OPTOMETRÍA
IMAGEN ÓPTICA )) PERIODISMO CON VISIÓN
MAPAS VISUALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Y LAS HABILIDADES DE PENSAMIENTO CRÍTICO I Lic. Opt. Rubén Velázquez Guerrero UNAM
l pensamiento crítico se remonta a más de 2.000 años, al nacimiento de la civilización occidental. La sentencia de Sócrates “La vida no examinada no merece la pena ser vivida”, integra el valor último del pensamiento crítico en la vida humana. Los Diálogos de Platón personifican no sólo un método, sino también una forma de vivir que sigue siendo relevante en nuestra época. Las habilidades de pensamiento crítico implican el procesamiento de la información a través del análisis, la síntesis, la interpretación, la explicación, la evaluación, la generalización, la abstracción, la aplicación, la comparación y el contraste. Las habilidades de pensamiento crítico son, como el sentido común, poco comunes. Los estudios indican que el 70% de los graduados de la escuela secundaria son deficientes y sólo el 28% de los graduados de la universidad de cuatro años poseen habilidades excelentes. Sin embargo, se considera el activo más importante que buscan los profesionales de los recursos humanos. En todo el mundo, muchos educadores universitarios utilizan el formato de conferencia asistida con diapositivas de PowerPoint como principal método de entrega. Más de una generación de estudiantes ha sufrido la “muerte por PowerPoint”, un término que describe el uso de diapositivas repletas de texto, a menudo con adornos irrelevantes, que conducen al aburrimiento de los estudiantes y a un aprendizaje poco significativo. Aunque estas presentaciones pueden mejorarse, hay una limitación inherente a estos métodos tradicionales. Las conferencias y las diapositivas de texto son representaciones inevitablemente lineales que ocultan las ricas interrelaciones entre los conceptos. Como explica Davies, “Paradójicamente, esto suele dar lugar a un
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AÑO 24 • VOL. 24 • MAY-JUN • MÉXICO 2022
aprendizaje menos significativo, no más. Para cumplir con las exigencias de la evaluación, los estudiantes empiezan a confiar en las técnicas de memorización y no en actividades significativas que garanticen el compromiso y el aprendizaje, en última instancia, a través de un ciclo de aprendizaje transformador, la experiencia”. David Ausubel, psicólogo educativo, consideraba que la principal responsabilidad del educador era la presentación de los materiales de aprendizaje de forma significativa, no como una lista de hechos. Indicó que los educadores deben encontrar procedimientos que permitan a los alumnos vincular los nuevos conocimientos a su estructura cognitiva previa. Propuso el mapa visual como herramienta por excelencia para promover el aprendizaje significativo. Su opinión sobre el aprendizaje significativo ha sido respaldada por la investigación sobre la organización del conocimiento por parte de los expertos en comparación con los novatos: “Los estudios en áreas como la física, las matemáticas y la historia también demuestran que los expertos buscan primero desarrollar una comprensión de los problemas, y esto a menudo implica pensar en términos de conceptos centrales o grandes ideas, como la segunda ley de Newton en física. El conocimiento de los novatos es mucho menos probable que se organice en torno a grandes ideas; es más probable que aborden los problemas buscando fórmulas correctas y respuestas para que se ajusten a sus intuiciones cotidianas”. Marzano realizó un meta-análisis de la investigación sobre la instrucción y las estrategias que afectan significativamente al rendimiento de los alumnos. Las representaciones no lingüísticas, las preguntas, las pistas y los organizadores gráficos avanzados fueron
