DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ PHẦN “ĐỘNG HỌC VÀ ĐỘNG LỰC HỌC” VẬT LÍ LỚP 10 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

17 Học vật lý tích cực (học vật lý dựa trên các hoạt động tư duy và thực hành) đang trở nên phổ biến trong giáo dục vật lý, trở thành một mô hình mới đầy hứa hẹn, sớm hay muộn sẽ thay thế mô hình cũ trong giảng dạy dựa trên bài giảng và học tập thụ động. Ở phương pháp này cách tiếp cận giảng dạy mang tính thông tin và thực tế hơn, như là xuất phát điểm của nó, với niềm tin sư phạm sau đây: Để học vật lý, học sinh phải làm vật lý: quan sát, mô tả, giải thích và dự đoán các hiện tượng vật lý. Trong tất cả các quá trình tư duy này, học sinh tận dụng những ý tưởng và kinh nghiệm trước đây của họ. Khi những ý tưởng trước đó không hiệu quả, học sinh hãy thử những ý tưởng mới do họ hoặc giáo viên đề xuất. Kiến thức mới là kết quả của việc tạo ra những trải nghiệm mới [121].

Như vậy, có thể thấy rằng phát triển năng lực sáng tạo của học sinh trong hoạt động giáo dục đã được nhiều nước trên thế giới quan tâm nghiên cứu. Các kết quả nghiên cứu đều cho rằng: Năng lực sáng tạo của con người đều liên quan mật thiết đến phương thức hoạt động của bộ não, được bộc lộ và phát huy thông qua hoạt động, qua trải nghiệm thực tiễn, đặc biệt, trong giáo dục học sinh cần được tạo mọi điều kiện để phát triển dưới sự khuyến khích, hỗ trợ của nhà giáo dục. Tuy nhiên việc tổ chức dạy học, kiếm tra đánh giá cụ thể như thế nào cho phù hợp với điều kiện, bối cảnh nước ta hiện nay là điều cần tiếp tục nghiên cứu.

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước Ở Việt Nam hiện nay, cùng với công cuộc đổi mới đất nước, Đảng và Nhà nước cũng đã có những đường lối, chủ trương, chính sách nhằm thay đổi nhanh chóng nền Giáo dục Đào tạo nước nhà theo tinh thần giáo dục mà UNESCO đã nêu là: Học để biết, Học để làm, Học để cùng chung sống và Học để khẳng định mình. Nhiều dự án nghiên cứu đổi mới chương trình giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai.

Vào cuối thập kỷ 70 những hoạt động nghiên cứu liên quan đến khoa học về tư duy sáng tạo còn mang tính chất tự phát. Mãi đến năm 1977 lớp học dạy về phương pháp luận sáng tạo mới được tổ chức. Người có công lớn là Phan