Afgangsprojekt. Diplomuddannelse i erhvervspædagogik 2017. Helle Birkkjær
”at eleverne savner en grundlæggende forståelse for eller forklaring af meningen med den teoretiske læring i skolen ift. deres praktik” (Ibid. s 16). I simulation arbejder eleven på at samle fragmenterne og opnå denne forståelse. Der tilstræbes transfer på to planer. Dels at eleven via abstraktion kan transformere viden, holdninger og færdigheder fra undervisning til en simuleret praksis og dels at eleven kan videretransformere den erfaring hun får i scenario til kommende praksis. Første trin betegner overgangen i undervisningen og andet trin betegner den proces, hvor eleven anvender det hun har lært på skolen i praksis (Størner og Sørensen, 2015, s 7). Scenario er et handlingsrum og en læreproces, hvor elevens sanser aktiveres og der gøres kropslige erfaringer (Jordemoderen, 2013). Den koordination af sanser, krop og tanke som tilstræbes i scenario, styrker ifølge Størner og Sørensen (2015, s 8) den eksekutive del af arbejdshukommelse som er den mest effektive i relation til erkendelse og læring. Scenario er ikke praksis med de umiddelbare erfaringer, som den ”rigtige” praksis byder eleven. I praktikperioder, som færdiguddannet og i ”next practice” står eleven i handletvang som kræver beslutning med konsekvens for de involverede. Størner og Sørensen taler om, at der i praksis hersker driftslogik mens praksisnær undervisning finder sted i en læringslogik (Ibid. 2015, s 3). Scenario er ikke er underlagt driftslogik. Situationer i scenario kan sættes i stå og gentages. Det giver eleven mulighed for at øve sig i deltagerbaner mhp. at handle kompetent, når handletvangen melder sig i den virkelige praksis. I scenario øves kerneområdet i SSA assistentens kompetence: Situationsbestemt handling. Her er rum til menneskelig interaktion, til etiske overvejelser over praktiske dilemmaer og til at eksperimentere med at læse og tolke situationer. At scenario er en praksis med simuleret handletvang betyder, at eleven i trygge rammer kan eksperimentere med og ind kooperere elementerne fra det udvidede kompetencebegreb.
5.3.3 Refleksion ”Debriefingens skønhed” 6 I simulation eksperimenterer eleverne med handling og knytter eksperimentelle handlinger sammen med teori gennem REFLEKSION. Herved gøres brug af et induktivt undervisningsprincip der træner elevernes abstraktionsevne og fremmer transfer. Forskning fra sosu-området viser (Cefu, 2015, s 18), at elevernes bevidsthed om teoretiske perspektivers betydning i praksis bla. styrkes via målrettet arbejde med refleksion. Indholdet i alle simulationsfaserne fordrer refleksion af eleven. Det er vanskeligt at beslutte sig for, at lade være med at reflektere, da problemløsning ”kalder på” refleksion. I
Citat: Harris, Kirsty, senior Lecturer, School of Health Sciences and Social Work, University of Portsmouth. Citatet hentyder til den læring der sker hos eleven, såfremt debriefingen lykkes. 6
11
