municipais de ensino em nosso país, bem como das práticas educativas adotadas nas escolas, ainda não conseguiu estabelecer o ensino de Dança de forma satisfatória, valorizando-o como área de conhecimento a compor a educação integral das corpessoas. Entendo que esse pensamento está em processo e, esta é a principal motivação da elaboração desta proposta curricular, aproveitando que, em Teresina, já se consegue efetivar aquela intenção, a utilização da Dança como área de conhecimento colaborando para a educação integral dos/as estudantes. PCNs - A DANÇA NOS COMPONENTES CURRICULARES ARTE E EDUCAÇÃO FÍSICA 9
A história do ensino da Educação Física no Brasil é recheada de ideologias que foram da “eugenia” ao “adestramento” motor (BRASIL, 1997). Mesmo após a Reforma Couto Ferraz, em 1851, quando foi considerada como obrigatória nas escolas do município da Corte, grande parte da população não apoiava tal mudança, pois ainda associavam o esforço físico às ideias de escravatura e, consequentemente, uma ocupação de “menor” valor, contrapondo-a ao desenvolvimento intelectual (Ibid.). Antes da Lei 9.394/96 o ensino desta área do conhecimento conseguiu avanços quando aliada ao pensamento militar de preparação de jovens para compor um exército forte e saudável, para defender a pátria, pensamento que tomou força a partir da constituição de 1934. O exército passou a ser a principal instituição a comandar um movimento em prol do “ideal” da Educação Física que se mesclava aos objetivos patrióticos e de preparação pré-militar. O discurso eugênico logo cedeu lugar aos objetivos higiênicos e de prevenção de doenças, estes sim, passíveis de serem trabalhados dentro de um contexto educacional. A finalidade higiênica foi duradoura, pois instituições militares, religiosas, educadores da “escola nova” e Estado compartilhavam de muitos de seus pressupostos. (BRASIL, 1997, p. 15).
Com a lei 4.024/61 o esporte ocupou o foco principal das atividades desenvolvidas pela Educação Física, e, somente em 1997, nos Parâmetros Curriculares Nacionais, é que “a Dança vai ser apresentada como parte constitutiva da educação em Arte e em Educação Física” (VIEIRA, 2019, p. 73 – grifo nosso). Baseado nos documentos oficiais Marcílio Vieira aponta que: O PCN de Arte traz uma visão da Dança em seu contexto educacional, estético e artístico, na construção de um ser social crítico, participativo, fruidor e apreciador de dança [...] Já o PCN de Educação Física indica a dança como uma atividade rítmica e expressiva que deve abordar os conteúdos de Dança a partir das manifestações da cultura brasileira, das manifestações musicais, das brincadeiras de roda e das cirandas. Esse documento indica que o bloco de Dança deve ser articulado ao conteúdo do corpo e do esporte, ao das lutas e ao das ginásticas. (VIEIRA, 2019, p. 74).
Ao tratar sobre o ensino de Dança, o próprio documento dos PCNs de Educação Física enfatiza que: O enfoque aqui priorizado é complementar ao utilizado pelo bloco de conteúdo “Dança”, que faz parte do documento de Arte. O professor encontrará, naquele documento, mais subsídios para desenvolver um trabalho de dança, no que tange aos aspectos criativos e à concepção da dança como linguagem artística. (BRASIL, 1997, p. 38-39).
9 Teoria que embasou atrocidades presentes na história da humanidade, tal como o holocausto nazista, na busca de um melhoramento e manutenção da raça branca, considerando-a pura.
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