Na 2ª Fase, do 6º ao 9º ano: ·Processos de aprendizagem; ·Criação em/com Dança; ·Processos de improvisação (cênicos, sociais e educacionais); ·Intervenções (cênicas, sociais e educacionais). Os processos de criação podem se iniciar com os estudos do corpo (ou qualquer dos eixos que se escolha trabalhar primeiro) sendo aqui aprofundados, ou vice~versa. A abordagem do/a educador/a pode oportunizar o/a estudante a experiência de passar por diferentes funções nos processos de criação, do/a intérprete~criador/a ao/à diretor/a de cena ou coordenador/a de um processo, bem como iluminador/a, figurinista, dramaturgo/a e/ou outras atividades relacionadas com a proposição e utilização educacional destes. É importante que os/as estudantes experimentem diferentes funções em relação aos processos criativos, e toda a produção de conhecimentos que acompanham estes processos, exercitando assim o desenvolvimento de diferentes competências como protagonismo, liderança e colaboração, dentre inúmeras outras, que provocarão a mobilização de diferentes habilidades, relacionando-as aos papeis sociais que estão ou serão desenvolvidos na vida, exercendo a tomada de decisões éticas, estéticas, sociais, políticas e afetivas em diversos aspectos e níveis de complexidade. Ainda refletindo sobre as competências e habilidades a serem desenvolvidas nestas experimentações, pode-se inclusive oportunizar o exercício de elaboração e argumentação crítica para a contextualização de diferentes concepções de corpo, tempo, espaço e outros conceitos relacionados aos diferentes eixos desta proposta, bem como de conhecimentos de outras áreas, como por exemplo: como a luz interfere no processo de fotossíntese? Como figurinos podem retratar a vida cotidiana ou o modo de ser de determinada pessoa, localidade, época ou outra? A título de exemplo: o estudo do corpo está priorizado em um eixo, no qual se deve produzir conhecimentos advindos de questões que se apresentam à vida e seu desenvolvimento, questões éticas, estéticas, políticas e afetivas de como lidar consigo mesmo, que, em outro eixo, serão aprofundadas para as relações com outros corpos. Tanto se pode partir do individual para o coletivo como do coletivo para o individual, o contexto de cada vivência é que indicará pistas para melhor se fazer esta e outras escolhas. A interseção daqueles conhecimentos (o corpo e suas relações – dois eixos diferentes) com a história, gêneros, métodos e técnicas de dança (outro eixo), suas temporalidades e espacialidades, poderá proporcionar aos/às estudantes perceber a multiplicidade de concepções de corpo, tempo, espaço, outros conceitos e suas relações possíveis, e ainda, contextualizar tais concepções articulando-as por meio de suas criações próprias e/ou processos criativos propostos por outras pessoas, professores/as ou estudantes (outro eixo). Percebam que, como dito anteriormente, todos os eixos apresentam conexões indissociáveis que, mesmo não estando priorizado em determinado momento, ainda assim estará presente, em determinada intensidade. Esta interação, a ser trabalhada intencionalmente sob o plano de pensamentos da perspectiva rizomática que conecta as diferentes concepções educacionais aqui propostas, pode proporcionar um aprofundamento em determinada questão, mesmo que esta, aparentemente, não seja vista como própria do eixo em que se está trabalhando naquele determinado momento. Agora será apresentada a síntese dos diferentes Objetos do Conhecimento relacionados aos eixos propostos, nas duas fases do ensino fundamental: primeira fase do 1º ao 5º ano e segunda fase do 6º ao 9º ano.
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