Afgangsprojekt. Diplomuddannelse i erhvervspædagogik 2017. Helle Birkkjær
anvendelse af simulation, må jeg gøre mig overvejelser om hensigt og formål med min pædagogiske praksis. Laursen (2004, s 24) benytter begrebet autenticitet om at ville det betydningsfulde, kende grundene til det og formå at skabe en betydningshorisont.
5.1 Beskrivelse af metoden simulation Simulation foregår i 3 faser: Prebriefing, scenario og debriefingen (Helleshøj et al. 2015, s 50-55). Prebriefing er den korteste fase. Her instrueres eleverne om hensigt med simulation og handling i scenario. Læringsmålene beskrives, så eleven ved, hvad der forventes når forløbet er gennemført. I scenario genskabes en virkelighedsnær situation med afsæt i læringsmålene. Fasen kan have forskelligt indhold fra færdighedstræning som forflytning til mere abstrakt indhold som samarbejde. Eleverne løser opgaver ift. de problemstillinger de møder. Lærerstyring består i at facilitere, holde scenariets struktur og at støtte den enkelte elev så tilpas meget, at eleven magter at blive i scenario. Debriefingen er den længste fase. Ifølge Helleshøj (Ibid. s 55), er læringsudbyttet størst i denne fase, da eleven via refleksion efterbearbejder handlinger fra scenario gennem dialog med de øvrige elever og underviseren. Formålet er målrealisering gennem kobling af praktisk handlen til teori. Dialogen føres på baggrund af elevens refleksioner over, hvad der teoretisk og følelsesmæssigt var på spil i scenario. Fasen foregår som et lærerstyret tretrins forløb, der starter med at eleverne på skift beskriver, hvad de oplevede i scenario. Andet trin er en analyse ud fra læringsmål, elevernes teoretiske viden og praktiske erfaring. Underviseren faciliterer debriefingen gennem udvælgelse af emner fra elevernes beskrivelse som eleverne herefter teoretisk relaterer til læringsmålene. Det tilstræbes, at eleverne selv identificerer, hvad der gik godt og hvor der er behov for at ændre handling. Facilitator tilpasser sin rolle fra styrende til mindre styrende tilpasset den enkelte elevs forudsætninger for refleksion. I sidste fase opsummerer eleverne, hvad de har lært og kan finde anvendelsesperspektiv i. Der er en høj grad af lærerstyring og elevdeltagelse i alle faser. To begreber er gennemgående i simulation: Transfer og refleksion. Transfer betyder ifølge Aarkrog (2010, s 19-32) at eleven overfører eller anvender noget hun har lært eller erfaret i en situation til en anden situation, der i større eller mindre grad er forskellig fra den oprindelige situation. Transfer kan opstå, når eleven får øje på ligheder eller identiske elementer mellem situationerne (Ibid. s 30). Der arbejdes både med specifik og generel transfer (Ibid. s 67-71). Den specifikke transfer drejer sig om, at overføre et afgrænset indhold som er tæt knyttet til erhvervet fx forflytningsteknik mens den generelle transfer – fx ”samarbejde”, ikke er 6
