+ GV chuẩn bị: sân khấu, âm thanh, biểu điểm đánh giá.
AL
- Chuẩn bị: + HS chuẩn bị: kịch bản, tập luyện, trình diễn, các đạo cụ trình diễn.
CI
Bước 2. GV tiến hành tổ chức cho HS thực hiện hoạt động đóng vai
HS dựa trên nội dung, chủ đề GV giao để tiến hành thảo luận, lên kế hoạch xây
OF FI
dựng kịch bản, phân vai và tập luyện. Ví dụ: GV xây dựng kịch bản Cậu bé đánh giày (Phụ lục 5.2) Các nhóm diễn kịch bản mà nhóm đã chuẩn bị trước lớp.
Bước 3. GV tiến hành tổng kết, đánh giá hoạt động đóng vai của HS
Các nhóm quan sát mỗi nhóm đóng vai, thảo luận, góp ý cho các kịch bản của nhóm bạn, rút ra những bài học của nhóm.
NH ƠN
GV tiến hành đánh giá các phần trình bày của mỗi nhóm, từ nội dung đóng vai của mỗi nhóm, GV khái quát thành nội dung bài học.
3.3.3. Tổ chức cho học sinh trải nghiệm thông qua hoạt động tranh biện: bảo vệ và phản bác các ý kiến, quan điểm, hiện tượng thực tế * Bản chất
Tranh biện trong dạy học là một dạng phương pháp thảo luận. Trong đó, GV đưa ra các ý kiến, quan điểm, hiện tượng thực tế, HS trong lớp sẽ được chia thành hai
Y
nhóm: ủng hộ hoặc phản đối các ý kiến, quan điểm, hiện tượng thực tế đó. Các thành
QU
viên trong các nhóm cùng phân tích, đánh giá đưa ra các lập luận để bảo vệ cho quan điểm ủng hộ hay phản đối của mình. Thông qua tranh biện, HS được rèn luyện kĩ năng tư duy phản biện, phân tích, đánh giá, quản lí cảm xúc, khả năng trình bày vấn đề logic, lập luận có luận cứ, luận
KÈ M
điểm… chặt chẽ. Chính việc để HS thoải mái trong việc trình bày quan điểm sẽ giúp các em phát
huy tốt các tiềm năng của bản thân, đặc biệt khả năng tư duy sáng tạo. Cũng chính như thế, giờ học trở nên sôi nổi, hấp dẫn, lôi cuốn HS hơn. * Quy trình thực hiện
DẠ Y
Bước 1. GV thiết kế hoạt động tranh luận GV dựa vào mục tiêu, nội dung bài học, đối tượng HS đưa ra vấn đề, các quan
điểm, hiện tượng thực tế cần tranh luận. Bước 2. GV tiến hành tổ chức cho HS thực hiện tranh luận - GV nêu vấn đề cho HS tìm hiểu, chia HS thành các nhóm có các quan điểm 96
