Diplomuddannelse i Erhvervspædagogik: Afgangsprojekt
Mette A. N. Bowyer
kompetencer og uddanne os, men at udviklingen skal være relativ i forhold til den person vi er og de forudsætninger, som eleven kommer med for at kunne ske, og hermed er fokusset på selve deltagerforudsætningerne og ikke på motivationskrise. Rapporten ”Læring der rykker” (2014) af Camilla Hudos holder fokus på motivationen og deres undersøgelse siger, at 72% af erhvervsskolelærerene mener, at eleverne er blevet mere umotiverede end tidligere. Rapporten bruges endvidere igennem mit teoretiske perspektiv, da emnet omhandler lignede problemstilling, som min undersøgelse belyser dog har min undersøgelse fokus på engelskundervisningen. Der er en del sammenligningspunkter, men ”Læring der rykker” rapporten er ikke udført inden for eud området i handelsskoleregi. Indenfor EUD området, HG, viser min undersøgelse, at hver 5. elev føler sig til umotiveret til undervisningen. I analysen vil der være fokus på teoretikernes holdninger omkring motivationskrise, faktorer, som kan fremme motivation hos eleverne i engelskundervisningen, og underviserens rolle igennem de forskellige belysningspunkter fra egen undersøgelse.
Einer M. Skaalvik Skaalvik tilbyder 4 forskellige begrundelser for motivationskrisen 27, som ”Læring der rykker” rapporten også bruger, som fokuspunkt for deres analyse: •
Mangel på Mestring Undersøgelsen har derfor fokus på krav stillet til eleverne
•
Relevans Undersøgelsen vurderer, hvad den gode engelskundervisning er for eleven
•
Ingen valgmuligheder Undersøgelsen vil kigge lidt ind på elevindflydelse
•
Manglende tilhørsfølelse Opgavens problemformulering holder stort fokus på lærerens rolle, så man videre kan undersøge underviserens påvirkning på eleven og elevens læring
Mestring: Erhvervsskolerne har især arbejdet med dette tema igennem de sidste par år, og undersøgelsen: ”Læring der rykker” konkluderer også, at der findes flere forskellige tiltag og undervisningsmodeller, som fremhæves af eleverne, som nået deres progression 28. At få en mestringsoplevelse er mere end elevenes nærmeste udviklingszone (Vygotsky), da en mestringoplevelse kan opstå for eleven, uden faglig støtte fra underviseren. Dette er især, når eleverne arbejder selv med opgaverne i engelsk eller laver lektier til engelsktimen. For at læreren kan støtte eleverne i at lære faget og i at udvikle positive lærings-og mestringsstrategier, må eleverne opleve kompetent faglighed og viljefasthed. Eleverne ønsker en synlig lærer, der har faglighed og menneskelig autoritet 29. Katrine nævner, at hun stiller krav til sin underviser, hun skal da komme til tiden og holde hvad hun lover. Relevans: Mange af eleverne i min tidligere undersøgelse konkluderede, at hvis de ikke kunne se mening med undervisningen, så manglede motivationen. Dette er især en situation, som kan mærkes på de erhvervsrettede uddannelser, hvor rapporten: ”Læring der rykker” udtrykker, at der stilles disse
27
Unges motivation (s.33-39) Rapporten: Læring der rykker (s.67, 2014) 29 Størner & Hansen: Erhvervspædagogik (s.103, 2010) 28
15
