Capítulo XIX
Capítulo XIX. Facilitación afectiva y aprendizaje. Al inicio de la Revolución Cognitiva (Gardner, 1987), predominó la metáfora mente-computadora y se tendió a ver al ser humano como un frio procesador de información, pero hoy día se reconoce la contribución de la “cognición cálida” en la comprensión del ser humano, se ha pasado de conceptualizarnos como seres pensantes con emociones a seres emociónales con pensamiento. (López Ramirez, 2009). La dicotomía animal vs racional, hoy con ayuda de Darwin y su Origen de las Especies, se ve más como una continuidad o evolución, la cual va de un componente, reptiliano que conlleva una fisiología para la supervivencia (respiración, deglución, etc), a un componente límbico, que distingue a los reptiles de los mamíferos e implica conducta emocional como el apego de una madre o de un individuo a un grupo social y por último está el neocortex que responde al pensamiento superior o abstracto. Hoy día psicólogos y poetas, coinciden en que las emociones son la miel o la hiel de la vida, pero ¿Cómo abordar este estudio? Ha habido diversos enfoques al respecto, por ejemplo, la introspección, permitió a William James el estudio de la conducta afectiva y a Freud el estudio de los desórdenes emocionales, (López Ramirez, 2009). Más recientemente Russell y Fehr, (1987), con ayuda de técnicas de escalamiento multidimensional, categorizaron 28 emociones en cuatro idiomas, integrando un circunflejo emocional con dos categorías: placentero/no placentero y emociones activas/inactivas, encontrando una combinación o mezcla de emociones con un predominio de emociones con valencia negativa. Otro abordaje del tema es el modelo cognitivo, de Lazarus (como es citado en Morales Martínez, 2004), quien básicamente propone que cada emoción es activada por la evaluación de un evento y no por el evento en sí y que la activación de una emoción requiere de un patrón de evaluaciones y no solo de una, como en un diagrama de flujo y esto permite al individuo adaptar su respuesta emocional a un evento dado. Sin perjuicio de las aportaciones anteriores, hoy todavía el eje de la psicología cognitiva es la Teoría del Procesamiento Humano de la Información, (Rumelhart, 1983), el cual brevemente puede caracterizarse como el estudio de la adquisición, almacenamiento y recuperación de información y aunque en un principio solo se consideraba el procesamiento en frio de esta información, cada vez hay más indicios de la carga emocional que esta información pueda tener para la persona implicada. El razonamiento puede ser bloqueado por emociones o estás priorizar lo que es mejor para un individuo en un momento dado. Conforme a estas relaciones e interacciones el modelo más explícito que intenta explicar cómo la cognición y las emociones interactúan con la memoria, es el de Bower (1981), como se verá a continuación.
Teoría Reticular Conceptual de la Emoción. Conforme a Bower (1981) la información emocional es almacenada y organizada en forma de nodos conceptuales y cada nodo representa una emoción y estos nodos se conectan en forma de red. Además, se asume que dicha información se almacena en forma separada y los principios de difusión de activación que se aplican a los modelos de redes semánticas de Collins y Loftus, (1975), también se aplican al procesamiento de información emocional, véase al respecto la figura 1
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