THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC CÁC CHỦ ĐỀ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH CHUYÊN SỬ TRƯỜNG THPT

Page 117

NH ƠN

OF F

IC

IA L

109

Hình 4.4. Đánh giặc giữ làng (Nguồn: Lí Trực Dũng (2011), Biếm họa Việt Nam, NXB Mĩ Thuật, tr 34)

DẠ

Y

M

QU Y

Một số câu hỏi gợi mở, GV có thể sử dụng để tổ chức cho HS khai thác, tìm hiểu nội dung tranh như: + Bức tranh phác họa những lực lượng nào trong cuộc kháng chiến chống Pháp? Miêu tả các nhân vật để thấy được nội dung phản ánh của tranh. + Nội dung tranh phản ánh thực tế gì trong cuộc kháng chiến chống Pháp của nhân dân ta? + Từ bức tranh, em hãy cho biết mục đích của tác giả khi phác họa bức tranh đánh giặc giữ làng. + Em biết gì về tình quân dân trong kháng chiến chống Pháp? Thông qua trả lời các câu hỏi gợi mở của GV, HS khai thác được các thông tin từ bức tranh như: Tranh có tên là: Đánh giặc giữ làng, tập trung phác họa hai vấn đề: thứ nhất là cảnh thực dân Pháp và tay sai vơ vét của cải của nhân dân. Ở đây, tác giả phác họa 3 tên thực dân, trên vai là những chiếc đòn gánh, ở đó chúng buộc heo, chó... những tài sản của nhân dân ta. Phía dưới có ghi: Ngựa quen đường cũ chạy cờ Tây quen cướp bóc vét vơ dân làng Ra đi hống hách hiên ngang Bắt heo, xúc lúa ngang tàn lắm thay.


Turn static files into dynamic content formats.

Create a flipbook

Articles inside

KẾT LUẬN

7min
pages 154-156

toàn phần

17min
pages 147-153

4.5.4. Kết quả thực nghiệm

5min
pages 145-146

4.4.3. Sử dụng hệ thống bài tập lịch sử

15min
pages 138-142

4.4.2. Vận dụng phương pháp đóng vai

13min
pages 134-137

4.3.2. Tổ chức, hướn g dẫn học sinh tranh luận, phản biện về sự kiện lịch sử

10min
pages 125-127

4.3.3. Tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm tại lớp

8min
pages 128-130

Hình 4.4. Đánh giặc giữ làng

1min
page 117

Hình 4.3. Tranh Thua cay cắn quan

4min
pages 115-116

4.2.2. Khai thác phim tư liệu, tranh ảnh, hiện vật lịch sử

5min
pages 113-114

4.2.1. Tổ chức cho HS tìm hiểu nguồn tài liệu thành văn (tư liệu chữ viết

3min
page 112

học chủ đề

3min
page 111

Hình 4.2. Các cấp độ tư duy của Bloom Taxonomy

4min
pages 109-110

Hình 4.1. Mô hình lớp học truyền thống và lớp học đảo ngược

2min
page 108

4.1.6. Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược

3min
page 107

4.1.5. Bài học tại thực địa, trong nhà bảo tàng lịch sử - cách mạng

3min
page 106

4.1.4. Bài kiểm tra, đánh giá

3min
page 105

4.1.2. Bài ôn tập, sơ kết, tổng kết

3min
page 104

3.1.7. Đối tượng là học sinh chuyên Sử

3min
page 72

chuyên Sử ở trườn g THPT Hà Nội

3min
page 60

Tiểu kết chương 2

5min
pages 67-68

Hình 2.2. Mức độ cần thiết của việc bổ sung các chủ đề lịch sử Hình 2.3. Biểu đồ về mức độ vận dụng các hình thức, phương pháp trong dạy

5min
pages 62-63

Hình 2.1. Biểu đồ đánh giá chất lượng đầu vào các lớp chuyên sử

2min
page 61

sinh chuyên Sử ở trường THPT

26min
pages 51-58

triển năng lực

3min
page 50

2.1.3. Thiết kế các chủ đề lịch sử cho HS chuyên Sử theo hướng phát triển năng lực

19min
pages 44-49

1.3.2. Những vấn đề luận án tiếp tục nghiên cứu

6min
pages 35-37

1.2.2. Nghiên cứu của các tác giả trong nước

24min
pages 25-31

Sử ở các trường THPT

6min
pages 32-33

2.1.2. Quan niệm tổ chức dạy học các chủ đề lịch sử

3min
page 43

1.1.2. Nghiên cứu của các tác giả trong nước

13min
pages 19-22

4. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

2min
page 12

8. Cấu trúc của đề tài

0
page 14
Issuu converts static files into: digital portfolios, online yearbooks, online catalogs, digital photo albums and more. Sign up and create your flipbook.