Afgangsprojekt. Diplomuddannelse i erhvervspædagogik 2017. Helle Birkkjær
afgrænset til et bestemt erhverv eller situation. Der tilstræbes nær transfer dvs. at man i simulation forsøger at skabe mange ligheder til praksis (Ibid. s 114). Refleksion er ifølge Aarkrog (2010, s 101, s 25-26) en bevidst handling som man beslutter sig for. Refleksion skal føre til, at eleven bliver klogere på sine handlinger gennem omsætning af handling eller begreber til teoretisk viden. Hensigten med transfer og refleksion er at styrke sammenhængen mellem teori og praksis.
5.2 Analyse: Hvad er det læringsteoretiske afsæt for simulation? Simulation er en undervisningsmetode, en simuleret praksis. Det læringsteoretiske afsæt for simulation kan analyseres via den didaktiske relationsmodel med indbyrdes relaterede kategorier (Rasmussen, i Lund og Rasmussen, 2006, s116-117). Modellen bruges som refleksionsmodel. I simulation bestemmes indholdet af læringsmålene i de enkelte fag. Indholdet har fagdidaktisk bredde, da der ofte arbejdes med læringsmål fra forskellige fag. Eleven tilegner sig indholdet i læreprocessen, som er alle faser i simulation – dog primært debriefingen via forskellige læringstyper. Det er særligt læringstyperne (Illeris, 2006, s 44-63) assimilation dvs. tilføjende læring og akkommodation dvs. overskridende læring, der er i spil. Der kan også ske transformativ læring, dvs. gennemtrængende læring, der ændrer elevens holdning og identitetsopfattelse. Undervisningens hensigt er, at eleven via transfer får mulighed for, at bygge bro mellem sit eksisterende faglige niveau og det ønskede både ift. læringsmål og kompetencer i kommende praksis. Læringsteoretisk begrundes dette i Vygotskys teori om Zonen for nærmeste udvikling (efterfølgende: NUZO) (Høyer, 2008, s 3). Via refleksion og dialog som primære artefakt og i samspil med facilitator og elevkammerater flytter eleven sig fra sit aktuelle udviklingsniveau (udspillede sig i scenario) til et potentielt udviklingsniveau (i debriefingen). Det kræver, at eleven er motiveret via forståelse af læringsmålene og en oplevelse af, at indhold og læreproces er relevant. Motivationen påvirkes også af læringsmiljøet og elevens forudsætninger som på SSA uddannelsen forenklet kan anskueliggøres via den unge og voksne elevs motivation for læring. De rammer simulation foregår i, er skolens værkstedslokaler, et kunstigt skabt praksisfællesskab som læringsteoretisk kan begrundes i Lave og Wengers teori om situeret læring (Dolin, 2013, s 78-81), hvor hensigten er, at eleven bevæger sig i deltagerbaner fra perifer deltager til fuldgyldigt medlem. Jeg er som underviser en del af rammen, da min rolle er at overholde simulationsmetodens tredelte struktur bla. gennem klasseledelse (Hansen og Lauch, 2010) og min evne til at varetage opgaven som facilitator i debriefingen. Vurdering foretages løbende som formativ evaluering af eleven i alle simulationsfaserne.
7
