Cidadania Digital by Cristina Barcoso

MESTRADO EM PEDAGOGIA DO E-LEARNING

Avaliação em contextos de eLearning UC 12090

TEMA 4 PROPOSTA DE FORMAÇÃO

CIDADANIA DIGITAL

Ana Leonor Couto Cristina Barcoso Lourenço Virgínia Moreira

JUNHO DE 2021

Cidadania Digital

Índice

Justificação da atividade ........................................................ 1

II.

Fundamentação do tema...................................................... 2

III.

Contexto de desenvolvimento da atividade ............................. 5

IV.

Recursos tecnológicos ......................................................... 6

V. Organização modular da atividade........................................... 7 VI.

Atividades e instrumentos de avaliação................................ 19 A.

Fórum ........................................................................ 22

Wiki ........................................................................... 24

PechaKucha ................................................................ 26

Mapa concetual ........................................................... 28

E-portefólio ................................................................. 30

VII.

Metodologias de avaliação ............................................... 32 A.

Avaliação por pares ...................................................... 32

Autoavaliação .............................................................. 33

Avaliação pelo professor ............................................... 34

VIII.

Análise do modelo de avaliação proposto........................... 36

A. IX.

Modelo PrACT .............................................................. 38

Reflexões finais ................................................................ 42

X. Bibliografia ......................................................................... 43

Cidadania Digital

Índice de tabelas

Tabela 1 - Cronograma de atividades ............................................ 8 Tabela 2- Módulo 1 - Introdução................................................... 9 Tabela 3 - Módulo 2 – Cibersegurança ......................................... 11 Tabela 4 - Módulo 3 - Dependência Digital ................................... 13 Tabela 5 - Módulo 4 - Cyberbullying ............................................ 15 Tabela 6 - Módulo 5 - Ética e direitos de autor ............................. 17 Tabela 7 - Distribuição das atividades por módulos e grupos .......... 18 Tabela

Conversão

avaliação

qualitativa

quantitativa:

Fórum ..................................................................................... 20 Tabela

Conversão

avaliação

qualitativa

quantitativa:

Wiki, PechaKucha, Mapa concetual e E-portefólio .......................... 21 Tabela 10 - Mapa avaliação sumativa global ................................ 21 Tabela 11 - Tabela de conversão de classificações ........................ 22 Tabela 12 – Rubrica – Desempenho no âmbito do Fórum (adaptado de PennState) .............................................................................. 23 Tabela 13 – Rubrica – Desempenho no âmbito da Wiki (adaptado de Teehan, 2010) ......................................................................... 25 Tabela 14 - Rubrica

- Desempenho no âmbito do Pechakucha

(adaptado de Otis College of Art and Design, s/d) ........................ 27 Tabela 15 - Rubrica – Desempenho no âmbito dos Mapas concetuais (adaptado de Centro de Competências TIC da Universidade do Minho e Gago & Cantanhede, 2021) ........................................................ 29 Tabela 16 - Rubrica – Desempenho no âmbito do e-portefólio (adaptado de Documentação de apoio na oficina de formação "Avaliação Pedagógica: Fundamentos e operacionalização", 2021) .. 31

Cidadania Digital

Justificação da atividade

A apresentação da presente proposta de formação insere-se no âmbito da unidade curricular de Avaliação em Contextos de eLearning, do Mestrado de Pedagogia do eLearning e pretende dar resposta ao solicitado no Tema IV Delinear a Avaliação Pedagógica num Contexto Online. Neste tema foi solicitado aos diferentes grupos a elaboração de uma proposta de design de avaliação de um módulo de formação em contexto de eLearning. Para a concretização desta tarefa o grupo decidiu apresentar uma proposta que simultaneamente dê resposta ao solicitado, incida sobre um tema atual e relevante e seja passível de aplicação prática em contexto real.

Cidadania Digital

II.

Fundamentação do tema

Considerando: -

a Carta Portuguesa dos Direitos Humanos na Era Digital, recentemente aprovada pela lei n.º 27/2021, de 17 de maio (Assembleia da República, 2021), nomeadamente:

Compete ao Estado promover “o uso autónomo e responsável da internet e o livre acesso às tecnologias de informação e comunicação” (alínea a do n.º 2 do artigo 3.º). “Todos têm o direito de beneficiar de medidas públicas de promoção da utilização responsável do ciberespaço” (n.º 3 do artigo 4.º). “Todos têm direito à segurança no ciberespaço, incumbindo ao Estado definir políticas públicas que garantam a proteção dos cidadãos e das redes e sistemas de informação, e que criem mecanismos que aumentem a segurança no uso da Internet, em especial por parte de crianças e jovens” (n.º 1 do artigo 15.º); -

o documento Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória, PASEO, que reconhece a utilização das tecnologias de informação e comunicação como um dos alicerces para aprender e continuar a aprender ao longo da vida e ainda que na área de competências “Linguagens e Textos” que os alunos devem:

“utilizar de modo proficiente diferentes linguagens e símbolos associados às línguas (língua materna e línguas estrangeiras), à literatura, à música, às artes, às tecnologias, à matemática e à ciência;” (MEC, 2017) e “aplicar estas linguagens de modo adequado aos diferentes contextos de comunicação, em ambientes analógico e digital.” (MEC, 2017);

Cidadania Digital

o documento Aprendizagens Essenciais de Tecnologias da Informação e da Comunicação que, estabelecido em sintonia com o PASEO, organiza a disciplina em quatro domínios de trabalho nomeadamente: (i) segurança, responsabilidade e respeito em ambientes digitais; (ii) investigar e pesquisar; (iii) colaborar e comunicar, (iv) criar e inovar. (MEC, 2018), que se articulam com os vários módulos da atividade de formação que apresentamos;

que todos os Agrupamentos de Escolas se encontram a construir o seu Plano de Desenvolvimento Digital, que se pretende que seja um instrumento orientador e facilitador da adaptação e implementação das tecnologias digitais nos processos de ensino e de aprendizagem;

que as metas curriculares da disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) estabelecem que a mesma tem “caráter eminentemente prático e organiza-se por domínios: (i) Informação, (ii) Produção e (iii) Comunicação e Colaboração” (Horta, Mendonça, & Nascimento, 2012, p. 2); onde “As aulas deverão privilegiar a participação dos alunos em pequenos projetos, na resolução de problemas e de exercícios práticos contextualizados na produção de um projeto/produto” (Horta, Mendonça, & Nascimento, 2012, p. 2) dando “especial ênfase às questões relacionadas com a proteção de dados, com o respeito pelos direitos de autor e de propriedade intelectual, com a proteção da privacidade e com

segurança

dos

utilizadores

dos

próprios

equipamentos. Devem ser constantemente promovidos comportamentos seguros e observadas as normas de conduta na utilização de ambientes digitais” (Horta, Mendonça, & Nascimento , 2012, p. 3); -

que em Cidadania e Desenvolvimento, enquanto componente do currículo, se aponta para a possibilidade da escola poder definir 3

Cidadania Digital

temas de acordo com as necessidades de educação para a cidadania diagnosticadas pela escola. Considera-se que o desenvolvimento de uma atividade de formação subordinada ao tema Cidadania Digital é atual e relevante para o currículo do 3.º ciclo do ensino básico.

Cidadania Digital

III.

Contexto de desenvolvimento da atividade

A atividade de formação foi desenhada a pensar nos alunos do 3º ciclo do ensino básico e nas competências que são esperadas no final do seu percurso. A opção por este ciclo de ensino pretende-se com a existência da disciplina de TIC que assume neste design um papel fundamental. Contudo, reconhece-se a possibilidade de adaptar esta proposta à utilização em contexto educativo por parte de outros ciclos de estudo, nomeadamente os distintos cursos do ensino secundário, dentro da filosofia de educação aberta. Na sua elaboração considerou-se a possível articulação entre duas componentes do currículo: TIC e Cidadania e Desenvolvimento, contudo, tratando-se da construção de um Recurso Educacional Aberto, REA, poderá o mesmo ser adaptado e incluir a participação de outras disciplinas e constituir-se como um Domínio de Autonomia Curricular (DAC), área de confluência de trabalho interdisciplinar e de articulação curricular que resulta do exercício de gestão de flexibilidade do currículo para o qual se convocam várias disciplinas (Direção-Geral da Educação, 2021).

Cidadania Digital

IV.

Recursos tecnológicos

A atividade foi desenhada para ser implementada com recurso a qualquer uma das plataformas escolhidas pela escola (Moodle, Classroom, Teams, etc), numa lógica de educação a distância. Contudo, em virtude da inexistência de legislação que possibilite esta modalidade de ensino (exceção feita a determinadas instituições que acolhem alunos de alta competição e ao período de encerramento físico das escolas) a mesma pode ser desenvolvida em ambiente híbrido de aprendizagem,

desde

que

existam

recursos

tecnológicos

necessários em sala de aula. Considerando a necessidade de diversificar as ferramentas utilizadas, optou-se por solicitar a realização de atividades em suportes distintos, garantindo, contudo, que, embora em temas diferentes, os vários grupos têm contacto com as diferentes ferramentas que são propostas ao longo dos diferentes módulos. As grelhas de avaliação de cada instrumento são apresentadas no capítulo VI, acompanhadas de uma breve descrição de cada um dos instrumentos para que os alunos conheçam não só os instrumentos, mas também as grelhas de avaliação e as potencialidades que definiram a escolha. Na escolha das ferramentas a utilizar adotou-se como critério a possibilidade de as mesmas estarem disponíveis como ferramentas open source, de modo a evitar um acréscimo de custos quer para a instituição, quer para os professores ou estudantes. A construção da atividade de formação teve como premissa o controlo dos custos envolvidos, não se prevendo assim acréscimos de custos quer com recursos humanos, quer com recursos materiais.

Cidadania Digital

Organização modular da atividade

Considerando a abrangência do tema decidiu-se organizar a atividade em 5 módulos. Módulo 1 – Apresentação do tema e do funcionamento da atividade e ambientação à plataforma Módulo 2 – Cibersegurança Módulo 3 – Dependência digital Módulo 4 – Cyberbullying Módulo 5 – Ética e direitos de autor O planeamento dos módulos onde se elencam objetivos, recursos, atividades, avaliação e duração consta das tabelas 1 a 7. Em todos os módulos serão mobilizadas as dez áreas de competência do PASEO (MEC, 2017, p. 19), a saber: Linguagens e textos Informação e Comunicação Raciocínio e Resolução de Problemas Pensamento crítico e pensamento criativo Relacionamento Interpessoal Desenvolvimento pessoal e autonomia Bem-estar, saúde e ambiente Sensibilidade estética e artística Saber científico, técnico e tecnológico Consciência e domínio do corpo.

Cidadania Digital

Atividades\ semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

M. 1 - Fórum M.2 - Ambientação M 2 - Produção M2 - Discussão M2 - Finalização M.3 - Ambientação M 3 - Produção M3 - Discussão M3 - Finalização M.4 - Ambientação M 4 - Produção M4 - Discussão M4 - Finalização M.5 - Ambientação M 5 - Produção M5 - Discussão M5 - Finalização Tabela 1 - Cronograma de atividades

Cidadania Digital

Módulo 1

Apresentação do tema e do funcionamento da atividade Ambientação à plataforma

Objetivos

Explicar o funcionamento da plataforma Analisar o contrato de aprendizagem: objetivos, competências, conteúdos, recursos, metodologia, avaliação e cronograma Discutir o conceito de Cidadania Digital e de eCidadania, ligando a elementos como: etiqueta digital,

acesso

comunicação

responsabilidades

inclusão,

competências,

segurança

digital,

digitais,

legislação

direitos

digital

participação Recursos

Contrato de aprendizagem Manual videográfico de utilização da plataforma Carta Portuguesa dos Direitos Humanos na Era Digital Glossário sobre os termos principais de Cidadania

Atividades de Exploração da plataforma aprendizagem Discussão do contrato de aprendizagem Debate sobre o conceito de Cidadania Digital Instrumentos

Participação no Fórum

de avaliação Duração

2 semanas (incluindo 2 tempos letivos e 4 horas de autoestudo)

Tipologia avaliação

da Avaliação Diagnóstica Individual

Tabela 2- Módulo 1 - Introdução

Cidadania Digital

Módulo 2

Cibersegurança

Objetivos

Analisar o conceito de Cibersegurança Reconhecer atividades e práticas não seguras na navegação na Internet Construir um manual de “10 Mandamentos para Navegar em Segurança”

Recursos

Módulo 1 - Cibersegurança nas Escolas - Breve Introdução | SeguraNet (Centro de Sensibilização SeguraNet, s.d.) Glossário sobre os termos principais de Cidadania (Centro de Sensibilização , s.d.) Cartazes "O que farias?" (Centro de Sensibilização, s.d.) Seleção de Tiras BD SeguraNet adequadas ao tema do módulo (Centro de sensibilização, s.d.) Animações

SeguraNet

Sexting

(Centro

Sensibilização, s.d.) Animações SeguraNet - Anti-vírus (Centro de Sensibilização, s.d.) Animações SeguraNet - Partilha de Informação Pessoal (Centro de Sensibilização, s.d.) outros a pesquisar pelos alunos Atividades de Ponto de partida: cartaz “O que farias?” alusivo ao aprendizagem tema do módulo Produção, em trabalho de grupo, de um dos recursos definidos, de acordo com a Tabela 7 Apresentação dos produtos digitais construídos e debate no fórum

Cidadania Digital

Instrumentos

De acordo com o recurso a produzir e a participação

de avaliação

no fórum

Duração

1 semana de ambientação ao módulo, 4 semanas de produção, mais uma semana de discussão e uma semana de finalização do recurso com base no feedback obtido no fórum (incluindo 7 tempos letivos e 14 horas de autoestudo)

Tipologia avaliação

da Avaliação Diagnóstica (levantamento de ideias prévias) Avaliação Formativa (ao longo do processo de construção do Recurso Educacional Aberto/Recurso Educativo Digital com feedback dos professores e durante o fórum de discussão com recolha de sugestões e comentários) Avaliação por Pares Autoavaliação Avaliação Sumativa

Tabela 3 - Módulo 2 – Cibersegurança

Cidadania Digital

Módulo 3

Dependência digital

Objetivos

Definir o conceito de Dependência Digital a partir da aplicação do Teste de Dependência da Internet Enumerar

comportamentos

que

indiciam

Dependência Digital Debater sobre o comportamento digital desejável Recursos

Teste de Dependência da Internet (Centro de Sensibilização SeguraNet, s.d.) Animações (Centro de Sensibilização SeguraNet, s.d.) Glossário sobre os termos principais de Cidadania (Centro de Sensibilização , s.d.) Cartazes "O que farias?" (Centro de Sensibilização, s.d.) Seleção de Tiras BD SeguraNet adequadas ao tema do módulo (Centro de sensibilização, s.d.) Animações SeguraNet - Há Vida Offline (Centro de Sensibilização, s.d.) Animações SeguraNet - Sempre Ligado (Centro de Sensibilização, s.d.) outros a pesquisar pelos alunos

Atividades de Ponto de partida: análise dos resultados do teste de aprendizagem dependência digital e da exploração do cartaz “O que farias?” alusivo ao tema do módulo Produção de um dos recursos definidos, de acordo com a Tabela 7 Apresentação dos produtos digitais construídos e debate no fórum

Cidadania Digital

Instrumentos

De acordo com o recurso a produzir e a participação

de avaliação

no fórum

Duração

Tipologia avaliação

Tabela 4 - Módulo 3 - Dependência Digital

Cidadania Digital

Módulo 4

Cyberbullying

Objetivos

Definir o conceito de Cyberbulling Identificar e debater casos reais de Cyberbulling Construir um manual de combate ao Cyberbulling

Recursos

Cyberbullying

SeguraNet

(Centro

Sensibilização SeguraNet, s.d.) Programa de Combate à Intimidação Sistemática | SeguraNet (Centro de Sensibilização SeguraNet, s.d.) Vídeo sobre o tema Cyberbullying produzido pela organização Childnet International. (International) Glossário sobre os termos principais de Cidadania (Centro de Sensibilização , s.d.) Cartazes "O que farias?" (Centro de Sensibilização, s.d.) Seleção de Tiras BD SeguraNet adequadas ao tema do módulo (Centro de sensibilização, s.d.) Animações SeguraNet - Ciberbullying (Centro de Sensibilização, s.d.) Oito tipos de bullying que devem ser evitados na escola (Senado, 2015) outros a pesquisar pelos alunos Atividades de Ponto de partida: Cartaz “O que farias?” alusivo ao aprendizagem tema do módulo Produção de um dos recursos definidos, de acordo com a Tabela 7 Apresentação dos produtos digitais construídos e debate no fórum

Cidadania Digital

Instrumentos

De acordo com o recurso a produzir e a participação

de avaliação

no fórum

Duração

Tipologia avaliação

Tabela 5 - Módulo 4 - Cyberbullying

Cidadania Digital

Módulo 5

Ética e direitos de autor

Objetivos

Discutir Direitos e Deveres no Mundo Digital Identificar o que são Recursos Educacionais Abertos (REA) e Recursos Educativos Digitais (RED) Usar as Creative Commons

Recursos

Respeita os direitos autor | SeguraNet (Centro de Sensibilização SeguraNet, s.d.) Glossário sobre os termos principais de Cidadania (Centro de Sensibilização , s.d.) Cartazes "O que farias?" (Centro de Sensibilização, s.d.) Seleção de Tiras BD SeguraNet adequadas ao tema do módulo (Centro de sensibilização, s.d.) Há novos direitos e deveres no mundo digital? (Rede de bibliotecas escolares, s.d.) outros a pesquisar pelos alunos

Atividades de Ponto de partida: cartaz “O que farias?” aprendizagem Produção de um dos recursos definidos, de acordo com a Tabela 7 Apresentação dos produtos digitais construídos e debate no fórum Instrumentos

De acordo com o recurso a produzir e a participação

de avaliação

no fórum

Duração

Cidadania Digital

Tipologia avaliação

Tabela 6 - Módulo 5 - Ética e direitos de autor

Cidadania Digital

Os alunos são organizados em grupos de trabalho que se mantêm constantes ao longo de todo o processo. Em cada módulo os grupos de trabalho, identificados na tabela pelas letras A, B, C e D, desenvolvem atividades de construção de um produto digital: Wiki, PechaKucha, Mapa Concetual e E-portefólio, de modo a que no final todos os grupos tenham construído quatro artefactos distintos, de acordo com a organização apresentada na tabela 7. O I representa as atividades individuais desenvolvidas no Fórum.

Módulos Atividade

Wiki

PechaKucha

Mapa concetual

E-portefólio

Fórum

Tabela 7 - Distribuição das atividades por módulos e grupos

Cidadania Digital

VI.

Atividades e instrumentos de avaliação

O ato educativo deve ser continuamente monitorizado e regulado com o objetivo de proporcionar ao aluno o seu melhor desempenho e que este se transforme no agente da sua aprendizagem. Por isso, o aluno deve conhecer o que o professor ou o sistema educativo esperam da sua aprendizagem. É aqui que surgem as rubricas de avaliação que pretendem explicitar com clareza o que se espera do aluno, “constituem um procedimento bastante simples para apoiar a avaliação de uma grande diversidade de produções e desempenhos dos alunos.” (Fernandes D. , s/d). As rubricas incluem critérios ligados aos desempenhos que se espera dos alunos e quatro a cinco descrições de níveis de desempenho que constituem as orientações para os alunos regularem as suas aprendizagens,

desenvolvendo-se

assim

uma

avaliação

criterial

(Fernandes D. , s/d). “(...) as rubricas podem ser utilizadas quer no contexto da avaliação formativa, avaliação para as aprendizagens, ou seja, para distribuir feedback de elevada qualidade, quer no contexto da avaliação sumativa, avaliação das aprendizagens, para que, num dado momento, se possa fazer um balanço ou um ponto de situação acerca do que os alunos sabem e são capazes de fazer.” (Fernandes D. , s/d, p. 3). Desta forma, e de modo a garantir que no processo de aprendizagem exista uma convergência entre a visão do professor e do aluno em relação ao que é esperado nesta atividade, estabelecem-se rubricas de avaliação para as diferentes atividades.

Cidadania Digital

Na densificação dos critérios de avaliação, para cada atividade foram selecionados cinco critérios de avaliação e definidos os níveis de desempenho numa escala de quatro níveis. Os níveis de desempenho designados como “Muito Bom”, “Bom”, “Suficiente” e “Insuficiente” traduzem a avaliação qualitativa a utilizar no âmbito das avaliações diagnósticas e formativas. No que concerne ao processo de avaliação sumativa considerou-se uma escala de conversão, de acordo com a qual a cada nível de desempenho qualitativo corresponde uma avaliação quantitativa.

Fórum Nível desempenho qualitativo

Pontuação correspondente avaliação por pares e autoavaliação/ por critério

Pontuação correspondente na avaliação do professor/por critério

Muito Bom

0,25

0,50

Bom

0,19

0,38

Suficiente

0,12

0,24

Insuficiente

0,05

0,10

Tabela Fórum

Conversão

avaliação

qualitativa

quantitativa:

Cidadania Digital

Wiki, PechaKucha, Mapa Concetual e E-portefólio Nível desempenho qualitativo

Pontuação correspondente avaliação por pares e auto avaliação/ por critérios

Pontuação correspondente na avaliação do professor/critérios

Bom

0,75

1,50

Suficiente

0,50

Insuficiente

0,25

0,50

Muito Bom

Tabela 9 Conversão avaliação Wiki, PechaKucha, Mapa concetual e E-portefólio

Atividades Tema 1 - Fórum Tema 2 – Atividade produção Tema 2 - Fórum Tema 3 – Atividade produção Tema 3 - Fórum Tema 4 – Atividade produção Tema 4 - Fórum Tema 5 – Atividade produção Tema 5 - Fórum Total

qualitativa

quantitativa:

Auto avaliação

Avaliação pares

Avaliação professor

Total

1,25

2,5

1,25

2,5

1,25

2,5

1,25

2,5

100

Tabela 10 - Mapa avaliação sumativa global

Considerando que a avaliação final se traduz numa escala de 1 a 5 utilizar-se-ia a seguinte tabela de conversão adaptada do Despacho 21

Cidadania Digital

Normativo n.º 1 – F/2016 (Gabinete do Secretário de Estado da Educação, 2016): Classificação das provas 0 a 19

Classificação final da disciplina 1

20 a 49

50 a 69

Suficiente

70 a 89

Bom

90 a 100

Muito Bom

Menções Insuficiente

Tabela 11 - Tabela de conversão de classificações

Fórum

O fórum de discussão é ferramenta de comunicação assíncrona que permite que, mesmo separados no tempo e espaço, os alunos consigam empenhar-se na produção ativa da partilha do conhecimento (Gunawardena, Lowe, & Anderson, 1997, cit. por Vonderwell, 2007). Isto é, os alunos têm a oportunidade de refletir acerca das contribuições ou, neste caso, dos trabalhos dos seus pares ao partilhar comentários e contribuir deste modo para o processo de avaliação colaborativa (Uchôa, 2012). Assim, pretendemos que a atividade realizada no fórum de discussão seja transversal a todos os grupos de trabalho, realizada de forma individual e no final de cada um dos módulos propostos, estimulando uma ação reflexiva que torne os próprios alunos na base de construção da sua aprendizagem e o amigo crítico que permita a inclusão de um novo olhar sobre o trabalho produzido. Na tabela seguinte apresenta-se uma proposta de rubrica para avaliação do desempenho no âmbito do fórum.

Cidadania Digital

Desempenho no âmbito do Fórum Standards Critérios

Muito Bom

Rigor

Bom

Suficiente

Insuficiente

As respostas e os comentários científico dos relacionam-se com o tema apresentado e mobilizam conhecimento articulado, contributos relevante e aprofundado. Apresenta uma perspetiva crítica do tema e/ou do conteúdo dos comentários dos colegas.

As respostas e os comentários relacionam-se com o tema apresentado e mobilizam conhecimento articulado, relevante e aprofundado.

Prazo/

Responde por sua iniciativa a quase todos Cumpre os prazos definidos e em cada Poucas vezes cumpre os prazos e/ou os tópicos apresentados. tópico comenta, pelo menos, uma nos tópicos apresentados, resume o seu Cumpre sempre os prazos definidos. publicação dos colegas. contributo a uma expressão de mera Em cada tópico comenta, pelo menos, concordância ou discordância duas publicações dos colegas. (“Concordo.”/”Não concordo.”) ou a “emojis”.

cronograma ou iniciativa

Clareza ideias

Responde por sua iniciativa a todos os tópicos apresentados para discussão. Cumpre sempre os prazos definidos. Em cada tópico apresentado, comenta, pelo menos, duas publicações dos colegas.

As respostas e os comentários dados As respostas e os comentários dados relacionam-se com o tema apresentado e são superficiais e não contribuem para a mobilizam informação, mas nem sempre compreensão do tema tratado. relevante e geralmente pouco aprofundada.

das Exprime ideias e opiniões de forma Exprime ideias e opiniões de forma Exprime ideias e opiniões de forma Exprime ideias e opiniões de forma clara, concisa e articulada. globalmente clara, mas nem sempre globalmente clara, mas nem sempre pouco clara e concisa, com lacunas que concisa e articulada. concisa e, por vezes, com lacunas que não afetam a sua compreensão afetam a compreensão.

Contribuição

Motiva e reorienta a discussão do para a grupo de forma eficaz, contribuindo para a criação de uma comunidade de comunidade aprendizagem colaborativa. de Resolve conflitos com eficácia.

Motiva e reorienta a discussão do grupo Por vezes, motiva ou reorienta a discussão de forma eficaz, contribuindo para a do grupo. criação de uma comunidade de Por vezes, ajuda a resolver conflitos. aprendizagem colaborativa. Por vezes, ajuda a resolver conflitos.

Contribui muito pontualmente para o esforço do grupo. É, por vezes, conflituoso (no teor dos comentários e/ou na linguagem utilizada).

aprendizagem Correção linguística

Redige com correção linguística, Redige com correção linguística, vocabulário apropriado e variado e num vocabulário apropriado mas repetitivo e registo de língua adequado. num registo de língua nem sempre adequado.

Redige com algumas incorreções linguísticas, vocabulário apropriado, mas repetitivo e num registo de língua nem sempre adequado.

Redige com incorreções linguísticas recorrentes, com vocabulário e num registo de língua geralmente inadequados.

Tabela 12 – Rubrica – Desempenho no âmbito do Fórum (adaptado de PennState)

Cidadania Digital

B.Wiki O termo wiki deriva de uma palavra havaiana cujo significado se traduz em rapidez. Caracteriza-se por ser um espaço digital de trabalho partilhado onde grupos de utilizadores têm a possibilidade de desenvolver trabalho colaborativo online (Jesuíno, 2015). Harasim (2012) define uma wiki como uma coletânea de páginas da web projetada para permitir que qualquer utilizador com acesso possa partilhar as suas contribuições ou fazer modificações ao conteúdo presente, utilizando uma linguagem de comandos e códigos de formatação simplificados. No âmbito desta atividade solicita-se a construção de uma wiki pelos diferentes grupos, cada um num tema específico, permitindo uma construção colaborativa da aprendizagem. Assim sendo, é esperado que cada um dos grupos respetivamente contribua com as suas aprendizagens

acerca

dos

módulos

atribuídos,

resultando

construção coletiva de um conjunto de páginas sobre o tema da formação - Cidadania Digital, numa só wiki. Na tabela seguinte apresenta-se uma proposta de rubrica para avaliação do desempenho no âmbito da wiki.

Cidadania Digital

Desempenho no âmbito da Wiki Standards Critérios Rigor científico dos contributos Quantidade de informação

Organização

Interação

Bibliografia

Muito Bom

Bom

Todas as páginas wiki apresentam A generalidade das páginas wiki rigor científico na utilização e apresenta rigor científico na utilização articulação de todos os conceitos e articulação dos conceitos abordados. abordados.

Suficiente

Insuficiente

A generalidade das páginas wiki apresenta As páginas wiki não apresentam rigor pouco rigor científico na utilização e científico na utilização e articulação dos articulação da maior parte dos conceitos conceitos abordados. abordados.

A informação é a suficiente para Existe alguma informação em excesso Existe alguma informação em excesso ou O excesso de informação ou a sua que a finalidade de wiki seja ou em falta mas a finalidade da wiki é em falta comprometendo a compreensão carência impedem a compreensão da atingida. percetível. da wiki. wiki. A wiki apresenta um índice e a A wiki apresenta um índice e a A wiki não apresenta um índice, mas a A wiki não apresenta um índice, nem informação está logicamente informação está organizada, sendo os informação está logicamente organizada. tem a informação organizada. organizada. objetivos percetíveis. Todas as páginas wiki apresentam hiperligações para ferramentas da web 2.0 para incrementar o envolvimento do usuário no processo de aprendizagem.

A maioria das páginas wiki apresenta hiperligações para ferramentas da web 2.0 para incrementar o envolvimento do usuário no processo de aprendizagem.

Algumas das páginas wiki apresentam As páginas wiki não apresentam hiperligações para ferramentas da web 2.0 hiperligações para ferramentas da web para incrementar o envolvimento do 2.0. usuário no processo de aprendizagem.

Todas as fontes citadas estão Todas as fontes citadas estão A generalidade das fontes citadas estão Existem muitas falhas na referenciação referenciadas de forma correta referenciadas embora com algumas referenciadas de fontes falhas

Tabela 13 – Rubrica – Desempenho no âmbito da Wiki (adaptado de Teehan, 2010)

Cidadania Digital

C. PechaKucha O termo PechaKucha, refere-se a um formato de apresentação que exibe 20 imagens cada uma delas durante o período de 20 segundos, totalizando a apresentação em 6 minutos e 40 segundos. Este formato dinâmico valoriza o potencial das imagens e reduz a probabilidade da apresentação

extravasar

duração

temporal

previamente

estabelecida. (Spilker, M. J., Nascimento, L., & Morgado, L., 2013). Deste modo, pretende-se que os alunos elaborem um artefacto digital neste formato, para o tema que lhes tenha sido atribuído, devendo o mesmo ser visualmente apelativo, sintético e sem deixar de refletir as aprendizagens obtidas em cada um dos módulos. Na tabela seguinte apresenta-se uma proposta de rubrica para avaliação do desempenho no âmbito do PechaKucha.

Cidadania Digital

Desempenho no âmbito do PechaKucha Standards

Muito Bom

Critérios

Bom

Toda a apresentação rigor Rigor científico

científico

apresenta A

utilização

generalidade

apresentação A

generalidade

dos

conceitos

pouco

rigor

Insuficiente

apresentação A científico

apresentação

corretamente referenciadas

evidencia

na rigor científico na utilização e

abordados, utilização e articulação da maior parte dos articulação

embora

com

algumas das fontes está referenciadas

dos

conceitos

muitas falhas na referenciação de

falhas

fontes

Redige com correção linguística, Redige

com

correção

linguística, Redige

com

algumas

incorreções Redige

com

vocabulário apropriado e variado e vocabulário apropriado mas repetitivo e linguísticas, vocabulário apropriado, mas linguísticas num registo de língua adequado.

incorreções

recorrentes,

com

num registo de língua nem sempre repetitivo e num registo de língua nem vocabulário e num registo de adequado.

sempre adequado.

língua geralmente inadequados.

Cumpre integralmente o formato Cumpre integralmente o formato da Não cumpre o formato da apresentação Não Organização

não

abordados, sendo todas as citações sendo que todas as fontes citadas estão conceitos abordados, sendo que a maioria abordados, sendo que existem referenciadas na bibliografia

linguística

e evidencia rigor científico na utilização e evidencia

articulação de todos os conceitos articulação apresentadas

Correção

Suficiente

cumpre

formato

da apresentação (20x20), sendo apresentação (20x20), sendo a maioria (20x20), sendo a maioria dos dispositivos apresentação (20x20), sendo que todos os diapositivos apresentados dos com muita clareza.

dispositivos

apresentados

com apresentados com clareza.

clareza.

dispositivos

foram

apresentados com pouca clareza.

Todos os dispositivos apresentam A maioria dos dispositivos apresenta as A maioria dos dispositivos apresenta as Alguns dispositivos apresentam as Criatividade e Relevância

ideias

essenciais

com

juízo ideias essenciais com juízo crítico e ideias essenciais e acompanhadas de ideias essenciais e acompanhadas

crítico e acompanhadas de imagens acompanhadas de imagens relevantes ou imagens. relevantes e criativas.

criativas.

Todos os diapositivos apresentam Todos os diapositivos apresentam uma Alguns Impacto visual e auditivo

uma mensagem visual, textual e mensagem audio

muito

apelativa,

de imagens.

clara

visual,

textual

e apelativa, clara e interessante.

interessante.

diapositivos

apresentam

uma A

maioria

dos

diapositivos

audio mensagem visual, textual e audio pouco apresenta uma mensagem visual, apelativa, clara e interessante.

textual e audio pouco apelativa, clara e interessante.

Tabela 14 - Rubrica - Desempenho no âmbito do Pechakucha (adaptado de Otis College of Art and Design, s/d)

Cidadania Digital

Mapa concetual

Os mapas concetuais são uma estratégia que permite elaborar representações mentais e desta forma estruturar o conhecimento do aluno (Harasim, 2012). De acordo com Souza e Boruchovitch (2010) devem assumir uma pedagogia que respeite a lógica do estudante e favorecer o desenvolvimento da sua autonomia, valorizando “os conhecimentos prévios enquanto fundamento para a apropriação e/ ou ampliação de conceitos.” (2010, p.804). Nesta atividade, solicita-se aos alunos que sejam capazes de construir um mapa mental que estruture os conceitos por eles já edificados e que os consolidem com aqueles que se encontram em curso, de forma a conseguir inter-relacionar as suas aprendizagens ao longo do módulo. Na tabela seguinte apresenta-se uma proposta de rubrica para avaliação do desempenho no âmbito do mapa concetual.

Cidadania Digital

Desempenho no âmbito do Mapa Concetual Standards

Muito Bom

Critérios Seleção de conceitos

Seleciona

todos

Bom

Suficiente

conceitos Seleciona a maior parte dos conceitos Seleciona

poucos

fundamentais.

Insuficiente

conceitos Não seleciona os conceitos fundamentais.

fundamentais.

Os elementos que compõem o mapa Os elementos que compõem o mapa Os elementos que compõem o mapa As encontram-se Hierarquização de conceitos

organizados encontram-se

hierarquicamente. Os

conectores

compreensão

estão

mal

organizadas

organizados não estão ordenados de acordo com ordenadas sem sentido lógico.

hierarquicamente. são

ideias

a sua importância.

Não se utilizam cores.

fácil Os conectores não estão totalmente bem Utilização incorreta de cores.

estão

bem estruturados. Utilização de cores.

ordenados. Utilização de cores. Apresenta

exemplos/figuras Apresenta

exemplos/figuras

que

nem Apresenta exemplos/figuras que nem Não apresenta exemplos/figuras.

relevantes que ilustram os conceitos sempre são relevantes. Correção científica

abordados,

sempre

que

tal

sempre são relevantes ou contêm O mapa reflete um conhecimento muito

se O mapa reflete um conhecimento dos incorreções.

justifica.

conceitos explorados.

incipiente dos conceitos explorados.

O mapa reflete um conhecimento

geral dos conceitos explorados, com

profundo dos conceitos explorados,

erros ou imprecisões.

sem equívocos ou erros. O mapa de conceitos é conciso e O mapa de conceitos é, de forma global, O mapa de conceitos é um pouco O mapa de conceitos é confuso e/ou Impacto visual

mostra,

modo

claro

e conciso, mas a relação entre as ideias confuso e/ou extenso e não é clara a extenso e sem relação entre as ideias

apelativo, as relações entre as ideias principais nem sempre é apresentada de relação entre as ideias principais. principais. As

ideias

completo Criatividade

um modo claro e apelativo. fornecem com

alto

quadro As ideias irradiam do centro formando uma Algumas ideias irradiam do centro Poucas ideias irradiam do centro. Não é

grau

de imagem clara que envolve imaginação e mas não são adequadas ao tópico, muito claro. Não apresenta elementos

imaginação e de criatividade, através criatividade, da

principais.

utilização

através

utilização

elementos elementos decorativos e interessantes.

de através

utilização

alguns decorativos.

elementos decorativos.

decorativos muito interessantes e apelativos. Tabela 15 - Rubrica – Desempenho no âmbito dos Mapas concetuais (adaptado de Centro de Competências TIC da Universidade do Minho e Gago & Cantanhede, 2021)

Cidadania Digital

E. E-portefólio Ancorado numa conceção construtivista de aprendizagem (Amante, 2011), o e-portefólio caracteriza-se por uma coletânea do trabalho do aluno que, indo ao encontro das palavras de Arter e Spandel (1992 cit. por Klenovsky, 2002) acerca do significado do termo portefólio, deverá evidenciar o seu esforço, progresso ou realização, devendo igualmente apresentar evidências de autorreflexão por parte do estudante. O portefólio em formato eletrónico possibilita um maior dinamismo e interatividade pois podem ser incluídos elementos de natureza diversificada (Barret, 2005, 2006, cit. por Amante, 2011). O que se pretende com esta atividade é que o grupo colabore na criação

e-portefólio

que

produza

conjunto

publicações/posts em que retratem não só os seus conhecimentos e aprendizagens acerca de cada um dos módulos, mas também as opiniões e reflexões pessoais do grupo sobre a temática. Na tabela seguinte apresenta-se uma proposta de rubrica para avaliação do desempenho no âmbito do e-portefólio.

Cidadania Digital

Desempenho no âmbito do e-Portefólio Standards

Muito Bom

Critérios

Bom

Suficiente

Toda a apresentação evidencia rigor A generalidade da apresentação A Rigor científico dos contributos

científico na utilização e articulação de evidencia

rigor

todos os conceitos abordados.

utilização

científico

Correção linguística

com

correção

articulação

registo de língua adequado.

dos conceitos abordados.

apropriado

com

mas linguísticas,

algumas

incorreções Redige com incorreções linguísticas

vocabulário

apropriado, recorrentes, com vocabulário e num

repetitivo e num registo de língua mas repetitivo e num registo de língua registo nem sempre adequado.

Os posts são apresentados de forma Os Organização

apresentação A apresentação não evidencia rigor

dos utilização e articulação da maior parte dos conceitos abordados.

linguística, Redige com correção linguística, Redige

vocabulário apropriado e variado e num vocabulário

na evidencia pouco rigor científico na científico na utilização e articulação

conceitos abordados. Redige

generalidade

Insuficiente

encadeada e ao longo do tempo.

posts

são

nem sempre adequado.

apresentados

forma encadeada, mas em períodos pouco sistemática mas ao longo do pouco sistemática e num período de tempo.

essenciais com juízo crítico e são ideias essenciais com juízo crítico e essenciais acompanhados

elementos acompanhados

interativos, relevantes e criativos. Todas Bibliografia

fontes

citadas

referenciadas de forma correta.

geralmente

inadequados.

tempo muito definido.

Todos os posts apresentam as ideias A maioria dos posts apresenta as A maioria dos posts apresenta as ideias A Relevância

língua

de Os posts são apresentados de forma Os posts são apresentados de forma

de tempo definidos.

Criatividade e

elementos acompanhados

interativos relevantes ou criativas.

estão Todas

fontes

sem

citadas

que por

generalidade

dos

posts

não

sejam apresenta as ideias essenciais nem elementos elementos criativos.

interativos relevantes ou criativos.

estão A

generalidade

das

referenciadas embora com algumas estão referenciadas .

fontes

citadas Existem

muitas

falhas

referenciação de fontes.

falhas. Tabela 16 - Rubrica – Desempenho no âmbito do e-portefólio (adaptado de Documentação de apoio na oficina de formação "Avaliação Pedagógica: Fundamentos e operacionalização", 2021)

Cidadania Digital

VII.

Metodologias de avaliação

Avaliação por pares

Trahasch (2004, p.20) aproveitou para chamar a atenção que para a avaliação por pares ser aceite “como um novo método de avaliação, os alunos precisam receber treinamento explícito em técnicas de avaliação”. Além disso, o nível de dificuldade da atividade a ser avaliada por pares precisa justificar a necessidade do auxílio de outrem,

contrário,

individualmente.

Além

alunos

dessas

conseguem

questões

que

desenvolvê-las envolvem

funcionalidades técnicas e pedagógicas de recursos no ambiente virtual de aprendizagem, é importante mencionar que, nesse espaço virtual, há inúmeros desafios para o professor e estudantes. Lee (2008, p.414) afirma que: “professores tendem a negligenciar a quantidade de tempo requerida para criar e manter cursos e avaliar performance dos estudantes, mas eles logo percebem que precisam dedicar grande tempo para prover interação efetiva em ambiente de aprendizagem online”. Entre os inúmeros desafios e papéis que o professor precisa estar envolvido, Lee (2008, p.416) afirma que “sistema de avaliação por pares pode reduzir a carga de trabalho do corpo docente para pontuar a participação dos alunos”. Isso ocorre porque, com proposta de atividades desenvolvidas e avaliadas colaborativamente entre os estudantes, esses assumem “papéis de fornecer retornos e notas sobre as produções de seus colegas” (Uchôa, 2012, p. 5). Nesta atividade de formação a avaliação por pares será concretizada através do preenchimento de um questionário no Google Forms.

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Esta tipologia de avaliação permite avaliar comportamentos e situações que o professor não vivencia, mas que os estudantes como pares podem desta forma valorizar.

B.Autoavaliação De acordo com Duarte (2015) A ideia de uma aprendizagem ao longo da vida, que permita aos indivíduos a melhoria contínua do seu desempenho e contributo social, só é possível se cada indivíduo for capaz de identificar as suas necessidades de formação e perceber o que tem de fazer para suprir essas necessidades (p.134). Deste modo, a autonomia de um aluno e a sua capacidade de diagnosticar e avaliar o que necessita para o processo de aprendizagem coloca o próprio aluno como protagonista da sua própria avaliação. Considerada como uma forma de avaliação privilegiada (Pinto & Santos, 2006, cit. por Pinto, 2016) a autoavaliação proporciona aos alunos uma oportunidade para refletirem sobre o seu percurso de aprendizagem, no entanto, para alguns estudantes este pode ser um desafio pois exige que eles sejam o sujeito e objeto no processo de reflexão. Deste

modo,

para

que

autoavaliação

seja

reguladora

das

aprendizagens, é fundamental que o aluno perceba o ponto onde se encontra e onde seria desejável que se encontrasse. “Assim, o trabalho em redor dos critérios de avaliação torna-se numa prioridade de modo a criar as condições para que estes critérios apropriados – negociados ou não – pelo aluno funcionem como referencial da autoavaliação e como recursos para a aprendizagem.” (Pinto, 2016).

Cidadania Digital

A autoavaliação tem desta forma lugar no novo paradigma da “cultura da avaliação” (Amante & Oliveira, 2019, p. 7) cujo objetivo pretende ir ao encontro de uma avaliação mais significativa e próxima da realidade do estudante. Nesta atividade de formação e de modo a que a autoavaliação possa contribuir para o processo de regulação do próprio aluno, opta-se por realizar a autoavaliação através de um questionário no Google Forms no final de cada módulo permitindo assim que o aluno faça uma autorreflexão do seu processo e possa introduzir eventuais ajustes que considere necessários para o futuro.

C. Avaliação pelo professor Vivemos um período de transição do paradigma da “cultura de teste” cujas aprendizagens do aluno são medidas sobretudo numa ótica quantitativa, para um cenário em que o sucesso da educação abrange o desenvolvimento de determinadas competências dando lugar a uma “cultura de avaliação” que integra não apenas os conhecimentos, mas também as capacidades e as atitudes de todo o processo (Amante & Oliveira, 2019). Deste modo, através de uma visão mais ampla e integradora, cabe ao professor repensar as suas estratégias de avaliação e analisar igualmente o processo que permite chegar ao produto cuja tónica assenta na observação das competências a alcançar. A aprendizagem ganha agora um novo protagonista, o estudante, o que faz com que ao professor seja atribuído um novo papel (Nobre, 2015). Assim, cabe ao docente guiar e orientar ao longo de todo o processo, estimulando o aluno com a atribuição de tarefas desafiadoras e interessantes. Deverá recorrer à utilização de métodos e instrumentos variados, mas sempre

Cidadania Digital

apropriados à natureza das aprendizagens e às diferentes tarefas que lhe forem atribuídas. (Fernandes & Tinoca, 2015). De acordo com Birenbaum et al. (2006, cit. por Nobre & Relvas, 2015) pretende-se que o professor encare a avaliação numa perspetiva de “avaliar para aprender” que pressupõe um procedimento contínuo, isto é, uma atenção continuada, de modo a permitir um acompanhamento ao longo de toda a situação, tirando periodicamente conclusões sobre a forma como a aprendizagem vai decorrendo, para que eventuais correcções possam ir sendo introduzidas. (2015, p.42). A avaliação do professor deve ainda estruturar-se na disponibilização de feedback de teor descritivo (Gipps, 1999, cit. por Amante & Oliveira, 2019) onde o enfoque é atribuído ao progresso e à construção do caminho que o aluno deverá seguir, assemelhando-se a uma bússola norteadora do processo de aprendizagem. Na atividade que apresentamos a avaliação por parte do professor ocorre de forma formativa ao longo de todo o processo, com uma maior evidência no final de cada módulo onde elabora um feedback personalizado e orientador do percurso. No final da atividade o professor elabora uma avaliação sumativa que dará resposta ao processo formal de regulação da aprendizagem.

Cidadania Digital

VIII.

Análise do modelo de avaliação proposto

Atualmente são esperadas que as instituições escolares desenvolvam nos seus estudantes, competências orientadas para enfrentar os desafios do século XXI. A capacidade de “resolução de problemas, de planificação, de trabalho em equipa, de adaptação à mudança, de intervenção responsável em contextos complexos, de lidar com a incerteza e de avaliar criticamente a sua ação.” (Pereira, Oliveira, Tinoca, Pinto, & Amante, 2015, p. 6) são alguns dos exemplos de ações que conduzirão os estudantes a fazerem parte de um conjunto de indivíduos dotados de uma literacia digital e capazes de aprender no paradigma da aprendizagem ao longo da vida. Neste contexto, e num ambiente onde o eLearning se assume como parte integrante do processo de aprendizagem, impõe-se uma alteração radical não só das metas curriculares e metodologias mas também das estratégias de avaliação (Pereira, Oliveira, Tinoca, Pinto, & Amante, 2015, p. 6). Um ambiente onde Baartman (2007) defendem que a avaliação e os seus instrumentos devem privilegiar um processo planeado de reunir e sintetizar informação relevante com o objetivo de descobrir e documentar os pontos fortes e fracos dos estudantes, planear e melhorar a qualidade de instrução bem como avaliar o seu progresso. (2007, p.117), e onde surge uma nova cultura de avaliação que se caracteriza por (Pereira, Oliveira, Tinoca, Pinto, & Amante, 2015, p. 8): Ênfase na integração da avaliação no ensino (Birenbaum, 1996); Participação do estudante no desenvolvimento da sua própria avaliação em diálogo com o professor (McConnell, 2006); Avaliação quer do processo quer do produto (Linn, Baker & Dunbar, 1991); 36

Cidadania Digital

avaliação

toma

diversas

formas,

não

estandardizadas,

associadas e interligadas com as práticas de ensino (Dochy, 2001); Utilização de uma variedade de tarefas de avaliação próximas de situações

vida

real

(Resnick,

1987;

Herrington

and

Herrington, 1998); Desafio e cunho investigativo (Gulikers et al., 2004); Reforço da reflexão dos estudantes sobre as suas aprendizagens (McConnell, 2006); Valorização de uma descrição qualitativa em detrimento de uma simples classificação quantitativa (Birenbaum, 1996) Neste sentido, cabem aos instrumentos de avaliação estar ao serviço das aprendizagens. De acordo com Pinto (2016) estes devem fundamentalmente ajudar o aluno a compreender a natureza dos seus pontos mais fracos e encontrar através deles meios para ultrapassálos através do seu próprio envolvimento. Os instrumentos que propomos na composição dos diferentes módulos visam, sobretudo, a avaliação de competências e, como tal, optámos pela utilização de uma abordagem que combine uma diversidade de métodos e instrumentos, assemelhando-se o mais possível a contextos pertinentes nos quais se poderão vir a manifestar no futuro. Desta forma, e considerando que Pereira, Oliveira e Tinoca (2010 cit. por Amante, Oliveira, & Pereira, 2017, p. 145) definem que o modelo PrATC pode “ser usado com referencial na definição de uma estratégia alternativa digital para contextos online, híbridos (blended learning) ou presenciais com forte utilização das tecnologias” optamos por realizar uma análise do modelo apresentado com base no modelo PrACT.

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Modelo PrACT

O modelo PrACT contribui para a definição de um padrão de qualidade das estratégias de avaliação em diversos níveis de ensino e contextos, sejam eles totalmente virtuais, híbridos ou mesmo presenciais. A sua aplicação permite ao docente sustentar o desenho instrucional das suas disciplinas, assente num conjunto de princípios que promovem

integração

avaliação

aprendizagem

(assessment for learning) e a relação desta com a vida real e profissional, bem como o envolvimento dos estudantes no processo,

deixando

assim

ser

algo

exterior

sua

aprendizagem (Amante, Oliveira, & Pereira, 2017, p. 147). Este modelo organiza-se em quatro dimensões que se passam a explicar e de acordo com as quais se efetua uma análise crítica do modelo de avaliação proposto (Amante, Oliveira, & Pereira, 2017, pp. 143-145). Dimensão da praticabilidade Esta dimensão encontra-se relacionada com a exequibilidade, ou seja, as estratégias de avaliação planeadas têm de ser possíveis de realizar considerando nesta análise não só as questões relacionadas com o tempo disponível, mas também com os custos associados, ponderando necessariamente esses com os benefícios esperados. Mas esta análise não se pode centrar apenas na perspetiva do avaliador e da instituição, deve também ser considerada a perspetiva do estudante. Analisado o modelo de avaliação proposto verifica-se que: -

critério custos: as ferramentas a utilizar na avaliação estão disponíveis na plataforma em uso na instituição, não implicando assim novos investimentos, ou podem ser asseguradas com 38

Cidadania Digital

recurso a sistemas open source, tendo sido planeadas com uma afetação de tempo que corresponde ao estimado para as disciplinas; -

critério eficiência: a realização das atividades pretende garantir a obtenção de conhecimentos nos temas indicados, mas principalmente pretende contribuir para o desenvolvimento das capacidades de pesquisa, de utilização de ferramentas de construção colaborativa de trabalho, de trabalho de equipa, de análise crítica, de comunicação;

Critério sustentabilidade: no contexto atual o acesso a meios tecnológicos tem uma ampla cobertura, pelo que a realização de atividades

meios

comunicação

distância

está

amplamente divulgada.

Dimensão autenticidade Nesta dimensão pretende-se garantir que a avaliação não é um elemento estranho ao processo de aprendizagem, mas sim um processo de avaliação das competências reconhecidas como relevantes no

contexto

empregadores),

aprendizagem

privilegiando-se

(estudantes,

estratégias

professores,

avaliação

cujas

atividades estejam relacionadas com o mundo real, com um grau de complexidade e um objetivo que seja reconhecido pelos participantes como possível e desejável. Analisado o modelo de avaliação proposto verifica-se que: -

similitude: as atividades a realizar são comparáveis com as exigências e diversidade que os estudantes podem vir a encontrar no mundo real;

complexidade: a complexidade das atividades é adequada ao nível de

maturidade

aos

conhecimentos detidos

pelos 39

Cidadania Digital

estudantes sem se deixar de promover o desenvolvimento de competências; -

adequação: os recursos necessários para a realização das atividades estão disponíveis aos alunos sem implicarem um esforço desmedido ou dispêndios monetários;

significância:

atividades

solicitadas

são

relevantes

contribuem para a aprendizagem, contribuindo para os alunos construírem o seu processo de aprendizagem e para os professores os apoiarem.

Dimensão consistência Nesta dimensão salienta-se a importância de as tarefas propostas estarem alinhadas com as competências a desenvolver e que o processo de avaliação se distribua por diferentes avaliadores e métodos. Analisado o modelo de avaliação proposto verifica-se que: -

alinhamento instrução-avaliação digital: as atividades propostas visam avaliar o percurso de aprendizagem e mostram-se coerentes com este;

multiplicidade de indicadores: os avaliadores são diversificados, com o recurso a autoavaliação, avaliação por pares e avaliação pelo professor; ao longo de vários momentos do percurso de aprendizagem articulado com as diferentes tarefas;

relevância dos critérios: os critérios de avaliação definidos procuram avaliar as competências individuais e colaborativas necessárias para os profissionais do século XXI;

alinhamento competências-avaliação digital: as competências a avaliar adequam-se a estratégias de avaliação digital, na medida em que na atividade de promove o desenvolvimento de 40

Cidadania Digital

competências digitais de da análise indispensáveis a uma vida na sociedade atual.

Dimensão transparência Nesta dimensão salienta-se a importância de as estratégias a dotar serem claras e compreensíveis por todos os intervenientes de modo a que todos se envolvam no processo de avaliação. Analisado o modelo de avaliação proposto verifica-se que: -

democratização e envolvimento: a discussão do contrato de aprendizagem dá a oportunidade aos alunos de se envolverem na definição dos critérios de avaliação e na definição das condições de realização das diferentes atividades;

visibilidade: a apresentação aos diferentes grupos, com um momento de discussão e a possibilidade de melhorar os produtos apresentados traduz-se numa maior visibilidade do processo de aprendizagem para todos os envolvidos e numa oportunidade de aprendizagem contínua;

impacto: as estratégias apresentadas têm um elevado impacto no processo de aprendizagem já que ao potenciarem o contacto com novas ferramentas e ao incentivarem a busca de conteúdos promovem uma participação ativa no processo de aprendizagem e o desenvolvimento de competências essenciais para a promoção da ALV. A dinamização de fóruns de discussão em diferentes momentos permite o esclarecimento de dúvidas, mas principalmente capacita os alunos para a discussão, a defesa de ideias e a procura de informação, numa lógica de apuramento da capacidade de análise e sentido crítico.

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IX.

Reflexões finais

A sociedade atual onde as “mudanças sucessivas e sem precedentes [que] muitas vezes nos deixam com a sensação de estar navegando em um espaço de incertezas” (Moreira & Rigo, 2018, p. 108) implica que a aprendizagem se transforme num processo contínuo e bilateral onde o processo de aprendizagem já não depende a récita do professor, mas sim da disponibilidade de teias e intervenções que transformam o aluno num produtor-consumidor de informação. Neste contexto, a proposta de formação apresentada pretende contribuir para o desenvolvimento das competências indispensáveis ao cidadão do século XXI, tais como: - Espírito crítico - Seleção de informação - Criatividade - Produção de conteúdos digitais - Trabalho colaborativo - Desenvolvimento de cultura de avaliação diversificada.

Em suma, Desenvolver a cidadania digital é, portanto, vital para garantir que os jovens possam participar online na sociedade, utilizando meios digitais para cumprir o seu dever cívico, retirando o máximo partido do poder potencial da tecnologia (Serviços Centrais de Apoio eTwinning, 2016, p. 5).

Cidadania Digital

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https://www.etwinning.pt/site/sites/default/files/Documentos/P DF/PT_eTwinningBook_cidadaos.pdf Souza, N. A., & Boruchovitch, E. (set./dez de 2010). Mapas conceituais e avaliação formativa: tecendo aproximações. Educação e Pesquisa, pp. 795-810. Spilker, M. J., Nascimento, L., & Morgado, L. (2013). O poder dos PechaKucha: pensar, criar e comunicar o trabalho académicocientífico num curso online. (U. Aberta, Ed.) III Colóquio LusoBrasileiro de Educação a Distância e Elearning, pp. 1-17. Obtido de http://hdl.handle.net/10400.2/3036 Teehan, K. (2010). Wikis: The educator’s power tool. California : Linworth. Trahasch, S. (2004). From Peer Assessment Towards Collaborative. (ASEE/IEEE, Ed.) ASEE/IEEE Frontiers in education conference, pp.

16–20.

Obtido

http://archive.fie-

conference.org/fie2004/papers/1256.pdf 47

Cidadania Digital

Uchôa, K. C. (2012). Uma Análise sobre Avaliação Colaborativa em Fóruns de Discussão. CINTED-UFRGS Novas Tecnologias na Educação,

pp.

1-10.

Obtido

https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/36376 Vonderwell, S. L. (2007). Asynchronous Discussions and assessment in Online Learning. Journal of Research on Technology in education

pp.

309-328.

Obtido

http://onlinelearningcurriculumcommittee.pbworks.com/f/vond erwell.

Cidadania Digital

Articles inside

VIII. Análise do modelo de avaliação proposto

X. Bibliografia

C. Avaliação pelo professor

B. Autoavaliação

Tabela 16 - Rubrica – Desempenho no âmbito do e-portefólio

B. Wiki

D. Mapa concetual

E. E-portefólio

Tabela 14 - Rubrica - Desempenho no âmbito do Pechakucha Tabela 15 - Rubrica – Desempenho no âmbito dos Mapas concetuais ..............................................................................................28

Tabela 12 – Rubrica – Desempenho no âmbito do Fórum

Tabela 13 – Rubrica – Desempenho no âmbito da Wiki

C. PechaKucha

VI. Atividades e instrumentos de avaliação

I. Justificação da atividade

Tabela 5 - Módulo 4 - Cyberbullying

II. Fundamentação do tema

Tabela 2- Módulo 1 - Introdução

Tabela 6 - Módulo 5 - Ética e direitos de autor

III. Contexto de desenvolvimento da atividade

IV. Recursos tecnológicos