hidróxido de sodio (NaOH) se puede utilizar: a) Óxido ferroso FeO b) Amoníaco NH3 c) Cloruro de hidrógeno HCl d) Bicarbonato de sodio NaHCO3

9. Establece cuántos gramos de cloruro de sodio NaCl ingiere una persona deshidratada cuan do bebe 250 mL de suero oral que contiene una concentración de este electrolito igual al 10 % en masa. a) 250 g b) 25 g c) 2,5 g d) 0,25 g 10. Determina la cantidad de alcohol etílico con tenido en una botella de cerveza de dos litros de concentración igual al 8 % en volumen. a) 80 mL b) 160 mL c) 400 mL d) 1600 mL

171 c) 10 g de azúcar en 10 mL de agua. d) 10 g de azúcar en 1 mL de agua.

5. ¿Cuál de estas sustancias es básica? a) Vinagre pH 3,7 b) Jugo de limón pH 4,9 c) Solución de cloruro de sodio pH 7,0 d) Sal de Andrews pH 7,94

Los aspectos evaluados por las universidades son: 1) Rigor científico; 2) Rigor conceptual; 3) Rigor didáctico; 4) Rigor de diseño; 5) Rigor lingüístico.

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La evaluación y la certificación aseguran la excelencia de los contenidos y los recursos didácticos de nuestros materiales educativos.

En nuestra portada Un investigador agrega sustancias en un erlenmeyer para generar una reacción química.

QUIMICA 3

Articles inside

4. Banco de preguntas

3. Evaluación por quimestre (segundo quimestre

2. Evaluación por quimestre (primer quimestre

Bibliografía y webgrafía

Unidad 6

Unidad 5

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 2

los ejes transversales

4.3. Planificación curricular anual (PCA

didácticas (PUD

2.20. Club de Química del Colegio

2.18. Química de disoluciones y sistemas dispersos

2.12. El enlace químico

2.14. Formación de compuestos químicos

2.7. Mediciones

2.8. Modelo atómico

2.10. Tabla periódica de los elementos químicos

2.6. Aparatos

2.2. Método científico

Tecnologías de la Información y la Comunicación

Proyectos de aula

2.1. ¿Cómo aprendes?

Saberes previos

Desequilibrio cognitivo

Ejes transversales

Interdisciplinariedad

Laboratorio