HISTORIAS DE CIBERACOSO Y DE INCITACIÓN AL ODIO ONLINE PARA ALUMNOS

IO1 – PRODUCTO INTELECTUAL

HISTORIAS DE CIBERACOSO Y DE INCITACIÓN AL ODIO ONLINE PARA ALUMNOS Proyecto: "Awareness and Preventions Skills on Cyberbullying and Online Hate Speech for shools children" (CYBERAWARE, No. 2020-1-LT01-KA201-077819)

SOCIOS:

Contribuciones de los socios: Vaida Martyšienė Silva Blažulionienė Robertas Kavolius Giedrė Petrošienė Silvija Simpukienė PhD Irina -Elena Macovei Halil Yavuz Raşit Araz Enrique Pérez-Carrillo de la Cueva

2021 M.

El contenido del presente material representa la responsabilidad exclusiva de los autores, y la Agencia Nacional o la Comisión Europea no se harán responsables de la forma en que se utilice el contenido de la información.

Contenido: Introducción.......................................................................................................................4 Formas de ciberacoso.......................................................................................................5 Historias para estudiantes..............................................................................................6 1. Insultos por Internet (la historia de Irma)............................................................7 2. Insultos por Internet (la historia de Marius) ......................................................9 3. Suplantación de identidad y daño a la reputación (la historia de Ieva)......10 4. Suplantación de identidady daño a la reputación (la historia de Danute)..11 5. Insultos por Internet (la historia de Thoma)......................................................12 6. Pesadilla en Facebook (la historia de Clara).......................................................13 7. Eres "gorda, estúpida y fea" (la historia de Diana)............................................15 8. "Eres un pringado, ¡ojalá te mueras!" (la historia de Cristian)........................17 9. "Soy la chica con epilepsia" (la historia de Claudia) ........................................19 10. "Era una broma, sólo nos divertíamos" (la historia de Iris) ...........................21 11. Trata a los demás como te gustaría que te traten (la historia de Saulé)....24 12. La protección de datos personales .....................................................................28 13. La seguridad del contenido compartido (la historia de Anatana)................30 14. Comentando en una red pública .........................................................................33 15. Verifica lo que difundes (la historia de Sigita)..................................................36 16. Todos somos diferentes pero iguales.................................................................40 17. No soy un ladrón ......................................................................................................44 18. No al CASTIGO, sé mi AMIGO...............................................................................50 19. SÉ FUERTE..................................................................................................................57 20. Soy lo que soy ...........................................................................................................65 21. Mamá, ¿cuánto falta para irme con Dios?...........................................................71 22. ¿Cuándo acabará esta situación?..........................................................................73 23. La historia de un superhéroe.................................................................................76 24. El caso de Martin......................................................................................................78 25. Koizora, una tragedia romántica..........................................................................80 Información útil para niños en Lituania....................................................................82 Información útil para niños en España......................................................................83 Información útil para niños en Turquía.....................................................................84 Información útil para niños en Rumanía...................................................................85 Referencias.......................................................................................................................86

El contenido del presente material representa la responsabilidad exclusiva de los autores, y la Agencia Nacional o la Comisión Europea no se harán responsables de la forma en que se utilice el contenido de la información.

Introduction El ciberacoso es una de forma de acoso. Se trata de un comportamiento agresivo e intencionado en Internet.

Cuando se habla con los infractores para que expliquen sus comportamientos, suelen decir que no querían hacer nada malo o que estaban bromeando, pero el acoso no es lo mismo que el humor. Cuando se hace una broma, esa broma es divertida para todos, burlarse de alguien o de un grupo, es doloroso y triste. En la situación de ciberacoso es notable el predominio de la fuerza. En la vida real, el predominio de la fuerza se entiende como la ventaja de los agresores en el sentido de la superioridad física, mientras que en el ciberespacio el agresor puede ser cualquiera, ya sea débil físicamente o un niño no popular. En el mundo virtual, se tiene la ventaja del anonimato, además de una amplia audiencia que observa el acoso. El bullying en el aula lo ven 30 compañeros, mientras que en Facebook puede ser observado por 300 personas o más.

El

ciberacoso

puede

darse

a

través

de

correos

electrónicos, mensajes en chats o redes sociales. El ciberacoso también tiene lugar mediante el uso del teléfono móvil. Hay formas directas e indirectas de ciberacoso. En la forma directa, el mismo agresor ataca a sus víctimas, y en la indirecta, este usa a otras personas para que hagan el trabajo sucio por él, mientras que permanece en el anonimato. Ciberacoso indirecto también es una situación donde el agresor se hace pasar por otra persona utilizando sus contraseñas. En este caso, la persona cuyas contraseñas han sido usadas puede no ser consciente de su contribución en el abuso.

Formas de ciberacoso: Insultos en un espacio virtual en el que el niño es insultado en público al ver u oír a otros. Por ejemplo, un perfil de una red social que contenga varias palabrotas y el niño es apodado públicamente.

Suplantación de la identidad de otra persona y daño a su reputación. En Internet, es fácil mantenerse en el anonimato y ocultar tu identidad, y también se puede fingir ser quien en realidad no eres. Por ejemplo, un alumno de 1º de ESO quiere burlarse de un compañero, y escribe mensajes a otras chicas de la clase fingiendo ser él refiriéndose a ellas con algunas palabras feas.

Recibir fraudulentamente información personal y difundirla. Puede tratarse de fotos personales, vídeos, datos de acceso y otra información importante para el niño que no quiera compartir con otros.

Rechazo y no admisión a un grupo de amigos en chats o redes sociales, por ejemplo, los alumnos de una clase se ponen de acuerdo para borrar a uno de sus compañeros de sus agendas o redes.

Difamación en Internet cuando se difunden rumores sobre un niño o un grupo de niños. Por ejemplo, las niñas llaman "novios" a dos de sus compañeros,

enviando

mensajes

y

correos

electrónicos

a

otros

compañeros, difundiendo información falsa.

Acoso cuando hay una amenaza de daño de alguna manera, por ejemplo, una paliza, o alegar que un niño está siendo vigilado en secreto.

Grabar, subir y difundir actos de violencia en la web. Es importante mencionar el fenómeno denominado happy slapping o «bofetadas alegres».

Este fenómeno surgió en Inglaterra, cuando jóvenes golpeaban a propósito a una persona, muchas veces desconocida, y grababan dicho ataque con cámaras de los teléfonos móviles o similares, y posteriormente subían la grabación a Internet. Lo más importante de este ataque es la reacción de la víctima ante la acción que no es esperada. Parece ridícula para los testigos y más tarde para los espectadores. Es evidente que cada vez más jóvenes se dedican a este tipo de "entretenimiento", y las formas de violencia que eligen son cada vez más brutales.

Historias para estudiantes

Insultos por Internet (la historia de Irma) DESCRCIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ESTUDIANTES

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Irma: Alguien anónimo me escribe constantemente y lo más desagradable para mí es que esos mensajes son muy ofensivos, por ejemplo: ¿Qué haces, cerda gorda?.

12 AÑOS 1. No des a nadie tu dirección de correo electrónico, tu número de teléfono o la dirección de tu casa.

El acoso no sólo puede producirse en la escuela, sino también fuera de ella, también en Internet. Por ejemplo, se pueden enviar mensajes desagradables y ofensivos, amenazas o exigencias por teléfono móvil. Comparte tu información personal sólo con buenos amigos, eso te protegerá de estos inconvenientes.

2. No respondas a ningún intento de contacto (mensajes, llamadas, correos electrónicos) que tenga como objetivo que te comprometas o requiera atención. Responder, implicarse, fomenta la continuación del acoso.

3. No borres los mensajes. Si ves que los mensajes tienen como objetivo burlarse, intimidar, agredir, guárdalos y para aportar pruebas más adelante.

No es necesario que los leas.

4. Bloquea al remitente. Puedes bloquear el número de teléfono del que recibes esos mensajes o llamadas. En sitios web, como redes sociales, también pueden bloquear a alguien que te ofende cambiando la configuración de privacidad.

5. Denuncia los abusos a personas u organizaciones que puedan ayudarte.

Puedes ponerte en contacto con el administrador del sitio web o con la línea de atención telefónica (www.draugiskasinternetas.lt). Si quieres recibir una respuesta del personal de la línea de emergencia, facilita tus datos de contacto. Si sufres ciberacoso, también puedes ponerte en contacto con la policía en el número general 112 o en el correo electrónico info@policija.lt.

6. Evita los lugares de Internet donde puedas encontrarte con agresores.

Por ejemplo, si te acosan mientras juegas a un videojuego online, intenta encontrar otro lugar o forma de jugar a ese juego.

7. Habla con personas de confianza. Hablar con tus padres, amigos, profesores y otras personas es una buena manera de empezar a resolver un problema.

1. Hazte un cumplido a ti mismo.

El profesor les mandó una tarea a los alumnos: decirse tres cumplidos a sí mismos.

Esta actividad les enseñará a respetarse y quererse a sí mismos, y a mejorar su autoestima. Después el profesor puede debatir con los alumnos: ¿Fue difícil? ¿Por qué? ¿Cómo te sientes después de haberte dicho esos cumplidos?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

2. La vela Todos se sientan en círculo y se enciende una vela. La persona que sostiene la vela dice al grupo cumplidos sobre una persona sentada en el círculo, pero no dice su nombre. Cuando ha terminado, entrega la vela a la persona de la que estaba hablando. Esta hace lo mismo. La tarea se finaliza cuando todos son elogiados dos veces. A modo de guía, el profesor debe hablar primero de las personas que quizá sean las más infravaloradas del grupo.

3. Elogio a un amigo Los profesores dividen a los alumnos en parejas.

Cada pareja de alumnos recibe una manzana con varios palos clavados.

Los alumnos quitan un palo de la manzana y dicen un cumplido a su compañero. Después comentan lo que han sentido durante la tarea.

Cuantos más palos tenga la manzana, más cumplidos deben decirse. Los cumplidos no se pueden repetir.

Insultos por Internet (la historia de Marius) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ESTUDIANTES

AUTORREFLEXIONES

Marius: En la escuela y en Facebook, no paro de recibir comentarios desagradables porque tengo pecas... Los compañeros casi se han olvidado de mi nombre, solo me dicen: "Ryžasnukis (hocico marrón). ¿Sabes cómo quitarte esas pecas?

12 AÑOS El profesor con los estudiantes: Sé amable con un niño que está sufriendo acoso. Muéstrale que ves lo que le pasa y que te importa. Si puedes, intenta estar con él más a menudo, será más difícil que los acosadores se burlen de él si no está solo.

El profesor dirige el debate: ¿En qué nos diferenciamos? Hay que hablar de las diferencias físicas entre las personas. Preguntas: ¿Qué pasaría si todas las personas fueran físicamente iguales? ¿Por qué la gente ve a la misma persona de forma diferente? Se recomienda ver la película Freckled Summer y debatir por qué el amor del protagonista de la película no se vio obstaculizado por las diferencias externas.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Toda persona que quiera prevenir el acoso escolar tiene que saber por qué es importante detenerlo. Probablemente todos los alumnos han sufrido alguna vez acoso o están siendo acosados por otros. Si hablan y se desprenden de esos sentimientos hirientes, podrán empatizar mejor con los demás y sus problemas. Por eso se puede organizar una sesión de autodescubrimiento en la que los alumnos profundizarán en sí mismos, descubrirán lo que les gustaría cambiar de sí mismos y lo que significa ser la víctima.

Los alumnos pintarán sus propios disfraces No fake faces (Sin caras falsas) donde contarán su historia personal con el acoso. Durante la actividad, se pondrá música que ayudará a liberar los sentimientos. Después, todos se pondrán esos disfraces y se llevará a cabo un debate.

Suplantación de identidad y daño a la reputación (la historia de Ieva)

ESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

El teléfono y la dirección de correo electrónico de Ieva fueron publicados en una web de citas en el que la chica se presenta como una «chica caliente que puede satisfacer sus deseos más secretos». La chica empieza a recibir todo tipo de mensajes y sugerencias sexualmente explícitos.

13 AÑOS ¿En qué consiste este delito? ¿Qué puedo hacer para eliminar esta información de la web?

Debates: Características de la comunicación con el administrador del sitio web. Enseñar a los alumnos a preparar un informe formal para el administrador, formar a los alumnos para que expresen sus deseos por escrito.

Invitar a los estudiantes más mayores a buscar información sobre la seguridad en Internet, hacer presentaciones sobre ello, y dar lecciones a los alumnos sobre los peligros de Internet y cómo evitarlos. A menudo, la información que escuchan de sus compañeros o de niños más mayores puede parecer más interesante, clara y accesible para los alumnos que la presentada por un adulto.

Suplantación de identidad y daño a la reputación (la historia de Danute) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ESTUDIANTES

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Me enfadé con una «amiga» y se vengó de mí por Facebook... Creó un perfil falso. ¿Cómo supe que era ella? Bueno, tiene dos perfiles falsos y ahora otro que utiliza conmigo. Comparte fotos mías y escribe comentarios como mono, monstruo, basura despreciable...

12 AÑOS El profesor puede analizar esta situación desde dos aspectos: 1. ¿Por qué una persona finge ser otra? ¿Qué tipo de personalidad puede dedicarse a tales actividades? ¿Es posible confiar en una persona así? ¿Cuáles son los objetivos? ¿Qué daño hace a la sociedad y específicamente a la persona perjudicada? ¿Cuál es la responsabilidad de tal acto?

2. ¿Cómo se siente una persona cuando le roban? El robo de giros, el robo de la propiedad intelectual y la suplantación de identidad, ¿Cómo pueden afectarnos? ¿Cuál es la relación entre la víctima y la sociedad? ¿Por qué esa relación varía y cuáles son las consecuencias? ¿Dónde encontrar ayuda?

El poder se asocia a menudo con la violencia. Esta actividad utiliza el trabajo creativo en grupo para abordar los problemas de la violencia en Internet, y las formas de resolverlos. Esta actividad incluye derechos como 1. El derecho a la seguridad de la persona. 2. El derecho a no recibir bullying. 3. El derecho a la intimidad y a la protección del honor y la reputación.

Los participantes tendrán que hacer la central eléctrica - generar energía positiva y creativa (mentes). La actividad se divide en dos partes: la primera, una lluvia de ideas sobre manifestaciones de la violencia (diez minutos), y la segunda, el trabajo en la central eléctrica (sesenta minutos).

Más tarde, toda la clase tendrá un mini debate sobre el ciberacoso.

Insultos por Internet (la historia de Thoma) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Sus compañeros de clase grabaron a Thoma orinando en el váter y subieron el vídeo a las redes sociales, lo etiquetaron y luego todo el mundo pudo verlo, comentar y burlarse de él.

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

12 AÑOS ¿Por qué los niños se interesan por la información no pública y las acciones humanas? ¿Por qué le ocurrió esto a Tom? ¿Cómo se siente Thoma? ¿Qué piensa de sí mismo? ¿Qué debe pensar de los niños que se burlan de él? ¿Tiene amigos en la escuela que puedan ayudarle? ¿Le ha contado a sus profesores, a sus padres, lo que estaba pasando?

Teatro foro Una de las cosas más importantes para prevenir el ciberacoso es entender cómo y qué sienten las personas acosadas o por qué la gente actúa así, también para darse cuenta de ello y detenerlo.

Los alumnos se dividirán en grupos y cada grupo preparará en poco tiempo un pequeño juego de rol según la situación descrita. Después de mostrar la obra, volverán a repetir la misma situación. Esta vez las personas del público pueden detener la obra, sustituir a un actor y cambiar la situación de forma positiva. Creemos que este método ayudará a los alumnos a empatizar con el papel del agresor, la víctima y el defensor.

Sesión de dibujo Una de las razones por las que sucede el bullying es la falta de empatía y amabilidad y la falta de voluntad para comprender a otra persona. Para entrenar a los alumnos a ser más atentos con los demás, el profesor puede organizar una sesión de dibujo conjunto. Dos participantes tendrán que crear un dibujo utilizando solo un pincel y una mano. Después de la actividad, se puede mantener un debate.

Pesadilla en Facebook (la historia de Clara) SCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Me llamo Clara y la historia que voy a contar pasó hace dos años, cuando tenía 16. Por aquel entonces, ni siquiera sabía el daño que pueden hacer unas fotos.

Todo empezó cuando conocí a un chico en Facebook. Me dijo que tenía 18 y hablábamos todos los días. Me hacía sentir bien, me entendía y durante un mes fue mi punto de apoyo. Me sentía especial con él. Hasta entonces, no había tenido nada parecido con un chico.

Nunca nos vimos cara a cara, solo hablábamos por Facebook, por audios y mensajes. Siempre se inventaba una excusa cuando quería llamarlo por videollamada. Me pareció raro, pero después de eso no volví a pensarlo mucho y no le di importancia.

Después de un tiempo, me pidió que le mandara fotos en ropa interior y después desnuda. Yo al principio no quería, me parecía mal, pero me convenció. Me dijo que era preciosa y que quería conocerme más. Me dijo que no tenía nada por lo que preocuparme, que nos veríamos pronto y que todo iría bien. Se ganó mi confianza, y al final, acepté.

A partir de ahora, empieza mi pesadilla. Ya no era el mismo chico comprensivo y cariñoso, que me hacía sentir especial, solo quería más y más fotos. Cuando me negaba y quería romper con él, empezaban las amenazas.

Me dijo que publicaría todas mis fotos en páginas porno y se las mandaría a mis padres, a mis compañeros de clase y al director del colegio en el que estudio, y que si le contaba a alguien sobre lo nuestro, sería aún peor. Yo estaba muy asustada y no sabía qué hacer. Lloré durante toda una semana y tenía mucho miedo de que mis padres se enterasen. Me sentía muy mal y avergonzada. También me imaginé que me expulsarían del colegio cuando el director y mis compañeros se enteraran.

Me amenazaba día tras día. Lo bloqueé en Facebook, pero aún así volvía con cuentas falsas. Sabía que eran suyas. Estaba desesperada y borré mi cuenta de Facebook. Mis amigos me preguntaban que qué estaba pasando, pero siempre me inventaba cualquier estupidez. Mis notas comenzaron a bajar. No podía pensar en nada más.

Mis padres también se dieron cuenta de que no estaba bien, pero les dije que tan sólo estaba estresada con el colegio. No podía ni dormir ni comer. Tras unos meses, me tranquilicé. Había eliminado mi cuenta de Facebook y no volví a oír más sobre él. Pasaron más de seis meses y decidí volver a abrir mi cuenta. Pensé que se habría olvidado de mí. Era la única en clase que no tenía ni Instagram ni Facebook. Mi felicidad no duró mucho. Volvió a contactar conmigo con amenazas desde una cuenta falsa con otro nombre.

Volví a entrar en pánico. No sabía qué hacer y estaba desesperada. A duras penas decidí hablar con la psicóloga del colegio. Le conté todo lo que me había pasado y allí encontré comprensión y soluciones. Me dijo que era posible que no fuera quien dice ser y que sería bueno incluso poner una denuncia en la policía. Eso significaba que mis padres se iban a enterar ¡Me aterrorizaba! pero empecé por poner una denuncia en Facebook. La escribí junto con la psicóloga y luego me ayudó a aceptar que es mejor recibir apoyo y ayuda de mis seres queridos, de mis padres y amigos.

Llena de vergüenza, se lo conté, y reaccionaron de forma inesperada, me apoyaron y al final, presenté una denuncia ante la policía. Ahora, después de más de un año de todo lo ocurrido, estoy tranquila. Volví a abrir mi cuenta de Facebook, pero aprendí a tener cuidado con quién hablo y qué publico. No volveré a enviar ese tipo de fotos a nadie por mucho que me insistan.

EDAD DE LOS ALUMNOS

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

14-16 AÑOS 1. ¿Qué forma de ciberacoso identificas en la historia de Clara?

2. ¿Qué crees que hizo que Clara accediera a enviar esas fotos?

3. ¿Has tenido experiencias similares, en las que te has hecho amigo de alguien sólo en internet?

4. ¿Qué efectos tuvo el ciberacoso en Clara? ¿Qué pensó ella? ¿Cómo se sintió? ¿Cómo crees que habrías reaccionado tú en su lugar?

5. ¿Habrías reaccionado tú de forma diferente si hubieras estado en el lugar de Clara y te hubieran chantajeado, para evitar todos estos efectos negativos?

6. ¿Alguna vez desconocidos te han pedido información sobre ti o fotos ? ¿Qué harías en esta situación?

Aproximadamente 25-30 estudiantes de entre 14 y 16 años.

Materiales necesarios: rotafolios, rotuladores de diferentes colores, pósits, bolígrafos.

Duración: 45-50 minutos 1.El profesor divide a los alumnos en 3-4 grupos pequeños (de 4-5 alumnos) y les da 15 minutos para que ilustren los efectos del ciberacoso en la historia de Clara, tal y como los han identificado. Tienen que crear un póster de la manera que quieran para ilustrar estos efectos.

2. Tras los 15 minutos, cada grupo asignará a un compañero para que exponga sus ideas durante 5 minutos (15-20 minutos en total).

3. En la segunda parte de la actividad, el profesor pedirá a cada alumno que escriba en un pósit un mensaje alentador o inspirador para Clara y que los pegue en los carteles (5 minutos).

4. El profesor leerá y comentará los pósits junto con los alumnos. Los comentarios pueden referirse también a las reacciones y medidas adecuadas ante el ciberacoso, y a los métodos para prevenir este tipo de ciberacoso, como en el caso de Clara (10 minutos).

Eres gorda, estúpida y fea (la historia de Diana)

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS

Mi historia comienza cuando era más joven, pero se ha intensificado en los últimos dos años. Siempre he sido un poco más rellenita que los niños de mi edad. Había compañeros que me miraban mal o me decían que estaba un poco gorda, pero poco frecuente.

Hace dos años fui a la escuela secundaria y entré en una clase con compañeros nuevos. Al principio, se enviaban mensajes y se reían de mí, y eso me entristecía, pero no sabía lo que escribían.

Luego, empezaron a enviarme mensajes por Whatsapp diciéndome que era "gorda, estúpida y fea". Enviaron mensajes en el grupo de clase de Whatsapp con fotos mías de Facebook e hicieron caricaturas; dijeron que soy como una vaca, como una ballena. Nunca me llamaron por mi nombre, solo gorda, ballena, cerdita.

Sucedía todos los días. Estaba desesperada, pero no tenía a nadie a quien contárselo. No quería que mis padres o profesores lo supieran.

Incluso empecé a verme y creerme fea y estúpida, porque estaba gorda.

Así que dejé de comer siempre que pudiera, y si lo hacía, iba al baño y vomitaba. Conseguí perder peso. Mis padres se preguntaban qué me pasaba, pero yo les decía que eso era lo que quería, pero los mensajes de Internet seguían apareciendo, y como no comía, no podía concentrarme tan bien y mis notas bajaron.

No me sentía nada bien, estaba mareada, me sentía muy triste y lloraba. De alguna manera quería gritar pidiendo ayuda, pero no tenía fuerzas para decirle a nadie lo que me estaba pasando. A veces deseaba no haber nacido o morir para no ser una carga para los demás. Hace unos meses, tuve una crisis, me dijeron que tenía un nivel bajo de calcio y me llevaron al hospital. Los médicos les dijeron a mis padres que tenía una anemia grave, que estaba deprimida y sufría bulimia. Mientras estaba inconsciente, mi hermana mayor descubrió los mensajes de mi móvil y se los enseñó a mis padres.

Mis padres y mi hermana me ayudaron mucho y me sentí querida, me apoyaron mucho. También hablaron con mis profesores y descubrí que no era la única del colegio que pasaba por esta situación. Ahora todos participamos en lecciones relacionadas con el ciberacoso, nuestros profesores nos dicen cómo reaccionar y qué hacer en estos casos.

También empecé un programa de psicoterapia y aprendí a aceptarme tal y como soy, y conocí a algunos compañeros con los que me llevo bastante bien. Ojalá hubiera dicho antes lo que me pasaba.

12 AÑOS

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES NO FORMALES DE GRUPO

1.¿Por qué Diana era vulnerable a ser víctima de ciberacoso? ¿Tienes compañeros que sufran obesidad? ¿Quiénes crees que están más expuestos a ser víctimas de ciberacoso en este caso: los chicos o las chicas? ¿Por qué?

2. ¿Cuáles fueron los efectos del ciberacoso en Diana?

3. ¿Cómo reaccionó Diana? ¿Qué otra cosa habrías hecho tú?

4. ¿Cómo reaccionarías si un compañero o amigo hubiera pasado por una experiencia similar a la de Diana?

5. ¿Cuáles fueron las consecuencias del hambre para Diana?

Aprox. 25-30 estudiante de entre 12 y 16 años Materiales necesarios: pósits, bolígrafos, rotafolios Duración: 50 minutos Instrucciones después de haber leído juntos la historia: 1. El profesor dará a los alumnos la siguiente tarea: consideraos miembros de un grupo de apoyo a Diana. Por favor, reflexionad durante 5 minutos y escribid en un pósit un mensaje de ánimo para ella.

2. Cada alumno pondrá el pósit en un rotafolio o en la pizarra (5 minutos).

3. El profesor leerá al menos 10 mensajes y felicitará a los alumnos por su esfuerzo en apoyar a Diana. (8 minutos).

4. A continuación, el profesor pedirá a dos voluntarios que representen un papel en el que uno es Diana y el segundo un compañero que la apoya. La persona que la apoya puede elegir mensajes de ánimo de los pósits. Harán el papel durante 5 minutos y luego, cambiarán los papeles durante los otros 5 minutos.

5. El debate tendrá en cuenta cómo se sintieron los «actores» en cada papel y las observaciones de los demás alumnos (10 minutos).

6. Conclusiones finales para debatir con los alumnos: destacar cómo la obesidad puede ser un factor de riesgo para el ciberacoso, la importancia de una reacción temprana, la importancia de intervenir como amigos y/o compañeros para apoyar a la víctima, los efectos del apoyo en estos casos (12 minutos).

Eres un pringado, ¡ojalá te mueras! (la historia de Cristian) Soy Cristian y me gustaría compartir con vosotros la historia de ciberacoso que sufrí hace dos años. Desde que era muy pequeño, sabía que era diferente. Durante mucho tiempo tuve la impresión de que algo estaba mal en mí. Pero hace dos años, no pude guardar más mi secreto y le dije a mi mejor amigo que era homosexual. Al principio, pareció entenderme y me sentí bien al contárselo. Pero al cabo de una semana, me enviaron mensajes anónimos por Whatsapp amenazándome y llamándome puta, imbécil, pringado y otros insultos. Estaba asustado y muy enfadado. Pensé que mi amigo se lo había contado a alguien, pero cuando le pregunté lo negó, diciendo que no tenía nada de qué preocuparme. Entonces descubrí que mis compañeros estaban organizando una fiesta y crearon un grupo en Facebook. No me habían invitado. Entonces descubrí que conocían mi secreto, había mensajes en los que se metían conmigo y decían que "un gay no tenía nada que ver con ellos" . Mi mejor amigo estaba entre los que me denigraban y decía que quería que me echaran de clase.

Estaba muy enfadado y traté de mostrarle lo que había descubierto para que me diera una explicación, pero no pude encontrarlo en casa, así que le envié un mensaje furioso. Entonces, de la nada, volví a recibir un terrible mensaje anónimo "Eres un pringado, ¡ojalá te mueras!". Me sentí solo, abandonado y traicionado. Nadie podía entender por lo que estaba pasando. No quería decírselo a mis padres porque no sabían que era homosexual y tenía miedo de su reacción. También habían notado que mis notas estaban bajando, que ya no tenía ganas de hacer nada y que no tenía amigos, pero no tenía nada que decirles.

Siempre me sentí amenazado de que me descubrieran o de que me pasara algo malo. Hice una búsqueda y descubrí un número de teléfono de una ONG que trabaja con víctimas de ciberacoso. Decidí llamar y allí recibí ayuda. Descubrí a personas que me apoyaban, que entendían lo que me pasaba y que no forzaban en absoluto mis decisiones.

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

14-16 AÑOS

1. ¿Por qué Cristian sufrió ciberacoso?

2. ¿Tienes amigos homosexuales? ¿Te han contado alguna vez que les han acosado a través de Internet?

3. ¿Quiénes son las personas más vulnerables a ser víctimas de ciberacoso?

4. ¿Qué harías si fueras amigo de Cristian y fueras testigo de estos hechos?

5. ¿Conoces alguna organización en tu zona que ayude a víctimas de ciberacoso?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Aprox. 25-30 alumnos de entre 14 y 16 años Duración: 55 minutos Instrucciones después de haber leído juntos la historia: 1.El profesor divide el grupo de 25-30 alumnos en parejas de dos alumnos cada una (2 minutos).

2. El profesor les dice que hablen durante 5 minutos y que luego hagan un juego de roles: cada alumno representará, por turnos, el papel de Christian y el de un amigo que sería testigo de lo ocurrido. La tarea de los alumnos es construir un diálogo en el que tienen que encontrar soluciones para apoyar a Christian, destacando cómo reaccionarían en esta situación. El juego de rol durará 10 minutos en total.

3. El profesor invitará a tres parejas de su elección a realizar la actuación ante el grupo completo (15 minutos).

4. Después de cada pareja, los alumnos que han representado el papel comentarán cómo se han sentido, cómo ha sido la experiencia y todo lo que consideren importante. Además, se animará a los estudiantes del grupo completo a compartir sus reflexiones (12 minutos en total).

5. Las discusiones finales con los estudiantes tratarán las categorías de personas vulnerables a ser víctimas del ciberacoso, la aceptación de la diversidad, qué soluciones tienen para cuando son testigos del ciberacoso, formas de prevenir el ciberacoso (11 minutos).

Soy la chica con epilepsia (la historia de Claudia) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

¡Hola a todos! Me llamo Claudia y tengo 16 años. Creo que mi experiencia con el ciberacoso puede ser muy útil para los que se enfrentan a ello. Sucedió hace unos meses. Diré desde el principio que soy "la chica con epilepsia". Este es el apodo más fácil que me pusieron mis compañeros en nuestro grupo de Facebook. Hace unos meses, nos mudamos a una nueva ciudad y tuvimos que cambiar de colegio. Mis nuevos compañeros no eran como los de antes. Hice una amiga en mi clase, Alina, y pensé que todo iba bien. Confiaba tanto en ella que le dije que tenía epilepsia y que lo llevaba bien, aunque a veces temía que me pasara algo malo.

Ese mismo día, toda la clase se enteró, Alina había publicado un comentario muy feo sobre mí en el grupo de Facebook de la clase. Todos mis compañeros empezaron a decir que yo era "la cosa más rara que habían visto en su vida", que no querían que me acercara más a ellos, que ojalá me pasara algo malo, y muchas más cosas feas que no quiero ni recordar. Cuando los vi me puse a llorar. Me sentí muy impotente y estúpida por haber confiado en Alina.

Al día siguiente, le pregunté a Alina por qué había publicado ese comentario y le dije cómo me sentía. Me dijo que era demasiado sensible y que no era nada especial, que debía acostumbrarme. En los próximos días, los mensajes continuaron, incluso con amenazas de que mis compañeros ya no querían tenerme en clase, y que si no me pasaba nada por la epilepsia, ya me harían ellos algo.

Estaba muy asustada y le conté a mi madre lo que pasaba. Mi madre fue al colegio, habló con el director y este llamó a mis compañeros uno por uno para aclarar la situación. Alina y tres de mis compañeros que habían publicado amenazas fueron expulsados durante varios días. Luego, el director introdujo un programa de prevención del ciberacoso en el colegio. Después de estas clases, Alina se acercó a mí y se disculpó. Me confesó que ella también había sido acosada por compañeros mayores y que había volcado su venganza de manera estúpida en mí.

Decidí perdonarla y me entristeció que hubiera vivido una experiencia así. Tal y como aprendí en estas lecciones, a menudo ocurre que los ciberacosadores se sienten frustrados e impotentes y se vengan de quienes parecen más débiles que ellos.

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

14-16 AÑOS

11. ¿Por qué Claudia era vulnerable al ciberacoso? ¿Conoces otras "razones" comunes por las que los estudiantes son ciberacosados?

2. ¿Cómo se sintió Claudia tras descubrir los mensajes del grupo de Facebook? ¿Te has sentido alguna vez traicionado por un amigo?

3. ¿Te han humillado alguna vez por Internet? ¿Qué has hecho? ¿Qué habrías hecho tú en el lugar de Claudia?

4. ¿Cuál fue la explicación del comportamiento de Alina? ¿Conoces a alguien en esta situación?

5. ¿Qué harías si conocieras a alguien como Alina? ¿Cómo reaccionarías?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Aprox. 25-30 estudiantes de entre 14 y 16 años.

Materiales: rotafolios, rotuladores Duración: 50 minutos Instrucciones después de haber leído juntos la historia: 1. El profesor divide a los alumnos en 5 grupos pequeños con la tarea de imaginar que son los amigos de Alina y encontrar soluciones para prevenir el ciberacoso. Estos escribirán las soluciones en un rotafolio (15 minutos).

2. Cada grupo asignará un presentador que destacará las soluciones más eficaces en 5 minutos (25 minutos).

3. El profesor escribirá las soluciones más interesantes en un rotafolio y terminará con: el papel de los amigos como apoyo social cuando uno es ciberacosado, las categorías vulnerables al ciberacoso, las razones por las que uno puede convertirse en ciberacosador y cómo prevenirlo (10 minutos).

Era una broma, solo nos divertíamos (la historia de Iris) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Me llamo Iris, estoy en el instituto y comparto mi historia de una experiencia desagradable y traumática sobre una «simple» publicación en las redes sociales.

En enero del año pasado, se celebró una gran fiesta en un lugar famoso de Bucarest, a la que acudieron muchos chicos y chicas de mi clase. Yo también quería ir, pero tenía otros planes para esa noche. Estaba tan enfadada por no poder ir, que escribí una publicación egoísta e hiriente en mi cuenta de Instagram, dirigido a algunos de mis compañeros que iban a esa fiesta. En lugar de aceptar que no podía ir, fingí que no quería ir.

Unas semanas después, una chica de mi clase compartió esa publicación con otros compañeros. Entonces, mis compañeros y otros niños del colegio empezaron a decir cosas horribles sobre mí. Al enterarme, me disculpé inmediatamente con las chicas a las que dirigí ese mensaje e intenté hacer lo posible por arreglar las cosas. Todas dijeron que lo entendían y que no volverían a hablar mal de mí.

Después de aproximadamente medio año, publiqué una foto mía en Instagram en la que puse "La vida es buena". Mucha gente, incluido un chico con el que había tenido una relación antes, me atacó con mensajes realmente malos y groseros sobre mí en esa publicación. Me molestó tanto que le envié un mensaje privado a la chica que parecía liderar estos comentarios, preguntándole por qué escribía esas cosas tan feas y me contestó diciendo que solo era una broma y que solo se estaban divirtiendo. Luego continuó escribiendo cosas aún más mezquinas sobre mí y además subió una publicación sobre mí en su cuenta de Instagram para que yo lo viera.

Me amenazó y dijo que me lo merecía, que me haría daño y lo transmitiría en directo para que otras personas lo vieran. Me asusté y quedé destrozada cuando algunos de mis compañeros, que tenía por amigos, comentaron lo divertida que era ella y lo molesta que era yo. Niños de otras escuelas que ni siquiera conocía también participaron en esta historia. Me sentí atacada y sola. Mis amigos cercanos intentaron consolarme, pero nadie tuvo el valor de defenderme en las redes sociales.

Sentía una impotencia, vergüenza y soledad horribles, y tenía la sensación de que todo el mundo me odiaba y hablaba de mí a mis espaldas. Algunos de mis amigos me dijeron que se colgarían si la gente escribiese esas cosas sobre ellos. Estaba tan confundida y triste que decidí contárselo a mi madre y a mi familia. Mi madre se puso en contacto con el orientador de mi colegio, que nos recordó que todos los colegios tienen un código de conducta que incluye una sección de ciberacoso que todos los alumnos deben respetar.

Luego llegaron las vacaciones de verano y me fui de camping durante tres semanas sin teléfono, sin acceso a Internet y a las redes sociales y me liberé del mundo tóxico de la web. Cuando volví, me enteré de que el director de nuestro colegio se puso en contacto con la madre de esta chica que inició esta situación tan desagradable y traumática para mí.

Ella defendió sus acciones mostrándole una captura de pantalla de mi publicación original escrita en enero. Aunque no me di cuenta, lo que había escrito volvió a perseguirme, pues la chica dijo que por eso había decidido escribir esas cosas desagradables sobre mí en las redes sociales.

Llevo mucho tiempo pensando en esto y ahora me doy cuenta de lo importante que es prestar atención a lo que se publica en Internet. He aprendido que aunque la gente perdona y olvida, las cosas se quedan en Internet para siempre y pueden volver a perseguirte más adelante en la vida. Espero que mi historia ayude a otros a entender que, aunque nos sintamos víctimas inocentes, siempre hay dos partes de la historia.

Definitivamente, Internet no es el lugar para expresar tus emociones y sentimientos negativos hacia una persona o situación.

Me dolió mucho esta experiencia y sé que muchas de las otras personas implicadas también se sintieron heridas y molestas. Hace poco conocí a la chica que escribió todo aquello sobre mí. Ella se disculpó por las cosas que publicó y decidimos seguir adelante, hacer todo lo posible por olvidar estos sucesos y limitarnos a compartir cosas positivas en las redes sociales. Para cualquiera que esté pasando por esto, recordad que no estáis solos. No tengáis miedo de pedir ayuda y compartir vuestra historia, analizad vuestras propias acciones y no digáis cosas negativas en Internet.

EDAD DE LOS ALUMNOS

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

14-16 AÑOS 1. ¿Qué culpa tiene Iris de haber iniciado el ciberacoso? ¿Has publicado alguna vez mensajes furiosos en Internet? ¿Cuáles fueron las consecuencias?

2. ¿Tras los primeros mensajes recibidos cómo habrías reaccionado tú si fueras Iris?

3. ¿Cuáles fueron los efectos del ciberacoso en Iris?

4. ¿Crees que tú te habrías sentido igual? ¿Qué medidas habrías tomado?

5. ¿Cómo crees que el consejero escolar o el director podrían haber evitado el ciberacoso?

6. ¿Estás de acuerdo con las últimas palabras de Iris: "No tengáis miedo de pedir ayuda y compartir vuestra historia, analizad vuestras propias acciones y no digáis cosas negativas en Internet"? ¿Por qué?

Aprox. 25-30 estudiantes de entre 14 y 16 años.

Materiales: rotafolio, rotuladores, bolígrafos, lápices de colores Duración: 55 minutos

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Instrucciones después de haber leído juntos la historia: 1. El profesor divide a los alumnos en pequeños grupos de 5-6 personas y les pide que debatan durante 15 minutos y representen en un rotafolio tantas consejos como puedan para prevenir el ciberacoso.

2. Cada grupo realizará una representación de los consejos eligiendo a un representante (5 minutos cada uno - 25 minutos en total).

3. El profesor agradecerá a todos los alumnos su participación en la búsqueda de formas de prevenir el ciberacoso y concluirá seleccionando algunos de los consejos que considere más relevantes para los alumnos (5 minutos).

4. Al final, los alumnos se reunirán en un círculo y el profesor pedirá a cada alumno que diga una o dos palabras relacionadas con lo que es más importante para ellos de esta actividad, en lo que se refiere a sentimientos, información, pensamientos, etc. (10 minutos).

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Trata a los demás como quieres que te traten (la historia de Saulė) Saulė no estaba en el colegio. Los padres de la niña se pusieron en contacto con el centro y les informó de que su hija se negaba a ir a la escuela. Decía que sus compañeros no la querían. En el colegio anterior le pasaba lo mismo, no quería pasar otra vez por eso.

La tutora de la clase les tranquilizó y les aseguró que les explicaría lo sucedido y la invitó a colaborar y abordar la situación actual con la ayuda de un educador social. Se recogió información de los alumnos de la clase y de los profesores de la asignatura.

Los profesores dijeron que Saulė era una buena alumna, interesada en las asignaturas, pero notaban que se distraía bastante, que era olvidadiza y replicaba en voz alta durante las clases. Necesitaba esforzarse más para conseguir mejores resultados.

Sus compañeros de clase dijeron que Saulė hablaba en voz alta durante las clases y esto les impedía concentrarse. Ella reaccionaba con enfado ante estos comentarios. Los alumnos de la clase tenían un grupo de Messenger para compartir tareas u otras cosas relacionadas con el colegio. Saulė solía preguntar en el grupo de Messenger qué había que hacer de una cosa u otra.

Hasta entonces, había recibido las respuestas que le interesaban. Un día, Saulė se metió en una discusión de Messenger con varios compañeros y expresó su opinión, lo que ofendió a otros estudiantes. Como cuenta la propia Saulė, dijo que estaban cansados porque no saben escribir y que tenían que aprender. Evidentemente, Saulė recibió de inmediato la respuesta de que daba asco y tenía el pelo grasiento. A raíz de eso, los compañeros de clase comenzaron a evitarla. Saulė se dio cuenta de esos cambios, reaccionó, salió del grupo, siguió enfadada y quería vengarse.

Durante la conversación, Saulė se enfadó con sus compañeros, diciendo que tenía muchos amigos con los que pasar el tiempo y que no necesitaba amigos que no aceptaran su opinión. Les recordó todo tipo de cosas de cuando ayudaba a alguien en la clase, les hacía los deberes, los ponía en el Messenger, y se lo agradecían mucho. Deseaba que castigaran a un compañero suyo de clase. Era muy reacia a que sus padres se metieran en esta situación y que fueran a la escuela porque tiene la experiencia de una escuela anterior en la que los padres intervinieron para resolver la situación y los compañeros fueron aún más ridiculizados. Ella dijo que aguantaría y que todo pasaría. Hubo varias consultas para determinar el estilo de comunicación del alumno, para comprender, para aceptar, para intentar escuchar no sólo su opinión sino también la de los demás.

Se escuchó a todas las partes, se escucharon los discursos de los demás. Se reiteraron y actualizaron las normas sobre el acoso y la violencia. Saulė terminó ese año sin incorporarse al chat grupal de la clase, pero después de las vacaciones de verano volvió a unirse. Participó activamente en los actos escolares de la clase en general, donde pudo mostrar diferentes aspectos de su personalidad.

EDAD DE LOS ALUMNOS:

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

14-15 AÑOS

1.¿Qué crees que influyó en el comportamiento de Saulė? Explícalo detalladamente y pon ejemplos.

2. ¿Qué tipo de comportamiento de Saulė te parece aceptable y cuál no? ¿Por qué?

3. ¿Cómo actuó y/o cómo podría actuar el tutor o la tutora de la clase, los padres del alumno y el especialista del colegio?

4. ¿Qué medidas podría tomar el tutor o la tutora de la clase al trabajar con el ambiente de la clase?

Unos 30 jóvenes de 14-15 años.

Materiales: habitación, instrumentos de escritura - hojas, relojes de arena/"Temporizador":https://onlinetimer.lt.downloadastro.com/tools / Duración: 1 o 2 horas académicas.

Para el profesor: familiarizarse con el tema de las conexiones y la expresión del comportamiento y las emociones humanas.

Saludo al grupo, ejercicio de calentamiento: Los participantes se sientan en sus asientos. Tienen que contar sin hablar del 1 al 30 (el número de participantes que hay en el grupo).

Tiempo I: sin ponerse de acuerdo, se intenta contar.

Tiempo II: se permite negociar, idear una estrategia.

Tiempo III: se discute lo que ayuda, lo que dificulta y se intenta una última vez.

Se puede competir con el tiempo: cuánto se tardó la primera vez; cuánto en la segunda y cuánto en la tercera.

Consideraciones: ¿Cómo fue quien tomó la iniciativa? ¿Cómo se manejó el hecho de que algún hombre tomara la iniciativa? ¿Hubo algún sorprendido? ¿Quizás alguien quiso liderar pero no se atrevió? ¿Cómo comportarse en situaciones cotidianas? ¿Qué muestra nuestro comportamiento?

4 metas de una mala conducta según la teoría de Adler: Concentración - Fuerza - Venganza - Impotencia.

Nuestro comportamiento está relacionado con otras personas de una manera u otra. El dicho «trata a los demás como te gustaría que te traten», ¿Qué nos dice? ¿Se lo pedimos a los jóvenes? ¿Qué hacer cuando no se está de acuerdo con alguien, cuando no te cae bien alguien, etc.?

Los jóvenes idealizan el concepto de justicia. ¿Quién podría decir que estas palabras mías son absolutamente ciertas? Hay científicos que están investigando otros métodos y pueden argumentar que es diferente. Se trata de un razonamiento filosófico. Para los jóvenes con experiencias vitales menos diversas y extensas, parece que la verdad del individuo o de su círculo cercano es la más cierta e indiscutible. Por ejemplo: Ejercicio: percepción de la palabra amigo. Se pide a los participantes que escriban esta palabra en una hoja, que escriban su idea de lo que es un amigo, cómo debería ser, qué comportamiento aceptarían, tolerarían y qué sería inaceptable. Si es posible, se debe presentar en el aula, si son varias lecciones se puede pedir que hagan los deberes y presentar otra

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

lección. Se puede dividir a los participantes en grupos de, por ejemplo, 5 personas. Presentar su descripción y seleccionar las características principales del grupo. Presentar después las observaciones del grupo.

Consideración: ¿Cuántas palabras has oído para describir al amigo? ¿Cuál es más interesante, mejor y más bonita? ¿Cuál es la descripción más acertada? La verdad es el punto de vista de cada persona según su perspectiva. De la manera en la que valora el mundo, ¿qué valores percibe, etc?

Juego de "verdad o atrevimiento" El juego puede jugarse en parejas, pero cuantos más jugadores, más interesante. Antes de jugar, se sientan todos en círculo alrededor de la mesa o donde puedan. Los jugadores deben sentarse cómodamente y estar seguros de que realmente quieren jugar a verdad o atrevimiento.

Las personas que no quieran jugar deben salir de la sala porque, al fin y al cabo, no quieres que te observen... Es importante explicar brevemente las reglas y comenzar el juego. Algunas tareas pueden ser difíciles de completar o contradicen las creencias de la persona, no hay que obligar a una persona a hacer una tarea si no quiere, se recomienda idear inmediatamente una penalización por la tarea incumplida, por ejemplo, correr 5 vueltas alrededor de la casa como un mono gritando «¿dónde están mis plátanos? ¡Quiero un plátano!», o cualquier otra penalización, es importante que todos los jugadores acuerden la penalización antes de jugar.

En el juego de Verdad o atrevimiento todos los jugadores tienen dos opciones: elegir quién preguntará. El primer jugador de la izquierda dice verdad o atrevimiento. Si eliges verdad, tienes que responder a la pregunta que te harán, si eliges atrevimiento, tienes que atreverte a hacer el reto propuesto o imaginado.

Prepara dos cajas: una con preguntas escritas y otra con retos. Por turnos, cada participante coge una hoja con una tarea o pregunta de la caja seleccionada (con los ojos cerrados). El participante tendrá que responder a una pregunta o completar un reto. Las preguntas y los retos pueden surgir de antemano, pueden decirse durante el juego. Para hacerlo más divertido, se puede introducir una regla según la cual cada participante tiene que elegir el mismo número de retos y preguntas.

También es posible jugar a verdad o reto, verdad o resentimiento, verdad o arrepentimiento, verdad o acción.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Preguntas: ¿Cuál es tu placer prohibido? ¿Qué es lo más extraño que has buscado en Internet? ¿Cuál es la cosa más infantil que aún haces? ¿Qué es lo que nunca le has contado a nadie?

Si tuvieras un mando a distancia que funcionara de cualquier manera, ¿qué controlarías? ¿Cuáles son tus hábitos más desagradables? ¿Qué quieres que nunca sepan tus padres? ¿Qué locura has hecho sin que tus padres lo supieran? ¿Qué has hecho sin que nadie se haya enterado? ¿Has sido alguna vez poco de fiar? ¿Cuál es una cosa estúpida que aún así soportas bien?

Si pudieras hacer algo que hacías de pequeño, ¿qué sería? ¿Qué participante tiene los ojos más bonitos? ¿Con quién harías un plan de aquí? ¿A qué persona famosa te gustaría besar? ¿Qué te pasaría si tuvieras que pasar tres días en una isla? ¿Qué harías si fueras invisible durante un día? ¿Cuánto ha sido el máximo que has estado sin ducharte? ¿Cuál es tu talento más raro? ¿Cuál ha sido la mentira más estúpida que has dicho o hecho? ¿Qué parte de tu cuerpo te gusta más? ¿Qué harías por un millón de euros? ¿En qué país te gustaría vivir si tuvieras la oportunidad? ¿Cuál es la comida más exótica que has comido? ¿Quién es tu persona favorita y por qué? ¿Has mentido en este juego? ¿Qué fue y por qué? ¿Cuál es tu mayor miedo? ¿Qué ha sido lo peor que te ha pasado en la vida? ¿Cuál sería tu poder si fueras un superhéroe?

Si pudieras convertir tu vida en una película, ¿cuál elegirías? ¿Cuál es tu talento especial? ¿Cuál es la comida más rica que hayas probado? ¿Cuál es tu película Disney favorita y por qué?

Si te tocaran un millón de dólares en la lotería, ¿qué harías?

Una lista de 10 cosas que hayas comprado y nunca hayas usado. ¿Cuál ha sido tu mayor humillación? ¿Qué rasgo de tu personalidad cambiarías?

La protección de datos personales

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

En el gimnasio se ha decidido que todos los alumnos lleven uniforme, pero algunos alumnos no siempre quieren obedecer las reglas. En el gimnasio, una chica estuvo observando a los alumnos y echándoles fotos para capturar quién llevaba uniforme y quién no. Las fotos se subieron a su cuenta de Facebook. Pidió a los alumnos que posaran para ella, pero no explicó con qué fines echa las fotos ni dónde se utilizarían.

Cuando los alumnos se dieron cuenta de que sus fotos se subían a un espacio público, empezaron a preocuparse por su privacidad y pidieron que un educador social averiguara si el comportamiento de esta alumna era apropiado. El educador social habló con una chica. La alumna dijo que solo quería mostrar a los alumnos que no cumplen las reglas del gimnasio al no llevar uniforme. Ni siquiera pensó en que no podía publicar fotos de otras personas sin su permiso. El gimnasio le ofreció coordinar sus acciones e ideas con la administración de la escuela, inscribirse en el grupo del gimnasio y en el club de fotografía. Al final, capturó con éxito algunos momentos importantes durante los eventos y todos podrían disfrutar de esas fotos.

14 - 15 AÑOS 1. Describe el carácter de la chica y cómo su comportamiento afectó a los demás estudiantes. ¿Cómo se comporta ella? ¿Cuál fue su motivo?

2. ¿Cómo se siente el personaje de esta historia y qué puede pasarle después?

3. ¿Qué has entendido, cuál es el problema aquí?

4. ¿Podrías contar una historia en la que se tuviera que realizar acciones similares?

5. ¿Qué debería haberse hecho o cómo podría comportarse la gente al ver las fotos publicadas en las redes sociales?

6. Si fueras una persona cuya foto se publicara en las redes sociales, ¿qué harías?

7. ¿En qué situación sería apropiado bloquear a alguien en Internet o denunciar la mala conducta de alguien?

8. ¿Cambiará tu comportamiento después de que hayamos hablado de esta situación? En caso de que sí, ¿podrías decir cómo?

Objetivo: Entender qué son los datos personales y profundizar comprender la información que se publica en las redes sociales. Evaluar el poder de compartir tus pensamientos utilizando las imágenes de otras personas.

Materiales: sala, situación, papel u hojas impresas para cada participante (reloj, apéndice nº 1), bolígrafos, tarjetas con fotos de perfil (se pueden presentar en la pantalla o imprimir, apéndice nº 3), recomendaciones para los alumnos apéndice nº 2, reloj o temporizador https://onlinetimer.lt.downloadastro.com/tools/

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Métodos: Revisión de la información, lectura del caso/situación, análisis y discusión, actividades prácticas, discusión en grupo, reflexión.

Esta sesión requiere la implicación de los participantes: ~ 30 jóvenes de 14-15 años. Duración: 1-2 horas académicas.

Análisis de las historias: Los participantes se dividen en grupos de 4-5 personas. Cada grupo recibe una hoja con una historia escrita. Cada grupo elige a un lector y a un escritor, que leerán una historia y anotarán todas las ideas de los participantes de las preguntas contestadas.

Recibiendo al grupo, ejercicio de calentamiento: Ejercicio I. Invita a los participantes a sentarse en círculo. Deben verse bien unos a otros. Presenta el tema de la sesión: escribe una letra en la pizarra y deja que los participantes adivinen las palabras a partir de esa letra. Por ejemplo, ELDP (espacio en línea y datos personales).

E - examen, elefante...; R - relámpago, río…; D - día, daño…; V - vídeo, víctima…; S - suelo, silencio…

Con la aplicación Google Meet, elige una pizarra en blanco y escribe las palabras de los participantes. Comparte la pantalla con ellos. Debate: resume todas las palabras de los participantes y piensa en cómo podrían relacionarse con el tema. Pregunta a los participantes: ¿qué importancia tiene este tema? ¿Qué es importante personalmente para ellos?

Ejercicio II. Dar un paso si...

Reglas: todos los participantes se colocan de pie en círculo. El líder comienza primero y tiene que decir la frase aquellos que han tenido un conflicto esta semana, por favor den un paso... Podéis elegir y decir vuestras situaciones o podéis seguir con lo previsto. Si quieres mantener un tema específico, puedes preparar frases y adaptarlas al tema de hoy.

Si los participantes no saben qué decir, se lo recordamos, los animamos.

Termina el ejercicio cuando hayas decidido que es suficiente. Asegúrate de que los participantes son adecuados para esta actividad y de las situaciones que nombran. Tras la sesión, que comenten qué les ha gustado, qué les ha sorprendido, cómo se sienten tras la actividad...

La seguridad del contenido compartido (la historia de Antanas) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA Antanas es un joven socialmente activo que tiene muchos amigos en

redes. Normalmente, son sus amigos del colegio, del gimnasio, etc.

Prefiere pasar su tiempo libre socializando en línea, y últimamente, está recibiendo mucha atención de un chico que se identifica como su amigo.

Antanas sentía intriga por este hombre misterioso, así que siguió chateando con él. Congeniaron rápidamente, bromeaban y se divertían mucho. Pronto Antanas confió plenamente en su nuevo amigo y se sintió cómodo enviando selfies. Pasaron unos meses y Antanas se dio cuenta de que se reían de sus fotos en Internet y se burlaban de su cara.

Rápidamente se dio cuenta de que esas fotos se las enviaba a su amigo misterioso y se puso en contacto con él, pero esta vez no tuvo una cálida bienvenida, ya que su amigo, en el que confiaba plenamente, se burló de él. Confundido al principio, no quería creer que esto fuera real, intentó borrar y bloquear los mensajes de spam. Como el ciberacoso se prolongó durante unas semanas, empezó a suplicar que cesaran los comentarios de odio, pero fue inútil.

Finalmente, como última forma de hacer frente a esta amenaza, comenzó a atacarle verbalmente enviándole los mismos mensajes que recibía. Eso tampoco tenía sentido e incluso le desmotivó porque los comentarios de odio y los mensajes privados insultándole aumentaron y se convirtieron en amenazas de muerte.

EDAD DE LOS ALUMNOS

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

14 - 15 AÑOS 1. ¿Cómo se siente Antanas en esta situación?

2. ¿Qué crees que le pasará?

3. ¿Cuál es el problema principal de la historia?

4. ¿Qué debería hacer Antanas en esta situación?

5. ¿Has pasado por algo parecido o escuchado una historia similar? ¿Cómo acabó?

6. ¿Qué podemos aprender de esto? ¿Cuáles son los aspectos principales de esta historia?

Objetivo: discutir los problemas que se encuentran en Internet (compartir contenido malicioso, el término sexting) Materiales: habitación, situación, papel, bolígrafo, recomendaciones a los estudiantes Métodos: un resumen teórico del material, lectura de casos/situaciones y debate, discusión en grupo, reflexión. Esta sesión requiere la implicación de los participantes. ~ 30 jóvenes de 14-15 años, 1 o 2 horas académicas.

Análisis de las historias presentadas: Los participantes se dividen en 4-6 grupos. Cada grupo recibe una hoja con una historia escrita. En los grupos se seleccionan participantes (lector, secretario), que leen la historia dada y escriben las ideas de los participantes sobre las preguntas contestadas.

ACTIVIDADES NO FORMALES DE GRUPO

Recibimiento al grupo, ejercicio de calentamiento: Mentimeter - miniencuesta: ¿cómo me siento? Resumen de los resultados, debate sobre el tema de los sentimientos y discusión de los pensamientos de los participantes. https://www.mentimeter.com/ Test de tareas: "¿Pienso de forma crítica cuando utilizo Internet?" https://www.prisijungusi.lt/ar-mastote-kritiskai/.

Consejos para estudiantes.

Ejercicio I. Número de participantes: ~ 30 Duración: 15-30 minutos Actitud, respeto y responsabilidad. El objetivo es animar a los participantes a debatir los conceptos de actitud, responsabilidad y respeto, sus vínculos a las causas de un comportamiento.

Debate grupal ¿Qué significan para ti los conceptos de actitud, respeto y responsabilidad? Preguntas para la discusión: ¿Qué es para ti el comportamiento humano? ¿Cómo se forma? ¿Cómo pueden los demás conocer tu punto de vista? ¿Cómo expresan las personas sus puntos de vista, cómo conocen el de los demás y cómo ven sus actitudes?

Considera: • ¿Qué importancia tiene para alguien tener una actitud propia?

• ¿Quién la necesita?

• ¿Qué se entiende por la palabra respeto?

• ¿Conoces a alguien que siempre sea positivo?

• ¿Cuál es tu actitud hacia las personas abusivas?

• ¿Cómo reaccionarías si un ser querido hubiera cometido un delito?

• ¿Cómo reaccionarías si tus seres queridos te vieran viendo imágenes de contenido ilegal?

Discutir la palabra responsabilidad: • ¿Eres responsable de algo, por ejemplo, en casa o en el aula?

• ¿Tienes algún compromiso o responsabilidad? (Ejemplos: tu cama debe estar hecha todas las mañanas, eres el encargado de la información en el aula, etc.)

• ¿Qué compromisos adquieres contigo mismo? (Ejemplos: estudio, ejercicio, salud, etc.)

• ¿Qué compromisos tienes contigo mismo en lo que respecta al comportamiento ético en línea? (Ejemplos: planificar el tiempo, no perder el control, no hacer tonterías, mantener un buen vínículo con los demás, etc.)

• ¿Qué obligaciones tienes contigo mismo, con tus padres? (Ejemplos: estar a la altura de sus expectativas, no hacer tonterías, etc.)

Debate: Resumimos las ideas de los participantes. Preguntamos a los jóvenes: ¿qué importancia tiene este tema para los jóvenes de hoy? ¿Qué es importante según tu propia opinión?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Ejercicio II: Termómetros de actitudes Número de participantes: ~ 30. Duración: 15-30 minutos La sala se separa en dos partes, que pueden estar marcadas con cinta adhesiva en el suelo o de otra manera. En un lado de la sala habrá participantes que respondan a la pregunta/frase "Sí" y en el otro lado "No". A continuación, el moderador lee la primera afirmación y todos los participantes se posicionan en el lado según la respuesta con la que estén de acuerdo. Cuando todos se posicionen, el moderador puede preguntar por qué han elegido ese lado. Es importante que los participantes hablen de sus elecciones y las justifiquen, en lugar de criticar las opiniones de los demás. Cuando un número suficiente de participantes comparta sus puntos de vista, el moderador puede formular otra pregunta.

Preguntas propuestas para el debate : Nuestra actitud hacia los demás proviene de la actitud de nuestros padres y amigos; la tolerancia y el respeto son lo mismo; soy responsable de que el entorno sea tolerante; en las ciudades, la gente es más tolerante que en los pueblos; tomar bebidas dulces no tiene nada que ver; mantener una relación cercana con desconocidos en Internet; cuando recibas un mensaje amenazante, reúnete con el desconocido y averigua qué pasa.

Debate: Pregunta qué fue interesante, si disfrutaron de la conversación con los demás, quiénes se sorprendieron, pide que compartan sus puntos de vista. Pueden responder los que quieran o acojerse a su discreción.

Con la aplicación Google Meet un participante responde y pasa la palabra a otro a su discreción.

Comentando en una red pública DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Se produjo un conflicto entre dos miembros del personal de la escuela.

Cuando estos no pudieron resolver el problema en privado, decidieron hacerlo público. Los periódicos locales recogieron la historia y decidieron publicarla. Uno de los alumnos, Tom, encontró la historia en Internet y escribió un comentario sobre el asunto. Rápidamente se vio envuelto en comentarios que revelaban noticias aún más impactantes sobre la actividad escolar en general, que fueron interpretadas con sarcasmo y se tomaron como falsas. Esto tuvo un efecto negativo en la integridad de la escuela públicamente. Escribió cosas, no solo sobre él, sino también coas que difamaron a todo el colegio.

Hubo un incidente interpersonal entre miembros de la comunidad escolar. Al no poder resolver el conflicto entre ellos, este se convirtió en algo público. Un mensaje informativo sobre el suceso apareció en los medios de comunicación. La gente comentó la situación de diversas maneras. Tom, tras leer un mensaje en los medios de comunicación, reaccionó y escribió un comentario. Este se coló en la conversación del comentarista y escribió varias cosas que revelaban un comportamiento inapropiado/delictivo por parte de otros estudiantes del colegio. De forma empática, escribió varias cosas. El comentario era sarcástico e intolerante con los participantes del evento. La pedagoga social del colegio se dio cuenta de los comentarios y averiguó la identidad de la persona. Se trataba de uno de los alumnos de la escuela con el que se había mantenido una conversación sobre dicho comportamiento.

EDAD DE LOS ALUMNOS 14-15 AÑOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

1. ¿Cuál es el problema en esta historia?

2. ¿Qué crees que se le dijo al protagonista de la historia?

3. ¿Qué importancia tiene el comportamiento de Tom en esta historia?

4. ¿Cómo actuarías en una situación así?

5. ¿Qué pasaría si observaras un comportamiento así en Internet?

6. Quizás haya experimentado, visto o escuchado una historia similar, mientras sucedía, ¿lo resolví o ignoré la situación?

7. ¿Qué aprendemos de una historia como esta?

Objetivo: descubrir quién/qué es la comunicación respetuosa en la red pública.

Materiales: habitación, situación, papel, bolígrafos, recomendaciones a los estudiantes.

Métodos: material teórico, trabajo monográfico, sesión, debate.

Esta sesión requiere la implicación de los participantes. ~ 30 jóvenes de 1415 años. 1 o 2 horas académicas.

Análisis de las historias presentadas: Los participantes se dividen en 4-6 grupos. Se le da a cada grupo una hoja con una historia escrita. Se eligen a los lectores y secretarios de cada grupo, quienes leerán dicha historia y escribirán los pensamientos de cada participante en las respuestas a las preguntas.

Bienvenida al grupo, ejercicio de calentamiento: Ejercicio I: "Hola, ¿cómo te sientes?" Con la ayuda de la aplicación Google Slido, tenéis que escribir cómo os sentís. El objetivo es expandir el vocabulario de palabras que expresan emociones.

Debate las conexiones de las emociones comunes y el bienestar general del grupo. Se pueden preguntar a varios participantes por separado: Me siento triste porque...

Película - 6.12 min Communicate safely in cyberspace! https://www.youtube.com/watch?v=Hf_4YNxoZmY Debate tras ver la película: Los participantes se dividen en grupos de 45 personas. En este, los participantes contestarán a las preguntas. Los pensamientos se escribirán en una hoja de papel y luego se presentarán ante los demás.

1. ¿Por qué razones piensas que confiamos y enviamos fotos íntimas a desconocidos?

2. Cuando vemos o recibimos imágenes obscenas y las reenviamos a otras personas, ¿nos comportamos correctamente? ¿Qué podemos hacer cuando vemos o recibimos una imagen de contenido íntimo o mensajes de otras personas?

3. ¿Qué podríamos hacer cada uno de nosotros para mantener las fotos íntimas u otra información altamente privada fuera del dominio público?

Para resumir el debate, sería importante que el profesor mencionara: Las situaciones de sexting suelen desembocar en ciberacoso (puede provocar acoso sexual, chantaje). Por diversas razones, los jóvenes, sin pensar en las consecuencias, publican sus propias fotos o reenvían contenido íntimo de otros. Cuando envían sus fotos, a veces lo hacen para mostrarse a sí mismos o causar una impresión, y cuando reenvían fotos de otros lo hacen para vengarse o burlarse.

Un concepto (fenómeno) como el sexting no está definido en la legislación de nuestro país. Sin embargo, la ley prohíbe el uso de una imagen (fotografía) de un niño sin su consentimiento y el de sus padres.

Asimismo, la distribución de información erótica y pornográfica es ilegal según la legislación lituana.

La información personal no debería estar disponible públicamente online. Es importante tener una configuración de privacidad segura en las redes sociales.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Recuerda que solo podemos publicar fotos o enviar información de alguien cuando no le importe que lo vean sus padres o profesores.

Ejercicio II: Escala de autoestima Los participantes se dividen en dos grupos (divididos en número pares).

Cada grupo recibe una hoja de papel con diferentes títulos. Anota en las hojas las características de una persona segura de sí misma y con autoestima alta.

1. Una persona completamente insegura (características y señales de una persona completamente insegura).

2. Una persona muy segura de sí misma (características y señales de una persona segura de sí misma).

En una hoja de papel más grande, se dibuja una escala del 0 al 10.

Después de discutir en grupos y enumerar las características, los representantes del grupo enumeran en la escala, de 0 las características de una persona completamente segura de sí misma a 10 en la escala (en los extremos de la escala). Tras un breve debate sobre las características enumeradas, se evalúan a sí mismos según su propio criterio y pegan una hoja de color con su nombre o símbolo seleccionado en la parte inferior de la escala, en el número deseado. Se sugiere no precipitarse y pensar detenidamente en las diferentes situaciones para que la autoevaluación sea lo más precisa posible. Se sugiere pegar las hojas en un lado de la escala (ya sea por encima o por debajo), luego será posible pegarlas en el otro lado y evaluar el cambio.

Reflexión del método de las 7 "W". Describe las actividades realizadas respondiendo brevemente a las preguntas: ¿Quién? ¿Por qué? ¿Qué se hace? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?

A continuación, añade una frase de todas las respuestas. Mientras los que lo hayan escrito leen las frases, los demás controlan que se hayan contestado todas las preguntas.

Verifica lo que difundes (la historia de Sigita) DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Una chica llamada Sigita está estudiando en el gimnasio y después del colegio pasa el rato charlando con sus amigos. Es una chica activa y simpática. Sus amigos mayores le mostraron un sitio de citas muy conocido. Los usuarios de la web tienen que ser mayores de 18 años. Las chicas sentían curiosidad, así que Sigita cambió su fecha de nacimiento y se creó un perfil. Como foto de perfil, puso una foto de ella en verano en la playa con un traje de baño. Su perfil se hizo muy popular y recibió muchos mensajes. Uno de sus fans era un hombre mucho mayor que ella.

Sigita quedó atrapada en las trampas de los posts y comentarios de sus admiradores, feliz de ser tan popular y de poder elegir entre muchos hombres.

La relación online con los fans se mantuvo durante meses. Después de mucho tiempo, se sintió segura y capaz de quedar con ellos. Una noche organizó un encuentro con un desconocido. Antes del encuentro, le contó toda la historia a su mejor amiga y le dijo que iba en serio a conocer a su admirador. El encuentro la decepcionó, pues vio que el hombre era considerablemente mayor y no tan guapo como en las fotos de la página web. Tras el encuentro fallido, la chica sufrió ciberacoso y comentarios de odio en las redes sociales.

14 - 15 AÑOS

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

1.

2.

3.

4.

¿En qué te pareces a esa chica ? ¿Dónde vive? ¿Cómo es? ¿Tienes amigos? ¿Qué es lo importante de esta historia? ¿Cuál es el problema principal? ¿Qué sensaciones te ha transmitido la historia? ¿Qué tipo de comportamiento del personaje de la historia te parece aceptable y cuál no? Explica detalladamente y pon ejemplos.

5. ¿Cómo pudieron hacerlo las amigas?

6. ¿Cómo crees que acabará la historia? Pon ejemplos.

7. ¿Qué sucede cuando el amor se acaba y las imágenes eróticas se hacen públicas cuando la relación termina?

8. ¿Cuándo se convierte el sexting en un delito?

9. ¿Cómo tratar a las víctimas y dónde pedir ayuda?

10. ¿Qué otras observaciones tienes?

11. ¿Qué podemos aprender de una historia como esta?

Objetivo: Estar más atento, evaluar críticamente la información proporcionada, mejorar la comprensión de los problemas de seguridad de los datos personales. Proporcionar conocimientos sobre las medidas de seguridad de los datos personales online. Fomentar el análisis de la información personal en línea y la selección de los datos que se pueden publicar online y que es mejor no publicar.

Materiales: habitación, situación, papel, bolígrafos, recomendaciones a los estudiantes Métodos: material teórico, trabajo monográfico, sesión, debates. Test Are you safe online? http://testas.draugiskasinternetas.lt/

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

~ 30 jóvenes de 14-15 años. 1 o 2 horas académicas.

Habitación, instrumentos de escritura - hojas, bolígrafos, relojes de arena/Temporizador https://online-timer.lt.downloadastro.com/tools/ https://www.online-stopwatch.com/candle-timer/full-screen/ Esta sesión requiere la implicación de los participantes. ~ 30 jóvenes de 14-15 años. 1 o 2 horas académicas.

Análisis de las historias presentadas: Los participantes se dividen en 4-6 grupos. Cada grupo recibe una hoja con una historia escrita. En los grupos se seleccionan al lector y al encargado, que leen la historia dada y escriben las ideas de los participantes sobre las preguntas contestadas: Bienvenida al grupo, ejercicio de calentamiento: Los participantes cuentan cómo llegaron a esta reunión. "Me siento feliz porque...".

Se puede preguntar qué color, animal, sonido o movimiento es importante para alguien, y que mencione de qué color es ese animal para ella... formas en las que se relaciona con él.

Charla: se resume la opinión general expresada por los participantes del grupo. Cómo son los sentimientos del grupo, cómo han conseguido expresarlos. Es importante que una persona exprese sus sentimientos y la razón por la que los siente. Nuestro comportamiento también depende de cómo nos sentimos.

Ejercicio I: ESTUDIO PERIODÍSTICO Se entregan hojas a los alumnos y se les pide que escriban sus nombres.

Las hojas se doblan y se meten en una caja o sombrero "mágico".

El profesor dice: "Imagina que eres un periodista de alto secreto.

Tendréis que crear un artículo sobre alguien cuyo nombre pronto eliminaréis". ¡Imprescindible! La persona sobre la que escribes no debe enterarse de ninguna manera de que estás recopilando información sobre ella. Puedes hablar con todos los presentes, preguntarles su opinión sobre esa persona y recopilar datos interesantes sobre ella. Intenta aprender algo que haga especial a tu protagonista, obviando lo que es común a casi todos los miembros del grupo (normalmente los adjetivos amable, comunicativo). Cuando escribas un artículo, no des ni el nombre, ni el apellido, ni el género de esa persona. Utiliza los términos esa persona, persona, personalidad, etc.). Tienes 15 minutos para hacer tu investigación periodística y 10 para hacer el artículo. ¡Buena suerte!

El profesor pone el sombrero mágico en un círculo y los alumnos sacan el nombre del protagonista de su artículo. Si sacas tu nombre, tienes que volver a hacerlo. Durante 15 minutos, los alumnos recopilan información, charlan con los miembros del grupo y determinan las ideas que utilizarán para preparar la presentación de su protagonista. En 10 minutos, los alumnos resumen la información recopilada a través de la presentación de su personaje.

Todos los miembros del grupo se sientan en un círculo. Un voluntario o elegido por el profesor, empieza presentando al héroe de su artículo.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Todos escuchan con mucha atención y tratan de identificar de qué miembro del grupo se está hablando. Cuando lo reconozcas, no te apresures a decirlo en voz alta, espera a que el protagonista se de cuenta de que están hablando de él, y cuando lo haga, éste levanta la mano y confirma o niega los hechos presentados. Puede estar en contra de los rasgos de su carácter, pero no se pueden permitir largas discusiones. El miembro del grupo que se reconoce a sí mismo presenta a otro personaje, tal y como lo ha descrito.

Después de que los alumnos hayan escuchado la opinión de los miembros de la clase o del grupo, sobre ellos mismos, se organiza un debate.

Otras opciones para realizar la misma tarea. En lugar de un debate, se puede pedir a los alumnos que respondan por escrito a las preguntas del profesor. Esta tarea fomenta una reflexión más profunda y es idónea para cuando los alumnos resumen cada lección en su cuaderno.

Debate: La objetividad de la información sobre uno mismo se resalta.

Planteamientos: 1. ¿Qué cosas nuevas e inesperadas has aprendido sobre ti mismo?

2. ¿Qué cosa muy importante no dijo ningún periodista sobre ti?

3. ¿Qué detalles no te gustaría comentar en público?

Ejercicio II: Escala de autoestima Los participantes se dividen en dos grupos (si hay más participantes en el grupo, se dividen número par). Cada grupo recibe una hoja de papel con diferentes títulos: 1. Una persona completamente segura de sí misma (características y señales de una persona completamente segura de sí misma); 2. Una persona muy segura de sí misma (características y señales de una persona segura de sí misma).

En las hojas, los participantes deben escribir las características de una persona segura de sí misma y con confianza en sí misma. El supervisor ha preparado previamente una hoja en formato A3 con una escala dibujada (graduada del 0 al 10). En el 0, los representantes de los grupos enumeran las características de una persona poco segura de sí misma, y en el 10, las características de una persona muy segura de sí misma.

Los participantes se evalúan a sí mismos en unos minutos según sus propios criterios y colocan una hoja de color con su nombre o el símbolo elegido en la parte inferior de la escala en el número correspondiente. Se anima a los participantes a no precipitarse y a pensar detenidamente en diferentes situaciones de su vida para que la autoevaluación sea lo más precisa posible.

Se pide a los participantes que peguen los folletos en un lado de la balanza (por encima o por debajo). Después se les pregunta: "¿Y cómo te gustaría que fuera?", por segunda vez, los participantes lo pegarán en el otro lado y podrán evaluar el cambio.

Reflexión del método de las 7 "W": Describe las actividades realizadas respondiendo brevemente a las preguntas: ¿Quién? ¿Por qué? ¿Qué se hace? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo?

A continuación, añade una frase de todas las respuestas. Mientras los escritores leen las frases, los demás controlan que se hayan contestado todas las preguntas. A continuación, se añade una frase bonita de entre todas las respuestas.

Todos somos diferentes pero iguales DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

En mi colegio, probablemente desde el primer grado, por mi origen étnico (romaní), mi apariencia física, los alimentos que consumo y la manera de hablar, fui víctima de acoso y discriminación, tanto en las redes sociales como en la vida real. La gente siempre saca algo para criticarme. En el colegio, nunca tuve amigos con los que hablar porque la única forma de socializar eran las palabras de mis compañeros y lo que hablaban era para meterse conmigo por ser romaní.

Ya me he acostumbrado al odio. Algunas personas piensan que soy inferior. Desgraciadamente, no son los únicos, hay mucha gente a nuestro alrededor que piensa así. Me dicen que soy romaní y que estoy predestinada a limpiar las calles, a casarme y a tener hijos. También me dicen que ni siquiera entienden por qué voy a la escuela.

14 - 15 AÑOS

Los profesores utilizarán estas preguntas cuando analicen la historia con los alumnos, de hecho, los profesores invitarán a los alumnos a reflexionar sobre cómo reaccionarían, qué sentía el personaje, qué medidas tomarían si fueran testigos de un suceso así, etc.

1 - ¿Qué importancia tiene la educación de los jóvenes romanís para superar los prejuicios contra ellos? Nuestros estudiantes también señalaron que, si bien la educación es esencial para mejorar la situación de los romanís, también es necesario un enfoque global para lograr un cambio real en el contexto local. Como la mayoría de romaníes tienen menos redes de contacto profesional los romanís que el resto de población, no les basta con ir a la escuela y graduarse, y son conscientes de que siempre corren el riesgo de sufrir discriminación.

2 - ¿Cuál es el papel de la comunidad local, de los padres y de las ONG para eliminar los prejuicios contra los romanís? Nuestros alumnos también afirmaron que, además del importante papel que desempeñan los padres, son también muy importantes los profesores, los demás alumnos y los padres de los otros niños. Estuvieron de acuerdo en que implicar a los miembros de la comunidad romaní y a los jóvenes en las redes y las ONG, tiene una visión positiva de las comunidades locales y la eliminación de la discriminación tendría efectos positivos.

3 - ¿Cómo reaccionarías, qué sentiría esa persona, qué medidas tomarías si fueras testigo de un hecho así? Si fuera esa persona, me defendería de estos ciberacosadores. Me gustaría expresarme mejor para romper estos prejuicios y los reuniría con mi familia y amigos.

De esta manera, intentaría que nos conociéramos mejor y romper los prejuicios que tienen contra mí y mis iguales.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

ACTIVIDAD-1: ¿Cómo te sientes?

Objetivos del ejercicio: Mostrar lo fácil que es malinterpretar lo que siente la gente con solo observar su lenguaje corporal y sus expresiones faciales, y lo fácil que puede ser ocultar los verdaderos sentimientos.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 20 minutos Materiales: frasco o recipiente grande, rotuladores, papeles Paso a paso Pide a los participantes que piensen en tantas palabras como puedan que describan sentimientos y emociones, tanto positivos como negativos.

Recorta las palabras en trozos de papel individuales y ponlos en el frasco o recipiente.

Pide a los participantes que cojan una del frasco y hagan la mímica de la palabra en el papel. A continuación, el grupo debe adivinar qué sentimiento o emoción se está interpretando.

Interrogatorio : ¿Te ha sido difícil identificar de qué sentimiento o emoción se trataba? ¿Es fácil para ti identificar lo que siente alguien solo con mirarlo?

Para ti, ¿es fácil o difícil esconder tus sentimientos? ¿Por qué a veces intentas esconder lo que sientes a los demás?

ACTIVIDAD-2: La historia real de Geraldona Objetivos del ejercicio: resolución de problemas; enseñar a los participantes a relativizar algunas informaciones que reciben de amigos porque la distorsión de los hechos ocurre incluso sin intención Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: de 10 a 15 Duración: 30 minutos Materiales: un papel con la historia de Geraldona Paso a paso Al principio, el monitor pide a 7 personas que colaboren voluntariamente en esta actividad. El resto observa. Seis voluntarios salen de la sala y esperan hasta que se les pida volver a entrar.

El voluntario que está en la sala lee la historia al resto del grupo. Luego llama al primero que está fuera y le cuenta la historia, este escucha atentamente. Ahora le toca llamar al siguiente voluntario que espera fuera y el anterior le cuenta la historia tal y como la recuerdan. El proceso se repite hasta que el último voluntario entra en la sala.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Al final, el último voluntario lee la historia para todo el grupo. El grupo que se quedó dentro observando el proceso de distorsión de la historia debe permanecer en silencio y no ayudar a la persona que está contando la historia cuando esta se olvida o cambia alguna parte. Además, es importante que el voluntario que cuenta la historia al que acaba de entrar en la sala le diga que le va a contar una historia y que luego él o ella se la contará al siguiente.

La historia de Geraldona Había una vez una chica muy guapa. Se llamaba Geraldona. A Geraldona le encantaba jugar, como a cualquier niño. Vivía muy cerca de un bosque.

El abuelo y la abuela de Geraldona vivían en ese bosque. Un día sus abuelos le regalaron un precioso vestido a Geraldona. El color del vestido era verde. A Geraldona le gustó mucho, pero el vestido le quedaba demasiado ajustado y decidió cambiarlo por otro. Cuando llegó a la tienda vio muchos colores: azul, verde, violeta, amarillo... Pero ella quería el rojo. Geraldona se puso este vestido tantas veces que le pusieron el apodo de "Geraldona la enfadona". Le molestaba que la llamaran enfadona y se lo dijo a su madre, que a su vez fue a quejarse al alcalde.

Este redactó una nueva ley para prohibir que la gente la llamara enfadona.

Creció sin otros episodios relevantes. Se casó, tuvo dos hijos y una hija.

Hace un mes la secuestraron unos extraterrestres junto con seis vacas que tenía en la granja. Bonifacio, su marido, está muy preocupado porque sus hijos están ahora sin madre y sin leche.

Cuestionario: ¿Cuáles son las conclusiones de esta historia? ¿Piensas que deberíamos creer todo lo que escuchamos? ¿Por qué se producen distorsiones? ¿Qué actitud debemos adoptar cuando escuchamos una historia que puede no ser cierta y que implica a personas que conocemos? ¿Alguien se ha visto involucrado en algún conflicto que haya aparecido como consecuencia de una distorsión de los hechos relatados?

ACTIVIDAD-3: Violencia/acoso en los medios Objetivo de la actividad: Mostrar a los participantes que existen distintas maneras de expresar sus sentimientos y opiniones.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: ninguno Duración: 40 minutos Materiales: revistas/periódicos, rotafolios, tijeras, pegamento, rotuladores Paso a paso Divide a los participantes en grupos pequeños.

Entrégales varias revistas y periódicos y pídeles que hagan un collage con las imágenes o palabras que vean comparanto violoncia y no-violencia.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Cuando todos los grupos hayan terminado, pídeles que presenten su collage y expliquen su significado.

Cuestionario: Después de presentar los collages, abrid un debate sobre cómo presentan los medios de comunicación la violencia y el acoso. ¿La violencia y el acoso están presente en los medios de comunicación frecuentemente? ¿Qué tipos de violencia presentan? ¿Dan información sobre cómo solucionarlo/objetarlo? ¿Cómo deberían los medios de comunicación abordar el problema y ayudar a los niños o jóvenes en este asunto?

ACTIVIDAD-4: Bullying/Acoso Objetivo del ejercicio: Concienciar a los jóvenes sobre la gravedad del bullying y hacerles reflexionar sobre cómo pueden resolver el problema si se encuentran con este tipo de situaciones.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: ninguno Duración: 1 hora Materiales: los participantes pueden ser creativos y utilizar materiales de la clase Paso a paso La tarea de los participantes es presentar una situación de bullying de su vida cotidiana en la escuela.

Divididos en grupos, tienen que hacer una breve obra de teatro sobre las situaciones de acoso a las que se enfrentan o ven y tienen que resolver este problema sin violencia.

Todos los participantes forman parte en este ejercicio y deben mostrar la situación de acoso más común que se da en sus colegios.

El mensaje de este ejercicio es ver la situación desde el otro lado y ser un observador, pero también ser una persona que actúa en estas situaciones. Los participantes deben crear la obra de teatro utilizando su creatividad e imaginación.

Da la oportunidad a los otros grupos de dar soluciones después de cada obra de teatro.

Interrogatorio: ¿Cómo se sintieron al hacer este ejercicio? ¿fue muy difícil para ti presentar estas situaciones? ¿Cómo os sentisteis al actuar para resolver el problema? ¿Os resultó fácil o difícil reaccionar ante la situación?

Termina el ejercicio con una actividad animada para que salga de su personaje del teatro.

No soy un ladrón DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

Hace poco que descubrí lo que es el ciberacoso. Me he acostumbrado tanto a que me acosen en Facebook solo por ser romaní que pensé que era normal. Frecuentemente, personas aleatorias me agregan a Facebook y luego empiezan a enviarme comentarios ofensivos y a insultarme. Creo que el ciberacoso es una de las peores cosas que le pueden pasar a alguien que no es adulto y que es miembro de un grupo minoritario. No sabía cómo actuar correctamente, ni siquiera sabía lo que era. Me acosaron dos veces. El primer incidente ocurrió hace dos años en Facebook.

Una persona me envió un mensaje diciendo que me conocía y que le había robado la cartera en el autobús, que me encontraría y me pegaría una paliza. Al principio, me defendí y expliqué que los romanís también somos buenos, amables y trabajadores, pero todo lo que recibía eran mensajes ofensivos. Intenté hacerle ver que se equivocaba, pero no quiso escucharme y siguió. Tenía mucho miedo y no quería decirle nada a mis padres, así que simplemente desactivé mi cuenta.

Tenía miedo salir de casa, de tener amigos, de coger el teléfono. Viví con miedo durante mucho tiempo. Sabía que buscaban pelea y me negaba a dársela, así que borré todas mis redes sociales y desactivé mi cuenta de Facebook. Todavía sigo mirando hacia atrás cuando voy por la calle.

El segundo incidente ocurrió cuando volví a activar mi cuenta de Facebook. Los que había considerado mis mejores amigos solían burlarse de mí a menudo por mi aspecto. Estas burlas acabaron provocando una pelea a través de Facebook, que al cabo de un mes desembocó en ciberacoso. El acoso terminó cuando los bloqueé.

15 AÑOS

Los profesores utilizarán estas preguntas cuando analicen la historia con los alumnos e invitarán a los alumnos a reflexionar sobre cómo reaccionarían, qué sentía el personaje, qué medidas tomarían si fueran testigos de un suceso así, etc. ¿Cómo reaccionarías si sufrieras ciberacoso?

Si me enfrentara al ciberacoso, no contestaría. Responder y reaccionar a las personas que acosan y mantener la comunicación puede animarlos a acosar cada vez más.

Guardaría una copia en físico de los mensajes ofensivos que reciba.

Mostraría esos mensajes a mis padres, al director o incluso a la policía, y a los demás adultos para demostrar lo sucedido y quién era el acosador.

AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Me ayudarían a enfrentarme al ciberacoso. También hablaría con mis amigos de confianza.

Denunciaría el acoso al administrador del sitio web (Facebook, Youtube, etc.), que puede expulsar a los acosadores de la página.

Protegería mi móvil y mis cuentas de todas las redes sociales con una contraseña segura, y cambiaría mi contraseña con frecuencia.

Pensaría muy bien en no compartir información personal o fotos/vídeos que no quiero que se vean. Tendría más cuidado a la hora de publicar mis fotos o información personal ¿Cuáles son las consecuencias del ciberacoso?

El ciberacoso puede provocar graves problemas de larga duración entre los adolescentes. El estrés de estar en un estado constante de malestar o miedo puede provocar problemas de humor, nivel de energía, sueño y apetito. También puede hacer que nos sintamos nerviosos, preocupados o tristes.

ACTIVIDAD-1: Estruja el papel Objetivo del ejercicio: Ayudar a los participantes a entender los efectos perjudiciales del bullying.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 15 minutos Materiales: rotuladores, trozos de papel Paso a paso Pida a cada participante que haga un dibujo rápido de sí mismo en un papel. Pida a los participantes que intercambien su dibujo con otro participante.

Pide a los participantes que arruguen el dibujo que les ha tocado. Finge que has cometido un error y pide a los participantes que enderecen cada papel y eliminen las arrugas. Su trozo de papel seguirá teniendo arrugas. Esto representa lo que el acoso hace a alguien.

Interrogatorio: ¿Qué piensas de este juego? ¿Qué significado esconde detrás? ¿Cómo podemos conectarlo con el acoso?

Hablad sobre cómo afecta el acoso a las personas. No se puede deshacer el acoso y pedir perdón no eliminará el impacto de ese comportamiento.

ACTIVIDAD-2: Esculpiendo la violencia/acoso Objetivos del ejercicio: Conciencia a los participantes sobre el tema que se aborda.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 40 minutos mínimo Materiales: espacio abierto

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Paso a paso Divide a los participantes en grupos con las personas que quieran trabajar (los grupos no tienen que ser del mismo número de personas) y dales la tarea de hablar sobre el acoso/la violencia/discriminación (cualquier tema que quieras tratar) y de crear esculturas que presenten situaciones que representen dichos temas (puedes decirles que presenten un determinado tipo de violencia o que elijan uno).

Cuando todos los grupos estén listos, crea un escenario donde todos los participantes puedan presentar y ver las esculturas.

Las esculturas tienen que permanecer unos minutos ahí para que todos los participantes puedan verlas bien.

Cuestionario: Tras unos minutos abre un debate preguntando a los otros grupos y a los presentadores sobre la escultura: ¿Qué ves? ¿Quién es el acosador en la situación? ¿Qué es la violencia? ¿Hay una solución al problema?

Si la respuesta es afirmativa, pídeles que intercambien algunas de las esculturas o que cambien el aspecto de la escultura.

Deja que sean libres si quieren añadir más personas a las esculturas, pero también pregúntales qué representa la nueva escultura y cuál es la solución que ofrecen.

Pregunta a los participantes si les ha gustado el ejercicio y si les resultó difícil ver las esculturas y reaccionar ante ellas.

Al final, pregúntales con qué frecuencia toman la iniciativa de ayudar a las personas que están siendo acosadas y cómo las ayudan.

ACTIVIDAD-3: Escala de insultos Objetivo del ejercicio: Debatir en clase sobre los sentimientos y las cómo los percibimos.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: 10 - 20 Duración: 45-90 minutos Materiales: bolígrafos, papel a modo de borrador, hoja A3 o papel pintado, pizarra, pegatinas Paso a paso Se da a cada participante una hoja de papel y se les pide que escriban los insultos y expresiones que les ofenden personalmente, que les enfadan o ponen tensos. Para el trabajo individual, disponen de unos 5 minutos.

Todos deben ser conscientes de que los insultos discutidos serán graves y posiblemente muy personales. Cuanto más claro y "científico" sea el enfoque, mejor funcionará el ejercicio.

Se recogen las hojas, se leen en voz alta y se escriben todos los insultos en la pizarra (marcando cuántas veces se han utilizado).

Luego, se elegirán los 10 insultos más mencionados. Estos deben discutirse para aclarar su significado dentro del grupo. También puedes preguntar a los participantes qué opinan.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

A continuación, se procede a la votación. Cada participante tiene que seleccionar los 4 insultos que considere peores. La votación debe ser anónima (por turnos, dando la vuelta a la pizarra, etc.).

Con dinamismo, la opinión de la clase se muestra en la pizarra.

Después de la votación, puedes hacer un trato con los participantes para que no vuelvan a utilizar las tres primeras palabras en la clase. Las palabras se escriben en un papel A3 aparte y se exponen de forma visible, la clase se pone de acuerdo sobre el castigo por utilizarlas y todos los participantes firman el acuerdo.

Durante la votación, los participantes pueden marcar además las expresiones con las que fueron insultados personalmente antes. Esto podría originar un debate sobre las diferentes reacciones ante cada palabra, que pueden estar relacionadas con diferentes orígenes e historias de vida.

Cuestionario: En la sesión de evaluación, los participantes pueden reflexionar sobre lo que han disfrutado del ejercicio, formular nuevas conclusiones y encontrar nuevos temas.

Si la clase ha llegado a un acuerdo, deben cumplirlo estrictamente.

Los representantes o delegados de la clase pueden participar en esta tarea. ¿Qué te ha parecido este ejercicio? ¿Por qué te ofenden estos insultos y expresiones? ¿Hay algunas palabras que personalmente te parecen ofensivas, mientras que las otras no? En caso de que sí, ¿cuál es la razón? ¿Crees que a veces insultamos a la gente sin ser conscientes de ello? ¿Cómo podemos cambiarlo?

ACTIVIDAD-4: De acuerdo - En desacuerdo Objetivos del ejercicio: Permitir a los participantes analizar su visión del bullying, cuestionar su pensamiento y fomentar el debate.

Edad de los participantes: 14 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 30 minutos Materiales: una cuerda o cualquier cosa que pueda establecer un límite o una frontera, lista de las flases de ejemplo, 2 folios Paso a paso Dibuja una línea en el suelo, real o imaginaria, y coloca las palabras DE ACUERDO y EN DESACUERDO en cada extremo.

Lee una serie de frases al grupo y pide a los participantes que se sitúen en la línea dependiendo de si están de acuerdo o no con la frase.

Pida a los participantes que expliquen voluntariamente las razones de su elección; pueden moverse a lo largo de la línea si les convencen las opiniones de los demás.

Recuerde a los participantes que no hay respuestas incorrectas y que es importante respetar las opiniones de los demás.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

A continuación se sugieren algunas declaraciones, o puedes elaborar las tuyas propias para adaptarlas a tu entorno o para abordar cuestiones concretas: Difundir rumores sobre alguien es bullying.

Sufrir bullying es algo natural del crecimiento; es parte de la formación de una persona.

El bullying no se da en mi grupo o en mi colegio.

Reenviar fotos o mensajes que molestan a la gente es bullying.

Burlarse del pelo de alguien es siempre solo una broma.

La culpa es de ellos por no defenderse.

Un grupo diverso es más interesante y mejor para aprender sobre la vida que un grupo donde todos son iguales.

No tiene sentido que los participantes desafíen a otros que utilizan con frecuencia insultos, términos racistas o sexistas, y/o insultos personales.

Cuestionario: Después de escuchar las demás opiniones, ¿has cambiado la tuya? En caso de que sí, ¿por qué? ¿Es fácil para ti cambiar de opinión? ¿Crees que el bullying es algo que ocurre a tu alrededor? En caso de que sí, ¿crees que puedes hacer algo por cambiarlo?

ACTIVIDAD 5: Escala de insultos Objetivos del ejercicio: Debatir sobre los sentimientos y percepciones en clase.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: 20 Duración: 45-90 minutos Materiales: bolígrafos, papel a modo de borrador, hoja A3 o póster, pizarra, puntos adhesivos Paso a paso Se da a cada participante una hoja de papel y se les pide que escriban los insultos y expresiones que les ofenden personalmente, que les enfadan o les hacen sentirse agresivos. Para el trabajo individual, disponen de unos 5 minutos.

Todos deben ser conscientes de que los insultos discutidos serán graves y posiblemente muy personales. Cuanto más claro y "científico" sea el enfoque, mejor funcionará el ejercicio.

Se recogen las hojas, se leen en voz alta y se escriben todos los insultos en la pizarra (marcando cuántas veces se han utilizado).

Luego, se elegirán los 10 insultos más mencionados. Estos deben discutirse para aclarar su significado dentro del grupo. También puedes preguntar a los participantes qué opinan.

A continuación, se procede a la votación. Cada participante tiene que seleccionar los 4 insultos que considere peores. La votación debe ser anónima (por turnos, dando la vuelta a la pizarra, etc.).

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Con dinamismo, la opinión de la clase se muestra en la pizarra. Después de la votación, puedes hacer un trato con los participantes para que no vuelvan a utilizar esas tres primeras palabras en la clase. Las palabras se escriben en un papel A3 aparte y se exponen de forma visible, la clase se pone de acuerdo sobre el castigo por utilizarlas y todos los participantes firman el acuerdo.

Durante la votación, los participantes pueden marcar además las expresiones con las que fueron insultados personalmente antes. Esto podría originar un debate sobre las diferentes reacciones ante cada palabra, que pueden estar relacionadas con diferentes orígenes e historias de vida.

Cuestionario: En la sesión de evaluación, los participantes pueden reflexionar sobre cómo han vivido este ejercicio, formular nuevas conclusiones y encontrar nuevos temas. Si la clase ha llegado a un acuerdo, deben cumplirlo estrictamente. Los representantes de la clase pueden participar en esta tarea. ¿Has disfrutado del ejercicio? ¿Por qué esos insultos y expresiones te ofenden? ¿Hay palabras que personalmente consideras ofensivas, mientras que otras no? En caso de que sí, ¿cuál es la razón? ¿Crees que a veces insultamos a los demás sin ser conscientes de ello? ¿Cómo podemos cambiarlo?

No al CASTIGO, sé mi AMIGO DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Mi familia y yo huimos de la guerra civil en Siria a Turquía, un país seguro para nosotros. Llegamos por primera vez al sureste de Turquía situados como refugiados en los campos de Hatay. Nos quedamos 6 meses en el campamento. Nos trataron muy bien y nos proporcionaron educación y orientación a los niños sirios, además de refugio, comida sana y lo que necesitábamos a diario. Luego fuimos a Antalya, una hermosa ciudad, para buscar trabajo. Cuando mi padre encontró trabajo, me matriculé en mi nuevo colegio. No tenía muchos amigos, por no decir ninguno. Intenté relacionarme con un grupo con los que compartía algo de tiempo y espacio en clase y en el almuerzo. Me costó un poco acostumbrarme a la nueva situación porque no sabía hablar bien turco. Intenté hacer nuevos amigos. Había algunos estudiantes refugiados sirios como yo en la escuela y también pasaba tiempo con ellos. Debido a esa barrera lingüística, tenía dificultades para comunicarme con el resto de mi clase. Además, tenía un aspecto muy delgado y frágil y parecía más pequeño que los demás niños de mi edad.

Por estas razones obvias, no podía congeniar mucho con los estudiantes. En nuestra escuela, un grupo de 5 o 6 personas se posicionó en mi contra y empezó a acosarme y a burlarse de mí a través de Facebook. A veces compartían algunas imágenes de la guerra en Siria junto a mi foto. En ese momento, no estaba seguro de si lo hacían contra mí, de lo único que estaba seguro era de que no podía defenderme, y la agresión, las miradas y amenazas contra mí continuaron.

Desgraciadamente, esta violencia hizo que odiara el colegio y no quisiera ni ir. En la cafetería de la escuela, a la hora del almuerzo, uno de estos alumnos se volvió a reír de mí. Cuando escuché esas frases sarcásticas, grité y empecé a correr hacia estos abusones. Entretanto, un profesor que estaba allí me frenó y trató de entender lo que estaba pasando.

Lloraba tanto que no podía expresarme ni explicar lo sucedido.

Mi profesora me sacó de la cafetería y me llevó al despacho del director.

Después de calmarme un poco, me pidieron que contara lo que había pasado. Más tarde, el director invitó al psicológico de la escuela a su despacho y me pidió que le contara lo que había pasado. Le expliqué que 5 o 6 alumnos me estaban acosando y humillando constantemente, y que me pegaban desde el primer día que llegué al colegio.

Entonces el director de la escuela pidió que esos alumnos fueran a su despacho para hacerles entender de que no tenían un buen comportamiento hacia su compañero, les dijo que era nuevo y que tenían que mostrarle hospitalidad y procurarse por él y también que fueran empáticos. Les pidió que pensaran en cómo se sentirían si tuvieran que estar en un país extranjero y enfrentarse a la misma discriminación o intimidación. Les dijo que se disculparan conmigo, que me conocieran mejor y nos hiciéramos amigos. Se sintieron muy avergonzados tras el discurso del director y me pidieron disculpas. Se dieron cuenta del error que habían cometido.

Los siguientes días, los alumnos que me intimidaban fueron muy amables conmigo y trataron de ayudarme intentando ser amigos míos.

Me invitaron a las quedadas fuera de la escuela. Unirme a estos grupos fue una gran oportunidad para mí porque gracias a ello pude mejorar el turco y empecé a hablarlo con más fluidez. Esto aumentó la confianza en mí mismo y me ayudó a sentirme incluido en el colegio y en Turquía.

Me alegré mucho de acabar con esa pesadilla, porque me encantan mis profesores y el colegio, y me sentí un poco culpable por no contar antes que sufría acoso. Más adelante me invitaron a algunas clases de nuestra escuela para contar las historias de los refugiados sirios y sus experiencias en campos de refugiados. Fue una buena oportunidad para que los alumnos y los profesores de nuestro colegio, así como los padres, conocieran a los refugiados, que son más de 4 millones en Turquía, y los retos a los que se enfrentan y sus vidas, sus esperanzas.

En estas visitas a las clases, los profesores y alumnos me entrevistaron y yo les conté las historias de los refugiados en las clases a las que asistí.

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

17 AÑOS Los profesores utilizarán estas preguntas tras analizar la historia con los alumnos: de hecho, los profesores invitarán a los alumnos a reflexionar sobre cómo reaccionarían, qué sentía el personaje, qué medidas tomarían si fueran testigos de un suceso así, etc.

1- ¿Cómo podemos protegernos contra el acoso escolar?

El acoso escolar es un tema que crea problemas a largo plazo y que es muy subestimado por todos (padres, profesores y alumnos). Requiere mucha más comunicación entre las personas involucradas. Las escuelas son el lugar donde los estudiantes aprendemos. Así que, como estudiantes, debemos aprender más sobre la comunicación humana.

Debemos tener confianza y afrontar cualquier situación negativa, discriminación y acoso, compartir esta situación negativa con los administradores de la escuela y los padres, y no permanecer en silencio y oponerse a los que nos acosan.

2-¿Cómo abordarías el bullying?

Podemos desvelar las consecuencias del mismo para enseñar sus efectos nocivos. Los resultados que implican empatía o aprendizaje entre los estudiantes pueden ayudar a prevenir futuros acosos en nuestras escuelas. Además, los profesores deberían aplicar las directrices de los códigos de conducta de los alumnos y otras políticas a la hora de elaborar resultados y aplicar las normas disciplinarias. Por ejemplo, los niños que cometen acoso escolar pueden recibir el apoyo psicológico necesario.

Podemos tener un debate en clase sobre cómo ser un buen amigo; Escribir una historia sobre los efectos del acoso escolar o los beneficios del trabajo en equipo; Representar un teatro o hacer una presentación sobre la importancia de respetar a los demás, los efectos negativos de los cotilleos o cómo colaborar en parar el bullying; Podemos hacer un proyecto sobre nuestros derechos y el acoso escolar; Podemos leer y discutir un libro que trate el acoso escolar; Podemos hacer carteles para el colegio sobre el ciberacoso y el uso razonable de Internet.

3- ¿Cómo pueden contribuir los padres a prevenir el acoso escolar?

Nuestra escuela puede preparar una comunicación significativa entre padres y alumnos. Los padres deben tener la oportunidad de aportar su experiencia. Para promover la participación de los padres, las escuelas pueden proporcionarles funciones significativas. Los padres pueden contribuir a un clima escolar positivo a través de la asociación de padres, el voluntariado y los eventos de mejora escolar. Los directores y el personal de la escuela pueden mantener a los padres informados, hacerlos sentir bien recibidos y tratarlos como socios.

4-¿Cómo podemos crear un entorno seguro en nuestras escuelas?

Todos los profesores, estudiantes y padres, especialmente los administradores escolares, pueden ayudar a prevenir el bullying creando un entorno escolar seguro y de apoyo para todos los estudiantes de nuestras escuelas. La seguridad debe comenzar primero al entrar en el colegio. Los alumnos deberían sentirse seguros y protegidos en las todas las instalaciones de la escuela: en la cafetería, la biblioteca, las salas de recreo, en el autobús y en el patio de recreo.

AUTORREFLEXIONES ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

ACTIVIDAD-1: Respetar las diferencias Objetivo del ejercicio: Mostrar las diferencias de la otra persona y enseñar a los participantes a respetarlas.

Edad de los participantes: 14-17 años Número de participantes: 10 y más Duración: 30 minutos Materiales: papel y bolígrafo Paso a paso Divide a los participantes en parejas. Cada pareja tiene la tarea de escribir algunas diferencias de su pareja y hablar sobre cómo reacciona el otro ante estas diferencias.

Dales el tiempo que necesiten, ya que es importante que debatan y se descubran más.

A continuación, todas las parejas presentan sus diferencias ante el grupo y comparten cómo aceptan las diferencias y las gestionan.

Los profesores deben actuar mostrando el significado de las diferencias que existen en cada uno de nosotros, en cada parte del mundo.

Cuestionario: ¿Crees que las diferencias son importantes? ¿Por qué? ¿Aceptas fácilmente las diferencias? ¿Te importa que tus amigos sean diferentes a ti? ¿Hay algunas diferencias que pueden impedirte ser amigo de alguien?

En caso de que sí, ¿cuáles y por qué?

ACTIVIDAD-2: El gran héroe Objetivos del ejercicio: Explorar el papel del testigo en el acoso escolar y cómo se puede ayudar a prevenir el bullying; entender lo que significa ser un testigo; aprender formas de prevenir el bullying cuando lo sufren otros Edad de los participantes: 14 o más Número de participantes: 16 o más Duración: 40 minutos Materiales: variedad de materiales de arte y artesanía como rotuladores, bolígrafos, lápices, ceras, pegatinas, purpurina y pegamento. 1 o 2 rotafolios por grupo.

Paso a paso Parte A (5 minutos) En un grupo grande (o dividido en grupos más pequeños con un líder en cada grupo) presenta las siguientes preguntas para el debate.

- ¿Qué es un testigo?

- ¿Crees que los testigos pueden ser neutrales cuando ven que acosan a otros?

- ¿Cómo te sientes cuando ves que acosan a otros?

- ¿Qué sueles hacer?

- ¿Qué pueden hacer los testigos para detener el acoso en sus escuelas?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Parte B (25 minutos) Divide a los participantes en grupos de 8 a 12 personas. Entrega a cada grupo una caja de material de manualidades y uno o dos rotafolios. Diles que su trabajo es dibujar al "Gran héroe" o alguien que pueda eliminar el bullying de un chasquido. Con los materiales deben dibujar una persona de tamaño natural, más o menos, y crear su propio superhéroe contra el bullying.

Deben ponerle nombre y dibujar su aspecto. Al lado, haz una lista de las características del superhéroe, como las cosas que hacen para enfrentarse a los acosadores.

Si el tiempo lo permite, pide a cada grupo que presente a su héroe y algunas de sus características. (Si es posible, pega los carteles en la pared del aula y/o pide al profesor que haga un seguimiento de la actividad).

Cuestionario: Procesa la actividad formulando algunas de las preguntas que aparecen a continuación para que el grupo pueda expresar su opinión. ¿Qué has aprendido hoy sobre el tema del acoso escolar? ¿Puedes pensar en momentos de tu vida en los que tú o alguien que conoces haya sido acosado? ¿Cómo crees que se siente la gente cuando es acosada?

Si tú o alguien que conoces sufre bullying, ¿qué cosas puedes hacer para ayudar o para detener el acoso?

Si alguien empezara a acosarte, ¿con quién hablarías de la situación? ¿Quiénes son las personas que te ayudarían? ¿Qué significa ser un testigo? ¿Por qué algunas personas son espectadores ante el acoso escolar? ¿Cómo puedes pasar de ser un testigo a alguien que ayude?

Ahora que sabes más sobre el acoso escolar, ¿qué crees que puedes hacer para cambiar las cosas en la escuela? ¿De qué manera podrías ayudar a alguien que está siendo acosado?

ACTIVIDAD-3: Fotos de emociones Objetivo del ejercicio: Mostrar diferentes emociones o reacciones Edad de los participantes: 14-17 años Número de participantes: 10 y más Duración: 30 minutos Materiales: Teléfono móvil, cámara, papel, bolígrafo

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Paso a paso: Los alumnos trabajan en grupos y hacen algunas fotos o dibujan con un lápiz a un niño mostrando lo que siente cuando le acosan: Asustado / Triste / Ansioso / Asustado / Preocupado / Nervioso / Enfadado / Deprimido / Avergonzado / Molesto.

Se abrirá una exposición de fotografías o dibujos que muestren las emociones y reacciones de un niño que ha sido víctima de ciberacoso.

También se puede crear un álbum de fotos si es necesario.

Cuestionario: ¿Cómo te sentiste al imitar este sentimiento? ¿Cómo reaccionarías si vieras a un amigo tuyo mostrando esta emoción? ¿Qué sentiste al estimular este sentimiento?

ACTIVIDAD-4: Termómetro del bullying Objetivos del ejercicio: Hay muchos tipos de bullying. ¿Cómo puedes saber cuál es el peor o el más dañino?

Este ejercicio explora los tipos de comportamiento de bullying y anima a los participantes a discutir su significado y su impacto.

Conoce los diferentes tipos de comportamiento de bullying, discute el impacto del acoso, debate sobre cómo las diferencias (de género, generacionales, sociales) pueden afectar a la percepción de los comportamientos de acoso.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: 20 o más Duración: 40 minutos Paso a paso Parte A (5 minutos) En un grupo mayor, el moderador debe dirigir un breve debate utilizando las preguntas que aparecen a continuación. Esta parte del ejercicio debe ayudar a los participantes a iniciar el debate sobre los tipos bullying. ¿Cuáles son los tipos de bullying? ¿Todos los tipos de bullying son iguales? ¿Todos los tipos afectan a las personas de la misma manera?

Parte B (25 minutos) Dividir el grupo en equipos de 8-10 personas. Entrega a cada equipo una serie de tarjetas de la actividad. Pídeles que revisen cada tarjeta y discutan lo que significa esa forma de acoso. Pídeles que, en grupo, elaboren una definición de cada palabra. Una vez que todos estén de acuerdo con lo que significan los diferentes tipos de acoso, pídeles que pongan las tarjetas en orden desde la menos dañina hasta la más dañina.

Invita a los grupos a que compartan el orden de sus tarjetas con el grupo completo.

Cuestionario: Realiza la actividad formulando algunas de las preguntas siguientes para que el grupo pueda expresar su opinión.

NON-FORMAL GROUP ACTIVITIES

¿Qué has aprendido hoy sobre el tema del bullying? ¿Crees que hay tipos de acoso que son más perjudiciales que otros? ¿Puedes pensar en momentos de tu vida en los que tú o alguien que conoces haya sido víctima del bullying? ¿Cómo crees que se siente la gente cuando es acosada?

Si tú o alguien que conoces está siendo acosado, ¿qué puede hacer para ayudar o detener el bullying?

Si alguien empezara a acosarte, ¿con quién hablarías de la situación? ¿Quién te ayudaría?

Ahora que sabes más sobre el acoso escolar, ¿qué crees que puedes hacer para cambiar las cosas en la escuela? ¿De qué manera podrías ayudar?

ACTIVIDAD-5: Árbol de expectativas Objetivos del ejercicio: Mostrar las expectativas y los temores de los participantes en relación con el tema: la violencia contra los niños.

Involucrarlos en el proceso de reconocimiento de lo que es el miedo y lo qué se espera que suceda.

Edad de los participantes: 14-17 años Número de participantes: 30 Duración: 40 minutos Materiales: hojas de papel, lápices, dos martillos Paso a paso Todos los participantes cogen dos hojas de papel. En la primera, escriben las expectativas, y en la segunda, los temores de la formación dedicada a la violencia y la no violencia.

Cuando terminen, pegan las hojas en los dos martillos en los que están escritas las palabras expectativas y miedos.

Cuando todos los folios estén colocados en los martillos, se inicia un debate en el que todos los participantes deben compartir sus opiniones y sentimientos respecto al tema. Nota: este ejercicio puede ayudar a los moderadores a conocer mejor a su grupo. También es útil hacerlo al principio de la formación porque los participantes pueden crear una conexión entre ellos expresándose sobre los temas dados.

Ejemplos de retroalimentación, falsa armonía, conflicto, aprender a superar las situaciones de conflicto, ser premiado por buen comportamiento, no recibir castigo del profesor, respetar a mis amigos en la escuela, ir a la escuela sin miedo.

Cuestionario: ¿La violencia contra los niños está presente en nuestra sociedad? ¿Has sido alguna vez testigo de una situación de violencia contra un niño? En caso de que sí, ¿cómo te sentiste al respecto? ¿Qué podemos hacer para prevenirla?

"Sé fuerte" DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

Algunos niños de mi escuela me acosaron y humillaron brutalmente por mi aspecto físico y mi peso. Me acosaban tanto que llegaron a enviarme mensajes falsos desagradables utilizando mi foto y mi nombre.

De hecho, publicaron esa conversación falsa en Facebook y en su muro para que todo el mundo la viera. Esto dañó mi reputación en el colegio.

Me sentí muy mal y débil.

Les expliqué la situación a mis padres y fueron inmediatamente a la escuela para hablar con el director y se tomaran las medidas necesarias para acabar con ello. Expulsaron unos días a ese niño para controlar sus acciones y terminar con este ciberacoso, pero él siguió publicando comentarios sobre mí en las redes sociales. Denunciamos este acoso a Facebook. Durante un tiempo Facebook borraba mis quejas y no detenían el acoso. Encontré otro remedio para cerrar mi cuenta de Facebook, durante un tiempo, e ignoré esas calumnias desagradables y dejó de importarme.

14 AÑOS Los profesores utilizarán estas preguntas cuando analicen la historia con los alumnos e invitarán a los alumnos a reflexionar sobre cómo reaccionarían ellos, qué sintió el personaje, qué medidas tomarían si fueran testigos de un suceso así, etc.

1-¿Cómo superar el ciberacoso y qué medidas tomar si fueras testigo de un suceso así?

En este caso, lo más importante es no responder a nada de lo que se dice de nosotros, ni tomar represalias comportándonos de la misma manera que el que acosa. Responder a estos ciberacosadores o enviar una foto o un texto humillante para vengarnos puede ponernos en una posición aún peor e incluso meternos en problemas.

Debemos hacer una captura de pantalla de cualquier cosa que creamos que pueda ser ciberacoso y guardar una copia en nuestro ordenador o teléfono. Esto se puede presentar como prueba a las autoridades cuando se denuncie el ciberacoso.

La forma más eficaz de acabar con este ciberacoso es evitar a los acosadores. La mayoría de las plataformas online tienen esta función, debemos asegurarnos de bloquear a estos usuarios que nos acosan virtualmente y denunciarlos en las redes donde se produce el ciberacoso. Debemos tener en cuenta que no estamos solos frente a ello.

Hablar con alguien de nuestro entorno sobre el acoso no sólo nos ayuda

a conseguir apoyo, y si ese bullying se agrava también deberíamos hablar con un adulto en el que confiemos. (Nuestros padres, un familiar mayor o un profesor del colegio).

2-¿Cómo reaccionarías ante esta situación?

El consejo más importante para mis amigos es que dejen de responder a estos mensajes de acoso en Internet y en las redes sociales y que vayan a los lugares necesarios para poner fin a ello. También creo que no debemos de tomarnos tan en serio estos mensajes, pues si lo hacemos, los acosadores se sentirán más fuertes y seguirán haciendo bullying a la gente. Si los ignoramos y no nos los tomamos en serio, como hice yo, les mostraremos que son débiles e insignificantes para nosotros.

3- ¿Qué se siente cuando se sufre ciberacoso?

También podemos experimentar síntomas físicos, consecuencias únicas y sentimientos negativos. Como víctimas del ciberacoso, a menudo nos resulta difícil sentirnos seguros. Nos sentimos vulnerables e impotentes porque el ciberacoso se produce en el ciberespacio, entonces el acoso es permanente. Sabemos que una vez que algo está ahí fuera, siempre permanecerá ahí, por lo que nos sentimos expuestos. También nos sentimos insatisfechos con nosotros mismos. Como resultado, a menudo podemos empezar a dudar de nosotros mismos. Nos sentimos sin esperanza e insignificantes. A menudo perdemos el interés por las cosas que nos gustaban y pasamos menos tiempo interactuando con nuestras familias y amigos. También perdemos interés por el colegio. Faltamos a la escuela porque nos sentimos avergonzados y humillados por los mensajes que comparten en las redes.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

ACTIVIDAD-1: ¿Qué es el acoso escolar?

Objetivos del ejercicio: Explorar el acoso escolar y comprender lo que significa; saber las formas de acoso cuando lo sufren los demás Edad de los participantes: 14 o más Número de participantes: 16 o más Duración: 40 minutos Materiales: una variedad de materiales de arte y artesanía como rotuladores, bolígrafos, lápices de colores, pegatinas, purpurina y pegamento. 1 o 2 rotafolios por grupo.

Introducción a la lucha contra el acoso escolar Parte A: Los alumnos se informan sobre estos temas y hacen presentaciones ¿Qué es el bullying?

Introducción al ciberacoso ¿Cómo te hace sentir? ¿Cuáles deberían ser las consecuencias?

A-Después de la presentación los alumnos reflexionan sobre estos temas.

B-Los alumnos cuentan algunas historias de ciberacoso que han vivido Mi lista de control de seguridad en Internet: Los alumnos preparan una lista de control de seguridad en Internet.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Objetivos del ejercicio: Los alumnos pueden utilizar esta lista como consejos prácticos para ayudarles a tener una experiencia online más segura y aumentar su confianza para conseguir un mundo digital mejor y más seguro. Los alumnos buscarán y encontrarán una serie de herramientas y consejos útiles para la ciberprotección Edad de los participantes: 14 o más Número de participantes: 16 o más Duración: 40 minutos Materiales: una serie de materiales de arte y artesanía como (rotuladores, bolígrafos, lápices de colores, pegatinas, purpurina y pegamento). 1 o 2 rotafolios por grupo.

YO: 1 - no daré mis contraseñas a nadie (ni siquiera a mis mejores amigos) 2 - no daré información personal como mi dirección, número de teléfono, dirección/teléfono del trabajo de mis padres.

3 - no enviaré fotos mías a desconocidos.

4 - no publicaré fotos de otros sin permiso.

5 - no responderé a ningún mensaje que me haga sentir incómodo y lo bloquearé inmediatamente.

6 – me aseguraré de establecer una configuración de privacidad alta en las redes sociales.

7 - respetaré a los demás en Internet y pensaré mis comentarios dos veces antes de publicarlos.

8 - utilizaré sitios seguros y legales para descargar música y juegos.

9 - comprobaré si los archivos adjuntos tienen virus antes de descargarlos.

10 – me aseguraré de que mi conexión a Internet sea segura.

11 - cerraré la sesión en ordenadores compartidos.

12 - no abriré correos electrónicos de personas desconocidas.

13 - instalaré un antivirus, y un software que proteja las web, juegos, chats y archivos compartidos.

14 – me alertaré sobre los peligros que podemos encontrar, incluidos los depredadores online y el ciberacoso, y mantendré mi configuración de privacidad activada.

Cuestionario: Realiza la actividad formulando algunas de las preguntas que aparecen a continuación para que el grupo pueda expresar su opinión.

ACTIVIDAD 2: Alternativas al bullying Objetivos del ejercicio: facilitar la comprensión de las causas y las consecuencias del bullying; explorar formas de facilitar su control.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: De 10 a 25 Duración: 90 minutos Materiales: escenas teatrales de intimidación impresas, una en cada hoja de papel.

Paso a paso El monitor introduce el tema con una "lluvia de ideas" sobre la identificación de diferentes situaciones de acoso.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

A continuación, divide a los participantes en 4 grupos y entrega a cada grupo uno de los guiones de una escena teatral sobre el bullying.

Cada grupo dispone de 15 minutos para analizar el texto y preparar la presentación de la escena. Tras la presentación de los 4 teatros, el monitor promueve un debate.

Escenas a representar Escena 1 Un grupo de chicas está en el baño del colegio y una de ellas se burla de una compañera que llega por ser muy alta, humillándola hasta que la víctima sale corriendo del baño muy asustada. Por la forma de actuar de las chicas, queda claro que este tipo de comportamiento del agresor y de la víctima es ya habitual.

Escena 2 Varios alumnos de 7º curso llegan a la cola del almuerzo en la cafetería del colegio y se cruzan con un alumno de 5º curso al final de la fila. Sin decir nada y habiéndose alejado inmediatamente, le hacen sentir mal solo por ser más pequeño. Los compañeros que también están en la cola observan esta situación sin decir nada.

Escena 3 Un grupo de alumnos intenta hablar con su compañero que está acosando a otro más pequeño.

Escena 4 Varios alumnos se unen para hablar de un amigo que está siendo acosado por un grupo del colegio. Quieren ayudar a su amigo e intentan analizar las distintas posibilidades.

Cuestionario: Algunos temas de debate: ¿Qué es lo que más y lo que menos te ha gustado? ¿Por qué? ¿Son realistas las escenas?

En la escena 1, ¿qué harías si fueras la víctima?

En la escena 2, ¿qué se puede hacer para mejorar la situación?

En la escena 3, ¿cómo te sentiste al hablar con el acosador? ¿Qué técnicas pueden tener efectos más positivos y cuáles más negativos?

En cuanto a la escena 4, ¿cómo se debe hablar con una persona que está siendo acosada? ¿Cómo se pueden encontrar soluciones que sean aceptables para la víctima? ¿Qué formas de acoso escolar se han representado aquí?

El acoso se produce cuando hay un desequilibrio de poder. ¿Cómo podemos ver este desequilibrio en las escenas representadas?

Más preguntas: ¿Cómo se sienten las víctimas del acoso escolar? ¿Es la víctima del acoso escolar responsable de la violencia de alguna manera? ¿Intentan los acosadores demostrar algo? ¿Es el acoso escolar una cuestión de poder?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

¿Qué puede hacer el amigo de una víctima de acoso? ¿Cuáles son los prejuicios más frecuentes hacia las víctimas? ¿Quién puede ser responsable de controlar un problema de acoso escolar? ¿Cómo podemos contribuir para resolver este problema?

ACTIVIDAD 3: Da un paso Objetivos del ejercicio: Hacer que los participantes reconozcan los comportamientos adecuados e inadecuados.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 20 minutos Materiales: una cuerda o cualquier cosa que pueda marcar un límite o una frontera, lista de frases de ejemplo Paso a paso Debate sobre el significado de cuando algo "se pasa de la raya" - esto implica cualquier comportamiento, palabras, tono de voz o acciones inapropiadas.

Coloca la cuerda en el suelo. Pide a los participantes que se pongan en fila, uno al lado del otro, con ambos pies en un lado de la cuerda.

Explica que leerás ejemplos de comportamientos que los participantes pueden ver u oír que otros hacen o dicen. Si creen que el comportamiento es "incorrecto", pide a los participantes que pasen por encima de la cuerda. Haz que los participantes vuelvan a sus posiciones originales antes de leer el siguiente ejemplo.

Ejemplos de comportamientos: Decir: "Hay sitio en nuestra mesa. Siéntate aquí".

Decir: "Lo siento, este asiento está reservado y no es para ti".

Decir: "Me gusta mucho la camisa que llevas".

Decir: "Vaya, ¿realmente querías combinar esa camisa fea con esos pantalones tan horribles?"

Decir: "Solo mis amigos pueden jugar a este juego".

Decir: "Claro, todo el mundo puede jugar. Solo tienes que esperar tu turno".

Pasar una nota sobre una chica o un chico de tu grupo.

Ayudar a alguien a recoger algo que se le ha caído.

Contarle algo sobre uno de tus compañeros a otra persona.

Decirle a un adulto que alguien os ha insultado a ti o a otro compañero.

Reírse del equipo perdedor en un día de deportes.

Reírse de un chiste gracioso de un compañero.

Cuestionario: ¿Cómo te sientes cuando alguien se pasa de la raya? ¿Qué haces cuando alguien se pasa de la raya? ¿Qué haces cuando tú te pasas de la raya?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

ACTIVIDAD 4: ¿Qué se siente?

Objetivos del ejercicio: Esta actividad animará a los participantes a reflexionar más profundamente sobre el comportamiento de acoso: ¿Quiénes participan en él? ¿Qué papel desempeñan? ¿Cómo se sienten?

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 20 minutos Materiales: una situación de bullying, rotuladores, rotafolios.

Paso a paso Divide a los participantes en grupos y lee en voz alta la historia.

Pide a los participantes que piensen en dos formas en las que los testigos podrían haber cambiado su comportamiento para detener el acoso.

Si el tiempo lo permite, deja que los participantes compartan sus ideas con el resto del grupo.

El escenario Kara y Tai son amigos desde hace mucho tiempo, pero últimamente Kara se ha sentido excluida de los planes que Tai hace con sus amigos. El otro día, Kara le envió un mensaje a Tai preguntándole si estaba molesto con ella por alguna razón, pero no obtuvo respuesta. Más tarde, esa misma noche, Kara estaba trabajando en un proyecto con Ari, otra amiga del colegio. Ari se conectó a Facebook y Kara vio en sus noticias que Tai había publicado un post en el que decía que Kara era una pesada.

También había comentarios de otros amigos. Ari quitó rápidamente su Facebook. Cuando Kara se metió en su Facebook, se dio cuenta de que Tai había cambiado su configuración para que ella no pudiera ver sus publicaciones.

Notas: El bullying se define como un comportamiento que se repite (o tiene el potencial de repetirse), es perjudicial y lo sufren jóvenes que se perciben con menos poder. El poder en una relación suele ser subjetivo y puede provenir de diversas fuentes: redes sociales, dinero, inteligencia, tamaño, fuerza, etc. Cambiar la dinámica de poder en una situación de acoso es una forma eficaz de reducir/eliminar el acoso. Los participantes que presencian el acoso (testigos) pueden ser las personas más poderosas en una situación de acoso: sus acciones pueden animar o desanimar a la persona que inicia el acoso.

A lo largo de esta actividad, los participantes descubrirán que no solo son capaces de poner fin al bullying, sino que pueden ser los más indicados para ello.

Interrogatorio: Pide a los participantes que discutan cómo se siente cada persona en el escenario: el que comienza el bullying (Tai), la que sufre bullying (Kara), los amigos/testigos (Ari).

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Debate la idea de poder en las relaciones. Cada persona en una situación de acoso tiene un cierto grado de poder - lo que hace que el acoso sea acoso es que el iniciador tiene más poder que la víctima (por ejemplo, más amigos, es físicamente más grande, es percibido como más inteligente, etc.).

Discutid sobre el poder del testigo; los testigos pueden ser poderosos en una situación de acoso: sus reacciones y su comportamiento pueden animar o desanimar al quien lo inicia.

ACTIVIDAD 5: Comunicación no violenta Objetivos del ejercicio: Identificar las formas de comunicación que molestan o no molestan a los participantes en el colegio. Enseñar a los participantes técnicas de comunicación no violenta.

Desarrollar habilidades para la comunicación no violenta.

Edad de los participantes: 14- 17 años Número de participantes: 15-20 Duración: 40 minutos Materiales: dos martillos Paso a paso Coloca los dos martillos en la pared y en el primero escribe "lo que más me gusta de la comunicación con mis amigos" y en el segundo "lo que no me gusta de la comunicación con mis amigos".

Todos tienen que escribir sus pensamientos/sentimientos en los martillos. Cuando terminen de escribir, el grupo continuará con el debate y las explicaciones de los formadores sobre las comunicaciones violentas y no violentas, cómo pasar las situaciones de conflicto y cómo tener un mayor umbral de tolerancia.

Nota: este ejercicio muestra los problemas que se producen por la comunicación violenta y los castigos que provoca. En este ejercicio, los formadores explican la importancia de respetar a un amigo, de respetar las diferencias y de no usar la violencia.

Ejemplos de sentimientos/pensamientos para animar a los participantes: Es muy amable Paciencia Siempre ayuda Confianza Enfado Violento/a Sonriente Le gustan las mismas cosas que a mí Testarudo/a Cotilla Leal Honesto/a

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Escucha Buen amigo Nervioso Amable Respetuoso/a Mentiroso/a Sentido del humor Interrogatorio: ¿Cuáles son las formas de comunicación violenta y no violenta? ¿Cuál es la forma de comunicación que hiere a tu amigo y le hace usar la violencia? ¿Cómo ayudar a tus amigos a no usar la violencia en el colegio? ¿Cuál debe ser el castigo para los niños que usan la violencia en el colegio? ¿Cómo ser un buen alumno con buen comportamiento?

Soy lo que soy

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

"En mi Facebook, una amiga de mi amigo me envió una solicitud de amistad, la acepté aunque no la conocía, si era amiga de alguno de mis amigos sería buena, pero cuando volví a meterme en mi cuenta me di cuenta de que tenía un comentario. Era de la misma chica que agregué antes, y sin ninguna razón, comentó en mi foto que era fea. No hice caso al comentario y la borré de mi lista de amigos, aunque ese comentario me molestó durante todo el día”.

14 AÑOS Los profesores utilizarán estas preguntas para analizar la historia con los alumnos: de hecho, los profesores invitarán a los alumnos a reflexionar sobre cómo reaccionarían ellos, qué sintió el personaje, qué medidas tomarían si fueran testigos de un suceso así, etc. ¿Cómo pueden los padres ayudar y mantener a sus hijos seguros en Internet?

Los padres pueden apoyar a sus hijos ayudándoles a ser ciudadanos responsables. Por ejemplo, siendo solidarios con los demás y no publicar comentarios. Pueden aconsejar a sus hijos enseñándoles a no compartir nunca información personal ni contraseñas con nadie.

Pueden hablar con ellos sobre su vida en Internet y supervisar el uso que hacen de él.

ACTIVIDAD-1: Ciberacoso: ctrl+ alt + suprimir Objetivo del ejercicio: concienciar sobre lo que es el cyberbullying, para entender los diferentes aspectos del problema; experimentar y reflexionar sobre las consecuencias individuales (especialmente psicológicas) que provoca el ciberacoso; desarrollar un pensamiento crítico sobre el ciberacoso, para prevenirlo y actuar contra él a diferentes niveles (personal, comunitario, nacional).

Edad de los participantes: 14 o más Número de participantes: al menos 5 Duración: al menos 20 minutos Materiales: hojas de papel A4, rotuladores, pósits, bolígrafos, tijeras, hilo, pegamento, un ordenador portátil.

Paso a paso Introducción: 5 minutos "Ciberacoso: Ctrl + Alt + Supr" es un juego de rol. Hay dos historias diferentes sobre el ciberacoso. En cada historia hay una víctima y al menos un ciberacosador. El moderador da a cada participante una hoja blanca con el nombre de su personaje escrito (sería mejor dibujar una

pantalla en la hoja que simbolice la pantalla de un ordenador, un móvil o una tableta) y la foto del personaje (las fotos pueden ser aleatorias y se pueden coger de Internet).

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Juegos de rol para la actividad: Situación A A. Eres Hannah, una chica de 14 años. Has publicado unas fotos en Facebook y has recibido comentarios sarcásticos e insultos sobre tu peso y tu color de piel (tu madre es de la India).

B. Eres Samantha, una chica de 14 años. Has publicado comentarios abusivos en las fotos de Hannah en Facebook por su peso y su color de piel (su madre es de la India).

INSTRUCCIONES: eres una ciberacosadora. Tienes que poner los pósits con tus comentarios a tu víctima o escribirlos directamente en la hoja que tiene delante lo más rápido posible, para simular escenarios de la vida real.

Procedimiento: 8 minutos Los participantes leen su hoja, pero no pueden mostrársela a los demás.

Después de leerla, se ponen la hoja con el nombre en el del cuello y comienzan a actuar. Los ciberacosadores tienen que buscar a sus víctimas y empezar a acosarlas rápidamente utilizando pósits (pegándolos al cuerpo de la víctima) o escribiendo directamente en la hoja de sus víctimas. Las víctimas son libres de reaccionar como quieran.

Cuestionario: 7 minutos Tras unos minutos, el moderador detiene la actividad, saca a los participantes de sus papeles y hace un círculo con todos los participantes, creando un grupo de reflexión. Además, guía el debate a través de preguntas tanto para las víctimas como para los acosadores, especialmente basadas en cómo se sintieron, qué pensaron que es el ciberacoso y cómo pueden actuar contra él.

El moderador, que dirige el debate, puede plantear a los participantes las siguientes preguntas: ¿Cómo te sentiste? ¿Fue difícil ser víctima/acosador? En caso de que sí, ¿por qué? ¿Puedes pensar en momentos de tu vida en los que tú o alguien que conoces se haya visto afectado por el ciberacoso? ¿Qué significa ser un testigo (ver cómo se acosa a alguien sin hacer nada para evitarlo)? ¿Por qué algunas personas son testigos? ¿Por qué la gente prefiere no intervenir? ¿Qué deberían hacer los ciudadanos para actuar contra el ciberacoso en lugar de ser espectadores?

Después del grupo de reflexión, el moderador dice que las historias de las víctimas están basadas en hechos reales y da una definición de ciberacoso.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

ACTIVIDAD-2: Irreversible Objetivos del ejercicio: una reflexión de los participantes sobre el impacto psicológico de la violencia doméstica en las víctimas.

Edad de los participantes: 13-17 años Número de participantes: 15-25 Duración: 20 minutos (puede variar en función del debate producido) Paso a paso Al principio se entrega a todos los participantes una copia de la Carta de Derechos.

Se pide a los participantes que lean la carta en voz alta y, al final, se piden opiniones sobre los derechos.

A continuación, se pide a todos que arruguen la carta lo máximo posible.

Cuando todos tengan sus papeles bien arrugados, se les pide que los desenrollen y traten de ponerlos como estaban al principio.

Fomentar un debate con preguntas sobre el impacto tanto físico como psicológico de la violencia en las víctimas.

Carta de derechos Si estás en una relación abusiva, debes saber que tienes derechos: Tengo derecho a ser yo mismo.

Tengo derecho a priorizarme a mí.

Tengo derecho a estar a salvo.

Tengo derecho a que me traten con respeto.

Tengo derecho a amar y ser amado.

Tengo derecho a no ser perfecto en todo lo que hago.

Tengo derecho a sentirme enfadado y a protestar cuando alguien me trate de manera injusta o abusiva.

Tengo derecho a la intimidad.

Tengo derecho a tener opiniones, a expresarlas y a que me tomen en serio.

Tengo derecho a ganar y controlar mi dinero.

Tengo derecho a hacer preguntas sobre todo lo que afecta a mi vida.

Tengo derecho a tomar decisiones que afectan a mi vida.

Tengo derecho a crecer, a desarrollarme y a cambiar.

Tengo derecho a decir que no.

Tengo derecho a cometer errores.

Tengo derecho a no responsabilizarme de los problemas de los demás.

Tengo derecho a ¡¡controlar mi vida y a cambiarla si no estoy satisfecho con ella!!

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Cuestionario: Preguntas que se pueden abordar al principio (después de leer la Carta de Derechos): ¿Todas las personas tienen acceso a estos derechos?

De no ser así, ¿cuáles son los derechos a los que no pueden acceder tan fácilmente? ¿Qué puede causar la ausencia de estos derechos? ¿Ejemplos?

Preguntas que se pueden plantear luego: ¿Has recuperado la forma inicial de la hoja? ¿Por qué? ¿Qué relación tiene el papel arrugado con la violencia doméstica? ¿Las víctimas de la violencia doméstica consiguen superar completamente los malos tratos sufridos? ¿Qué tipo de consecuencias tiene la violencia doméstica para la víctima?

Y para los niños, ¿hay consecuencias? ¿Cuáles?

ACTIVIDAD-3: Manejo de conflictos El objetivo del ejercicio: mostrar diferentes tipos de resolución de problemas, diferentes formas de manejar una situación de conflicto. A través de ejemplos de la vida cotidiana, los participantes deben mostrar cómo reaccionarían en una situación concreta y, al mismo tiempo, qué piensan los demás participantes sobre esa reacción.

Edad de los participantes: 14-17 años Número de participantes: 18 Duración: 1 hora Materiales: ninguno Paso a paso Dividir el grupo en 3 grupos más pequeños con 6 miembros en cada uno.

Cada grupo recibirá un papel en el que habrá escrita una situación de conflicto. Los grupos deben hacer un teatro según la situación de conflicto que tienen en el papel y luego deben presentar una solución que se les haya ocurrido al grupo. Después de cada representación teatral, los otros dos grupos evalúan las soluciones y comparten cómo reaccionarían si estuvieran en su posición.

Tipos de escenas Bullying Peleas Hacer bromas delante de los demás Interrogatorio: ¿Qué opinas de este juego? ¿Has aprendido algo? En caso de que sí, ¿el qué? ¿Te ha resultado más fácil encontrar una solución en grupo? ¿Por qué?

En una situación de conflicto, ¿reaccionamos como creemos que lo haríamos?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

ACTIVIDAD-4: ¿Cómo te sientes?

Objetivos del ejercicio: mostrar lo fácil que es malinterpretar lo que sienten las personas con solo mirar su lenguaje corporal y sus expresiones faciales, y lo fácil que puede ser ocultar los verdaderos sentimientos.

Edad de los participantes: 13 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 20 minutos Materiales: tarro o recipiente grande, rotuladores, papeles Paso a paso Pide a los participantes que piensen en tantas palabras como puedan que describan sentimientos y emociones, tanto positivos como negativos.

Recorta las palabras en trozos de papel individuales y ponlos en el tarro o recipiente.

Pide a los participantes que cojan de este un papel y hagan la mímica de la palabra que les haya tocado. A continuación, el grupo debe adivinar qué sentimiento o emoción se está imitando.

Interrogatorio: ¿Te ha resultado difícil adivinar el sentimiento o la emoción? ¿Crees que puedes adivinar fácilmente los sentimientos de alguien con solo mirarlo? ¿Te resulta fácil o difícil ocultar tus sentimientos? ¿Por qué sueles intentar ocultar tus sentimientos a los demás?

ACTIVIDAD 5: Manejo de conflictos Objetivos del ejercicio: mostrar diferentes tipos de resolución de problemas, diferentes formas de manejar una situación de conflicto. A través de ejemplos de la vida cotidiana, los participantes deben mostrar cómo reaccionarían en una situación concreta y, al mismo tiempo, qué piensan los demás participantes sobre esa reacción.

Edad de los participantes 14-17 años Número de participantes: 18 Duración: 1 hora Materiales: ninguno Paso a paso Dividir el grupo en 3 grupos más pequeños con 6 miembros en cada grupo.

Cada grupo recibirá un papel en el que habrá escrita una situación de conflicto.

Los grupos deben hacer teatro según la situación de conflicto que tienen en el papel y luego deben presentar una solución que se les haya ocurrido dentro del grupo.

Después de cada representación teatral, los otros dos grupos evalúan las soluciones y comparten cómo reaccionarían si estuvieran en su posición.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Tipos de escenas Bullying Peleas Hacer bromas delante de los demás Cuestionario: ¿Qué opinas de este juego? ¿Has aprendido algo? En caso de que sí, ¿el qué? ¿Te ha resultado más fácil encontrar una solución en grupo? ¿Por qué?

En una situación de conflicto, ¿reaccionamos como creemos que lo haríamos?

"Mamá, ¿cuánto falta para irme con Dios?"

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA "Juan

Pablo tiene 12 años y ha sido acosado en la escuela desde que tenía 4 años, pero los miembros del personal de su escuela dicen que es imposible que los niños de esa edad puedan acosar a alguien. A Juan Pablo le han arañado, empujado, pateado, cortado y mordido. Además, una vez le golpearon con un estuche y perdió uno de sus dientes. Hace unas semanas, le dijo a su madre que no quería ir más al colegio porque no estaba preparado para contraatacar. Su madre se sintió terriblemente triste cuando escuchó a su hijo decir: "Mamá, ¿cuánto falta para irme con Dios?".

Juan Pablo ha sido atacado en las redes sociales y recibe constantemente insultos de niños de su clase. Su madre intenta desesperadamente encontrar ayuda, ya que el colegio parece no hacer nada para ayudar a su hijo. Se ha reunido varias veces con el director del colegio y le ha mostrado las pruebas que demuestran que su hijo es víctima de ciberacoso, pero el director no se lo cree.

Juan Pablo no quiere ir a la escuela, no quiere tener ningún tipo de red social, pues sabe que si la tiene le amenazarán y que le harán tener miedo.

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

14 AÑOS Los profesores utilizarán estas preguntas al analizar la historia con los alumnos: de hecho, los profesores invitarán a los alumnos a reflexionar sobre cómo reaccionarían, qué sentía el personaje, qué medidas tomarían si fueran testigos de un suceso así, etc. ¿Cómo ayudarías a Juan Pablo? ¿Cómo te sentirías si fueras él? ¿Crees que Pablo se siente perdido? ¿Cómo podemos crear un entorno seguro en nuestras escuelas? ¿Cómo podemos, como profesores, animar a los niños a actuar contra el acoso escolar? ¿Cómo ayudarías a la madre de Juan Pablo? ¿Por qué crees que el director no quería ayudar?

Título: Me siento como tú Objetivos: Conocer cómo se sienten los niños que sufren acoso. Entender lo peligroso que puede ser no usar bien las redes sociales.

Encontrar soluciones que puedan ayudar a niños como Juan Pablo.

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Edad: 12 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 30-60 min Materiales: bolígrafos y papel Puesta en práctica: Un pequeño grupo de alumnos representará el caso de Juan Pablo. El profesor asignará a algunos alumnos los roles y tendrán que representar la historia de Pablo.

Después de esta representación, en pequeños grupos, discutirán los roles representados y encontrarán posibles soluciones. Para esta discusión, el profesor les proporcionará diferentes preguntas como: ¿Cómo se siente Pablo? Escribe al menos 5 adjetivos para describir los sentimientos de Pablo. ¿Qué harías tú si fueras el director de este colegio? ¿Actúa bien el director? ¿Sabe él la verdad? ¿Crees que Pablo podría no estar diciendo la verdad a su madre? ¿Cómo te has sentido siendo uno de ellos durante la representación?

Estas soluciones se escribirán en un papel y un niño que represente al grupo las compartirá con el resto de los alumnos. Después, votarán las 5 favoritas y las colocarán en un lugar visible del aula, además aportarán soluciones al problema y compartirán cómo reaccionarían si estuvieran en su lugar.

¿Cuándo acabará esta situación?

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Ocho de la mañana, lunes, la alarma está sonando y no quiero abrir los ojos. El fin de semana ha terminado y me siento perdida. No sé por qué una chica de 15 años se siente así. No tengo hambre, estoy nerviosa y me estoy comiendo un trozo de tarta solo porque mi madre piensa que estoy muy delgada. Prefiero estar flaca que gorda, ya que sería peor para mí. A las nueve menos cuarto, oigo a mi madre gritar porque cree que voy a llegar tarde. No sabe que lo hago a propósito. Ella cree que la razón por la que no apruebo mis exámenes es porque no estudio tanto como debería y eso no es cierto. Lo hago porque si saco buenas notas el castigo de las otras chicas sería peor. Salgo de mi casa y empiezo a caminar, hace mucho frío y ayer nevó un poco. Llego a mi colegio y voy a mi clase. Todo el mundo está allí. Hay algunas personas que me miran y eso me hace sentir muy incómoda. Intento no mirarlos. Se acaba la primera hora, los latidos de mi corazón se aceleran y me siento paralizada. Adriana, Marta, Fátima y Mónica están hablando y riéndose, espero que no estén hablando de mí. Me gustaría tener algunas amigas y hablar con ellas también.

Empieza la clase de historia, me gusta esta asignatura. Mi teléfono está sonando, lo cual es extraño, ya que nadie me habla. Un mensaje de Adriana: "¿por qué te ríes, estúpida?". La miro y se ríe con sus amigas.

Vienen hacia mí: "¿Qué estás haciendo? ¿Por qué no contestas a nuestros mensajes? Álvaro me dijo que Raúl te mandó un mensaje el fin de semana pasado". Me siento valiente y le digo que sí... "¿Y por qué te habla a ti?". Mónica parece muy enfadada ya que le gusta mucho Raúl.

"No lo sé. No he contestado a sus mensajes", le dije. "No lo hagas, ¿vale? ¿Me estás escuchando?", dijo ella. Todo el mundo se está yendo y yo estoy sola en medio del aula. Nadie sabe que estoy aquí, ni siquiera Laura, que antes era mi amiga. Quiero llorar, ¿por qué tengo que sentirme así? ¿Por qué me pasa esto?

Voy al baño a lavarme la cara porque me siento débil, quizás por el hambre o por el miedo. Me rindo porque nada va a cambiar. Intento calmarme, pero me resulta imposible porque me dan mucho miedo.

Salgo del baño y veo que Raúl está cerca. Tengo que reconocer que me gusta mucho. Intento evitarlo pero me ha visto. Me mira y sonríe.

Camina hacia mí... "Hola, Marina", dice. "Hola Raúl" "¿Cómo estás? Te mandé un mensaje el sábado pero no me contestaste", me dijo. "Estoy bien gracias, y perdona, no me di cuenta de que me habías mandado un mensaje", contesté. Raúl sonríe mientras me mira y me dice, "oh no te preocupes, sólo quería saber si tenías planes para el fin de semana".

Oh no...Fátima está ahí y nos ha visto. Estoy en problemas... "Lo siento, Raúl, ya he hecho planes" - Raúl: "oh vale quizás otro día... ya me mandas un WhatsApp"- dijo. Me siento tan estúpida...me van a pegar porque Fátima lo ha visto todo y se lo va a decir a Mónica.

Me voy a la clase. Están allí, mirándome y parecen muy enfadadas. Claro que lo saben. Mientras estábamos en mates me han estado mandando mensajes e insultándome.

Ahora toca educación física y corro para ser la primera en llegar porque no quiero estar sola en el vestuario. Estoy sentada esperando al profesor y ya me han pegado un pelotazo. Mónica y sus amigos me insultan y nadie me ayuda. Me siento muy sola como siempre. Voy al baño porque me siento muy mal. El profesor está allí preguntándome si estoy bien. Creo que sabe lo que pasa pero no le voy a decir que sí.

"Estoy un poco mareada, eso es todo", le dije. A lo que él me contestó, "Marina, estoy aquí si necesitas algo, ¿vale?" Me siento muy mal ya que él puede ayudarme pero me da miedo contarle todo... me voy a quedar aquí, me siento segura.

Después de la clase, Mónica y sus amigas fueron al baño y me encontraron allí. Empezó a empujarme y a pegarme mucho. Me tiró del pelo. Me dio una patada y lo único que pude hacer fue cerrar los ojos e intentar protegerme la cara con las manos. Cogió mi mochila y tiró todos mis libros y los rompió, y para acabar, me metió la mochila en el retrete.

-Eres gilipollas y te prometo que pagarás por esto. No vuelvas a acercarte a Raúl.

Tardé 5 minutos en empezar a llorar. Estaba en shock. ¿Cuándo acabará esta situación? Estoy segura de que, en cuanto llegue a casa, me enviarán mensajes y publicarán cosas desagradables en Instagram sobre mí. Odio todo esto. Es lunes y todavía quedan 4 días más sintiéndome así...

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

15 AÑOS ¿Podrías mencionar algunos de los sentimientos que tiene esta chica? ¿Cómo te sentirías tú si fueras Marina? ¿Por qué crees que no quiere que su madre lo sepa? ¿Se lo contarías a tu profesor si tuvieras un problema como este? ¿Te has sentido alguna vez sola como Marina? ¿Has recibido o visto mensajes desagradables en tu teléfono, redes sociales, etc.?

Si estuvieras en su clase y la vieras pasar por esto, ¿la ayudarías?

Título: Cartas positivas Objetivos: Animar a los alumnos a ayudar a los demás.

Detectar señales de bullying Conocer los efectos de ser acosado en la escuela y en Internet

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Mejorar las habilidades de comunicación trabajando en grupo.

Edad: 12 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 30-60 min Materiales: lápiz, papel y cesta Puesta en práctica: Todos van a tener unos minutos para pensar en esta situación y van a simular ser uno de los alumnos de esta clase. El profesor les da unos minutos para pensar en Marina y su situación y mientras piensan, el profesor les ayudará a reflexionar a través de estas preguntas: ¿Merece Marina que la traten así? ¿Está haciendo algo malo al hablar con Raúl?

Si tú estuvieras enamorada de Raúl y la ves hablando con él, ¿reaccionarías como esas chicas? ¿Has recibido alguna vez amenazas por el móvil? ¿Protegerías a Marina de esas chicas? ¿Se lo contarías a tu profesor?

Tras una breve reflexión, tendrán que escribir una carta a esta chica intentando ofrecerle ayuda. Pondremos todas las cartas en una cesta y elegiremos 3 de ellas. El profesor las leerá y las pondrá en una carpeta llamada "vibraciones positivas".

Por último, todos los alumnos harán un buzón y los alumnos tendrán la opción de escribir cartas o mensajes bonitos a alguien de la clase. Al final de la semana, el profesor entregará la carta al receptor. Todas ellas serán anónimas.

La historia de un superhéroe Cuando Javier nació, sufrió tres derrames cerebrales. Los médicos le dijeron a sus padres que debían estar preparados para lo peor, pues estaban seguros de que no sobreviviría. Sin embargo, Javier luchó y les dijeron a sus padres que probablemente estaría en una silla de ruedas el resto de su vida.

Fue sometido a difíciles cirugías y cuando cumplió 4 años empezó a caminar, pero necesitó otra operación. A los 6 años le hicieron otra y tuvo que ser hospitalizado porque tuvo una hemorragia muy grave. Va a una escuela de necesidades especiales y saca muy buenas notas. Como niño, es fuerte, divertido y le encantan los ordenadores. Su afición es ver películas de acción.

Aunque tiene esta fuerte personalidad, también tiene días malos. Quizá porque otro alumno le insulta, o porque no puede jugar al fútbol como los demás. Sus padres se pusieron en contacto con Enrique, de AEPAE, para ayudar a su hijo a sentirse mejor consigo mismo y a tener más confianza.

Querían que tuviera algunas estrategias para afrontar sus problemas en el futuro. Javier tiene ahora 12 años y va a empezar la secundaria. Ha estado enamorado y le han roto el corazón. Durante su infancia, Javier sufrió acoso escolar durante años. Le insultaban todo el tiempo y se sentía muy pequeño y solo. Nunca tuvo móvil, pero uno de sus amigos solía llevar uno al colegio y le enseñaba fotos "divertidas" con insultos y el nombre de Javier. Al parecer, los alumnos de su clase se las enviaban a otros estudiantes para que se rieran de él.

Hoy es un chico fuerte que puede defenderse de cualquier situación.

DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS: AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

12 AÑOS ¿Cómo ayudarías a Javier si estuvieras en su clase? ¿Si Javier tiene un mal día y le ves solo porque no puede jugar con los demás, qué harías?

A veces, la secundaria puede ser dura para algunos alumnos porque algunos de ellos son muy crueles. Un día oyes que un alumno insulta a Javier, ¿cuál sería tu reacción? ¿Harías algo para ayudarle? ¿Se lo dirías al profesor?

Título: ¿Cómo te sientes?

Objetivos: Conocer los sentimientos de la gente Conocer el discurso de odio en Internet.

Animarles a tratar bien a las personas.

Mejorar su capacidad de comunicación trabajando en grupo.

Edad: 15 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 30-60 min Materiales: tarjetas con mensajes, papel, bolígrafos, lápices, colores...

Puesta en práctica: En pequeños grupos, observarán unas tarjetas simulando que son textos enviados por teléfono. Cada tarjeta tendrá diferentes textos relacionados con la incitación al odio en Internet o mensajes agradables.

El profesor entrega una a todos los alumnos. Tendrán unos minutos para mirar la tarjeta y pensar en ella.

Entre todos, tendrán que debatir cómo se sentirían si recibieran un texto así. El profesor invitará a cada uno de ellos a leer las tarjetas y cada alumno tendrá que decir un adjetivo que describa cómo le hizo sentir el mensaje.

Al final, se les reubicará en diferentes grupos y tendrán que hacer lemas que muestren mensajes online negativos y positivos. Una vez hecho esto, los pondrán por el colegio para concienciar a otros alumnos sobre la importancia de utilizar una buena forma de hablar en línea.

El caso de Martin DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

Martin ha sufrido bullying desde pequeño. No le gustaba jugar al fútbol y algunos niños le llamaban "niña" por este motivo. Cuando Martín cumplió 13 años, empezó a pensar que era diferente. Tenía amigos imaginarios y se sentía escuchado cuando hablaba con ellos. Martin pensó en rendirse y quitarse la vida pero no podía hacerle eso a sus padres. Además, pensó en cambiar su personalidad y empezó a ser un chico "guay".

Otro alumno ha estado observando a Martín durante un tiempo y ha empezado a sentir mucha pena por él. Ha visto cómo los demás les insultan y les empujan. Empezaron a enviar fotos de Martín a otros amigos para reírse de él. También le enviaron a Martín mensajes de texto amenazándole. Jaime, otro chico de su clase, es el más guay del colegio. Se cree el mejor y trata muy mal a la gente, especialmente a Martín. Ayer, Jaime y sus amigos le atacaron y le bajaron los pantalones.

Este alumno se hartó de verlos e hizo una cosa. Un día, estaban insultando a Martín y este alumno se levantó y los detuvo. Dejaron de insultarles. Martín le miró sonriendo y sintiéndose seguro.

Martín no solo sufre acoso escolar. La situación en casa no le ayuda. Su padre cree que nunca podría ser el líder de su clase. Piensa que es débil y demasiado femenino para que lo acepten en el colegio. Su padre cree que el problema lo tiene la madre, que siempre le ha protegido. Ella le ha hecho "demasiado femenino".

Su madre se dio cuenta de que Martín está muy triste y habló con su profesor para poner fin a esta situación. Martín le enseñó a su madre los moratones y ella lo llevó al médico inmediatamente. Después, fueron a la escuela para hablar con el jefe de estudios. Su madre se enteró de que la escuela no hizo nada para ayudar a Martín, así que decidió esperar hasta el final del año académico para cambiarlo de colegio.

13 AÑOS ¿Cómo se siente Martín? ¿Es justo que le traten así? ¿Reaccionarías como el alumno si vieras una situación similar? ¿Por qué piensas en la reacción del padre de Martín? ¿Propondrías soluciones a tu profesor para ayudar a Martín y evitar que vaya a otro colegio?

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

Título: Estamos conectados Objetivos: · Hacer que los alumnos no se sientan solos · Mejorar su relación · Animarles a estar unidos como grupo.

Edad: 12 o más Número de participantes: cualquiera Duración: 30-60 min Materiales: lápices, papeles de colores, pegamento, tijeras Puesta en práctica: El profesor les proporcionará diferentes tiras y les pedirá que escriban lo que hacen para ayudar a que su escuela sea un lugar más seguro para sus amigos y también pedirá a los alumnos que escriban una cualidad que les haga únicos y estén orgullosos de lo que son como personas y como amigos.

Después, con la ayuda del profesor, unirán las tiras, dando lugar a una larga cadena conectada que representa el poder de la unión por una causa común. Los profesores pueden añadir tiras de otras aulas para que la unión o cadena sea más grande y fuerte.

Como mensaje, los profesores pueden utilizar: -Nuestro mensaje es más fuerte cuando juntos marcamos la diferencia.

-Aunque cada uno es diferente, todos formamos parte de la misma comunidad.

Koizora, una tragedia romántica DESCRIPCIÓN DE LA HISTORIA

Hoy en día se habla mucho del bullying, pero parece que nadie en el colegio sabe lo que significa. Incluso el jefe de estudios piensa que no hay casos en sus aulas. Creo que ocultan cosas a los profesores y no conocemos el protocolo de cuando acosan un niño. Se piensan que es un juego.

La semana pasada, me di cuenta de que algo estaba pasando en mi clase.

Preparé un juego para conocernos. Era el turno de Masako y me di cuenta de que pasaba algo entre mis alumnos. Masako es una alumna fuerte, de pelo oscuro y ojos marrones. Explicó a la clase que se mudó a España desde Japón cuando tenía 2 años y que tenía un hermano pequeño. Jaime le preguntó por el significado de su nombre y ella le dijo que significaba "hija verdadera". Los padres japoneses eligen ese nombre para la hermana mayor porque la consideran responsable de cuidar a sus hermanos. Jaime, en tono arrogante, le dijo: "entonces, eres buena, ¿no?".

Tras unos días, observé que Masako siempre estaba sola. En el recreo paseaba sola y se sentaba en un lugar donde nadie fuese a leer su libro. Fui a ver cómo estaba y le dije: "Hola Masako, ¿cómo estás? ¿Qué estás leyendo?". Me dijo que estaba leyendo un libro llamado Koizora, una historia de amor. De repente, dijo: "Me siento segura aquí". Eso me sorprendió y le pregunté por qué se sentía insegura. Me dijo que la habían acosado durante tres años. Tenía miedo de juntarse con los demás porque la iban a insultar. Lo último que le dijeron es que no podía acercarse a ellos porque les iba a contagiar el coronavirus. Después de esa conversación, decidí llamar a su madre y me reuní con ella. La familia estaba al tanto del asunto y, de hecho, tuvieron varias reuniones en el colegio, pero no les hicieron mucho caso. El jefe de estudios le dijo a su madre que Masako tenía que esforzarse por hacer amigos y que era ella la que quería pasar tiempo con sus libros. Masako recibía amenazas online de otros alumnos y también publicaban fotos desagradables de ella en las redes sociales.

Fui a hablar con el director después de la reunión que tuvo con la madre de Masako, y se molestó. Me dijo que era mi primer año en esa escuela y que tenía que aprender a relativizar algunas situaciones. Estaba seguro de que en la escuela no había casos de acoso escolar y que Masako era el único problema. Me fui muy enfadada. No podía creer lo que acababa de decir y me prometí a mí misma que haría cualquier cosa para ayudar a esta chica. Se lo conté todo a mi compañera Cristina, que es muy agradable y me apoya. Me contó que el año pasado Jaime y sus amigos acosaban a un alumno llamado Martín. Todos ellos son ahora mis alumnos.

Al día siguiente, tuve una conversación con cada uno de los alumnos.

Estaban de acuerdo y me contaron todo sobre Jaime y sus amigos.

Dijeron que todos ellos insultaron a Masako durante mucho tiempo y que nadie la había ayudado todavía. Tuve una gran discusión con el director y, probablemente me eche del trabajo pero prometo que denunciaré este caso y que la escuela será investigada.

EDAD DE LOS ALUMNOS AUTORREFLEXIONES

ACTIVIDADES GRUPALES NO FORMALES

14 AÑOS ¿Cómo se siente Masako? ¿Crees que los demás estudiantes tienen miedo de Jaime y sus amigos? ¿Cómo se siente el profesor? ¿Qué piensas del director? ¿Está siendo justo y comprensivo? ¿Le contarías a tu profesor lo que ocurre en la clase? ¿Se te ocurren algunas soluciones para este problema?

Título: ¿Cómo se sienten?

Objetivos: Comparar y contrastar los diferentes tipos de amistades por Internet.

Detectar la incitación al odio online.

Saber cómo se siente la otra persona.

Encontrar posibles soluciones como grupo.

Edad: 12 o más Número de participantes: ninguno Duración: 30-60 min Materiales: lápices, papel, siluetas de personajes Ejecución: Los alumnos se dividirán en 5 grupos y tendrán que analizar el personaje siguiente de esta historia: Martín, o el estudiante que ayuda, o Jaime y su amigo, o el padre de Martín o su madre En medio del aula, el profesor pone 5 siluetas (Masako, la profesora, el director, Jaime y su amigo, y el resto de los alumnos).

Cada alumno deberá pensar en esos personajes y escribir adjetivos que describan a cada uno de ellos.

Al final, tendrán que ponerse de acuerdo sobre algunas soluciones para este caso y reflexionar utilizando las siguientes preguntas: ¿Te has sentido alguna vez como ellos? ¿Qué harías si fueras Masako? ¿Has conocido a alguien como Jaime y sus amigos? ¿Por qué crees que Jaime actúa así?

Información útil para niños en Lituania: „JAUNIMO LINIJA“

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Información útil para niños en España: INFOACOSO https://infoacoso.es/telefonos-deayuda/

AEPAE

Asociación Española para la Prevención del Acoso Escolar

+370 800 77277

NACE

Asociación No al Acoso Escolae

https://www.noalacoso.org

Fundación ANAR (ayuda a niños y adolescentes en riesgo) https://www.anar.org

AEPD Asociación Española de Protección de Datos https://secureprivacy.ai/spanish-aepdcookie-guidelines/

SOS BULLYING +34 620 489 3327// SOSBULLYING@HOTMAIL.COM

MINISTERIO DE EDUCACIÓN +34 900 018 018 TELEGRAM: +34 600 909 073

POLICÍA participa@policia.es 915 889 522- 915 889 555

Información útil para niños en Turquía:

YOUTH SUPPORT LINE

0850 455 00 70 www.geclikdestekhatti.org.tr

INTERNET HELP CENTER https://www.internetyardim.or g.tr/siber-zorbalik

EMERGENCY CALL CENTER

112

Información útil para niños en Rumanía:

CHILD HELPLINE Telephone : 116 111 Email: telefonulcopilului@telefonulcopilului.ro http://www.telefonulcopilului.ro/acasa

UNICEF ROMANIA Telephone: +40 21 201 7853 Email: bucharest@unicef.org https://www.unicef.org/romania/ro

SAVE THE CHILDREN ROMANIA Telepnone: +4021.316.6176 secretariat@salvaticopiii.ro https://www.salvaticopiii.ro/

Referencias: 1. Adapted from “Violência Doméstica: Intervenção em grupo com mulheres vítimas – Manual para Profissionais” (Matos & Machado, 2011).

2. Authorship/adaptation or source: Adapted by Associazione Culturale Strauss. Formerly adapted by Mark Mains, Extension Specialist for 4-H Youth Development, University of Kentucky from training materials supplied by Deana Reed, Extension Specialist for 4-H Youth Development, University of Kentucky.

Originally adapted from “Breaking the Code” by Kansas State University Extension.

3. Authorship/adaptation or source: Brenner, „Cool bleiben statt zuschlagen“, 2002, revised by B. Sinapius.

4. Authorship/adaptation or source: BullyingFree NZ Week 2018 Activity Pack.

5. Authorship/adaptation or source: SALTO Booklet of Project BRAVE – BUILDING RESILIENCE AGAINST VIOLENT EXTREMISM 6. Authorship/adaptation or source: unknown source, adapted by Association PEL. 7. Bullying: Don’t Suffer in Silence – an a 1. anti-bullying pack for schools. 2002.

8. Children and Young People. Queen’s Printer, 2003.

9. Dr. Antanas Valantinas “Problemos apraiškos” / Dr. Antanas Valantinas “Manifestations of the Problem”.

10.

Dr. Antanas Valantinas “Problemos apraiškos”: https://slideplayer.lt/slide/17296633/.

11. Focus on Bullying. A Prevention Program for Elementary School Communities. British Columbia, 1999.

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28. https://www.verywellfamily.com/types-of-cyberbullying460549.

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31. Oliver C., Candappa M. Tackling Bullying: Listening to the Views of On emotional support in dealing with cyberbullying: 32. Young people’s health in context: Health behavior in schoolaged children (HBSC) study: international report from 2001/2002 survey. World Health Organization, 2003.

IO1 – Intellectual output Cyberbullying and online hate speech stories for pupils

Proyecto: Awareness and Preventions Skills on Cyberbullying and Online Hate Speech for shools children, CYBERAWARE, NO. 2020-1-LT01-KA201-077819

2021 M.

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