Arquitectura y Educación, Tangible/ Revista de Arquitectura Transdisciplinaria No. 02/ Abril 2021 by Tangible _ Revista de Arquitectura Transdisciplinaria

“Cada ser humano, creado a la imagen de Dios, está dotado de una facultad semejante a la del Creador: la individualidad, la facultad de pensar y hacer. Los hombres en quienes se desarrolla esta facultad son los que llevan responsabilidades, los que dirigen empresas, los que influyen sobre el carácter. La obra de la verdadera educación consiste en desarrollar esta facultad, en educar a los jóvenes para que sean pensadores, y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres.” - Ellen G. White -

Indice

MENSA JE DE L A DIRECTORA

ARTÍCULO EDITORIAL / ESCUELA del pasado para la enseñanza del futuro

PERSPECTIVAS.

• Cómo no tirar una licenciatura a la basura

• Arquitectura en la educación/Un coqueteo entre espacio y subconsciente visto por un estudiante de arquitectura • Memoria y remembranza de un rincón virtual/Un ensayo fotográfico TALLERES ACADÉMICOS • Propuesta de intervención para el jardín ARTCOM, Arquitectura, naturaleza y

14 18 62 64

educación Montemorelos, Nuevo León, México • Centro de apoyo a niños, adolescentes y jóvenes en vulnerabilidad social Hortolandia, Sao Paolo, Brasil

• Aldeia 21, Saic, Chapecó, Brasil

• Proyecto ganador del concurso AMXD 2021

EJECUCIÓN

• La nueva sede del Instituto de Ciencias en Guadalajara

• Guardería Parvulario Hakusai

100

• Centro de Investigación Multidisciplinaria para el Aprendizaje (CIMA) de la Universidad de Montemorelos

106

p. ACADÉMICO

114

• El entorno físico, ¿una herramienta de enseñanza-aprendizaje?

116

• Microarquitectura escolar, ¿qué es eso?/Una reflexión personal

120

• Herencia y trascendencia del espacio educativo universitario

124

• Espacios y ordenación espacial en la filosofía de Heidegger

132

• Escuelas, ¿lugares para el aprendizaje? Las necesidades del espacio educativo y sus antecedentes en México ACTUALIZACIÓN

136 142

• Historieta por Berenice Narváez

144

• Ilustración por Martiano Rocha

146

Créditos DIRECTORA: Daniela Arvizu Sauza CONSEJO EDITORIAL: Ruthlyne Baro Enrique Bernal César Fuentes Ruben Hernández REVISIÓN EDITORIAL: Daniela Arvizu Esli Venancio

ASISTENTES EDITORIALES: Esli Venancio Alessandra Castillo DISEÑO E IMÁGEN: UMedia Diseño DISEÑO EDITORIAL: UMedia Diseño PORTADA: UMedia Diseño

COLABORADORES: Ruthlyne Baro David Aguilar Aarón Tapia Aarón Velázquez Oscar Gómez Alessandra Castillo Larissa Vieira Ana Baesso AURIIA Jenaro de Silva HA3ITAT Raquel de Korniejczuk Adolfo Montalvo Enrique Bernal Erick Garzón Samuel Anza Berenice Narváez Martiniano Rocha Se agradece la variedad de voces y la disponibilidad a compartir experiencias y puntos de vista particulares a cada uno de los colaboradores. Sin duda, reflexionar acerca de nuestros modelos educativos y los espacios que los envuelven es de suma importancia. Importancia que cobra más valor en nuestro contexto actual, el cual nos ha sacado de nuestras aulas y entornos educativos tradicionales. En vista de los sucesos de nuestra realidad temporal, ha resaltado la relevancia de traer este tema a la mesa y discutirlo entre los muchos involucrados. Se ha evidenciado la latente necesidad de replantear nuestros entornos educativos. Necesidad que la arquitectura, no puede ni debe abordar por sí sola.

Mensaje de la

directora

{

Por: Daniela Arvizu Sauza Arquitecta y profesora en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Y llegó el segundo número de este proyecto de revista.

arraigados, que se pueden deslindar por completo del entorno físico, hasta el argumento de declarar los entor-

Han pasado ya más de seis meses desde la primera pu-

nos educativos como patrimonio arquitectónico. En me-

blicación y en el mundo pareciera que no ha habido mu-

dio de estas dos premisas, tenemos críticas a la escuela

chos cambios. Seguimos viviendo una pandemia que nos

tradicional; críticas dirigidas a los arquitectos y críticas

ha forzado a replantearnos, desde su lente, la manera en

dirigidas a quienes no han valorado la importancia de los

la cual hemos construido nuestros espacios. Evitar este

espacios físicos en el desarrollo formativo.

tema en los contenidos de este número sigue siendo imposible.

Por supuesto, no pueden faltar los proyectos arquitectónicos que, ya sea como ensayos académicos o como

Aun cuando hemos pasado del tema de salud al tema de

ejercicio profesional, intentan dar solución espacial al

educación, no podemos desligarnos del tema pandemia.

tema de la educación.

Esto viene a demostrar la premisa planteada por este Finalmente, como se mencionó al inicio de esta carta,

tiones intangibles. De ahí, la importancia de expandir el

en las siguientes páginas, se toca el tema de la realidad

entendimiento de la arquitectura de solo el objeto arqui-

actual de nuestros espacios educativos: el aula covid, una

tectónico al estudio de sus condicionantes y el impacto

crítica y análisis a nuestros espacios más personales tor-

de su existencia. Lo que construimos siempre está, ya sea

nados espacios de enseñanza a través de la tecnología.

de manera obvia o no, en las discusiones de todo tema, porque todo lo que hacemos toma acción en el espacio.

Comprendemos la complejidad de los temas que quere-

Por lo tanto, es importante que dichas discusiones estén

mos abordar. Por lo tanto, no pretendemos resolver, en

mejor informadas e incluyan una variedad de opiniones y

unas cuantas páginas, las problemáticas que se plantean.

voces. De esta manera, podemos estudiar estas comple-

Sin embargo, sí tenemos el deseo de que, la discusión

jidades de una manera más educada y, más allá del estu-

simulada a través de la diversidad de contenidos, inspire

dio, encontrar soluciones a problemáticas trascendenta-

más discusiones que tomen en cuenta los muchos acto-

les que se manifiestan a través de nuestra arquitectura.

res involucrados.

Al discutir acerca de los entornos educativos, algunas

Y ahora bien, discutamos.

voces que definitivamente no deben faltar son las de los alumnos y los docentes; los usuarios principales. Es de

Atentamente,

gran gozo que he leído las perspectivas de ambos que,

Arquitecta Daniela Arvizu Sauza

junto con directivos, arquitectos en práctica y en forma-

Editora Jefa Tangible

ción, a través del contenido que el lector está por con-

Revista de Arquitectura Transdisciplinaria

sumir, nos ofrecen una visión más holística en cuanto a

Universidad de Montemorelos

lo que conlleva la educación; desde sus objetivos más

proyecto: la arquitectura siempre corresponde a cues-

E S C U E L A S

del pasado para la enseñanza del futuro Por: Ruthlyne Baro Docente y arquitecta en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Espacio de enseñanza: medio físico tridimensional para la transmisión de conocimiento, ideas y/o habilidades.

la existencia humana. Por supuesto, la relación espacio y

Desde los orígenes de la humanidad, la transmisión del conocimiento ha sido una actividad vital en el desarrollo de las sociedades. Ya sea de manera informal e improvisada o en formatos estructurados, el aprendizaje ha sido una constante en la existencia del ser humano.

A diferencia de las revoluciones con tintes político-béli-

El individuo está inmerso en un proceso de constante aprendizaje desde su concepción hasta su muerte. Consciente o inconscientemente nuestro cerebro está adquiriendo conocimientos a través de la información que adquiere de su entorno mediante sus experiencias. Paralelamente, el espacio construido ha sufrido cambios fundamentales derivados del propósito mismo de su planteamiento. Al principio era un refugio contra los elementos hostiles de su entorno. Después pasamos a propósitos más específicos con conceptos estéticos cada vez más sofisticados según nos permitía el desarrollo tecnológico y filosófico de la época. Y es así que durante el siglo XVIII, este proceso sufrió un aceleramiento exponencial gracias a la llegada de la Revolución Industrial. Una revolución tecnológica que obligó a reconfigurar todas las áreas de la sociedad, pasando de una estructura agrícola-comercial a una estructura urbana mecanizada. La economía, la forma de vivir y por supuesto, la forma de pensar y desarrollar el conocimiento se reestructuró. El horizonte se amplió, las posibilidades se sintieron infinitas, y con ellas la humanidad inició una era donde el cielo era el límite. La vida se hizo más compleja, pero a la vez más asequible. Los espacios más eficientes e industrializados, gracias a su producción en masa, llegaron a todos los estratos sociales. Este fenómeno permeo todas las estructuras de

enseñanza no quedó intacta.

cos, la revolución industrial no fue un evento que duró un periodo de tiempo definido, sino que implicó un cambio radical constante propiciado por el desarrollo tecnológico e industrial que se ha movido a pasos agigantados. Actualmente, esta revolución ha puesto el foco de atención en variables poco consideradas anteriormente, como lo son los aspectos antropológicos de la sociedad globalizada y su impacto sobre el rendimiento de la industria, dicho en otras palabras: el impacto que tiene nuestra humanidad en los procesos industriales y su impacto en el desarrollo de la sociedad. Esto demanda de los espacios ir más allá del refugio, del espacio bello, funcional y eficiente. Requiere que se tome en cuenta la experiencia del usuario; es decir, su interacción bilateral con el entorno construido. Es así como nos encontramos en una dinámica de vida donde todo gira entorno a las experiencias significativas. No es solo el producto sino cómo es presentado, cómo se consume, cómo se personaliza para hacer la experiencia única, cómo el usuario modifica su comportamiento según el espacio y como el espacio limita o potencializa el desarrollo del usuario. Cuando aplicamos este enfoque a la educación, encontramos que existe una disparidad clara entre los elementos y procesos naturales de los sistemas educativos y el ritmo vertiginoso que exige el desarrollo tecnológico, científico y filosófico actual, abriendo una brecha significativa entre estos; la educación como piedra

angular de una sociedad y la industria como motor del

Mejor aún, extraigamos los principios didácticos del mo-

desarrollo.

delo perfecto de enseñanza: el Edén, donde el entorno era el libro de texto, la experiencia era inmersiva, el espacio era

La cantidad de conocimiento generado y las herramien-

flexible y heterogéneo, donde los elementos eran objeto

tas disponibles son casi infinitas, se multiplican exponen-

de admiración, eran su sustento, pero también eran obje-

cialmente y están en constante cambio. Este panorama

tos de estudio para comprender las dinámicas de funcio-

nos lleva a replantearnos conceptos básicos del proceso

namiento del universo. Donde el rol del alumno era activo

de enseñanza: ¿qué se enseña? ¿datos o habilidades de

y aprendía constantemente de sus experiencias vividas.

procesamiento de datos? ¿dónde se enseña? ¿en salones homogéneos de configuración tradicional, salas virtuales

En la actualidad, a este concepto se le conoce como bio-

o modelos mixtos?, ¿cómo se enseña?, ¿quién enseña?

mimetismo, es decir, descubrir los principios de funcionamiento de la naturaleza para aplicarlos en actividades

Sabiendo que los espacios educativos son la materiali-

del desarrollo humano. Este concepto se utiliza desde las

zación de las respuestas a estas preguntas, es necesa-

finanzas, geolocalización hasta diseño de prendas de ves-

rio replantear la concepción de estos, someternos a un

tir, entonces ¿por qué no aplicarlo también a los procesos

proceso de cambio del paradigma del espacio educativo.

de aprendizaje?

Esto, indudablemente demanda un modelo educativo complejo donde la configuración del entorno de apren-

“Ve a la hormiga, oh perezoso, mira sus

dizaje sea flexible, adaptable y se reconfigure a la plétora

caminos, y sé sabio;”

de recursos disponibles; donde el espacio físico juegue

Proverbios 6:6 9

un papel preponderante en el proceso educativo, y su actualización no se limite a un “retoque” de la configura-

En conclusión, las demandas de la sociedad actual exigen

ción tradicional del espacio.

un cambio en el paradigma del proceso de aprendizaje, el conocimiento está en todas partes y puede ser adquirido

La respuesta integral a esta demanda no está oculta en

de muchas maneras. Por lo tanto, es necesario que el pro-

alguna investigación compleja esperando ser ejecutada en

ceso sea versátil, inmersivo, que se experimente con todos

algún momento en el futuro. La escritora Ellen G. White,

los sentidos, de primera mano, desde todas las perspecti-

en su libro Eventos de los Últimos Días, nos dice que, “no

vas, ampliando el concepto de espacio a entornos virtuales

tenemos nada que temer del futuro, a menos que olvide-

y sus necesidades de configuración para personalizarlo,

mos la manera en que el Señor nos ha conducido, y lo que

tomando en cuenta las necesidades humanas. Los recur-

nos ha enseñado en nuestra historia pasada.”

sos ya están disponibles, hagamos uso de ellos.

Aplicando este principio como base para la innovación,

Nuestro Creador nos ha dejado un entorno óptimo para

podemos encontrar muchos ejemplos efectivos dentro

el desarrollo integral de nuestras facultades. Por esta

de las teorías didácticas como aquellas donde el aprendi-

razón, es imperativo que, en los procesos de enseñan-

zaje se extrae a partir de experiencias prácticas de la vida

za-aprendizaje, no nos desliguemos del entorno natural

cotidiana, o modelos donde los elementos del espacio no

y el entorno transformado para los cuales se está prepa-

constituyen solamente un adorno sino una herramienta

rando el estudiante.

didáctica. Tal es el caso del Santuario del desierto.

Nadie educa a nadie -nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí con la mediación del mundo. - Paulo Freire -

Diferentes voces de la misma realidad vista desde diferentes perspectivas.

01. 02. 03.

Cómo no tirar una licenciatura a la basura

Arquitectura en la educación/Un coqueteo entre espacio y subconsciente visto por un estudiante de arquitectura

Memoria y remembranza de virtual/Un ensayo fotográfico

rincón

Cómo no tirar una licenciatura a la basura Por: David Aguilar Estudiante de negocios internacionales en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Qué pensarías si, durante tu segundo o tercer año de ca-

Huh, dolería leer eso. Probablemente algo o mucho de

rrera, alguien te entregara una hoja con lo siguiente escrito:

lo escrito en esa hipotética hoja, resonó contigo. No se siente bien, ¿verdad? Y quizás lo que sigue tampoco.

De ahora en adelante el maestro tiene la responsabilidad de que tú aprendas. Todo lo que veas en la clase será todo

A veces, sin notarlo, tomamos el papel de víctimas:

lo que existe del tema. El maestro siempre tendrá la razón, y tus compañeros también.

Todos los demás tienen la responsabilidad de que yo apren-

Sigue los siguientes consejos:

la economía, las reglas, la materia, el libro de trabajo, el am-

•

Nunca preguntes “¿por qué?”.

•

No te preocupes por aprender más, una vez te gradúes, tu vida está resuelta.

•

Si trabajas, usa la mayor parte de tu tiempo únicamente para pagar el semestre.

•

Vive deseando que las vacaciones lleguen.

•

Sueña con que tu vida se va solucionar cuando te entreguen tu título.

•

Lee únicamente lo que pida el maestro. No, olvida eso... Leer es aburrido.

•

Ve las noticias en Facebook.

•

Vive por una calificación.

•

Nunca investigues más.

Y mantén esto en mente: •

Si tu escuela no es hermosa, no podrás aprender.

•

Si tu escuela no tiene la mejor tecnología, descarta todo lo que digan.

•

Si tu escuela no tiene los mejores maestros, ni les prestes atención.

Felicidades, si has estado de acuerdo con, y/o puesto en acción, uno o varios consejos presentados, estás en el mejor camino para destruir tu carrera y probablemente malgastar tus próximos cinco años.

da, menos yo: Mis maestros, mi familia, mis circunstancias, biente con mis compañeros, mi estado de ánimo, etc.. ¿Una probable razón? Nos conformamos. Aunque valoramos la libertad, nos sentimos más cómodos obedeciendo. Es muy fácil conformarse con lo que el entorno te dice ser. Cumplir sólo con lo que debo cumplir, entregar sólo lo que la rúbrica me pide entregar, aprender sólo lo que se espera debo aprender, y vivir sólo como se supone que debo vivir. Así, la única opción, si algo no sale bien, es culpar a los demás. Parece que es más fácil deslindarse de esa responsabilidad en lugar de hacer algo al respecto y tomar completo control. Porque de otra forma, la culpa sería mía. Después de todo, quizás la responsabilidad no está hecha para todos. Cambiar implica un gran esfuerzo; salir del presente, de lo cómodo y de lo conocido. En ocasiones, parece que tenemos una seria adicción al presente, a lo normal...o quizás, un gran terror al futuro y lo diferente.

Acostumbrados a aceptar lo predeterminado; hacer lo que siempre hemos hecho de la manera en que siempre

consideres ser tú quien tome el control y empiece a pensar diferente.

lo hemos hecho, somos capaces de aceptar las cosas sólo como están y no como podrían ser, aún con sus defectos

Olvida esa hipotética hoja y mejor ten en mente los si-

y problemas. Pareciera que estamos dispuestos a sacri-

guientes consejos:

ficar los beneficios de cambiar con tal de seguir con la certeza de los problemas de hoy. Más vale malo conocido que bueno por conocer.

•

fuera del salón de clases, probablemente marcará lo que estés haciendo en cinco años. •

será los errores que cometiste y lo que apren-

marse. Porque cambiar y mejorar requiere un esfueratención. La originalidad y lo increíble del ámbito académico, profesional, y quizás todo lo demás, sucede al otro lado de

diste de ellos. •

ginas, aprovecha. •

hubo cientos de fracasos. •

eso nada podrá salir peor, solo mejor. “Si quieres

la generalidad y lo normal, incluso olvidan lo que se espe-

ser escritor, empieza a escribir.” •

aprendiste más de lo que eras capaz de aprender. •

dernos edificios, ni siquiera el costo de la colegiatura son determinantes. Quizás influyentes, pero no determinantes. Claro, nada de esto exime la responsabilidad de las instituciones en ser mejores para sus alumnos, pero tampoco es excusa para no llegar hasta donde aspiras llegar. Ya sé, puede que en algo no estés de acuerdo. Y está bien. Pero el mundo está cambiando. Y quizás es tiempo que

Aprende todo lo que puedas de las personas que más admiras. Probablemente solo llegues a ser

ra de ellos. Toman el control de su aprendizaje. Ni la materia, ni tus maestros, ni los antiguos o más mo-

Un 6 o 7 no importa si puedes asegurar que

tan grande como las personas que coloques a tu alrededor. •

Constantemente pregúntate “¿Por qué...?”

•

Enamórate del proceso de aprender y compártelo.

•

Pregunta como niño, investiga como experto y escucha como principiante.

Bienvenido a una nueva realidad, una realidad donde tú tienes el control.

dean con personas diferentes. Suelen pasar esa línea de

Cuando tengas temor de cómo empezar, inicia con la peor idea o manera posible, después de

nalmente. Ahora piensa, ¿qué crees que tengan esas escuchan, asisten a eventos culturales, hablan y se ro-

No tengas miedo de cometer errores, crea tu “anti-portafolio”. Detrás de una gran victoria

Piensa en las tres personas que más admiras profesiopersonas en común? Leen, viajan, observan, investigan,

Los libros son el compendio de los aprendizajes de una persona condensados en decenas de pá-

la generalidad. ¿Cuántas veces has visto que siguiendo el camino ordinario se llega a algo diferente?

Al salir de la universidad, tu activo más valioso será tu capacidad de aprender. Y tu portafolio

Quizás, por esa razón es tan fácil resignarse y conforzo consciente, tiempo, energía, compromiso y mucha

Lo que hagas durante la universidad, dentro y

Arquitectura en la educación

Un coqueteo entre espacio y subconsciente visto por un estudiante de arquitectura Por: Aarón Tapia Alumno de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Sabes, resulta interesante ver cómo algo nos afecta di-

argumento pierde peso.

recta o indirectamente en nuestro día a día y lo curioso que puede ser no notarlo hasta que se hace presente.

Aplicación en el espacio El esqueleto conceptual de este ejercicio se puede ex-

¿Quién no ha experimentado estar incomunicado por

trapolar a otras áreas. Si en vez de escenas de películas,

andar con un teléfono sin batería, olvidar una sombri-

usamos espacios y en vez de música utilizamos funciones

lla en un día lluvioso o vivir un día sin energía eléctrica?

y actividades, ¿de qué manera el espacio se puede alinear

Este tipo de “pequeñas cosas irrelevantes”, cambian su

a la función para crear un ambiente cómodo al realizar la

estatus de importancia cuando la realidad se encuentra

actividad planeada?

en una situación límite que convierte estas situaciones en verdaderos problemas. El mal funcionamiento de lo

De manera personal, considero que tener esta pregun-

cotidiano, crea situaciones incómodas para las personas

ta, como motor de arranque en el diseño de espacios, es

que las forzan fuera de su área de confort.

una herramienta muy útil para lograr algo bello pero a la

vez funcional. De esta manera, se incluirían dos de los Un pequeño ejercicio

tres principios de la arquitectura según Vitruvio: utilidad,

Si no me has entendido, hagamos un ejercicio algo diná-

firmeza y belleza.

mico. Piensa en una película, la que quieras. Cuando ya lo tengas en mente, piensa en una escena característica de

Sin embargo, para llegar a un resultado óptimo, debes

esa película; una escena que tenga un argumento emo-

de conocer a tu usuario, ¿quién va a usar este edificio?,

cional muy definido, como por ejemplo: tensión, felici-

pensar como el usuario, ¿qué se hará en el edificio? y de

dad, miedo o amor. Visualiza la escena claramente -los

ser posible, haber sido el usuario antes. Como dicen po-

colores, el diálogo, las expresiones, las acciones-, todo

pularmente: para contarlo, hay que vivirlo.

lo que puedas imaginar, y por último no olvides recordar la música. Ahora, ya pudiendo ver y escuchar esa esce-

Ahora, apliquemos esto a los espacios hechos para la

na en tu mente, cambia la música que funciona como

educación. ¿Cómo podemos hacer de los espacios edu-

soundtrack de esa escena por música que te haga sentir

cativos lugares aptos para el aprendizaje? ¿Cómo crear

de manera distinta. Verás que el argumento de la escena

espacios donde se considere el trabajo, tanto en su for-

pierde peso y da la sensación de que algo no cuadra. Yo,

ma manual como mental y la convivencia social, entre

por ejemplo, tomé la película: “Man of Steel” (2013) di-

otras acciones que se realizan en el ambiente educativo?

rigida por Zack Snyder. Tomé la escena del primer vuelo de Superman y cambié la música por la escena del primer

La persona va a la escuela a educarse. Este es el pun-

vuelo de “Iron Man” (2008). Si bien, son escenas que de

to fundamental a partir del cual gira todo. Va a educar-

algún modo tienen paralelismos, el contexto y sentido de

se, tanto de manera académica y profesional, como de

la escena difieren bastante, por lo que de algún modo el

manera social. Aparte de aprender asignaturas como

matemáticas y ciencias naturales, también aprende a

o peligro y el recostarse como signo de paz y tranquili-

desenvolverse en una sociedad, cumplir un rol en ella e

dad. Lo mismo sucede con materiales, sonidos, colores y

interactuar con los demás integrantes -aunque en una

texturas que crean ambientes que nos ayudan a experi-

escala relativamente más pequeña (limitado al ambiente

mentar el espacio y por lo tanto forman parte del lengua-

estudiantil-.

je espacial de un lugar.

Con esto en mente, podemos ir construyendo un len-

Memes, descanso y diseño de espacios educativos

guaje espacial que de alguna manera le “susurre” al

Regresemos a dialogar acerca de los espacios educati-

usuario la manera en la cual puede actuar dentro de un

vos. El lenguaje espacial es algo que parece una regla,

espacio para hacer un uso adecuado de él. Por esto es

pero no actúa como tal y en muchas ocasiones lo mejor

importante ver las funciones que se tienen pensadas de-

es hacer una ruptura con ella. Para explicarlo, te contaré

sarrollar en un lugar. No va a ser lo mismo el ambiente

un caso. Imagina que estás en una sala de teatro vien-

estudiantil dentro de un comedor -más adecuado para

do una obra, la trama se hace tan compleja que de algún

el recreo y la convivencia- que el de una sala común de

modo te enreda y pierdes el interés, tratas de descansar

biblioteca, donde se espera un ambiente tranquilo, ideal

un ratito con otra cosa, pero...no hay mucho con lo cual

para la lectura y el estudio académico.

distraerte debido a que lo único iluminado es el escenario donde están los actores. Ves a tus compañeros, pero te

Pero llevándolo a la práctica ¿cómo se puede lograr este

dicen que te calles porque le están poniendo atención a

lenguaje espacial?

la obra y ellos no quieren distraerse debido a que tendrán -al igual que tú- que hacer un resumen de la trama finalizando la actuación. Por lo que lo único que te queda

estas preguntas, ¿alguna vez has entrado a una catedral

es sacar tu teléfono para abrir Facebook en busca de los

o templo católico con poca cantidad de personas y un

últimos memes. Pasado un tiempo te das cuenta que la

techo elevado varios niveles? El eco que producen tus

obra ya finalizó y ni te diste cuenta. Lo que para ti fueron

pies, al pisar el suelo, te obliga a caminar sin hacer ruido

15 minutos, para el resto de las personas fue una hora, no

para pasar desapercibido.

terminaste de entender la trama, así que sacas 0 en tu resumen de actividades culturales.

En cambio, en un mercado en donde hay cientos de personas, lo más deseable es tener un alto grado de aten-

Posiblemente todo se hubiera evitado si hubieras cerrado

ción. Esto es importante, tanto para lograr sobresalir en-

tus redes sociales a tiempo, pero ¿y si no hubieras nece-

tre los demás clientes, como, en caso de ser el vendedor,

sitado sacar tu teléfono y hubieras encontrado un estí-

lograr vender tu producto.

mulo inmediato, pero de corta duración el cual te hiciera volver a la obra? Quizá empezó a llover en ese momento

El lenguaje espacial está directamente relacionado con la

y eso te hubiera dado una distracción para decir: “¡Mira,

función del espacio. Más allá de esto, aunque son cues-

está lloviendo!”, pero sin la tentación de estar viendo llo-

tiones subjetivas, todos tenemos enraizados en el sub-

ver tras la ventana durante una hora.

consciente, de alguna u otra manera, asociaciones, sobre las cuales la gran mayoría de los seres humanos estamos

Cuando ingresé a la carrera de arquitectura me tocó to-

de acuerdo. Por ejemplo, asociamos la luz y la oscuridad

mar clases en un salón que de alguna manera seguía este

con el bien y el mal, vemos el correr como signo de alerta

principio, las ventanas eran bajas de tal modo que, con

Una vez más apelaremos a la experiencia para contestar

solo girar la cabeza y sin necesidad de pararte o salir, po-

para adquirir conocimiento. Es por esto que tomar clases

días ver lo que ocurría en el exterior. La escena exterior

acostado en la cama o en algún sitio inadecuado puede

tampoco era muy amigable -pues era la parte trasera de

generar dificultades para tu aprendizaje. Mi consejo sería:

un dormitorio y una calle- pero le daba un respiro al am-

Toma todo lo ya planteado en este artículo y conviértete

biente dentro del aula.

en tu propio arquitecto. Designa un espacio como área de estudio y ese va a ser tu santuario de productividad;

Un consejo en caso del apocalipsis

adecúalo para que te sientas en un ambiente de trabajo

Pero ¿qué hacer con toda esta discusión, ante una pan-

relajado pero eficaz, de tal modo que puedas aprender

demia global que nos obliga a estudiar desde casa?

sin agotarte y te sientas relajado para participar en clase, poner atención, trabajar en equipo o lo que se requiera.

Cuando empezó la cuarentena en el 2020, pude ob-

Así como el ser humano es moldeado por su ambiente,

servar como muchísimos conocidos (y desconocidos)

el ambiente puede ser moldeado por el ser humano, para

se quejaban en redes sociales de las clases virtuales; algo

en torno ayudar a moldearnos mejor.

que, hasta cierto punto, se puede entender debido a que nadie estaba preparado para una situación así. Y consi-

Al estudiar desde casa, no podemos culpar a un espacio

derando todo lo anterior, de nada sirve una escuela bien

mal diseñado -por alguien más- por nuestra distracción,

diseñada para educar si no tiene alumnos circulando por

falta de interés, ineficiencia o cualquier otro factor que

sus pasillos; sería un edificio vacío y sin vida.

nos esté causando carencias en nuestra educación. To-

memos esta oportunidad para hacernos más conscientes Pero el ambiente educativo no es exclusivo de las escue-

de cómo nuestro espacios nos afectan. Quizá, al regresar

las. Este se crea en el sitio donde aprendes algo. Por lo

a la normalidad, podamos entre todos, alumnos, docen-

que, ya sea en un aula o en tu casa, si tu espacio edu-

tes y arquitectos, tener un mejor criterio para establecer

cativo es inadecuado, tu mente tendrá dificultades para

un lenguaje espacial propicio para el aprendizaje dentro

entrar en un modo de aprendizaje y lograr concentrarse

de nuestras escuelas.

◼ Ilustración por Berenice Narváez

Memoria y remembranza de un rincón virtual Un ensayo fotográfico

Redacción y fotografías por: Aarón Velázquez Alumno del octavo semestre de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Marzo 2020: fecha en la que el mundo se derrumbó ante una pandemia que comenzaba a cobrar vidas alrededor del mundo. Las oficinas, así como las escuelas, cerraron sus puertas para evitar la propagación del ahora tan conocido COVID-19. Y fue entonces, cuando todos los espacios de trabajo se redujeron a simples rincones dentro del hogar que han sido cómplices de largas horas de trabajo, la mayor parte del tiempo frente a una pantalla. La necesidad del ser humano de contar con un espacio donde laborar o estudiar nos obligó a apropiarnos de distintos lugares de nuestra vivienda para su uso diario. Ya fuera para cumplir con responsabilidades escolares, laborales o incluso para asistir a 18

la distancia a reuniones sociales “seguras” con aquellos a los que llamamos amigos, conocidos, familiares o compañeros -gracias a la tecnología, mediante softwares de videochat por internet-, nuestras viviendas se transformaron en una multiplicidad de espacios. En algunos casos, convertimos el comedor en una sala de reuniones de carácter formal para el trabajo, o nuestra recámara se transformó en nuestro salón de clases. Y ante el deseo de personalizar un lugar de trabajo y hacerlo atractivo visualmente, algunos agregamos plantas, algún objeto decorativo o simplemente aquellos elementos útiles para realizar las actividades del día a día; muchas veces complementando el paisaje un tanto bizarro de los platos del desayuno del día anterior que aún seguían ahí. Nuestro rincón virtual de trabajo o de socialización ha jugado un rol de gran importancia en la continuidad y la productividad durante esta pandemia. Es por esto que en Memorias y remembranzas de un rincón virtual, se pretende plasmar para la posteridad dichos espacios mediante fotografías en las que se distingan los diversos usos que les hemos dado, y las adecuaciones que les hemos hecho a los rincones de nuestros hogares.

◼ Estudiante de primer año de medicina, marzo 2021

◼ Estudiante de quinto año de medicina, marzo 2021

◼ Teólogo departamental, marzo 2021

◼ Tanatóloga en home office, marzo 2021

◼ Estudiante del tercer año de preparatoria, marzo 2021

◼ Estudiante del cuarto año de arquitectura, marzo 2021

Un edificio tiene dos vidas. La que imagina su creador y la vida que tiene. Y no siempre son iguales - Autor desconocido -

Experiencias de aprendizaje que se viven en talleres académicos de diferentes partes del mundo.

01. 02. 03. 04.

Propuesta de intervención para el jardín ARTCOM/ Arquitectura, naturaleza y educación Montemorelos, Nuevo León, México

Centro de apoyo a niños, adolescentes y jóvenes en vulnerabilidad social Hortolandia, Sao Paolo, Brasil

Aldeia 21 Saic, Chapecó, Brasil

Proyecto 2021

ganador

del

concurso

AMXD

Propuesta de intervención para el jardín ARTCOM Arquitectura, naturaleza y educación

Redacción por: Oscar Gómez, arquitecto egresado de la Universidad de Montemorelos, generación 2020 Desarrollo del proyecto: Juan Camacho, Oscar Gómez, Yorling Guichard, Adrián Martínez, David Ocampo, Argenis Priego, Olga Sánchez y Kenneth Temich Profesor asesor: Daniela Arvizu, Proyecto realizado dentro del taller de Diseño de Áreas Verdes -2019- de la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

raciones de programas, exposiciones, convivios, y otros. Sin embargo, el jardín tiene muchos puntos problemáticos y áreas de oportunidad que, de resolverse, aportarían muchísimo a la calidad de vida estudiantil de los alumnos. Un problema constante, especialmente al momento de tener eventos en el sitio, siempre ha sido la falta de mobiliario. Como tal, no contamos con mobiliario para exteriores y no podíamos darnos el lujo de utilizar el mobiliario

de las aulas para dichas actividades. Otro de los inconvenientes que se podría considerar,

◼ Vista en planta de propuesta final para el Jardín ARTCOM. Imagen por David Ocampo

son las cubiertas, ya que actualmente no hay dentro de este jardín, cubiertas naturales o construidas. La cubierta principal, consiste en tres árboles que se encuentran en la banqueta que conecta los dos edificios que con-

La propuesta para la remodelación del Jardín ARTCOM

forman la facultad. Cabe destacar, que el área formada

(Escuela de Arquitectura, Artes, Comunicación y Dise-

bajo estos árboles, es la única con mobiliario exterior y

ño) la comenzamos a trabajar aproximadamente entre

la que, casi siempre, está ocupada por los usuarios del

los meses de agosto y diciembre del 2019 dentro del

jardín. Fuera de este espacio, no hay otras áreas en el

Taller de Diseño de Áreas Verdes. Cursamos este taller

jardín que sean utilizadas por los alumnos cómo áreas de

durante nuestro noveno semestre de arquitectura.

convivencia o estudio.

La propuesta nace de la necesidad y deseo de realizar una

Los trayectos que se realizan también son otro factor a

intervención en el jardín central de la facultad, a consi-

considerar, no porque sean malos o insuficientes, sino

deración de la dirección de la escuela (ARTCOM). Esto,

porque evidencian cómo los usuarios -alumnos, docen-

porque muchos de los alumnos y maestros pudimos ob-

tes y visitas- utilizamos el espacio.

servar que dicho jardín era -antes de la pandemia- un lugar muy visitado por muchos de los alumnos, tanto de

Estos son, a grandes rasgos y de manera muy general,

la misma facultad, como de otras facultades de la univer-

algunos de los principales factores que se tuvieron en

sidad. El jardín se ha utilizado para eventos cómo inaugu-

mente al momento de proyectar la propuesta.

◼ Vistas aéreas del estado actual (2019) del Jardín ARTCOM, al momento de comenzar el desarrollo del proyecto. Fotografías por Alexis Quiróz. en una dinámica mediante la cual pudimos escuchar sus

desarrollar el proyecto, fue el diseño participativo. Esto

propuestas y conocer qué actividades realizaban y/o les

consistió en escuchar las ideas de los alumnos y maes-

gustaría realizar en el jardín. Se tuvo la participación de

tros que utilizaban el jardín. A través de las redes socia-

aproximadamente 100 personas, las cuales constituyen

les, invitamos a los alumnos de la universidad a participar

un 60% del alumnado total de la facultad.

◼ Vistas aéreas del estado actual (2019) del Jardín ARTCOM, al momento de comenzar el desarrollo del proyecto. Fotografías por Alexis Quiróz.

Una de las estrategias de diseño que utilizamos para

◼ A través de las redes sociales, se compartió con los alumnos de la facultad, el desarrollo del diseño del jardín. Fotografías por @jardinartcom

Se utilizaron las siguientes dinámicas para llevar a cabo la estrategia: 1. Una fotografía tomada con un dron del jardín en formato de 90x60 cm 66

y etiquetas de dos colores: verde y rojo. En esta fotografía los alumnos colocaron las etiquetas color verde en los lugares que sentían cómodos, encontraban agradables, o que utilizaban con más frecuencia. También indicaron las actividades que realiza-

◼ A través de las redes sociales, se compartió con los alumnos de la facultad, el desarrollo del diseño del jardín. Fotografías por @jardinartcom

ban en dichos espacios: leer, comer, descansar, conversar, entre otros. Las etiquetas de color rojo las utilizaron para las áreas que nos les gustaban, consideraban que no eran buenas o que se podrían mejorar. 2. Hojas de media carta con la misma imagen utilizada para la dinámica anterior. En esta hoja, los participantes dibujaron las áreas que les gustaría tener, qué actividades les gustaría realizar y el porqué de su propuesta.

◼ A través de las redes sociales, se compartió con los alumnos de la facultad, el desarrollo del diseño del jardín. Fotografías por @jardinartcom

Después de haber realizado este sondeo, agrupamos las ideas y propuestas a modo de ir formando un programa de necesidades el cual podríamos utilizar para diseñar el área. Cuando obtuvimos el programa de necesidades, pudimos comenzar con las propuestas. En total se realizaron cuatro propuestas. Las primeras tres surgieron como aproximaciones, ya que fueron sometidas a votación por los estudiantes para continuar con las dinámicas del diseño participativo. De la misma manera, se involucró a la dirección de la escuela en conocer las necesidades propuestas por los alumnos y las maneras en las que nosotros nos habíamos aproximado a dichas necesidades.

◼

Resultados de las encuestas realizadas a los usuarios del jardín. Imágenes por el Taller de Diseño de Áreas Verdes, 2019

la decisión para que pudieran

◼ Análisis de factores existentes: Fotografías por Alexis Quiróz, edición de imagen por Yorling Guichard La cuarta propuesta fue el trabajo a detalle que se reali-

rales que vayan cambiando con las estaciones del año, de

zó como grupo con la propuesta ganadora de la votación

modo que en verano produzcan una sombra agradable y

anterior. En esta nueva propuesta se siguieron conside-

en invierno dejen pasar la luz del sol. Aumentar la vege-

rando los puntos anteriores del programa de necesidades

tación al interior del jardín, también nos permite crear

de tal manera que se pudieran complementar para ob-

un espacio de convivencia con la naturaleza, que además

tener una propuesta final. Dicha propuesta busca apro-

transmita tranquilidad e invite a pasar un rato a la sombra

vechar el espacio del jardín existente, agregando áreas y

de los árboles, ya sea para descansar, conversar, comer

mobiliario que los estudiantes puedan utilizar al aire libre

o estudiar.

y añadiendo más vegetación a forma de cubiertas natu-

◼ Análisis de factores existentes: Fotografías por Alexis Quiróz, edición de imagen por Yorling Guichard

La propuesta incluye un auditorio al aire libre, el cual se podrá utilizar para los distintos eventos que tiene la facultad durante el año. Este espacio también tiene la intención de ser utilizado como área de estudio o incluso como un aula al aire libre. No solo la facultad (ARTCOM) le estaría sacando provecho a esta área, ya que como se había mencionado, son muchas las personas de otras carreras que vienen a disfrutar del jardín ARTCOM, por lo que se da la apertura para que otras personas puedan utilizarlo para las muchas funciones a las cuales se presta.

◼ Propuesta de nuevos espacios dentro del jardín. Imágenes por 70

Yorling Guichard

Se propone también una terraza elevada que incorpore una multiplicidad de actividades como lo son el estudio, la meditación y la contemplación. Es un espacio más informal, con carácter recreativo, pero que también daría apertura al descanso, al diálogo, al estudio y la convivencia.

Son muy diversas las actividades que se han realizado y que también se pueden seguir dando dentro del jardín ARTCOM. Se busca albergar de mejor manera las actividades existentes y propiciar nuevas actividades. Se propone lograr esto a través de espacios funcionales y la adición de elementos que están faltando en el espacio, para así encaminar las actividades que se pueden realizar en el área.

◼ Propuesta de auditorio al aire libre. Imágenes por Yorling Guichard

◼ Propuesta de nuevos espacios dentro del jardín. Imágenes por Yorling Guichard

◼ Propuesta de auditorio al aire libre. Imágenes por Yorling Guichard

Los involucrados en el desarrollo del proyecto, creemos

espacios exteriores, en ambientes académicos, no solo

que la intervención de espacios exteriores en entornos

aumenta las posibles áreas de estudio y trabajo, aumen-

educativos es vital para una vida estudiantil ideal. Sien-

tando la diversidad de los escenarios de aprendizaje, sino

do nosotros estudiantes y considerando las opiniones de

que también ofrecen un solaz para la, muchas veces, es-

otros estudiantes, quisimos crear un jardín que aporte

tresante vida académica.

a nuestro bienestar académico. Creemos que el uso de

◼ Propuesta de terraza elevada de uso múltiple. Imágenes por Yorling Guichard

◼ Visualizaciones de la propuesta de intervención al Jardín ARTCOM. Imágenes por David Ocampo 73

◼ Visualizaciones de la propuesta de intervención al Jardín ARTCOM. Imágenes por David Ocampo

Centro de apoyo a niños, adolescentes y jóvenes en vulnerabilidad social en Hortolandia Redacción por: Alessandra Castillo Alumna del décimo semestre de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México Desarrollo y visualizaciones del proyecto: Larissa Vieira Profesor asesor: Jussara Bauermann Proyecto realizado dentro del taller de Urbanismo y Arquitectura -2019- de la Universidad Adventista de São Paulo en Brasil

El proyecto parte del ya existente centro de apoyo, ope-

dad social y/o violencia. Lamentablemente, el programa

rado por ADRA (Adventist Development and Relief

arquitectónico actual no responde a las necesidades de la

Agency) Brasil en el municipio de Hortolândia, São Pau-

región y a la demanda de ocupación, ya que, al momento

lo, Brasil. El centro se ocupa de apoyar el desarrollo de

de proyectar esta propuesta (2019), se tenía una lista de

niños, jóvenes, adolescentes, hijos de familiares de presos

espera de 600 personas.

y otras personas que viven en contextos de vulnerabili-

◼ Memoria descriptiva del barrio

◼ Plantas arquitectónicas

Cortes y elevaciones del proyecto

◼ 75

◼ Vista interiores del proyecto

La zona beneficiada por este proyecto, actualmente sufre de vivienda inadecuada, pobreza, segregación y desigualdad social, violencia, abandono y falta de oportunidades. El proyecto que aquí se presenta, intenta complementar los esfuerzos ya realizados por ADRA Brasil, mediante una solución arquitectónica que ayude a aumentar 77

el alcance de apoyo del centro.

El programa propone una remodelación completa del

ambiente acogedor y moderno que se centra en las ne-

edificio actual, que proporcione ambientes acogedores

cesidades del usuario. Se tomó como punto de partida, la

que hagan sentir a los usuarios bienvenidos y en casa, en

forma básica y más familiar de una casa. La repetición de

un entorno seguro y confortable. El proyecto se preocu-

esta forma, conjugada con otras formas básicas, confor-

pa por fomentar el sentido de comunidad a través de un

man el envolvente del proyecto. También fue importan-

programa integral.

te considerar la integración con los espacios exteriores, para crear apertura, con el objetivo de expresar un en-

Se propuso utilizar materiales comunes de la región, de tal manera que la comunidad encuentre elementos familiares en la construcción del proyecto. Bajo esta misma línea, se incorporaron conceptos de diseño bioclimático y se buscó que el cuerpo arquitectónico se acoplara a los desniveles existentes en el sitio. De esta manera, el proyecto cumple con aspectos de sustentabilidad ambiental, lo cual no solo disminuye el impacto ambiental, sino que fortalece la permanencia del proyecto a través del tiempo. Por último, un punto clave para que la comunidad se pueda apropiar del espacio, es la forma. La solución for78

mal debía ser, más que llamativa, algo familiar. El edificio juega con elementos y formas familiares, creando un

◼ Vistas exteriores del proyecto

torno seguro.

◼ Vistas exteriores del proyecto

Aldeia 21 en Chapecó Adaptación de redacción al idioma español por: Alessandra Castillo, alumna del décimo semestre de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México Extraído del texto original en portugués por: Ana Baesso Desarrollo y visualizaciones del proyecto: Ana Baesso Profesor asesor: Mayara Christy Proyecto realizado dentro del taller de Urbanismo y Arquitectura de la Universidad Adventista de São Paulo en Brasil

En Brasil la ocurrencia de casos de síndrome de Down es alta, con un promedio aproximado de 8,000 casos nuevos cada año. Las personas con este síndrome tienen la capacidad de lograr una inserción completa en la sociedad, sin embargo, requieren de estímulos sensoriales diferentes para adquirir mejores respuestas físicas. En la ciudad de Chapecó (Brasil) no se 80

tiene ningún centro de apoyo o institución dedicada al desarrollo especializado de personas con este síndrome. Pensando en esta necesidad, se propuso para la ciudad, un centro de apoyo para la inserción social y el desarrollo psicomotor de niños, jóvenes y adultos que enfrentan desafíos diarios a causa del síndrome de Down. En el concepto para el proyecto se buscó aplicar principios de diseño pensados especialmente para entornos con personas con síndrome Down. Estos principios son: accesibilidad, conciencia sensorial, seguridad y protección, salud y bienestar y, flexibilidad y adaptabilidad. Los entornos accesibles facilitan la integración del individuo con el entorno y su desarrollo. Es por ello que los espacios

◼ Incorporación del proyecto en el contexto

◼ Vista exteriores del proyecto deben garantizar diseños simples de fácil comprensión

El objetivo del proyecto es promover, sobre todo, la sa-

para todos los usuarios; pasillos de circulación amplios y

lud, el bienestar, la dignidad y el respeto, creando espa-

accesibles para quienes tienen dificultades motoras.

cios agradables y de confort para todos los usuarios. El proyecto busca satisfacer las necesidades actuales y futuras, con espacios de formas sencillas y funcionales, que

sensorial desde los entornos; considera que los niveles de

puedan cambiar con el paso tiempo, permitiendo ajustar

iluminación (artificial y natural) sean adecuados, la im-

elementos del entorno, como la iluminación, según sea la

portancia de tener protección acústica y el uso crítico de

necesidad del usuario.

contrastes y texturas.

◼ Vista exteriores del proyecto

El proyecto toma en cuenta el impacto en la experiencia

Para la accesibilidad y seguridad de circulación se propuso que fuera vertical a través de rampas, permitiendo libertad. Los ambientes son amplios y permiten adaptarse para diferentes tipos de usos. Una de las principales prioridades fue dejar grandes aberturas para entradas de iluminación y ventilación natural. Para los materiales se propuso madera y colores suaves en el interior para evitar distracciones. El proyecto se desarrolló con el entendimiento de que los entornos afectan a los usuarios. Lastimosamente, la mayoría de los espacios no toman en cuenta la variedad de necesidades y requerimientos que toda la población tiene. Es de especial importancia que estas conside-

raciones sean tomadas en cuenta en espacios encargados de desarrollar a las personas, como

◼ Vista de la sala de lectura ◼ Vista exteriores del proyecto

son todos los edificios de carácter educativo. Este proyecto pretende ampliar las variantes de esta tipología, para crear más espacios que tomen en cuenta las necesidades especiales de personas con síndrome Down. De esta manera, se solucionaría, por lo menos en parte y en la ciudad de su planeación, la exclusión social que ha sufrido este grupo, al no tener entornos adecuados para su desarrollo óptimo, lo cual es un derecho básico necesario de toda persona.

◼ Vista de área para infantes

◼ Se diseñaron espacios de circulación amplios para mayor comodidad y libertad

◼ Vistas interiores del proyecto

Proyecto ganador del concurso AMXD 2021 Redacción por: Yorling Guichard Arquitecta y colaboradora en el comité organizador del concurso AMXD Arquitectura con Misión, edición 9D

Objetivo y naturaleza del concurso

Desafío

Este concurso, dentro del marco de la Sema-

Las bases del concurso pidieron la incorpora-

na de Arquitectura con Misión -evento orga-

ción de los siguientes tres pilares:

nizado cada año por la escuela de arquitectura de la Universidad de Montemorelos a través

Educación

del Laboratorio de Investigación AURIIA-,

Propuesta de prototipo, sistema o es-

busca motivar a los alumnos y profesionales

pacio que permita configurar/integrar

participantes, al desarrollo y la exploración

programas educativos contemporáneos

arquitectónica con un enfoque misionero. El

y de futuro.

concurso también busca provocar el trabajo en equipo intersemestral, con la dinámica de

Flexibilidad

9 Despachos. Estos despachos están inte-

Debe ser flexible y con capacidad de

grados por alumnos de todos los semestres

moverse de lugar, de tal forma que

de Arquitectura, liderados por un alumno en

le permita adaptarse a distintos sitios

los semestres finales y asesorados por un do-

donde sea requerido llevar educación.

cente. Factibilidad Tema y Relevancia

Considerar factibilidad de construc-

En esta edición se escogió el tema de la

ción, facilidad para replicarse y eficien-

educación, ya que es uno de los factores

cia para esquemas de educación no

que más influye en el avance y progreso de

formal

individuos y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enrique-

Introducción al equipo ganador

ce la cultura, el espíritu, los valores y todo

El equipo ganador del concurso AMXD Ar-

aquello que nos caracteriza como seres hu-

quitectura con Misión, edición 9D, por decisión

manos. La calidad de la educación está vin-

unánime del jurado, fue el despacho QUALIA.

culada al espacio en el que se imparte, dado

Este equipo partió del análisis del sistema edu-

que los entornos que despiertan bienestar

cativo actual mexicano el cual, argumentaron,

en quienes los habitan incrementan el sen-

presenta varios retos frente a la sociedad ac-

timiento de pertenencia a esa institución.

tual; entre ellos la necesidad de la enseñanza

El lugar determina, a su vez, la motivación

de un pensamiento convergente; es decir li-

del alumno.

neal, donde el alumno pueda explorar más de una manera de realizar las cosas, más de una única respuesta correcta.

Líder de equipo:

José Carlos Rodríguez - alumno de sexto semestre

Olga Tejada - alumna de décimo semestre

Keila Tenzohua - alumna de sexto semestre

Integrantes del equipo: Aaron Tapia - alumno de sexto semestre

Omar López - alumno de primer semestre Tomás Ramírez - alumno de cuarto semestre

Andrés Roblero - alumno de cuarto semestre

Líder asesor:

Cotty Trujillo - alumno de octavo semestre

Arq. Ruthlyne Baro - profesora

Irene Durán - alumna de octavo semestre

Concepto Esta propuesta surge como respuesta a la necesidad de generar experiencias inmersivas dentro del proceso de enseñanza, llevando estas experiencias a espacios interactivos mediante el uso de módulos móviles, con el fin de que los estudiantes tengan experiencias significativas más allá de las aulas tradicionales y que sean de fácil configuración espacial según se requiera. Se busca a través de la propuesta, promover tiempos menos rígidos para avanzar en la concepción y práctica de la educación integral, crear contenidos mucho más flexibles, más interdisciplinares y transdisciplinares conectados entre sí, y fomentar relaciones menos autoritarias, más cooperativas y fraternas, basadas en la dignidad de todas las personas de la comunidad educativa.

Objetivos: •

Fomentar el pensamiento divergente o lateral

•

Ofrecer experiencias significativas de aprendizaje y desarrollo humano

•

Impulsar y dinamizar los procesos educativos

experiencias vivas. Se busca innovar con los materiales

•

Ofrecer escenarios de aprendizaje alternativos

y su reutilización; con esto en mente se utilizarán conte-

en zonas semiurbanas y rurales que no tienen

nedores de barco o vagones de tren.

acceso a este tipo de espacios Cada módulo será de 4.74 metros de largo por 2.33 meSolución arquitectónica:

tros de ancho, contará con todo el equipo correspon-

Se proponen tres módulos con posibilidades de escalabi-

diente para su correcto uso y permitirá ser configurado

lidad de la propuesta, los módulos iniciales serán para las

según se requiera. Los alumnos podrán interactuar con

áreas de ciencias, matemáticas y geografía; debido a que

los módulos y tener la experiencia de aprender de una

estas áreas son las que más necesitan renovarse y tener

manera más dinámica.

Retroalimentación del jurado calificador Mtro. Juan Jorge Acuña Director Sistema Educativo Adventista, Unión Mexicana del Norte Quiero felicitar a los estudiantes de la carrera de arquitectura por el esfuerzo realizado. El mayor desafío -considero- radicaba en lograr una innovación arquitectónica sin demeritar el ejercicio fundamental del proceso educativo, que es el aprendizaje y los medios por los cuales este se puede construir efectivamente. Es decir, una innovación, pero con sentido, con razón de ser, con propósito. Aprender es sistémico y puede notarse que algunos ya lo están entendiendo.

Arq. Joao Abadía Zurita Director Nacional ADRA Paraguay Felicito y motivo a los estudiantes por los trabajos realizados, y a la institución para seguir generando soluciones arquitectónicas de este tipo. Muy buen tra-

bajo.

Mtro. Arq. Oscar Fdo. Mendoza Lozano CoFundador LGZ Taller de Arquitectura Mis felicitaciones para el equipo ganador, que ha respondido al problema de diseño con una visión muy completa. Conozco también las dificultades de organización de un ejercicio así, y lo valioso de integrar equipos de todos los semestres. Reciban también los organizadores mi apreciación por este tipo de ejercicios.

Mtro. Arq. Cristian Yarasca Profesor en La Universidad Peruana Unión Felicitaciones para los alumnos y equipo organizador.

omo parte del comité organizador, estamos agradecidos por la participación de alumnos y docentes en este concurso AMXD Arquitectura

con Misión, edición 9D. Esperamos que se haya estimulado tanto y tan eficazmente las facultades creadoras como arquitectos, así como la promoción a la solución de problemas con diferentes enfoques. De igual manera, esperamos que la integración de diferentes niveles de apreciación -por medio de los alumnos de diferentes grados de escolaridad-, el entorno de desarrollo, ambiciones y deseos, entre otros, haya fomentado el gusto por, y evidenciado las ventajas del trabajo colaborativo. Cada año se proponen diferentes enfoques para este concurso, los cuales, por medio de nuestro quehacer como arquitectos, deseamos abordar con la finalidad de novadoras, flexibles, factibles y de buena calidad arquitectónica. Les invitamos a estar atentos a la siguiente edición de este concurso para poder participar y hacerse acreedor del premio APOSTOLI (αποστολή), que simboliza la

misión que tenemos como arquitectos e hijos de Dios.

buscar soluciones que cumplan con una misión, sean in-

Aquel que abre la puerta de una escuela, cierra una prisión. - Victor Hugo -

Proyectos arquitectónicos que han alcanzado la materialidad a través de la ejecución.

01. 02. 03.

La nueva sede del Instituto de Ciencias en Guadalajara

Guardería Parvulario Hakusai

Centro de Investigación Multidisciplinaria para el Aprendizaje (CIMA) de la Universidad de Montemorelos

La nueva sede del instituto de ciencias de Guadalajara Redacción por: Jenaro de Silva, director general de: De Silva Arquitectos, despacho que se encuentra ubicado en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, México. Créditos del proyecto Rector: P. Gustavo Antonio González Castañeda Coordinación del Cambio de Sede: Mtra. María Dolores Rodríguez, Mtra. Gabriela Fernández Dávalos y Lic. Juan Pablo Arellano Landa Proyecto Arquitectónico: Arq. Jenaro de Silva Peña, Arq. Jenaro de Silva Sagaón y Arq. Javier Díaz Reynoso. Todas las imágenes son del proyecto (preescolar, primaria, secundaria y preparatoria) realizado por de de Silva Arquitectos.

Para el Rector del Colegio, P. Gustavo Antonio González

de realizarse en una segunda etapa de construcción, ta-

Castañeda, S.J., el nuevo colegio se adapta a un modelo

les como el Auditorio, la Capilla y un Domo Deportivo, y

educativo en el que la educación va más allá de la simple

rematando en el espacio central comunitario.

instrucción, provoca a los educandos a tener experiencias significativas que los lleve a descubrir y a construir su

El espacio comunitario central o centrum, conformado

propia identidad y a responsabilizarse con lo que la reali-

por un parque arbolado, está rodeado por los edificios

dad actual está demandando.

que brindan servicio a toda la comunidad educativa, y vincula a las cuatro secciones del Colegio, a manera de

Es por ello que la arquitectura del nuevo Colegio tiene la

follaje del árbol.

“disposición de espacios, la funcionalidad de los edificios, las zonas abiertas dedicadas al aprendizaje, las instala-

La fronde o follaje está constituida por las cuatro sec-

ciones deportivas y demás áreas del conjunto, planeadas

ciones del Colegio y las instalaciones deportivas. Cada

para responder a los retos que hoy y el futuro nos plan-

sección posee un borde edificado y un espacio abierto

tean los procesos educativos” (1).

central. Este espacio central posee gran amplitud y está

El Plan Maestro del nuevo colegio se inspira en un árbol La raigambre o radix está representada por la puerta

planteado como el espacio abierto en el que se complementan las actividades educativas que se realizan en las aulas y talleres.

principal sobre la terra recta o camino exterior de acceso, que vincula a dos asentamientos antiguos, San Juan

En la perimetría del campus se dispuso una vialidad peri-

Ocotán y Nextipac.

metral que permite los accesos alternos y el estacionamiento de autos y bicicletas. La atmósfera o aeris corres-

El eje vertebrador del conjunto, en disposición norte-sur

ponde a este acceso perimetral de los usuarios hacia la

o cardus, conecta a los diferentes componentes del pro-

pieza arbórea. “Las personas acceden a las instalaciones

yecto, desde el acceso principal y de contacto con la vía

del colegio, como las aves a un árbol. La vida del colegio-

pública, pasando por un conjunto de edificios que habrán

árbol es dependiente de su comunidad” (1)

El proyecto del nuevo colegio es responsable con el en-

con una población aproximada a los 80,000 habitantes.

torno urbano y natural

Su emplazamiento es cercano a la carretera Guadalaja-

El nuevo plantel está ubicado en una reserva urbana que

ra-Tepic y al eje vial de la Av. Aviación. Está rodeado del

desde años atrás se destinó por la autoridad municipal

fraccionamiento Solares, al norte y oriente; del fraccio-

de Zapopan, Jalisco, como un sitio de equipamiento

namiento Bosques Vallarta al sur, y de una reserva terri-

educativo para brindar servicio a una comunidad urbana

torial para uso habitacional al poniente.

Se asienta en un promontorio o loma que se ubica en la delimitación de varias cuencas hidrológicas: al oriente la cuenca de san Juan de Dios; al norte, la cuenca del Río Blanco; al poniente, la cuenca del arroyo de Las Tortugas, y al sur la cuenca cerrada del Bajío. Tal emplazamiento le otorga un dominio visual hacia los cuatro puntos cardinales y una ventilación natural extraordinaria. La amplitud de la cuenca del Río Blanco corresponde con el Valle de Tesistán, cuyos mantos acuíferos subterráneos han sido sobreexplotados para el consumo de la ciudad. Esta condicionante determinó que el proyecto incluyera la captación total del agua de lluvia para su inyección al subsuelo. Alrededor de un centenar de pozos de absorción infiltran la captación de 130,000 m3 anuales de agua de lluvia, esto es, ciento treinta millones litros cada año como aportación al manto acuífero del valle.

El predio estuvo dedicado a la agricultura, estando completamente deforestado al momento del inicio de la construcción. En la actualidad se han sembrado cientos de árboles con la participación de la comunidad educativa y familiar del alumnado y con la guía de un proyecto de forestación. La propuesta arquitectónica del nuevo plantel Jenaro de silva Peña (1), explica cómo el nuevo colegio es funcionalista en su planteamiento, buscando que su expresión corresponda con los requerimientos de los usuarios y con la actualidad arquitectónica. La geometría purista de los edificios, que se expresa con el concreto visible, los paños rojos y blancos de la fachada ventilada y algunos revestimientos, se complementa con el diseño de los espacios abiertos de gran colorido y texturas en sus corredores y patios. Así también, alterna con la profusión del arbolado que está siendo plantado en todo el campus. Se pretende, como ya se dijo, la restitución de las condiciones forestales que hace muchas décadas tuvo el sitio.

en la planta de Río Blanco del organismo intermunicipal de agua potable (SIAPA, en el área metropolitana de Guadalajara). Como ha sido referido, el agua de lluvia se inyecta al subsuelo, con el criterio de cero impactos al entorno urbano. La ventilación de los espacios, sean aulas o espacios académico administrativos, se produce de manera natural mediante la circulación de aire cruzado. Una escuela donde se viva Para Javier Díaz Reynoso (1), la educación no se obtiene obedeciendo o reproduciendo reglas, sino descubriendo y ejercitando las propias habilidades que se despiertan y apropian en cada aprendizaje, para transformarse luego en actitudes personales. También apoya la idea de que los beneficios del aula se desbordan hacia los espacios exteriores o abiertos comunitarios. Los espacios en su conjunto, pueden ennoblecer la conquista educativa (cita a 98

Loris Malagussi). El nuevo colegio ha sido diseñado con el principio del esLa organización de las secciones del colegio se

tímulo del trabajo colaborativo entre los alumnos, flexi-

establece en forma de claustros con patios cen-

ble en actividades, integrador de la tecnología, conector

trales, acorde con la morfología de los edificios

entre el medio ambiente y la comunidad educativa, me-

tradicionales de Guadalajara, con lo que se busca

diante la construcción de espacios seguros, acogedores,

la resignificación de un valor histórico en el pre-

versátiles y con un diseño estimulante.

sente. Los espacios al centro de las secciones tienen un carácter de parque de convivencia, dejando las canchas deportivas como áreas complementarias. Las tecnologías de vanguardia en las instalaciones se aplican bajo el criterio de aprovechamiento de energía,agua de lluvia y producto de tratamiento. Los sistemas fotovoltaicos previstos inyectarán flujo eléctrico a las redes urbanas. El tratamiento de aguas residuales se efectúa fuera del plantel,

(1): Fuente documental del artículo: El Ciencias Mira al Futuro, Nueva Sede / Folleto.

Guardería Parvulario Hakusui Por Yamazaki Kentaro Design Workshop

Redacción por: Esli Venancio Alumna del cuarto año de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México Información del proyecto: Ubicación: Sakura-shi, Chiba, Japón Año: 2014 Área: 530 m² Diseño estructural: ASD / Ryuji Tabata, Takayuki Tabata

10 0

Diseño de Instalaciones: yamada machinery office / Takayuki Taba

◼ Fachada lateral, 2015 Debido a la necesidad de un espacio adecuado para 60

leras que permite la circulación.

alumnos de guardería, la organización benéfica Seiyu-Kai (especialistas en instalaciones para las personas de la

Las escaleras constituyen parte importante del proyecto,

tercera edad) contactó al despacho de arquitectos Ya-

ya que buscan conectar diversas áreas, al mismo tiempo

mazaki Kentaro Design Workshop para desarrollar este

que involucran a los pequeños dentro de un mismo espa-

proyecto. El concepto general fue basado en un jardín

cio. Aparte de proveer circulación, la finalidad de las esca-

infantil que tuviera la sensación de una gran casa.

leras es que sobre éstas se encuentren ubicadas las diferentes clases que los pequeños reciben. La convivencia en

El terreno en donde fue proyectada la guardería se ubica

estos espacios provee la oportunidad de interacción libre y

entre diversas montañas y bosques que albergan una na-

dinámica entre niños de diversas edades. Por lo que, si un

turaleza abrasadora. En la parte sur existe una pendiente,

niño de tres años desea descansar mientras que otro de

por lo que la topografía de esta zona fue utilizada como

cinco años quiere jugar, se puede hacer, dando así la sen-

parte del diseño, convirtiéndose en un conjunto de esca-

sación de sucesos espontáneos, tal como ocurriría en casa.

10 1

◼ Interiores del proyecto, 2015 Agregado a esto, Seiyu-Kai mantiene una filosofía impor-

ridad óptima para los pequeños y evitar accidentes. Esta

tante dentro de sus instalaciones. Se consideró minimizar

preocupación, por parte de la organización, logró crear

los puntos ciegos que podrían presentarse dentro de los

áreas más abiertas y flujos de circulación más dinámicos.

diferentes espacios, con la finalidad de lograr una segu-

Entorno del proyecto, 2015

◼

La inclinación del terreno fue utilizada para construir ventanas corredizas en las fachadas sur y norte del edificio. Esto ayudó a generar un sistema de ventilación que se adentra al edificio como suave brisa y conecta con los pilares interiores, creando un recorrido hasta llegar a la terraza ubicada en la parte norte del edificio.

102

◼ Interiores del proyecto, 2015

◼ Terraza norte, 2015 La luz, que es proporcionada gracias al diseño de las ventanas, crea un ambiente cálido que genera una sensación de comodidad en el interior, reforzando el concepto de “una gran casa”. El interior del edificio se destaca por su diseño altamente original, ya que este se asemeja a los bosques que rodean el terreno en donde se encuentra ubicada la guardería. Como ejemplo de ello, los pilares de madera tienen la intención de imitar los troncos de los árboles.

◼ Interiores del proyecto, 2015 ◼ Exteriores del proyecto, 2015

103

El ambiente generado por la iluminación, los marcos de las ventanas, los materiales y los espacios abiertos en el interior, convierten a la guardería en un proyecto amigable con las necesidades de los pequeños, los cuales pasan varias horas dentro de estos espacios.

◼ Estanque del proyecto, 2015

10 4

◼ Estanque del proyecto, 2015 En la parte baja de la guardería, en el extremo sur, se co-

Cavallini (2017), en su artículo Las arquitecturas de la

locó un pequeño estanque que recauda el agua de lluvia,

educación, menciona que los lugares en donde los niños

así como también el agua generada por los aspersores

pasan gran parte de su tiempo se convierten en espacios

que fueron instalados en el tejado sur del edificio. Este

que ayudarán a definir su identidad. Por lo tanto, el mo-

pequeño estanque contribuye a la mejora de calidad del

biliario, las circulaciones, las aulas y las salas de reunio-

flujo del aire que se adentra en el interior de la guardería,

nes, entre otros, deberán ser transformables a tal punto

puesto que el agua es absorbida por el viento y este re-

que sea posible realizar gran variedad de actividades con-

corre toda la estructura.

temporáneas sin limitar los movimientos y la imaginación de los niños y las niñas.

El diseño del proyecto logró cumplir con las necesidades iniciales de los 60 alumnos de guardería. El concepto de

Ruozzi (2010) expresa que “cada nuevo mueble que se

una gran casa terminó formando parte de un plan inte-

ideaba y se realizaba en una guardería se fotografiaba para

gral que dió como resultado un espacio adaptable. In-

poder captar y dar fe de las competencias, las habilidades y

cluso las casas colindantes de la comunidad acogieron la

las autonomías de los niños al utilizarlo, explorarlo e inter-

estructura, por lo que el entorno no se vio afectado de

pretarlo. Eran realmente innovadores y ponían en entredi-

forma negativa.

cho una idea de niño pequeño, que solo necesita atención y asistencia”.

La guardería se ha convertido, no solo en un espacio amigable para con las necesidades de los pequeños, sino

Una escuela se termina convirtiendo en una comunidad

que, gracias a la unión que hicieron con el entorno, lo-

que es definida por los ambientes, las circulaciones y las

gró una mezcla exitosa entre su estructura y el ambiente,

conexiones que existen entre los diferentes espacios in-

creando experiencias dentro y fuera del proyecto.

teriores y exteriores. Incluso, estos espacios pueden lle-

10 5

◼ Interiores del proyecto, 2015 gar a influir en un pequeño al punto de llevarlo a definirse

teniendo en cuenta los ambientes que dentro de la misma

en torno a los diferentes ambientes en donde realiza sus

pudieran llegar a generarse. Los espacios interiores favo-

actividades cotidianas. Al mismo tiempo, los niños pue-

recen grandemente a los alumnos, ya que permiten entra-

den llegar a adaptarse a las diversas exigencias del espa-

das importantes de iluminación y flujos de aire las cuales,

cio. Por ello, es importante generar proyectos que desde

junto con los materiales utilizados, armonizan las diferen-

su concepto inicial busquen priorizar las necesidades del

tes áreas en donde los alumnos pasan gran parte del día.

niño y, por lo tanto, tomen en cuenta la incorporación del entorno.

El exterior de la guardería se encuentra directamente relacionado con su interior, debido a la orientación del

El proyecto de la guardería Parvulario Hakusui nos pre-

proyecto y sus grandes ventanales. Esto resulta en un

senta estos principios desde la parte conceptual del pro-

proyecto amigable con el entorno, al punto de adaptarse

yecto, ya que de una necesidad surgió la idea de generar

a las condiciones del terreno y acoger a la comunidad del

un espacio acogedor como lo puede llegar a ser una casa,

lugar.

Centro de Investigación Multidisciplinaria para el Aprendizaje (CIMA) de la Universidad de Montemorelos

10 6

Redacción por: Enrique Bernal Coordinador de la carrera de arquitectura en la Universidad Montemorelos y miembro de la junta directiva del proyecto CIMA Proyecto a cargo de: HA3ITAT + PROYECTA ARQUITECTOS

Construir edificios para las universidades, ya sean públicas o privadas, siempre representa un desafío en muchos sentidos. Desarrollar proyectos que se mantengan a la vanguardia de las necesidades educativas y que además cumplan con los estándares de sustentabilidad y desarrollo tecnológico siempre será un reto. Aunado a esto, reunir los recursos económicos suficientes para ver concluida en una sola fase los proyectos, hace una combinación de factores compleja y desafiante. En el campus de la Universidad de Montemorelos al noreste de México, la Facultad de Ciencias de la Salud, junto con la administración central de la institución, se propusieron, desde hace varios años, el diseño de un edificio que satisficiera las necesidades de aprendizaje por simulación para el área de ciencias de la salud. Se estudiaron diferentes proyectos y durante casi una década este fue un tema recurrente en la lista de necesidades del plan maestro de la institución. Fue hasta hace apenas edificio que, sin duda, será icónico para la institución. Con una superficie de 4,300 m2 distribuidos en dos plantas, el edificio representa el desafío más importante para la universidad desde finales de la década de los setenta. Sin embargo, es importante destacar que, espacios de estas características constituyen escenarios esenciales para el aprendizaje en las carreras de la salud. Es en este tipo de espacios, donde el estudiante durante su formación profesional desarrollará las habilidades prácticas en escenarios controlados que le permitirán fortalecer su confianza al enfrentarse a los escenarios reales. Para diseñar un edificio educativo es importante tomar en cuenta el currículum de las carreras que ocuparán los espacios, la didáctica universitaria contemporánea con sus matices, el análisis detallado de los espacios, sus características y las actividades que se desarrollarán en ellos, además de la filosofía institucional que deberá

107

un par de años que se logró consolidar el proyecto de un

10 8

verse reflejada en el edificio. Durante más de dos años,

de la carrera de arquitectura de la Universidad de Mon-

y a través del trabajo colaborativo y participativo de di-

temorelos. En la planta baja se encuentra el área de la-

ferentes comisiones integradas por expertos de diversas

boratorios de estudio (morfología macroscópica y diges-

disciplinas, se logró obtener un proyecto que cumpliera

tión ex vivo), de aplicación (laboratorios de terapia física

con las expectativas de todos los interesados. Durante

y de antropometría y estilo de vida) y de investigación

este año se espera iniciar las obras para la construcción

(investigación y ciencias básicas). Además, en el mis-

de la primera etapa.

mo nivel se encuentra el área del centro de simulación clínica que está compuesto por escenarios que simulan

El edificio, que está dividido en tres grandes áreas, fue

quirófanos, cuartos de hospitalización, salas de choque y

diseñado con la participación del despacho PROYECTA

terapia intensiva, cubículos de observación, área de toma

de la ciudad de Monterrey dirigido por el Arq. Alfredo

de muestras, consultorios, central de enfermería, sala

Bernal y por HA3ITAT, el departamento de proyectos

de partos, aulas de discusión y análisis de casos y otros

Sin duda que la evolución de los espacios de aprendizaje en la medicina, enfermería, psicología, terapia física, nutrición, y carreras afines, ha últimos años.

espacios que complementan la simulación clínica. En la planta alta se encuentra un espacio amplio de usos múltiples que podrá ser configurado para diferentes escenarios de aprendizaje tales como exposiciones, reuniones de capacitación e incluso escenarios de simulación temporales.

10 9

sido notable en los

Contar con suficientes lugares de almacenamiento es

observación y el análisis de los casos clínicos que ahí se

muy importante para este tipo de espacios, por lo que se

desarrollarán.

110

hizo un análisis cuidadoso de las necesidades para guardar el equipo e insumos necesarios para la operación de

Sin duda que la evolución de los espacios de aprendizaje

los diferentes programas de estudio en el edificio. Ade-

en la medicina, enfermería, psicología, terapia física, nu-

más, se desarrolló un lugar para la caracterización (ma-

trición, y carreras afines, ha sido notable en los últimos

quillaje) de pacientes que completarán la experiencia de

años. Desde los enfoques por competencias en los cu-

simulación en la que podrán aprender los estudiantes de

rriculum hasta las nuevas estrategias de simulación junto

las carreras de salud de la universidad. Así mismo, cabe

con la realidad virtual, realidad aumentada y telemedi-

mencionar que, el edificio contará con la tecnología para

cina, los cambios, que seguramente seguiremos viendo

el monitoreo y programación por computadora de los di-

durante los próximos años en los ambientes educativos

ferentes espacios de simulación y de todo el edificio, así

universitarios, se han diversificado. La flexibilidad en los

como con cámaras de Gesell (espacios para mirar desde

espacios, desde su estructura, instalaciones, mobiliario y

otra habitación a través de un cristal) que facilitarán la

componentes constructivos, constituirá un factor muy

importante para mantener los edificios a la par de los avances tecnológicos y acompañar los cambios sociales que están ocurriendo día a día. Por último, es necesario acotar que estas configuraciones con accesibilidad universal y que propician la oportunidad para la colaboración de diferentes disciplinas en los cios de enseñanza de la salud deberían considerar. Dentro de nuestra contemporaneidad, tales características deberán verse reflejadas en todo el entorno educativo de las instituciones que quieran permanecer vigentes durante los próximos años.

111

edificios, deben ser características que no solo los espa-

112

113

Nunca consideres el estudio como una obligación sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. - Albert Einstein -

Sueños, investigaciones y propuestas a través del estudio académico.

01. 02. 03. 04. 05.

El entorno f ísico, ¿una herramienta de enseñanzaaprendizaje?

Microarquitectura escolar, ¿qué es eso?/Una reflexión personal

Herencia y trascendencia del espacio educativo universitario

Espacios y ordenación espacial en la filosof ía de Heidegger

Escuelas, ¿lugares para el aprendizaje? Las necesidades del espacio educativo y sus antecedentes en México

El entorno físico, ¿una herramienta de enseñanza-aprendizaje? Por: Raquel B. de Korniejczuk Vicerrectora académica de la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

“Hay ambientes que aplastan las nuevas ideas mientras

es pasar del aula unidireccional (el maestro activo y los

que en otros parecen florecer sin esfuerzo. Las ideas no

alumnos pasivos) a un aula multidireccional, donde el

salen de la nada, sino que las construimos a partir de lo

escenario de aprendizaje se parezca más a una reunión

que ya tenemos, de ahí la importancia del entorno” (Ma-

informal entre amigos, donde todos estén allí no por

rina y Marina, 2013).

obligación, sino porque así lo desean (Acaso, 2015). Por

116

eso hay numerosas iniciativas de arquitectos y educado¿Qué influencia tiene el entorno físico en el aprendizaje?

res ocupados en diseñar espacios donde se favorezca el

Estamos convencidos del impacto de las emociones y las

aprendizaje. Por ejemplo, un grupo de arquitectos y di-

relaciones entre las personas para mejorar las posibilida-

señadores internacionales, tras analizar los problemas de

des de aprender, pero ¿qué influencia tienen los espacios

la educación actual, proponen al espacio físico como el

físicos como las aulas, los edificios, los jardines, los cam-

tercer maestro, que provee ideas prácticas para padres,

pos de juego? ¿Cuánto poder tienen estos espacios para

maestros, directivos y arquitectos, para optimizar didác-

condicionar el éxito o el fracaso de la educación?

ticamente los espacios (Inc. OwP/P Cannon Design y Orr, 2010). La revista Dezeen de arquitectura tiene un

Por un lado, es interesante observar que en situaciones

apartado de educación donde explora ideas en contextos

difíciles, como en un contexto de guerra o de pobreza

diversos para que los espacios favorezcan el aprendizaje

extrema, aún existen escuelas que solamente cuentan

(dezeen.com). La arquitecta Rosan Bosch presenta so-

con un voluntario como maestro que enseña a un grupo

luciones de diseño y arquitectónicas para el aprendizaje,

en un ambiente sin aulas, ni mesas, ni sillas, ni libros. Y

que se pueden acceder por medio de su página web (ro-

hay aprendizaje. Por otro lado, observamos que las es-

sanbosch.com).

cuelas con ambientes físicos atractivos y estimulantes promueven el desarrollo de habilidades y conceptos y

El hábitat de aprendizaje ha adquirido importancia para

facilitan la creatividad.

la UNESCO, ya que aparece como uno de los objetivos para la educación del 2030. En México, donde el

No se puede considerar la arquitectura como un ele-

gobierno reconoce que el tema es nuevo, recientemen-

mento educativo de poca importancia. No es una ciencia

te se está incorporando al modelo educativo del país la

que solamente levanta edificios, sino es como “la es-

necesidad de crear espacios diversos donde los alumnos

tructura sobre la que construiremos nuestra forma de

puedan desarrollarse integralmente y lograr el máximo

acometer el aprendizaje” (Acaso, 2015, p. 97). Podemos

de aprendizaje. Según los planes, en los próximos años

tener un ambiente de “educación industrial”, aséptico e

el sistema estatal y las escuelas se dedicarán al diseño de

impersonal que facilita la rutina y el aburrimiento, o te-

estos espacios, a la adecuación de los existentes y al uso

ner un ambiente de “educación artesanal” que promue-

apropiado de todos ellos (UNESCO, 2018).

va la pasión por aprender. La propuesta didáctica actual

La arquitectura escolar, sin lugar a dudas, responde a una

actualmente hay un número de escuelas que siguen es-

ideología pedagógica que no siempre ha estado centrada

tos postulados pedagógicos y arquitectónicos.

en el desarrollo integral del ser humano. ¿Por qué el entorno tiene esa influencia? Porque el Si hacemos un rápido recorrido histórico de los espacios

aprendizaje es un proceso contextual (Nolla-Domenjó,

donde funcionan las escuelas, encontramos que inicial-

2006). El conocimiento se fija y se recuerda mejor en

mente se ubicaron en la casa de alguna familia, en el salón

el contexto aprendido. Las aulas deberían parecerse más

de una iglesia y finalmente en espacios destinados para

a la realidad o simular los casos de la mejor manera para

enseñar y aprender. Estos espacios específicos solían ser

que los conceptos y procesos se fijen de la mejor manera.

rígidos y estaban orientados a la realización de actividades Así como los hoteles se esmeran en ofrecer un ambiente

posibilidad de cambio en las funciones de sus espacios.

tan acogedor que invite a los huéspedes a volver una y

Los espacios educativos rígidos prevalecen hasta hoy en

otra vez, la escuela debe pensar en ambientes escola-

gran parte de las escuelas. Se trata del modelo arquitec-

res que inviten a quedarse. A que estudiantes y docentes

tónico de la escuela tradicional (Pozo Bernal, 2014).

quieran regresar para interactuar y cuidar estos espacios.

Con la incursión de la contrarreforma en la educación

Mientras los educadores y arquitectos debatimos sobre

aparecieron educadores que desafiaron los modelos

el diseño del mejor ambiente de aprendizaje y cómo uti-

pedagógicos y las aulas tradicionales. Federico Froebel,

lizarlo, podemos ir a la verdadera fuente de sabiduría y

Juan Jacobo Rousseau, J. H. Pestalozzi, María Mon-

extraer los principios básicos propuestos por Dios cuan-

tesori y las hermanas Agazzi, y John Dewey, bregaron

do diseñó la primera escuela, la primera aula de clases

por la educación en diferentes entornos naturales. La

para los seres humanos. “El sistema de educación insti-

naturaleza tiene una provisión para ofrecer problemas

tuido al principio del mundo debía ser un modelo para el

y los elementos para resolverlos en forma interdiscipli-

hombre en todos los tiempos. Como una ilustración de

naria. Vieron su potencial para construir personalidades

sus principios estableció una escuela modelo en el Edén,

equilibradas y sensibles a las necesidades de los demás

el hogar de nuestros primeros padres. El jardín del Edén

y utilizaron el espacio, especialmente la naturaleza, para

era el aula, la naturaleza el libro de texto, el Creador mis-

impulsar el aprendizaje por medio de la experiencia y la

mo era el Maestro, y los padres de la familia humana, los

resolución de problemas. Varios de ellos pusieron énfasis

alumnos” (White, 1964, p. 17).

en cómo la naturaleza conecta al estudiante con el Dios Creador y favorece el desarrollo de valores y actitudes.

¿Cómo eran estos espacios para el aprendizaje? Podemos extraer del relato de la creación presentado en las

A finales del siglo XIX apareció la escuela nueva que pro-

Sagradas Escrituras un conjunto básico de principios que

puso cambios en la arquitectura escolar. Promovía la ex-

permitan guiar los espacios educativos para las escuelas

periencia con el entorno y la posibilidad de modificarlo.

y colegios del siglo XXI.

Según esta orientación, la arquitectura escolar se diseña en función del aprendizaje y las posibilidades creativas.

Probablemente el punto de partida es que las instala-

La prioridad no son los muebles, sino las personas. Pro-

ciones deben reflejar a Dios y su carácter: Al hacer una

mueve espacios amplios y paredes móviles, con huertos,

intervención y preparación de los espacios para el apren-

viveros, mariposarios y plantas de reciclado. En México,

dizaje y desarrollo del ser humano, el Creador se aseguró

117

rutinarias. Una arquitectura rígida no admite variantes ni

de que todo lo hecho lograra los estándares de excelen-

car a los jóvenes para que sean pensadores, y no me-

cia. Evaluó al final de cada etapa lo que había hecho, “y

ros reflectores de los pensamientos en otros hombres”

vio Dios que era bueno” (Génesis 1:4, 10, 12, 18, 21, 25,

(White, 1964, p. 15). El espacio es el escenario donde se

31).

fortalece la imagen de Dios o se degrada.

Primero creó las condiciones para la vida y desarrollo del

Un espacio al aire libre. En lugar de construir bellos edi-

ser humano en todo su potencial:

ficios, Dios diseñó espacios con plantas y animales y re-

1. Ordenó lo desordenado (Génesis 1:2). La tierra

cursos para la vida. “Plantó un huerto en Edén, al orien-

estaba desordenada, y lo primero que hizo Dios

te… y salía de Edén un río para regar el huerto, y de allí se

fue ordenarla. De hecho, “el orden es la prime-

repartía en cuatro brazos (Génesis 2:8, 10, 11). “El libro

ra ley del cielo, y en este respecto, toda escuela

de la naturaleza, al desplegar ante ellos sus lecciones vi-

debería ser un modelo del cielo” (White, 1977,

vas, les proporcionaba una fuente inagotable de instruc-

p. 166).

ción y deleite” (White, 1964, p. 18).

118

2. Trajo la luz (Génesis 1:3, 4). La luz es importante para el aprendizaje. “En la construcción de edifi-

Un espacio útil para el trabajo y el aprendizaje activo. El

cios de utilidad pública o los destinados a vivien-

jardín tenía un propósito educativo de acuerdo con las

das, urge asegurar buena ventilación y mucho

funciones del ser humano. “Por el interés que tenía en

sol” (White, 1963, p. 208).

sus hijos, nuestro Padre celestial dirigía personalmente

3. Completó todas las condiciones para la vida

su educación. A menudo iban a visitarlos sus mensajeros,

creando una naturaleza vibrante y llena de en-

los santos ángeles, que les daban consejos e instrucción.

señanzas y de oportunidades para el desarrollo

Con frecuencia, cuando caminaban por el jardín durante

y el emprendimiento (Génesis 1 y 2). El aire, el

las horas frescas del día, oían la voz de Dios y gozaban

agua, la luz, la tierra seca, las hierbas y los frutos,

de la comunión personal con el eterno” (White, 1964,

los animales y las lumbreras en el cielo eran el li-

p. 18).

bro de texto de Dios y la fuente de trabajo. “Toda la naturaleza se ilumina para aquel que aprende

“Adán y Eva estaban encargados del cuidado del

así a interpretar sus enseñanzas; el mundo es un

jardín para que lo cuidaran y lo labrasen… No de-

libro de texto, la vida una escuela. La unidad del

bían estar ociosos. Se les había asignado como

hombre con la naturaleza y con Dios, el dominio

bendición una ocupación útil, que había de for-

universal de la ley, los resultados de la transgre-

talecer su cuerpo, ampliar su mente y desarrollar

sión no pueden dejar de hacer impresión en la

su carácter” (White, 1964, p. 18).

mente y modelar el carácter” (White, 1964, p. 96).

Un espacio bello, como una obra de arte, para promover la creatividad.“Y el oro de aquella tierra es bueno; hay allí

El ser humano fue creado cuando toda la naturaleza,

bedelio y ónice (Génesis 2:12).. “El libro de la naturaleza,

como escenario de aprendizaje, estaba en condiciones. Y

al desplegar ante ellos sus lecciones vivas, les proporcio-

fue creado a imagen de Dios (Génesis 1:26), “dotado de

naba una fuente inagotable de instrucción y deleite. El

una facultad semejante a la del Creador; la individualidad,

nombre de Dios estaba escrito en cada hoja del bosque y

la facultad de pensar y hacer… La obra de la verdadera

en cada piedra de las montañas, en toda estrella brillante,

educación consiste en desarrollar esta facultad, en edu-

en el mar, el cielo y la tierra” (White, 1964, p. 18).

“No solo el jardín del Edén, sino toda la tierra era

“El huerto del Edén era una representación de lo que

sumamente hermosa al salir de la mano del Crea-

Dios deseaba que llegase a ser toda la tierra y su pro-

dor. No la desfiguraba ninguna mancha de peca-

pósito era que… con el transcurso del tiempo, toda la

do ni sombra de muerte” (White, 1964, p. 19).

tierra debía ser ocupada por hogares y escuelas donde los estudiantes se preparasen para reflejar cada vez más

Un espacio para administrar los recursos con sabiduría.

plenamente, a través de los siglos sin fin, la luz del cono-

Dios esperaba las intervenciones del ser humano en el

cimiento de su gloria” (White, 1964, p. 19).

ambiente: “Señoree sobre los peces, aves, bestias, la tierra” (Génesis 1:26). “Fructificad y multiplicaos, llenad la

En la medida que revisamos nuestros postulados peda-

tierra, sojuzgadla, señoread sobre animales, peces, pája-

gógicos y arquitectónicos para alinearlos a la voluntad de

ros (Génesis 1:28; 2: 19 y 20). “En este lugar, en medio

Dios, el aprendizaje será más relevante, más profundo,

de las hermosas escenas de la naturaleza que no había

más duradero, recuperando los criterios de Dios para la

sido tocada por el pecado, habían de recibir su educación

educación del ser humano, que fueron presentados en el

nuestros primeros padres” (White, 1964, p. 17).

origen y perdurarán en la escuela de la eternidad.

Un espacio para recibir a Dios—una iglesia. Dios creó un

Referencias

templo hecho de tiempo: el sábado. Un día de reposo, para que el ser humano tuviera 24 horas de comunicación intensa con Dios. “El valor del sábado como medio nos pida, nos la devuelve enriquecida y transfigurada con su propia gloria” (White, 1964, p. 244). “Como medios de educación intelectual, las oportunidades que ofrece el sábado son inapreciables” (p. 245). “En la mente de los niños, el solo pensamiento del sábado debería estar ligado a la belleza de las cosas naturales” (p. 245). ¿Estos principios sólo eran válidos para la primera escuela?

119

de educación es inestimable. Cualquier cosa que Dios

Acaso, M. (2015). Reduvolution: Hacer la revolución en la educación. Paidós. Inc. OWP/P Cannon Design and Orr, D. (2010). The third teacher: 79 ways you can use design to transform teaching & learning. Abrams. Marina, J. A. y Marina, E. (2013). El aprendizaje de la creatividad. Buenos Aires: Ariel. Nolla-Domenjó, M. (2006). Formación continuada: el proceso cognitivo y el aprendizaje profesional. Educación Médica, 9(1), 11-16. https:1110.421/ S1575-18132006000100004 Pozo Bernal, M. (2014). Arquitectura y pedagogía: la disolución del aula: mapa de espacios arquitectónicos para un territorio pedagógico. http:// hdl.handle.net/2117/114942 UNESCO. (2018). Foro internacional de hábitat escolar. Para el aprendizaje de calidad del Siglo XXI. http://www.unesco.org/new/ fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Mexico/images/Publicaciones/ FOROAGENDAINIFED.pdf White, E. (1977). Consejos para padres, maestros y alumnos. Casa Editora Sudamericana. White, E. (1964). La educación. Casa Editora Sudamericana. White, E. (1963) Ministerio de Curación. Casa Editora Sudamericana.

Microarquitectura escolar, ¿qué es eso? Una reflexión personal

12 0

Por: Adolfo Montalvo Licenciado en Ciencias de la Educación especialidad Químico Biológicas Maestro en Ciencias Químico Biológicas Docente titular de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Naturales y del Posgrado en Educación en la Universidad de Montemorelos, Nuevo León, México

Este artículo es una modesta reflexión personal sobre las

teracción entre arquitectura y pedagogía y su inciden-

deficiencias arquitectónico - pedagógicas que pudieran

cia en la arquitectura moderna. Este autor sostiene que

estar presentándose en el aula. Téngase en cuenta que

la manera en que la pedagogía fue, hasta cierto punto,

escribe un profesor que no tiene conocimientos de ar-

moldeando el pensamiento arquitectónico influyó para el

quitectura. También considere que las conclusiones de-

desarrollo de una perspectiva moderna en la arquitectu-

rivadas de esta reflexión sobre la realidad del aula escolar

ra. También describe cómo los paradigmas pedagógicos

pueden no ser aplicables a todas las aulas escolares. Casi

determinaron la arquitectura de edificaciones escolares

vendría siendo una perspectiva personal que pretende

emblemáticas en los siglos XIX y XX. Sentieri, (2017)

ayudar a descubrir posibles falencias y vicios ocultos de

advierte sobre la importancia de reconocer que el espa-

la arquitectura escolar. El autor reconoce que su análisis

cio educa. Haciendo un recuento de las creaciones del

podría ser limitado desde una perspectiva arquitectóni-

arquitecto alemán Hans Scharoun, demuestra que es

ca. Sin embargo, desde la perspectiva didáctica los argu-

posible armonizar principios pedagógicos y arquitectura,

mentos serán de peso, de lo contrario, no tendría sentido

al menos en la enseñanza primaria, pero además que la

esta reflexión.

arquitectura educa. Por su parte Catanneo, (2015), nos comparte su análisis sobre la influencia de dos referentes

Una advertencia más, que vale la pena tener en cuenta

arquitectónicos de origen español; el Grupo de Artistas

al evaluar el diseño del aula, es que la pedagogía y la ar-

Técnicos Españoles para el progreso de la Arquitectura

quitectura no son los únicos determinantes. En nuestros

Contemporánea (GATEPAC) y el arquitecto Joan Bap-

países, en vías de desarrollo, el factor económico termina

tista Subirana en la arquitectura escolar moderna, con-

siendo el que inclina la balanza en favor de un diseño u

siderándolos como “piezas clave en la articulación entre

otro. Tal vez podríamos también darle cierto peso a cues-

Arquitectura y pedagogía modernas”.

tiones que parecen inverosímiles como la obstinación de líderes educativos o profesionales de la construcción que

Santa Ana, (2007) nos comparte una breve reseña de la

por su afán protagónico pudieran afectar desfavorable-

arquitectura escolar en México. Ella describe las trans-

mente el diseño de las edificaciones escolares.

formaciones que van teniendo las edificaciones escolares, particularmente escuelas primarias, en México, des-

Es desafiante, pero factible y útil la evaluación del diseño

de el porfiriato hasta la época contemporánea tomando

de las aulas escolares, y ese es el intento de esta reflexión.

como referencia la influencia de los paradigmas ideológicos del poder sobre la arquitectura escolar.

Tras revisar algunos artículos profesionales sobre arquitectura escolar, la mayoría surgidos de la región latinoa-

Ramírez (2009) nos informa sobre un movimiento inte-

mericana, se observan algunas tendencias interesantes.

resante que se presenta en Colombia desde 1932 hasta

Ramírez, (2009) hace un recuento histórico de la in-

la fecha, y donde interactúan Arquitectura y Pedagogía.

Este autor nos relata sobre el concepto de “arquitectu-

quitectura educa, la arquitectura escolar sigue o debe

ra del lugar” en el que son protagonistas los arquitectos

seguir los principios y paradigmas de la pedagogía, se

Fernando Martínez Sanabria, Rogelio Salmona y Guiller-

puede distinguir una especie de macroarquitectura y una

mo Bermudez. El autor pretende describirnos las carac-

microarquitectura escolar y finalmente, las interacciones

terísticas sobresalientes de este novedoso movimiento

arquitectura pedagogía más notables han sido a nivel de

arquitectónico–pedagógico en Colombia. La idea detrás

enseñanza primaria, pero al parecer hay menos publica-

de la “arquitectura del lugar” es huir de la arquitectura

ciones respecto de la arquitectura en los niveles medio,

racionalista y pasar a una arquitectura más orgánica. En

medio superior y superior.

otro artículo del mismo autor, en el mismo año y en la misma revista (Ramírez, 2009b), se nos explica la ma-

En lo que resta del artículo, se describen algunos aspec-

nera en que los encuentros positivos entre arquitectura

tos de lo que denominaremos microarquitectura escolar,

y pedagogía influyeron para el desarrollo de la Arquitec-

es decir, el interior del aula escolar. Los artículos comen-

tura del Movimiento Moderno. Ramírez propone que,

tados líneas arriba, describen una interacción arquitec-

dado su carácter social, las edificaciones escolares brin-

tura - pedagogía sólo en términos de macroarquitectura

daron una oportunidad especial para que la práctica ar-

escolar, esto es, pasillos, bibliotecas, fachadas, pero no

quitectónica se modernizara.

se describe el interior del aula, lo que aquí denominamos microarquitectura. También se puede referir el espacio áulico interior como la realidad profunda del aula, expre-

posiciones constructivas para las escuelas en Colombia.

sión que sugiere el desconocimiento que pudieran tener

Esencialmente, el autor hace una crítica a estas regla-

los arquitectos de las necesidades de diseño al interior

mentaciones en el sentido de que no hay una relación

del salón. Es interesante el punto de vista del arquitec-

sólidamente justificada entre arquitectura y pedagogía

to Franck Locker quien hace un replanteamiento de la

en estas disposiciones edilicias.

arquitectura escolar (Baena, 2016). La propuesta arquitectónica educativa del arquitecto Locker es interesante

Camacho (2017) en una investigación por demás intere-

porque llega hasta el interior del aula. Además de ser

sante, entrevistó a catorce actores clave en la edificación

arquitecto, se ha capacitado en educación y esto ha sido

escolar en España. El equipo de Camacho solicitó a es-

decisivo en su visión arquitectónica.

tos informantes expertos que expresaran su percepción sobre cómo se construyen las escuelas y cuál consideran

Independientemente del modelo educativo o de la filo-

que es la función de la pedagogía en la planificación de

sofía educacional que prive en la institución educativa,

los edificios escolares. La percepción de los entrevis-

dentro del aula será necesario realizar un gran número

tados fue que las exigencias políticas y las restricciones

de actividades didácticas. Tales actividades demandan la

económicas son las que finalmente determinan el diseño

gestión de mobiliario, espacios y distribuciones que pu-

de los edificios escolares.

dieran estar siendo ignoradas por los arquitectos, probablemente porque hay la percepción de que la arquitec-

Algunas constantes en estos pocos estudios revisados

tura solo llega hasta el exterior del aula. A continuación,

fueron las siguientes; la pedagogía ha sido fundamental

se describen unas cuantas de esas actividades didácticas

en la modernización de la práctica arquitectónica, han

con el propósito de resaltar la demanda de asesoría ar-

existido interacciones muy positivas entre la arquitectu-

quitectónica.

ra y la pedagogía, es importante reconocer que la ar-

12 1

Gutiérrez, (2009) hace una revisión crítica de las dis-

Producción de carteles en equipo

requerirse monitores, conexión a televisión por cable,

La producción de carteles en equipo requiere superficies

accesos por cable a internet e inalámbricos para compu-

amplias sobre las cuales se puedan colocar pliegos de pa-

tadoras y tabletas. Es probable que del servicio de televi-

pel de gran tamaño, papelería, tijeras y pegamento. Adi-

sión por cable se requiera seguir un noticiario a una hora

cionalmente, los carteles se elaboran a partir de material

específica o un evento deportivo en inglés por supuesto,

bibliográfico que pueden ser libros de texto. Sería ideal

con el propósito de que los estudiantes practiquen. Otro

tener, dentro del aula, un librero donde se tengan las co-

ejemplo podría ser el de alguna asignatura relacionada

pias suficientes de estos libros de texto para los equipos

con la lengua o la literatura española. Es probable que

de alumnos que trabajarán en la producción de carteles.

se requiera un librero donde se puedan colocar réplicas de obras relacionadas con la asignatura y/o un pequeño

Es indispensable tener superficies verticales adecuadas

rincón donde se exhiban ejemplares de artefactos rela-

donde adherir, para su observación, cada uno de estos

cionados con la literatura o con una época literaria.

carteles. Históricamente, se han producido carteles en los salones de clase y se han colocado en las paredes,

Múltiples pizarras y de uso múltiple

deteriorando su acabado.

Muchas veces el profesor necesita hacer diagramas o

12 2

elaboraciones extensas en la pizarra y es didácticamente Dentro de esta misma metodología didáctica hay que

desventajoso borrar lo ya elaborado para llenar de nuevo

considerar el espacio y el mobiliario para guardar las he-

la pizarra con la información complementaria. Borrar lo

rramientas y materiales de trabajo para producir estos

primero es didácticamente desventajoso porque, en la

carteles.

explicación que va haciendo el profesor, se requiere el esquema completo. Mientras el profesor explica, ne-

Videoproyección

cesita hacer alusión directa a puntos específicos de las

Hoy es una demanda ineludible la videoproyección en el

primeras anotaciones plasmadas en la pizarra, pero que

aula. Uno de los errores con la colocación del equipo

por falta de pizarras adicionales, tiene que borrar y solo

de videoproyección es utilizar la misma área que ocupa

referir de memoria a los estudiantes.

el pizarrón. Aunque se utilice una pantalla deslizable, a veces es necesario hacer anotaciones sobre la videopro-

Estos son solo cuatro ejemplos de la realidad profunda

yección.se puede izar la pantalla, pero la proyección se

del aula. Evidentemente se requieren conversaciones

refleja sobre la superficie brillante, provocando incomo-

enriquecedoras entre docentes experimentados y arqui-

didad para ver las anotaciones complementarias que el

tectos para favorecer más la microarquitectura, es decir

profesor escribe en el pizarrón.

el diseño de las aulas. Los casos exitosos de armonía entre Arquitectura y Pedagogía son numerosos, pero solo

Aula temática o por materia

han llegado hasta la macroarquitectura, sin transmitir el

En una aula temática todos los elementos didácticos

mismo éxito a la microarquitectura escolar.

tratan sobre una sola materia o materias estrechamente relacionadas. Los elementos didácticos pueden ser muy

Estas últimas consideraciones sobre la microarquitectu-

diversos y van desde el pizarrón hasta especímenes reales

ra escolar, nos muestran la necesidad de que el docen-

pasando por videoproyectores y mesas de demostración.

te observe y documente las deficiencias que se pueden

Por ejemplo, en una aula designada prioritariamente para

presentar durante el ejercicio didáctico dentro del aula.

la enseñanza del inglés a jóvenes de secundaria, podrían

Esta documentación acumulada de los docentes sin duda

servirá para que, al momento de planificar la edificación

Vale la pena aquí resaltar la propuesta del arquitecto

de una escuela, lo cual ocurre muy pocas veces en una

Frank Locker, arquitecto estadounidense en la Univer-

misma localidad, y por lo cual hay que pensar cuidadosa-

sidad de Oregon y con un doctorado en Arquitectura

mente el diseño, se convierta en una fuente de informa-

por la Universidad de Edimburgo (Baena, 2016). Este

ción válida muy valiosa para los arquitectos.

especialista propone un planteamiento radicalmente nuevo de la arquitectura escolar que incluye la microar-

Aunque la ideología política y las restricciones económi-

quitectura, es decir, el aula. No es posible enumerar y

cas son las principales condicionantes a la hora de decidir

especificar aquí las propuestas de este arquitecto, pero

una edificación escolar, es muy probable que la falta de

se recomienda al lector una visita al sitio web donde se

una observación documentada por parte de los docentes

describen más ampliamente las ideas innovadoras de

y directivos educativos sea otra condicionante que impi-

este arquitecto especializado en arquitectura escolar.

de el diseño arquitectónico adecuado y que, de enmendarse, facilitaría una buena práctica educativa. La actualización de los edificios es otro buen motivo por el que profesores y administradores educativos deben documentar las actuales deficiencias de diseño. Es muy probable que a un docente no le toque participar de la planificación de un nuevo edificio escolar, pero sí es allización del edificio donde labora, y debe estar listo para hacer planteamientos bien sustentados.

Baena, M. P. (2016, 26 abril) Franck Locker La educación tradicional no resuelve problemas reales. http://otrasvoceseneducacion.org/ archivos/67985 Camacho, A. (2017) La arquitectura escolar, estudio de percepciones. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social. 6(1), pp 31 – 56. Gutiérrez, J. (2009) Estándares básicos para construcciones escolares, una mirada crítica. Revista educación y pedagogía. 21(54), pp 157 – 176. Ramírez, F. (2009a) Arquitectura y pedagogía en el desarrollo de la arquitectura moderna. Revista Educación y Pedagogía. 21(54), pp 2965. Ramírez, F. (2009b) La arquitectura escolar en la construcción de una arquitectura del lugar en Colombia. Revista Educación y Pedagogía. 21(54), pp 81-101. Santa Ana, L. (2007) La Arquitectura escolar en México. Bitácora Arquitectura. No. 17, pp 70 a 75 Sentieri, C. (2017) Las escuelas de Han Scharoun versus la escuela finlandesa en Saunalahti. Proyecto, Progreso, Arquitectura. Núm 17, pp 71 – 83.

12 3

tamente probable que le toque participar de una actua-

Referencias

Herencia y trascendencia del espacio educativo universitario

124

Por: Enrique Bernal Arquitecto y coordinador de la carrera de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

◼ Imágenes aéreas de la Universidad de Montemorelos, estado actual.

Desde sus inicios, las universidades han sido espacios generadores de cultura y productores de conocimiento para el desarrollo de la sociedad. No son solamente sus grandes bibliotecas, aulas y laboratorios de vanguardia o sus amplias áreas verdes y espacios abiertos lo que dan prestigio a una universidad a lo largo del tiempo. Existen bienes intangibles que constituyen parte del paisaje de aprendizaje; interacciones entre sus habitantes, algunos temporales y otros más permanentes, que producen espacios sociales y le dan sentido al espacio físico. Existen significados que se van construyendo a partir de la memoria de sus ambientes y que, en el imaginario de sus egresados, permanecen como parte del legado con el transcurrir de los años, y en algunos casos alcanzan el estatus de valor patrimonial. Actualmente en México existen varios casos reconocidos como patrimonio nacional o mundial. Se cuenta, además, con riqueza en edificios, monumentos y sitios de distintas por alguna causa, no han sido catalogados como tal aún. En muchos de los casos, los estudios de conservación se enfocan hacia los contextos históricos antiguos, anteriores a 1900. Como por ejemplo, el rescate de las ruinas de alguna antigua civilización prehispánica o quizá la restauración de algún edificio de la época colonial (Casas García, 2015). Sin embargo, existe patrimonio moderno ubicado en el siglo XX y XXI, que debe ser tomado en cuenta y que, aunque es de reciente creación, ya forma parte de la herencia de todos los mexicanos (Prieto, 2014). En el noreste del país, con su reconocimiento de zona moderna y de vanguardia del país, existe la creencia de que no hay mucho que pueda ser conservado, y esto ha sido alimentado desde la percepción que “en el norte casi no hay cultura” (Casas García, 2015). Aunado a esto, la cultura progresista, liderada por la industria, se ha encargado de eliminar, o no reconocer, en el mejor de los casos, gran parte del valor patrimonial moderno que existe y que en muchos lugares sufre de amenazas latentes.

12 5

épocas susceptibles de considerarse patrimonio, y que,

◼ 1978-UM-Huerta Según Casas García (2015), un inmueble puede ser

las universidades y sus campus o edificios. Es conocido el

considerado como patrimonio:

caso de la Universidad Nacional Autónoma de México,

12 6

máxima casa de estudios en el país, y la declaratoria de su “Cuando es muy antiguo… cuando es un ejem-

campus en Ciudad Universitaria por parte de la UNES-

plar sobreviviente de un fenómeno social signi-

CO como patrimonio cultural de la humanidad en el año

ficativo en la historia de una población… cuando

2007. Latinoamérica cuenta además con otro caso, la

reiteradamente ha jugado un papel protagónico

Universidad Central de Venezuela que ha recibido el ho-

o de respaldo en la vida cotidiana de un grupo

nor de ser nombrada, en el año 2000, patrimonio de la

social… cuando las técnicas con las que se cons-

humanidad en su campus principal, denominado Ciudad

truyó son peculiares o poco usuales… cuando es

Universitaria de Caracas. En estas escalas de conjuntos

un ejemplar digno o suficientemente entero de

urbanos y con sendos edificios representativos de valor

una tipología arquitectónica del pasado… si alo-

arquitectónico relevante, es relativamente fácil aceptar

jó a algún personaje o grupo de personas o una

el reconocimiento como patrimonio, aunque a pesar de

entidad simbólicamente importante para cierta

su riqueza evidente, han requerido de la iniciativa de gru-

parte de la sociedad”. (Casas García, 2015 pp.

pos perseverantes e interesados para su postulación y

63-64)

posterior aceptación. Ambas universidades son públicas. Sin embargo, existen otras universidades que podrían

Menciona, además, cuatro categorías de escala de va-

considerarse también como aspirantes para la protec-

lor patrimonial: patrimonio de valor ambiental, patrimonio

ción de su valor patrimonial, en las que podrían muy bien

de valor arquitectónico, patrimonio de valor emblemático

incluirse algunas particulares o privadas.

y patrimonio de valor urbanístico. Muchas de estas categorías y clasificaciones bien pueden ser aplicadas para

En Nuevo León, la historia de las universidades ha sido

incrementar el inventario de bienes patrimoniales con

relativamente reciente, ya que las más antiguas son la

los, hasta ahora, poco apreciados ejemplares o sitios de

Universidad Autónoma de Nuevo León (pública) funda-

menor antigüedad.

da en 1933, la Universidad de Montemorelos (privada) fundada en 1942 y el Instituto Tecnológico y de Estudios

Existe una tipología de bienes patrimoniales que puede

Superiores de Monterrey (privada) fundada en 1943.

ser, en algunos casos, considerada para su preservación:

Posteriormente, a finales de los sesentas y durante los

setentas, se abrieron varias universidades entre las que

desde hace algunos años, se ha iniciado el proceso para

destaca la Universidad de Monterrey (privada) fundada

denominar a la ciudad como “Pueblo Mágico” pero no

en 1969. Las cuatro instituciones han aportado valor sig-

se ha logrado concretar. La ciudad vio su fundación en el

nificativo a la sociedad a través de la formación de estu-

siglo XVII y recibió el estatus de ciudad en 1825. Existen

diantes con altos valores y compromiso social, y desde

en ella algunos edificios y sitios que constituyen elemen-

sus aportes como comunidades académicas de reco-

tos para la integración de un expediente que permite la

nocido prestigio a nivel nacional e internacional. De la

postulación. Por ejemplo, la cronista de la ciudad Beatriz

lista anterior, todas las universidades, con excepción de

Bazán de Vaquero menciona que por varios años el Tem-

la Universidad de Montemorelos, están localizadas en el

plo Parroquial Sagrado Corazón de Jesús fue el templo

área metropolitana de Monterrey.

más grande de Nuevo León, cuya construcción comenzó en 1817 y fue inaugurado en 1912. Además de esta y otras

Podría pensarse que en Montemorelos, Nuevo León

edificaciones de la época, existen otros monumentos y

-una ciudad que aún no pasa de los 70,000 habitantes-

sitios históricos que aportan valor al patrimonio histórico

habría poco para ser considerado como patrimonio; quizá

y cultural de la ciudad, tal es el caso de la Universidad de

el centro de la ciudad y algunas antiguas fincas. Incluso,

Montemorelos.

◼ Hospital y Colegio, 1957 12 7

En el libro Patrimonio moderno y cultura arquitectónica en Monterrey: claves de un desencuentro, el Dr. José Manuel Prieto, catedrático e investigador de la Universidad Autónoma de Nuevo León, menciona que existe el error de entender el patrimonio como algo muy antiguo y agrega

◼ Hospital, 1946 La Universidad de Montemorelos (UM) se asienta sobre la antigua Hacienda La Carlota. Es interesante notar que Casas García (2015) define, en su libro Imaginarios interrumpidos: ensayo sobre el patrimonio inmueble perdido de Monterrey, el concepto de patrimonio como “hacienda que alguien ha heredado de sus ascendientes. Conjunto de los bienes propios adquiridos por cualquier título”. Esto permite apreciar ese sentido de recepción de un legado con valor, al menos familiar, y además histórico. 12 8

Cabe mencionar que los terrenos sobre los que inició la Universidad de Montemorelos, fueron adquiridos por un grupo de benefactores en 1942 por la cantidad de $75,000.00 pesos, contando con una superficie de 93 hectáreas y recibiendo a los primeros estudiantes procedentes de la Ciudad de México el 15 de abril de 1943. Curiosamente, la propiedad en la que actualmente se extiende el campus de la Universidad de Montemorelos, sigue siendo denominada como “La Carlota” por muchos habitantes de la ciudad y a la gente que identifican con la institución les llaman “carloteños”, haciendo remembranza de la antigua hacienda.

que, el ciudadano común muchas veces se ve incapaz de percibir y por lo tanto defender el valor del patrimonio moderno; “Como suele ocurrir con la pintura abstracta, el gran público muestra indiferencia hacia algo que le resulta frío e inexpresivo, que no entiende desde el punto de vista cultural”(Prieto, 2014). Esto sucede muchas veces con la arquitectura moderna. Comparte además, para la reflexión, que muchos profesionales tampoco son del todo conscientes del valor que tiene este tipo de patrimonio, lo que trae consigo una arquitectura moderna infravalorada. Es entonces que existe el gran peligro de que esta arquitectura sea elevada al estatus de cosa de expertos o intelectuales, por lo tanto, de minorías cultas. El desarrollo principal de la Universidad de Montemorelos se divide en dos grandes etapas; la primera que va desde su fundación en 1942 hasta fines de los años sesenta y la segunda que abarca las décadas de los setenta y ochenta, ya con el estatus de universidad promulgado por el gobierno del estado el 5 de mayo de 1973. Parte de la arquitectura desarrollada durante estos períodos -con influencia de estilos funcionalista, streamline y californiano- narra la historia del momento en que se levantó su planta edilicia, en la que se heredan principios de diseño de arquitectos como Le Corbusier que tuvieron gran impacto en el pensamiento arquitectónico mexicano de la época y que además, con la participación de extranjeros provenientes de los Estados Unidos, completaron un campus con una imagen ecléctica en su infraestructura.

◼ Templo, 1950

Con el paso del tiempo, la fisonomía de muchas de las edificaciones sufrió serias modificaciones, mutilando algunos de sus elementos. No es sino hasta el 2011, cuando se publica el Plan Maestro de Desarrollo Urbano de la Universidad de Montemorelos, que se hace una referencia

clara en la documentación oficial de la casa de estudios

universidad a través de sus edificaciones expuesta en un

para la conservación de edificios con valor histórico. Sin

mapa esquemático del campus (Bernal, 2010).

embargo, queda corta la redacción contenida en dicho documento, en el que solo se hace una mención muy

Es importante recordar que una de las principales carac-

escueta de algunos edificios. Aunque cabe reconocer

terísticas de la arquitectura moderna era el énfasis en su

que se realizó un trabajo de documentación fotográfica

carácter temporal, incluso se consideraba que los edifi-

interesante para la elaboración del catálogo visual de las

cios debían ser adecuados a las épocas en la posteridad

edificaciones existentes y una síntesis de la historia de la

para responder a los valores contemporáneos. Cabría

12 9

◼ Imágenes aéreas de la Universidad de Montemorelos, estado actual. preguntarse entonces aquí, ¿será posible, que, al cons-

la demolición parcial de algunas edificaciones existen-

truir la universidad, el pensamiento de los promotores era

tes pertenecientes a la antigua Hacienda La Carlota, de

de una duración caduca y que otras generaciones termi-

las que hoy en día quedan algunos vestigios y memorias

narían demoliendo y construyendo algo más adecuado a

fotográficas. Incluso, se comenta que parte del mate-

su época? ¿qué pensamientos o ideologías influyeron en

rial recuperado de las demoliciones fue utilizado para la

el pensamiento de los constructores de esos años?

construcción de la primera escuela y dormitorios, sin que a la fecha se haya podido corroborar esta versión. Esto

Por otra parte, la construcción de la universidad implicó

nos permite entender, en parte, el pensamiento de los

13 0

◼ Imágenes aéreas de la Universidad de Montemorelos, estado actual. fundadores, que fue en cierto sentido paralelo a las líneas

cial), así como la telaraña se convierte en una extensión

progresistas posrevolucionarias a las cuales Lupercio

de la araña. (Lefebvre, H. 1974).

(2015) hace referencia en su libro La arquitectura posrevolucionaria del noreste de México (1917-1940).

Con relación a esta apreciación de los espacios por parte de la comunidad universitaria, es interesante observar

En otra línea de pensamiento, Prieto, J. (2014), men-

que las diferentes generaciones perciben, desde dife-

ciona que “Una vez construidos muchos edificios hacen

rentes perspectivas, los mismos espacios y así mismo se

que el sentido de propiedad o pertenencia se transfiera

puede mirar cómo cambia la escala de valores de acuer-

indefectiblemente del arquitecto o creador al conjunto

do con la edad y experiencia de los usuarios. Ejemplo de

de la sociedad que los recibe, usa y termina proyectando

esto son las recientes remodelaciones que han modifi-

sobre ellos determinados significados y carga simbólica”.

cado la imagen del campus, en las que se han modifi-

A partir de esta frase se puede reflexionar otro punto a

cado significativamente las fachadas de algunos de los

tratar en el presente documento: La carga simbólica y la

edificios, como es el caso del comedor universitario re-

memoria a través de la cual cobran valor los edificios y

modelado en el año 2014. Para las nuevas generaciones

contextos para un grupo social determinado. Las perso-

representó un cambio positivo hacia lo “moderno”, y para

nas asocian significados y valores a los objetos materiales

otros usuarios del espacio, con más años en la institu-

proyectándose en los mismos y como decía Lefebvre, a

ción, representó un choque visual respecto a la imagen

través de su multicitado libro “La Producción del Espa-

que guardaban en la memoria de la fachada original que

cio”, el espacio es una extensión del sujeto (o grupo so-

databa de los años setenta.

Y hablando de memoria, en su tesis titulada Donde habita

Es entonces que se puede concluir que, las universida-

el olvido: conformación y desarrollo en el primer cuadro de

des constituyen en la historia de su espacio alojada en

la ciudad de Monterrey, 1980-2007, Sánchez, J. (2018),

la memoria de sus exalumnos, en las modificaciones es-

hace una interesante simbiosis entre nostalgia y memoria

paciales a través de los años, en su presente y los usua-

como conceptos asociados al patrimonio. Ambos con-

rios que recorren sus pasillos y ocupan sus aulas y en los

ceptos están ligados, ya que la nostalgia se relaciona a los

espacios más simbólicos, un legado insustituible. Man-

sentimientos de pérdida y para tal relación es necesaria

tienen su esencia de ambientes formadores traspasando

la memoria. Por lo tanto, se consideran como dos con-

las barreras del tiempo y del lugar, transportándose de

ceptos indivisibles. Respecto a esto, cabe recalcar que la

lo imaginario a lo tangible y de lo construido a lo eté-

memoria y la nostalgia que existen en las universidades,

reo. Este fenómeno por supuesto no es particular de

a través de las experiencias de distintas generaciones,

una zona geográfica determinada o de una institución

conforman un alto valor imputado a los espacios y que

de educación específica; es en sí la esencia de muchas

permitirían abogar en pro de la conservación y preser-

de las universidades a nivel mundial que sufren la infra-

vación de estas o bien, hacia su descuido y destrucción.

valoración de sus ambientes físicos y las mutaciones sin conciencia de sus espacios. Se espera que este artículo

Un último concepto que da pie para posteriores reflexio-

despierte en el lector la sensibilidad para apreciar los am-

nes, es el mencionado por Lupercio (2015), en la intro-

bientes educativos como parte del patrimonio y actuar

ducción a su libro antes mencionado, en el que señala

hacia su preservación.

que “no se debe perder de vista la carga ideológica y poideologías religiosas también inciden en la construcción del espacio. Tal es el caso de la Universidad de Montemorelos en la que su modelo educativo está alineado a los valores cristianos promovidos por la Iglesia Adventista del Séptimo día, y que, desde su fundación, se han mantenido presentes a pesar de haberse constituido poco tiempo después de períodos de persecución religiosa y limitaciones ejercidas por parte del gobierno. Esto se hace evidente en la construcción de sus tres templos como testigos de tres momentos históricos; monumentos que serán tema de otro estudio.

Referencias

Bernal, M. (2010) Plan Maestro de Desarrollo Urbano de la Universidad de Montemorelos en el Municipio de Montemorelos, Nuevo León. Trabajo de tesis presentado para obtener el título de Licenciado en Arquitectura. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Tlaquepaque, Jalisco, México. Casas García, J. M. (2015). Imaginarios interrumpidos. Monterrey, México: Consejo para la Cultura y las Artes de Nuevo León Lefebvre, H. (1974). La production de l’espace, París: Éditions Anthropos Lupercio, C. (2015). La Arquitectura Posrevolucionaria del Noreste de México (1917-1940). Centro de Documentación y Archivo Histórico de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Prieto, J. (2014). Patrimonio Moderno y Cultura Arquitectónica en Monterrey: Claves de un desencuentro. UANL - FARQ. Fondo Editorial de Nuevo León. Zavala, J. R., & Guajardo, C. G. (1996). Historia de la educación superior en Nuevo León. Universidad Autónoma de Nuevo León, Centro de Información de Historia Regional.7 75 años transmitiendo un legado de visión y generosidad 1942-2017 (2017) Edición especial conmemorativa del 75 aniversario de la Universidad de Montemorelos. Producido por la Dirección de Desarrollo y Relaciones Institucionales. Ed. Impresos Fuentes, Ciudad Guadalupe N.L.

13 1

lítica intrínseca en todo monumento”. Es claro que las

Espacios y ordenación espacial en la filosofía de Heidegger Por: Erick Garzón Licenciado en filosofía y Maestro en filosofía y crítica de la cultura

El objetivo de este artículo es presentar las reflexiones

divinos o perteneciendo a las comunidades de los hom-

acerca del espacio y la ordenación espacial de Martin

bres” (Heidegger, 1994).

Heidegger. Se trata de una hermenéutica del espacio y lugares desde la óptica filosófica.

La ordenación espacial ocupa un lugar primordial, pues

13 2

es también una ordenación en la vida y en el ser. AunMucha alegría y asombro creaba aquel momento his-

que se insista, por muy desordenado que parezca ciertas

tórico cuando el hombre llega a la luna y el astronauta

maneras de la vida, remiten siempre a una forma especí-

coloca la bandera de Estados Unidos en la superficie

fica de éste. El término que Heidegger (1994) usa para

terrestre. El hecho que el ser humano haya llegado a la

designar la relación del ser con el espacio, encontrado

luna significa una puerta abierta a territorializar lo des-

en la conferencia titulada Construir, habitar y pensar es

conocido más allá de nuestro planeta y una nueva era

“suelos natales”. Él hace una referencia a una identidad

de expediciones hacia el espacio exterior. Sin embargo,

constreñida en el ser humano con su espacio y la división

ante dicho evento, el ser humano continúa siendo te-

del mismo.

rrestre, en el sentido espacial. El hombre, sin excepción, está vinculado fundamentalmente a un espacio

El concepto de patria depende de esta relación natal

terrestre. No se equivocaba tanto Leonardo da Vinci

del espacio. El concepto de madre tierra encarna ese

en representar al Hombre de Vitruvio sobre la esfera

sentido de que, de cierto modo, la madre tierra nos

del planeta tierra. Acerca de su perfeccionismo alge-

alimenta y es por ello que la defendemos y vamos a la

braico y canónico de la imagen corporal y anatómica

guerra: Nemo patriam quia magna est amat, sed quia sua,

del hombre, podríamos presumir menos actualmente.

es decir, “Nadie ama a su patria porque ella sea grande,

El hombre es terrestre, al menos esa es su condición.

sino porque es suya”. La madre tierra es todo. La tie-

Esta condición terrestre es donde se desenvuelve y

rra indiscutidamente tiene un carácter relevante. Par-

crea un universo a partir de él. Es ahí donde se extiende

tiendo de esta premisa, el filósofo alemán le otorga una

su ordenación.

importancia primordial en su pensamiento del espacio, pues es desde la tierra donde se construye el mundo

El pensamiento filosófico del espacio

y el espacio es donde permanece y yace en proyecto.

Uno de los filósofos que dedicó reflexiones a la herme-

Este tipo de construcciones no son meramente físicas,

néutica del espacio es Martin Heidegger. En sus reflexio-

sino también simbólicas. Para los hombres es un mundo

nes sobre el ser y su proyecto concibe la problemática de

lleno de todo tipo de edificaciones y simbolismos, pero,

la complejidad del espacio y su división ontológica. Este

¿qué es un espacio? Heidegger (1994) lo define así: “un

ser en el mundo es nada menos que una relación de él en

espacio es algo aviado (espaciado), algo a lo que se le ha

un espacio. Para Heidegger, la tierra es entendido como

franqueado espacio”.

aquel lugar “bajo el cielo”, es decir, “permanecer ante los

El concepto de franqueado, en particular, llama aquí la

duce a la particularidad, sino comparte las propiedades de

atención. Su connotación de delimitación, determina-

la medición y la calculación. Por otro lado, dado su nivel

ción, especificación y constitución, llenan de significa-

de abstracción, es carente de lugares o construcción que

dos al concepto espacio. Solo desde el franqueamiento,

lo determinen o le confundan. En ese sentido, el espacio

acto de establecer fronteras, se determina aquello que

es pura extensión. Este modo de concebir al espacio es

es. El acto de franquear es declarar una diferencia a lo

más cercano a la idea de res extensa cartesiana y su con-

que se presenta. Para Heidegger (1994), la frontera no

cepto de sustancia. Los planos cartesianos no aceptan

es sólo el límite, es algo más que una relación local o es-

puentes, casas, iglesias, mercados, ni teatros. Leibniz, un

tacionaria. En la frontera no terminan las cosas, sino que

fiel racionalista y seguidor de Descartes, consideró una

comienzan, se expanden. La frontera determina ser lo

definición más amplia del espacio. Según Leibniz (2017),

que es.

el espacio es un lugar donde se encuentran objetos. Los hechos tienen una ubicación, una posición y una relación

Para que el espacio sea espacio debe tener límite. Solo

con otros objetos: “Space is that which results from places

desde un límite existe aquel concepto. Opuesto a la tra-

taken together”. El espacio cartesiano es pura extensión,

dición filosófica que predica Mundo abierto y universo

aunque sí comparte características útiles que permiten

infinito, el concepto de espacio es limitado (al menos el

un trazo eficiente y cuantificable.

concepto terrestre de espacio, pero siempre es un límiPero Heidegger (1994) considera que la ordenación de la

tación es condición para la comprensión, en su sentido

vida no se da necesariamente a partir de una ordenación

más exagerado aún el universo infinito debe ser limitado,

espacial de tipo extensa al modo cartesiano, sino en efec-

cuarteado en sistemas solares, galaxias, cinturones, etc.

to por la espaciación; por la cuaternidad. Ésta se refiere a

Esto a partir de otros elementos que se le asocian. No

la delimitación por parte de los elementos coligantes, es

existe un espacio sin alguien que lo divida, lo limite y lo

decir, por medio de marcas específicas que la refieren.

apropie a partir de elementos en relación. El sujeto y el

La marca, dicho sea de paso, es la primera apropiación

espacio están ligados ontológicamente.

humana al mundo. A diferencia de la espaciación extensa, la cuaternidad no necesita de un espacio geométrico

¿Cómo se puede franquear un espacio?, ¿cómo se da el

para franquear el espacio, solo basta con algo distintivo;

espacio comprensivamente? Según Heidegger (1994)

primeramente objetos y luego símbolos que representen

hay dos tipos de fronteras -a saber, dos tipos de espa-

objetos, para establecer aquello que se presenta. Un lago,

ciación- que dependen de los hombres, pues son ellos

un río, una montaña, son características naturales de

quienes lo habitan. Solo desde el sentido que tiene para

esta concepción espacial que refieren al espacio, pero no

los habitantes sobre ese espacio es posible interpretarlo.

solo hay limitaciones naturales al espacio, sino también

El espacio es solo para humanos y entre humanos. A una

humanas. Por ejemplo, un puente, una casa, un barrio,

frontera la llama cuaterna y a la otra extensa. Ésta última

un pueblo o una ciudad son franqueamientos espaciales.

es de un carácter analítico-algebraico. Muchos ejemplos

Heidegger llega al punto de subordinar la espaciación en

se pueden pensar de esta determinación especial, dentro

extenso a la cuaternidad. Por sí sola, la espaciación en

de ellos una figura geométrica, como podría ser un sim-

extenso no crea mitos, ni pensamientos, ni instituciones,

ple triángulo o un cuadrado determinando un predio o un

ni arte. Puede ser útil para la ciencia, pero se subscribe a

rancho, por mencionar un ejemplo. La virtud que tiene

la cuaternidad.

esta espaciación -su generalidad en todo caso- no se re-

13 3

te humano, hasta podríamos decir lingüístico). La limi-

Desde la concepción espacial de la cuaternidad adquiere

que están producidas por el construir que erige” (p. 136).

sentido el mundo simbólico del hombre. Solo desde la relación que hay entre los objetos y personas, el terreno

El lugar puede ser extraño o familiar. Heidegger con-

y los sujetos, se configuran sus símbolos. La represen-

sidera que los elementos colindantes son la clave, pues

tación humana depende de esta correspondencia. Hei-

dotan de sentido. Así, la construcción se vuelve un ele-

degger (1994) lo expresa así: “Lo espaciado es cada vez

mento colindante para referir un espacio en específico.

otorgado, y de este modo ensamblado, es decir, coligado

Solo desde la construcción es posible hablar de entorno

por medio de un lugar, es decir, por una cosa del tipo del

espacial en tanto coinciden en familiaridad. Contrario a la

puente. De ahí que los espacios reciben su esencia desde

ubicación espacial cartesiana, que prefiere la descripción

lugares y no desde el espacio (p. 136).

gráfica, pureza y abstracción, es esta ordenación espacial

13 4

de cuaternidad la que permite la construcción elemental La tesis principal del espacio para el filósofo alemán de-

de la vida y la libertad del ser. Para él se trata de algo

clara que el espacio es siempre espacio junto a, es decir

dinámico que se mantiene en constante cambio y mo-

no hay un espacio terrestre ilimitado, sino muchos espa-

dificación, pues en tanto se asocia a una cuestión de vita

cios específicos junto a. Con esto se abandona el con-

activa. En el espacio y la toma de éste es donde se da,

cepto de espacio en general y se habla de lugares con

existencialmente, el desenvolvimiento de una sociedad.

descripción específica. A partir de este concepto de

El espacio y las normas -nomoi- se asocian por medio de

lugar, podemos hablar de designación. Un lugar es un

una concepción de ordenación de la vida y ordenación

espacio designado en referencia a algo. Es aquí donde

del espacio (Schmitt, 2002).

comienza su arquitectura. Sólo en los lugares: espacios particulares asociados a elementos específicos, se pue-

En suma, las reflexiones del filósofo no solo aplican en

de construir y habitar. Ahí es donde tiene lugar la ac-

la filosofía, sino en cualquier modo de pensar en gene-

ción humana y se desenvuelve. Esto supone que hay en

ral, al menos esa es la intención del autor. Bajo esa idea

la explicación heideggeriana una división previa del lugar.

logra extrapolar la construcción de espacios no físicos,

Solo es lugar aquello que ya ha sido limitado, donde se

sino también literarios, poéticos, intelectuales; de toda

“ha hecho sitio”. Se dice que se ha hecho sitio porque

índole.

se puede construir, erigir, edificar, fortificar, levantar. En este caso, la construcción también es una ubicación espacial. Heidegger lo define así: “A las cosas que, como lugares, otorgan plaza las llamaremos ahora, anticipando lo que diremos luego, construcciones. Se llaman así por-

Referencias

Heidegger, M. (1994). Construir, habitar, pensar. Conferencias y artículos. España: Ediciones del Serbal, pp. 127–142. Kymlicka, W. (2006). Fronteras territoriales. Madrid: Trotta. Leibniz, W. (2017). Correspondencia V. España: Comares. Schmitt, C. (2002). El nomos de la tierra: en el derecho de gentes del “Ius publicum europaeum”. España: Comares.

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◼ Autor Josue Garcia - Año 2021 - Galería Azulik, Tulum, Quintana Roo

Escuelas, ¿lugares para el aprendizaje? Las necesidades del espacio educativo y sus antecedentes en México Por: Samuel Anza Alumno del segundo año de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Con la llegada de la pandemia por COVID-19 nuestro

ganización de las Naciones Unidas para la Educación, la

estilo de vida sufrió cambios muy drásticos. El uso del cu-

Ciencia y la Cultura (UNESCO) habló de la importancia

brebocas, el distanciamiento social y otras medidas fueron

que tienen la infraestructura, las instalaciones y el equi-

agregadas a nuestra vida cotidiana. Sin embargo, uno de

pamiento de las escuelas y de cómo estos influyen en el

los ámbitos en el que esta situación afecta directamen-

aprendizaje de los estudiantes.

13 6

te, es en la educación. Por una parte, se implementaron nuevas técnicas de enseñanza y se comenzaron a utilizar

“Si bien por sí mismos, la adecuada infraestructura y los

diversas herramientas tecnológicas, ampliando la manera

servicios educativos no garantizan la calidad de la ense-

de enseñar los contenidos en clase, pero existe un lado

ñanza, sí ofrecen condiciones mínimas de seguridad e

negativo. A los niños les ha resultado aún más difícil poner

higiene para los estudiantes y contribuyen directamen-

atención a las clases en línea desde sus casas que estan-

te a garantizar espacios propicios para el aprendizaje,

do en un salón de clases; al mismo tiempo que se les ha

aumentando la permanencia de estos en las escuelas”.

complicado realizar cualquier tipo de trabajo como lo es

(UNESCO, 2017)

la toma de apuntes, lo cual en la escuela no habría sido mayor problema. Agregado a esto, se encuentra el hecho

Se ha teorizado que los efectos de la infraestructura en el

de que los niños no logran percibir las cosas de la misma

aprendizaje se pueden clasificar en dos tipos de influencia.

forma en que lo harían en una clase presencial.

En la primera cumple un rol motivacional; es decir, que el entorno genera un ambiente agradable que motiva y mejo-

Es cierto que tener clases desde casa les ha brindado a

ra la actitud de los estudiantes y docentes frente al apren-

los alumnos y a los docentes, mayor comodidad, pero no

dizaje y la enseñanza. En cambio, la segunda es de tipo

se puede ignorar el hecho de que existen muchos dis-

funcional; es decir, facilita el proceso de aprendizaje y en-

tractores por los cuales se ven en la necesidad de ade-

señanza (Campana, Velazco, Aguirre, y Guerrero, 2014).

cuar un espacio en donde puedan recibir e impartir sus clases. Esta es la razón por la cual el regreso a las es-

La infraestructura escolar en México ha progresado sig-

cuelas es muy esperado, pero ¿las escuelas son realmente

nificativamente. El ciclo escolar 2019-2020 reportó

un lugar adecuado para el aprendizaje? Esta experiencia

198,348 escuelas públicas (CONALITEG, 2019). Sin

nos ha demostrado, entre muchas otras cosas, el hecho

embargo, tener tantas escuelas no significa que todas

de que la infraestructura, el equipamiento y el espacio sí

cuentan con una infraestructura adecuada. De hecho,

logran influir en el aprendizaje, por lo cual deberían de

son muchas las que están en condiciones precarias, no

contar con los requisitos mínimos.

contando con alguno o varios de los servicios básicos. Según el Instituto Nacional de la Infraestructura Física

Durante el Foro Internacional de la Infraestructura Fí-

Educativa (INIFED), 45% de las escuelas de educa-

sica Educativa en el mes de junio del año 2017, la Or-

ción básica no se encuentran conectadas a un sistema

de drenaje y 20% no cuenta con red de agua potable.

ta que han seguido el mismo esquema de diseño desde

Destaca, asimismo, que el 5% de las escuelas no tienen

hace varios años. El modelo tradicional de escuela públi-

acceso a servicios de electricidad. Además, 31% presenta

ca mexicana, heredera del panóptico, como ha señalado

daño estructural en sus instalaciones y 33% funcionan

Foucault (2003), estuvo marcado por la necesidad de

con estructuras atípicas, es decir, con edificaciones que

construir disciplinas cerradas en un escenario de creci-

no se apegan a la normativa establecida (INIFED, 2018).

miento demográfico que necesitaba sólidos dispositivos de control social y político.

El diseño y estructura tradicional de las escuelas mexicanas no solo es ineficiente, sino que además se ha queda-

Este modelo de escuela se puede decir que inició en

do obsoleto frente a los nuevos modelos pedagógicos. Se

1932, con las escuelas llamadas del millón de pesos debi-

necesitan escuelas que respondan a los cambios sociales,

do al importe proporcionado por el Departamento cen-

culturales, tecnológicos y axiológicos. Esto requiere re-

tral, en donde el arquitecto Juan O´Gorman introdujo la

definir los espacios físicos, cambiar los papeles sociales

nueva arquitectura donde utilizó materiales nuevos en la

en la escuela e innovar los recursos.

construcción tales como el concreto reforzado y el acero; estos materiales brindan una estética muy particular,

Si analizamos las escuelas mexicanas, nos damos cuen-

producto del funcionalismo.

13 7

◼ Escuela primaria federal “Benito Juárez” por Miguel Ambrosio,

en pésimas condiciones. Escuelas de la Mixteca Poblana (2013) Municipios puebla, Acatlan, Puebla

Como resultado del uso de estos materiales, se propu-

concreto muy económicas. Al tomar como referencia

so un módulo de 3 x 3 metros, ya que según cálculos

este módulo se obtenían dimensiones de 6 x 9 metros

realizados por el arquitecto, se obtenían secciones de

con una altura de 3 metros; iluminadas por un costado a

Si bien es cierto que no era una mala solución, dado que

nivel del piso y cerramiento a 3 metros; de ésta un tercio

se utilizaban materiales novedosos, no se esforzaban en

servía para ventilación, y al disponer en el muro opuesto

el diseño ya que lo que querían era construir muchas es-

pequeñas aberturas realizadas con tubos de albañal, se

cuelas al menor costo posible, lo que hoy en día no ha

lograba una ventilación cruzada (Lozada, s.f.).

cambiado demasiado. Sigue siendo muy utilizado el es-

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través de ventanas con antepecho a 1.50 metros sobre el

◼ Escuela Primaria Colonia Pro-Hogar (1932) tomado de Guia O’Gorman. Arquine + RM. México D.F. (2008) quema de uno o dos edificios con un

en el informe de políticas para for-

Evidentemente, esto lo tiene muy

patio central multipropósitos, aulas

talecer la infraestructura escolar en

presente el INIFED debido a que

rectangulares monótonas y poca o

México (2018), la razón de haber

ha comenzado a realizar labores de

casi nada de áreas verdes; lo cual se

quedado obsoleta la infraestructura

mantenimiento y de rehabilitación.

ha copiado y pegado en todo el país,

escolar se debe en parte a la escasa

Con base en el informe de rendi-

únicamente reajustando un poco de

flexibilidad y las normas de construc-

ción de cuentas de conclusión de la

acuerdo al terreno. Un funcionalismo

ción vinculadas al esquema centra-

administración 2012-2018 del Ins-

sumamente marcado.

lizado en el que se desarrollan, y las

tituto Nacional de la Infraestructura

dificultades de trasladar necesidades

Física Educativa, al mes de octubre

Según el Instituto Nacional para la

pedagógicas a las realidades cons-

del 2018 se atendieron y mejoraron

Evaluación de la Educación (INEE),

tructivas.

más de 20 mil escuelas de educación

básica. También el INIFED opera, vigila, da seguimiento

grama Nacional de Certificación, La Escuela es Nuestra,

o asesora técnicamente a programas federales estraté-

entre otros.

gicos en la materia, como son: el Programa Nacional de Reconstrucción en el Sector Educativo (PNR), el FAM

El INIFED, en los criterios para el diseño arquitectónico

Potenciado, el Programa Nacional de Bebederos, el Pro-

(2018), menciona que las instalaciones educativas serán

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◼ Escuela primaria Melchor Ocampo de Juan O´Gorman, en la colonia San Simón tomado de Escuelas Primarias 1932 (Ciudad de México: SEP, 1933) diseñadas para apoyar los procesos

ambientes que propician la

uso de materiales y sistemas

pedagógicos y ofrecer un ambiente

creatividad.

que hacen más eficiente su

de aprendizaje flexible, seguro y esti-

•

Saludables

productivas:

mulante; por lo que deberán cumplir

permiten a alumnos y docen-

con las siguientes características:

tes alcanzar su máximo po-

•

Pedagógicamente

efectivas:

proporcionan ambientes de aprendizaje en los que caben las •

•

construcción, operación y mantenimiento. •

Sustentables: minimizan el

tencial, proporcionando am-

impacto al medio ambiente y

bientes saludables, seguros,

maximizan el uso de fuentes

cómodos y accesibles.

renovables no contaminantes.

Rentables: permiten el aho-

•

Centrada en la comunidad:

necesidades presentes y futuras.

rro de costos de construc-

formar parte integral de las

Estimulantes: proporcionan

ción y operación mediante el

comunidades que la rodean.

14 0

Sin embargo, la referencia a un buen diseño que permita

ya existen, pero se están enfocando en la cantidad y de-

un mejor aprendizaje es demasiado vago y que al final es

jan de lado la calidad. Existe otro problema que incluso

ignorado casi por completo, dejando unos edificios que

las escuelas que cuentan con la infraestructura correcta,

cumplen apenas con los requisitos mínimos.

los servicios completos y el equipamiento necesario no han podido solucionar. Y es que, a pesar de contar con

Por otra parte, es notorio todo el esfuerzo que se está

los requerimientos necesarios, las escuelas parecen abu-

haciendo por construir nuevas escuelas y mejorar las que

rridas, monótonas y tristes.

Como podemos ver, México tiene dos grandes problemas en cuanto a infraestructura escolar se refiere. La solución requiere no sólo cuestiones políticas y económicas, sino también sociales y culturales. Se necesitan nuevos diseños de escuelas que no solo sean contenedores de personas, sino que impulsen el aprendizaje. Se debe mostrar el salón de clases como un espacio multifuncional e interactivo que incite comportamientos libres y creativos en los alumnos, así como en los docentes y no un lugar aburrido y triste en el cual todos esperan el fin de las clases para poder salir de la escuela. Las nuevas escuelas no solo se deben adaptar a los nuevos modelos educativos, sino que deben tener una visión hacia nueva era cambiante.

◼ Secundaria Técnica Número 2

“Benito Juárez” tomado del blog de la secundaria técnica 2 Benito Juárez (2010)

Campana, Y., Velazco, D., Aguirre, J., y Guerrero, E. (2014). Inversión en infraestructura educativa : una aproximación a la medición de sus impactos a partir de la experiencia de los Colegios Emblemáticos. Lima, Perú: Consorcio de investigación económica y social. Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. (2019). Inició el ciclo escolar 2019-2020. Gobierno de México. https://www.gob.mx/conaliteg/prensa/ inicio-el-ciclo-escolar-2019- 2020?idiom=es Foucault, M. (2003). Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. Buenos aires: Siglo veintiuno. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2018). Políticas para fortalecer la infraestructura escolar en México. Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa . (2018). Criterios de Diseño. Javier Jiménez, J. (2020). Inicio, progreso y retos de la infraestructura física educativa. Real Estate. Infraestructura y construcción. López Hernández, J. (s.f.). La mala infraestructura educativa reproduce la desigualdad. Centro mexicano de estudios económicos y sociales. Lozada, A. (s.f.). Arquitectura escolar en México. Centro de investigaciones y estudio de posgrado, Facultad de arquitectura (UNAM). Miranda López, F. (julio de 2018). Infraestructura escolar en México: brechas traslapadas, esfuerzos y límites de la política pública. Perfiles educativos, 40(161). doi:ISSN 0185-2698 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2017). La Oficina de la UNESCO en México y el INIFED celebran el Foro Internacional de Infraestructura Física Educativa. http://www.unesco.org/new/es/media-services/ single-view-tv-release/news/la_oficina_de_la_ unesco_en_mexico_y_el_inifed_celebran_el_f/

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el futuro para poder ir a la par con esta

Referencias

Un edificio tiene dos vidas. La que imagina su creador y la vida que tiene. Y no siempre son iguales. - Rem Koolhaas -

La actualización de cualquier quehacer viene en diferentes formatos, maneras y lenguajes.

01. 02.

Historieta por Berenice Narváez

Ilustración por Martiano Rocha

Nueva normalidad Una pequeña crítica a la realidad que sufren muchos estudiantes en esta nueva normalidad Ilustración y redacción por: Berenice Narváez Alumna de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

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Nos vemos ante la problemática de no tener un espacio apto para la educación.

¿Estas cuatro paredes son lo ideal para el estudio? Esto nos hace reflexionar incluso sobre cómo el espacio puede influir en nuestro rendimiento académico y como la arquitectura puede mejorarlo. Es obvio que las cosas no van a ser como antes. Esta situación de salud nos deja ver los puntos que la arquitectura no había considerado. Nunca pasó por la mente tomar en cuenta que nuestras casas se convertirían en una cárcel.

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◼ Ilustración y redacción por: Berenice Narváez, alumna de arquitectura en la Universidad de Montemorelos en Nuevo León, México

Hábitat del Estudiante

Ilustración y texto por Martiniano Rocha Las recámaras en la cuarentena han evolucionado grandemente, el espacio ha ganado protagonismo, acarreando cam-

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bios que según el usuario son para bien o para mal.

◼ Ilustración por Martiano Rocha

Colores, luces, sombras, texturas, orden. El bienestar de un espacio debe equilibrarlos todos. La buena evolución en el estudiante se distingue.

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◼ Ilustración por Martiano Rocha

¿TE INTERESA COLABORAR CON NOSOTROS?

El siguiente número estaremos explorando la relación entre la educación y la cultura. ¿Qué piensas cuando escuchas la palabra cultura? Quizá en museos y libros o quizá en tradición e identidad. Quizá piensas en conocimiento y refinamiento o usos y costumbres. El concepto de cultura es amplio, diverso y sumamente importante para nuestra sociedad. Queremos dialogar acerca de cómo estos conceptos se manifiestan a través de nuestro entorno construido y -viceversa- cómo fomentar, aumentar e influir en la cultura a través del entorno construido. ¿Tienes algún proyecto que crees explore esta relación o tienes una opinión al respecto? Cuéntanos cómo entiendes o ves esta relación desde TU punto de vista único. No solamente estamos interesados en discutir el tema a través de palabras escritas, también nos interesa colaborar con fotógrafos e ilustradores que puedan aportar sus capacidades de visualización para entender mejor los fenómenos del mundo construido. ¿No te llama la atención colaborar con contenido, pero quisieras aportar? Hay mucho trabajo detrás de esta publicación y nos encantaría que formaras parte de algún equipo que ayuda en hacer realidad este proyecto. Contáctanos: tangible@um.edu.mx

Arquitectura y Educación, Tangible/ Revista de Arquitectura Transdisciplinaria No. 02/ Abril 2021

Articles inside

Proyecto ganador del concurso AMXD 2021

Hábitat del Estudiante

Nueva normalidad

Escuelas, ¿lugares para el aprendizaje?

Espacios y ordenación espacial en la filosofía de Heidegger

Herencia y trascendencia del espacio educativo universitario

Microarquitectura escolar, ¿qué es eso?

El entorno físico, ¿una herramienta de enseñanza-aprendizaje?

Centro de Investigación Multidisciplinaria para el Aprendizaje (CIMA) de la Universidad de Montemorelos

Guardería Parvulario Hakusui

La nueva sede del instituto de ciencias de Guadalajara

Aldeia 21 en Chapecó

Centro de apoyo a niños, adolescentes y jóvenes en vulnerabilidad social en Hortolandia

Propuesta de intervención para el jardín ARTCOM

Memoria y remembranza de un rincón virtual

Arquitectura en la educación

Cómo no tirar una licenciatura a la basura

ESCUELAS del pasado para la enseñanza del futuro

Mensaje de la directora