Capítulo II Organización Repaso Aprovechamiento tiempo Ayuda Constancia Pensamiento crítico Metacognitivas Rendimiento Académico
80 80 80 80 80 80 80 80
3.27 3.72 2.91 3.60 3.87 3.53 3.30 8.72
150 150 150 150 150 150 150 150
.513 .486 .527 .611 .765 .574 .544 .662
3.49 4.09 3.15 3.77 4.25 3.61 3.59 9.05
.532 .567 .742 .612 .761 .628 .669 .592
226 226 209.6 226 226 226 192 218
-3.11 -4.89 -2.80 -2.06 -3.54 -.88 -3.28 -3.83
.00 .00 .00 .04 .00 .37 .00 .00
.42 .70 .37 .27 .50 .13 .48 .52
Por otra parte, respecto a la relación entre variables, se encontró una relación positiva significativa entre mindfulness y rendimiento académico (r = 0.18, p <0.001), así como entre mindfulness y estrategias de aprendizaje (r = 0.20, p <0.001), también entre mindfulness y las estrategias de aprendizaje de organización (r = 0.22, p <0.001), aprovechamiento del tiempo (r = 0.39, p <0.001) y metacognitivas (r = 0.21, p <0.001). Las estrategias de aprendizaje también se correlacionaron con el rendimiento académico (r = 0.34, p <0.001). Tabla 5. Matriz de correlaciones entre variables MIF
RA
EA
ELA
ORG
REP
TIE
AYU
CON
PECR MET
Mindfulness
1
Rendimiento Académico
.18**
1
Estrategias de aprendizaje
.20**
.34**
1
Elaboración
.03
.20**
.81**
1
Organización
.22**
.25**
.79**
.59**
1
Repaso
.09
.30**
.74**
.50**
.44**
1
Aprovechamiento tiempo
.39**
.20**
.43**
.08
.30**
.19**
1
Ayuda
.02
.17*
.60**
.49**
.32**
.47**
.08
1
Constancia
.08
.31**
.55**
.42**
.37**
.38**
.15*
.34**
1
Pensamiento crítico
-.05
.09
.50**
.48**
.34**
.43**
-.07
.31**
.18**
1
Metacognitivas
.21**
.31**
.71**
.42**
.53**
.47**
.49**
.29**
.34**
.16*
1
Discusión Los resultados de la presente investigación aportan al estudio del mindfulness, las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios y su relación con el rendimiento académico de los mismos. Por lo que el presente estudio va en la línea de las escasas investigaciones realizadas hasta ahora que relacionan la atención plena o mindfulness y rendimiento académico (León, 2008). A partir de los hallazgos de la investigación se concluye que los alumnos presentaron niveles elevados de conciencia plena en ciertas actividades de la vida diaria, se reporta una constancia y uso de las estrategias de repaso como estrategias de aprendizaje. Asimismo, se observaron diferencias significativas en las estrategias de aprendizaje en hombres y mujeres, donde las mujeres presentaron puntajes más altos que los hombres, lo cual concuerda con los estudios de (MercadoElgueta et al., 2019; Caso-Niebla y Hernández-Guzmán. 2007). Igualmente, las mujeres obtuvieron una media más 34
