SSCE0110-MF 1444_3-UF 1646 Tutorización de acciones formativas para el empleo by Unión Editorial para la Formación

Servicios socioculturales y a la comunidad Certiﬁcado de Profesionalidad DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PARAPROFESIONALEL EMPLEO SSCE0110 Unidad Formativa 1646 Tutorización de acciones formativas para el empleo Módulo Formativo 1444_3 Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo

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Módulo Formativo 1444_3 Impartición y tutorización de acciones Unidad Formativa 1646 Tutorización de acciones formativas para el empleo DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PARAPROFESIONALEL EMPLEO SSCE0110

TuTorización de acciones formaTivas para el empleo REFERENCIA AL CERTIFICADO DE PROFESIONALIDAD ........................................................................................... 6 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................................... 7 OBJETIVOS .................................................................................................................................................................................. 8 MAPA CONCEPTUAL .............................................................................................................................................................. 9 UNIDAD DIDáCTICA 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO .......................................................................................................... 11 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................... 12 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................ 13 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 14 2. MODALIDADES DE FORMACIÓN: PRESENCIAL, A DISTANCIA Y MIxTA ................................................. 15 3. PLAN TUTORIAL: ESTRATEgIAS Y ESTILOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN ........................................... 18 4. ESTRATEgIAS DE APRENDIzAJE AUTÓNOMO. ESTILOS DE APRENDIzAJE ............................................ 21 5. LA COMUNICACIÓN ONLINE 24 6. LA FIgURA DEL TUTOR PRESENCIAL Y TUTOR EN LÍNEA ........................................................................... 26 6.1. Estrategias y estilos de tutoría............................................................................................................................ 26 6.2. Roles: activo, proactivo y reactivo 32 6.3. Funciones del tutor................................................................................................................................................ 36 6.4. Habilidades tutoriales. .......................................................................................................................................... 38 6.5. Organización y planificación de las acciones tutoriales. ............................................................................... 39 6.6. Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones. 42 6.7. Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial........................................................................................ 45 RESUMEN ................................................................................................................................................................................... 47 UNIDAD DIDáCTICA 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.................................................................... 49 INTRODUCCIÓN 51 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................ 51

1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 52 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO. 53 3. TEMPORALIzACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................................. 56 4. REALIzACIÓN DE CRONOgRAMAS. ................................................................................................................... 60 5. DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIzADO. ..................................................................... 65 RESUMEN 70 UNIDAD DIDáCTICA 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA ............................................... 71 INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................................... 73 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................................ 73 1. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................................... 74 2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO .................................................................................................................. 82 3. ELABORACIÓN DE LA “gUÍA DEL CURSO” 84 4. TAREAS Y ACTIVIDADES, SU EVALUACIÓN Y REgISTRO DE CALIFICACIONES..................................... 89 5. RESPONSABILIDADES ADMINISTRATIVAS DEL TUTOR .................................................................................. 91 6. ELABORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES CON HERRAMIENTAS DE DISEÑO SENCILLAS 92 7. CRITERIOS DE COORDINACIÓN CON TUTORES Y JEFATURA DE ESTUDIOS. .................................... 94 RESUMEN .................................................................................................................................................................................. 96 RESUMEN gENERAL ............................................................................................................................................................. 97 BIBLIOgRAFÍA .......................................................................................................................................................................... 98 gLOSARIO .............................................................................................................................................................................. 101

REFERENCIA AL CERTIFICADO DE paraUF01646:UNIDADparaMF1444:MÓDULO(SSCE0110)CERTIFICADOPROFESIONALIDADDEPROFESIONALIDAD:DOCENCIADELAFORMACIÓNPROFESIONALPARAELEMPLEO(RD1096/2011,de22dejuliode2011)FORMATIVO:ImparticiónyautorizacióndeaccionesformativaselempleoFORMATIVA:Tutorizacióndeaccionesformativaselempleo

En este módulo vamos a profundizar en la acción tutorial en formación profesional para el empleo. Haremos una revisión de las modalidades de formación existentes, los nue vos perfiles profesionales en la docencia, las características y habilidades no solo de estos, sino también de los alumnos. Y todo para conocer más profundamente la función de acompañamiento que en la actualidad se hace a los alumnos.

El desarrollo personal y profesional se con cibe como un estado de bienestar en el que la persona es capaz de poner en marcha pro cedimientos que se autorregulan para favorecer el aprendizaje: se persigue el bienestar personal, social y Desgraciadamenteprofesional.lasacciones formativas para el empleo son una muestra de esto que está ocurriendo. Son muchas las personas que necesitan reciclarse y aprender para no verse incluidas en grupos desfavorecidos. Son necesarios nuevos mecanismos de inserción y recualificación profesional para que estas personas no se sientan “fuera” y al margen de una sociedad de la que forman parte.

Pero para lograr la ansiada adaptación ha sido necesario establecer modificaciones en los sistemas establecidos. En educación, adquiere relevancia la figura del tutor cuya misión no es otra que favorecer el desarrollo integral del individuo. Pero, ¿qué significa esto? En definitiva lo que se pretende es salir de las con cepciones tradicionales del aprendizaje en las que los procesos estaban centrados en la transmisión de conocimientos para, en la ac tualidad, contemplar el aprendizaje como una adquisición no solo de esos conocimientos sino también de actitudes y habilidades que ayudan al desarrollo personal y profesional.

La acción tutorial en formación profesional para el empleo se manifiesta en este pano rama adquiriendo un papel muy importante. Son acciones encaminadas a dotar a los alumnos de los instrumentos y herramientas necesarios para poder aprender de forma autónoma, poder hacer frente a los cam bios y tomar decisiones de forma efectiva. “Aprender a aprender”. Se está intentando, a través de acciones planificadas, que los alum nos adquieran estrategias de este tipo para poder evolucionar y crecer en un contexto nada alentador.

En este escenario, la figura del profesor y el alumno, también cambian. Ahora, el profesor no es mero transmisor de conocimientos sino un apoyo al alumno para que pueda al canzar los objetivos. Aparece la acción tutorial online configurando nuevos roles, nuevas características y habilidades y favoreciendo nuevos resultados.

Si por algo se caracteriza la sociedad en la que vivimos es por su constante cambio. Cambios sociales, económicos, políticos, demográficos, migratorios, tecnológicos… cambios que obligan a evolucionar y a aceptar la necesidad de los procesos adaptativos para poder sobrevivir. El sistema educativo también se ha visto zarandeado por estos movimientos que se están produciendo y cobra cada vez más fuerza la tendencia de considerar al individuo un ser capaz de hacer frente a estos cambios.

La educación en línea se esta convirtiendo en una buena forma de seguir aprendiendo con mínimos costes y con grandes posibilidades de enriquecer al individuo, a la sociedad y al propio sistema.

Introducción Introducción

• Proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo.

ObjetivosObjetivos

• Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo.

puede presencial mixtaa distanciaTutor alumno otros

se desarrolla a través de cuyo principalPAT pretende

Mapa conceptualMapa conceptual

TuTorial para el empleo PAT sus elementos

ASESORAR Y ACOMPAÑAR

DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL pretende

influencia de las TIC

ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA

acción

de tutoría 6.2. Roles: activo, proactivo y reactivo 6.3. Funciones del tutor 6.4. Habilidades tutoriales 6.5. Organización y planificación de las acciones tutoriales 6.6. Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones 6.7. Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial

estrategias y estilos de tutoría y orientación 4. Estrategias de aprendizaje autónomo. Estilos de aprendizaje 5. La comunicación online 6. La figura del tutor presencial y tutor en línea 6.1. Estrategias y

DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO 1. Introducción 2. Modalidades de formación: presencial, a distancia y mixta 3. Plan

CARACTERÍSTICAS tutorial: estilos

En resumen, estamos ante uno de los pasajes de la formación, donde apare cen dos de sus componentes, los cuales juegan un papel de índole vital, para que sumados los demás componentes, se al cancen de manera sobrada los objetivos determinados.

Dentro de las referencias que se tiene de la formación, una de ellas está en la modalidad formativa, ya que se aparejan diferentes modalidades, las cuales reúnen una serie de características, con el mismo objetivo, pero con diferentes características, hecho que será desarrollado de forma extensa en esta unidad didáctica.

Introducción Introducción

Se ofrecerá por tanto en cada una de las modalidades de formación, la realidad de la misma y así mismo, los posibles inconvenientes que puedan originar entre ellas mismas, todo con ello, con la única practicidad de ofrecer todas las peculiaridades, para que la elección sobre cual de terminar, esté basada en el conocimiento real de todas ellas.

La figura del tutor o docente, será abordada, y debido a su importancia, con to dos los condicionantes que dicha figura recoge, ahondando en todas las facetas que ejecuta y ejerce, para de esta mane ra, abrir a todos la dedicación y profesio nalidad que debe acreditar el profesorado de cualquier acción formativa.

• Promover actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones para desarrollar las capacidades individuales.

• Desarrollar acciones tutoriales, con sensuando la frecuencia e intercambio de valoraciones sobre el desarrollo del aprendizaje del alumnado.

• Establecer cauces para informar pe riódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje.

• En un supuesto práctico que pretende elaborar procedimientos para reconducir el aprendizaje del alumnado hacia los objetivos propuestos a través del seguimiento sistemático de las ac tividades de aprendizaje programadas:

• Describir la figura y funciones del for mador–tutor según la modalidad formativa.

• Identificar cauces de información y comunicación con el alumnado para el desarrollo de la acción tutorial.

ObjetivosObjetivos

proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alum nado para favorecer su aprendizaje, en formación presencial y en línea, supervisando su desarrollo.

• Seleccionar estrategias de aprendiza je individualizadas que faciliten a cada alumno la adquisición de competencias profesionales.

• Identificar las formas de aprendizaje más frecuentes para la adquisición de competencias profesionales.

• En un supuesto práctico de supervisión del proceso de aprendizaje de una acción formativa, elaborar un crono grama de actividades de aprendizaje y tutorías adaptado a las necesidades que se exponen, favoreciendo la auto nomía y responsabilidad del alumnado.

• Carácter procesual

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

En muchas ocasiones se utiliza el término “orientación laboral” para designar acciones propias de la orientación profesional. La orientación laboral es aquella “ayuda, asesoramiento” que se presta a las personas en temáticas estrictamente laborales sin que intervenga el propio desarrollo personal. la orientación profesional es aquel asesoramiento que se facilita para mejorar no solo en aspectos laborales sino también profesionales que afectan a la integridad personal

características de las acción tutorial en formación profesional para el empleo contemplándola como un proceso.

Características definitorias de la orientación profesinal para el empleo:

Una profesión implica más que desarrollar un trabajo, una profesión significa estar preparado para un puesto de trabajo disponiendo de las actitudes, habilidades y competencias necesarias para desarrollarlo. la orientación profesional para el empleo, significa adquirir y mejorar en estas actitudes, habilidades y competencias.

IMPORTANTE

1. ParaINTRODUCCIÓNconocerlosrasgos

UNIDAD DIDáCTICA 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIA LES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

La orientación profesional es aquella que pretende la integridad de la persona, entendido éste como desarrollo personal y profesional.

características de las acciones tutoriales en formación profesional para el empleo, es necesario que establezcamos unos conceptos bási cos sobre orientación para poder definir mejor este ámbito de actuación.

La orientación profesional para el empleo debe tener un carácter procesual. Si decimos que busca el desarrollo integral de las personas esta orientación no podrá darse en un único momento o en momentos concretos de su vida. La orientación procesual implica un constante acompañamiento durante el desarro llo madurativo, personal y profesional.

Decimos también que es una orientación proactiva porque intenta que las personas adquieran los conocimientos necesarios para enriquecerse y seguir aprendiendo ellas mismas (autorrealización). Es necesario incentivarlas y moti varlas para que consideren lo importante que puede resultar este factor en la búsqueda de objetivos personales y profesionales.

• Intervención proactiva

• Atención individual/grupal

Todos estos elementos constituyen el contenido de esta nueva unidad. Trataremos en las siguientes páginas de la importancia, repercusión y ventajas que tiene la orientación profesional. También identificaremos aquellos elementos propios del proceso, competencias y habilidades de los profesores tutores y aquellos recursos disponibles que favorecen el proceso de orientación.

Adaptación de los recursos a las necesidades que presentan los alumnos.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

caracTerÍsTicas de la accón TuTorial en formación profesional para el empleo

2. MODALIDADES DE FORMACIÓN: PRESENCIAL, A DISTANCIA Y MIxTA

proceso continuo.

Coordinación entre los profesores, tutores, coordinadores y gestores para evitar duplicidades en las acciones.

Actualmente tenemos la suerte de contar con variadas modalidades de forma ción que se ajustan a las características y necesidades de los alumnos: presencial, a distancia (teleformación), online (e-learning) y mixta (b-learning). No se puede decir que una sea mejor que otra, todo dependerá del contexto y de los alumnos.

proceso preventivo. Se intenta prever las dificultades del proceso. proceso coordinado.

proceso especializado.

Su desarrollo depende de los profesionales y su nivel técnico y profesional. Proceso flexible y creativo.

No es una intervención puntual sino que debe darse de forma continuada a lo largo de la vida de las personas.

Es el alumno el verdadero protagonista de su proceso de formación y asesoramiento.

proceso activo.

VENTAJAS INCONVENIENTES

A Estadistanciamodalidad de formación también supone una forma convencional de aprender. Por modalidad a distancia, entendemos aquella en la que el alumno estudia “desde su casa” siguiendo su propio ritmo. No comparte espacio físico ni tiem pos con los profesores.

• El ritmo lo establece el formador.

La que de mejor respuesta a sus necesidades será la más adecuada y la que es recomendable utilizar. Todas tienen ventajas e inconvenientes, por eso, es reco mendable hacer un análisis previo que nos indique cual es la mejor opción. Entre los factores más influyentes a la hora de elegir una modalidad de información podemos encontrar el desplazamiento, coste, horarios, docentes, contenido, ido neidad de la modalidad a la materia… entre otros.

La tutoría y la orientación pretenden favorecer el desarrollo integral del alumno e impulsar una educación

• Limitaciones geográficas y temporales.

• Cara.

• Recomendada para aquellos alumnos sin hábito de estudio.

• El profesor siempre está disponible.

• Contacto directo entre el profesor y los alumnos.

• Recomendada para aquellos alumnos sin hábito de estudio.

Veamos a continuación cada una de ellas.

• Permite la rápida asimilación de conocimientos porque estos son percibidos a través de los sentidos.

• Adecuada para el aprendizaje de cualquier tipo de contenido.

• Resolución rápida de dudas.

• Rígida.

HaPresencialsidolaformación por excelencia. La formación presencial es la formación tra dicional en la que alumnos y profesores comparten un espacio físico y un tiempo para desarrollar la formación. Es recomendable para aquellos aprendizajes que requieren adquirir habilidades y destrezas manuales.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO16

Otra característica es que los profesores establecen un consultoría o tutoría en un horario prefijado de antemano. De esta forma, los alumnos pueden contactar con él ciertos días a la semana y a ciertas horas. La vía de comunicación más utilizada es la

Online Modalidad(E-learning)deformación

• Contacto telefónico y por carta con los profesores.

INCONVENIENTES

• Es preciso constancia y dedicación.

virtualmente y este ciberespacio es el aula del proceso de forma ción (aula virtual). Ahí, se encuentran todos los elementos del proceso que están a disposición de los alumnos en cualquier momento y desde cualquier lugar. Permiten, además, la comunicación entre alumnos y profesores de una forma rápida y sencilla.

• Resolución lenta de las dudas.

Esta modalidad se caracteriza por facilitar a los alumnos todo el material desde el primer día y son los alumnos los que regulan los tiempos, los contenidos y el rit mo que va a seguir en el proceso. Normalmente, el material suele constar de un manual y una batería de ejercicios prácticos que el alumno decide cuando realizar (en el material que se le entrega hay recomendaciones sobre su uso).

• Económica.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO 17

en la que es necesario el uso de las TIC. El alumno es verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje y es agente activo del mismo. Se prima la participación e interacción entre los alumnos y profesores. Para su desarrollo es necesaria conexión a Internet y el manejo de dispositivos Seinformáticos.desarrolla

• Flexible.

• No tiene limitaciones físicas ni horarios.

• No recomendada para alumnos sin hábitos de estudio.

VENTAJAStelefónica.

• El alumno elige el ritmo para aprender.

Esa previsión de tareas y designaciones que debe tener el tutor, debe ser cohe rente con el proceso de formación que se está llevando a cabo y con los objetivos que se persiguen.

• No adecuada para todas las materias.

mixta (B-learning)

• Permite la rápida asimilación de conocimientos porque estos son percibidos a través de los sentidos.

• No recomendada para alumnos sin hábitos de estudio y sin conocimien to de las TIC.

Debemos diferenciar dos conceptos clave: Plan de Acción tutorial y Plan de Orientación Académica y Profesional.

IMPORTANTE

Podemos definir el Plan de Acción Tutorial (PAT) como el documento que recoge las acciones que deben desarrollar los tutores, acciones que han debido ser planificadas y previstas para el grupo de alumnos. El PAT debe estar supervisado por el coordinador de los tutores o por el Jefe de Estu dios en el caso de la enseñanza reglada.

Plan de acción tutorial

VENTAJAS INCONVENIENTES

3. PLAN TUTORIAL: ESTRATEgIAS Y ESTILOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN

El PAT conlleva asesorar, acompañar y guiar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje con el fin de orientarlos a la consecución de los objetivos previs tos, conforme a sus características personales y a sus intereses. Es una actividad inherente a la acción docente, por eso, cuando hablamos de formación, independientemente de la modalidad que se elija, debe haber un tutor y debe haber una planificación de la acción que va a desarrollar ese tutor (PAT).

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO18

• Se requiere ordenador y conexión a Internet.

• Contacto telefónico y on-line con los profesores.

También denominado Blended- Learning. Es una modalidad que combina la formación presencial con la formación on-line. Suele estar planificada y suele tener de forma secuenciada sesiones presenciales. Tiene las ventajas e inconvenientes de ambas modalidades.

• No tiene limitaciones físicas ni horarios.

El Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) es el instrumento que los tutores deben utilizar para planificar y para evaluar la orientación que se da a los alumnos (sobre su propio proceso de aprendizaje y la infor mación que se les proporciona en cuanto a salidas profesionales).

• El profesor guía y orienta.

• gran capacidad de almacenamiento.

• Flexible.

• puesta a disposición de su experiencia para hacer frente a la toma de decisiones con respecto a su futuro.

• observación de los alumnos para dar respuesta a sus necesidades.

La tutoría y la orientación pretenden favorecer el desarrollo integral del alumno e impulsar una educación personalizada en entornos caracterizados por sistemas de comunicación eficaces.

• orientación didáctica.

Entre las responsabilidades de los tutores podemos citar:

• orientación y seguimiento de la evaluación de los alumnos en la materia que le corresponde.

• desarrollo de la participación e interacción grupal.

En definitiva, el PAT es un servicio puesto a disposición de los alum nos para garantizar su evolución y su desarrollo personal, académico y profesional. Para ponerlo en marcha, los profesores deben prever aquello que necesitarán los alumnos y establecer unas líneas de actuación que facilitarán esta tarea. Por supues to, las acciones planificadas deben estar sujetas a modificaciones cuando los alumnos así lo requie ran. ángel Segovia y xoán Emilio Fresco (2000) establecen algunas de las actuaciones que debe con templar un PAT (p. 19-22):

• preocupación por el desarrollo integral del alumno más allá de la adquisición de conocimientos propios de la materia que imparte.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

• orientación y seguimiento de la evaluación de los alumnos en la materia que le corresponde.

• Estrategias de apoyo para el trabajo y/o estudio: planificación, circunstan cias contextuales, colaboración con otros agentes educativos.

• Prácticas sobre habilidades sociales, autoestima, autocontrol, interacción.

• Conocimiento de la situación de cada alumno en el grupo.

3. adquisición y mejora de hábitos de trabajo.

• Técnicas motivacionales: responsa bilidad, nivel de dificultad, participación…

• Formación de equipos de trabajo.

• Bienvenida.

• Organización de grupos de refuerzo.

• Presentación de los alumnos/profesor.

• Hábitos básicos: sentarse correctamente, autonomía y orden.

• Destrezas instrumentales: compren sión lectora, técnicas de recogida de información, técnicas de recuerdo.

• Recogida de información sobre los alumnos: datos personales, dificulta des, rasgos definitorios…

• Previsión de recursos necesarios.

• Organización y funcionamiento del aula: normas, horarios, grupos…

• Técnicas de trabajo y/o estudio: tra bajo individual o en grupo.

1. acogida e integración.

• Desarrollo de actividades que favorezcan un clima de confianza.

• Presentación de la entidad que pone en marcha el proceso de formación.

4. desarrollo personal y adaptación.

2. organización y funcionamiento.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

línea de actuación acciones concretas a desarrollar

• Elaboración de informes.

objetivo de este curso no es conocer el Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) es conveniente conocer su existencia.

El objetivo del Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP) es orientar al alumno y ayudarle en la toma de decisiones relacionadas con su desarrollo personal y profesional en los procesos formativos (fundamentalmente en los que tienen lugar en la enseñanza reglada). Esta orientación le ayudará a desarrollar su madurez vocacional.

El conocimiento, al igual que la sociedad, evoluciona, por eso, se valora más a la persona capaz de modificarlos integrando otros que a la persona que simple mente los acumula .

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

• Técnicas de observación, grupales, cuestionarios, entrevistas, pruebas específicas…

• Establecimiento de los criterios de evaluación.

4. ESTRATEgIAS DE APRENDIzAJE AUTÓNOMO. ESTILOS DE APRENDIzAJE

Una de las características más importantes de la sociedad en la que vivimos, es su constante cambio. Debemos desarrollar mecanismos que nos ayuden a adaptar nos y a flexibilizar los conocimientos que ya tenemos para poder integrar otros que nos permitan desarrollarnos con total naturalidad. Un ejemplo que puede ayudar a entenderlo son las TIC. Poco a poco nos hemos ido familiarizando con este concepto y con sus implicaciones. En poco tiempo, no solo hemos logrado conocer y manejar nuevos programas, espacios y conceptos tecnológicos (telefonía móvil, multimedias, Internet, redes sociales, wikis…) sino que día a día vamos aprendiendo otros nuevos como por ejemplo las posibilidades 2.0., la cultura digital, la ya conocida “nube” de conocimientos virtual…

La madurez vocacional es entendida como el estado por el que pasa el alumno en el que ha conseguido conocer, identificar y ejercitar factores que influyen en la toma de decisiones, en este caso, sobre su futuro profesional (vocación).

5. evaluación.

EL AunquePOAPel

Sin querer, lo hacemos, porque el conocimiento avanza y cambia a medida que lo hace la sociedad. La persona capaz de conocer su propio proceso de aprendizaje es una persona válida, una persona con posibilidades de seguir creciendo y com pletándose. Hoy día es más valorada una persona capaz de promover su desarrollo utilizando estrategias de autorregulación (es la persona que se conoce y conoce los mecanismos de su aprendizaje y como enfrentarse a ellos) que aquella que tiene muchos conocimientos y no los actualiza. a esto, denominamos metacognición y las estrategias metacognitivas forman parte de lo que denominamos aprendizaJe auTónomo.

Aprender autónomamente conlleva ser consciente de nuestras posibilidades de aprendizaje, de nuestras dificultades y de los procedimientos que ponemos en marcha para superarlas. Se trata, de que los alumnos no solo aprendan conteni dos sino de que aprendan como funciona su propio proceso de aprendizaje para lograr su independencia y garantizar, en cierto modo, su crecimiento. Se trata de aprender a aprender.

Es necesario establecer desde edades tempranas mecanismos que nos ayuden a adaptarnos y a afrontar los cambios como algo natural y de forma constante en nuestra vida. Por eso, los procesos de aprendizaje deben intentar favorecer el entrenamiento de habilidades que contribuyan a la autonomía, adaptación, fle xibilidad y autorregulación. Estas estrategias nos ayudarán a seguir avanzando, a seguir desarrollándonos.

IMPORTANTE

De acuerdo con lo anterior, los profesores deben incentivar el desarrollo de habilidades y estrategias que permitan a los alumnos no solo acumular sino contribuir a su desarrollo integral. No solo debe aprenderse el contenido sino la estrategia que regule posteriormente ese contenido.

Desde pequeños nos intentan transferir el conocimiento de estas estrategias. Hace años se hacía de forma inconsciente, ocurriendo que no había una detec ción de los elementos o factores capaces de provocar ese comportamiento en el aprendizaje. Hoy día, si se están haciendo esfuerzos desde la educación infantil, en adquirir destrezas en la detección y análisis de estrategias. Desde pequeños, se nos ayuda a comprender el por qué aprendemos y las dificultades que podemos encontrar. En definitiva, nos enseñan estrategias para mejorar.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO22

pero las estrategias metacognitivas no se utilizan indistintamente para todos los aprendizaje. Estas estrategias requieren de una selección y análisis para ajustarse a las circunstancias y contexto en el que se planteará la situación en la que hay aprender, por tanto, requieren ser seleccionadas. Del mismos modo, para aprender, no se utiliza una única estrategia, normalmente ponemos en mar cha varias encadenadas dando lugar a procesos mentales complejos que garantizan el aprendizaje. Dependiendo de lo que vayamos a aprender, utilizaremos unas estrategias u otras y dependerá de nosotros utilizarlas.

El aprendizaje autónomo es un proceso en el que se desarrollan estrategias de autorregulación y toma de conciencia (metacogni ción) sobre cómo se produce el aprendizaje y de cómo puede mejorarse.

Esta definición nos hace pensar que no basta únicamente con utilizar técnicas de aprendizaje como pueden ser los resúmenes o esquemas, hace falta algo más, hace falta conocer los procesos por los que se produce aprendizaje. Siguiendo a Mª Luisa Crispín, Lourdes Caudillo, Carmen Doria y Melisa Esquivel (2011) “los sujetos con un buen nivel de autorregulación deben ser capaces de:

• Seleccionar y crear ambientes adecuados para el aprendizaje.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO 23

Según recogen Mª Luisa Crispín, Lourdes Caudillo, Carmen Doria y Melisa Esqui vel (2011) “las estrategias de aprendizaje incluyen destrezas y tácticas de apren dizaje, pero no son un mero conglomerado de tácticas y técnicas o un listado de actividades a realizar; antes bien, implican el uso de los recursos del pensamiento desde un enfoque deliberado, planeado y regulado para alcanzar determinados objetivos, están siempre orientadas a una meta. Implican comportamientos conscientes, planeados y controlados que reflejan el cómo conocemos y que son afecta dos por la intencionalidad con la que el propio alumno decide involucrarse con la tarea (Martínez guerrero, 2005)” (p. 51).

• Mejorar sus habilidades de aprendizaje a través del uso de estrategias motiva cionales y metacognitivas.

• Seleccionar la forma y cantidad de instrucción que necesitan aprender.

5. LA COMUNICACIÓN ONLINE

• Tomar conciencia de la calidad de su aprendizaje en función de sus propias limitaciones y logros” (p. 54).

Para lograrlo es necesario que los alumnos aprendan a hacerlo. El profesor debe tener un papel importante y debe servir de apoyo y guía este aprendizaje para que sepa en cada momento como actuar. Para adquirir las estrategias de aprender a aprender es necesario que se alternen simultáneamente las funciones pro pias del profesor como las del alumnos para crear una secuencia de actuaciones necesarias que derivarán en la estrategia. Veámoslo con el siguiente esquema.

Para ayudar a sus alumnos a aprender a aprender el profesor debe, en primer lugar crear la situación adecuada para que el alumno se motive, sienta interés por lo que va a aprender. Una vez lo ha conseguido, el alumno debe ser capaz de identificar aquello que ya sabe y que ha experimentado. Es aquí donde el profesor debe ser un gran observador y un buen guía de aprendizaje. Debe ayudar a los alumnos a descubrirse y conocer sus posibilidades. Además, debe ayudarles a saber cuándo aprender y de qué forma. Una vez el alumno lo haya identificado, podrá autoevaluarse a fin de poder introducir cambios en el proceso o resulta dos que está obteniendo.

Son esas diferencias lo que determinará las elecciones del alumno y sus opcio nes en el momento de elegir las técnicas más adecuadas. Así, habrá alumnos que prefieran identificar primero ideas clave, otros hacer resúmenes y otros cuadros sinópticos.Todas estas opciones son técnicas puestas al servicio de las estrategias de aprendizaje que el alumno debe ser capaz de aprender.

Un nuevo reto es potenciar las comunicaciones desde cualquier punto y hacia cualquier parte entre uno o muchos. La comunicación es uno de los grandes temas en educación. Ahora que las TIC están siendo protagonistas y revolucionan la sociedad con grandes cambios, hay que abordar los procesos comunicativos desde una perspectiva on-line. Ya no podemos hablar de mensajes entre emisor y receptor de forma estática, es decir, de forma coincidente en espacio y tiempo. Ahora, debemos centrarnos en las oportunidades emergentes con las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO24

Aunque este esquema corresponde a una forma genérica de aprendizaje, no siempre se aprende de la misma forma ni en el mismo momento, depende del estilo del profesor y de la características propias del alumno, su estilo de aprendizaje. Esto hay que tenerlo en cuenta cuando ayudemos a aprender a aprender porque ni todos somos iguales ni todos debemos serlo. No nos olvidemos que los alumnos, aún pareciéndonos idénticos en sus forma de aprender, no lo son y se identifican precisamente por sus diferencias.

Según Juan Corbera en su blog, procesosEstosproducirse.mentoscomunicacion-online-y-que-todo-emprendedor-debe-conocer/),(http://juancorbera.com/los-4-elementos-de-la-haycuatroele-quedebenconformarlacomunicaciónonlinesinloscualesnopodríacuatroelementossevalendeherramientasimportantesparaprovocardeinteracción:

• audiovisual. Nos referimos a los sistemas de vídeo y audio que, en poco tiempo y de forma fácil, nos permiten dar a conocer mucha información. Un

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Como su nombre bien indica, estas tecnologías son de gran alcance no solo por utilizar medios informáticos sino por combinarlos y sumarlos a los audiovisuales y a los derivados de las telecomunicaciones. Más claro, unión del ordenador, con los vídeos/mensajes/textos más la comunicación a distancia, teléfono. Resultado: un estallido revolucionario en la comunicación con gran repercusión, por ejem plo, una videoconferencia a tres bandas.

Las TIC, por tanto, posibilitan nuevos espacios de participación e interacción donde ya no es necesario compartir el mismo espacio físico, sino donde es necesario motivarse para “formar parte de”.

• Hipertextos. Es un sistema que nos permite relacionar una información con otra en la web, por ejemplo, un blog, una web o un buscador (google).

• Tiempo real. Herramientas que nos remiten interactuar con otros en tiempo real. Ejemplos pueden ser los chat y mensajerías instantáneos.

Ya hemos visto la importancia que tiene la tutoría y, por ende, el tutor en los procesos de aprendizaje. También he mos comentado que los cambios impuestos por la sociedad y su avance deben verse reflejados en la acción educativa. Resultado de estos cambios es la nueva figura del tutor vir tual que, teniendo los mismos objetivos que el tutor de la enseñanza presencial, debe centrarse en consolidar otros aspectos relacionados con la enseñanza virtual.

Veremos a continuación características que son comunes a estas dos figuras pero con singularidades por adaptarse al contexto en el que se desarrolla.

6. LA FIgURA DEL TUTOR PRESENCIAL Y TUTOR EN LÍNEA

6.1. Estrategias y estilos de tutoría.

Todo lo anterior debe hacernos pensar que es importante interactuar en el sentido amplio de la palabra. Hoy, Internet ofrece múltiples posibilidades dando la oportunidad de relacionar a personas que se encuentran muy alejadas pero in teresadas en intercambiar conocimientos, informaciones, creencias, ideas, pensamientos. Da la oportunidad de compartir y poner a disposición de otros nuestro Aunque“ser”.

no queramos, antes o después, caeremos en las redes de la comunicación online. Es raro ya la persona que no encuentre vinculado su sistema de datos con el de telefonía, al tiempo que ya va siendo habitual la existencia de redes inalám bricas en los hogares permitiendo que desde edades tempranas la comunicación online sea una realidad.

En páginas anteriores hemos nombrado algunas estrategias de aprendizaje y, de forma rápida, como poder conseguirlas. En este apartado nos centraremos en algunas estrategias de

• redes sociales. Estructuras sociales formadas por personas conectadas en línea (Internet) con un interés común o por tener un tipo de relación. Permiten la interacción social en cualquier momento y desde cualquier lugar. Ejemplos conocidos, Twitter o Facebook.

ejemplo, el portal youtube, una plataforma audiovisual con gran cantidad de información de este tipo.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Estas estrategias aquí enumeradas no pretenden la mera repetición de la infor mación sino que pretenden la asimilación e integración de esta información para convertirla en un nuevo conocimiento adquirido.

1. estrategias de elaboración. Son apropiadas cuando la información que tenemos que aprender no es significativa para nosotros y, por tanto, no está incorporada en nuestra estructura mental. Este tipo de estrategias nos permiten relacionar e integrar la nueva información a la ya existente. Podemos diferenciar dos tipos de estrategias de elaboración: simple y compleja. Una estrategia de elaboración será de uno u otro tipo dependiendo de la complejidad del procesamiento que haya que hacer y de las dificultades que puedan encontrar al integrarse en los esquemas mentales. Estrategias de este tipo son: la identificación de palabras clave o ideas principales, composición de imágenes mentales, parafraseo, inferencias, resúmenes o analogías.

IMPORTANTE

Pero veamos más profundamente algunas de estas estrategias.

El parafraseo es una técnica que permite comprender la informa ción a través de la sustitución de las palabras con las que ha sido transmitida por otras que se encuentran en nuestro repertorio y nos permiten comprender su significado.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO 27

aprendizaje que permiten la autorregulación de los alumnos, son estrate gias de “aprender a aprender”. Para lograr que los alumnos las interioricen, es necesario contar con unas disposiciones para aprender: hay que tener interés, estar motivado e implicado en los nuevos procesos que se adquiri rán. Pero, además, se necesita que el tutor o formador tenga unas habilida des y unas competencias que faciliten esta tarea. Independientemente de que la tutoría se realiza de forma presencial o en línea, nos vamos a centrar a continuación en algunas estrategias de aprendizaje que tienen este cometido. Las vamos a describir en función del objetivo que persiga con respecto a la información. Se considera a estas lo suficientemente generales para poder aplicarlas a cualquier contexto o materia de acuerdo a factores como los nombrados en el párrafo anterior.

3.tuales.estrategias de recuperación. Nos permiten acceder y recuperar la infor mación que hemos almacenado en nuestra memoria. Alguna de estas estrategias son: seguimiento de pistas o búsqueda directa.

2. estrategias de organización. Nos permite establecer un orden del nuevo conocimiento que va a aprenderse proporcionándonos la oportunidad de poder organizar, agrupar o clasificar la información. Estrategias de este tipo son: el establecimiento de categorías, redes semánticas o mapas concep-

Las estrategias de elaboración y las estrategias de organización de la información nos permiten descubrir y construir el significado que le damos a esa información, hacerlo propio y darle significado.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO28

Los mapas conceptuales están compuestos por:

IMPORTANTE

• Identificar las ideas clave o principales.

• Que el alumno se exprese con sus propias palabras.

• Explicar el mensaje que se ha recibido sin darle valor ni posicionarse ante él.

Un mapa conceptual es una técnica que permite eficazmente representar de forma gráfica ideas o pensamientos.

El parafraseo requiere:

EstaParafraseo.estrategia

Pongamos un ejemplo. Una persona le dice a otra “por favor, cuando salgas de trabajar recoge en mi casa el listado de teléfonos de la empresa y entrégala al Sr. Pérez de la sucursal del Banco de España”. La otra persona utiliza el parafra seo para confirmar que ha comprendido bien la información “Veamos, me estás pidiendo que vaya a tu casa a recoger el listado y después lo lleve al banco de España y se lo entregue al Sr. Pérez. De acuerdo, ningún problema”.

Para parafrasear únicamente es necesario recibir un mensaje, éste podrá recibirse por cualquier canal sensorial.

Mapas conceptuales

Parece ser que los mapas conceptuales tienen su origen en las investigaciones que Nowak y gowin hicieron en 1986 en torno al procesamiento de la informa ción. Estos investigadores se centraron en los estudios que Ausubel hizo sobre el aprendizaje significativo. Investigaron sobre como el sujeto se convierte en constructor de su propio aprendizaje y de cómo esas estructuras mentales se van creando a partir de conceptos importantes (=significativos) para él. Establecieron la importancia de los conceptos en los procesos y la relación existente entre esos conceptos (véase los mapas conceptuales de las dos unidades que componen este módulo).

• conceptos.

• palabras de enlace. Son palabras que establecen la relación entre los conceptos

se utiliza cuando queremos incorporar una nueva información a la ya existente. Ocurre en muchas ocasiones que no logramos incorporarlas por que no comprendemos lo que nos están transmitiendo. El parafraseo nos permite identificar el significado de ese mensaje a través de la sustitución de palabras. Esta técnica, además, es muy utilizada por los profesores para comprender hasta qué punto los alumnos han comprendido un contenido. Es una técnica en la que solo se identifica la información para procesarla posteriormente pero en la que no se le da valor.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

• proposiciones. Es la unión de uno o más conceptos por palabras para formar una Normalmentefrase. y para facilitar el aprendizaje de los alumnos, los conceptos se or denan de forma lógica para los alumnos: de lo general a lo particular, de lo grande a lo pequeño, de lo exclusivo a lo más inclusivo. Los mapas conceptuales nos permiten:

Un buen uso de los mapas conceptuales no significa única mente aprender a construirlos, un buen uso implica también saber cuándo construirlos y cómo hacerlo.

• Representar las relaciones significativas entre conceptos.

Los mapas conceptuales nos permiten visualizar la estructura, las funciones, los componentes de lo que queremos aprender..

La elaboración de un mapa conceptual debe pasar por las siguientes etapas:

organización: partir de lo general para llegar a lo más específico

• Visualizar gran cantidad de información.

• Conocer la estructura que los alumnos dan a los conceptos que van aprender e identificar las posibles dificultades con las que puedan encontrarse

Identificación de los conceptos principales

división de los conceptos en otros de orden menor y organizarlos en la estructura gráfica

• Contribuyen al afianzamiento del conocimiento del alumno.

• Reelaborar el mensaje.

IMPORTANTE

Identificación de palabras clave o ideas principales

• Comprender un mensaje.

Estilos de tutoría

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO30

Esta estrategia, también de elaboración, nos permite comprender el mensaje a través de la identificación de sus elementos principales. En el ejemplo anterior, las ideas principales son: “ir a por el listado y llevarlo al Sr. Pérez”. En este caso, es una tarea fácil pero dependiendo de las situaciones la extracción de estos elementos significativos del mensaje puede ser bastante difícil. Puede ser el caso, el estudio de un tema de bioquímica. Si no comprendemos cual es la idea general del texto no podremos comprender sus partes.

La elaboración de un resumen requiere la realización de dos tareas fundamentales:

Como ya comentamos en páginas anteriores, los estilos marcan un determinado comportamiento de individuos de acuerdo a rasgos o características comunes. Esta misma definición de estilos podemos atribuírselas a la tutoría en la formación profesional para el empleo. Podemos hablar de diferentes tipos dependiendo

Pero, entonces, ¿cómo podemos saber cuál es la idea principal? Es muy sencillo, de entre toda la información, hay que buscar aquella que es clave para su com prensión y que, de alguna manera, integra todo lo demás. Para llegar a esta idea general, y dependiendo de la complejidad del mensaje, se pueden ir eliminando aquellas ideas que nos resulten poco relevantes. Si el mensaje sigue teniendo valor y sigo transmitiendo y no varía, entonces, esa no es la idea principalmente o la palabra clave. Si, por error, eliminamos esta idea principal, el mensaje deja de tener sentido o parcialmente lo pierde.

ParaResumir.conseguirlo, es necesario que, en primer lugar comprendamos el texto. Para ello, debemos separar las ideas por bloques con significado propio. A continuación, debemos señalar aquellas de cada bloque que consideremos que son más importantes para comprender el mensaje que se nos está transmitiendo.

Para finalizar, debemos expresar cada una de esas ideas pero esta vez utilizando palabras propias y menos palabras (no olvidemos que es una descripción abreviada de un mensaje que hemos recibido).

El resumen es una descripción abreviada y fiel de un mensaje en el que no puede haber interpretaciones ni juicios de valor y en el que deben recogerse las ideas principales o clave para su comprensión.

de las variables a las que se atienda. Si las clasificamos atendiendo al número de alumnos, podemos diferenciar:

Otra clasificación que podemos hacer de la acción tutorial es aquella que tiene en cuenta el ámbito de actuación, es decir, aquellos aspectos sobre los que se quiera intervenir.

• Tutoría burocrática o administrativa. Es aquella en la que el profesor-tutor se limita a aquellas acciones burocráticas derivadas de la acción docente: revisiones de exámenes, reclamaciones, aclaraciones,…

Pero para poder hacer una entrevista con garantías de éxito, es necesario que el tutor cuente con unas competencias que le habiliten: debe saber escuchar, responder, preguntar, interpretar, ser capaz de crear un ambiente cálido para que el alumno se sienta cómodo, empatía y respetar en todo momento al alumno, aunque no se esté de acuerdo con lo que él argumente.

• Tutoría académica. Es aquella en la que el profesor-tutor actúa como guía en aspectos puramente académicos como pueden ser las asignaturas, títulos, gra dos, calificaciones…

• Tutoría grupal: aquella que tiene lugar con un grupo de alumnos. Este tipo de tutorías requiere del profesor-tutor que éste sea capaz de conducir y reconducir al grupo. Para ello, puede valerse de las técnicas de dinámicas de grupo que le permitirán alcanzar sus objetivos. Debe pues conocer las técnicas, sus ventajas e inconvenientes, para poder seleccionar aquellas que mejor se adaptan a los objetivos y al grupo.

• Tutoría formativa. Esta tutoría es aquella que se ofrece a fin de que los alumnos puedan superar las dificultades o ampliar conocimientos sobre el contenido tratado en clase. Se puede organizar en pequeños grupos (seminarios) con una duración determinada y con unos objetivos determinados.

• Tutoría individual: es aquella que se mantienen con un alumno únicamente y tiene el objetivo de tratar cuestiones académicas o personales que puedan afectara al aprendizaje y al desarrollo personal o profesional del alumno.

• Tutoría personal. Esta tutoría es la que se dirige al alumno de forma individual intentando orientarle tanto académica, como personal y profesionalmente, resolución de dudas, dificultades o compartir experiencias.

El instrumento más utilizado en este tipo de tutorías suele ser la entrevista. Por medio de ella, el profesor-tutor trata de obtener información relevante que le ayude a comprender la situación que se vivencia.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO 31

Elpedagógicas.tutordela formación profesional para el empleo debe tener, ya lo hemos di cho, habilidades, actitudes y competencias, todas ellas positivas que le faciliten el proceso de orientación y seguimiento profesional.

Una tutoría no significa que el profesor deba esperar a que los alumnos lleguen pidiendo su asesoramiento sobre la materia. El tutor debe intentar que los alum nos lleguen. Para ello, debe proponer actuaciones, debe impulsar la acción, debe hacer crecer los intereses y debe potenciar las oportunidades.

• Se basa en una relación de igualdad que proporciona las condiciones necesarias para que se de un aprendizaje.

• Es espontánea y natural lo que impide la aparición de miedos o reticencias.

Especial mención tenemos que hacer en este apartado a las mentorías. Esta es la tendencia actual y supone la acción asesora, orientadora entre los propios alumnos. Para ello, es necesario contar con uno o varios estudiantes con preparación suficiente sobre la materia en cuestión y experimentados.

Entre las ventajas que ofrece esta modalidad podemos citar:

• Es de orientación práctica. El alumno que orienta lo hace desde la experiencia con lo que provoca mayor interés al alumno orientado y permite comprender la información más rápidamente.

El tutor, independientemente de que realice su función de forma presencial o virtual, debe desempeñar un papel fundamental en la orientación. Para ello, es ne cesario que se configure como una persona activa, dinámica, flexible y atenta a las características de los procesos que emprenden sus alumnos. Estamos hablando de personas preactivas, personas que quieren anticiparse a las dificultades, quieren prever los posibles acontecimientos para prever también posibles respuestas

TUTORproactividad.ACTIVO-PROACTIVO

A continuación veamos unas características propias de los roles que pueden tener estos tutores o profesores-tutores pero que, sin duda, deben pasar por la

6.2. Roles: activo, proactivo y reactivo

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO32

• Prevé las dificultades antes de que surjan y prevé también posibles soluciones.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO 33

• Actúa con iniciativa para lograr sus objetivos independientemente de la com plejidad de las acciones que deba emprender.

• Es una persona consecuente con sus acciones. Asume la responsabilidad de sus actos y acepta las consecuencias.

• Es una persona capaz de favorecer oportunidades donde otros pueden ver nada más que dificultades. Intenta aprovechar cada momento con los alumnos para propiciar su aprendizaje.

Para conseguir ser una persona proactiva, es necesario pasar por un proceso de análisis y reflexión sobre uno mismo, es necesario evaluar las formas de ser, hacer y sentir y más en el terreno profesional. Lleva su tiempo y hay que provocar estas actitudes y habilidades. Para ello, hay que crear también ambientes adecuados en los que la proactividad pueda surgir.

Una característica fundamental del tutor proactivo, es la actitud activa que presenta. Es una persona conocedora de sus posibilidades y de las posibilidades del entorno que le rodea. Persona capaz de controlar y hacer para conseguir aquello que se propone. No espera a que ocurra propicia que ocurra.

• Piensa y medita antes de actuar.

• Es constante, perseverante: generalmente logra lo que se propone.

Este perfil profesional corresponde al de un profesor comprometido, implicado en la mejora y en el desarrollo personal y profesional de sus alumnos. En orien tación para el empleo, estamos haciendo referencia a una persona que pretende contribuir al crecimiento y engrandecimiento de sus alumnos en un futuro. Es la persona que pretende proporcionarles herramientas útiles que les ayuden a autoevaluarse para aprender. Estamos haciendo referencia a una profesor-tutor Algunasproactivo.características de los tutores proactivos son las siguientes:

El tutor, en las acciones tutoriales para el empleo, es la persona capaz de trans mitir el valor de la oportunidad de desarrollarse personal y profesionalmente.

• Busca cambiar los problemas del entorno sin ser consciente de que él es uno de los principales factores que provocan resultados no esperados.

• Preocupado por factores externos y ajenos a la situación de aprendizaje.

De forma opuesta y con características también opuestas, encontramos a los tutores que esperan y no actúan para lograr alcanzar sus metas. Son profesores mediatizados, desilusionados en gran parte, desmotivados y poco entusiasmados con los resultados de los alumnos. Suelen limitarse a “dejarse llevar” a actuar “como siempre lo han hecho” y a hacer de la acción tutorial en la formación profesional para el empleo “un trámite” que los alumnos deben superar. Son aquellas personas que no se preocupan realmente por ayudar a los alumnos a alcanzar las capacidades profesionales para las que se han inscrito en programas de formación. Este perfil se corresponde con una actitud reactiva y cuenta generalmente con las siguientes características:

• Es una persona que no controla el alcance de su comportamiento.

• Respuestas agresivas ante los problemas.

TUTOR REACTIVO

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO34

• No analiza su forma de actuar ni las consecuencias de su ejercicio profesional.

Tras estas enumeraciones de las características de uno y otro, veamos gráficamente como se desarrolla su actividad.

• No analiza, no reflexiona, no prevé, de ahí sus reacciones.

• No es previsor: no se anticipa a las dificultades y, por ende, no prevé posibles soluciones.

- Tutor proactivo -

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

- Tutor reactivo -

• Establecer un itinerario de aprendizaje junto al alumno que le permita alcanzar sus objetivos personales y profesionales.

• Identificar el proceso de formación tutorial como un proceso que inicia y fi naliza coincidiendo el fin con la adquisición de competencias que permitan

• Detectar las necesidades individuales.

En páginas anteriores hemos especificado las funciones que deben tener los profesores y tutores desde una perspectiva didáctica. Ahora, en esta sección, aludi remos a las funciones propias del tutor en formación profesional para el empleo.

• Orientar al alumno en la definición de los objetivos que le permitirán desarro llarse.

• Fomentar el aprendizaje autónomo.

• Crear un clima de confianza y seguridad para que los alumnos puedan sentirse cómodos al reflexionar sobre sus expectativas profesionales.

6.3. Funciones del tutor.

• Dar a conocer la figura del tutor en formación profesional para el empleo y sus funciones.

• Poner en valor la trayectoria educativa y profesional del alumno así como los recursos de los que se vale.

Nodesarrollarle.debemosolvidar que el tutor tiene la función principal de orientar al alumno para que adquiera las herramientas necesarias para hacerse autónomo en sus aprendizajes y no meramente informar sobre recursos, instrumentos… que convierten al alumno en una persona pasiva.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

• Proporcionar las habilidades necesarias para alcanzar estrategias que le permitan “aprender a aprender”.

• Debe propiciar espacios para el desarrollo personal y profesional.

• Actuar como guía en el desarrollo de actividades que permitan alcanzar los objetivos.

• Motivar en la búsqueda de estrategias que permitan el autodesarrollo.

• Detectar capacidades en los alumnos que favorezcan su desarrollo.

6.4. Habilidades tutoriales.

Nos estamos refiriendo a un tutor que, debido a la inexistencia de un titulación propia que les facilite los conocimientos necesarios para desarrollar el trabajo, deben hacer uso de sus competencias y habilidades para formarse.

En las últimas décadas podemos decir que la figura del tutor u orientador ha variado debido a los cambios políticos, sociales y educativos. Las nuevas circuns tancias socioeconómicas hacen que los jóvenes alcancen edades avanzadas sien do estudiantes. En contra, podemos situar a un grupo también numeroso de personas sin cualificación que han visto como la crisis ha reducido notablemente sus posibilidades profesionales. Para hacer frente a unos y otros, se demanda a un profesional más especializado, valorándolo no solo por la cantidad y calidad de los conocimientos que posea sino por las habilidades que pueda desarrollar con los grupos de alumnos. Se trata de un profesional más preparado para intentar paliar los efectos de los cambios políticos, sociales y educativos.

En la actualidad, y pese a que no existe una titulación oficial que regule esta profesión, el número de orientadores ha aumentado considerablemente. Aunque pueda parecer contradictorio y, aún no existiendo unos estudios oficiales que permitan obtener las capacidades necesarias, la figura del tutor laboral está siendo clave.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

• Relacionadas con los sentimientos: expresar los sentimientos, reconocer los de los demás, hacer frente a enfados de los alumnos, expresar afecto, vencer el miedo.

• Creatividad/innovación.

• Negociar.

• Comunicativas: escuchar, iniciar y mantener una conversación, formular preguntas, dar las gracias, hacer cumplidos, aceptar cumplidos, entre otras.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Para desarrollar las funciones propias de este puesto, es necesario que el tutor posea las siguientes habilidades1:

• Capacidad de organización

• Empatía.

• Capacidad para motivar.

• Resolución de conflictos.

• Tolerancia a la frustración.

• Defender los derechos propios.

1 Tomaremos aquí la definición básica que el Diccionario de la Lengua Española otorga al término “capacidad y disposición para algo”. (www.rae.es)

• Actitud positiva hacia el reciclaje profesional.

• Aptitudes docentes.

• Capacidad de análisis.

• Responsabilidad en la toma de decisiones.

• Persistencia.

El proceso de planificación puede hacerse de múltiples formas dependiendo cual sea nuestra finalidad. Erróneamente, hasta hace muy poco se planificaba y organizada la acción tutorial de acuerdo a las funciones del docente. La tutoría era una priorización de funciones de los profesores-tutores.

Aunque el proceso de orientación profesional para el empleo sea un proceso continuo, es necesario establecer una temporalización en la que se especifique no sólo “cuándo” se va a orientar sino “cómo” se va a hacer.

En la actualidad, la planificación que por excelencia suele usarse es la que se centra en las necesidades. Esta planificación requiere el planteamiento de objetivos claros y precisos y la coordinación de actividades a realizar en la acción tutoría.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Una acción planificada en función de las necesidades, tiene las siguientes características:

6.5. Organización y planificación de las acciones tutoriales.

• evaluable. Debe permitir su valoración para conocer hasta que punto se han alcanzado los objetivos previstos.

• integral. Debe provocar el desarrollo global del alumno (desarrollo personal y profesional).

• participativa. La acción tutorial debe basarse en la relación que se establece entre el alumno y el tutor.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Para organizar y planificar una acción tutorial en formación profesional para el empleo hay que desarrollar las siguientes tareas:

• real. Debe ser una planificación ajustada a las demandas detectadas.

• alcanzable. La planificación debe hacerse atendiendo a factores que propicien su desarrollo y realización.

• interdisciplinar. Debe propiciar las relaciones entre los elementos que la componen pudiendo abarcar contenidos diversos.

• flexible. Debe permitir la variación de los elementos que la componen para dar mejor respuesta a las necesidades del grupo de alumnos.

6.6. Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones.

• Tiempo de permanencia. Podemos diferenciar acciones tutoriales permanentes (aquellas a las que se puede acceder en cualquier momento porque se presentan todo el año o gran parte del mismo) o puntual (aquella que es necesaria realizar en un momento determinado por las circunstancias personales del alumno o grupo de alumnos.

Como podemos observar en el gráfico, la planificación puede hacerse atendiendo a numerosos criterios:

• Según el perfil de los usuarios promoviendo así tutorías para desempleados, jóve nes sin estudios, mayores de cuarenta y cinco años.

• Según el momento de intervención. Aquí podemos diferenciar orientación preven tiva (que es aquella en la que se intentan prever situaciones futuras), general (aquella que se realiza para fortalecer el proceso de desarrollo personal y pro fesional de los alumnos), con grupos de riesgo.

La tutoría grupal es una modalidad de tutoría muy conveniente para complementar la tutoría individual. Ambas permiten obtener información sobre el logro que hacen los alumnos en cuanto a estrategias de aprendizaje. La información que ambas aportan, permite tener en cuenta los aspectos individuales pero también los relacionales que se dan en la interacción didáctica.

Tomando como referencia a AUPEx (2004) (p.48) podemos establecer que las principales razones para intervenir en grupo son:

Cualquier de ellas podemos utilizar sin olvidar que es fundamental adaptarlas a las características de los alumnos a las que van dirigidas.

• Necesidad de establecer relaciones sociales. Aunque normalmente los grupos de acción tutorial se forman con unos intereses concretos, son esos mismos intereses los que proporcionan un motivo para establecer la relación y la constitución del grupo.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

• Número de alumnos: individual o grupal (las veremos con más detalle en los apartados siguientes).

• Presencialidad o virtualidad. La orientación puede darse de forma presencial u online dependiendo de las circunstancias que rodeen al alumno.

Tal como vimos en la unidad anterior, la formación de un grupo requiere tiempo y adquisición de experiencias conjuntas. el procedimiento a seguir en una tutoría grupal es el siguiente:

3. Finalización.

En esta fase de captación y consolidación debemos prestar atención a aspectos que determinarán la identidad del grupo, AUPEx2 (2004) (p. 49). Uno de ellos es la homogeneidad, entendida como aquellos aspectos comunes a los miembros del grupo (disponibilidad, objetivos, características personales, edad, sexo, manejo de habilidades sociales o nivel de estudios entre otros). La secuenciación de las sesiones es otro factor a tener en cuenta en su consolidación. El número de sesiones, el tiempo establecido entre una y otra así como la disponibilidad en ese calendario de los alumnos que lo componen marcarán hitos importantes en el periodo de constitución.

1. Constitución

Pero el grupo no puede avanzar consolidándose si sus miembros no se comprometen y se responsabilizan de la consecución de los logros. Esta participación será la que dirija, en cierta forma las relaciones que se establecerán entre los participantes.

2 Asociación de Universidades Populares de Extremadura.

• El grupo proporciona aprendizajes y experiencias que ayudan a nivel individual a superar las dificultades y a la toma de decisiones.

• El feed-back generado por el grupo impulsa el interés por aprender estrategias y dominar herramientas que faciliten el “aprender a aprender”.

• El nivel de motivación de los miembros del grupo es más elevado.

• El grupo posibilita la permanencia de sus individuos beneficiándolos con mejores resultados que los obtenidos de manera individual.

En la fase de constitución grupal debemos identificar los motivos por los que se ha creado el grupo, las expectativas de cada uno de sus miembros y la del grupo en su conjunto. Además, en esta fase, deben detectarse las necesidades comunes para identificar la necesidad general del grupo. Esto nos permitirá conocer el perfil que tenemos en el grupo y planificar de forma organizada, secuencial y progresiva los contenidos a tratar.

2. Puesta en marcha del proceso orientativo.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Mayor motivación e interés.

Ventajas de la orientación grupal Desventajas de la orientación grupal

la puesta en marcha del proceso de orientación depende rá en gran medida de la capacidad del profesor-tutor para aplicar técnicas de dinámicas de grupo y ejercicios que faciliten un clima adecuado y el desarrollo armonioso de las sesiones.

Experiencias compartidas.

Limitaciones en cuanto al número de miembros.

Aparición de conflictos.

Complementariedad con las acciones indiSeviduales.necesitan

Tras varias sesiones en las que ha sido posible compartir y re flexionar, la orientación grupal debe llegar a su fin. Pero aunque estas sesiones finalicen no significa que el proceso que ha iniciado el alumno llegue también al final, todo lo contrario, no ha hecho más que empezar. Es ahora cuando el alumno tiene que poner en práctica todo lo que ha aprendido y será el momento de ejercitar las estrategias para conseguir la autonomía personal y profesional.

Los beneficios que reporta el trabajo en grupo son numerosos como hemos visto. Pero también es cierto que las dificultades con las que podemos encontrar nos en el trabajo grupal son muchas y, para resolverlas, se necesita un profesional preparado para hacerles frente con distintas técnicas. Esto, como también hemos comentado ya, requiere por su parte un nivel de conocimientos de las técnicas elevado y un nivel experiencial apropiado. Debemos contar, cuando tenemos una sesión de grupo, que las variantes que

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

mayor número de recursos.

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Beneficios grupales e individuales.

Constitución de redes de alianza. Mejora de las habilidades sociales.

Participación de todos los miembros.

El número de personas que constituyen el grupo también es un factor a tener en cuenta ya que determinará el lugar y las instalaciones que serán necesarias para su ejecución.

pueden darse son numerosas atendiendo a las distintas características de los miembros del grupo.

Para hacer frente a las dificultades es necesario que tengamos como especialistas que debemos ser, propuestas de actuación en caso de presentarse alguna de estas dificultades.

Otra situación conflictiva que se nos pueda dar en el grupo es el en frentamiento entre varios de sus miembros. Nosotros como orientadores no debemos tomar parte, ni posicionarnos, deberemos mediar para “suavizar” la tensión generada. El principal objetivo en esta situa ción es que los conflictos que se hayan producido no se conviertan en un conflicto permanente sino que, puedan solucionarse con enten dimiento y comprensión. El orientador – tutor, aquí, debe plantearse como mediador para resolverlos.

Una de las circunstancia más difíciles que se pueden vivir como for madores, es la pérdida de control del grupo. Esto puede haber sido provocado por un exceso de confianza por parte del guía-orientador o porque el contenido no suscite curiosidad o no sea de utilidad para los alumnos. En estos casos es importante cambiar de registro cambiando de actividad y tareas. Es una forma de “activar” a los alumnos para que, de nuevo, “se enganchen” al proceso de auto gestión y autoaprendizaje.

Otra posible dificultad con la que nos podemos encontrar es que el grupo en si o alguno de sus miembros tengan la necesidad de intervenir constantemente. Esto no supondría ningún problema si estas in tervenciones fueran cautelosas y no dispersaran los temas objeto de debate y discusión. En este caso, el tutor debe interpelar haciendo preguntas a estos alumnos para que relacionen lo que están aportando con las ideas generales del tema o debate propuesto.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO44

También puede ocurrir que, aún habiéndose desarrollado la sesión de forma ex traordinaria, los alumnos no acepten las conclusiones o resultados a los que se ha llegado. Entonces, el profesor deberá justificar de forma lógica para que todos puedan comprenderlo, los motivos por los que ha llegado a esas conclusiones.

Cuando, por ejemplo, nos encontramos con un grupo poco motivado que no participa, deberemos indagar para conocer cuales son sus inte reses y mostrar la información relacionada con ellos. Esto no es fácil y requiere tiempo. Quizás en la primera sesión, se necesite entereza por parte del tutor y tiempo después para analizar y reflexionar sobre lo que ha podido ocurrir.

6.7. Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial.

Pero, la figura del profesor-tutor es imprescindible para la obtención de buenos resultados. El tutor debe ser un líder orientado a la consecución de los objetivos que previamente ha establecido. Debe ser constante y perseverante y

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

La acción tutorial tiene una función importante en el desarrollo personal y profesional de los alumnos. Por eso, hacer un seguimiento y evaluación de los procesos desde el inicio garantiza la consecución de los objetivos previstos. No se trata de establecer una evaluación para medir únicamente los resultados. Se trata de hace un seguimiento a las acciones que se emprenden para observar si durante todas ellas permanece el criterio de adaptación a las características de los alumnos.

La retroalimentación o feed-back de los procesos tutoriales adquieren gran relevancia para el tutor de formación profesional para el empleo. gracias a esta información puede llegar a conocer si realmente la actuación está resultando de interés para los alumnos y si estos consideran de utilidad lo que están apren

Establecer procesos de seguimiento de la actividad tutorial nos permite adaptarnos a las circunstancias que envuelven al alumno y, de esta forma, conocer el nivel de satisfacción de los alumnos tras la realización de la acción tutorial. Además, nos permite identificar de forma clara aquellos grupos de alumnos que son objetivo de la acción tutorial en formación profesional para el empleo. No es lo mismo que orientarla a alumnos con un alto grado de compromiso en su desarrollo que a alumnos desmotivados y desilusionados que consideran que la consecución de sus metas no podrá alcanzarse.

establecer los siguientes motivos por los que la evaluación de la acción tutorial es necesaria:

Podemosdiendo.

• Temporalización. La franja horaria en la que se realiza la acción tutorial también debe adaptarse a las circunstancias del contexto y de los alumnos.

Como dijimos en páginas anteriores, debemos entender la acción tutorial como un proceso constante en el aprendizaje de los alumnos. No es una acción puntual que se desarrolla rápidamente, la acción tutorial en formación profesional para el empleo es más ambiciosa al pretender contribuir al desarrollo de los alumnos y, por tanto, requiere más tiempo, dedicación, implicación y compromiso, no solo por parte del tutor sino también de los alumnos.

• Participación. La asistencia de alumnos por iniciativa propia es una garantía de éxito en la acción tutorial. Por el contrario, contar con grupos que se sienten obligados a acudir supone ya una dificultad y una barrera sobre la que el tutor debe actuar.

EN RESUMEN

La evaluación supone un proceso de seguimiento y supervisión de toda la actividad tutorial en la que deben tenerse en cuenta a los alumnos, el contexto donde se lleva a cabo, el proceso y los resultados obtenidos. El objetivo de esta evaluación es obtener resultados eficientes y eficaces.

Adaptarse a las necesidades de los alumnos supone un esfuerzo por crear e innovar constantes. No se trata de engendrar nuevos recursos, nuevas actuaciones pero si adaptarlas y cambiarlas de acuerdo a las circunstancias que rodean la actividad que se desarrolla.

Unidad didáctica 1. CARACTERÍSTICAS DE LAS ACCIONES TUTORIALES EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO46

• Destinatarios. Como venimos diciendo, la acción tutorial tiene que adaptarse a las personas a las que va dirigida para poder dar respuesta a sus necesidades. Es necesario, para ello, conocer los alumnos y sus características personales, socioeducativas y profesionales.

afrontar las dificultades como nuevos retos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Para ello, deberá encargarse de crear un ambiente propicio en el que la tutoría se desarrolle con naturalidad y en un ambiente confortable.

El seguimiento de la acción tutorial debe hacerse valorando la influencia que tienen los siguientes aspectos en los resultados que se obtienen en todo el proceso:

• Recursos espaciales. Es necesario conocer como los espacios en los que se desarrolla la acción tutorial influyen en los resultados. Espacios reducidos para grupos numerosos repercute de forma negativa al igual que espacios donde la ventilación no sea la adecuada.

Resumen

Así mismo se induce al conocimiento de las estrategias existentes, para poner en práctica el aprendizaje o estu dio, que puede elegirse, para que en definitiva poder desarrollar, los procesos variados de ejecución de la formación, de manera óptima y poder sacar el mayor partido posible de ella, en nuestro beneficio.

Resumenmación.

La puesta de manifiesto de como poder ejecutar la formación y sus pro cesos de aprendizaje, es uno de los elementos que configuran el estudio de esta unidad. Las modalidades forma tivas, son un eje completamente fundamental, a la hora de la planificación de un plan formativos, es por lo que se su estudio pormenorizado, nos facilitará las ventajas necesarias, para optar por la mejor de las elecciones, en cuanto a modalidades formativas se refiere.

La parte estrella, o más tangible de la formación, sin dudarlo, es para el profesor o tutor, el cual tiene que ejercer unas funciones determinadas y determinantes, que aparecen detalladas en este estudio. Una perfecta disección de cada una de las funciones pondrá de manifiesto las habilidades y cono cimientos profesionales, que tiene que derrochar, para preparar de manera efectiva la ejecución activa de cualquier ámbito educativo.

Por tanto, dos de las armas principa les de la formación, pasarán a escena y sobre ellas, se iluminarán todo tipo de características y fundamentación clara y concisa, para poder conocer aún más desde sus adentros el mundo de la for

02 DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL 1. Introducción 2. Características del alumnado 3. Temporalización de la acción tutorial 4. Realización de cronogramas 5. Diseño de un plan de actuación individualizado

Y es él, el alumno, sobre el cual se realiza un seguimiento exhaustivo, para poder aplicar de forma adecuada a cada uno de ellos, todas las fases de la educación, por lo tanto es tremendamente importante el adivinar a tra vés de este estudio, los pasos a seguir, para determinar las características reales de cada alumno en todas sus vertientes.

Introducción Introducción

ObjetivosObjetivos

Nos enfrentamos ante una de las áreas más delicadas de la formación, que no es otra que las tutorías, ya que como veremos, se trata de una acción que puede parecer lejos de la formación ya que se maneja entre aspectos educativos/personales, en función de las características de cada alumno.

• ealizar tareas y actividades específicas para la formación en línea, asumiendo las respon sabilidades administrativas.

Tenemos ante nosotros, dos elementos a conjugar la tutoría y el tutorizado, siendo por lo tanto, de vital trascendencia, como ejercer la tutoría en todos y cada uno de los términos que reúne, como su temporalización, su seguimiento, su realización y cualquier otro aspecto que a criterio del ejerciente de la tutoría, revele los aspectos del individuo que persigue conocer.

• Utilizar herramientas para la comunicación virtual.

• laborar el plan tutorial de la formación en línea para distintos tipos de acciones formativas

Como resumen de todo lo relatado, se ex pone para su conocimiento, el diseño de un plan tutorizado completo que puede llevarse a cabo recomendablemente de manera individualizado, aunque puede caber cualquier opción grupal, aunque en lo relativo a esta opción, puede haber circunstancias de alumnos que puedan escaparse.

proporcionar estrategias y habilidades para favorecer el aprendizaje en la formación en línea supervisando su desarrollo.

• Despejar cualquier tipo de miedos o rechazos a establecer caminos de una relación fluida con padres o tutores, en beneficio de todos ellos.

oBJeTivos de la TuTorÍa:

• Encontrar y aplicar la respuesta o la adecuación a las necesidades detectadas de forma particular de cada uno de los/as alumnos/as.

Toda acción tutorial, tiene como principio básico el respetar las particularidades de cada uno de los alumnos, y con el motivo de capacitarlo para el auto-examen, genera en el propio usuario una serie de capacidades y una positividad en cuanto a la actitud, en cuanto a la toma de posesiones de su propia vida.

• Apoyo al descubrimiento por parte de cada alumno/a la posibilidad de conocerse y adaptarse a sí mismo y por ello favorecer su autoestima.

1. LaINTRODUCCIÓNaccióntutorial,dentro

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.52 UNIDAD DIDáCTICA 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

del contexto educativo, tiene el carácter de ser una actividad que está directamente relacionada con las funciones del profesorado o docente, y que se puede efectuar de forma individual y también de forma colec tiva, con el/los alumnos/as de un grupo, con motivo de provocar la integración personal en los procesos de aprendizaje.

• Adoptar procesos individuales directamente relacionados con cada alumno, llevando así a la personalización de los procesos de enseñanza.

• Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las necesidades y dificultades especiales, al objeto de articular la respuesta educativa adecuada y proporcionar, en su caso, los oportunos asesoramientos, adaptaciones y apoyos.

Vamos, a continuación a establecer los objetivos que toda labor tutorial, persigue y debe conseguir, los cuales de forma genérica son:

• Encontrar la motivación y fomentarla, dentro del entorno grupal de lo/ as alumno/as, favoreciendo el desarrollo de actitudes participativas en su entorno natural y socio-cultural.

• generar los cauces preferenciales, que faciliten la integración de los/as alumnos/as en su grupo-clase y en la grupalidad de la dinámica escolar.

2. C ARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.

A continuación, veamos cómo se desarrolla la acción tutorial propiamente.

Ni todas las personas son iguales ni deben serlo. Los alumnos, aún teniendo características comunes, tienen rasgos identificativos que los hacen diferentes al resto. En la acción tutorial deben contemplarse estas características. Pero, además, es necesario que se tengan en cuenta otra serie de elementos que pueden interferir en el proceso tutorial con los alumnos.

• Experiencias personales.

• Autoestima y motivación.

• Situación desfavorecida respecto a una profesión.

• Expectativas.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

• Objetivos personales.

• Contexto.

La acción tutorial en la formación profesional para el empleo es un instrumento clave en la activación del desarrollo no solo personal sino también profesional de las personas. Esta acción tutorial constituye un marco de referencia para considerarlas parte activa de la sociedad en la que se encuentran y en la que de la que deben ser parte. Para lograrlo es necesario que estas personas se sientan vinculadas con su entorno, se sientan realizadas y se sientan capaces de alcanzar sus expectativas personales y profesionales.

La acción tutorial es un proceso resultado del intercambio y diálogo compartido entre profesionales de los ámbitos educativo, social y laboral. Pretende ser un proceso activo en el que la participación de los alumnos debe ser una realidad, flexible y dinámica.

El desarrollo de la acción tutorial supone un proceso de acompañamiento constante a los alumnos que se inician en el que se pretende que sean conscientes de la importancia de la integridad, de la adquisición de conocimientos mínimos que la sociedad impone y la recualificación profesional para obtener puestos de trabajo acordes a las necesidades personales y sociales.

Si alguno de estos elementos aparece en el alumno y se detecta con una inclina ción negativa, hay que prestarle atención. Hay que conocer el motivo por el que puede darse ese factor, conocer como el alumno se comporta y buscar posibles soluciones a este comportamiento. En muchos casos ocurre que la falta de mo tivación unida a un nivel de autoestima bajo, pueden provocar ansiedad, insatis facción, miedo y reticencia hacia el aprendizaje. En las tutorías, el profesor-tutor deberá comenzar interviniendo sobre estos elementos puesto que, si estos no cambian, las posibilidades de lograr que el alumno aprenda estrategias de desarrollo personal y profesional son escasas.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.54

El perfil de los alumnos que acuden a la acción tutorial de formación profesional para el empleo debe tenerse muy en cuenta en el diseño y desarrollo de cualquier intervención que se ponga en marcha. Al respecto, hay que considerar los aspectos personales que configuran la personalidad del alumno. Entre ellos, podemos establecer los siguientes:

No necesitamos conocer a los alumnos en todos estos aspectos, interesa extraer la máxima información posible para llegar a establecer un perfil del alumno y poder adecuar la orientación a sus necesidades y características.

También hay que estar atentos a las experiencias vividas por los alumnos. Estas suponen un aprendizaje vivencial, un aprendizaje basado en hechos reales y situaciones más o menos gratificantes de las que han resultado éxitos o fracasos. Es importante considerar este aspecto porque esta información ayudará también a la elaboración de nuestro perfil de alumnos.

• ayuda individualizada para cada uno de los alumnos, según sus característi cas, dependencias, carencias u cualquier otra circunstancia.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 55

• atender las necesidades básicas de alimentación, higiene, salud y afecto.

Todo lo que aquí estamos tratando no significa que deba darse en todos los alumnos. Puede que en algunos alumnos no seamos capaces de descubrir que tolerancia a la frustración tiene pero, podemos llegar a establecer “hipótesis” si llegamos a conocer el grado de responsabilidad que le da tanto a sus éxitos como a sus fracasos.

IMPORTANTE

Pero los aspectos personales no son los únicos que deben ser objeto de nuestra atención como formadores-tutores. Nosotros tendremos que extraer información sobre el conocimiento que los alumnos tienen sobre si mismos y sobre las materias en general. Debemos conocer su propia valoración para conocer también sus expectativas formativas. A lo mejor, un alumno de un determinado grupo no se adapta, ni avanza porque no se han consolidado conceptos básicos y previos a los aprendizajes que ahora intentan producirse.

La suma de todos estos aspectos y otros que aquí no están recogidos conforman la personalidad individual. Cada uno de ellos, estará presente en mayor o menor medida y ejercerá más influencia sobre el resto. De ahí, las diferencias existentes entre unos alumnos y otros. Pueden formar parte de un mismo grupo, alumnos que sepan cómo hacer frente a los problemas pero que tengan escasas estrate gias de aprender a aprender o alumnos que teniendo muchos valores no están motivados y tienen una autoestima muy baja. Todo influye y todo debe tenerse en cuenta al orientarlos.

En cuanto a lo referente a los principios metodológicos, no sólo debe tenerse enc cuenta a los alumnos y sus diferentes tipologías, se debe tener en cuenta también una línea generalizada de actuación y de coordinación, que habrá sido diseñada por los profesionales al efecto, para responder a las necesidades genéricas de todo tipo de alumnos.

Estos principios metodológicos, a aplicar sobre la generalidad de los alumnos, son los que a continuación se relacionan:

Actuaciones concretas con Jefatura de Estudios y con el Departamento de Orientación.

• Globalización, disponiendo que los contenidos que se desarrollen en el aula giren en torno a un tema general, el cual lleve el hilo conductor del aprendizaje.

• cooperación, creando situaciones educativas y sociales, estando ambos liga dos, de manera que cualquiera de los usuarios pueda alcanzar su objetivo si y solo si los demás alcanzan los suyos.

3. TEMPORALIzACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

• Es aconsejable dedicar a esta acción tutorial una hora semanal.

• Se puede llevar a cabo una reunión colectiva, en la que participen padre y madres de los alumnos, coincidiendo con el inicio del primer trimestre y si se considera necesaria, realizar otra sesión, en víspera de la finalización del curso.

• Cabe también la posibilidad de realizar reuniones individuales con las familias de los alumnos que se considere necesario.

• metodología lúdica y motivadora, eludiendo con este hecho, causa un nivel de fatiga o hartazgo por parte del alumno.

• Aprendizaje significativo, ajustándolo de forma directa al nivel de desarro llo de cada caso concreto.

Actuaciones concretas con el grupo-clase:

• crear zonas de desarrollo próximo, ajustando las ayudas a las necesidades.

• flexibilidad, fomentando la participación de grupos de diversas aulas, fomentado con ello que los alumnos con mejor capacidad sean modelos de aprendi zaje para los compañeros con capacidad más mermada.

Actuaciones concretas con las familias:

• socialización, favoreciendo con ello la interacción entre los alumnos y el propio entorno que les rodea.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Temporalización de las Tareas en la acción TuTorial

• El Departamento de Orientación llevando a cabo de manera impecable sus funciones de asesoramiento, de fuente de recursos para llevar a cabo la acción Tutorial y de impulsor de todo el proceso.

responsaBles BÁsicos en esTe plan de orienTación Y acción TuTorial:

• El profesor o docente, tan sólo por el mero hecho de serlo, adquiere la de educador y orientador

evaluación del plan de accion TuTorial

Actuaciones con el Equipo Docente:

Para conformar las reuniones con la periodicidad que se estime, la iniciativa debe residir en el propio tutor, en base a sus propias observaciones, o bien puede ser instado a ello, por recomendación de otros profesores. Durante estas reuniones, se expondrán los aspectos acaecidos durante el pro ceso de ejecución de la educación a nivel genérico, tanto en la orientación como en la tutorial.

Dentro de los procesos de la ejecución de una acción tutorial, aparece la fase de evaluación, la cual se efectúa de una manera interna, en la cual contribuyen todos los implicados en la misma.

Es muy conveniente, el procuro de reuniones durante el tiempo que dure el cur so, al objeto de llevar a cabo un seguimiento de todo lo planificado. Este hecho, puede originar reuniones con los tutores diferenciados por niveles, reuniones de equipos educativos, o reuniones del tutor con el psicopedagogo del centro o con Jefatura de Estudios.

Como objetivo final, se marca la necesidad o no de tomar decisiones y puesta en marcha de medidas concretas, hecho que deberá ser colegiado. Estas reuniones no tendrán un número determinado, sino que se realizarán las que se consideren necesarias para la ejecución de la coordinación del proceso de enseñanza/ aprendizaje y para la adecuada toma de decisiones con respecto al planteamiento educativo.

• Otro de los elementos fundamentales para llevar a cabo esta acción, se sitúa en la jefatura de estudios, la cual aporta entre otras funciones la colaborar con el respaldo organizativo.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

• Actuará como parte fundamental, de la ejecución de este plan, la figura del profesor/docente/tutor, ya que ejerce las funciones de coordinación, dinamización y por supuesto ejecutor de la mayor parte de actividades contempladas en el plan.

La temporalización nos ayuda a organizar la acción dotándola de los recursos necesarios en periodos de tiempo establecidos. No podemos actuar sin tempo ralizar. Esto significaría no tener previsto lo que se va a hacer y contribuiría a una mala organización obteniendo como resultado pérdida de oportunidades.

IMPORTANTE

Prever debe ser una función del tutor pero también la previsión debe ser una constante en la práctica docente. La previsión nos ayuda a adelantarnos a posibles acontecimientos y tener preparadas respuestas para los mismos. En el caso de los formadores, la respuesta debe ser pedagógica y la previsión le permitirá garantizar una respuesta adecuada al contexto y a los alumnos. En el caso de los tutores, la previsión debe garantizar una adecuada intervención y orientación Comopsico-socioeducativa.partedeesaprevisión, se encuentra la temporalización.

Temporalizar significa asignar “tiempos” a acciones previstas para su buen desarrollo.

• El equipo compuesto por el departamento de orientación y la jefatura de estudios, junto a los profesores tutores, ejerciendo ambos la fase corres pondiente de análisis.

Además, al temporalizar, hay que tener en cuenta los imprevistos que pueden surgir dentro de la propia acción docente (no comprensión por parte de los alumnos lo que implicaría detenerse en algunos aspectos más de lo previsto), propios de los recursos (inutilización de recursos tecnológicos, por ejemplo el cañón de vídeo) o imprevistos externos: visita de un inspector.

Pero para temporalizar hay que tener un conocimiento de lo que se va a hacer y un conocimiento de la distribución temporal. No se trata de asignar tiempos a acciones de forma aleatoria. Se trata de asignar tiempos teniendo en cuenta el objetivo a conseguir en cada acción y los recursos necesarios para desarrollarla. Y para ello hay que tener experiencia.

• El equipo y fase formada por los profesores y su grupo de alumnos.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.58

• El equipo y fase formada por los profesores y las familias de sus alumnos.

• El Claustro de profesores.

Como instrumento para facilitar el análisis y evaluación se utilizarán cuestiona rios elaborados al efecto

El procedimiento de evaluación se encamina a analizar y revisar los resultados derivados de la puesta en marcha del plan, y lo hará a distintos niveles, los cuales se concretan de la siguiente manera:

la temporalización de la acción tutorial completa supone una organización de todo lo que se quiere hacer en función de los objetivos marcados. Para lograrlo, es necesario:

8. Desarrollar el plan de acción planificado.

Esto significa que cuando temporalizamos debemos asignar tiempos siendo cons cientes de que esta previsión puede ser alterada y tenemos que tener la habilidad suficiente para “recuperar ese tiempo”.

Tras todo lo anterior, es necesario que en la acción tutorial en formación pro fesional para el empleo temporalicemos la acción tutorial en su totalidad y cada sesión tutorial de forma individual.

Además, temporalizar no significa controlar la duración de cada parte de la se sión, temporalizar significa distribuir los recursos, entre los que se encuentran los temporales, de acuerdo a lo que queremos hacer, con quien hacerlo y con qué y cómo.

3. Establecer los objetivos de la acción tutorial.

4. Organizar a los alumnos por grupos en caso de ser un número elevado.

6. Planificar las acciones que se van a desarrollar por días y por grupos en caso de ser necesario estableciendo lo que se hará cada uno de esos días.

1. Hacer una detección de necesidades.

5. Establecer el número de días, y las horas cada día, necesarias para llevar a cabo el proceso de orientación.

7. Asignar a cada tarea un periodo de tiempo adecuado para que pueda realizarse de forma correcta y permita alcanzar la meta propuesta.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

2. Priorizar las necesidades detectadas.

la necesidad de esa sesión.

Para hacer un cronograma hay que tener una organización clara de lo que se quiere hacer. No se puede representar gráficamente aquello que no se sabe como alcanzar. Por tanto, hay que conocer número de acciones tutoriales que se van a desarrollar, número de sesiones por acción tutorial y actividades y tareas que se necesitan realizar asignándoles a cada una periodos de tiempo. Veamos a continuación varios ejemplos de cronograma.

IMPORTANTE

la temporalización de una sesión concreta de la acción tutorial requie re:1.Detectar

4. REALIzACIÓN DE CRONOgRAMAS

Quizás, antes de elaborar un cronograma, deberíamos hacernos esta pregunta, ¿para qué hacemos un cronograma?.

didáctica

5. Desarrollar la sesión.

Un cronograma es un gráfico en el que se registra la actividad que se va a desarrollar indicando la ubicación temporal, la duración y las subactividades que necesitan realizarse dentro de esa actividad para verse finalizada.

Cómo hacer un cronograma práctico y útil

La temporalización exige una organización de la información que puede conse guirse a través de gráficos e ilustraciones visuales que permitan situarnos en cada momento de la acción tutorial. La herramienta más utilizada para hacer estos gráficos es el cronograma.

2. Definir el objetivo de esa sesión.

4. Contemplar posibles imprevisto.

Existe la posibilidad de que se realice para aspectos que estén directamente relacionados con tiempos y plazos, pero sin duda puede abarcar todo tipo de aspectos que puedan aportar un seguimiento en relación con las intenciones que se hayan propuesto. Como ejemplo, podemos decir, que puede utilizarse para

3. Distribuir las acciones a desarrollar en el tiempo que dura la sesión. Hay que asignarlas teniendo en cuenta los requerimientos de cada actividad y la importancia que tenga en la consecución del objetivo planteado.

No es muy usual, poner en práctica un tipo de metodología para realizar un cronograma, al final termina siendo un ejercicio de tipo personal, el cual incide en determinados aspectos que él mismo considera importantes y básicos para cumplir con los objetivos que se ha propuesto.

Unidad 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Dependiendo del uso que le daremos, tendremos que decidir sobre como lo elaboraremos, pero de todos modos el cronograma base probablemente sea siempre el que usemos para gestionar los tiempos.

3. Establecer la secuencia de las actividades

Para la confección de un cronograma de utilidad manifiesta, deben seguirse unas pautas o pasos básicos que hagan factible su uso, los cuales son:

No debemos olvidar cuales de las actividades son clasificadas como obligatorias y cuales se pueden determinar cómo optativas, hecho que permitirá tener una información vital, en el caso de tener que reducir cualquier tipo de

4.plazo.Estimar

el esfuerzo de cada actividad (horashombre)

siempre puede ser constantemente perfeccionado. Puede como co mentamos empezarse a realizar sobre la herramienta directamente, no precisan do ésta ser específica del proyecto, sino genérica y luego ir agregando tareas propias del proyecto en particular, para procurar el cumplimiento de las actividades que se programen. La cantidad de actividades deberá tener relación con el nivel de control que necesitemos ejercer luego.

1. Determinar los principales entregables del proyecto

Organizar de forma jerárquica y procurar no olvidar ninguno de los aspectos a relacionar dentro del propio cronograma, ya que todos estos aspectos, permitirán organizar tanto el seguimiento, como los objetivos que se persiguen.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

planificación de recursos, herramienta de seguimiento o puede que nos ayude para calcular el flujo financiero del proyecto.

Con carácter previo, deben definirse con los recursos que se cuenta para la elaboración de cada una de las actividades y a partir de ese hecho, poder calcular la duración de las tareas..

2. A partir de estos entregables determinar las actividades necesarias para realiEstezarlos.paso

• Determinar un calendario fijado y con los condicionantes habituales de feriados, vacaciones, factores climáticos, etcétera.

El tiempo estimado deberá ser aquel que nos brinde unas razonables probabilida des de terminar el proyecto a tiempo. ¿Y cuanto es razonable?, bien para algunos será el 80% de probabilidades, para otros el 95% y habrá quienes se conformen con el 75%, depende del proyecto y su entorno. Para que el crono sea consisten te, si varias personas intervienen en la estimación de los plazos, será necesario asegurarnos que todos están tomando el mismo margen de seguridad y que este es conocido, es decir descubrir y homologar los “colchones”.

• Aliviar o reducir el posible riesgo en las actividades con probabilidad de tener que ser atrasadas.

• Se debe prever el cronograma con el fin de:

• Reducir el cronograma sin pasar por alto y poniendo toda la atención a las tareas que determinan la duración del proyecto.

Cuando el cronograma esté ya confeccionado, es cuando ya se puede comunicar, cuando se pondrá fin al proyecto, al cual está sujeto la elaboración del cronograma, aún así es conveniente comunicar un determinado rango de fechas, mucho mejor que un punto en el tiempo, si se puede realizar, claro está.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.62

5. Finalmente hay que prever el cronograma

• Establecer una nivelación de los recursos de los que se disponen, con el objetivo básico de modificar las duraciones y comienzos de las tareas para que puedan ser ejecutadas por el equipo designado.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL. 63 eJemplo 1.- cronoGrama de acciones TuToriales en la formación profesional para el empleo acción ene feb mar abr may Jun Jul ags sep oct nov dic 1. Detección de necesidades 1.1. Análisis del contexto 1.2. Toma de decisiones 2. Priorización de necesidades 3. Definición de objetivos 4. Definición contenidos 5. Distribución de los alumnos por 6.grupoElaborar propuesta de actuación por grupos 7. Desarrollo de la propuesta 7.1. grupo 1 7.2. grupo 2 7.3. grupo 3 8. Evaluación 9. Elaboración de memoria justificativa

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.64 eJemplo 2.- cronoGrama de una sesión de acción TuTorial acción franJa Horaria 1. Bienvenida 10 10,30 11 11,30 12 12,30 13 13,30 14 1.1. Presentación acción tutorial 1.2. Presentación alumnos-tutor 1.3. Expectativas 2. motivación 2.1. Autoestima 2.2. Atribución causal 2.3. Éxitos/fracasos 3. descanso 4. objetivos 4.1. Necesidades 4.2. Definición 5. resumen 6. valoración de la sesión 7. avance próxima sesión

Para finalizar este apartado debemos saber que es muy importante establecer una temporalización para prever las acciones que se van a llevar a cabo. Esto nos permite conocer como vamos a alcanzar las metas propuestas y que vamos a necesitar para ello. El buen profesional de orientación debe siempre planificar teniendo muy en cuenta el tiempo disponible.

5. DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIzADO

Como podemos observar, los dos cronogramas tienen semejanzas en cuanto a su estructura. Esto no son más que ejemplos, podemos encontrar muchos tipos dependiendo de lo que queramos alcanzar y aquello que mejor nos ayude a elaborar la representación.

Si observamos con detenimiento cada uno de los gráficos, podemos observar que hay una diferencia importante entre uno y otro. Los dos son cronogramas porque los dos secuencian actividades o tareas que hay que llevar a cabo pero, uno lo hace globalmente (temporaliza la acción tutorial completa) y el otro, tem poraliza una sesión concreta de acción tutorial (en este caso, la primera). La gran diferencia se encuentra en el nivel de generalización de las actividades que se desarrollan en cada uno de ellos. Como podemos apreciar, en el primer cronograma las acciones son de planificación general mientras que, en el segundo, se planifican acciones concretas y puntuales.

• mostrar el periodo de tiempo en el que se van a desarrollar estas acciones (meses, semanas, días, horas…). Esto dependerá de la concreción que tenga el cronograma.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

• establecer acciones que temporalizar.

• secuenciar las acciones: de lo global a lo particular o a la inversa.

Pero, independientemente de lo que queramos alcanzar, los cronogramas siempre deben:

La actuación individualizada en el marco de la tutoría se extiende como un paso necesario en el conocimiento de los alumnos y en la forma que tienen de establecer las estrategias de aprendizaje. Permite el acercamiento, el encuentro y la oportunidad de compartir espacios más íntimos en los que el alumno pueda sen tirse libre para transmitir al profesor-tutor aquello que le preocupa, aquello que no sabe cómo resolver o aquello con lo que se encuentra realmente satisfecho.

El plan de actuación individualizado utiliza como instrumento de recogida de información las reuniones entre tutor y alumno. En estas reuniones (=entrevistas) el tutor debe extraer la máxima información del alumno y establecer con él el procedimiento de aprendizaje de estrategias que le permitan desarrollarse personal y profesionalmente. esto conlleva la planificación de varias sesiones de trabajo en las que se intentarán facilitar herramientas para la capacitación de una búsqueda autónoma de estrategias que permitan ese desarrollo.

IMPORTANTE

• Detectar posibles dificultades para poder establecer las necesidades del alumno.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.66

• recabar información del alumno: conocimientos, experiencias, situación fa miliar, expectativas profesionales, dificultades económicas, etc.

El plan de actuación individualizado pretende:

• conocer el nivel de motivación, autoestima y expectativas de los alumnos.

• conocer la atribución causal que generalmente atribuye a los hechos. Nos referimos a la explicación que el alumno da del porqué se producen ciertas situaciones conflictivas o incómodas. Hablamos de atribución causal externa cuando todo lo que ocurre es causado por otros (el alumno no se responsabiliza) y atribución causal interna, en la que el alumno considera que todo lo que sucede es causado por su comportamiento, actitud o aptitud (se hace único responsable).

• conocer su rol dentro del grupo y el nivel de participación dentro de éste.

El objetivo general de la atención individualizada en el marco de la acción tutorial es facilitar el desarrollo de los recursos o potencia ción de los mismos para garan tizar una serie de competencias en el alumno que le permitan resolver problemas, tomar decisio nes y evaluar de forma crítica el procedimiento que ha seguido y los resultados obtenidos.

• asesorar al alumno en cuantos temas sean necesarios para alcanzar el de sarrollo autónomo.

“El plan individualizado de orientación permite optimizar la eficacia de las actividades que una persona pone en marcha para conseguir su inserción profesional”. AUPEx (2004) (p. 39).

Una vez que se ha logrado, generalmente en la primera sesión, en las siguientes se debe comenzar a implementar el plan individualizado que, convenientemente ha debido se consensuado en la primera reunión. Este plan debe recoger aquellos aspectos considerados de interés para que el alumno sea capaz de alcanzar por si mismo el conocimiento y uso de estrategias de aprender a aprender. El alumno, debe sentirse el protagonista de este plan de acción y debe implicarse y comprometerse en su desarrollo.

Un plan de atención individualizada debe finalizar haciendo balance del proceso seguido. Es recomendable hacer una comparativa entre la situación inicial (antes de comenzar la acción tutorial) y la situación actual para ser consciente de los logros alcanzados.

La implementación de la planificación puede hacerse en una o varias sesiones. No debemos estandarizar el proceso y establecer las mismas sesiones para todos los alumnos. El número dependerá de las necesidades y de la complejidad que la situación requiera.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Para lograr el clima de confianza es necesario que el tutor, en primer lugar, expli que al alumno qué es una acción tutorial y qué es un plan de actuación individualizado, los objetivos que pueden alcanzarse y la necesidad de establecer unas pau tas y un compromiso inicial por ambas partes. Para ello, es necesaria la existencia de una actitud empática por parte del tutor, una muestra constate de ayuda y colaboración. Es importante tratar también el carácter voluntario que presenta esta acción. Esto significa que el alumno debe estar de acuerdo en el proceso que se va a iniciar como primera garantía para conseguir un resultado positivo.

• Nivel de autoestima.

• grado de motivación.

Unidad didáctica 2. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

• Valoración de los beneficios conseguidos.

• Procedimientos y habilidades: ¿cómo puedo hacerlo?

• Recursos propios y ajenos.

• Se logra la empatía en ambos.

• Establecimiento de metas futuras alcanzables.

• Conocimientos sobre el desarrollo personal y profesional.

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

Son muchas las dificultades que podemos encontrarnos en la implementación de un plan de actuación individualizado en el marco de la acción tutorial. La que

• Flexible.

• Oportunidades limitadas para com partir con otros.

• Reducción del feed-back.

• Conocimiento de sí mismo y del contexto en el que se encuentra.

• Ausencia de experiencias grupales.

• Adaptada a las necesidades del alumno.

• Acercamiento y relación más estre cha entre tutor y alumno.

Ventajas de la orientación individual

• Se fomenta la autonomía.

Desventajas de la orientación individual

Un plan de actuación individualizado debe finalizar con:

• Revisión del cambio producido.

Para alcanzar los objetivos anteriores, en el plan de actuación individualizada, podemos abordar los siguientes contenidos:

Para hacer frente a estas y otras dificultades, es necesario que el tutor adopte una posición atenta en todo momento en la interacción con el alumno. Así podrá ser consciente de aquello que distorsiona la realidad del alumno y conocer aquellos mecanismos que le invitan a ello.

Otra dificultad con la que podemos encontrarnos es la generalización sistemática que se hace de las informaciones recibidas. Esto provoca ausencia de análisis de la información y pérdida de elementos clave para su comprensión.

primero podemos apreciar es el carácter voluntario o no de asistencia a las sesiones de tutoría. En muchas ocasiones ocurre que el alumno acude porque no tiene otra opción. Puede ocurrir entonces que el alumno descubra lo interesante que puede resultar aprender estrategias de este tipo o, por el contrario, que acuda “renegado”, desmotivado y muestre desinterés constante.

También puede ocurrir lo contrario y resultar ser también otra limitación de la orientación individual: sesgo de la información. Ahora, el alumno selecciona aquella información que le resulta relevante sin contemplar otros elementos de la misma. Esto provoca la ausencia de información clave.

didáctica 2.

Compleja es la barrera que puede acechar la tutoría cuando el alumno toma decisiones orientado únicamente por los sentimientos que presenta. Esto hace que las decisiones no se sopesen, no se razonen y se actúe con preci pitación. Indudablemente el riesgo que esta situación provoca es muy alto y los resultados son nefastos en el desarrollo del alumno.

Unidad DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

En toda esta unidad, se fraguará desde su diseño hasta su finalización, como organizar un plan de actuación tutorial de forma individualizado, con las pertinentes reglas que se deben de seguir, y los matices que se deben de cuidar.

ResumenResumen

Por encima de todo, antes de configurar cualquier tipo de tutoría, debe tenerse claro a donde querer llegar y de qué forma, o a través de que herramientas, tem poralizando debidamente el ejercicio tutorial, para que no se transforme si se hace rutinario en una herramienta carente de eficiencia y de efectividad.

Esta herramienta, es de mucha utilidad, a la hora de poder determinar, causas y motivos y para ello, debe procederse a ejercer la tutoría desde un diseño deter minado y personalizado en cada uno de los individuos, aplicando para ello, cual quier elemento que pueda relevar las apreciaciones que se pretenden averiguar.

Para conseguir una mejora en la relación personal/formativa, existe un elemento dentro de los procesos educativos, que se denomina tutoría, la cual ejerce una labor de control sobre los pasos que el tutorizado va dando, en relación con un período determinado, en el cual debe concentrarse determinadas variables, que pueden ser observadas para su corrección o refuerzo, según sea el caso.

03 DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 1. Introducción 2. Características del alumnado 3. Elaboración de la “guía del curso” 4.Tareas y actividades, su evaluación y registro de calificaciones 5. Responsabilidades administrativas del tutor 6. Elaboración de videotutoriales con herramientas de diseño 7.sencillasCriterios de coordinación con tutores y jefatura de estudios

• En un supuesto práctico que pretende elaborar procedimientos para recondu cir el aprendizaje del alumnado hacia los objetivos propuestos a través del seguimiento sistemático de las actividades de aprendizaje programadas:

Tiene por tanto una incidencia muy formativa, siendo por ello, que también necesite una planificación, desarrollo y evaluación, com pletamente adecuada a las propias responsabilidades que debe admitir el tutor.

Proporcionar habilidades y estrategias personalizadas de mejora al alumnado para fa vorecer su aprendizaje, en formación pre sencial y en línea, supervisando su desarrollo.

Sin lugar a dudas, y al tener el inconveniente ya comentado, la tutoría on line, incide más, mucho más en aspectos meramente forma tivos, o sobre la materia que se está estu diando, formulando soluciones a las dudas que arrojen los alumnos, bien sea sobre los contenidos, o sobre el propio funcionamien to de la herramienta tecnológica que estuvieren utilizando.

• Promover actividades de aprendizaje que aseguren la autonomía en la toma de decisiones para desarrollar las capacidades individuales.

• Desarrollar acciones tutoriales, consensuando la frecuencia e intercambio de va loraciones sobre el desarrollo del apren dizaje del alumnado.

• Establecer cauces para informar periódicamente al alumnado sobre su progreso en la acción formativa, con el objeto de reforzar o reconducir su aprendizaje.

• En un supuesto práctico de supervisión del proceso de aprendizaje de una acción formativa, elaborar un cronograma de ac tividades de aprendizaje y tutorías adaptado a las necesidades que se exponen, favoreciendo la autonomía y responsabilidad del alumnado.

Siguiendo con la tutoría, cabe dentro de su ejecución, hacerla de manera on line, hecho que sin duda aún siendo tremendamente efectiva, tiene un hándicap en relación con la presencial, y no es otro que la pérdida del contacto visual y personal de cada uno de los actuantes, hecho que siempre arroja unas sensaciones, que se pierden a través de la red.

Y como final, podemos coincidir en el pri mer punto expuesto, pero cada vez en mayor medida, y gracias a las tecnologías, las distancias se van acortando, ya que se expondrá en esta unidad, la posibilidad de elaborar video tutoriales, realizadas con un diseño sencillo, que procure un acercamiento más evidente entre tutor y alumno.

Introducción Introducción

ObjetivosObjetivos

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA74

• Fomentando la interacción y relaciones con los alumnos para suplir así la inicial soledad en la que puede sentirse el alumno.

• Favorecer feed-back en cualquier comunicación mantenida con el alumno.

La tutoría individual en línea es aconsejable en aquellos casos que haya que tratar aspectos individuales que no concierten al resto del grupo. Estas tutorías pueden realizarse mediante Chat o correo electrónico. Puede ser, por tanto, sin crónica y asincrónica.

• Poseer conocimientos de procesos de aprendizaje virtual.

Latutoría.acción

Al1.LÍNEAINTRODUCCIÓNigualqueenlatutoría

Entre las ventajas que tiene este tipo de tutorías es que no está sujeta a horarios, ni espacios, es flexible, económica y puede utilizarse combinada con otros tipos de

Además de las características propias del tutor que ya hemos comentado en páginas anteriores, el tutor en línea debe:

presencial, la tutoría en línea tiene el objetivo de acompañar a los alumnos durante un proceso formativo para que puedan alcanzar unas competencias que les permitan su desarrollo. Esta tutoría, puede darse también en grupo o de forma individualizada.

UNIDAD DIDáCTICA 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN

Para poder desarrollar este tipo de tutoría es necesario contar con un soporte tecnológico que de cobertura a esta acción. Podemos citar a moodle que en estos momentos e ha convertido en una plataforma muy adecuada para desarrollar formación virtual en la que no es necesaria la coincidencia del tutor y del alumno en el mismos espacio físico ni tampoco en el tiempo.

• Tener experiencia en procesos de aprendizaje virtual.

• No cometer errores de ortografía, tener una comunicación escrita fluida, vocabulario extenso.

tutorial en línea es aquella dirigida a alumnos que cursan una formación en línea y que, por tanto, requiere de los beneficios de las TIC.

fases de la elaBoración del plan de acción de TuTorÍa

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 75

En ambos casos, el tutor deberá ser flexible y creativo buscando la interacción constate con el grupo de alumnos.

La tutoría grupal en línea puede utilizarse al igual que la anterior a través de Chat o correos electrónicos pero también con foros. Es la tutoría encaminada a acompañar a un grupo de alumnos durante su proceso de formación y cuenta con características similares a las de la tutoría presencial en grupo.

Fase final del plan, etapa en la cual puede introducirse la retroalimentación.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA76

Escalón dentro de la elaboración del plan, que está referido a definir los objeti vos, actividades, procuro del ordenamiento de los medios que se vayan a utilizar, definir los criterios de metodología a llevar a cabo y definir los tiempos así como los criterios que van a seguirse para la evaluación.

Definición y aprobación del plan

funciones del TuTor

Las funciones básicas de una acción tutorial, así como su aplicación y desarrollo, si bien es responsabilidad de un equipo diseñado al efecto, ésta es señalada de forma determinada en la persona del tutor. Evidentemente, a la hora de designar la persona que será responsable de la acción tutorial, es requisito inolvidable, tener en cuenta tanto el perfil profesional, como el personal, hechos ambos que avalan la correcta ejecución de las funciones designadas. No todo el mundo está capacitado y cualificado para ello, han de conjugarse, para efectuar las funciones de un tutor, al menos algunas de las características que a continuación se detallan:

Fase de divulgación y llegar a consensuar, la determinación a la hora de aprobar un plan totalmente asumido y por supuesto de todo punto compartido. programación

Se trata de la fase que tiene como misión, la recogida de información y un posterior análisis de los criterios. Tendrá también como objetivo la contrastación de la realidad con las metas que se hayan propuesto. Interrelación de las necesidades. Determinación de prioridades. Planificación

Fase básica, ya que en ella se lleva a cabo la ejecución del plan, además de las posibles revisiones que pueda efectuarse sobre el mismo.

Identificación de necesidades

Desarrollo real del plan definido, que compete a un determinado ciclo formativo. implementación

evaluación

•

• Formación académica

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 77

• Depurada y comprobada experiencia profesional.

• Un contrastado compromiso de ámbito profesional.

En el actual sistema educativo español las funciones del profesor-tutor se recogen en los Reales Decretos 82/1.996 y 83/1.996, en los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las Escuelas de Educación Infantil y en los Colegios de Educación Primaria, y en los Institutos de Educación Secundaria respectivamente. Entre esas funciones mencionaremos:

Participar de manera activa en la confirmación de levar adelante el Plan de Acción Tutorial, dentro del propio desarrollo así como en las actividades de orientación educativa.Funciones de de coordinación, del proceso de evaluación que se realiza a los alumnos, adoptando medidas correctoras, dentro del proceso educativo, siempre ponien do de manifiesto a sus padres o tutores, las decisiones que se hubieren adoptado.

Habitualmente, y no siendo el único; para el ejercicio de esta actividad, es muy recurrente optar por el personal docente con más antigüedad en el centro, cir cunstancia que permitía tener un perfecto y pleno conocimiento de los alumnos, y de su contexto habitual familiar. No es aconsejable, formalizar una contratación exterior que lleve a cabo las tutorías, ya que se trataría de docentes nuevos, con un desconocimiento del entorno global de cada alumno y de las variables afectivas, no garantizando el provecho que debe satisfacer una tutoría.

Permanente atención si observa dificultades de aprendizaje, para el procuro de adecuación personal del currículum.

Facilitar la integración de los alumnos en el centro y fomentar su participación en las actividades.

No descuidar la orientación y asesoramiento a ejercer sobre los alumnos, en busca de una posibilidad educativa real, en función de las características tanto personales como académicas de los alumnos.

• Madurez personal y emocional

• Capacidad de liderar grupos.

• Control y manejo excelso de las técnicas más habituales de la intervención grupal.

Canalizar de forma efectiva cualquier problema o inquietud que origine el alum

Indicarnado.

A lo largo del curso

Según el Instituto Español Juan de la Cierva, los ámbitos de actuación del tutor, son muy importantes y muy variados, tanto en lo referente al lugar, como al tiempo, para una mejor compresión y temporalización, de una tutoría, dejamos un cuadro sinóptico, que ejerce como elemento expositor de todo lo que hemos relacionado con anterioridad:

CON SU gRUPO DE ALUMNOS

Favorecer la cooperación educativa entre padres y profesores.

de manera periódica a los padres alumnos y profesores del grupo al que se realiza la tutoría, de las circunstancias que afectan a las actividades docentes, así como al rendimiento personalizado.

Observaciones asistemáticas, entrevistas, información del profe sorado

Inicio de curso

Plan elaborado por la Jefatura de Estudios

Documentos oficiales recopilados por el JE

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA78

Actividades de acogida durante los dos primeros días de actividades lectivas del curso.

Analizar las relaciones entre los miembros del grupo

A lo largo del curso

acciones momento recursos

Analizar los antecedentes escolares y situa ción personal, familiar y social del alumno.

Cuestionarios Documentos oficiales recopilados por el EntrevistasJE con los padres de los alumnos.

Hasta la 1ª reunión con los padres.

1.- Fomentar y facilitar la integración de los alumnos en el grupo y en el centro

Dar a conocer la normativa del centro: el RRI (derechos y deberes, conductas contrarias a la convivencia del centro y sus sanciones, uso de las instalaciones del centro –aseos, biblio teca, instalaciones deportivas-, régimen de entradas y salidas).

Jornadas de acogida Extracto del RRI facilitado por el JE

Explicar las funciones y tareas del tutor y el sentido del grupo.

Inicio de curso

Trimestral A discreción del tutor

momento recursos

Durante todo el curso

Documentos facilitados por la Jefatura de Estudios (Carpeta de tutoría)

Analizar con la junta de profesores del gru po los procesos de aprendizaje y adoptar las medidas necesarias

Trimestral Sesiones de evaluación

Preparar y dirigir el proceso de elección de delegado de grupo: características y funcio nes del delegado.

2.- Realizar el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje

Momento Recursos

Acciones

Primer trimestre Acuerdos de Claustro

Sesión posterior a la evaluación para valorar los resultados y fijar compromisos

Analizar con la junta de profesores del grupo los resultados de cada alumno y grupo Inicio de curso Actas de evaluación, expediente del alumno

3.- Favorecer y apoyar los procesos de maduración académica y personal

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 79

Trimestral y puntual Registros y actas de evaluación

Seguimiento de la asistencia a clase Todo el curso Partes de faltas y Resumen de faltas elaborados por el JE

Dar a conocer (y si es necesario, debido a la marcha del curso, también explicar) y recordar los criterios de permanencia en el centro.

Dar a conocer el calendario de evaluaciones y pruebas extraordinaria

Seguimiento del trabajo, rendimiento, dificul tades de aprendizaje

acciones

Todo el curso Registro del Tutor Juntas de evaluación

Finales de septiembre Documentos elaborados por el Jefe de Estudios

Preparar con los alumnos las sesiones de evaluación y comentarlas posteriormente: Valorar la marcha del trimestre y delimitar los aspectos que pueden haber influido

Acciones Momento Recursos

Trimestral

Todo el curso A discreción del tutor

1.- Coordinar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de su grupo.

Trimestral Facilitados por los tutores y el JE

Documentos facilitados por JE Resultados de las diferentes pruebas de evaluación aplicadas

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA80

Momento Recursos

Documentos facilitados por Jefatura de Estudios

Puesta en común, en la Junta de Evaluación, de todos los datos recogidos de cada alum no; establecimiento de progresos y dificulta des y valoración global del grupo.

Trimestral

Acciones

Promover la participación en actividades extraescolares y complementarias

Acciones Momento Recursos

Momento Recursos

Reuniones de coordinación con el Jefe de Estudios.

Reuniones de coordinación con la junta de profesores del grupo Trimestral y puntual PEC

4.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos

5.- Fomentar el desarrollo de actitudes participativas.

Todo el curso Programa de actividades

Información facilitada por Jefatura de ActaEstudiosdeevaluación

Profundizar en el conocimiento de aptitudes y actitudes de cada uno de los alumnos

Puntualmente InstruccionesRRI de Consejería. con el profesorado Y el cenTro educaTivo.

Aplicar las sesiones de preevaluación con los alumnos Trimestral

Acciones Momento Recursos

Acciones

Promover la participación del alumnado en la Junta de Delegados y en la Comisión de Participación: características y funciones

2.- Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos

Presidir (y moderar junto con el Jefe de Estudios) las sesiones de evaluación y levantar acta de las mismas.

Recoger la información sobre faltas, comportamiento, actitud y calificaciones, así como sobre las posibles situaciones conflic tivas que se puedan producir, pudiendo convocar, con el visto bueno del JE, reuniones de profesores del grupo para resolver con la debida urgencia dichas situaciones.

Sesiones de eva Inicioluaciónde curso Dos o tres sesio Puntualmentenes

Informar trimestralmente a los padres sobre los resultados académicos de sus hijos

Acciones Momento Recursos

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 81

Tutores: Según la marcha del Profesorado:cursodiario

1.- Contribuir a establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias para intercambiar información, orientarles y promover su cooperación.

3.- Funcionamiento general del grupo

Reuniones colectivas

Análisis de la marcha del curso. Documentos facilitados por JE Informaciones procedentes del resto del profesorado

Inicio de curso trimestralmentey Plan de acción tutorial

2.- Implicar a los padres en actividades de apoyo, aprendizaje y orientación de sus hijos.

Tutores: TrimestralProfesorado:mente a solici tud de los padres o a propia iniciativa

Acuerdos

Recabar información oral y escrita del resto del equipo docente sobre temas relacionados con el grupo. Información a los padres sobre las diferentes situaciones.

Acciones

Momento Recursos

Entrevistas individuales con cada padre Al menos una Registros Facilitar visitas y entrevistas con los demás profesores del equipo docente Todo el curso

Boletines de calificación

Momento Recursos

Acciones

Actas de evaluación CitacionesCuestionariosRegistros con los padres Y madres de los TuTorados

Además del interés que ya hemos nombrado debe tener el alumno, es necesario que el alumno en línea tenga unas características propias de la formación que emprende:

Informar a los padres sobre horarios, crite rios de evaluación, criterios de permanencia, criterios de promoción, derechos y deberes, actividades extraescolares.

Inicio de curso

• conocimientos propios de las Tic .

Momento Recursos

• responsabilidad. Debido a que el alumno debe estudiar de forma “aislada” en su casa, necesita de esta característica para responder a los requerimientos que esta metodología impone. La participación constante en los foros, Chat, vi deoconferencias, realización de exámenes, cuestionarios… exigen por su parte de una implicación y compromiso que le lleven a no abandonar un hábito de estudio permanente.

Acciones

A lo largo del curso.

Inicio de curso

Reuniones formativas

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA82

Frente a la enseñanza tradicional, la principal característica del alumno que decide emprender acciones formativas virtuales, suele ser su madurez. Son, generalmen te personas adultas que no pueden acceder a la enseñanza tradicional por motivos laborales, geográficos, disponibilidad de tiempo, etc… Esto no significa que todos los alumnos que se matriculan en este tipo de cursos sean mayores. Cada vez más, los jóvenes se inscriben en formaciones online, no tanto por las razones anteriores y si por la flexibilidad que estas enseñanzas les ofrecen.

2. C ARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

• autodisciplina. Es necesario que el alumno que inicia estudios de forma vir tual tenga constancia y sea perseverante durante el tiempo que dura la forma ción.

Solicitar entrevista con los padres a instancia propia o de la Junta de Profesores

3.- Informar, asesorar y orientar a los padres sobre aquellos aspectos que afecten a la educación de sus hijos.

Momento Recursos

PAT, RRI, DocumentaciónPC (carpeta de tutoría)

Puntual

Acciones

Información académica y profe sional.

Entrevista personal

• establecimiento de procesos comunicativos con los alumnos, profesores y tutores. La no presencialidad debe suplirse con procesos comunicativos eficaces y continuados. De nada sirve utilizar las herramientas de comunicación que las plataformas tecnológicas nos ofrecen si entre la emisión del mensaje y la recepción de la retroalimentación ha pasado un tiempo más que prudente. Esto es contraproducente porque no se facilita el aprendizaje, sino que se dificulta.

• apropiada distribución temporal. Un error frecuente en la formación virtual es no controlar el tiempo que se dedica a la búsqueda de información dentro de la plataforma online.Tiempo hay que dedicar a aquellos aspectos que exijan tratar nuevos conocimientos, que permitan la relación de los mismos con los ya existentes en los esquemas mentales pero, donde hay que reducir el tiempo es en la búsqueda de esa información. Si perdemos tiempo buscando, y teniendo en cuenta las características de muchos de los adultos que se animan a iniciar este tipo de formación es la escasez de tiempo, no lograremos centrar nuestro interés en los contenidos y tendremos dificultades para cumplir con los plazos prefijados.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 83

• autodirección. Es necesario que este tipo de alumnos sepa que quiere alcan zar con esta formación y que espera conseguir al finalizarla. Debe reorientar su aprendizaje de forma constante en función de sus propias circunstancias personales, familiares y profesionales.

• autónomo. es indispensable que el alumno sea capaz de iniciar el proceso de aprendizaje por si mismo, apoyado y orientado por tutores y profesores que le acompañarán durante todo el proceso.

• motivación. El alumno en línea debe estar altamente motivado para lograr superar el proceso de formación virtual del que forma parte pero, además, es necesario que la fuente de esta motivación emane de él mismo y no venga cau sada por factores externos. Los factores externos son variables y no constantes por lo que provocarán en el alumno malestar, estrés, desmotivación y angustia.

• conocimiento de sus potencialidades y limitaciones. Cualquier alumno debe tener este conocimiento pero en la formación online el estudiante debe conocerlas para saber si debe y puede iniciar procesos de formación en línea.

• pensamiento crítico. Es necesario que el alumno adquiera gran capacidad de crítica con respecto a la información que se debata en la plataforma. El análisis, la capacidad de discernir entre aquellas opciones posibles, la toma de decisio nes y la resolución de problemas, serán estrategias adecuadas para asimilar el contenido de la formación online.

4. Es activo.

6. Intercambia experiencias con otros alumnos en línea.

9. Es autónomo.

3. ELABORACIÓN DE LA “gUÍA DEL CURSO”

1. Adquiere mayor protagonismo.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA84

3. Establece su propio ritmo, adecuado a sus características y necesidades.

11. Organiza y procesa la información de acuerdo a sus metas y expectativas.

El diseño de un curso en línea supone no solo contemplar los aspectos tecnoló gicos en los que debe apoyarse sino también los elementos didácticos que harán que los objetivos se cumplan. Es necesario tener en cuenta los objetivos por los que se va a desarrollar, los contenidos que dan lugar al proceso formativo, los destinatarios, recursos y temporalización en la que se va a desarrollar.

En definitiva, podemos decir que el alumno en línea debe situarse en e centro del proceso de aprendizaje, debe sentirse protagonista y miembro activo de su propio aprendizaje, debe ser reflexivo y creativo para construir y reconstruir nuevos conocimientos.

2. Es responsable principal del proceso de aprendizaje.

7. Tiene iniciativa.

10. Espera un feed-back de su participación.

5. Es constructor de su propio aprendizaje.

8. Interactúa con los demás miembros de la comunidad virtual y con los propios contenidos.

Además, y de forma más concreta, podemos decir que el alumno en línea:

• Tutela.

• Destinatarios.

• Objetivos.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 85

• Aspectos económicos1

• Fecha de realización.

• Contenidos.

• Estructura.

• Justificación.

• Criterios de evaluación.

• Horas/créditos.

una vez tengamos clara la estructura del curso debemos pasar a realizar la guía del curso que será el itinerario que debe seguir el alumno para superarlo. Este itinerario debe ser claro, específico, progresivo y secuencial para lograr la comprensión de la información y su acomodación a la ya existente.

Por estructura lógica entendemos aquella que da sentido y coherencia a los contenidos del curso y que permitirá la transición del aprendizaje de los alumnos de lo general a lo concreto, a través del vínculo relacional de los contenidos, partien do de un problema para llegar a su resolución, etc.

• Lugar de presentación de solicitudes.

Los aspectos económicos deben reflejarse en los documentos internos y nunca reflejarlos en los documentos a los que tienen acceso los alumnos. Antes de elaborar la guía del curso, es necesario establecer la estructura lógica que será la guía en el aprendizaje de los contenidos.

Es necesario que esta guía cuente con la siguiente información:

• Metodología de impartición.

Sihacerlo.laacción que vamos a desarrollar es una acción formativa reglada con cómputo de créditos, debemos reflejarlo también en el documento. Esta información es muy valiosa para los alumnos ya que les permitirá saber si tiene un reconoci miento oficial o no.

Este apartado podría finalizar con unas recomendaciones que facilitarían la participación en esta acción.

Para situar al alumno es conveniente, no necesario, que en la formulación de objetivos se haga alusión a objetivos generales y objetivos específicos a lograr.

No debemos confundir la justificación con el desarrollo de la programación. En la justificación, como bien su nombre indica, se trata de justificar el motivo por el que se pone en marcha. Para ello, podemos hacer referencia a otras acciones similares que hayan tenido lugar y los resultados que obtuvieron.

2. ExtensamenteObjetivos se ha debatido ya sobre los objetivos en este curso. En la guía del curso, deben aparecer, de forma clara, sencilla y concisa. Son los resultados que el alumno alcanzará tras participar en la acción y que pueden ser conocimientos propiamente, habilidades o destrezas y actitudes.

1. EsteJustificaciónapartadodebe

La justificación pretende ser el primer acercamiento del alumno a la acción tutorial de la que obtendrá una impresión que determinará su participación o no en la misma.

ser el que explique de forma breve y directa el motivo por el que se ha planificado esta acción formativa, los objetivos generales que persigue y los contenidos que se tratarán. De forma breve y concisa, también debe expli car las competencias que obtendrá el alumno después de pasar por el proceso tutorial.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA86

3. NoHoras/créditosdebemosolvidar que los alumnos que participan en procesos tutoriales o en acciones formativas quieren conocer con detalle sus características. Entre ellas, se encuentra la duración (en horas) que determinará o no, la conveniencia de

apartado es conveniente también proporcionar, si es el caso, un listado con los profesores que van a participar. En caso de que la participación de estos expertos no sea homóloga, es necesario espe cificar en el listado el rol que desempeñará cada uno (profesor, tutor, coordinador, gestor…).

4. Destinatarios

Debe especificar el máximo responsable de la acción tutorial o de la formación que se va a desarrollar. Además, en caso de ser oficial o de obtenerse un título oficial, debe establecerse también de forma vi-

7. Tutela

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 87

5. Fecha de realización

Aspecto importante en el diseño. Es necesario especificar el grupo destinatario de la acción tutorial o formación que se va a desarrollar porque dependiendo de estos y de las características que presenten, la acción se desarrollará de distinta forma. Por tanto, aún cuando los objetivos sean los mismos, la formación no tiene por qué ser la misma.

Criterio importante en el momento de decidir si se participa o no. Aunque la formación virtual proporciona enormes posibilidades y permite la flexibilidad hay ciertos parámetros, como la fecha en la que se va a realizar, que son comunes a todos los alumnos y que, debe cumplirse.

En caso de ser necesaria la tramitación de una solicitud de participación, debe establecerse el lugar y plazo en el que se puede presentar así como la documentación necesaria para formalizar la inscripción.

8. Metodología de impartición

6. Lugar de presentación de solicitudes

Descripción general del “cómo” se va a desarrollar la acción tutorial. En este apartado debemos especificar sus características y el modo en el que las mismas

Ensible.este

La guía del curso debe especificar, por tanto, de forma clara cuando comienza y cuando finaliza.

Los criterios de evaluación son las condiciones en las que debe darse el proceso para alcanzar los objetivos. Nos permite alcanzarlo de forma más efectiva. Un ejemplo de criterio de evaluación sería: “establecer la diferencia entre las distintos tipos de inteligencia propuestos por Gardner a través de ejercicios prácticos”.

debe señalarse, por ejemplo, si la acción tutorial está compuesta por cursos. En este caso habría que señalarlos y especificar en qué orden pueden realizarse.10.Contenidos

Es necesario especificar por bloques, temas, cursos… los contenidos que se van a tratar y la secuenciación de los mismos. Puede ser de gran ayuda hacerlo utilizando una tabla en la que aparezca el punto al que pertenece, el contenido a tratar, el responsable de su impartición y el número de horas que tiene.

Si la acción tutorial se va a desarrollar por grupos, si se van a dar en repetidas ocasiones, si requiere de una subdivisión de actividades, todo eso debe quedar recogido en un apartado que tienda a explicar el proceso por el que se va a llevar a Encabo.laestructura

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA88

punto contenido Horas responsable

3.1. Motivación intrínseca/extrínseca 4 Profesora: Florencia Pérez

12. Aspectos económicos

11. Criterios de evaluación

9. Estructura

En la guía o itinerario que se les entrega a los alumnos no debe aparecer este apartado. Es un elemento interno a tener en cuenta en la planificación de su Losdesarrollo.aspectos económicos hacen referencia al coste total de la acción tutorial, beneficios que se obtienen y los gastos.Tanto unos como otros pueden detallarse para conocer con exactitud cómo se distribuye la aportación económica.

afectarán a la consecución de los objetivos y se adaptan a las peculiaridades de los alumnos.

Debemos comenzar este apartado haciendo alusión a la importancia que tienen en la formación online las tareas y actividades. Éstas, deben ser diseñadas confor me las características de la virtualidad. Pero, definamos lo que es una actividad de aprendizaje.

RECUERDE

Las acciones formativas online deben primar el desarrollo de actividades en las que se favorezca la interacción entre los alumnos y el profesor, alumnos con alumnos y alumnos con el contenido. Debe establecerse como objetivo que estas actividades favorezcan el aprendizaje cooperativo.

La definición y planificación de actividades de aprendizaje supone una enorme responsabilidad ya que en ellas recae la comprensión de la información que se proporciona a los alumnos. Por tanto, planificar qué tareas y cuándo se van a desarrollar es uno de los grandes retos de los formadores. Aunque puede parecer fácil, no lo es. No siempre prevemos realizar las tareas (opera ciones más concretas a realizar = varias tareas conforman una actividad=) en el momento más adecuado. Elegir qué hacer y cuándo hacerlo supone un esfuerzo y dedicación docente para el que hay que estar preparado.

Debe ser realizadas por los alumnos.

Permiten conseguir un objetivo o competencia establecido (o varios).

Si analizamos la definición anterior podemos concluir que las actividades de Debenaprendizaje:formar parte de una acción educativa.

Las actividades son aquellas operaciones o tareas propias que de sarrolla una persona o actividad4 para alcanzar unos objetivos.

4 Definición basada en la que ofrece el Diccionario de la Lengua Española (www.rae.es).

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 89

Debemos pensar cuando las planificamos que no estamos en sesiones presencia les de formación por lo que las orientaciones que especifican su desarrollo deben ser claras y precisas.

4.TAREAS Y ACTIVIDADES, SU EVALUACIÓN Y REgISTRO DE CALIFICACIONES

Atendiendo a las características anteriores de las actividades en línea, podemos establecer para su evaluación los siguientes criterios5:

Toda actividad en línea debe tener…

• Comprendan su pertinencia y coheren cia con el contenido propuesto.

• Criterios para ser evaluadas.

• Un título que resuma la actividad.

• Descripción de lo que se debe hacer.

• Un plazo de entrega.

• Conozcan el plazo de presentación.

• Conozcan los criterios de evaluación.

• Capacidad para que el alumno se autoevalúe.

No debemos olvidar que la evaluación de las actividades en línea debe responder a criterios claros vinculados con los objetivos de aprendizaje.

• Sepan donde enviar la actividad una vez realizada.

evaluación de las actividades en línea

• Sepan lo que deben hacer.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA

• Relación establecida entre la nueva información y los conocimientos previos del alumno.

5 Por supuesto estos criterios dependerán de todos y cada uno de los elementos que conforman el proceso de enseñanza/aprendizaje.

las actividades en línea deben permitir que los alumnos…

• Realización de acuerdo a una plantilla establecida para su desarrollo.

• Tengan la oportunidad de plantear dudas en un espacio virtual adecuado para ello.

• Definición de recursos necesarios para su elaboración.

• Recomendaciones que faciliten su desarrollo.

Registro de calificaciones

• Puntuación obtenida en cada una de ellas.

• Establecer comunicación con los alumnos a través de los foros, correo electró nico o mensajería instantánea.

• Responder a los alumnos en un plazo máximo de 48 horas (este plazo es orientativo pero, se considera que responder pasados dos días genera incertidumbre y ansiedad en los alumnos).

• Establecer espacios diferenciados para consultas y dudas burocráticas y para consultas y dudas académicas.

Es muy positivo también, a la hora de registrar las calificaciones y a fin de hacer una evaluación reflexiva, que el profesor tenga la oportunidad de dejar un men saje al alumno en cada intento para que éste sepa cuáles son las aportaciones del profesor a su trabajo y tener la oportunidad de mejorarlo.

5. RESPONSABILIDADES ADMINISTRATIVAS DEL TUTOR

• Si el alumno ha realizado las actividades.

• Si el alumno la ha realizado en el plazo previsto.

• Dinamizar la comunidad virtual de aprendizaje.

• Organizar los contenidos de tal forma que sean fácilmente localizables en la plataforma.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA 91

• Facilitar espacios para las novedades y noticias de última hora.

Actualmente existen numerosas herramientas que permiten evaluar teniendo en cuenta todo lo anterior. Al utilizarlas es necesario que el profesor o tutor conoz ca su funcionamiento y el lugar exacto donde puede encontrar la información.

En el desarrollo de las acciones formativas online es muy importante no solo que los alumnos realicen las actividades propuestas sino que el profesor pueda acceder a ellas de una forma rápida y sencilla. Debido a que la interacción física no se produce, es necesario que el profesor o tutor conozca:

• Número de intentos.

• Estar en contacto con los profesores para conocer la evaluación académica de los alumnos.

• Hacer un seguimiento a los alumnos para conocer su participación en los diferentes foros y asegurar que de forma continuada acceden a la plataforma formación.

• Velar para que los profesores no superen las cuarenta y ocho horas para responder a los alumnos.

Después de esta pequeña aclaración podemos definir el videotutorial como un tutorial que utiliza los soportes audiovisuales para transmitir la información. Pue de ser un video en el que se explique de forma sencilla, cómo hacer algo.

Para hacer un videotutorial debemos tener claro aquello que queremos hacer y los pasos que son necesarios para conseguirlo. Una vez lo establezcamos, debe mos redactarlo, de forma secuenciada y utilizando un lenguaje sencillo y directo (es recomendable categorizar aquí por pasos: en primer lugar debemos…, en segundo lugar debemos…., etc.).

Un tutorial es un documento que explica paso a paso como conseguir hacer una cosa. Debemos diferenciarlo de manual en el sentido de que el tutorial es sencillo y práctico (orientado a la consecución de un resultado) mientras que el manual se deleita en explicaciones de cada paso a seguir y de los elementos que se utilizan en cada paso.

• Hacer un seguimiento a los profesores para garantizar su participación.

• Registrar y publicar las calificaciones de los alumnos en las distintas pruebas de evaluación (si es el caso).

6. ELABORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES CON HERRAMIENTAS DE DISEÑO SENCILLAS

¿Cómo hacer un videotutorial?

En ese esquema que estamos haciendo es necesario incluir imágenes para que la información llegue de forma más descriptiva y pueda ser confirmada por varios sentidos.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA92

• Estar pendiente de que los alumnos cumplan los plazos establecidos.

• Descargar toda la información relevante de la plataforma para archivarla y guardarla.

Para definir el videotutorial es necesario aclarar primero conceptos al respecto.

IMPORTANTE

• Debemos evitar grabar durante mucho tiempo una misma escena. Si por algo se caracterizan los videotutoriales son por su dinamismo. Es recomendable incor porar escenas variadas.

Si hemos conseguido hacer esto solo queda registrarlo en soporte audiovisual para lo que, es conveniente, memorizar la información que hemos redactado. recomendaciones para la elaboración de videotutoriales.

• Hay que utilizar un lenguaje claro, conciso y directo.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA

• No hacerlo excesivamente largo. Los videotutoriales que alcanzan los 45 minutos o más no son visionados porque provocan cansancio, desinterés y abu rrimiento.

• Al grabar como se hace en el ordenador, hay que cerrar todas las ventanas de comunicación (Messenger, twitter, facebook…) ya que pueden aparecer men sajes de contactos que no son estéticos en la grabación.

• Prepara todo antes de comenzar a grabar.

• Hay que crear o innovar para que el resultado capte la atención.

• Si para explicarlo necesitamos grabar como se hace en el ordenador debemos intentar no mover excesivamente el ratón porque puede producir malestar y, confusión.

• Hay que evitar utilizar palabras que aludan al tiempo en el que nos encontra mos “hoy”, “mañana” porque la información a la que tenemos acceso en la web es atemporal.

• Debemos asegurarnos de que la calidad de la grabación es buena.

• CamStudio.

7. CRITERIOS DE COORDINACIÓN CON TUTORES Y JEFATURA DE ESTUDIOS

• Webinaria.

que permiten la creación de videotutoriales tas-gratis-para-crear-video-tutoriales/):(http://herramientasdeelearning.wordpress.com/2010/07/22/8-herramiensencillos-

• recogida de aportaciones de los docentes.

Veamos a continuación algunos criterios que deben marcar la función tutorial dependiendo de con quien se coordine: tutores o departamento de orientación. criterios de coordinación con tutores

• Krut.

La acción tutorial es un servicio de acompañamiento y asesoramiento a los alum nos para alcanzar unos objetivos específicos. El PAT tiene unas características y una funcionalidad pero que puede y debe adaptarse al estilo docente y a las características de aprendizaje de los alumnos.

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA94

Herramientasdocente.

• Tildee.

• Aviscreen.

• Screen Toaster.

• Jing.

• necesidad de mediación en caso de conflictos.

• proporcionar información que puede ser útil para desarrollar la función

• Screenr.

El PAT proporciona las líneas generales de actuación que los tutores deben tener en cuenta para programar sus actividades bajo la coordinación del Jefe de Estudios. Son necesarias reuniones periódicas entre los profesores y el Departamen to de Orientación para articular los recursos necesarios para que cada profesor pueda desarrollar de forma adecuada la función tutorial. Es necesaria la existencia de una actitud cooperativa y colaborativa entre todos los tutores.

• consenso sobre el paT.

• establecimiento de procesos evaluativos.

• elaboración de un programa de actividades para integrar en el centro a los nuevos profesores.

criterios de coordinación con la jefatura de estudios

• propuesta de celebración de reuniones.

• establecimiento de redes de colaboración entre los profesores y tutores.

• elaboración de propuestas de intervención con aquellos alumnos que presentan dificultades,

Unidad didáctica 3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LÍNEA

• puesta a disposición de informes.

• elaboración de un programa de actividades de integración del nuevo profesorado.

• desarrollo conjunto de adaptación curriculares.

• establecimiento de los medios para implicar al personal docente.

Esta acción, ha tenido que ser puesta en práctica por la mayoría de los compo nente del sector de la formación, debido a la nula disponibilidad de tiempo por parte de los alumnos, para poder ser tutorizados de manera presencial, ejercitando para ello la comodidad que supone, poder realizarla esta operación, sin tener que dar lugar a desplazamientos incómodos o a destiempo, que así mismo desmotiva el impulso a la formación.

El posicionamiento actual de las nuevas tecnologías, como no puede ser de otra manera, también incide en las acciones tutoriales, las cuales, siempre han sido ejecutadas de forma presencial, pero debido a la evolución tecnológica, pueden ejercerse de manera satisfactoria, acciones tutoriales on line.

Como parece obvio, al tratarse de un ejercicio tutorial on line, no procede el descuido del competente ejercicio tutorial, sobre el alumno, apartando de raiz la percepción de que la tutoría a través de la red, tiene un carácter menos “profe sional”, que el realizado de forma presencial. Conlleva las mismas fases y procedimientos y si se me permite, mucha más dedicación, ya que se debe sustituir el momento presencial, por un diseño completamente atractivo y motivador para el

Resumenalumno.Resumen

Pero estas acciones no deben entenderse como acciones puntuales a desarrollar con el grupo de alumnos o de forma individualizada. Forman parte de un proceso planificado en el que se tienen en cuenta todos los elementos con posible in fluencia en su desarrollo. Es un proceso global que pretende trabajar las actitudes, valores, conocimientos, habilidades, destrezas, motivación y autoestima de los alumnos para reforzar sus procedimientos de aprendizaje.

Resumen generalResumen General

autonomía y el desarrollo individualizado es el gran reto. Estos hace posibles que los alumnos aprendan conocimientos, actitudes y habilidades que les serán útiles para alcanzar las expectativas y metas que se han propuesto. Esto puede lograrse independientemente del proceso tutorial que se establezca. Las TIC nos ofrecen en la actualidad una nueva modalidad en la que el alumno es el verdadero protagonista de su desarrollo pero en la que tanto el alumno como el profesor tienen que “reinventarse”.

Las acciones tutoriales garantizan el respeto y la adecuación a las necesidades y características de cada uno de los alumnos sirviéndoles de gran utilidad en la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Tutor y alumno, alumno y tutor, adquieren hoy nuevas funciones orientadas a la mejora personal y profesional y al desarrollo de competencias que permitan alcanzar el estado de bienestar. Supone admitir la existencia de nuevas características, nuevas habilidades y nuevos compromisos.

Debemos entender la acción tutorial como un proceso en el que sus elementos están interrelacionados y que permite proponer nuevas mejoras que satisfacen los procesos de aprendizaje.

La identificación de la forma en la que aprendemos se configura como una de las principales funciones de la acción tutorial. El acompañamiento que se le hace al alumno desde el comienzo, permite extraer información que derivará en la consecución de nuevas competencias y en la adquisición de estrategias indiviFavorecerdualizadas.la

La acción tutorial en formación profesional para el empleo se configura hoy día como una herramienta necesaria y útil capaz de favorecer el acompañamiento de los alumnos durante su proceso educativo. Permite asegurar la consecución de unas competencias básicas que garantizan al alumno un mínimo de capacidades para su desarrollo personal y profesional.

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• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006.

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100

APTiTUD

Ciencia o arte de enseñar.

EmPATíA

101

Proceso por el que se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas capaces de provocar en nosotros un proceso de desarrollo personal y profesional.

glosarioGlosario

Capacidad humana para generar conocimientos nuevos, ideas nuevas, proyectos nuevos….

cOgnición

Predisposición que tenemos para reaccionar de una determinada forma antes situaciones problemáticas o no.

Término utilizado para designar cualquier actividad relacionada con los procesos mentales (lenguaje, pensamiento, razonamiento…).

Conductas manifiestas en situaciones de interacción que son aprendidas, pueden ser enseñadas y, por tanto, pueden ser entrenadas.

DiDácTic A

Capacidad unida a la de creatividad por la que se introducen cambios en situacio nes que ya conocemos para obtener resultados distintos e impactantes.

Aparición de un nuevo comportamiento a través de la aparición de un estímulo que se asocia a una situación inicial.

Habilidad para reconocer los sentimientos del otro y comprenderlos.

HAbiliDADEs sOciAlEs

En línEA igual que virtual.

crEATiviDAD

APrEnDizAJE

Capacidad para desempeñar adecuadamente una acción.

AcTiTUD

innOvAción

cOnDiciOn AmiEnTO

Respuesta que sigue a la interpretación de un estimulo y nos permite conocer las respuestas que provocan nuestros mensajes.

Capacidad que nos permite ser conscientes de los procedimientos que utilizamos para aprender.

mETAcOgnición

PErFil

rETrOAlimEnTAción

PErcEPción

Tecnologías de la información y la comunicación.

OriEnTAción

virTUAl

inTErAcción sOciAl

Proceso de ayuda y acompañamiento para obtener un mejor conocimiento de las capacidades propias y potencialidades y de la realidad.

Tic

Influencia que se genera como resultado de la confluencia de las personas en el medio social.

Caracterizado por hacer uso de las tecnologías de la información y la comuni cación.

102

inTErvEnción EDUc ATivA

Proceso por el que recibimos, registramos e interpretamos la información del exterior que nos llega a través de los sentidos.

Acción ejercida sobre otro capaz de alterar, mejorar, promover un proceso edu cativo con intención de mejorarlo.

Conjunto de habilidades, conocimientos y competencias generales que debe caracterizar a un determinado grupo, trabajo o profesión.

UF1645: Impartición de acciones formativas para el empleo

Certiﬁcado de Profesionalidad

MF1443_3: Selección, elaboración, adaptación y utilización de materiales, medios y recursos didácticos en formación profesional para el empleo

978-84-16047-25-3ISBN:

DOCENCIA DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

SSCE0110

MF1444_3: Impartición y tutorización de acciones formativas para el empleo

UF1646: Tutorización de acciones formativas para el empleo

MF1445_3: Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en formación profesional para el empleo

MF1446_3: Orientación laboral y promoción de la calidad en la formación profesional para el empleo

Módulos formativos y Unidades formativas

Las competencias profesionales que se adquieren con este Certificado de Profesionalidad son programar, impartir, tutorizar y evaluar acciones formativas del subsistema de formación profesional para el empleo, elaborando y utilizando materiales, medios y recursos didácticos, orientando sobre los itinerarios formativos y salidas profesionales que ofrece el mercado laboral en su especialidad, promoviendo de forma permanente la calidad de la formación y la actualización didáctica.

MF1442_3: Programación didáctica de acciones formativas para el empleo

SSCE0110-MF 1444_3-UF 1646 Tutorización de acciones formativas para el empleo

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RESUMEN gENERAL

BIBLIOgRAFÍA

gLOSARIO

RESUMEN

6. ELABORACIÓN DE VIDEOTUTORIALES CON HERRAMIENTAS DE DISEÑO SENCILLAS

5. RESPONSABILIDADES ADMINISTRATIVAS DEL TUTOR

4. TAREAS Y ACTIVIDADES, SU EVALUACIÓN Y REgISTRO DE CALIFICACIONES

5. DISEÑO DE UN PLAN DE ACTUACIÓN INDIVIDUALIzADO

RESUMEN

3. TEMPORALIzACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1. INTRODUCCIÓN

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

1. INTRODUCCIÓN

6.7. Supervisión y seguimiento del aprendizaje tutorial

RESUMEN

6.4. Habilidades tutoriales

6.5. Organización y planificación de las acciones tutoriales

6.3. Funciones del tutor

6.6. Coordinación de grupos. Búsqueda de soluciones

6.2. Roles: activo, proactivo y reactivo

5. LA COMUNICACIÓN ONLINE

4. ESTRATEgIAS DE APRENDIzAJE AUTÓNOMO. ESTILOS DE APRENDIzAJE

OBJETIVOS

1. INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

2. MODALIDADES DE FORMACIÓN: PRESENCIAL, A DISTANCIA Y MIxTA

OBJETIVOS

3. PLAN TUTORIAL: ESTRATEgIAS Y ESTILOS DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN