Marie Pedersen – Studienummer 1066431
Marts 2018
For at gøre formidlingen mere tilgængelig har jeg omformuleret ovenstående punkter i nedenstående skitse til model for arbejdet med dannelse gennem uddannelse på hovedforløb: 1. Hvilke faglige mål ligger til grund for undervisningsforløbet?
(herunder både målpinde og kompetencemål) 2. Hvordan
kan undervisningsforløbet bidrage til en øget forståelse af lignende
problemstillinger? Det kan både være i forhold til indhold og metode. 3. Hvordan kan forløbet bidrage til elevens dannelse?
Det kan både være i forhold til demokratisk medborgerskab, videreuddannelse og faglig dømmekraft. 4. Hvordan kan forløbet introduceres, så alle elever føler det er relevant for dem? Overvej
hvordan faglige problemstillinger kan introduceres, uden at det nødvendigvis kræver, at eleven har alle de faglige forudsætninger for at kunne arbejde med problemstillingen. 5. Er der tale om en bunden opgave, eller har eleverne selv indflydelse på det faglige indhold?
(faglig klassifikation) Bestemmer lærere eller elever, hvordan og i hvilken rækkefølge opgaver m.v. løses? (didaktisk rammesætning) 6. Hvordan skal elever og lærere i samspil reflektere over forløbet - både under og efter?
I de nedenstående cases har jeg i samarbejde med to faglærere, der begge er uddannede tømrere og bygningskonstruktører og har hhv. 3 og 6 års undervisningserfaring, diskuteret modellens punkter i forhold til konkrete undervisningsforløb/indhold. Disse cases har naturligvis ikke almen gyldighed, men er et forsøg på at iværksætte en diskussion om dannelse på baggrund af modellen, med henblik på udvikling af den fælles refleksion i det professionelle læringsfællesskab omkring tømrernes hovedforløb, for at vurdere om den kan anvendes i praksis.
Case #1: Denne case tager udgangspunkt i Teknologi E-niveau. De to faglærere, der underviser i faget og har udviklet casen, har gennemført undervisningsforløbet to gange. Jeg introducerede modellen, 22
