INSTITUCIONAL
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E S PA C I O S D E A P R E N D I Z A J E
Ventanales • Universidad Casa Grande • Año IX No16
O D I N E T EMOS
A N E U UNA EBNCIA I R E P X E A C I G Ó G A D E P H
Casi todas las universidades han entrado, a raíz de la pandemia, en el sistema de aulas virtuales, ¿cómo se realizó este proceso en la UCG? Ingresamos al teletrabajo e inmediatamente comenzamos a planificar cómo realizar el período Ordinario 1 online. Entonces, desde marzo nos preparamos en seis semanas. Sabíamos que el reto era grande. Teníamos algunos elementos para orientarnos y había que hacerlo rápido y de forma sistematizada. Todos teníamos que estar coordinados. Comprendimos, desde la visión que apuntaba el vicerrectorado académico, que no íbamos a convertirnos en una universidad virtual, sino que brindaríamos una educación virtual en un contexto de emergencia, lo cual es diferente. Una universidad virtual implica una enseñanza 100% digital, con profesores formados para ello, quienes utilizan muchas herramientas tecnológicas. No es el modelo que queríamos, a pesar de que teníamos experiencia usando el Moodle. Los estudiantes tampoco se habían inscrito en una universidad virtual. Los alumnos iban a entrar a las clases online con lo que tenían a la mano, en una situación que ejercía mucha presión. Por ejemplo, todavía en marzo y abril Guayaquil vivía el pico de la enfermedad, y a
), e (UCG a Grand s a C d iversida e supuso para l, e la Un d a irtua o qu ic m re el ret esencial a lo v cadé b a o a s r o a t t r los La direc rchán, comen gogía p ndo’, y a la peda ie M r c a a a t h il p r c a e tación. nd Pris l ad el ‘apre de dicha adap íster ución e d it t ía s g in lo esta eses etodo y mag s dos m er su m la UCG ersidad sin perd obtenidos a lo n Superior de la Univ e d s ió o c n a d ió c a result en Edu Educac agíster ción en n m e s e m a n Ell is co uil. oanális go de Guayaq en Psic ia t n a de Sa Católic todos nos afectaba de diversas maneras. Entonces, consideramos que una educación virtual en contexto de emergencia tenía que ser flexible. A partir de esa orientación pedagógica comenzamos a trabajar en diferentes frentes. Había que pensar en un modelo que pueda ser adoptado por la mayoría de los profesores. Algunos ya sabían cómo manejar los programas virtuales, además tenemos la buena experiencia de Posgrado. Desde el 2006 usamos el Moodle, pero necesitábamos otra herramienta y se definió que sea Zoom para las clases online. El proceso fue muy colaborativo, y un elemento clave fue tener un equipo confiable. La otra parte fue la capacitación a los profesores y también hubo muchísimo trabajo en el ámbito tecnológico, para la instalación del software. No se trataba de prender la cámara y dar clases durante tres horas, eso es insostenible. Propusimos un modelo que combinaba lo
